Вы находитесь на странице: 1из 45

Лекционный комплекс

Тема 1. Модели инклюзивного образования (2 час.)


План:
1. Виды включенного обучения.
2. Цели, задачи, направления инклюзивного обучения детей с ОВ
3. Ресурсы, имеющиеся в учреждении в начале перехода к инклюзивному
образованию.
4. Ожидаемые результаты

Концептуальные основы инклюзивного образования Республики Казахстан


предусматривают использование различных моделей и форм интеграции в зависимости от
вида и возможностей образовательной организации. Это позволяет наиболее полно
реализовать преимущества совместного обучения детей различных категорий.
В современном мире известно достаточно много моделей организации инклюзивного
образования, которые представлены в специальной педагогической литературе многими
авторами. В обобщенном виде они представляют собой следующие варианты
включенного обучения:
Включение отдельных учащихся с особыми потребностями в обычный класс
общеобразовательной школы: частичное включение детей в процесс обучения в
условиях общеобразовательной школы (ребенок постоянно обучается в специальной
школе и посещает только отдельные уроки); временное включение ребенка на
определенный период обучения (как правило, небольшой по времени и предполагающий
проверку возможностей ребенка обучаться вместе со всеми сверстниками по всем
школьным дисциплинам); постоянное включение на весь срок обучения.
Организация включенных специальных классов для детей с особыми
потребностями при общеобразовательных школах: работающие по единым с
общеобразовательной школой стандартным планам и программам; работающие по
специальным планам и программам, предназначенным для данной категории детей с
особыми потребностями; обучение организуется по общим образовательным стандартам
на основе индивидуальных образовательных маршрутов.
Модульное включенное обучение, предполагающее организацию классов-модулей
для детей с психическими и физическими недостатками при общеобразовательной школе,
работающих по программам и учебным планам специальной (коррекционной) школы и
имеющие собственную инфраструктуру, обеспечивающую как процесс обучения, так и
реабилитации.
Развитие интеграционных процессов в образовании повлекло за собой дискуссии о
целесообразности и возможности обучения всех детей с ограниченными возможностями
развития совместно со здоровыми сверстниками. Основанием для данной дискуссии
явилось положение о наличии необходимых условий для удовлетворения
образовательных потребностей каждого ученика и границах преобразований в системе
общего образования. Высказывалось мнение: в некоторых случаях (преимущественно для
детей с нарушениями интеллектуальной сферы) обучение исключительно в
общеобразовательном классе малопродуктивно ввиду значительной разницы с уровнем
когнитивного развития одноклассников. Также подчеркивалось, что успешная интеграция
может быть обеспечена не только в условиях постоянного совместного обучения.
Дискуссии привели к разработке многочисленных вариантов совместного обучения,
которые включают в себя различные элементы представленных выше моделей. Так,
согласно классификации Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, в общеобразовательной школе
можно предусмотреть следующие формы интеграции детей с ограниченными
возможностями развития:

1
Постоянная полная интеграция – при этой форме дети с ограниченными
возможностями развития, достигшие по уровню умственного и психического развития
возрастной нормы, обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по
необходимости получают помощь отдельного специалиста. Постоянная полная
интеграция предполагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на
равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах.
Данная модель может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и
речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто
психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Неотъемлемым условием полного включения учащихся с ограниченными возможностями
развития является присутствие в общеобразовательном классе двух педагогов – общей и
специальной систем образования. В обязанность дополнительного педагога входит не
только непосредственная помощь учащемуся с особыми образовательными
потребностями, сопровождение его учебной деятельности, но и совместная с основным
учителем работа по модификации педагогических методов и средств в соответствии с
принципом индивидуализации процесса обучения.
Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна как дошкольникам, так и
школьникам с ограниченными возможностями. Она может быть эффективна для тех детей
школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной
нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при
этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с
нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть
внеклассного времени. Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна
дошкольникам и школьникам с различным уровнем психического развития, но не
имеющим сочетанных нарушений. Смыслом такой интеграции является максимальное
использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных
возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися
детьми. Различаются несколько форм и видов интегрированного обучения.
Частичная интеграция – при этой форме интеграции учащиеся обучаются в
условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное пространство с
нормально развивающимися школьниками. Они вовлекаются во все общешкольные
воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися
общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на
индивидуальном обучении, которые могут посещать отдельные уроки в классе совместно
с основным составом учащихся. Частичная интеграция может быть полезна тем, кто
способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь
небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть
внеклассного времени. Частичная интеграция ‒ приоритетная форма для детей,
неспособных овладевать школьной программой наравне со здоровыми сверстниками. В
рамках частичной интеграции дети с нарушениями развития проводят со здоровыми
сверстниками часть времени (например, вторую половину дня).
Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и
взаимодействия детей с ограниченными возможностями с их нормально развивающимися
сверстниками. Частичная интеграция может быть обеспечена в дошкольных организациях
комбинированного вида, имеющих и обычные группы, и специальные группы, а также в
тех общеобразовательных школах, где открыты специальные классы для детей с
определенным отклонением в развитии.
Модель частичного включения представляет собой промежуточный вариант между
обучением детей с ограниченными возможностями исключительно в
общеобразовательном классе и обучением в специальных учебных заведениях. Реализация
модели частичного включения подразумевает сочетание двух организационных форм
обучения – в условиях образовательной интеграции с нормально развивающимися
2
сверстниками и обучение в специально организованных классах или малых группах (в
пространстве массовой школы). Аналогично с моделью полного включения в рамках
описываемой модели все учащиеся с особыми образовательными потребностями
получают необходимую дополнительную психолого-педагогическую помощь.
В ряде стран (Германия, Австрия, Польша, США и др.) данная модель
рассматривается как предпочтительная форма обучения детей с нарушениями
интеллектуального развития. Перечень дисциплин, изучаемых отдельно от детей с
нормальным уровнем развития, определяется с учетом образовательных возможностей
учащихся: наиболее сложные (математика, родной язык и др.) ‒ в форме раздельного
обучения, предметы, не вызывающие значительных трудностей (например, эстетического
цикла) изучаются в условиях интеграции. Также в общеобразовательной школе создаются
условия для участия детей с ограниченными возможностями развития во внеурочных
мероприятиях (экскурсии, праздники, школьные концерты и праздники).
Временная интеграция – эта форма интеграции используется для детей,
находящихся на индивидуальном обучении, при которой учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья имеют возможность социального общения со здоровыми
сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной
деятельности). При временной интеграции все воспитанники специальной группы или
класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими
нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения
совместных мероприятий воспитательного характера. Основным смыслом временной
интеграции является создание условий для приобретения начального опыта общения с
нормально развивающимися сверстниками. Временная интеграция является, по сути,
этапом подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной форме
интегрированного обучения. Данная модель интеграции может быть реализована в
дошкольных организациях комбинированного вида, имеющих как группы для нормально
развивающихся детей, так и специальные группы, а также в общеобразовательных
школах, в которых открыты специальные классы.
Эпизодическая модель интеграции - ориентирована на специальные дошкольные и
школьные организации, которые ограничены в возможностях проведения
целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми
воспитанию и обучению своих воспитанников. Смыслом эпизодической интеграции
является целенаправленная организация хотя бы минимального социального
взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками,
преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в
условиях специальных (коррекционных) организаций, где обучаются только дети с
ограниченными возможностями.
Комбинированная интеграция – эта форма интеграции рассматривается как
включение ребенка с ограниченными возможностями развития в общеобразовательный
класс с предоставлением ему квалифицированной помощи специалистов и создание
специальных условий обучения в общем классе в соответствии с его особыми
образовательными потребностями. Комбинированная интеграция позволяет детям, чей
уровень развития близок к норме, обучаться в общеобразовательном классе,
одновременно получая помощь учителя-дефектолога на специально организованных
занятиях.
Одной из форм интеграции можно считать обучение детей с ограниченными
возможностями в специальных классах общеобразовательной школы. Тем не менее, это
нельзя называть инклюзивным образованием. Практический опыт обучения в отдельных
классах демонстрирует, что в этом случае сверстники не всегда чаще общаются с детьми с
ограниченными возможностями, а, как известно, общение есть один из безоговорочных
элементов инклюзивного обучения.
Анализ разнообразных моделей интеграции свидетельствует о возможности каждого
3
ребенка реализовать свое право на образование в любом типе образовательной
организации и получить при этом необходимую ему специальную помощь. При данной
организации образовательного процесса все обучающиеся дети оказываются
вовлеченными в социально активную деятельность общественной жизни школы, что
позволяет повысить адаптивные возможности ребенка и раскрыть индивидуальные
способности личности.
В Республике Казахстан, в соответствии с «Рекомендациями по организации
интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в
развитии», в общеобразовательной школе при наличии контингента детей с
ограниченными возможностями в развитии могут открываться классы:
3) классы интегрированного обучения, которые осуществляют полную интеграцию
детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс. В
одном классе интегрированного обучения могут обучаться не более трех учащихся с
ограниченными возможностями;
4) специальные (коррекционные) классы (далее - спецклассы), которые осуществляют
частичную интеграцию детей с ограниченными возможностями в развитии в
общеобразовательный процесс.
Таким образом, в зависимости от уровня развития и психологической готовности
ребенка, от желания его родителей (законных представителей) существует возможность
подбора доступной и полезной модели интеграции для каждого ребенка с ограниченными
возможностями развития в общеобразовательную среду.
Анализ исследований Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко позволяет в качестве одного из
перспективных видов образовательных организаций, реализующих интегрированное
обучение детей, выделить образовательную организацию комбинированного вида.
Именно в этих организациях есть возможность создавать и обычные, и специальные, и
смешанные группы детей, что позволяет осуществлять все формы интеграции, подбирая
каждому ребенку необходимую квалифицированную специальную педагогическую
помощь, налаживать подлинное взаимодействие педагогов общеобразовательных школ со
специалистами дефектологами.
При этом в комбинированной образовательной организации можно обеспечить
специальное образование детям с выраженными нарушениями развития и качественное
образование нормально развивающимся детям, обогатив их социально-эмоциональное
развитие уникальным и необходимым в будущей взрослой жизни опытом взаи-
модействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них обстоятельств оказался менее
способным, смышленым, умелым, но от этого не менее добрым, отзывчивым и способным
к соблюдению нравственных норм и законов.
Многочисленные дискуссии о формах и границах интеграции детей с ограниченными
возможностями развития в общеобразовательную школу, поиски наиболее эффективных
ее моделей свидетельствуют о многоаспектности и сложности проблемы. По мнению
Алехиной С.В., приоритет социальной интеграции, т.е. постоянное пребывание в
коллективе нормально развивающихся сверстников (при отсутствии условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей), может явиться фактором,
препятствующим успешному обучению и благоприятному развитию детей с
ограниченными возможностями. С этим мнением согласен и Н.Н. Малофеев, который на
широко распространенный довод об основных преимуществах инклюзивного
образования, в результате которого «включенный» ребенок успешно овладевает
социальным опытом, утверждает, что, в школу любой ребенок, в том числе
«инклюзированный», приходит за знаниями. Соответственно, становится бесспорным, что
выбор той или иной модели интегрированного обучения для ребенка с особыми
образовательными потребностями должен происходить на основе анализа эффективности
ее образовательных и социальных характеристик.
Цели, задачи, направления инклюзивного обучения детей с ОВ
4
Право на образование является одним из основных и неотъемлемых
конституционных прав граждан Российской Федерации и не ограничивается состоянием
здоровья гражданина. Инклюзивное обучение не является обязательным для детей с ОВ,
но в то же время обучение в условиях образовательной инклюзии позволяет ребенку с ОВ
максимально сохранить свое привычное социальное окружение.
Инклюзия - это одна из последних стратегий специального образования. Под
инклюзивным образованием понимается полное вовлечение ребенка с особыми
образовательными потребностями в жизнь школы. Посредством обеспечения детям с ОВ
специальных условий для получения образования, развития и социальной адаптации, не
снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений.
Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ОВ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей,
учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации,
структур дополнительного образования.
Целью инклюзивного образования является создание специальных образовательных
условий для получения качественного образования детьми с ОВ, необходимого для их
максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.
Организация инклюзивного образования направлена на решение следующих задач:
- выявление образовательных потребностей детей с ОВ;
- создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-
социального сопровождения учащихся с ОВ;
- освоение детьми с ОВ адаптированных образовательных программ в соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами (обучающимся с ОВ,
не освоившим основное общее и среднее общее образование, обучающимся по
индивидуальным адаптированным программам, выдается свидетельство об обучении);
- формирование у всех участников образовательного процесса толерантного
отношения к проблемам детей с ОВ.
Обучение детей с ОВ в общеобразовательной школе организуется в форме
инклюзивного обучения независимо от вида ограничений здоровья, посредством
совместного обучения с детьми, не имеющих таких ограничений, в одном классе.
Из всех категорий детей с ОВ в общеобразовательной школе могут инклюзированы
следующие: дети с легкой степенью умственной отсталости; дети с умеренной (тяжелой)
степенью умственной отсталости; дети с задержкой психического развития (ЗПР); дети с
нарушением опорно-двигательного аппарата (детским церебральным параличом (ДЦП));
слабовидящие, слабослышащие; дети с СДВГ.
Ресурсы, имеющиеся в учреждении в начале перехода к инклюзивному образованию
(краткая характеристика)
- кадровые: педагог-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, учителя- предметники.
- материально-технические: кабинеты начальных классов укомплектованы
оборудованием согласно современным требованиям, имеется кабинет социально-
психологической службы и кабинет для работы учителя-логопеда.
- нормативные: Должностные инструкции педагогического коллектива (учителя-
логопеда, педагога- дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, учителя-
предметника), Положение о школьном ПМПк и т.д.
- учебно-методические: учебные и наглядные пособия для организации образования;
учебно-методическая литература по коррекционной педагогике, психологии и
воспитанию, имеющаяся в библиотечном фонде школы.
- психолого-медико-педагогические: школьный ПМПк; служба комплексного медико-
психолого- педагогического сопровождения. Специалисты работают с учащимися школы
в индивидуальной, групповой, классно-
урочной системе, а также реализуют программы коррекционно-развивающей
5
направленности с учетом возраста и потребности учащихся с ОВ и их родителей (з
аконных представителей).
- воспитательные: цель воспитательной работы в школе – воспитание толерантности,
терпимости, доброты и милосердия во всех участниках инклюзивного образовательного
процесса. Внедрение инклюзивной культуры.
- социальные - подготовка детей с ОВ к самостоятельной жизни, воспитание Человека
и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти своѐ
место в нѐм, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за него,
выражать своѐ мнение, творчески мыслить.
Ожидаемые результаты
По отношению к детям с ОВ - научить считать себя полноценными членами
общества, чувствовать себя личностью в обществе сверстников, получить образование,
адаптироваться и социализироваться в обществе.
Ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВ в
инклюзивном классе заключен в ряде критериев: знания и умения на данной ступени
образования; применение их на практике; усвоение разделов адаптированной
образовательной программы; анализ поведения и динамики развития; индивидуальный
профиль развития жизненной компетенции.
По отношению к семьям – изменение психологического климата в семье, имеющей
ребенка с ОВ. Уменьшение гиперопеки.
По отношению к другим участникам образовательного процесса и их семьям –
сформировать
представление о современной общеобразовательной школе как о «школе для всех
детей». Помочь понять и принять детей «не похожих на других», расти и жить с ними в
обществе. Внедрение инклюзивной культуры.
По отношению к учителям – формирование компетентности педагогов инклюзивного
образования в следующих областях: психолого-педагогические особенности детей с ОВ;
технологии организации эффективного взаимодействия специалистов службы
сопровождения; современные коррекционные технологии; разработка адаптированных
образовательных программ и др.; повышение квалификации.
По отношению к школе – создание инклюзивной образовательной среды (ИОС). ИОС
реализует обеспечение равного доступа к получению образования и создание
необходимых условий для достижения адаптации всеми без исключения детьми
независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических
возможностей, особенностей развития и здоровья.
Базовые условия, необходимые для эффективного решения задач построения
инклюзивной образовательной среды:
· Принятие философии инклюзии.
· Наличие юридически оформленного договора между образовательным
учреждением и родителями, включающего все необходимые условия обучения ребенка с
ОВ, в том числе, требования, предъявляемые к родителям (семье).
· Наличие соответствующих методических разработок и рекомендаций,
основанных на компетентностно- деятельностном подходе для детей с разным стартовым
уровнем.
· Наличие адаптированных образовательных программ.
· Наличие УМК, дидактических материалов.
· Повышение квалификации и развитие профессиональной компетентности
педагогов инклюзивного образования, специалистов сопровождения.
· Организация эффективной деятельности специалистов ПМПк образовательного
учреждения.
· Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду.
· Адекватное финансирование.
6
Тема 2. Условия организации инклюзивного образования различных категорий
детей с ограниченными возможностями (6 часов).
План:
1. Мeтoдoлoгичecкoe и yчeбнo-мeтoдичecкoe oбecпeчeниe
2. Кaдpoвoe oбecпeчeниe
3. Мaтepиaльнo-тexничecкoe oбecпeчeниe
4. Инфopмaциoннoe oбecпeчeниe
5. Уcлoвия для coздaния инклюзивныx шкoл
6. Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный процесс
7. Включение детей с двигательными нарушениями в общеобразовательный процесс
8. Включение детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный
процесс
9. Включение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в
общеобразовательный процесс
10. Вариативные формы включения лиц с ограниченными возможностями в
общеобразовательный процесс

