ББК 74.

3я73 ГЛАВА 1
Л35
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
СИМПТОМАТИКЕ И МЕХАНИЗМАХ
НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
 Научный редактор — канд. пед. наук, доц. В.И. Липакова
Рецензент — канд. пед. наук, доц. СБ. Яковлев
Все права защищены
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В.
Л35 Нарушение чтения и письма у младших школь-
ников. Диагностика и коррекция — Ростов н/Д:
«Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с. (Серия
«Коррекционная педагогика»)
I5ВN 5-222-05013-0
I5ВN 5-94033-034-7
Рассматриваются современные научные представле-
ния о симптоматике и механизмах нарушений чте -
ния и письма у младших школьников. Дана схема об-
следования детей, страдающих дислексией и дисгра-
фией. Представлен речевой и наглядный материал для
исследования нарушений чтения и письма.
Предназначено для логопедов и учителей начальных
классов массовых и специальных школ, студентов фа-
культетов коррекционной педагогики. Кроме того, ме-
тодический материал безусловно будет полезен роди-
телям.
18ВК 5-222-05013-0 ББК 74.3я73
I8ВN 5-94033-034-7
© Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова,
2004
© Изд-во «Союз», 2004 ©
Оформление, изд-во «Феникс»,
2004
Нарушения чтения и письма (дислексия и дис-
графия) являются самыми распространенными фор-
мами речевой патологии у младших школьников.
Расстройства чтения и письма имеют одинако-
вую этиологию и сходные механизмы.
В анамнезе детей с дислексией и дисграфией от-
мечается наличие ряда патологических факторов,
воздействующих в пренатальный, натальный и пост-
натальный период. Определенное место в этиоло-
гии дислексии и дисграфии отводится наследствен-
ным факторам, которые создают неблагоприятный
фон, предрасполагающий к возникновению нару-
шений чтения и письма.
Причины дислексии и дисграфии могут быть ор-
ганические и функциональные, биологические и
социальные. Расстройства чтения и письма могут
быть обусловлены органическим повреждением
корковых зон головного мозга, участвующих в про-
цессе чтения и письма, запаздыванием созревания
этих систем мозга, нарушением их функциониро-
вания. Нарушения чтения и письма могут быть
связаны с длительными соматическими заболева-
ниями детей в ранний период их развития, а так-
же с неблагоприятными внешними факторами
(неправильная речь окружающих, двуязычие, недо-
статочное внимание к развитию речи ребенка в
семье, недостаточность речевых контактов, небла-
гоприятная семейная обстановка).
 Клиническая характеристика детей, страдающих
дислексией и дисграфией, чрезвычайно разнообраз-
на. В тяжелых случаях дислексия и дисграфия мо-
жет проявляться у различных категорий аномаль-
ных детей в структуре нервных и нервно-психиче-
ских заболеваний: у умственно отсталых, у детей с
задержкой психического развития, с минимальной
мозговой дисфункцией, у детей с нарушениями зре-
ния, слуха, при детских церебральных параличах.
В ряде случаев нарушения чтения и письма пред-
ставляют собой одну из форм парциальной задерж-
ки психического развития. Так, по мнению В. В. Ко-
валева, в большинстве случаев у детей с дислексией
отмечается энцефалопатическая форма пограничной
интеллектуальной недостаточности в результате не-
глубокого повреждения мозга в перинатальный или
ранний постнатальный период.
Таким образом, чаще всего дислексия и дисгра-
фия проявляются в структуре сложных нервно-
психических и речевых расстройств.
Нарушения чтения и письма у детей с относитель-
но сохранным интеллектом (не имеющих умствен-
ной отсталости) часто сочетаются с психическим и
психофизическим инфантилизмом, с выраженной
неравномерностью психического развития, с опреде-
ленными особенностями структуры интеллекта, с
недоразвитием симультанных и сукцессивных про-
цессов, а также с недостаточностью таких психиче-
ских функций, как внимание, память (Ю. Г. Демья-
нов, В. А. Ковшиков, А. Н. Корнев, В. В. Ковалев).
Учение о нарушениях чтения и письма суще-
ствует уже более 100 лет. Однако и до настоящего
времени вопросы диагностики и коррекции этих
нарушений являются актуальными и сложными.
Для дифференциальной диагностики наруше-
ний письменной речи необходимо прежде всего
уточнить представления о симптоматике и меха-
низмах дислексии и дисграфии.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СИМПТОМАТИКА
И ВИДЫ ДИСЛЕКСИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Дислексия — это частичное на-
рушение процесса чтения, проявляющееся в стой-
ких и повторяющихся ошибках чтения, обуслов-
ленных несформированностью высших психиче-
ских функций, участвующих в процессе чтения.
В данном определении подчеркиваются основ-
ные признаки дислексических ошибок, что дает
возможность отдифференцировать дислексию от
иных нарушений чтения:
1. Ошибки чтения при дислексии являются стой
кими, и без специальной коррекционной работы
они могут сохраняться у ребенка в течение многих
месяцев и лет. Это позволяет отдифференцировать
дислексические ошибки от ошибок чтения, кото
рые выступают как закономерности процесса ов
ладения чтением и наблюдаются у всех детей на
начальных этапах овладения навыком чтения.
Ошибки чтения, закономерно встречающиеся у
всех детей при овладении навыком чтения, не стой-
ки и быстро исчезают по мере перехода от одного
этапа овладения навыком чтения к другому.
2. Ошибки чтения при дислексии носят специ
фический характер. Это повторяющиеся, типиче
ские ошибки. Данный признак дислексических оши
бок позволяет отдифференцировать дислексии от
случайных, вариативных ошибок, которые могут на
блюдаться при утомлении, вследствие невнима
тельности, недостаточности процессов контроля
при чтении.
3. Ошибки чтения при дислексии обусловлены
несформированностью высших психических фун
кций, обеспечивающих процесс чтения в норме.
Этот признак дислексических ошибок дает возмож
ность отграничить дислексии от ошибок чтения,
которые могут наблюдаться у детей вследствие

педагогической запущенности, неправильной мето-
дики обучения, нарушений элементарных функций.
Так, замедленное овладение чтением и ошибки
чтения могут наблюдаться у детей ленивых, с на-
рушением поведения, педагогически запущенных
даже в тех случаях, когда у них в достаточной
степени сформированы высшие психические фун-
кции, необходимые для овладения навыком чте-
ния. В этом случае у ребенка имеются нарушения
чтения иного характера, чем дислексия.
Ошибки чтения могут иметь место и при непра-
вильной методике обучения чтению (побуквенное
чтение, методика целых слов и др.). Так, побуквен-
ное чтение, с одной стороны, может проявляться у
ребенка вследствие неправильного обучения чтению
в семье. И если у ребенка нет нарушений фонемати-
ческого развития, то в этом случае побуквенное чте-
ние еще не свидетельствует о наличии дислексии.
Но, с другой стороны, побуквенное чтение может
быть признаком дислексии, если оно связано с
несформированностью фонематического анализа и
синтеза.
Ошибки чтения могут наблюдаться у детей с
плохим зрением из-за неразличения букв. Если
эти ошибки не связаны с несформированностью
зрительно-пространственных функций, а обуслов-
лены лишь снижением зрения, они не классифи-
цируются как дислексические ошибки и исчеза-
ют при коррекции нарушений остроты зрения.
Таким образом, наличие ошибок чтения само по
себе еще не свидетельствует о наличии дислексии.
О дислексии речь идет лишь в том случае, когда
ошибки чтения обусловлены недоразвитием выс-
ших психических функций.
СИМПТОМАТИКА. Дислексия проявляется в за-
медлении процесса овладения чтением, в замедлен-
ном темпе чтения (брадилексии), в нарушении дви-
жения глаз по строке в процессе чтения, в стойких и
повторяющихся ошибках при чтении.
Количество и характер ошибок варьируется в
зависимости от тяжести дислексии у ребенка, этапа
овладения навыком чтения, сложности читаемого
речевого материала (слогов, слов, предложений,
текста). Чем тяжелее дислексия, чем сложнее
читаемый речевой материал, тем многочисленнее и
разнообразнее ошибки чтения. На начальных этапах
овладения чтением ошибки чтения являются более
разнообразными, преобладают ошибки технической
стороны процесса чтения, понимание читаемого
нарушается вторично. На последующих этапах
формирования навыка чтения ошибки становятся
менее разнообразными и более специфическими.
При дислексии отмечаются следующие группы
ошибок:
1. Неусвоение букв, неточное соотнесение звука
и буквы, которое проявляется в заменах и сме-
шениях звуков при чтении. При дислексии может
наблюдаться различный характер замен и смеше-
ний: а) замены и смешения фонетически близких
звуков (звонких и глухих, например ТЕВОЧКА,
ЛОБАТА); аффрикат и звуков, входящих в их со-
став (например, ОДУВАНТИК); б) замены графи-
чески сходных букв (X—Ж, П—Н и др.);
в) недифференцированные, вариативные замены
(Ж—М—Л и т.д.).
2. Побуквенное чтение — нарушение слияния
звуков в слоги и слова. При этом способе чтения
буквы называются поочередно, «бухштабируют-
ся», нанизываются одна на другую (РАМА — Р, А,
М, А).
3. Искажения звукослоговой структуры слова.
Наиболее распространенные ошибки чтения этой
группы: а) пропуски согласных при стечении
(СКАМЕЙКА — КАМЕКА); б) пропуски согласных
 и гласных при отсуТСТВии с^чения (ПАРОВОЗ —
г
Л^1оИп I/' /~П/~\ ТТ ТТ/"\»\Т/» ТТ"ПТ\ Я"
ПАРВОЗ); в) добавление звуК° В (П0Д Д0ЖДЕМ ~ ПОД
ДОЖДИЕМ); г) перест^Овка ЗВУКОВ (ЛОПАТА —
ЛОТАПА); д) Пропуск1*' пеРестановки слогов (КАНАВА —
КАВДнА)
4. Нарушение Пониманий пР°чи™"™ого, которое
может проявляться как ** а УРовне отдельного слова,
так и на уровне пред.^ ЖенИЯ И текста- На" рушение
понимания прочита**ного может быть пе]> вичным, но
может быть и ^°Р ичньга - в первом случае нарушение
Пониманий пРочитанного наблюдается при технически
прав*^1311™ чтении' во вт°-ром случае оно является
сле^ТВИем непРавильного чтения.
слов
7 ЗАХЛОП-
5. Замены
НУЛА).
6. Аграмматизмы при чгП ении- Чаще всего на'
блюдаются ошибки согласов^ ия сУЩествительно-
го и прилагательного наруИ^НИЯ паДежных окон" чаний,
изменения окончаний глаголов и др. Аграмматизмы
при чтенци выявлЯ^тся' как пРавило> на аналитико-
синтетической 0 синтетической ступени
овладения навыком чтей** я'
Соотношение ощибок чге#т в0 многом зависит от
этапа овладения навыков чтения- На аналити-ческом
этапе овладения чте****ем (на стУпени овла" дения
звукобуквец ными обо^начениями, а также
на ступени послогоВого чтенц^ ~" по Т* Г' ТР0ШИНУ)
преобладают замены звуков» наРУшения слияния
звуков в слоги (побуквенное чтение)' искажения
звукослоговой структуры сл<^а- НаРУшения понимания
прочитанного чаще ^еТО носят вторичный характер,
они обусловлены технически неправильным
чтением. На аналитико-с**нтетическом и синте-тическом
этапе овладения ц^выком чтения Д°ми-нирующими
ошибками выстУ11^7 искажения звукослоговой
структуры слова ^ГРамматизмы, замены слов, а также
нарушения по'и^мания пР°читанного-
Течение дислексии нос*1Т регрессирующий ха-
ршстор с постепенным уме&ь^цением количества и
Индом ошибок, а также стед^ ни дислексии.
Дислексия отрицательно ^лияет на формирова-
шю личности ребенка. Неуда*1И школьника при ов-
ладении чтением могут сд 0с0^ствовать возникно-
вению и закреплению таких: чеРт характера, как
пгуверенность в себе, робость»» тревожная мнитель-
ность или, наоборот, агресси#ность' озлобленность,
негативизм. В одних случа-^ х эти аффективные
реакции являются следстьи^ м дислексии. В дру-
гих случаях они непосредственно не связаны с
дислексией, а лишь сопровождают ее течение,
пключаясь в общую структуру нервно-психических
заболеваний, например, при некоторых органиче-
ских поражениях головного мозга.
ВИДЫ ДИСЛЕКСИИ. С учетом несформированно-
сти высших психических функций и операций про-
цесса чтения выделяются Сл0дующие виды дислек-
сии: фонематическая, сем:ай' гическая' аграммати-
ческая, оптическая, мистическая, тактильная
(у слепых детей).
Фонематическая дислекс ия- Этот вид наруше-
ний чтения наиболее распр° стРанен У младших
школьников.
Фонематическая дисле^С1*я вызывается наруше-
нием формирования фонематического восприятия
и фонематического анализу и синтеза. В связи с этим
выделяются две формы фоНе^атическ°й дислексии.
Первая форма фонемагпц11ескои дислексии связана с
недоразвитием фонем#тического восприятия (слуховой
дифференциации фонем) и проявляется в заменах
фонетически бл!131<:ИХ звуков при чтении, в
трудностях усвоения бук#, обозначающих акус-
тически и артикуляторно сводные звуки.
Фонематическая система русского языка вклю-
чает 42 фонемы, каждая из которых характеризу-
ется определенной совокупностью смыслоразличи-
тельных признаков. Смыслоразличительный (диф-
ференциальный) признак — это признак, который
используется в языке для различения слов по зна-
чению. Так, смыслоразличительными признаками
русских согласных звуков являются: звонкость —
глухость, наличие или отсутствие назализации
(оральный — носовой), твердость — мягкость, спо-
соб, место образования. Характеристика каждого
согласного звука (фонемы) включает эти призна-
ки. Так, фонема С (звук С) — это глухой, ротовой,
твердый, переднеязычный, фрикативный звук.
Между звуками фонематической системы язы-
ка существуют определенные соотношения. Каж-
дая фонема отличается от любой другой фонемы
языка либо одним, либо несколькими смыслораз-
личительными признаками. Так, звук С отличает-
ся одним признаком от С (твердость — мягкость),
от 3 (звонкость — глухость), от Ш (способ образо-
вания). В то же время звук С отличается нескольки-
ми признаками, например, от звука Г (звонкость —
глухость, способ, место образования).
Если звуки отличаются несколькими смысло-
различительными признаками, то говорят о дале-
ких звуках (С—Г, С—Б и т. д.). В тех же случаях,
когда звуки различаются только одним смыслораз-
личительным признаком, то эти звуки рассмат-
риваются как близкие (С—3, С—С, С—Ш).
В связи с этим в фонематической системе выде-
ляются группы близких фонем (пары звонких и
глухих, твердых и мягких и т. д.).
Фонематическое восприятие — это слухо-произ-
носительная дифференциация фонем (по В. К. Ор-
финской). Несформированность фонематического
восприятия (особенно слуховой дифференциации
фонем) приводит к трудностям усвоения и разли-
чения букв, вызывает смешения букв, обозначаю-
щих фонетически близкие звуки.
Чаще всего ребенок с этой формой фонематиче-
ской дислексии смешивает на слух звуки, отлича-
ющиеся одним смыслоразличительным признаком
(Н—П, Ц—С, Т, С—Ш, Ж—Ш, Ч—Щ и др.).
Следствием этого является неусвоение и смеше-
ние соответствующих букв.