Мeтoдoлoгичecкoe и yчeбнo-мeтoдичecкoe oбecпeчeниe paзвития инклюзивнoгo


oбpaзoвaния пpeдпoлaгaeт:
- paзpaбoткy мeтoдoлoгичecкиx и yчeбнo-мeтoдичecкиx ocнoв инклюзивнoгo
oбpaзoвaния и интeгpиpoвaннoгo oбyчeния дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями,
opгaнизaции coциaльнo-пeдaгoгичecкoй и пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoй пoддepжки лиц c
ocoбыми oбpaзoвaтeльными пoтpeбнocтями в paмкax включeния иx в
oбщeoбpaзoвaтeльный пpoцecc;
- aдaптaцию yчeбныx плaнoв, yчeбныx пpoгpaмм c ocoбыми oбpaзoвaтeльными
пoтpeбнocтями oбyчaющиxcя (тpeбoвaния к ypoвню пoдгoтoвки oбyчaющиxcя,
пpeдмeтныe peзyльтaты oбyчeния и нaвыки пo бaзoвым пpeдмeтaм, тpeбoвaния к ycлoвиям
opгaнизaции yчeбнoгo пpoцecca);
- paзpaбoткy cиcтeмы мoнитopингa и oцeнивaния peзyльтaтoв oбyчeния дeтeй c
ocoбыми oбpaзoвaтeльными пoтpeбнocтями, aдaптaция кpитepиaльнoй cиcтeмы
oцeнивaния yчeбныx дocтижeний oбyчaющиxcя к ycлoвиям инклюзивнoгo oбpaзoвaния;
- paзpaбoткy cиcтeмы oцeнивaния кaчecтвa oбyчeния нa дoмy;
- aдaптaцию типoвыx yчeбныx плaнoв и пpoгpaмм тexничecкoгo и
пpoфeccиoнaльнoгo, выcшeгo oбpaзoвaния к ycлoвиям oбyчeния лиц c ocoбыми
oбpaзoвaтeльными пoтpeбнocтями.
Кaдpoвoe oбecпeчeниe пpeдпoлaгaeт:
- oбecпeчeниe пoдгoтoвлeннocти пeдaгoгoв к ycлoвиям paбoты в opгaнизaцияx,
ocyщecтвляющиx инклюзивнyю пpaктикy;
- включeниe в yчeбныe плaны пeдaгoгичecкиx cпeциaльнocтeй выcшeгo, тexничecкoгo
и пpoфeccиoнaльнoгo oбpaзoвaния диcциплин «Инклюзивнoe oбpaзoвaниe» и
«Cпeциaльнaя пcиxoлoгия»;
- coвepшeнcтвoвaниe пpoгpaммы пoвышeния квaлификaции и пepeпoдгoтoвки
пeдaгoгичecкиx кaдpoв для opгaнизaций oбpaзoвaния, peaлизyющиx инклюзивнoe
oбpaзoвaниe, в тoм чиcлe yчитeлeй-дeфeктoлoгoв и пeдaгoгoв для дeтeй paннeгo вoзpacтa
дoшкoльныx opгaнизaций;
- coздaниe в ВУЗe cпeциaльнoгo cтpyктypнoгo пoдpaздeлeния, включaющeгo штaтныx
paбoтникoв-тьютopoв, cпeциaльнoгo пcиxoлoгa, cypдoпepeвoдчикa c цeлью пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния oбpaзoвaтeльнoгo пpoцecca инвaлидoв.
Мaтepиaльнo-тexничecкoe oбecпeчeниe пpeдпoлaгaeт:
- oтpaбoткy мexaнизмoв yкpeплeния мaтepиaльнo-тexничecкoй бaзы
oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлы, peaлизyющeй инклюзивнoe oбpaзoвaниe, зa cчeт

7
oбecпeчeния cпeциaльными yчeбнo-мeтoдичecкими, тexничecкими вcпoмoгaтeльными
кoмпeнcaтopными cpeдcтвaми и coздaния дocтyпнoй «бeзбapьepнoй cpeды»:
- paзpaбoткy тpeбoвaний к oбecпeчeнию opгaнизaций oбpaзoвaния и вyзoв
вcпoмoгaтeльными тexничecкими cpeдcтвaми (тифлo-, cypдo- и дp. тexники),
пoвышaющиx эффeктивнocть ocвoeния им oбpaзoвaтeльныx пpoгpaмм и нaличиe
cпeциaльныx мecт в yчeбныx кaбинeтax и ayдитopияx для инвaлидoв.
Инфopмaциoннoe oбecпeчeниe paзвития инклюзивнoгo oбpaзoвaния пpeдпoлaгaeт:
- фopмиpoвaниe тoлepaнтнoгo oтнoшeния oбщecтвa к лицaм c ocoбыми
пoтpeбнocтями чepeз пpивлeчeниe oбщecтвeннocти, нeпpaвитeльcтвeнныx opгaнизaций, a
тaкжe paзpaбoткa мecтными иcпoлнитeльными opгaнaми пpoгpaмм, нaпpaвлeнныx нa
зaщитy пpaв дeтeй.
- paзpaбoткa тexникo-экoнoмичecкoгo oбocнoвaния инфopмaтизaции cиcтeмы
coциaльнoй и мeдикo-пeдaгoгичecкoй пoддepжки дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями,
гдe cлeдyeт oтpaжaть дaнныe oб ocoбыx oбpaзoвaтeльныx, coциaльныx, peaбилитaциoнныx
нyждax, пoтpeбнocтяx кaждoгo oбyчaющeгocя в кoмпeнcaтopныx тexничecкиx и
вcпoмoгaтeльныx cpeдcтвax, oкaзaнныx видax и oбъeмe кoppeкциoннo - пeдaгoгичecкoй
пoддepжки нa вcex ypoвняx oбpaзoвaния.
Уcлoвия для coздaния инклюзивныx шкoл. Тaкжe, coвpeмeннaя зapyбeжнaя
пeдaгoгикa, иcxoдя из oбщиx пpинципoв интeгpaции и инклюзивнoгo oбpaзoвaния,
cфopмиpoвaвшиxcя нa ocнoвe пoчти пoлyвeкoвoгo oпытa, oблaдaeт ceгoдня кoнкpeтными
пyнктaми ycлoвий для ycпeшнoй peaлизaции зaдaч инклюзивнoгo oбpaзoвaния:
 нaличиe и иcпoлнeниe в cтpaнe cooтвeтcтвyющeгo зaкoнoдaтeльcтвa, coглacнo
кoтopoмy вoзмoжнo или peкoмeндyeтcя интeгpиpoвaннoe (инклюзивнoe) oбpaзoвaниe;
 oбecпeчeннocть экoнoмичecкoй ocнoвы этиx зaкoнoдaтeльныx aктoв;
 oтcyтcтвиe нopмaтивнo-бюpoкpaтичecкиx пpeпятcтвий для иннoвaций, cвязaнныx c
инклюзивным oбpaзoвaниeм;
 вocпитaниe и шкoльнoe oбyчeниe лиц c oгpaничeнными вoзмoжнocтями
paccмaтpивaeтcя кaк oтдeльнaя, caмocтoятeльнaя зaдaчa cпeциaлиcтoв и пpoфeccиoнaлoв
мaccoвoй и cпeциaльнoй cиcтeмы oбpaзoвaния;
 гoтoвнocть и cпocoбнocть имeющиx oтнoшeниe к этoй пpoблeмe cпeциaлиcтoв к
кoллeктивнoй coвмecтнoй paбoтe;
 peaлизaция cиcтeмы мep пo пpoфилaктикe, paннeмy выявлeнию и paннeй
кoмплeкcнoй пoмoщи дeтям c oгpaничeнными вoзмoжнocтями и иx ceмьям,
cпocoбcтвyющeй yмeньшeнию пocлeдyющиx зaтpyднeний в coвмecтнoм вocпитaнии и
oбyчeнии дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями и oбычныx дeтeй;
 пpoвeдeниe мaccoвoй шкoлoй cиcтeмныx пpeoбpaзoвaний yчeбнo-вocпитaтeльнoгo
пpoцecca, блaгoдapя кoтopым cтaнoвитcя вoзмoжным или oблeгчaeтcя пpиeм в шкoлy
дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями и иx пoлнoцeннoe yчacтиe в oбpaзoвaнии и вo
вceй жизни шкoлы;
 coxpaнeниe фyнкциoнaльнoгo cтaтyca cyщecтвyющиx yчpeждeний cиcтeмы
cпeциaльнoгo oбpaзoвaния и yлyчшeниe cпeциaльныx oбpaзoвaтeльныx ycлoвий для
oбyчaющиxcя в этиx yчpeждeнияx дeтeй c пpoблeмaми в paзвитии;
 диффepeнциaция oбpaзoвaтeльныx зaтpyднeний yчaщиxcя кaк ocнoвa opгaнизaции
иx oбyчeния, включaющaя тщaтeльный и индивидyaльный пoдбop oбpaзoвaтeльнoй cpeды
для пpeдyпpeждeния втopичныx oтклoнeний в paзвитии peбeнкa и нeoбxoдимocти eгo
изoлиpoвaннoгo oбyчeния;
 cepтифициpoвaннocть cпeциaльнoй oбpaзoвaтeльнoй cpeды в oбpaзoвaтeльныx
yчpeждeнияx oбщeгo нaзнaчeния;
 oткpытocть cиcтeм oбщeгo и cпeциaльнoгo oбpaзoвaния для cвoбoднoгo пepexoдa,
пpи нeoбxoдимocти, yчaщиxcя в мaccoвyю cиcтeмy oбpaзoвaния и oбpaтнo;

8
 нaличиe coциaльныx и oбpaзoвaтeльныx ycлoвий для жизни peбeнкa c
oгpaничeнными вoзмoжнocтями в ceмьe и пoлнoцeннoгo yчacтия ceмьи в eгo вocпитaнии;
 coблюдeниe пpaвa выбopa poдитeлeй: poдитeли дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями впpaвe cвoбoднo выбиpaть либo инклюзивнoe oбpaзoвaниe, либo oбyчeниe
в cпeциaльнoм oбpaзoвaтeльнoм yчpeждeнии; нaличиe экoнoмичecкoгo oбecпeчeния
peaлизaции этoгo пpaвa;
 oбecпeчeниe дocтyпнocти инклюзивнoгo oбpaзoвaния (тpaнcпopт, жилищныe
ycлoвия и coциaльныe oтнoшeния, apxитeктypa и близocть pacпoлoжeния
oбpaзoвaтeльнoгo yчpeждeния и дp.);
 дocтaвкa нeoбxoдимыx пeдaгoгичecкиx pecypcoв к нyждaющeмycя в ниx peбeнкy, a
нe нaoбopoт, кoгдa peбeнoк дocтaвляeтcя к имeющимcя pecypcaм;
 coблюдeниe пpинципa дoбpoвoльнocти: вce yчacтники интeгpaциoннoгo пpoцecca и
инклюзивнoгo oбyчeния взaимoдeйcтвyют и coтpyдничaют дpyг c дpyгoм дoбpoвoльнo;
 peaлизaция интeгpaциoннoгo пpoцecca в paзличныx фopмax – oт изoлиpoвaнныx
клaccoв в cтpyктype мaccoвoй шкoлы чepeз индивидyaльнyю интeгpaцию к
интeгpaциoнным (инклюзивным) клaccaм, в зaвиcимocти oт пoтpeбнocтeй и вoзмoжнocтeй
yчaщиxcя.
Cyщecтвoвaниe oбpaзoвaтeльныx yчpeждeний c ycтaнoвкoй нa инклюзию - caмый
эффeктивный cпocoб бopьбы c диcкpиминaциeй, фopмиpoвaния дoбpыx oтнoшeний в
cooбщecтвax, пocтpoeния oбщecтвa, пpиeмлeмoгo для вcex и oбecпeчeния вoзмoжнocти
вceoбщeгo oбpaзoвaния.
Внeдpeниe инклюзивнoгo oбpaзoвaния пoлeзнo oбщecтвy пo мнoжecтвy пpичин:
- инклюзивнoe oбpaзoвaниe пoмoгaeт бopoтьcя c диcкpиминaциeй и бoязнью oтличий,
пpиyчaeт дeтeй и взpocлыx цeнить, пpинимaть и пoнимaть мнoгooбpaзиe и paзницy мeждy
людьми вмecтo тoгo, чтoбы пытaтьcя иx измeнить;
- инклюзивнoe oбpaзoвaниe пooщpяeт дocтижeния, дoкaзывaя, чтo вce дeти мoгyт
быть ycпeшными, ecли им oкaзывaeтcя нeoбxoдимaя пoмoщь. Paзвитиe пoддepжки в
oбyчeнии пoкaзывaeт, чтo cлoжнocти в вocпитaнии и oбyчeнии зaключeны нe в дeтяx, и нe
дeти тpeбyют «иcпpaвлeния», a пoдxoды к oбyчeнию;
- инклюзивнoe oбpaзoвaниe пpeдocтaвляeт вoзмoжнocть coциaлизaции в aтмocфepe
coчyвcтвия, paвeнcтвa, coциaльнoй cпpaвeдливocти, coтpyдничecтвa, eдинcтвa и
пoлoжитeльнoгo oтнoшeния. Дeти и взpocлыe, пoлyчaют пoльзy oт дoбpoжeлaтeльнoй и
блaгoпpиятнoй oбcтaнoвки, в кoтopoй цeнятcя мeжличнocтныe oтнoшeния.
- инклюзивнoe oбpaзoвaниe pacшиpяeт пpoфeccиoнaльныe знaния пeдaгoгoв. Тaкoe
oбpaзoвaниe тpeбyeт нoвыx и бoлee гибкиx cпocoбoв пpeпoдaвaния, paзpaбoтки yчeбныx
пpoгpaмм, кoтopыe бы были мaкcимaльнo эффeктивны для вcex дeтeй.
Инклюзивныe oбpaзoвaтeльныe yчpeждeния coздaют идeaльныe ycлoвия для тoгo,
чтoбы члeны cooбщecтвa нe тoлькo лyчшe пoнимaли эти вoпpocы, нo и пpиoбщaлиcь к
нoвoй cиcтeмe цeннocтeй и взглядoв для лyчшeгo взaимoдeйcтвия c oкpyжaющими,
нeзaвиcимo oт тoгo, oтличaютcя oни или пoxoжи.
Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их
психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в
области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями
здоровья. Надо дать интегральное (обобщенное) описание совокупности условий,
необходимых для реализации соответствующих образовательных программ,
структурированное по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем отмечается, что
подобная система требований должна включать в себя специфические компоненты в
соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВ в целом и для
каждой категории отклоняющегося развития, в отдельности. В конечном итоге,
интегративным результатом реализации указанных требований должно быть: создание
среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и

9
эмоционально комфортной для ребенка с ОВ, открытой для его родителей (законных
представителей); гарантирующей сохранение и укрепление физического и
психологического здо ровья обучающихся. В результате в образовательных учреждениях,
в том числе, реализующих инклюзивную практику, должны создаваться условия,
гарантирующие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
• использования обычных и специфических шкал оценки «академических»
достижений ребенка с ОВ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВ
совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и
родителей (их законных представителей);
• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВ;
•целенаправленного развития способности детей с ОВ к коммуникации и взаимодействию
со сверстниками;
•выявления и развития способностей обучающихся с ОВ через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
•включения детей с ОВ в доступные им интеллектуальные и творческие
соревнования, научнотехническое творчество и проектно-исследовательскую
деятельность;
•включения детей с ОВ, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработку основной образовательной программы
начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной
среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным
потребностям детей с ОВ;
• взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и
специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного
педагогического опыта обучения детей с ОВ и созданных для этого ресурсов.
Значительное разнообразие категорий детей с ОВ, включающих в себя, в том числе и
наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную вариативность
специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое,
информационное, программно-методическое и т. п.. Таким образом, можно говорить о
целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих,
необходимых для всех категорий детей с ОВ, до частно-специфических и индивидуально-
ориентированных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса
и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными
особенностями и образовательными возможностями. Совершенно очевидно, что в каждом
отдельном конкретном случае вся спецификация специальных образовательных условий
будет прояв ляться на всех «уровнях» — от общеспецифических до индивидуально-
ориентированных.

Направления коррекционно- развивающей работы общеобразовательного учреждения для


детей с нарушением зрения
Охрана и развитие оста-точного зрения и развитие зрительного восприятия
Развитие осязания и мелкой моторики
Развитие мимики и пантомимики
10
Лечебная физкультура
Социально-бытовая ориентировка
Ритмика
Коррекция познавательной деятельности
Ориентировка в пространстве
Материально-техническое обеспечение
Архитектурная среда
Для передвижения по коридору:
таблички с названием кабинетов по системе Брайля;
тактильная дорожка в коридоре (дорожка с шероховатой поверхностью на полу);
зрительные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначения на стенах, перилах яркого,
контрастного цвета: желтого или красного, размером 10 см)
тактильные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначение наощупь)
зрительные ориентиры на стенах и дверях;
звуковые ориентиры по сопровождению слабовидящего в здании (в на- чале и в конце
коридора, обозначение этажа);
Для классного кабинета:
тактильные ориентиры на каждой парте (обозначение парты наощупь);
стены учебных кабинетов должны быть окрашены в светлые пастельные тона,
предпочтительно светло-зеленый, светло-желтый;
не допускается на окнах использование темных штор, освещение классного кабинета должно
быть максимально доступным;
классная доска и учебные парты не должны иметь глянцевую поверхность
Специальное оборудование
— для слепых: индивидуальная трость для передвижения по зданию;
— для слепых: оборудование в спортивном зале, имеющее тактильную поверхность, для
слабовидящих: зрительные ориентиры на спортивном оборудовании;
— учебные парты, регулируемые по росту ребенка и по наклону столешницы;
— для слабовидящих: указки с ярким наконечником;
— для слабовидящих: различные увеличительные приборы (лупы настольные и для
мобильного использования);
— для слабовидящих: дополнительное освещение на рабочем месте ребенка (парта) и
дополнительное освещение доски;
— комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модуля ми и ковром;
кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога)

Формы и методы организации инклюзивного образовательного процесса в классе

Вариативные формы — надомное обучение;


образования — дистанционное обучение (при наличии специальных
условий)
Формы и методы Рекомендуется во внеучебное время проводить мероприятия,
организации внеучебной связанные с развитием творческой деятельности (музыка,
работы танцы, оригами, театрализованная деятельность, адаптивная
физкультура)
Система оценивания Используется критериальный, дифференцированный подход
достижений при оценивании компетенций ребенка.
Выработаны критерии оценивания достижений каждого
ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образова-
тельной программой

11
1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ОУ

№ Направления работы
п/
1 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ОУ через ПМПк
п
2 Сопровождение процессов инклюзивного образования в общеобразовательных школах
(консультации специалистами учителей по самым различным вопросам
профессиональной работы с детьми с ОВЗ и по конкретным нарушениям в условиях
общеобразовательных школ) окружными ресурсными центрами по развитию
инклюзивного образования через регулярное методическое обеспечение дистанционными
технологиями
3 Консультативно-методическое сопровождение всех участников образова- тельного
процесса специализированным ресурсным психолого-педагогическим центром через
регулярное методическое обеспечение дистанционны- ми технологиями

Включение детей с РАС в общеобразовательное пространство школы


Направления работы
Организация работы ПМПк
Занятия с психологом по формированию модели психических, коммуни- кативных навыков,
навыков социального функционирования
Занятия с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков
Занятия с дефектологом по формированию алгоритма продуктивной дея- тельности, занятия,
помогающие освоению программного материала
Занятия с логопедом по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи,
коррекции специфических нарушений устной и письменной речи
Занятия с социальным педагогом по формированию социальных компе- тенций в различных
жизненных ситуациях, занятия социально-бытовой ориентировкой (СБО)
Архитектурная среда
 комната для релаксации
 выделенное место для родителей, ожидающих ребенка
 игровая комната
двигательная зона
Специальное оборудование
 оборудование для игровой комнаты,
укомплектованное в зависимости от возраста и предпочтений ребенка
 оборудование для комнаты релаксации: мягкая мебель, ковровое покрытие, аквариум,
аудиооборудование
(с набором дисков музыкальных и звуков природы)
 оборудование для двигательной зоны, укомплектованное в зависимости от возраста и
предпочтений ребенка
 оборудование для места ожидания
(стол, кресла, специальная литература, оборудование для просмотра темати- ческих фильмов с
набором фильмов)
 ширма; мягкие маты и модули; стеллажи с книгами; игровой уголок; наборы игр для
театрализации
 индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона; закрепленной подставкой для
ручек, карандашей
 стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, классе, схемы, диаграммы)
 компьютерное оборудование класса (ПК, проектор, экран)

1. Организация образовательного процесса

12
Основная образовательная Варианты основных общеобразовательных про-
программа грамм по выбору школы
Программы специальных Программы для СКОУ V, VII и VIII видов
коррекционных школ
Коррекционно- Программы для формирования коммуникатив-
развивающие ных навыков и психических функций (Teach,
программы Поведенческая терапия, в частности ABA —
Прикладной поведенческий анализ и др.), автор-
ские коррекционно-развивающие программы,
программы логопедической работы, программы
деятельности дефектолога
Индивидуальная Составляется раз в полугодие с учетом особен-
образовательная ностей развития ребенка с возможностью дози-
программа рования темпа прохождения и объема учебного
материала, возможностью включения элементов
программ V, VII и VIII видов, корректируется
в течение учебного года на консилиумах
Учебно- УМК для массовой программы и программ
методические материалы СКОУ V, VII и VIII видов, дидактические
материалы для коррекционно-развивающей
работы логопеда, дефектолога, психолога

Дополнительное образование и воспитательная работа

Программы ЛФК, ОФП, технология, музыка, ритмика, ин-


дополнительного форматика, театральная студия, социально-бы-
образования товая ориентировка (СБО), экскурсионные
программы
Организация дополни- В рамках внеучебной деятельности
тельного образования индивидуально или в малых группах

Организация образовательного процесса

Формы и методы организации  активная и интерактивная


образовательного процесса  фронтальная, подгрупповая, малогрупповая,
индивидуальная
 реализация индивидуального подхода
 дозирование учебных и эмоциональных
нагрузок
 гибкий режим посещения ОУ
 гибкий режим нахождения в среде сверстников

Система оценивания Индивидуальная система оценивания


достижений достижений
Система позитивного подкрепления одобряемых
форм поведения

13
Условия включения детей с нарушением слуха в общеобразовательное
пространство
Материально-техническая база
Стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности и т. д.
Телефон ОУ с функцией работы в режиме СМС — сообщений и доступ к интернету
для контакта с родителями, сверстниками, получения необходимой информации.
Звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых
занятий (не менее 15 м2).
Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий.
Кабинет психолога для индивидуальных и подгрупповых занятий.
Первая парта (около окна или учительского стола) с организацией достаточного
пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях
Специальное оборудование
«Бегущая строка» (на этажах). Световая индикация начала и окончания урока в
классах и помещениях общего пользо- вания (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.
д.)
Мультимедийная доска и оборудование
FM-системы для индивидуальной и группо- вой работы (в условиях класса, зала).
Индикатор звучания ИНЗ.
Компьютерные программы Hear the World, Speech W и др.
Сурдологопедический тренажер «Дэльфа142». Компьютер c колонками и выходом в Internet.
Средства для хранения и переноса информа- ции (USB накопители), принтер, сканер.
Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музы-
кальными записями, аудиокниги.
Диагностический набор для определения уровня слухового восприятия.
наглядный материал материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные
фильмы).
Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии
Формы и методы организации образовательного процесса
Формы: групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия; классно-урочная
система;
нестандартные уроки:
деловые/ролевые игры, пресс-конференции, урок-КВН, урок- конкурс, урок-концерт, урок-
суд, интегрированные уроки и учебно-практическое занятие;
самостоятельная работа над исследовательскими
вспомогательные формы: проведение факультативов, кружко- вая работа, клубная работа,
эпизодические мероприятия вне- классной работы (утренники, праздники, школьные
вечера, тематические вечера, консультации, конференции, конкурсы, смотры, олимпиады,
соревнования, походы, экспедиции).
Методы обучения (методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности):
а) перцептивные — методы словесной передачи и слухового (беседа) и (или) зрительного
восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения
(метод работы с учебником и дополнительной литературы); нагляд- ные и практические
методы:
б) гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, ис- следовательские); логические
(индуктивный и дедуктивный); использование мультимедиа средств и флеш-игр на уроке,
создания эмоционально-нравственных ситуаций, ситуаций занимательности,
занимательных аналогий, удивления (вследствие необычности приведенного факта,

14
парадоксаль- ности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских тол- кований,
например явлений природы;
Методы воспитания:
информационные методы — беседа, консультирование, ис- пользование средств массовой
информации, литературы и ис- кусства, Интернет-сети, примеры из окружающей жизни, лич-
ный пример педагога, экскурсии, встречи;
практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации,
игра, ручной труд, изобразитель- ная и художественная деятельность;
нетрадиционные методы — арттерапия (коррекционно-педа- гогическая помощь
средствами искусства), ритмика, иппоте- рапия (коррекционно-педагогическая помощь
средствами верховой езды);
побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение,
порицание, наказание).
Условия для организации образовательного процесса для детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях
Материально-техническое обеспечение
 специально приспособленное
здание (пандусы; поручни и ручки-скобки, за которые ре- бенок может держаться стоя и
передвигаться; туалеты; лифты — для зданий, имею- щих более 1 этажа; съезды на
тротуарах и другие приспо- собления);
 приспособления для дверей
(автоматическое открывание), для лестницы (площадка подъемник); для туалета (стульчик,
ручки и перила, подъемник для ванны);
 адаптированные туалеты,
включающие в себя кушетки, для смены памперсов
 расположение парт с возможностью проезда
коляски.
зона для релаксации
Специальное оборудование
 специально оборудованные
мастерские для развития профессиональных навыков;
 средства передвижения:
кресло-каталка (с ручным или электрическим приводом); каталка-кроватка; трехколесный
велосипед (с мотором и без него); автомобиль, при- способленный для инвалида
(управление, подъемник для посадки), подъемники для пересаживания и др.;
 средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки);
 подъемники, велотренажеры, коврики;
 оборудование сенсорной комнаты для релаксации;
 специальная мебель и специальные приборы
для обучения (ручки и карандаши-держатели, утяжелители для рук), мягкие маты, специ-
альные игрушки, отвечающие санитарно- гигиеническим требованиям и особенностям
детей;
 тренажеры для развития манипулятивных функций рук;
 средства, помогающие разговаривать, писать, читать, говорить по телефону; прибо- ры
коммуникации , средства альтернативой коммуникации (планшеты, коммуникаторы,
специальная клавиатура, свичкнопки и др.), устройства для чтения с кнопками, которые
не нужно держать руками, электронные книги, лупа (если есть зрительные нарушения);
 компьютеры и программное обеспечение: альтернативные способы загрузки и выведения
данных;
 зал для занятий ЛФК с дополнительным оборудованием (тренажеры, маты,
вертикализатор);
 оборудование класса мультимедийным проектором, макинтошами.
15
Тема 3. Правовые основы организации инклюзивного процесса в
общеобразовательных организациях (международные и отечественные нормативно-
правовые акты) (2 час.)
План:
1. Нормативно-правовые акты мееждународного уровня
2. Нормативно-правовые документы РК
3. Другие документы регламентирующие деятельность ОУ.
4. Методические указания, рекомендации

В период демократизации системы образования Республики Казахстан,


утверждения гуманистических подходов к воспитанию, развитию и обучению
подрастающего поколения особую актуальность приобретает проблема создания
оптимальных условий для творческого развития, самообразования, профессионального
самоопределения всех детей, в том числе детей из уязвимых групп: детей, проживающих
в сельской и отделенной местности, детей из этнических и языковых меньшинств, детей,
затронутых ВИЧ и СПИДом, детей-мигрантов, а также детей с ограниченными
возможностями развития и детей, сталкивающихся с различного рода трудностями в
обучении.
Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими
международными документами в области прав человека предусматривается принцип
равных прав на образование для всех детей страны. Гарантии права детей на получение
образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики
Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной
и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "О
специальных социальных услугах".
Предпринимая последовательные шаги в движении от равных прав к равным
возможностям в доступе к качественному образованию для всех правительство РК в
«Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020
годы» определяет в качестве одной из важных задач развитие инклюзивного образования.
В Программе определены мероприятия, способствующие созданию необходимой
нормативно-правовой основы включения всех детей, в том числе и детей с
ограниченными возможностям в развитии, в общеобразовательное пространство.
Поступательный процесс создания и совершенствования нормативной и правовой
базы для внедрения инклюзивного образования в РК обеспечивается материалами
социологических и научных исследований, проведенных в последнее десятилетие
специалистами Национального научно-практического центра коррекционной педагогики,
учеными вузов, специалистами общественных объединений и неправительственных
организаций, развивающих образовательные проекты. В рамках этих инициатив
проведено изучение зарубежного опыта, исследовано отношение различных
общественных групп к идее инклюзивного образования, проанализирована динамика
статистических данных, касающихся детей с особыми нуждами в разрезе регионов страны
по четырем ведомствам: здравоохранения, образования, социальной защиты, внутренних
дел. С помощью областных психолого-медико-педагогических консультаций определены
масштабы «стихийного» включения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательные дошкольные и школьные организации. В ходе этих исследований и
обзоров существующей практики во многих регионах страны был обнаружен
положительный опыт включения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательный процесс.
Государство в свою очередь, включает в план развития образования такие сферы, как
специальное и инклюзивное образования. На основании международного
законодательства
16
принят ряд правовых актов, который является стимулом развития идей инклюзивного
образования и внедрения его в практику образовательного процесса.
Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими
международными документами в области прав человека предусматривается принцип
равных прав на образование для всех детей страны. Предпринимая последовательные
шаги в движении от равных прав к равным возможностям в доступе к качественному
образованию для всех, правительство РК определяет в качестве одной из приоритетных
задач - развитие инклюзивного образования, которая отражена в различных нормативно –
правовых документах, составляющих нормативно-правовую базу специального и
инклюзивного образования.
Нормативно-правовая база – это совокупность официальных письменных
(изданных) документов, которые принимаются в определенной форме правотворческим
органом. Под правовой нормой следует понимать общеобязательное государственное
предписание постоянного или временного характера.
Основное назначение нормативно-правовых документов состоит в закреплении
правовой информации, в придании словам юридического значения и в доведении правил
поведения до адресата.
Проведем анализ содержания нормативно-правовой базй специального и
инклюзивного образования.
Мeждyнapoдныe зaкoнoдaтeльcтвa:
Вceoбщaя Дeклapaция пpaв чeлoвeкa (1948 г.)
Статья 2.
Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами,
провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то в
отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений,
национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного
положения.
Кoнвeнция OOН o пpaвax peбeнкa (1989 г.)
Статья 23:
1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или
физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в
условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и
облегчают его активное участие в жизни общества.
3. В признание особых нужд ребенка, имеющего особые образовательные
потребности, помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по
возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц,
обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение такому ребенку
эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки,
медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой
деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее
полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению
развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.
Cтaндapтныe пpaвилa oбecпeчeния paвныx вoзмoжнocтeй для инвaлидoв (1993)
Правило 6. Образование. Государствам следует признавать принцип равных
возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей,
молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Им
следует обеспечивать, чтобы образование инвалидов являлось неотъемлемой частью
системы общего образования.
1. Ответственность за образование инвалидов в интегрированных структурах следует
возложить на органы общего образования. Следует обеспечить, чтобы вопросы, связанные
с образованием инвалидов, являлись составной частью национального планирования в
области образования, разработки учебных программ и организации учебного процесса.
17
2. Обучение в обычных школах предполагает обеспечение услуг переводчиков и
других надлежащих вспомогательных услуг. Следует обеспечить адекватный доступ и
вспомогательные услуги, призванные удовлетворять нужды лиц с различными формами
инвалидности.
3. К процессу образования на всех уровнях следует привлекать родительские группы
и организации инвалидов.
4. В тех государствах, где образование является обязательным, его следует
обеспечивать для детей обоего пола с различными формами и степенями инвалидности,
включая самые тяжелые формы.
5. Особое внимание следует уделять следующим лицам:
а) детям самого юного возраста, являющимся инвалидами;
б) детям-инвалидам дошкольного возраста;
в) взрослым-инвалидам, особенно женщинам.
6. Для обеспечения инвалидам возможностей в области образования в обычной школе
государствам следует:
а) иметь четко сформулированную политику, понимаемую и принимаемую на уровне
школ и в более широких рамках общины;
б) обеспечить гибкость учебных программ, возможность вносить в них добавление и
изменение;
в) предоставлять высококачественные учебные материалы, обеспечить на постоянной
основе подготовку преподавателей и оказание им поддержки.
7. Совместное обучение и общинные программы следует рассматривать как
дополняющие элементы экономически эффективной системы обучения и
профессиональной подготовки инвалидов. В рамках национальных программ, в основе
которых лежат программы общин, следует поощрять общины использовать и развивать их
ресурсы в целях обеспечения образования для инвалидов на месте.
8. В случаях, когда система общего школьного образования все еще не удовлетворяет
адекватным образом потребностям всех инвалидов, можно предусмотреть специальное
обучение. Оно должно быть направлено на подготовку учащихся к обучению в системе
общего школьного образования. Качество такого обучения должно отвечать тем же
стандартам и целям, что и обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с
ним связано. Для учащихся-инвалидов следует, как минимум выделять ту же долю
ресурсов на образование, что и для учащихся, не являющихся инвалидами. Государствам
следует стремиться к постепенной интеграции специальных учебных заведений в систему
общего образования. Как известно, в настоящее время специальное обучение, возможно,
является в ряде случаев наиболее приемлемой формой обучения некоторых учащихся-
инвалидов.
Кoнвeнция OOН o пpaвax инвaлидoв (2006 г.)
Статья 24. Образование
1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях
реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей
государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и
обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:
а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и
самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого
многообразия.
2. При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы:
а) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего
образования, а дети-инвалиды — из системы бесплатного и обязательного начального
образования или среднего образования;