Вторая форма фонематической дислексии свя-
аппа с недоразвитием фонематического анализа и
синтеза.
Письменная речь (чтение и письмо) представ-
ляет собой модель устной речи. В письменном сло-
не буквы следуют в той же последовательности,
что и звуки в устной речи. При этом временная
последовательность звуков устной речи кодирует-
ся пространственной последовательностью букв.
В процессе чтения читающий расшифровывает
письменную модель и трансформирует ее в слово
устной речи.
В связи с этим важным условием нормального
овладения процессом чтения является сформиро-
ванность фонематического анализа структуры сло-
ва. Правильное, слитное чтение слога и слова пред-
полагает умение анализировать звуковую структу-
ру слога или слова. Прочитать слово — это значит
представить соответствующее слово устной речи,
зашифрованное буквами.
Нарушение формирования фонематического ана-
лиза проявляется в специфических ошибках при
чтении: побуквенном чтении, искажении звукосло-
говой структуры слова. Особенно многочисленными
при этой форме дислексии являются искажения
звукослоговой структуры слова: пропуски соглас-
ных при их стечении (СКАМЕЙКА — КАМЕКА,
СЛЕЗТЬ — ЛЕТЬ), вставки гласных между соглас-
ными (ТАСКАЛИ — ТАСАКАЛИ), перестановки
звуков (АРБУЗ — РАБУЗ), пропуски, перестанов-
ки слогов (КАНАВА — КАВАНА) и др.
10 11
 Аграмматическая дислексия. Этот вид дислек-
сии наблюдается на аналитико-синтетическом и
синтетическом этапе формирования навыка чте-
ния. Аграмматическая дислексия проявляется в
аграмматизмах при чтении, преимущественно мор-
фологических и морфосинтаксических, в наруше-
нии согласования, управления. В процессе чтения
ребенок, страдающий этой формой дислексии, не-
правильно воспроизводит окончания, префиксы,
суффиксы, изменяя грамматические формы слов.
Например:
1. Изменение падежных окончаний существи
тельных: ОТКРЫЛ ФОРТОЧКА, ИЗ-ПОД ЛИСТЬ
ЯХ, У ТОВАРИЩАХ.
2. Изменение числа имени существительного,
местоимения: вместо ПИСЬМА — ПИСЬМО, вмес
то КОСМОНАВТ — КОСМОНАВТЫ.
3. Неправильное согласование в роде, числе и
падеже существительного и прилагательного,
существительного и местоимения: СКАЗКА ИН
ТЕРЕСНОЕ, ДЕТЕЙ ВЕСЕЛУЮ, НАШ РАКЕТА,
ТАКАЯ ДЕНЬ.
4. Изменение окончаний глаголов 3 лица прошед
шего времени: ЭТО БЫЛ СТРАНА, ПРОМЧАЛСЯ
МАШИНА, БЫЛА ДЕНЬ, вместо НЕ ХОТЕЛОСЬ —
НЕ ХОТЕЛИ.
5. Изменение формы, времени и вида глаголов:
ОБЛЕТЕЛ ХОЧУ, ГУЛЯЛА НЕ ПОШЛА, вместо
ОБЪЯВИЛИ — ОБЪЯВЛЯЛИ, вместо ВИДИТ —
ВИДЕЛ.
Аграмматизмы при чтении обусловлены не-
сформированностью морфологических обобщений,
трудностью дифференциации грамматических форм
словоизменения и словообразования, нечеткостью
представлений о синтаксической структуре пред-
ложения. Известно, что в процессе чтения и пони-
мания прочитанного большую роль играет смыс-
ловая догадка. Неточность представлений о связях
елок в предложении приводит к тому, что ребенок,
читая по догадке, искажает морфологическую
структуру слов и структуру предложения.
Семантическая дислексия (механическое чте-
ние). Эта форма дислексии проявляется в наруше-
нии понимания читаемого при технически пра-
нильном чтении (послоговом, целыми словами).
Семантическая дислексия может проявляться как
па уровне слова, так и, особенно, при чтении пред-
ложений и текста.
Нарушение понимания прочитанного слова обус-
ловлено, как правило, недоразвитием звукослого-
вого сийтеза. Слово, прочитанное по слогам, — это
искусственно разделенное на части слово. Оно от-
личается от слитно произнесенного слова, привыч-
но звучащего слова устной речи. Поэтому ребенок
с недоразвитием звукослогового синтеза не всегда
может синтезировать, объединить в своем представ-
лении отдельно звучащие слоги в единое слово, не
узнает слова. Это приводит к тому, что ребенок чи-
тает механически, не понимая смысла той инфор-
мации, которую он расшифровывает.
Нарушение понимания предложения или текста
обусловлено, с одной стороны, недоразвитием зву-
кослогового синтеза, а с другой — несформирован-
ностью представлений о синтаксических связях
слов в предложении, несформированностью грам-
матических обобщений. В связи с этим ребенок с
этой формой дислексии часто читает предложение
как сумму изолированных слов, не улавливает свя-
зи между словами в предложении. Вследствие это-
го ребенок не понимает читаемого или понимание
не соответствует содержанию прочитанного.
Оптическая дислексия. Этот вид дислексии про-
является в заменах и смешениях графически сход-
ных букв при чтении. Чаще всего дети плохо диф-
ференцируют две группы графически сходных букв:
а) буквы, отличающиеся лишь одним элементом
12
13
(В—3, Д—Л, Ь—Ъ и др.); б) буквы, состоящие
из одинаковых элементов, но различно располо-
женные в пространстве (Т—Г, Р—Ь, X—К, П—
Н—И и др.).
При этом виде дислексии может наблюдаться и
зеркальное чтение.
Оптическая дислексия связана с несформирован-
ностью зрительно-пространственных функций:
зрительного гнозиса, зрительного анализа и син-
теза, пространственных представлений. Наруше-
ния процесса чтения сопровождаются большими
трудностями рисования, конструирования. В про-
цессе рисования и конструирования у детей час-
то наблюдаются неточности, искажения, которые
проявляются: а) в упрощении фигур, уменьше-
нии количества элементов; б) неправильном про-
странственном расположении элементов по срав-
нению с образцом.
Выделяют литеральную и вербальную оптиче-
скую дислексию. При литеральной оптической дис-
лексии наблюдаются нарушения узнавания изоли-
рованных букв. При вербальной дислексии узнава-
ние изолированных букв не вызывает затруднений,
однако значительные трудности проявляются при
чтении слов.
Оптическая дислексия чаще всего выявляется у
умственно отсталых, у детей с ЗПР, при детских
церебральных параличах.
Мнестическая дислексия. Мнестическая дис-
лексия проявляется в нарушении усвоения букв,
в трудностях установления ассоциаций между
звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая
буква соответствует тому или иному звуку. В про-
цессе чтения у детей наблюдаются недифферен-
цированные замены букв. Трудности возникают
у детей уже на начальном этапе овладения чте-
нием, на этапе овладения звукобуквенными обо-
значениями.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СИМПТОМАТИКА И
ВИДЫ ДИСГРАФИИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Дисграфия — это частичное на-
рушение процесса письма, проявляющееся в стой-
ких, повторяющихся ошибках, обусловленных не-
гформированностью высших психических функ-
ций, участвующих в процессе письма.
В современной литературе для обозначения спе-
цифических расстройств письма используются раз-
личные термины. Частичные нарушения письма
называются дисграфией, полная неспособность
письма — аграфией. В ряде стран (например, в
США) нарушения чтения и письма определяются
одним термином «дислексия». В других странах
специфические нарушения письма определяются
термином «дизорфография» (например, во Фран-
ции).
В отечественной литературе термины «дисгра-
фия» и «дизорфография» противопоставляются,
т. е. разграничиваются.
Для дифференциальной диагностики этих нару-
шений необходимо уточнить те критерии, на осно-
ве которых выделяются ошибки при дисграфии и
дизорфографии. Таким основным критерием явля-
ется тот принцип правописания, который преиму-
щественно нарушается. Известно, что в русской
орфографии выделяются следующие основные прин-
ципы: фонетический (фонематический), морфоло-
гический, традиционный.
В основе фонетического (фонематического) прин-
ципа правописания лежит звуковой (фонематиче-
ский) анализ речи. Слова записываются так, как
они слышатся и произносятся (ДОМ, ТРАВА, КА-
НАВА, СЛЫШУ). Пишущий анализирует звуко-
вой состав слова и обозначает звуки определенны-
ми буквами. Таким образом, для реализации
14 15
фонематического принципа письма необходима
сформированность дифференциации фонем и фо-
нематического анализа.
Морфологический принцип состоит в том, что
морфемы слова (корень, приставка, суффикс, окон-
чание) с одинаковым значением имеют и одинако-
вое написание, хотя их произношение в сильной и
слабой позиции может быть различным (ДОМ —
ДО(а)МА, СТОЛ — СТО(а)ЛЫ, СОЙТИ — С(з)БЕ-
ЖАТЬ). Использование морфологического прин-
ципа предполагает умение определять значащие
морфемы слова, определять морфологическую
структуру слова, выделять морфемы с одинако -
вым значением, произношение которых может
отличаться в различных фонетических услови-
ях. Уровень развития морфологического анали-
за теско связан с развитием словаря и граммати-
ческого строя речи.
И, Е аконец, традиционный принцип предпола-