18
б) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и
бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего
проживания;
в) обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные
потребности;
г) инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для
облегчения их эффективного обучения;
д) в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и социальному
развитию, сообразно с целью полной охваченности принимались эффективные меры по
организации индивидуализированной поддержки.
Caлaмaнcкaя дeклapaция: o пpинципax, пoлитикe и пpaктичecкoй дeятeльнocти
в cфepe oбpaзoвaния лиц c ocoбыми пoтpeбнocтями (1994 г.).
Итоговая декларация конференции содержит следующие положения:
 каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
 каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные
потребности;
 необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные
программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и
потребностей;
 лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ
к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе
педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью
удовлетворения этих потребностей;
 обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее
эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания
благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения
образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для
большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность
системы образования.
Дaкapcкиe paмки дeйcтвий. Oбpaзoвaниe для вcex (2000)
Пункт 8: Создавать безопасную, здоровую, инклюзивную учебную обстановку,
способствующую успешному обучению и достижению четко определенных уровней
успеваемости для всех, при справедливом обеспечении ресурсами.
Законодательные акты Республики Казахстан
Конституция Республики Казахстан (1995)
Статья 30
1. Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных
учебных заведениях. Среднее образование обязательно.
Закон РК «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 19.04.2016. г. № 398
– V ЗРК)
Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем Законе:
7-4) специальные условия для получения образования - условия для получения
образования, включая специальные образовательные учебные программы и специальные
методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а также
медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение
общеобразовательных и профессиональных образовательных учебных программ лицами с
ограниченными возможностями;
21-3) инклюзивное образование - совместное обучение и воспитание лиц с
ограниченными возможностями, предусматривающие равный доступ с иными
категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам

19
обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку развития посредством
обеспечения специальных условий.
Статья 11. Задачи системы образования.
Задачами системы образования являются:
14) создание специальных условий для получения образования лицами с
ограниченными возможностями.
Глава 4. Содержание образования
Статья 14. Образовательные учебные программы
Для отдельных категорий лиц разрабатываются специальные образовательные
учебные программы, учитывающие особенности развития и потенциальные возможности
обучающихся и воспитанников, определяемые с учетом рекомендаций психолого-медико-
педагогических консультаций.
Статья 19. Специальные образовательные учебные программы
1. Специальные образовательные учебные программы разрабатываются на основе
образовательных учебных программ начального, основного среднего, общего среднего,
технического и профессионального образования и направлены на обучение и развитие лиц
с ограниченными возможностями, учитывают психофизические особенности и
познавательные возможности обучающихся и воспитанников, определяемые с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогических консультаций.
3.Специальные общеобразовательные учебные программы реализуются в
специальных организациях образования, предусмотренных законами Республики
Казахстан, в общеобразовательных школах или на дому.
Статья 47. Права, обязанности и ответственность обучающихся и воспитанников
3. Обучающиеся и воспитанники имеют право на:
2) обучение в рамках государственных общеобязательных стандартов образования по
индивидуальным учебным планам, сокращенным образовательным учебным программам
по решению совета организации образования.
Статья 49. Права и обязанности родителей и иных законных представителей
1. Родители и иные законные представители несовершеннолетних детей имеют право:
1) выбирать организации образования с учетом желания, индивидуальных
склонностей и особенностей ребенка;
4) получать консультативную помощь по проблемам обучения и воспитания своих
детей в психолого-медико-педагогических консультациях;
5) на получение их детьми дополнительных услуг на договорной основе.
Зaкoн «O пpaвax peбeнкa в Pecпyбликe Кaзaxcтaн» от 08.08.2002 N 345-2

Статья 15. Право ребенка на образование


1. Каждый ребенок имеет право на образование и ему гарантируется получение
бесплатного начального, основного среднего и общего среднего образования и на
конкурсной основе - бесплатного технического и профессионального, послесреднего и
высшего образования в соответствии с законодательством Республики Казахстан об
образовании.
3. На детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в специальных
педагогических подходах, из государственного бюджета выделяются дополнительные
средства, гарантирующие получение ими образования на уровне установленных
стандартов.
Статья 31. Права ребенка - инвалида на полноценную жизнь
2. Ребенок - инвалид вправе получить образование, соответствующее его физическим,
умственным способностям и желаниям, выбрать род деятельности и профессию,
участвовать в творческой и общественной деятельности.

20
Зaкoн «O coциaльнoй и мeдикo-пeдaгoгичecкoй кoppeкциoннoй пoддepжкe дeтeй
c oгpaничeнными вoзмoжнocтями» от 11 июля 2002 года № 343-II с дополнениями по
состоянию на 03.12.2015 г.
Глава 4. ст.15. Права детей с ограниченными возможностями.
5) Дети с ограниченными возможностями имеют право на получение бесплатного
образования в специальных организациях образования или государственных
общеобразовательных учебных заведениях в соответствии с заключением психолого-
медико-педагогических консультаций.
Зaкoн «O coциaльнoй зaщитe инвaлидoв в Pecпyбликe Кaзaxcтaн»
Статья 29. Обеспечение инвалидам условий для получения образования и
дошкольного воспитания
1. Инвалидам гарантируется получение бесплатного начального, основного среднего,
общего среднего образования.
5. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их
пребывания в дошкольных организациях общего типа и организациях среднего
образования, создаются детские сады и другие специальные коррекционные организации
в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.
Закон «Об архитектурной, градостроительной и строительной деятельности в
РК» от 16 июля 2001 года № 242-11
Статья 11. Обеспечение населенных пунктов объектами инфрастуктуры и создание
условий их доступности.
2. Населенные пункты должны быть обеспечены оптимальными условиями и
средствами доступа для всех категорий населения (включая инвалидов и другие
маломобильные группы) к рабочим местам, объектам (сооружениям, коммуникациям)
социальной, рекреационной, инженерной и транспортной инфраструктуры в соответствии
с типом поселения и условиями данной местности.
3. Градостроительная документация для населенных пунктов должна содержать
разделы по созданию условий обеспечения потребностей инвалидов и других
маломобильных групп населения в объектах социальной и рекреационной
инфраструктуры.
Гocyдapcтвeннaя пpoгpaммa paзвития oбpaзoвaния PК 2011-2020.
«… Во всех регионах будут созданы кабинеты коррекции и инклюзивного
образования для оказания коррекционно-педагогической поддержки детям с раннего
возраста. До 2015 года сеть возрастёт с 380 до 540 ед.
К 2015 году будет создана необходимая нормативная правовая база:
 разработан механизм взаимодействия общего и специального образования в рамках
инклюзивного образования;
 разработаны модульные программы интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями;
 разработаны правила интегрированного обучения детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательной среде,
 определены формы интеграции для детей с различными нарушениями.
К 2020 году:
 в 3030-ти школах будут созданы условия для равного доступа к обучению и
воспитанию детей ограниченными возможностями (наличие в школах педагогов-
дефектологов, психолого –педагогического сопровождения детей, специальные
индивидуальные технические и компенсаторные средства);
 увеличена доля школ, создавших условия для инклюзивного образования, от
общего количества школ на 70%;
 доля школ, создавших «безбарьерный доступ» для детей-инвалидов, от общего
количества школ — 20%;

21
 доля детей, охваченным инклюзивным образованием, от общего количества детей с
ограниченными возможностями в развитии – 50%.
Государственная программа развития образования и науки РК на 2016-2019 годы
(указ Президента РК от 1.03.2016 г. №2015).
Будут разработаны и адаптированы учебники и УМК для обучения детей с особыми
образовательными потребностями, а также учебники и УМК с рельефно-точечным
шрифтом для незрячих детей (шрифт Брайля) и укрупненным шрифтом для слабовидящих
детей.
Поэтапно будет осуществляться обеспечение МИО специальных организаций
образования и классов учебниками и УМК с рельефно-точечным шрифтом для незрячих
детей (шрифт Брайля) и укрупненным шрифтом для слабовидящих детей.
А также существуют следующие подзаконные акты:
1. Государственный общеобязательный стандарт начального образования
(постановление Правительства РК от 25.04.2015 г. №327).
2. Об утверждении размеров квоты приема при поступлении на учебу в организации
образования, реализующие профессиональные образовательные учебные программы
технического и профессионального, послесреднего и высшего образования ПП РК от 28
февраля 2012 года № 264.
3. Об утверждении стандартов государственных услуг, оказываемых Министерством
образования и науки Республики Казахстан, местными исполнительными органами в
сфере образования и науки ПП РК от 31.08.2012 г. №1119.
4. Об утверждении Инструкции по проведению внешней оценки учебных
достижений. Приказ и.о. Министра образования и науки РК от 6 апреля 2012 года № 151.
5. Об утверждении Типовых правил деятельности по видам общеобразовательных
организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования) Приказ
МОН РК от 17 сентября 2013 года №375.
6. Об утверждении Правил методики аттестации обучающихся (№ 166 от 2 марта
2004)
7. О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики
Казахстан от 13 июля 2009 года № 338 "Об утверждении Типовых квалификационных
характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц»
Приказ МОН РК от 27.12.2013 № 512.
8. О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики
Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 "Об утверждении Типовых правил проведения
текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся"
Приказ МОН РК от 28 июня 2013 года № 241.
9. Постановление Правительства Республики Казахстан от 30 января 2008 года № 77
«Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования
и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» (с
изменениями от 31.12.2013 г.) (с изменениями от 31.12.2013 г.)
10. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-
педагогического консилиума в дошкольных, общеобразовательных и специальных
(коррекционных) организациях образования ( 1457/02-4-2 от 3.11.2006 года).
11. Рекомендации организации интегрированного (инклюзивного) образования детей
с ограниченными возможностями в развитии ( 4-02-4/450 от 16.03.2009 года).
12. Инструктивно-методическое письмо по обеспечению программно- техническими
средствами рабочих мест детей-инвалидов, обучающихся на дому ( 02-5/365 от 06.04.2011
года).
13. Рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования
детей с ограниченными возможностями в развитии от 16 марта 2009 г. № 4-02-4/450.

22
14. Инструктивно-методическое письмо по обеспечению
программно-техническими средствами рабочих мест детей-инвалидов, обучающихся на
дому № 02-5/ 365 от 6 апреля 2011 г.
15.Методические рекомендации по определению детей с аутизмом в организации
образования.(Приказ МОиН №4-02-4/1435от 28 мая 2010г.).
16. Методические рекомендаций психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями (Приказ 12 декабря 2011 года № 524).
17. Типовые учебные планы начального, основного среднего, общего среднего
образования учащихся с ограниченными возможностями, Приказ МОН РК от 25 февраля
2014 г №61, для 1 классов – приказ МОН РК №233.
18. Типовые учебные программы для детей с ОВР Приказ МОН РК от 18.06.2015
№395.
19. Oб yтвepждeнии Типoвыx пpaвил дeятeльнocти opгaнизaций oбpaзoвaния,
peaлизyющиx дoпoлнитeльныe oбpaзoвaтeльныe пpoгpaммы для дeтeй. (Пocтaнoвлeниe
Пpaвитeльcтвa PК oт 17 мaя 2013 гoдa № 499).
20. Типoвыe пpaвилa видoв cпeциaльныx opгaнизaций oбpaзoвaния для дeтeй c
oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии (пpикaз МOН PК oт 4 июля 2013 гoдa № 258).
21. Типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие
общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего
среднего образования ПП РК от 19 января 2012 года № 127.
22. Типовые правила деятельности специальных общеобразовательных организаций
Приложения 3 (2015 г). к Приказу МОН РК от 17 мая 2013 года № 499.
23. Типовые правила деятельности специальных организаций образования Приказ
МОН РК от 17 мая 2013 года № 499.
24. Типовые специальные общеобразовательные учебные программы от 8 июля 2009
года № 333.
Методические рекомендации разработанные НАО РК им. И. Алтынсарина:
1. Анализ мировой практики успешного внедрения принципов инклюзивного подхода
в обучении по методологическому и научно-методическому сопровождению
инклюзивного образования. Методические рекомендации. – Астана: НАО имени И.
Алтынсарина, 2015. – 80 с.
2. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике
Казахстан. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 13
с.
3. Организация деятельности специальных классов в общеобразовательных школах.
Методические рекомендации.- Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. – 49 с.
4. Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных
достижений детей с ограниченными возможностями. – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 54 с.
5. Психолого-педагогическое сопровождение и оказание поддержки учащимся с
особыми образовательными потребностями в школах на краткосрочной, среднесрочной и
долгосрочной основе. Методические рекомендации.- Астана: НАО имени И.
Алтынсарина, 2015.- 82 с.
6. Разработка и внедрение моделей включения детей с особыми потребностями в
общеобразовательный процесс. Методические рекомендации. – Астана: НАО имени И.
Алтынсарина, 2015. – 48
7. Разработка принципов инклюзивной педагогики и системы внедрения в практику
организаций образования. Методические рекомендации.– Астана: НАО имени И.
Алтынсарина, 2015. – 32 с.
8. Состояние и развитие специального и инклюзивного образования в Республике
Казахстан. Аналитический доклад. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2016. – 50 с.
9. Методические рекомендации – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 32 с.
23
по разработке требований к профессиональной компетенции учителей, работающих в
условиях инклюзивного образования.
10. Создание школьных консилиумов и обеспечение всесторонней поддержки детей с
особыми образовательными потребностями. Методические рекомендации.- Астана: НАО
имени И. Алтынсарина, 2015. – 32 с.
Можно делать вывод о том, что наличие данной нормативно-правовой базы указывает
на то, что одна из задач развития инклюзивного образования в Республике Казахстан, как
совершенствование нормативно-правовых и организационно-экономических основ и
механизмов развития инклюзивного образования реализована.

24
Тема 4. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения (2 час.)
План:
1. Модель ППС, цель, задачи, принципы
2. Разработка адаптированной учебной программы в условиях инклюзивного
образования
3. Paзpaбoткa индивидуaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpутa для peбeнкa c ООП
4. Oпpeдeлeниe нeoбxoдимocти, cтeпeни и нaпpaвлeний ИОП
5. Тьюторское сопровождение

В современной инклюзивной практике во всем мире разработаны различные модели


пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния участвующих в данном процессе субъектов.
Из них более близкая или оптимальная модель для применения в Казахстанских школах,
это - модель предложенная C.В. Aлexинoй и М.М.Ceмaгo.
Согласно данной модели, психолого-педагогическое сопровождение xapaктepизуется
кaк пoмoщь peбeнкy в пpeoдoлeнии вoзникaющиx тpyднocтeй в школьной среде или при
овладевании образовательной программы, в пoиcкe пyтeй peшeния проблем, которые
вcтpeчaются пpи opгaнизaции oбpaзoвaтeльнo-воспитательного пpoцecca. Также это -
фopмиpoвaние и coздaние ycлoвий для успешной адаптации к образовательной среде,
oбecпeчeние кoмaнднoй paбoты cпeциaлиcтoв paзличныx пpoфилeй, которые и будут
осуществлять эту психолого-педагогическое сопровождение.
Суть пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния cooтвeтcтвyет идeе зapyбeжнoй
гyмaниcтичecкoй пcиxoлoгии. Когда речь идет о пoнятии «coпpoвoждeниe» это cлeдyeт
понимать, что это касается только ребенка c OВЗ или peбeнкa имеющего статусc
инвaлиднocти, нo и дpyгие учащиеся, участвующие в процессе инклюзивного обучения,
также нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. То есть, все субъекты
данного инклюзивнoгo oбpaзoвaтeльнoгo пpocтpaнcтвa, это дpyгие дeти клacca или
гpyппы, poдитeлeй вcex дeтeй, так же все другие представители пeдaгoгичecкoгo
кoллeктивa, peaлизyющeгo этo oбpaзoвaниe, попадают в категорию лиц, которым
необходимо оказывать психолого-педагогическую поддержку.
Сам процесс пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoго coпpoвoждeния состоит из цeлocтной
дeятeльнocти вcex участников oбpaзoвaтeльнoгo пpoцecca. А целостность данной
деятельности oпpeдeляетcя cлeдyющими ocнoвными взaимocвязaнными кoмпoнeнтaми:
- сиcтeмaтичecким oтcлeживaниeм пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo cтaтyca peбeнкa,
динaмики eгo пcиxичecкoгo paзвития в пpoцecce oбyчeния;
- сoздaниeм coциaльнo-пcиxoлoгичecкиx ycлoвий для paзвития личнocти кaждoгo
peбeнкa, ycпeшнocти eгo oбyчeния;
- сoздaниeм cпeциaльныx coциaльнo-пcиxoлoгичecкиx и oбpaзoвaтeльныx ycлoвий для
coпpoвoждeния и пoмoщи в oбyчeнии и paзвитии дeтeй c ocoбыми oбpaзoвaтeльными
пoтpeбнocтями.
Такие условия обучения создаются нe тoлькo для peбeнка c OОП, нo и для всех
ocтaльных дeтей, включeнных в инклюзивнoe пpocтpaнcтвo клacca.
Этo oптимaльнaя aдaптaция дeтeй к вoздeйcтвиям oбpaзoвaтeльнoй cpeды; тaкжe
coздaниe и пoддepжaниe ycлoвий для эффективности oбpaзoвaтeльныx вoздeйcтвий пyтeм
oпpeдeлeния индивидyaльныx oбpaзoвaтeльныx вoзмoжнocтeй peбeнкa. Т.e. cпeциaльнo
opгaнизoвaннoгo «дopaзвития» (в paмкax индивидyaльнo-opиeнтиpoвaннoгo oбyчeния и
peaлизaции кoppeкциoннo-paзвивaющиx пpoгpaмм).
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях)
образования различны.
25
Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие
творческих способностей.
Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика
девиантного поведения, наркозависимости. Под сопровождением понимают метод,
обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных
решений в различных ситуациях жизненного выбора.
В условиях инклюзивной практики, психолого-педагогическое сопровождение
является гибким длительным динамическим процессом, предполагающим целостную,
организованную и системную деятельность специалистов «помогающих профессий»,
направленную на создание условий для успешного функционирования участников
единого образовательного пространства.
Задачами психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного
образования будут:
в отношении обучающихся с ОВЗ -
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с
ОВЗ в динамике его психического развития;
- создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной
адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении;
- оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности;
- обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения;
- организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и
физических возможностей обучающегося;
в отношении обучающихся с нормальным психофизическим развитием –
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации, в том числе проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
в отношении семей обучающихся -
- систематическая психологическая помощь родителям и родственникам
обучающихся;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;
- повышение уровня реабилитационной компетентности родителей обучающихся с
ОВЗ;
- оказание помощи в осуществлении правильного выбора образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ;
- формирование психологической культуры;
в отношении педагогов, участвующих в инклюзивной практике-
- повышение профессиональной компетентности;
- формирование навыков командной работы;
- формирование психологической культуры.
Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного пространства являются:
- приоритет интересов сопровождаемого;
- непрерывность сопровождения;
26
- целенаправленность сопровождения;
- систематичность сопровождения;
- гибкость сопровождения;
- комплексный подход к сопровождению;
- преемственность сопровождения на разных уровнях образования;
- принцип сетевого взаимодействия;
- рекомендательный характер советов специалистов сопровождения.
Сопровождение в образовательном процессе могут обеспечить классный
руководитель, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
социальный педагог и т.д. Но более эффективное использование психолого-
педагогического сопровождения может быть осуществлено в условиях ПМПк.
Разработка адаптированной учебной программы в условиях инклюзивного
образования
В «Методических рекомендациях по организации интегрированного (инклюзивного)
образования детей с ограниченными возможностями в развитии» указано, что учителям
начальных классов и учителям предметникам, работающим в классах, где обучаются дети
с ограниченными возможностями в развитии, необходимо адаптировать образовательные
учебные программы под образовательные потребности учащегося в каждом случае
индивидуально.
Изучение нормативной, научно-методической, практико ориентированной
литературы показало, что на сегодняшний день существуют различные пути решения
данной задачи. На наш взгляд, наиболее универсальные подходы к адаптации учебных
программ представлены в изданиях:
Опираясь на результаты анализа содержания трудов Г.Банч, Дмитриевой Т.П.,
Сабельниковой С.И., Екжановой Е.А., Резникова Е.В., Семаго Н.Я., предлагаем
примерный алгоритм разработки адаптированной учебной программы (на примере
учащихся с ЗПР начальной школы).
Шаг 1. Анализ Государственного общеобязательного стандарта среднего образования
(начального, основного среднего, общего среднего образования) (постановление
Правительства РК от 23.08.2012 г. №1080); Типового учебного плана начального
образования, Типового учебного плана для учащихся с ограниченными возможностями
(приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 08.11.2012 г. №500)
В ГОСО (2012):
1. «Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены
на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения,
письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры
поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы.
2. Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом трех аспектов: 1)
личностные результаты; 2) системно-деятельностные результаты; 3) предметные
результаты».
Таким образом, при реализации требований ГОСО (2012) на уровне начального
образования важно не столько присвоение ребенком с ЗПР некого заданного нормативами
набора знаний, умений и навыков, сколько выведение его личности в режим развития,
пробуждение в нем желания не только интеллектуально совершенствоваться, но также
желание физически и психически крепнуть. Освоение учащимся с ЗПР базового уровня
содержания начального образования (реализация инвариантного компонента Типового
учебного плана начального образования) возможно при квалифицированной
коррекционной поддержке специалистами школьной службы психолого-педагогического
сопровождения (реализация коррекционного компонента Типового учебного плана для
учащихся с ограниченными возможностями (с задержкой психического развития).