гает тг кое написание слова, которое сложилось в
истории развития письменности и не может быть
объяснено фонетическим или морфологическим
принципом правописания.
С уг етом принципов орфографии можно сделать
вывод, что дисграфия преимущественно связана с
наруш знием реализации фонетического принципа,
а при дизорфографии нарушается использование
морфологического и традиционного принципов
правог исания.
СИЛ [ПТОМАТИКА. В соответствии с определени-
ем тер угина «дисграфия» можно выделить следую-
щие особенности ошибок при дисграфии:
1. Как и при дислексии, ошибки при дисграфии
являются стойкими и специфическими, что позво-
ляет отграничить эти ошибки от ошибок «роста»,
«физиологических» (по Б. Г. Ананьеву) ошибок,
аакономерно встречающихся у детей при овладе-
нии письмом. При этом следует отметить, что
ошибки при дисграфии по внешнему проявлению
сходны с так называемыми физиологическими
ошибками. Однако при дисграфии эти ошибки
янляются более многочисленными, повторяющи-
мися и сохраняются длительное время.
2. Дисграфические ошибки связаны с несфор-
мированностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма, — дифференциа
ции фонем на слух и в произношении, анализа
предложений на слова, слогового и фонематичес
кого анализа и синтеза, лексико-грамматического
строя речи, оптико-пространственных функций.
Нарушения элементарных функций (анализа-
торных) также могут приводить к нарушениям
письма. Но эти нарушения письма не рассматри-
ваются как дисграфия.
Нарушения письма у детей (например, при за-
держке психического развития) могут быть связаны
с педагогической запущенностью, с нарушением
внимания, контроля, которые дезорганизуют весь
процесс письма как сложную речевую деятельность.
Однако в этом случае ошибки, если они не связаны с
несформированностью высших психических функ-
ций, носят не специфический, а вариативный харак-
тер и поэтому не являются дисграфическими.
3. Ошибки при дисграфии характеризуются на
рушением фонетического принципа письма, т. е.
ошибки наблюдаются в сильной фонетической по
зиции (ЛОПАДА — вместо ЛОПАТА, ДМ — вмес
то ДОМ), в отличие от орфографических ошибок,
которые наблюдаются лишь в слабой фонетической
позиции (ВАДЯНОЙ — вместо ВОДЯНОЙ, ДАМА —
вместо ДОМА).
4. Ошибки характеризуются как дисграфиче
ские в том случае, когда они наблюдаются у детей
школьного возраста.
16 17
 У детей дошкольного возраста письмо сопровож-
дается многочисленными ошибками, сходными по
характеру и проявлению с дисграфическими. Од-
нако у детей дошкольного возраста еще недоста-
точно сформированы многие психические функ-
ции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти
ошибки являются закономерными, «физиологиче-
скими».
Выделяются следующие группы ошибок при дис-
графии.
1. Искаженное написание букв (например, Э—б,
С—о).
2. Замены рукописных букв: а) графически сход
ных (например, с—а-, л—ж, ц,—щ); б) обозначаю
щих фонетически сходные звуки (например, а—пъ,
а—п, ъ—/г).
3. Искажения звукобуквенной структуры сло
ва: перестановки, пропуски, добавления, персеве
рации, контаминации букв, слогов (например, ВЕ-
СЕНА — вместо ВЕСНА, СТАНА — вместо СТРА
НА, КУЛБОК — вместо КЛУБОК).
4. Искажения структуры предложения: раздель
ное написание слова, слитное написание слов, кон
таминации слов (например, ИСТЕПЛЫХ СТРАН-
ЛЕТЯ ГРАЧИ — вместо ИЗ ТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕ
ТЯТ ГРАЧИ).
5. Аграмматизмы на письме (например, МНОГО
КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ, НА ВЕТКОВ).
ВИДЫ ДИСГРАФИИ. Основываясь на современ-
ных представлениях о сущности дисграфии, наи-
более существенным критерием классификации
дисграфии является несформированность той или
иной психической функции, несформированность
определенных операций процесса письма. С уче-
том этого критерия можно выделить следующие
виды дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Эта
форма дисграфии была выделена М. Е. Хватце-
иым. В классификации М. Е. Хватцева она была
обозначена как дисграфия на почве расстройств
устной речи, или «косноязычие в письме». Меха-
низмом этого вида дисграфии является неправиль-
ное произношение звуков речи, которое отража-
ется на письме: ребенок пишет слова так, как он
их произносит.
Известно, что на начальных этапах овладения
письмом ребенок часто проговаривает слова, кото-
рые он записывает. Проговаривание может быть
громким, шепотным или внутренним. В процессе
проговаривания уточняется звуковая структура
слова, характер звуков.
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизноше-
ния, опираясь на свое дефектное произношение,
фиксирует его на письме.
По мнению Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Л. Ф. Спи-
ровой и др., недостатки произношения отражаются
на письме лишь в том случае, когда они сопровож-
даются нарушением слуховой дифференциации,
несформированностью фонематических представ-
лений.
Артикуляторно-акустическая дисграфия прояв-
ляется в смешениях, заменах, пропусках букв, ко-
торые соответствуют смешениям, заменам, отсут-
ствию звуков в устной речи. Этот вид дисграфии
преимущественно отмечается у детей с полиморф-
ным нарушением звукопроизношения, особенно
при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомо-
торной дислалии.
В ряде случает замены букв на письме сохраня-
ются у детей и после того, как замены звуков в
устной речи устранены. Причиной этого является
несформированность кинестетических образов зву-
ков, при внутреннем проговаривании не происхо-
дит опоры на правильную артикуляцию звуков.
18
19
 Следует отметить, что нарушения звукопроиз-
ношения не всегда отражаются на письме, особен-
но в тех случаях, когда слуховая дифференциация
звуков хорошо сформирована, а замены звуков в
устной речи обусловлены недостаточностью арти-
куляторной моторики.
Дисграфия на основе нарушения фонемного
распознавания (дифференциации фонем), по тра-
диционной терминологии — акустическая дисгра-
фия.
Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв,
обозначающих фонетически близкие звуки, в на-
рушении обозначения мягкости согласных на пись-
ме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозна-
чающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие,
аффрикаты и компоненты, входящие в их состав
(Ч—ТЬ, Ч—Щ, Ц—Т, Ц—Т', Ц—С, С—Ш, 3—Ж,
Б—П, Д—Т, Г—К и др.), а также гласные О—У,
Е—И.
Чаще всего механизм этого вида дисграфии свя-
зан с неточностью слуховой дифференциации зву-
ков, при этом произношение звуков является нор-
мальным.
Это обусловлено тем, что для выделения фоне-
мы и правильного письма необходима более тон-
кая слуховая дифференциация, чем для устной
речи. В устной речи небольшая недостаточность
слуховой дифференциации звуков может компен-
сироваться смысловой избыточностью, а также за
счет автоматизированных в речевом опыте мотор-
ных стереотипов, кинестетических образов слов.
В процессе письма для правильного различения и
выбора фонемы необходим тонкий анализ, всех
акустических признаков звука, причем этот ана-
лиз осуществляется во внутреннем плане, на осно-
ве следовой деятельности, по представлению.
В других случаях у детей с этой формой дисгра-
фи и имеется неточность кинестетических образов
лнуков, которая препятствует правильному выбо-
ру фонемы и ее соотнесению с буквой.
Дисграфия на почве нарушения языкового ана-
лиза и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии
является нарушение следующих форм языкового
анализа и синтеза: анализа предложений на слова,
слогового и фонематического анализа и синтеза.
Несформированность анализа предложений на
слова обнаруживается в слитном написании слов,
особенно предлогов; в раздельном написании слов,
особенно приставок и корня.
Примеры: ЛЕТАМ ПАРЕКЕ И ДУТ ПАРХОДИ
(Летом по реке идут пароходы), ВДОМЕ УБАШКИ
КОТ ВАСКА И САБАКА ПУШОК (В доме у бабуш-
ки кот Васька и собака Пушок).
Наиболее распространенными ошибками при
этом виде дисграфии являются искажения зву-
кобуквенной структуры слова, обусловленные не-
доразвитием фонематического анализа, который
является наиболее сложной формой языкового
анализа. Наиболее распространены следующие
ошибки:
1) пропуски согласных при их стечении
(ДОЖИ — ДОЖДИ, ДЕКИ — ДЕНЬКИ, СОСТА-
ЛЯЮТ — СОСТАВЛЯЮТ);
2) пропуски гласных (ДЕВЧКИ — ДЕВОЧКИ,
ПОШЛ — ПОШЛИ, ТЧКА — ТАЧКА, РАСКАЧИ-
ВЕТ — РАСКАЧИВАЕТ);
3) перестановки букв (ПАКЕЛЬКИ — КАПЕЛЬ
КИ, КУЛКА — КУКЛА);
4) добавление букв (ВЕСНАЯ — ВЕСНА);
5) пропуски, добавления, перестановки слогов
(ВЕСИПЕД — ВЕЛОСИПЕД).
Аграмматическая дисграфия. Этот вид дисгра-~
фии проявляется в аграмматизмах на письме и