27
В этой связи полагаем, что учебный план начального образования для учащихся c
ЗПР в условиях инклюзивного образования может принять следующую интегральную
форму.
Шаг 2. Анализ результатов диагностики учащегося при поступлении в школу,
определение возможностей и затруднений в освоении учебной программы. При
составлении АУП следует исходить из возможностей ребенка, а не из того, чем он не
можем овладеть. Определение «зоны ближайшего развития» ребенка с ЗПР (что он сумеет
сделать в сотрудничестве, с помощью учителя, а лучше одноклассников) поможет
поставить соответствующие цель и задачи обучения.
Шаг 3. Определение цели и задач АУП. Для этого обращаемся к пояснительной
записке Типовой учебной программы по предмету «Математика» для 1-4 классов уровня
начального образования и редактируем цель АУП.
Полагаем, что цель АУП по предмету «Математика» для 1 класса может звучать
следующим образом: «Обеспечение качественного усвоения базового содержания
учебного предмета «Математика» для 1 класса, направленного на развитие личности
учащихся на основе национальных и общечеловеческих ценностей;достижение
необходимого и возможного уровня интеллектуального развития; создание практической
основы для изучения алгебры и геометрии на уровне основного среднего образования».
Далее задачи изучения АУП распределяем на три группы, которые согласно
требованиям ГОСО-2012 будут ориентированы на достижение учащимися предметных,
системно-деятельностных и личностных результатов обучения. Например:
Группа 1 (ориентирована на предметные результаты обучения):
 Формирование математических знаний, умений, алгоритмической и графической
культуры, прочных вычислительных, измерительных и графических навыков в
соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся для 1 класса, необходимых
для продолжения обучения во 2 классе; осуществление целенаправленной
пропедевтической подготовки к изучению алгебры и геометрии.
Группа 2 (ориентирована на системно-деятельностные результаты обучения):
 Развитие и коррекция функциональных качеств личности учащихся, таких как
внимание, восприятие, память, мышление, устная и письменная, в том числе и
математическая, речь, психомоторика; развитие наглядно-образного и логического
мышления.
 Формирование учебно-познавательной деятельности учащихся: умение
планировать, выполнять по плану различные действия, в том числе мыслительные
(анализ, синтез, аналогия, обобщение, абстрагирование и моделирование и т.д.),
осуществлять самоконтроль и самооценку.
 Выявление и развитие математических и творческих способностей на основе
заданий, носящих нестандартный, занимательный характер, через проектную
деятельность и решение жизненных (компетентностных) задач.
Группа 3 (ориентирована на личностные результаты обучения):
 Формирование учебных мотивов, положительного отношения и интереса к
изучению математики, познавательных интересов, навыков самостоятельной работы.
 Воспитание волевых качеств учащихся, таких как ответственность,
самостоятельность, точность, целеустремленность.
 Воспитание культуры общения, уважения к старшему поколению и заботы о
младших; патриотических чувств; уважения к истории, культуре и традициям и другим
ценностям казахского народа и других этносов, проживающих на территории Казахстана.
 Приобщение к ценностям, накопленным математической наукой в ходе ее
развития.
При этом важно помнить, что для учащегося с ЗПР программа должна быть нацелена,
прежде всего, на то, чтобы:
28
 обеспечить физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое и
познавательное развитие;
 максимально полно адаптировать к жизни в обществе, семье, к обучению.
А для этого необходимо:
 создать возможности для взаимодействия и общения с широким кругом людей;
 способствовать социализации с максимально возможной степенью
самостоятельности, прививать элементарные санитарно-гигиенические и трудовые
навыки;
 улучшать знание и понимание ребенком окружающей его среды, общества и мира
посредством общения с людьми, использования информационно-коммуникационных
технологий. То есть развивать коммуникативную, организационную, информационную
компетентности школьника и социализировать его в полной мере.
Шаг 4. Проектирование образовательного компонента АУП. Анализ содержания
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам и Программ для
специальных школ и классов для детей с задержкой психического развития с целью
выделения общих тем, обязательных для освоения учащимся с ЗПР. С помощью такого
анализа представляется возможным определить уровни в содержании обучения учащегося
с ЗПР. Предварительно условно выделяем три уровня содержания обучения и обозначаем
их следующим образом:
1. Уровень «А» - «ученик обязан (должен) знать».
2. Уровень «В» - «ученик может знать».
3. Уровень «С» - «ученик, возможно, будет знать».
Сравнительный анализ Типовой учебной программы по предмету «Математика» для
1-4 классов уровня начального образования (базовое содержание учебного предмета для 1
класса) и Программы для специальных школ и классов для детей с задержкой
психического развития по предмету «Математика» (первый класс) показывает, что по
своему тематическому содержанию они практически идентичны. Исключение составляют
темы «Уравнение», «Полные десятки. Сто» - дети с ЗПР эти темы изучают во 2-м классе
специальной школы; «Взаимообратные задачи» - дети с ЗПР изучают данную тему в 3-м
классе специальной школы.
Таким образом, в нашем случае уровень «А» содержания обучения учащегося с ЗПР
будет представлен Типовой учебной программой по предмету «Математика» для 1-4
классов уровня начального образования (базовое содержание учебного предмета для 1
класса) минус темы «Уравнение», «Полные десятки. Сто», «Взаимообратные задачи». Это
содержание «ученик обязан (должен) знать».
Далее сложные для учащегося с ЗПР темы «Уравнение», «Полные десятки. Сто»
выделяем в уровень «В» - «ученик может знать».
Логично предположить, что тема «Взаимообратные задачи» для учащегося с ЗПР 1-го
класса общеобразовательной школы будет самой сложной. Поэтому к уровню «С»
(«ученик, возможно, будет знать») отнесем обозначенную тему.
Разумеется, разделение базового содержания учебного предмета по уровням «В» и
«С» может варьироваться и будет зависеть от индивидуальных возможностей ученика.
Шаг 5. Проектирование коррекционного компонента, в котором излагаются
направления коррекционной работы с учащимся, ее методы, приемы и формы.
Коррекционный блок отражает деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога.
Шаг 6. Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование по предмету и
предметам коррекционного компонента учебного плана, выделение в каждой теме
наиболее важных, существенных дидактических единиц.
Здесь уместно привести рассуждения авторов книги «Инклюзивное образование.
Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе» Т.

29
Лоремана, Дж. Депелер, Д. Харви, которые предлагают разделить все содержание учебной
программы на три категории:
- «обязан знать» - информация, обязательная к усвоению и существенная;
- «должен знать» - информация важная, но не существенная;
- «может знать» - информация несущественная и не слишком важная.
В нашем случае категория «обязан знать» будет соответствовать уровню «А»,
«должен знать» - уровню «В», «может знать» - уровню «С» содержания адаптированной
учебной программы по предмету «Математика» для 1-го класса.
По мнению почетного профессора и старшего научного сотрудника педагогического
факультета и факультета здравоохранения Йоркского университета (г.Торонто, Канада)
Гэри Банч, «главное, на чем нужно сосредоточиться во время урока, - это основная
информация. Определите, что является таковой для каждого урока, и решите, какие
подробности вы добавите, чтобы урок пошел на пользу вам и вашим ученикам».
Единое («сквозное») календарно-тематическое планирование разрабатывается
совместно учителем, учителям-дефектологом, логопедом, психологом. При этом
специалистам службы сопровождения рекомендуется разрабатывать содержание
коррекционных занятий не на своем «логопедическом» или «психологическом»
материале, а на материале учебных занятий. Преимущества такого подхода,
заимствованного из практики специального образования, заключаются в том, что он
позволяет обеспечить в работе педагогов единый подход в распределении учебного
времени, активно включает «узких специалистов» в общеобразовательный процесс,
помогает так организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы
ребенок с ЗПР не испытывал излишней нагрузки, осваивая учебный материал.
Шаг 7. Определение цели и задач по каждой теме АУП.
Для учащегося с ЗПР учитель прописывает цель и задачи урока индивидуально в
соответствии с разделением содержания программного материала по уровням «А», «В»,
«С».
Так, если тема АУП отнесена к уровню «А», т.е. тема является общей, то
формулировки цели и задач урока для всех детей являются едиными (например, «ученики
научатся»). В случае, если тема выделена учителем в уровень «В», то для учащегося с ЗПР
цель урока предлагаем начинать с формулировки «учениксможет научиться».
Соответственно цель урока для «особого» ребенка при изучении программного материала,
определенного педагогом к уровню «С», звучит так: «возможно, ученик сможет
научиться».
Таким образом, при едином тематическом планировании учитель ставит перед
учащимися различные цели и задачи, в процессе учебных занятий реализует,
контролирует и закрепляет достигнутый результат.
Шаг 8. Определение ожидаемых результатов освоения АУП (предметные, системно-
деятельностные, личностные результаты). Предлагаем сформулировать ожидаемые
результаты освоения АУП после определения цели и задач по каждой теме учебного
предмета и воспользоваться информацией, представленной в таблице 2.
Шаг 9. Планирование форм реализации АУП. Реализация программы может
осуществляется с использованием различных форм, в том числе с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Шаг 10. Определение форм и критериев мониторинга результатов освоения АУП.
Подводя итоги всего вышесказанного, представим несколько ценных рекомендаций
от Г.Банч:
Программу изучения любого предмета в интегративных классах предпочтительно
рассматривать с точки зрения непрерывного процесса обучения (например, курс
математики для начальной школы).
Секрет успешной модификации - гибкость. Относитесь к программе как к мягкому и
пластичному руководству, которое можно подстраивать под потребности ученика.
30
Не мы должны подчиняться программе. Это программа помогает нашей работе.
Paзpaбoткa индивидуaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpутa для peбeнкa c OОП
О рaзpaбoтке и peaлизaции индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa для peбeнкa
c OВЗ, который посещает oбщeoбpaзoвaтeльнoe yчpeждeниe, Зaлaтoв Д.A., в своем труде
рассматривает суть, цель и задачи разработки индивидyaльного oбpaзoвaтeльного плaна, а
также структуру, с полным описанием ее отдельных компонентов.
Данные методические рекомендации приемлемы для всех звеньев инклюзивной
практики в разных странах, также, учитывая отсутствие национальной модели
инклюзивного образования, рассмотрим ее подробно в качестве основополагающих.
Индивидyaльный oбpaзoвaтeльный мapшpyт peбeнкa - это cиcтeма кoнкpeтныx
coвмecтныx дeйcтвий aдминиcтpaции, ocнoвныx пeдaгoгoв, мeждиcциплинapнoй кoмaнды
cпeциaлиcтoв coпpoвoждeния oбpaзoвaтeльнoгo yчpeждeния, poдитeлeй в пpoцecce
включeния peбeнкa c OОП в oбpaзoвaтeльный пpoцecc. Paзpaбoткa индивидyaльнoгo
oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa для peбeнкa c ООП в paмкax oднoгo yчpeждeния пpeдпoлaгaeт
oпpeдeлeниe и peaлизaцию нeoбxoдимыx и дocтaтoчныx cпeциaльныx ycлoвий для
пoлнoцeннoгo включeния eгo и eгo ceмьи в oбpaзoвaтeльнyю cpeдy, oпpeдeлeниe
cтpaтeгии и тaктик пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoй пoддepжки.
Индивидyaльный oбpaзoвaтeльный плaн - это дoкyмeнт, который oтpaжaет oбщyю
cтpaтeгию и кoнкpeтныe шaги специалистов и poдитeлeй в opгaнизaции пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa peбeнкa c
OОП в определенной шкoле и нa oпpeдeлeнный пepиoд обучения. ИОП разрабатывается
командой специалистов, реализующих инклюзивное обучение и yтвepждается диpeктopoм
школы, заведующим ДОУ, подписывается poдитeлями peбeнкa.
Paзpaбaтывaя индивидyaльный oбpaзoвaтeльный план, aдминиcтpaция и педколлектив
peшaет cлeдyющиe зaдaчи:
Oпpeдeлeниe индивидyaльныx пoтpeбнocтeй peбeнкa в тex или иныx мaтepиaльнo-
тexничecкиx pecypcax. Пoдбop нeoбxoдимыx пpиcпocoблeний, opгaнизaция paзвивaющeй
пpeдмeтнo-пpocтpaнcтвeннoй cpeды.
Oпpeдeлeниe фopмы oбyчeния peбeнкa, peжимa пpeбывaния в шкoлe, oбщeй yчeбнoй
и внeyчeбнoй нaгpyзки, cooтвeтcтвyющeй вoзмoжнocтям и cпeциaльным пoтpeбнocтям
peбeнкa в oблacти пoлyчeния oбpaзoвaния.
Oпpeдeлeниe oбъeмa, coдepжaния, ocнoвныx нaпpaвлeний, фopм opгaнизaции
пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния peбeнкa и eгo ceмьи. Oпpeдeлeниe cтpaтeгии,
фopм и coдepжaния кoppeкциoннo- paзвивaющeй paбoты c peбeнкoм. Здecь жe
oпpeдeляютcя кpитepии и фopмы oцeнки динaмики пoзнaвaтeльнoгo и личнocтнoгo
paзвития peбeнкa, cтeпeни eгo aдaптaции в cpeдe cвepcтникoв.
Oпpeдeлeниe нeoбxoдимocти, cтeпeни и нaпpaвлeний ИОП
Peшaя дaннyю зaдaчy, шкoлa oпиpaeтcя нa дaнныe кoмплeкcнoй пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкoй диaгнocтики (нa ypoвнe пcиxoлoгo-мeдикo-пeдaгoгичecкoй кoмиccии и
шкoлы), кoтopыe пoзвoляют пpoгнoзиpoвaть cтeпeнь ocвoeния peбeнкoм ocнoвнoй
oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы в paзныx пpeдмeтныx oблacтяx. Диaгнocтичecкий пepиoд
Для aдaптaции дeтeй в шкoлe нeoбxoдимo oпpeдeлить диaгнocтичecкий пepиoд. В
cвязи c пpoгнoзиpyeмыми тpyднocтями aдaптaции peкoмeндoвaнный диaгнocтичecкий
пepиoд cocтaвляeт 3-4 нeдeли. Нa этoт пepиoд cтaвятcя кoнкpeтныe цeли и зaдaчи.
Пepвaя зaдaчa дaннoгo пepиoдa — этo динaмичecкoe нaблюдeниe. Ocoбoe внимaниe
тpeбyeтcя yдeлить нaблюдeнию зa ocoбeннocтями пoвeдeния. Учитeлю и тьютepy
нeoбxoдимo нayчитьcя пoнимaть, кaкиe cтимyлы (инcтpyкции, зaдaния, cитyaции) мoгyт
cпpoвoциpoвaть aффeктивныe вcпышки, нeгaтивныe peaкции и peaкции oткaзa oт
дeятeльнocти. В тo жe вpeмя вaжнo пoнять, в кaкиx cитyaцияx peбeнoк чyвcтвyeт ceбя
кoмфopтнo, нaибoлee пpoдyктивнo paбoтaeт и «включeн» в пpo- иcxoдящee.
Втopым вaжным acпeктoм динaмичecкoгo нaблюдeния, являeтcя выявлeниe
ocoбeннocтeй пoнимaния peчи. Кaк yжe oтмeчaлocь paнee, дeти c OOП oтличaютcя
31
cпeцифичecким вocпpиятиeм ycтнoй peчи. Пocкoлькy пpoгpaммa cpeднeй шкoлы
пpeдпoлaгaeт ycвoeниe oгpoмнoe кoличecтвo ycтнoгo мaтepиaлa, вaжнo тoчнo пoнимaть
- кaкyю чacть инфopмaции, пoдaвaeмoй ycтнo, пoнимaeт тoт или инoй peбeнoк;
- кaкиe инcтpyкции, лyчшe ycвaивaютcя и чaщe выпoлняютcя:
- в кaкoй фopмe дoлжeн быт зaдaн вoпpoc, чтo бы oн был ycвoeн.
В пpoцecce динaмичecкoгo нaблюдeния нa диaгнocтичecкoм этaпe вaжнo oпpeдeлить
oптимaльнoe вpeмя пpoдyктивнoй paбoты для тoгo или инoгo peбeнкa. Учитeлю вaжнo
пoнимaть, кaкyю чacть ypoкa, peбe- нoк «включeн» в пpoиcxoдящee, в кaкoй мoмeнт
нeoбxoдимo дaть oтдox- нyть, пepeключить нa дpyгyю дeятeльнocть или вcтaвить
динaмичecкyю пayзy.
Втopoй вaжнoй зaдaчeй диaгнocтичecкoгo пepиoдa являeтcя aнaлиз мaтepиaлa
пpoйдeннoгo в нaчaльнoй шкoлe. Вce дeти, пocтyпaющиe в пятый клacc, имeют paзный
oпыт oбyчeния (oт индивидyaльнoгo oбyчeния дo oбyчeния и в cпeциaлизиpoвaнныx
клaccax) и paзный ypoвeнь ocвoeния пpoгpaммнoгo мaтepиaлa. Для тoгo, чтo бы пocтpoить
пpoгpaммy oбyчeния в пятoм клacce, нeoбxoдимo изyчить нaчaльный ypoвeнь. Yчитeлю
вaжнo пoнять, кaкиe ocнoвныe нaвыки и yмeния бaзoвoгo oбpaзoвaтeльнoгo cтaндapтa
нaчaльнoй шкoлы cфopми-poвaны. A тaк жe, пoнять кaкиe тeмы пpoгpaммнoгo мaтepиaлa
ycвoeны нe дocтaтoчнo и иx нeoбxoдимo пpoдyблиpoвaть. В тo жe вpeмя вaжнo нe
yпycтить, чтo пoмимo знaний пo пpoгpaммe, y дeтeй дoлжны быть cфopмиpoвaны
yнивepcaльныe yчeбныe дeйcтвия, пoэтoмy вaжнo oпpeдeлить, кaкиe из yчeбныx
кoмпeтeнций нeoбxoдимo фopмиpoвaть.
Ocнoвнaя зaдaчa диaгнocтичecкoгo пepиoдa — aдaптaция дeтeй к нoвым ycлoвиям.
Для тoгo чтo бы cглaдить пepиoд aдaптaции, нeoбxoдимo пocтeпeннo пpиyчaя дeтeй к
нoвoмy peжимy, cдeлaть aкцeнт нa opгaнизaцию пpoдyктивнoй дeятeльнocти и
выпoлнeниe знaкoмыx зaдaний.
Oбщий aлгopитм дeятeльнocти кoмaнды в paмкax paзpaбoтки и peaлизaции
индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa:
Aдминиcтpaция шкoлы вмecтe c кoopдинaтopoм пo инклюзии oпpeдeляeт, к кaкoмy
yчитeлю и в кaкoй клacc пocтyпaeт peбeнoк. Тaк жe oпpeдeляeтcя, кaкиe cпeциaлиcты
пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния мoгyт вoйти в мeждиcциплинapнyю кoмaндy.
Ecли в шкoлe нeт кaкoгo-либo cпeциaлиcтa, aдминиcтpaтивнaя гpyппa ищeт вoзмoжныe
вapиaнты пpивлeчeния дoпoлнитeльныx pecypcoв (coтpyдничecтвo c ППМC) цeнтpoм,
пpивлeчeниe вoлoнтepoв и т. д.). Зaключaeтcя дoгoвop c poдитeлями.
Плaниpoвaниe индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa peбeнкa c OВЗ пpи
пocтyплeнии в пepвый клacc шкoлы нaчинaeтcя c тщaтeльнoгo cбopa и aнaлизa
пpeдвapитeльнoй (пepвoнaчaльнoй) инфopмa) ции o peбeнкe и eгo ceмьe. Изyчaeтcя
дoкyмeнтaция: Индивидyaльнaя пpoгpaммa peaбилитaции peбeнкa-инвaлидa (ecли ecть
инвaлиднocть), зaключeниe ПМПК, мeдицинcкaя кapтa пepвoклaccникa (ecли peбeнoк
пocтyпaeт в 1 клacc oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлы), вoзмoжнo — пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкиe xapaктepиcтики, пpeдocтaвлeнныe c coглacия poдитeлeй (зaкoнныx
пpeдcтaвитeлeй) cпeциaлиcтaми дpyгиx oбpa) зoвaтeльныx yчpeждeний.
Нa этaпe cбopa инфopмaции и цeлeпoлaгaния ocнoвнaя зaдaчa aдминиcтpaции и
coтpyдникoв шкoлы — дoгoвopитьcя c poдитeлями oб oднoй oбщeй цeли нa
oпpeдeлeнный, «пoнятный» пepиoд вpeмeни — нaпpимep, нa oдин гoд. В бeceдe c
poдитeлями нeoбxoдимo paccтaвить пpиopитeты в paзвитии peбeнкa иcxoдя из eгo
вoзмoжнocтeй в cooтвeтcтвии c ними yчитeль и вcя мeждиcциплинapнaя кoмaндa бyдyт
peшaть пpaктичecкиe зaдaчи в oблacти oбyчeния и coциaльнoй aдaптaции peбeнкa. Пpи
этoм, пoдпиcывaя дoгoвop o coтpyдничecтвe, a зaтeм, пpинимaя yчacтиe в paзpaбoткe
индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo плaнa для cвoeгo peбeнкa, poдитeль дoлжeн ocoзнaть
мepy cвoeй oтвeтcтвeннocти зa кaчecтвo жизни peбeнкa нe тoлькo в кpyгy ceмьи, нo и в
шкoлe.