обусловлен несформированностью лексико-грамма-
20 21
тического строя речи (Р. И. Лалаева, Г. Сятка-Вы- и11сIявляется в трудностях воспроизведения даже
соцка, С. Б. Яковлев и др.). изолированных букв. При вербальной дисграфии
Аграмматизмы на письме отмечаются на уров- иоспроизведение изолированных букв сохранно.
не слова, словосочетания, предложения и текста. Однако при написании слов отмечаются искаже-
Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживают- ния букв, замены и смешения графически сходных
ся морфологические и морфосинтаксические пуки, контекстуальные влияния соседних.букв на
аграмматизмы, нарушения согласования управ- носпроизведение зрительного образа буквы.
ления.
Например:
ЗА ДОМА (за домом) САРАЙ. ИСТЕПЛЫЯ
СТРАН ЛЕТЯТ ГРАЧИ (Из теплых стран летят
грачи). ВАСЯ И КОЛЯ ПИШЛИ РОЩУ (Вася и
Коля пришли в рощу). БЫЛ ЖАРКИ ДЕНЬ (Был
жаркий день).
Оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии
обусловлен несформированностью зрительно-про-
странственных функций: зрительного гнозиса, зри-
тельного мнезиса, зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений. При оптической
дислексии наблюдаются следующие виды наруше-
ний письма: а) искаженное воспроизведение букв
на письме (неправильное воспроизведение про-
странственного соотношения буквенных элемен-
тов, зеркальное написание букв, недописывание
элементов, лишние элементы); б) замены и смеше-
ния графически сходных букв. Как и при дислексии,
чаще всего смешиваются либо буквы, отличающие-
ся одним элементом {Л—ЛЬ, Л—л1, 11—Ш), либо 1
буквы, состоящие из одинаковых или сходных эле-
ментов, но различно расположенных в пространстве
(Л-Д 3-С).
Одно из проявлений оптической дисграфии —
зеркальное письмо: зеркальное написание букв,
письмо слева направо, которое может наблюдать-
ся у левшей, при органических повреждениях
мозга.
Оптическую дисграфию подразделяют на лите-
ральную и вербальную. Литеральная дисграфия
22
23
ГЛАВА 2
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
РАССТРОЙСТВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У
ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Обследование школьников осуществляется в два
этапа. На первом (предварительном) этапе ставит-
ся задача выявления детей, страдающих наруше-
ниями чтения и письма. Для этого логопед анали-
зирует тетради детей, предлагает различные виды
письменных работ (списывание, диктанты, изло-
жение), исследует процесс чтения.
На втором этапе осуществляется специальное об-
следование детей с нарушениями чтения и письма.
Задачей этого этапа является дифференциальная ди-
агностика расстройств чтения и письма: определение
симптоматики, механизмов и вида дислексии и дис-
графии, а также степени их выраженности.
Обследование на втором этапе проводится по
следующей схеме.
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
(Приведенный речевой материал рассчитан на
обследование учащихся 2 класса массовой школы).
Анкетные данные
1. Фамилия, имя.
2. Возраст.
3. Школа, класс.
4. Национальность, родной язык, на каком язы
ке общается в семье.
4. Приходящий или живущий в интернате.
Анамнез •
1. Данные о наличии у родителей и родственни
ков нервно-психических, соматических заболева
ний, речевых нарушений, особенно дислексии и
дисграфии.
2. Протекание у матери беременности в первую
и вторую половину. Выявить, не было ли травм,
резус-конфликта, воздействия химических, фи
зических (особенно облучения) факторов, инфек
ционных заболеваний (особенно краснухи, гриппа
и др.), токсоплазмоза, сердечно-сосудистых забо
леваний, болезней печени, почек, токсикоза в пер
вую или во вторую половину беременности, симп
томов угрожающего выкидыша.
3. Протекание родов у матери (в срок, досроч
ные: в 8, 7 мес, нормально протекающие, затяж
ные, стремительные, обезвоженные и др.), исполь
зование стимуляции во время родов, ее характер,
длительность родов.
4. Состояние ребенка в момент рождения. На
личие травм во время родов (переломы, кровоиз
лияния, опухоли, асфиксии — синяя, белая), ког
да закричал (сразу, через несколько секунд, через
несколько минут). Наличие врожденных пороков.
Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли
кормить, как сосал.
5. Данные о соматическом, нервно-психическом
и психомоторном развитии ребенка (выписать из
медицинской карты или обследовать ребенка у вра
чей-специалистов).
6. Данные о развитии речи ребенка: время появ
ления гуления, лепета, характер лепета, время по
явления первых слов и фразовой речи; не было ли у
24 25
ребенка нарушений слоговой структуры слов, аграм- 2. Исследование произношения звука Р в словах.
матизмов; какие звуки долго произносились непра- Называние предметных картинок.
вильно, характер неправильного произношения зву- Предлагаются картинки, в названии которых
ков (искажения, замены, отсутствие звуков) до 4 лет, :шук произносится в начале, середине и конце сло-
после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений ва, при этом звук находится в различных фонети-
ческих условиях.
звукопроизношения и других речевых расстройств, Примерные картинки:
в течение какого периода, ее результат; характерные
особенности понимания речи окружающих. рак роза рука рыба
горы карандаш ведро люстра
тигр костёр помидор светофор
Состояние звукопроизношения 3. Исследование произношения звуков во фра
зах.
Определить характер нарушения произношения Логопед предлагает придумать предложение
звуков речи (отсутствие, замены, смешения), дефект- по картинке или повторить предложение. На-
ную артикуляцию в различных условиях: пример:
— при изолированном произношении звуков; В саду выросла черная смородина. Строители
— в слогах: открытых, закрытых, простых и со построили красивый дом. Рома раскрашивает
стечением согласных; картинку разноцветными карандашами.
— в начале, середине и конце слов;
— во фразах; Повторение скороговорок.
— в тексте. Сорок сорок в короткий срок съели сырок.
В процессе исследования звукопроизношения Карл у Клары украл кораллы.
используются сюжетные и предметные картинки, На дворе трава, на траве дрова.
слоги, слова, предложения, стихотворения, чисто-
говорки, тексты, включающие звук, произношение 4. Исследование произношения звука Р в тек
которого исследуется. сте.
Чтение стихотворного текста (по программе 2
класса). Например:
Примерный речевой и наглядный материал
для исследования произношения звука Р ПОСЛЕ ПОЛОВОДЬЯ
Прошли дожди, апрель теплеет.
1. Исследование произношения звука Р в слогах. Всю ночь — туман. А поутру
Повторение слогов: Весенний воздух точно млеет И
мягкой дымкою синеет В далеких
ДОР ТРА АТР просеках в бору.
РА АР
И тихо дремлет бор зеленый,
РО ОР ЗАР ДРО ОДР
РУ УР ГУР ГРУ УТР
И в серебре лесных озер Еще
стройней его колонны, Еще
РЫ ИР ВЫР КРЫ ЫДР
свежее сосен кроны
РЭ ЮР ЛИР МРЭ ИМР
27
26
 Не ветер бушует над бором, Не нышках. Лежит рысь на толстом суку и ждет. Не
с гор побежали ручьи, Мороз- ходи под этим деревом — попадешь в ее когти. Она
воевода дозором Обходит с дерева так и бросится на добычу.
владенья свои.
(Е. Чарушин)
Глядит — хорошо ли метели
Лесные тропы занесли, И нет ЖУРАВЛЬ
ли где трещины, щели, И нет
ли где голой земли? Проснулся журавль на болоте, на моховой коч-
Пушисты ли сосен вершины,
ке, клювом пригладил перья и закурлыкал во весь
Красив ли узор на дубах? И голос: курлы, курлы!
крепко ли скованы льдины В Полетел на горох — горошку поклевать. Поел,
великих и малых водах? на речку слетал, напился, в чистую воду посмот-
релся — до чего хорош! Ноги длинные, шея тон-
(Н. А. Некрасов)
кая, сам весь серый. Расправил журка крылья и
ногами стал притоптывать, подплясывать, присе-
Ласточки пропали, А дать, вертеться, в воду глядеться.
вчера зарей Все грачи (Е. Чарушин)
летали Да как сеть
мелькали Вон над той Поскольку у учеников массовой школы наруша-
горой.
ется произношение артикуляторно сложных зву-
С вечера все спится, На ков, у них прежде всего исследуется произноше-
дворе темно. Лист сухой ние звуков С, С, 3, 3', Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Л', Р,
валится, Ночью ветер Р'. Результаты исследования звукопроизношения
злится Да стучит в окно. вносятся в таблицу 1.
Лучше б снег да вьюгу Таблица!
Встретить грудью рад! Условия Исследуемые звуки
Словно как с испугу
Раскричавшись, к югу С С 3 3'
ц III Ж Щ Ч Л Л' Р Р'
Журавли летят. При изолиро-
(А. Фет) ванном произ-
ношении
В слогах: —
Пересказ текста. Например: открытых без
РЫСЬ стечения
согласных
В темном лесу, у лесной тропинки залег зверь. — закрытых
Это рысь — кошка ростом с большую собаку. Хвост без стечения
у нее короткий, уши с кисточками, шкура в пят- согласных