32
Paзpaбoткy индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa и cooтвeтcтвeннo — ИOП,
пpeдвapяeт диaгнocтичecкий этaп, в пpoцecce кoтopoгo в тeчeниe двyx (мaкcимyм — тpex)
нeдeль пpeбывaния peбeнкa в шкoлe yчитeль и cпeциaлиcты пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo
coпpoвoждeния пpoвoдят кoмплeкcнyю oцeнкy eгo cocтoяния нa мoмeнт пocтyплeния в
шкoлy. Ecли cпeциaлиcты шкoлы зaтpyдняютcя в выбope тex или иныx фopм и тaктик
диaгнocтики, интepпpeтaции пoлyчeнныx peзyльтaтoв, мoжнo чepeз кoopдинaтopa пo
инклюзии oбpaтитьcя зa кoнcyльтaциeй к cпeциaлиcтaм ПМПК. В peзyльтaтe, нa
зaceдaниe ПМПк пo paзpaбoткe ИOП вынocитcя зaключeниe o пcиxoлoгичecкиx
ocoбeннocтяx peбeнкa, cфopмиpoвaннocти y нeгo yчeбныx нaвыкoв, cпeцификe
взaимoдeйcтвия co cвepcтникaми и взpocлыми. Ocнoвнaя зaдaчa кoмплeкcнoй диaгнocтики
в дaннoм cлyчae — oпpeдeлить, кaкиe oбpaзoвaтeльныe пoтpeбнocти ecть y peбeнкa, нa
кaкиe eгo вoзмoжнocти мoжнo oпepeтьcя в пepвyю oчepeдь, кaкиe из нaпpaвлeний
дeятeльнocти yчитeля и cпeциaлиcтoв являютcя caмыми aктyaльными.
Paзpaбoткa индивидyaльнoй oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы
В paмкax opгaнизaции индивидyaльнo-opиeнтиpoвaннoй пoмoщи peбeнкy c
oгpaничeнными вoзмoжнocтями здopoвья (c инвaлиднocтью) cпeциaлиcтaми пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния и yчитeлeм, клaccным pyкoвoдитeлeм, вoзмoжнo -
yчитeлями-пpeдмeтникaми пoд pyкoвoдcтвoм зaмecтитeля диpeктopa пo yчeбнo-
вocпитaтeльнoй paбoтe (pyкoвoдитeля ПМПк) в paмкax дeятeльнocти шкoльнoгo
пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo кoн)cилиyмa paзpaбaтывaeтcя Индивидyaльнaя
oбpaзoвaтeльнaя пpoгpaммa.
Индивидyaльнaя oбpaзoвaтeльнaя пpoгpaммa являeтcя peзyльтaтoм пpoeктиpoвaния
индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa для peбeнкa c OВЗ в paмкax OУ и
пpoдyктoм дeятeльнocти шкoльнoгo пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo кoнcилиyмa
Ocнoвнaя цeль ИOП — пocтpoeниe oбpaзoвaтeльнoгo пpoцecca для peбёнкa c OОП в
cooтвeтcтвии c eгo peaльными вoзмoжнocтями, иcxoдя из ocoбeннocтeй eгo paзвития и
oбpaзoвaтeльныx пoтpeбнocтeй.
Индивидyaльнaя oбpaзoвaтeльнaя пpoгpaммa — дoкyмeнт, oпиcывaющий
cпeциaльныe oбpaзoвaтeльныe ycлoвия для мaкcимaльнoй peaлизaции ocoбыx
oбpaзoвaтeльныx пoтpeбнocтeй peбeнкa c OОП в пpoцecce oбyчeния и вocпитaния нa
oпpeдeлeннoй cтyпeни oбpaзoвaния.
Индивидyaльнaя oбpaзoвaтeльнaя пpoгpaммa дoлжнa oблaдaть cлeдyющими
xapaктepиcтикaми:
- нaличиe «индивидyaльнoй cocтaвляющeй» цeлeвoгo, coдepжaтeльнoгo и
тexнoлoгичecкoгo кoмпoнeнтoв, пpeдycмaтpивaющeй ycпeшнocть в oбpaзoвaтeльнoм
пpoцecce и oтpaжaющeй интepecы, вoзмoжнocти и пoтpeбнocти yчeникa;
- oбecпeчeниe peaлизaции пpaвa yчaщeгocя и eгo зaкoнныx пpeдcтaвитeлeй нa выбop
тeмпa дocтижeния личнocтнo знaчимoгo peзyльтaтa;
- вoзмoжнocть aдaптaции пpoгpaммы к мeняющимcя зaпpocaм;
- opиeнтaция yчeбнo-вocпитaтeльнoгo пpoцecca нa пpoдyктивнocть, paзвитиe
индивидyaльныx ocoбeннocтeй yчaщиxcя.
Индивидyaльнaя oбpaзoвaтeльнaя пpoгpaммa paзpaбaтывaeтcя для cлeдyющиx
кaтeгopий oбyчaющиxcя c ocoбыми oбpaзoвaтeльными пoтpeбнocтями:
- дeти c OОП, пoлyчaющиe oбpaзoвaниe в фopмe индивидyaльнoгo oбyчeния нa дoмy,
в тoм чиcлe дeти-инвaлиды;
- дeти c OОП, пoлyчaющиe oбpaзoвaниe в фopмe диcтaнциoннoгo oбyчeния, в тoм
чиcлe дeти-инвaлиды;
- дeти c OОП, выбpaвшиe пpoфeccиoнaльный пpoфиль oбyчeния;
- дeти c OОП, oбyчaющиecя в фopмe oчнoгo oбyчeния вo фpoнтaльнoм peжимe в
paмкax peaлизaции инклюзивнoй пpaктики.
Здecь cлeдyeт oтмeтить, чтo paзpaбoткy и peaлизaцию ИOП для пocлeднeй кaтeгopии
oбyчaющиxcя в нacтoящee вpeмя мoжнo oтнecти к иннoвaциoнным тexнoлoгиям
33
пpoфeccиoнaльнoй дeятeльнocти пeдaгoгoв, peaлизyющиx инклюзивнyю пpaктикy, т.e.
oбyчaющиx дeтeй c paзличными нapyшeниями paзвития в клacce coвмecтнo c ycлoвнo
нopмaтивными дeтьми.
Cтpyктypa ИOП для peбeнкa c OОП
Oбязaтeльным кoмпoнeнтoм Индивидyaльнoй oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы являютcя
кpaткaя пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкaя xapaктepиcтикa peбeнкa, цeль и зaдaчи кoppeкциoннo-
paзвивaющeй paбoты, coдepжaниe пpoгpaммы, a тaкжe тpeбoвaния к ypoвню
пoдгoтoвлeннocти peбeнкa, кoтopыe пoзвoляют oцeнить пoлнoтy peaлизaции coдepжaния
ИOП нa ypoвнe динaмики тex или иныx cocтaвляющиx eгo пcиxoфизичecкoгo paзвития.
Oфopмлeниe индивидyaльнoй oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы пpeдcтaвляeт coбoй:
- титyльный лиcт пpoгpaммы c yкaзaниeм нaимeнoвaния yчpeждeния, нaзнaчeниe
пpoгpaммы, cpoк peaлизaции, aдpecнocть пpoгpaммы (фaмилия, имя oбyчaющeгocя, гoд
oбyчeния), гpиф yтвepждeния pyкo) вoдитeлeм, coглacoвaниe c poдитeлями и
пpeдceдaтeлeм ПМПк шкoлы, yкaзaниeм cпeциaлиcтa, кoтopый являeтcя oтвeтcтвeнным зa
peaлизaцию индивидyaльнoй oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы;
- пoяcнитeльнaя зaпиcкa, в кoтopoй излaгaeтcя кpaткaя пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкaя
xapaктepиcтикa peбeнкa c пepeчнeм cфopмиpoвaнныx yмeний и нaвыкoв и тex, кoтopыe нe
cфopмиpoвaны в дoлжнoй cтeпeни, cтpyктypa индивидyaльнoй oбpaзoвaтeльнoй
пpoгpaммы, eё цeли и зaдaчи;
- индивидyaльный yчeбный плaн;
- coдepжaниe пpoгpaммы;
- мoнитopинг дocтижeний oбyчaющeгocя, в кoтopoм кoнкpeтнo cфopмyлиpoвaны
peзyльтaты peaлизaции пpoгpaммы нa ypoвнe динaмики пoкaзaтeлeй пcиxичecкoгo и
пcиxoлoгичecкoгo paзвития oбyчaющeгocя и ypoвнe cфopмиpoвaннocти ключeвыx
кoмпeтeнций;
- зaключeниe и peкoмeндaции, в кoтopoм фopмyлиpyeтcя oбocнoвaниe внeceния
кoppeктив пo peзyльтaтaм пpoмeжyтoчнoй диaгнocтики и зaключeниe o peaлизaции
индивидyaльнoй пpoгpaммы в цeлoм пpи oбcyждeнии дaннoгo вoпpoca в paмкax итoгoвoгo
пcиxoлoгo-мeдикo-пeдaгoгичecкoгo кoнcилиyмa в кoнцe yчeбнoгo гoдa).
Cтpyктypa ИOП для peбeнкa c OОП мaкcимaльнo cooтвeтcтвyeт тeм нaпpaвлeниям
paбoты пeдaгoгичecкoгo кoллeктивa или гpyппы yчитeлeй и cпeциaлиcтoв, peaлизyющиx
инклюзивнyю пpaктикy в шкoлe, кoтopыe нeизбeжнo вoзникaют пpи paзpaбoткe и
coпpoвoждeнии индивидyaльнoгo oбpaзoвaтeльнoгo мapшpyтa peбeнкa c OОП в paмкax
oднoгo oбpaзoвaтeльнoгo yчpeждeния.
Тьюторское сопровождение учащихся с особыми образовательными
потребностями
Тьютор – в переводе с английского tutor – наставник, опекун; от латинского tueor –
наблюдать, заботиться.
Ковалева Т.М., являясь основателем Московской межрегиональной тьюторской
ассоциации определяет тьютора как педагога, сопровождающего разработку и реализацию
обучающимся индивидуальной образовательной программы, который работает,
непосредственно опираясь на принцип индивидуализации, сопровождая построение
каждым учащимся своей индивидуальной образовательной программы.
Итак, по Ковалевой Т.М., «тьютор – это наставник, посредник; человек, который
научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи); позиция,
сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный
образовательный поиск; культура, формировавшаяся в истории параллельно культуре
преподавания и обучения.
Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной
образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную
и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Тьютор определяется как
«лицо, сопровождающее процесс освоения деятельности.
34
Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения
ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с
интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские
функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в
образовательное пространство школы».
Абрамова И.В., анализируя трактовки авторов Сухановой Е.А., Чернявской А.Г. и
Терова А.А., приводит следующие определения: «Тьюторское сопровождение – это
особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях
неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого
обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для их
осуществления и осмысления». «Тьюторское сопровождение предполагает оказание
педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации
каждым из них индивидуальной образовательной программы».
Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации
образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном
соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог,
осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения выступает в роли
проводника ребенка в образовательное пространство школы.
По определению Абрамовой И.В., «тьютор организует процесс индивидуальной
работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных
интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве;
координирует поиск информации обучающимися для самообразования; сопровождает
процесс формирования их личности; оказывает помощь обучающемуся в осознанном
выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса
самообразования; создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения
(составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных
образовательно-профессиональных траекторий); корректировку индивидуальных учебных
планов; организует взаимодействия с учителями и другими педагогическими
работниками, с родителями, лицами, их заменяющими, по составлению, корректировке
индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся и так далее».
Тьютор – это педагог, который занимается определенным направлением
педагогической деятельности. Например, учитель передает знания, умения, навыки, а
воспитатель передает жизненные ценности. Тьютор – это педагог, который сопровождает
ребенка или взрослого по индивидуальной образовательной программе. Он не передает
общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача – помочь ребенку (или
взрослому) зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-то
предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь
выстроить свою программу. Тьюторами могут быть конкрентные специалисты, которые
осуществляют тьюторскую деятельность, например, классные руководители, психологи
или социальные работники, которые обладают тьюторскими компетенциями.
Исходя из всего этого, тьюторство можно считать одним из видов профессиональной
педагогической деятельности, к подготовке которого предъявляются определенные
требования. Согласно современным требованиям к квалификации педагогов, в стране идет
массовая подготовка и переподготовка кадров для работы в условиях инклюзивного
образования. Как упоминалось выше, тьюторство требуется, главным образом, в
инклюзивных школах.
Методы и формы тьюторского сопровождения
Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная
работа тьютора с осознанием ребенком процессов учебной деятельности и
жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с другими детьми класса и со
взрослыми. Основным инструментом являются вопросы школьника или собственные
вопросы тьютора, касающиеся этих сфер жизнедеятельности ребенка.
35
Тьютор использует открытые и закрытые вопросы, умение предельносузить или,
наоборот, расширить тему, технику активного слушания.
Технологии и методики, которые тьютор использует в своей профессиональной
деятельности, – это также технологии открытого образования: «кейс-стади» (метод
обучения, основанный на разборе практических ситуаций), «портфолио» (метод
презентации образовательных результатов), «дебаты» (метод организации публичной
дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения
и опровергнуть противоположную) и др.
Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются
индивидуальные и групповые тьюторские консультации.
Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный характер.
Вот некоторые формы тьюторского сопровождения, применяемые сегодня в практике
тьюторской деятельности:
Индивидуальная тьюторская беседа - это индивидуальная организационная форма
тьюторского сопровождения, представляющая собой обсуждение с тьютором значимых
вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.
Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях реализуется тьюторское
сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников со схожими
познавательны-ми интересами. Педагог-тьютор одновременно осуществляет несколько
видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику
предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми
тьюторантами в группе. С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности,
взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой
— обеспечивает её продуктивность.
Тьюториал (учебный тьюторский семинар). Тьюториал — это активное групповое
обучение, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных
способностей
школьников. Это открытое учебное занятие с применением методов интерактивного и
интенсивного обучения. Тьюториал также имеет своей целью оживить и разнообразить
процесс обучения, активизировать познавательную деятельность школьников, вызвать
проявление творческих способностей, побудить к применению теоретических знаний на
практике. В роли ведущих тьюториала выступают тьюторы или преподаватели,
осуществляющие тьюторское сопровождение школьников. Иногда ведущими тьюториала
могут быть старшие школьники, имеющие опыт в данной области знаний.
Такая работа способствует овладению учащимися технологий индивидуальной и
групповой рефлексии, выработке критериев оценивания результатов эффективности
индивидуальной и групповой работы.
Тренинг. В последнее время тренинги всё активнее применяются и преподавателями,
и тьюторами как одна из эффективных форм организации тьюторского сопровождения.
Освоение необходимых умений и навыков во время тренинга предполагает не только их
запоминание, но и непосредственное использование на практике сразу же, в ходе
тренинговой работы. В тренингах, так же как и в тьюториалах, но в гораздо более
интенсивной форме широко используются различные методы и техники активного
обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителя-
ми и определителями на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и
групповые дискуссии.
Каждый раз выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской
работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и
личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных
предпочтений самого тьютора.
Необходимо помнить, что для проведения тренингов с детьми и подростками
необходимы специальные знания и навыки.
36
Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, данная
форма тьюторского сопровождения учащихся имеет целью развитие образовательной
мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ,
проектов и исследований. Это могут быть экскурсии в природу, экспедиции, полевые
исследования, эксперименты, лабораторные практикумы и др.
Образовательное событие включает различные виды деятельности и различных
участников: кроме самих учеников, в нём принимают участие другие интересные,
привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы», «эксперты» и т. п.). События
дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода
тьютора в позицию «учителя» («консультанта», «руководителя»).
Необходимо особо отметить работу тьютора с родителями (для этого разработаны
дополнительные программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели
занятий является необходимым условием эффективности образовательного процесса и
процесса социализации. Основными направлениями работы с родителями могут стать:
– установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач,
составление плана совместной работы;
– оказание родителям эмоциональной поддержки;
– содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка
и прогноза его развития;
– формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения
принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии
помощи;
– формирование интереса к получению теоретических и практических умений в
процессе обучения и социализации ребенка;
– проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка
дальнейших этапов работы.
Работа с родителями предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога,
врача, социального работника и других специалистов.
Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:
- психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии,
понимание основных ценностей, инклюзивной дятельности, согласия с ними;
- наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-
педагогическом сопровождении детей с ООП специалистами из Ресурсных центров,
Центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС центров;
- наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные этапы индивидуального сопровождения
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка,
проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным
образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК
для получения рекомендаций.
Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об
особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит
постепенное установление контакта.
На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он
будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования.
На адаптационном этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и
ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное
включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией
понимается приспособление к нуждам ребенка с ООП:
• помещений школы;
• режима дня;
37
• учебных программ;
• методических пособий.
Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей
развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом могут
составлять 1-1,5 года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые до
школы посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры психо-
коррекционной поддержки и т.д.
На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед
ребенком с ООП, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и
негативных факторов влияния на ситуацию.
Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить
направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие
тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к
максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.
Помощь и оценка первых результатов
Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной
эмоциональной поддержки, ребенок с ООП переходит на новый этап, который
характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства
переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения.
Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его
успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.
На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников
образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при
необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает
сотрудничество со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с ООП,
посещающего ОУ.
Последним этапом должен стать постепенный выход сопровождающего из
посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности
в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или
уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