29
 Окончание табл. 1 Анатомическое строение
Условия Исследуемые звуки артикуляторного аппарата
С С 3 3' Ц шж щч л Л' р Р' Отметить наличие и характер имеющихся ано-
— со стечением малий в анатомическом строении периферическо-
согласных го отдела артикуляторного аппарата:
В словах: — в — челюстей (дефекты верхней, нижней челюсти);
начале — соотношение верхней и нижней челюсти, т. е.
— в середине дефекты прикуса (передний открытый, боковой от
— в конце крытый, перекрестный прикус, прогения, прогна-
(кроме звонких) тия);
— зубов (двойной ряд зубов, отсутствие зубов,
Во фразах очень мелкие зубы, вне челюстной дуги, диастемы
между передними зубами);
В связной речи — языка (толстый, мясистый, «географический»
язык, длинный узкий язык, короткая подъязыч
Отсутствие звука обозначается в таблице про- ная связка);
черком. В случае замены звуков записывается — твердого неба (высокое узкое, так называемое
звук-заместитель. В случае искажения звука со- готическое небо, низкое, плоское, наличие расще
кращенно записывается характер искажения: лин, их характер);
м/з — межзубное произношение, п/з — призуб- — мягкого неба (нормальное или укороченное,
ное, г/з — губно-зубное, бок. — боковое, ув. — уву- наличие раздвоения, расщепления маленького
язычка, отсутствие его);
лярное, вел. — велирное, шип. — шипящее, г/г —
— губ ( излишне толстые губы, наличие рубцов,
губно-губное и т. д. короткая верхняя губа).
 Исследование умения
воспроизводить звукослоговую
структуру слова
Предлагается назвать картинки или повторить
слова различной звукослоговой структуры:
сыр, снег, текст, рога, весна, гнездо, сенокос,
картофель, звездочки, государство, отечество,
электричка, разведчики, экскаваторщик, мили-
ционер, сковородка, космонавт, велосипедист,
чистильщик.
Особенности ручной и речевой моторики
1. Исследование состояния ручной моторики
(особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса.
1. Определение ведущей руки, ноги, глаза.
2. Выполнение пробы Хэда: «Покажи правой ру
кой левое ухо», «Левой рукой правое ухо», пред
лагается показать правые и левые части тела у на
против сидящего человека.
3. Оптико-кинестетическая организация движе
ний (пробы на праксис позы).
31
■ Ш ЗАДАНИЯ
1. Соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца.
2. Вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы
(остальные пальцы при этом согнуты).
4. Динамическая организация движений пальцев.
Ш ЗАДАНИЯ
1. Перебор пальцев. Предлагается поочередное
прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5 паль
цам, которое производится одновременно двумя ру
ками, сначала в медленном, затем в более быстром
темпе.
2. «Игра на рояле». Поочередное прикосновение
пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и
от мизинца к большому пальцу (1, 2, 3, 4, 5; 5, 4,
— темп движения (нормальный, быстрый, за
медленный);
— замена одного движения другим;
— наличие синкинезии, добавочных, лишних,
содружественных движений.
Необходимо обследовать возможность выполне-
ния изолированных движений и их серий, движе-
ний по подражанию, словесной инструкции, спон-
танных движений.
Примерные артикуляторные упражнения и кри-
терии их выполнения представлены в таблице 2.
Таблица 2
Упражнения Параметры

Наличие или

Переключае-
3, 2, 1), сначала правой, далее левой, в дальней

Синкинезии
Активность
отсутствие
движений
шем двумя руками.

Точность

Замена
Объем
Тонус

мость
Темп
2. Исследование речевой моторики.
Определить особенности движений нижней че- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
люсти, губ, языка, мягкого неба по следующим Для мышц
параметрам: лица
— наличие или отсутствие движений; 1. Нахмурить
— тонус (нормальное напряжение, вялый, чрез брови (рассер-
мерно напряженный); диться)
— активность движений (нормальная актив 2. Поднять
ность, заторможенность или расторможенность); брови вверх
— точность (точное или неточное выполнение
движений); (удивиться)
— длительность выполнения движений, т.е. спо 3. Зажмурить
собность удерживать органы артикуляторного ап глаза
парата в заданном положении в течение определен 4. Спокойно
ного времени; закрыть и
— переключаемость движений (плавный или толч открыть глаза
кообразный, с лишними движениями переход); 5. Широко
32 раскрыть глаза
6. Последова-
тельно закрыть
правый, затем
левый глаз
33
 Продолжение табл. 2 Продолжение табл. 2
7. Надуть щеки 5 I 6 | 7 I 8 I 9" 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(«толстячок») Д щ п.м.пса
8. Втянуть ще 1 Н.п.мс,
ки («худышки») I I I II | НИШ II

( » ЧШШТОЧКОЙ»)
9. Надуть толь пи пиленой гуГн1
ко правую щеку
10. Надуть толь
ко левую щеку
1. Рот широко '.',. Высунуть
открыть- улкий язык
закрыть (<■ жилом»)
2. Нижняя
челюсть вправо .4. Язык широ-
—влево 1' 1111 УЗКИЙ
1. Растянуть I Широкий
губы в улыбке и.п.не на верх-
2. Вытянуть нюю, на ниж-
губы вперед ик но губу (<>
трубочкой к.ччели»)
3. Улыбка-
трубочка .'». Круговое
4. Поднять облизывание
верхнюю губу пончиком язы-
вверх ки губ («вкус-
нос варенье»)
5. Опустить
нижнюю губу (>. Язык
вниз л форме
6. Одновременно «лодочки»
поднять верхнюю (боковые края
губу вверх, языка
опустить нижнюю приподняты)
губу
ВНИЗ 7. Язык и
форме
«чашечки»
8. Пощелкать
(поцокать)
язычком
9. Язык
вправо—влево
(«маятник »)

35
 Окончание табл. 2
употребление основных видов интонации, их
Т(Г ■ 11 ггикон;
Для мягкого
н ба им разительность (нормальная, маловырази-
1. Отрывисто ■имн.шш, монотонная речь).
на твердой
атаке голоса
при широко
открытом рте Исследование слуховой функции и
произносить восприятия речи
звук А
2. Широко 1. Состояние биологического слуха (по данным
открыть рот и медицинской карты).
зевнуть
2. Состояние восприятия речи (определяется ло
гопедом в процессе беседы с ребенком и при вы-
поппении специальных заданий).
 Исследуется как выполнение изолированных
движений, так и серий движений, а также коор-
динация движений, одновременное выполнение Исследование фонематического восприятия
движений языка и губ. (дифференциации фонем)

Определить способность дифференцировать зву-

Особенности динамической стороны речи ки по противопоставлениям: звонкость — глухость,
Указать: твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т. д.
— темп и ритм речи (нормальный, замедлен
ный, очень быстрый темп; нормальный ритм,
аритмия);
— употребление ударений (словесного, логиче И ЗАДАНИЯ
ского);
— употребление пауз в потоке речи (нормальное, 1. Повторение серий слогов.
излишне частое, излишне редкое);
— особенности голоса (сила: слишком громкий,
очень тихий, затухающий и т. д.; высота голоса: Серии из двух слогов
высокий, низкий, соответствие возрасту; тембр го бапа паба гака кага тада дата
лоса: отметить особенности тембра голоса в случаях заса саза саша шаса саца цаса
его патологии: сиплый, резкий, с носовым оттен жаша шажа зажа жаза шаща щаша
ком и др.)>' чатя тяча щача чатя сяща щася
36 Серии из трех слогов
бапаба пабапа гакага кагака
датада тадата засаза сазаса
37
 сашаса Собор — забор
цасаца сацаса чатяча шасаша Коса — коза
жашажа шажаша щашаща тячатя
щачаща чащача шащап1а

39

2. Показать картинки. Исследование проводит

ся с использованием картинок на слова-квазиомо
нимы (см. с. 39—59).
3. Придумать предложения со словами-квази
омонимами.
Примерный речевой материал
П—Б, 1Г—Б': почка — бочка, палка — балка,
пашня — башня, папочка — бабочка, папа — баба,
пой — бой, пот — бот, полит — болит, порт — борт,
запор — забор, пил — бил, пей —бей, запирает —
забирает.
Т—Д, Т" — Д': трава — дрова, тачка — дачка,
том — дом, тоска — доска, точка — дочка, тушь —
душь, там — дам, Толя — доля, уточки — удочки,
катушка — кадушка, плоды — плоты, тело — дело,
тина — Дина, Тима — Дима.
К—Г, К'—Г': класс — глаз, кора — гора, кор-
ка — горка, колос — голос, кол — гол, кот — год,
кость — гость, калька — галька, крот —грот,
калина — Галина, шакал — шагал, икра — игра,
кит — гид.
Ф—В, Ф'—В': фаза — ваза, Фаня — Ваня, фас —
вас, сова — софа, финт — винт.
Л—В, Л'—В': лоск — воск, лодка — водка,
лес — вес, лесть — весть, лью — вью, лить —■ вить,
Лена — вена, ленок — венок.
Л—Й, Л'—Й: галка — гайка, вол — вой, стол —
стой, мал — май, галька — гайка.
Р—Л: рожки — ложки, рак — лак, роза — лоза,
ров — лов, рука — Лука, ром — лом, гроза — гла-
за, бурки — булки, болт — борт, храм — хлам,
жарко — жалко, игра — игла, город — голод, пра-
вить — плавить, терка — телка, укор — укол.
38
Усы — ужи
Гроза — глаза
— жук
Мышка — мишка
40
41
Коса — касса
Лес — лещ