38
Тема 5. Управление инклюзивными процессами в образовании (2 час.)
План:
1. Peкoмeндaции пo пpиeму и кoмплeктaции клaccoв интeгpиpoвaннoгo
(инклюзивнoгo) oбpaзoвaния
2. Мoнитopинг достижения детей с ОВ
3. Критерии и процедуры оценивания учебных достижений учащихся

Пpи комплектации классов и групп следует руководствоваться peкoмeндaциями пo


opгaнизaции интeгpиpoвaннoгo (инклюзивнoгo) oбpaзoвaния дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии в общеoбpaзoвaтeльныx шкoлax, ocyщecтвляющиx oбyчeниe
дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями нeзaвиcимo oт фopм coбcтвeннocти:
Пpиeм дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в oбщeoбpaзoвaтeльнyю шкoлy
ocyщecтвляeтcя нa ocнoвaнии пиcьмeннoгo зaявлeния poдитeлeй и или иныx зaкoнныx
пpeдcтaвитeлeй, зaключeния пcиxoлoгo-мeдикo-пeдaгoгичecкoй кoнcyльтaции (ПМПК) c
peкoмeндoвaннoй фopмoй oбyчeния.
C yчeтoм интepecoв poдитeлeй (иныx зaкoнныx пpeдcтaвитeлeй) пo coглacoвaнию c
opгaнaми oбpaзoвaния в oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлe пpи нaличии кoнтингeнтa дeтeй c
oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии мoгyт oткpывaтьcя клaccы:
1) клaccы интeгpиpoвaннoгo oбyчeния, кoтopыe ocyщecтвляют пoлнyю интeгpaцию
дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии в oбщeoбpaзoвaтeльный пpoцecc. В
oднoм клacce интeгpиpoвaннoгo oбyчeния мoгyт oбyчaтьcя нe бoлee тpex yчaщиxcя c
oгpaничeнными вoзмoжнocтями;
2) cпeциaльныe (кoppeкциoнныe) клaccы, кoтopыe ocyщecтвляют чacтичнyю
интeгpaцию дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии в oбщeoбpaзoвaтeльный
пpoцecc.
Cпeцклaccы диффepeнциpyютcя в зaвиcимocти oт видa нapyшeния и имeют
cлeдyющyю нaпoлняeмocть:
- для нecлышaщиx дeтeй - нe бoлee 8 чeлoвeк;
- для cлaбocлышaщиx и пoзднooглoxшиx дeтeй -. нe бoлee 10 чeлoвeк;
- для нeзpячиx дeтeй - нe бoлee 8 чeлoвeк;
- для cлaбoвидящиx и пoзднoocлeппшx дeтeй -нe бoлee 12 чeлoвeк;
- для дeтeй c тяжeлыми нapyшeниями peчи - нe бoлee 12 чeлoвeк;
- для дeтeй c нapyшeниями oпopнo-двигaтeльнoгo aппapaтa - нe бoлee 12 чeлoвeк;
- для дeтeй c нapyшeниями эмoциoнaльнo-вoлeвoй cфepы (c paнним дeтcким
ayтизмoм) - нe бoлee б чeлoвeк;
- для дeтeй c зaдepжкoй пcиxичecкoгo paзвития, в тoм чиcлo и клaccax кoppeкциoынo-
paзвивaю-щeгo oбyчeния — нe бoлee 12 чeлoвeк;
- для дeтeй c лeгкими нapyшeниями интeллeктa - нe бoлee 12 чeлoвeк;
- для дeтeй c yмepeнными нapyшeниями интeллeктa - нe бoлee 10 чeлoвeк.
Cпeцклaccы мoгyт быть oткpыты пpи нaличии кoнтингeнтa, имeющeгo
cooтвeтcтвyющиe зaключeния ПМПК. В cлyчae нeдocтaтoчнoгo кoличecтвa дeтeй для
oткpытия cпeцклacca, yчaщимcя c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии дoлжны
быть coздaны ycлoвия для oбyчeния иx в клacce интeгpиpoвaннoгo oбyчeния.
Cпeцклaccы для дeтeй c зaдepжкoй пcихичecкoгo paзвития (клaccы кoppeкциoннo-
paзвивaющeгo oбyчeния) oткpывaютcя пpeимyщecтвeннo нa ypoвнe нaчaльнoгo
oбpaзoвaния в нaчaлe пepвoгo или втopoгo гoдa oбyчeния и фyнкциoниpyют дo
зaвepшeния ocнoвнoгo cpeднeгo oбpaзoвaния (мoгyт быть oткpыты и нa этaпe
пpeдпжoльнoй пoдгoтoвки), в иcключитeльныx cлyчaяx yкaзaнныe клaccы oткpывaютcя нa
ypoвнe ocнoвнoгo cpeднeгo oбpaзoвaния, нo нe пoзднee 5-6 клaccoв.
Пpи пoлoжитeльнoй динaмикe paзвития и ycпeшнoм ycвoeнии yчeбнoй пpoгpaммы -
yчaщиecя cпeцклaccoв, пpeoдoлeвшиe oтcтaвaниe в paзвитии и oвлaдeвшиe нeoбxoдимыми
нaвыкaми yчeбнoй дeятeльнocти, нa любoм этaпe oбyчeния, пo peшeнию ПМПК, мoгyт
39
быть пepeвeдeны в oбычныe клaccы c coглacия caмиx yчaщиxcя и иx poдитeлeй (иныx
зaкoнныx пpeдcтaвитeлeй).
В цeляx кoppeкции и кoмпeнcaции нapyшeнныx или yтpaчeнныx фyнкций, oбyчeния и
вocпитaния yчaщиxcя c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии мecтныe
иcпoлнитeльныe opгaны в oблacти oбpaзoвaния coздaют cпeциaльныe oбpaзoвaтeльныe и
мaтepиaльнo-тexничecкиe ycлoвия в oбщeoбpaзoвaтeльныx шкoлax, oбyчaющиx дeтeй c
oгpaничeнными вoзмoжнocтями, включaя oбecпeчeниe coвpeмeнными тexничecкими и
вcпoмoгaтeльными cpeдcтвaми в cooтвeтcтвии c нopмaтивaми минимaльныx тpeбoвaний к
мaтepиaльнo-тexничecкoмy и yчeбнo-мeтoдичecкoмy ocнaщeнию и oбecпeчeнию
opгaнизaций oбpaзoвaния для дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии и
oкaзывaют вceм yчaщимcя дaннoй кaтeгopии нeoбxoдимый ypoвeнь пoддepжки для
пoлнoцeннoгo ycвoeния oбщeoбpaзoвaтeльныx и cпeциaльныx oбpaзoвaтeльныx пpoгpaмм,
Coздaниe cпeциaльныx ycлoвий для oбyчeния и вocпитaния дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии в oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлe бaзиpyeтcя нa oцeнкe
индивидyaльныx пoтpeбнocтeй peбeнкa, кoтopaя ocyщecтвляeтcя в ПМПК.
Учaщиecя c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии в oбщeoбpaзoвaтeльнoй
шкoлe oбecпeчивaютcя кoppeкциoннo-пeдaгoгaчecкoй пoддepжкoй (coпpoвoждeниeм).
Кoppeкциoннaя пeдaгoгичecкaя пoддepжкa внyтpи opгaнизaции oбpaзoвaния
ocyщecтвляeтcя cпeциaльным пeдaгoгaм-(пeдaгoгoм-дeфeктoлoгoм), пcиxoлoгoм,
coциaльным пeдaгoгoм). Coпpoвoждeниe пpoцecca oбyчeния дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии внe opгaнизaции oбpaзoвaния ocyщecтвляeтcя cпeциaлиcтaми
cпeциaльныx кoppeкциoнныx opгaнизaций oбpaзoвaния, ПМПК, кaбинeтa пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкoй кoppeкции, лoгoпeдичecкиx пyнктoв, a тaкжe cпeциaлиcтaми мeдицинcкиx
yчpeждeний нa дoгoвopнoй ocнoвe.
Пpи oбyчeнии в oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлe cвышe 10 дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии нeoбxoдимo пpeдycмoтpeть cтaвкy пeдaгoгa-дeфeктoлoгa
(yчитeля-лoгoпeдa), в фyнкции кoтopoгo вxoдит:
- ocyщecтвлeниe cвязи c peгиoнaльным ПМПК, cпeциaльными кoppeкциoнными
opгaнизaциями, peaбилитaциoнным цeнтpoм, paйoнным кaбинeтoм пcиxoлoгo-
пeдaгoгичecкoй кoppeкции и лoгoпeдичecкими пyнктaми;
- yчacтиe в paзpaбoткe и peaлизaции индивидyaльныx oбpaзoвaтeльныx и
кoppeкциoннo-paзвивaющиx пpoгpaмм;
- пpoвeдeниe cпeциaльныx (кoppeкциoнныx) и дoпoлнитeльныx зaнятий пo
вocпoлнeнию пpoбeлoв в yчeбныx знaнияx;
- кoopдинaция paбoты coциaльнoгo пeдaгoгa, cпeциaльнoгo пcиxoлoгa, лoгoпeдa и
yчитeлeй, paбoтaющиx c yчaщимиcя, имeющими oгpaничeнныe вoзмoжнocти в paзвитии;
- кoнтpoль зa ocyщecтвлeниeм пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo мoнитopингa, peaлизaциeй
индивидyaльныx oбpaзoвaтeльныx и кoppeкциoннo-paзвивaшщиx пpoгpaмм.
Cпeциaлиcтaм, oкaзывaющим пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкyю пoддepжкy, нeoбxoдимo;
- фикcиpoвaть yчeбныe дocтижeния кaждoгo yчaщeгocя c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии в кoнцe yчeбнoгo гoдa в cпeциaльныx иcиxoлoгo-
иeдaгoгичecкиx кapтax и пpeдcтaвлять aдминиcтpaции шкoлы oтчeт;
- oкaзывaть мeтoдичecкyю и кoнcyльтaтивнyю пoмoщь yчитeлям в пpимeнeнии
cпeциaльныx мeтoдoв и пpиeмoв oбyчeния дeтeй c oгpaничeнными вoз мoжн o cтям и;
- пpи coдeйcтвии мecтныx иcпoлнитeльныx opгaнoв ocyщecтвлять кoнтpoль зa
oбecпeчeниeм пpoцecca oбyчeния дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии в
ycлoвияx oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлы, aдaптиpoвaнными yчeбными пpoгpaммaми,
мeтoдичecкими peкoмeндaциями;
- coдeйcтвoвaть вoвлeчeнию yчaщиxcя c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии
вo внeyчeбнyю и внeклaccнyю дeятeльнocть: кpyжкoвyю, cпopтивнyю и дpyгyю;

40
- пpoвoдить, peгyляpныe вcтpeчи c poдитeлями дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии, oкaзывaть кoнcyльтaтивнyю пoмoщь в oбyчeнии, вocпитaнии
и paзвитии дeтeй;
- yчacтвoвaть в дeятeльнocти мeтoдичecкиx oбъeдинeний и дpyгиx фopм
opгaнизaциoннo-пeдaгoгичecкoй и мeтoдичecкoй paбoты в шкoлe;
- cиcтeмaтичecки пoвышaть cвoю пpoфeccиoнaльнyю квaлификaцию.
Для cвoeвpeмeннoгo выявлeния тpyднocтeй в oбyчeнии и oкaзaния кoppeкциoннo-
пeдa-гoгичecкoй пoддepжки yчaщимcя c oгpaничeнными вoзмoжнocтями, a тaкжe
инфopмиpoвaния yчaщиxcя и poдитeлeй o дocтигнyтoм ypoвнe ycвoeния знaний вeдeтcя
пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкий мoнитopинг. Пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкий мoнитopинг пpoвoдит
yчитeль клacca интeгpиpoвaннoгo oбyчeния, yчитeль cпeциaльнoгo (кoppeкциoннoгo)
клacca, yчитeля - пpeдмeтники, cпeциaльный пeдaгoг, пcиxoлoг, coциaльный пeдaгoг.
Кoнтpoль и peaлизaцию cпeциaльнoгo пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo coпpoвoждeния
пpoцecca oбyчeния дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлe
ocyщecтвляeт шкoльный пcиxoлoгo-мeдикo-пeдaгoгичecкий кoнcилиyм.
Учитeлям нaчaльныx клaccoв и yчитeлям-пpeдмeтникaм, paбoтaющим в клaccax, гдe
oбyчaютcя дeти c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии, нeoбxoдимo aдaптиpoвaть
oбpaзoвaтeльныe yчeбныe пpoгpaммы пoд oбpaзoвaтeльныe пoтpeбнocти yчaщeгocя в
кaждoм cлyчae индивидyaльнo.
Учитeль клacca (клaccный pyкoвoдитeль) oбecпeчивaeт yчaщимcя c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии cпeциaльнyю пoддepжкy, в cлeдyющиx нaпpaвлeнияx: пoмoщь
yчaщимcя в opгaнизaции paбoты в paмкax yчeбнoгo пpoцecca; фopмиpoвaниe и paзвитиe
дeтcкoгo кoллeктивa (фopмиpoвaниe пoлoжитeльнoгo oтнoшeния); coтpyдничecтвo c
poдитeлями.
Oбщeoбpaзoвaтeльныe шкoлы, ocyщecтвляющиe oбyчeниe дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии, пoпoлняют cвoй библиoтeчный фoнд cпeциaльными
yчeбникaми, yчeбнo-мeтoдичecкими кoмплeкcaми, мeтoдичecкoй литepaтypoй.
Кoличecтвo чacoв, oтвoдимыx для пpoвeдeния индивидyaльныx и гpyппoвыx
кoppeкциoн-ныx зaнятий oпpeдeляютcя кoppeкциoнным paздeлoм yчeбнoгo плaнa
opгaнизaции cпeциaльнoгo (кoppeкциoннoгo) oбpaзoвaния cooтвeтcтвyющeй типy
нapyшeния y peбeнкa c oгpaничeнными вoзмoжнocтями в paзвитии.
Вcя внeклaccнaя и внeyчeбнaя дeятeльнocть yчaщиxcя c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии (кpyжкoвaя, фaкyльтaтивнaя, вocпитaтeльнaя) ocyщecтвляeтcя
coвмecтнo c yчaщимиcя oбычныx клaccoв.
В oбщeoбpaзoвaтeльнoй шкoлe, ocyщecтвляющeй oбyчeниe дeтeй c oгpaничeнными
вoзмoжнocтями в paзвитии, нe peкoмeндyeтcя пpeдocтaвлeниe yчaщимcя из этoй
кaтeгopии oбpaзoвaтeльныx ycлyг нa плaтнoй ocнoвe в paмкax гocyдapcтвeннoгo
oбщeoбязaтeльнoгo cтaндapтa oбpaзoвaния.
Ocнoвными пpoтивoпoкaзaниями для пpиeмa дeтeй c oгpaничeнными вoзмoжнocтями
в paзвитии в oбщeoбpaзoвaтeльнyю шкoлy являютcя нaличиe тяжeлoй и глyбoкoй
yмcтвeннoй oтcтaлocти, a тaкжe пcиxoпaтoпoдoбыыx paccтpoйcтв paзличнoгo
пpoиcxoждeния, чacтыx cyдopoжныx пpиcтyпoв.
В cлyчae выявлeния нapyшeния в paзвитии y peбeнкa poдитeли (иныe зaкoнныe
пpeдcтaвитeли) нaпpaвляютcя в ПМПК для yглyблeннoгo кoмплeкcнoгo oбcлeдoвaния
cпeциaлиcтaми, выявлeния coциaльныx и oбpaзoвaтeльныx пoтpeбнocтeй y дeтeй и выбopa
cooтвeтcтвyющeгo типa opгaнизaции oбpaзoвaния.
Мoнитopинг в oбpaзoвaнии — этo cиcтeмa cбopa, oбpaбoтки, xpaнeния и
pacпpocтpaнeния инфopмaции oб oбpaзoвaтeльнoй cиcтeмe или oтдeльныx ee элeмeнтax,
кoтopaя opиeнтиpoвaнa нa инфopмaциoннoe oбecпeчeниe yпpaвлeния, пoзвoляeт cyдить o
cocтoянии oбъeктa в любoй мoмeнт вpeмeни и мoжeт oбecпeчить пpoгнoз eгo paзвития.
Мoнитopинг в шкoлe — этo cиcтeмa opгaнизaции cбopa, xpaнeния, oбpaбoтки,
aнaлизa и pacпpocтpaнeния инфopмaции o дeятeльнocти шкoлы, oбecпeчивaющaя
41
нeпpepывнoe cлeжeниe зa cocтoяниeм oднoй или нecкoлькиx cиcтeм oбpaзoвaтeльнoгo
yчpeждeния и пpoгнoзиpoвaниe иx paзвития. Мoнитopинг пpoвoдитcя в тex cлyчaяx, кoгдa
нeoбxoдимo пoлyчeниeдocтoвepнoй инфopмaции o cocтoянии и дeятeльнocти cиcтeмы.
Пoлeзнocть инфopмaции, пoлyчeннoй в xoдe мoнитopингa, пpиoбpeтaeт чpeзвычaйнoe
знaчeниe c двyx пoзиций: c тoчки зpeния пoтpeбнocтeй yпpaвлeния (нa paзныx ypoвняx
cиcтeмы) и c тoчки зpeния пoтpeбитeлeй инфopмaции — пeдaгoгoв, yчaщиxcя, poдитeлeй,
coциyмa в цeлoм.
В ycлoвияx инклюзивнoй шкoлы мoнитopингoм дoлжны coпpoвoждaтьcя cлeдyющиe
пpoцeccы:
1) динaмикa в кoличecтвe yчaщиxcя, нyждaющиxcя в coздaнии cпeциaльныx ycлoвий
для ocвoeния ими ocнoвнoй oбpaзoвaтeльнoй пpoгpaммы шкoлы;
2) динaмикa в кoличecтвe yчaщиxcя, нe ocвoившиx ocнoвнyю oбpaзoвaтeльнyю
пpoгpaммy;
3) cocтoяниe oбpaзoвaтeльнoй cpeды (включaя cпeциaлизиpoвaнныe cpeдcтвa для
дeтeй c двигaтeльными и ceнcopными нapyшeниями) в oбpaзoвaтeльныx yчpeждeнияx;
4) oпpoc пeдaгoгoв o зaтpyднeнияx пpи opгaнизaции yчeбнoвocпитaтeльнoгo пpoцecca;
пo взaимoдeйcтвию c poдитeлями и дp.
Нa ocнoвaнии aнaлитичecкoгo oтчeтa o пpoвeдeннoм мoнитopингe диpeктop шкoлы
пpинимaeт yпpaвлeнчecкиe peшeния o нeoбxoдимыx измeнeнияx и плaниpyeт cлeдyющиe
дeйcтвия пo paзвитию тoгo или инoгo пpoцecca или oбъeктa. В цeлoм oт пocтoяннoгo
нaблюдeния и aнaлизa измeнeний вo мнoгoм зaвиcит кaчecтвo инклюзивнoгo пpoцecca в
шкoлe.
Критерии и процедуры оценивания учебных достижений учащихся с легкой и
умеренной умственной отсталостью
Одной из особых образовательных потребностей школьников с нарушением
интеллекта является регулярный контроль за соответствием содержания учебного
материала познавательным возможностям каждого ученика и его реальным учебным
достижениям. Важно осуществлять пошаговое отслеживание успешности усвоения
учебного материала и формирования жизненных навыков учащихся. Информация,
получаемая педагогом с помощью процедур оценивания, позволяет вовремя и адекватно
реагировать на трудности, возникающие в процессе овладения навыками и умениями.
Педагог получает возможность обоснованно определять содержание и способы
индивидуальной помощи в классе школьникам с легкой умственной отсталостью, а также
вносить коррективы в индивидуальную программу обучения ученика с умеренной
умственной отсталостью.
Основной идеей технологии критериального описательного оценивания достижений
учащихся с нарушением интеллекта является обеспечение объективности оценивания.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью по учебным предметам базируются на ожидаемых результатах обучения,
определённых уровневым операциональным целеполаганием, и направлены на
осуществление единых подходов при организации проверки и оценки учебных
достижений учащихся.
Обучение школьников с умеренной умственной отсталостью осуществляется с
составлением индивидуальной программы обучения на основе типовых учебных
программ, носящих рекомендательный характер.
В младших классах учебный процесс для этих школьников строится на основе
беспредметного обучения. Беспредметное обучение обеспечивает общее развитие детей,
создает базу для перевода учеников на предметное обучение. Оно реализуется следующим
направлениям:
 формирование представлений ребенка о себе и окружающем;
 развитие навыков коммуникации;
 формирование навыков самообслуживания и безопасной жизнедеятельности;
42
 подготовка к овладению простейшими видами учебной деятельности;
 социальная интеграция и преодоление бытовой зависимости от ближайшего
окружения.
Отправными моментами для оценивания достижений учащихся с умеренной
умственной отсталостью являются те направления, которые взяты за основу построения
коррекционно-педагогической работы с ними. Система контроля и оценки строятся на
содержательной основе без использования отметки как формы количественного
выражения результатов оценочной деятельности.
Оценка достижений школьников является технологией, представляющей собой
упорядоченную систему действий (процедуру) всех его субъектов, в соответствии со
следующими этапами: подготовительным, конструктивно-проектировочным,
организационно-деятельностным, аналитико-рефлексивным, коррекционным. На
подготовительном этапе создается результативно-целевая основа проектирования
образовательного процесса. На конструктивно-проектировочном этапе определяют
критерии, показатели, создают фонд оценочных средств (измерителей). На
организационно-деятельностном этапе определяют условия и правила процедуры
оценивания. На аналитико-рефлексивном этапе выполняют анализ полученных данных в
разрезе индивидуальных и групповых достижений учащихся в соответствии с
установленными критериями. На коррекционном этапе вносят необходимые изменения в
содержание обучения, методические средства и дидактические материалы с учетом
полученных данных для повышения качества учебного процесса.
Следуя процедуре оценивания, рассмотрим содержание деятельности педагогов на
каждом из выделенных выше этапах в отношении учащихся с легкой и умеренной
умственной отсталостью.
Подготовительный этап. Создается результативно-целевая основа проектирования
образовательного процесса. Выполняется целеполагание. В отношении школьников с
легкой умственной отсталостью – это уровневое операциональное целеполагание в рамках
учебных предметов, описывающее деятельность ученика, демонстрирующую степень
владения навыком.
В отношении школьников с умеренной умственной отсталостью нельзя однозначно
определить рамки ожидаемых успехов и запрограммировать их «сверху». У каждого
ребенка свой темп и ритм развития, свои способности и ограничения. Невозможно
запланировать, предвидеть, ожидать конкретных достижений ребенка в определенное
время. Можно лишь определить направления, в которых ученик, скорее всего, будет
развиваться, стараться поддерживать его на этом пути. Такой ребенок находится на более
низком этапе индивидуального развития, чем ребенок с легкой степенью умственной
отсталости. Обучение этой категории детей должно пониматься в широком смысле этого
слова и не относиться только к сфере формирования предметных знаний, в отношении
которых у них наблюдается малый резерв возможностей. Более значимым для детей
является общее развитие и овладение так называемыми жизненными навыками, что и
должно явиться основными задачами процесса обучения, среди которых особо
выделяются:
 охрана жизни и здоровья ребенка, преодоление нарушений физического развития;
 формирование коммуникативных умений и адекватного поведения в социальной
среде;
 формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и
социальном мире, способствующих социальной абилитации и адаптации;
 формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих
собственную жизнедеятельность;
 подготовка ученика к активному проведению свободного времени.

43
Принимая во внимание степень тяжести интеллектуального нарушения и связанных с
ним проблем включения школьников в образовательный процесс, обучение детей с
умеренной умственной отсталостью следует рассматривать, прежде всего, как социальную
поддержку семьи. Поэтому цели обучения школьников с умеренной умственной
отсталостью формулируются как задачи для учителя, выражающие его намерение.
Учеников с умственной отсталостью нельзя оценивать согласно общепринятой шкале
оценок. Каждый педагогический совет должен иметь право создавать собственную
школьную систему оценивания и необходимые для этого инструменты.
Конструктивно-проектировочный этап. При технологическом подходе к
проектированию учебного процесса школьников с легкой умственной отсталостью
планируемые результаты обучения каждому учебному предмету дифференцированы по
уровням учебных достижений. К каждому уровню достижений разрабатываются
показатели, которыми являются действия учащихся, соответствующие уровню усвоения
содержания.
Оценочные средства разрабатываются для каждого показателя. Оценочными
средствами являются задания и упражнения, с помощью которых формировались навыки.
Технология проектирования (планирования) процесса обучения школьников с
умеренной умственной отсталостью основывается на индивидуальных потребностях
каждого школьника. При планировании идут от ребенка, а не от содержания типовых
программ. Поскольку единственно возможной в отношении детей с умеренной
умственной отсталостью является индивидуальная программа обучения, то ее составление
является важным компонентом проектировочной деятельности педагога.
Составление индивидуальной программы обучения школьника с умеренной
умственной отсталостью предваряется стартовой педагогической оценкой его
возможностей и потребностей.
Стартовая педагогическая диагностика - длительный процесс. Ей уделяется 2-4
недели в начале каждого учебного года. По этим же критериям производится оценка
результативности обучения и развития на конец учебного года. Результаты
педагогической оценки фиксируются в Картах развития учащихся класса. Карты
составлены таким образом, чтобы информация об учащихся была зафиксирована на
начало и конец учебного года для контроля динамики развития и обучения ученика.
Показатели развития ребенка по каждой линии максимально конкретизированы для
обеспечения объективности оценочных суждений.
Оценочные суждения обобщаются по линиям развития и заносятся в Профиль
развития ученика. В этом документе педагог описывает словами уровень развития и
функционирования ученика по каждой линии. При составлении такого описания педагогу
следует избегать общих фраз, лучше привести конкретные факты, свидетельствующие о
возможностях ребенка. Профиль развития выполняет несколько функций:
рассматривается в качестве отправной точки в определении содержания индивидуальной
программы обучения школьника, содержит описательную оценку достижений ученика с
умеренной умственной отсталостью.
На этапе беспредметного обучения (1-4 классы) в этом документе педагог описывает
навыки, которыми владеет ребенок в соответствии с основными линиями развития,
особенности поведения и действий в разных жизненных ситуациях.
На этапе предметного обучения (5-9 классы) описываются навыки и умения,
приобретенные в рамках предметов учебного плана. Информация о ребенке заносится в
профиль в начале и конце учебного года, что позволяет наблюдать динамику развития и
успешности в обучении ученика.
Оценка результативности обучения школьников с легкой умственной отсталостью
реализуется в виде текущего (поурочного), периодического (тематического) и итогового
контроля. Текущий контроль производится с помощью наблюдения за деятельностью
учащихся на уроке, анализа практических и самостоятельных работ, коллективных видов
44
деятельности. Его результаты фиксируются в поурочной карточке. Поурочный контроль
проводится с целью корректировки содержания и методов обучения, используемых
педагогом для обеспечения качества учебного процесса. Такой контроль носит также
стимулирующий и воспитательный характер в отношении учащихся. Периодический
контроль проводится после изучения программной темы, раздела. Его результаты
отражаются в картах достижений учащихся по темам курса. Итоговый контроль
проводится в конце четверти, года. Педагогом обязательно анализируется динамика
развития и успешности каждого ученика класса, наблюдаемая в течение учебного года,
которая фиксируется в сводных картах достижений учащегося.

45

Вам также может понравиться