Вилы — вилла
Плюс — плющ
42
43
Почка — бочка Челка — телка
л:.;" I

Башня — пашня
Толя — доля
44
45
Класс — глаз
Баран — баян
Икра — игра
Яма — рама
46 47
Софа — сова
Луша — лужа
Фаня — Ваня
Крыса — крыша
48 49
Уточка — удочка Венок — ленок
Трава — дрова Челка — щелка
51
Печка — Петька
Нос — ночь
Полка — полька

53
Галка — гайка Речка — редька
Сайка — чайка
Рожки — ложки
59
 Р'—Л': репка — лепка, риза — Лиза, рейка —
лейка, жарить — жалить, сорить — солить, ва-
рить — валить, Марина — малина, Варя — Валя,
жарь — жаль, угорь — уголь, мерь — мель.
Р—Л': шар — шаль, сор — соль, бор — боль.
Р, Р'—И: рама — яма, рано — Яна, марка —
майка, борцы — бойцы, баран — баян, дар — дай,
ларь — лай, рот — йод.
С—3: суп — зуб, сайка — зайка, собор — запор,
суд — зуд, советы — заветы, сыпь — зыбь, слой —
злой, коса — коза, росы — розы, сойка — Зойка,
слить — злить, сев — зев.
С—Ц: свет — цвет, сорить — царить, светик —
цветик, лиса — лица, сел — цел.
Ш—Ж: шар —■ жар, шаль — жаль, шутка — жут-
ко, шить — жить, шесть — жесть, Саша — сажа,
Луша — лужа, шито — жито.
Ч—Щ: читать — считать, челка — щелка, чет —
счет, горячий — горящий, плач — плащ, лечь —
лещ, дочь — дождь, точить — тащить.
Ч—Ш: чайка — шайка, чурка — Шурка, коч-
ка — кошка, дача — Даша, туча — туша, качка —
кашка, ночь — нож, чашки — шашки.
Ч—Т': челка — телка, чавкает — тявкает, чест-
ный — тесный, чинный -— тинный, печка — Петька,
вечер — ветер, качка — Катька, речка — редька,
плечи — плети, мяч — мять, меч — медь, врач —
врать, бич — бить.
С—Ш: сок — шок, сайка — шайка, миска — миш-
ка, крыса — крыша, каска — кашка, касса — каша,
посол — пошел, маска — Мишка, мыс — мышь,
нас — наш, ус — уж, усы — ужи, басня — башня.
С—Ж: сук — жук, сыр — жир, ссора — Жора,
усы — ужи, сила — жила, косы — кожи.
С—Щ: писать — пищать, лес — лещ, плюс —
плющ, сели — щели, весь — вещь, лезь — лещ.
С—Ч: каска — качка, сайка — чайка, нос
ночь, бис — бич, село — чело.
60
3—Ж: зал — жал, роза — рожа, разок — рожок,
луза — лужа.
М—М': Мишка — мышка, мыло — Мила, мал —
мял, мил — мыл.
Л—Л': ел — ель, Юля — юла, лук — люк, гал-
ка — галька, угол — уголь, ложка — Лешка, мол —
моль.
Исследование
языкового анализа и синтеза
1. Анализ предложения на слова.
Определить количество, последовательность и
место слов в предложении.
Примерный речевой материал:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дож-
ди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые лис-
тья падают на землю. Из леса вышел старик с боль-
шой корзиной.
2. Слоговой анализ и синтез.
Определить количество слогов в слове.
Ш ЗАДАНИЯ
1. Определить количество слогов в слове, назван
ном логопедом.
Примерный речевой материал: мыть, кровать,
поднос, ласточка, веселее.
2. Отобрать картинки, в названии которых три
слога (картинки не называются).
Примерные картинки: дом, собака, зонт, муха,
капуста, парта, стол, карандаш, портфель, вело-
сипед.
61
 3. Назвать слово, предложение, произнесенное
по слогам.
Примерные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-
ный, ка-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла,
ко-те-нок, бу-ма-га.
Примерные предложения: На-сту-пи-ла вес-на.
На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-
та-ют на юг. На де-ревь-ях рас-пус-ти-лись поч-ки.
3. Фонематический анализ.
Исследуется состояние простых и сложных форм
фонематического анализа.
А. Выделение звука на фоне слова.
Ш ЗАДАНИЯ
Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама,
рак, дом, кошка, комната, лампа?
Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели,
чистый, дрова, ночь, печка, табуретка?
Б. Выделение первого звука из слова.
Ш ЗАДАНИЕ
Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней,
мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова,
рваный?
В. Выделение последнего звука из слова.
Какой последний звук в словах: мак, карандаш,
дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер,
автомобиль, радуга?
Г. Определение места звука (начало, середина,
конец) в слове.
ЗА Д А Н И Я
Где слышится звук Р в словах: ракета, арбуз,
дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка, двор?
Где слышится звук Ц в словах: цапля, цветок,
настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец?
Д. Определение количества звуков в словах.
II ЗАДАНИЕ
Сколько звуков в словах: дым, каша, шапка,
крышка, черемуха, стена, овцы, калитка, диктант?
Е. Определение места звука по отношению к дру-
гим звукам слова.
\Ш ЗАДАНИЯ (позиционный анализ)
Какой по счету звук Р в словах: рыба, пароход,
арка, дорога, трава, февраль, завтрак, армия?
Назови соседей звука Ш в словах (какой звук
слышится перед, после звука III?): кошка, смеш-
но, ушки, солнышко, пороша, слышно.
4. Фонематический синтез.
Ш ЗАДАНИЕ
Назвать слитно слово, произнесенное с паузами
после каждого звука.
Ч-а-с, п-ы-ль, т'-м-а, п-а-р-к, з-в-у-к, с-т'-и-х'-и,
ф-у-т-б-о-л, г-в-о-з-д'-и, а-л-ф-а-в'-и-т, п-л-о-щ-а-д'-и.
63
 5. Фонематические представления.
Определить способность осуществлять фонема-
тический анализ слов в умственном плане, на ос-
нове представлений.
ИР ЗАДАНИЯ '
Придумать слова, в которых есть звук Ш.
Придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.
Отобрать картинки, в названии которых 5 зву-
ков.
Примерные картинки: роза, крыша, машина,
заяц, лампа, сахар, скамейка, диван, волк, марка,
чайник, книга, скатерть.
Исследование словарного запаса
Характеристика пассивного словаря (объем, точ-
ность употребления слов, соответствие возрасту).
Предлагается назвать предметы, действия, цвет,
форму предметов по картинкам (с учетом возраста
ребенка).
Исследование грамматического
строя речи
1. Характеристика употребляемых предложе
ний (двухсловные, трехсловные и т. д., наличие
сложносочиненных и сложноподчиненных пред
ложений).
2. Состояние словоизменения (употребление пред-
ложно-падежных конструкций, согласование су
ществительного и прилагательного в роде и числе,
дифференциация глаголов единственного и множе
ственного числа настоящего времени, дифферен
циация глаголов совершенного и несовершенно-
64
го ш|да, согласование существительного и глаго-
■'!., прошедшего времени в лице и роде),
."{. Состояние словообразования (образование на-
шипий профессий женского рода, названий дете-
нышей животных, образование прилагательных от
существительных).
Исследование зрительно-
пространственных функций
1. Состояние биологического зрения ребенка
(данные взять из медицинской карты).
2. Состояние зрительно-пространственных функ
ций.
1) Определение ведущей руки, правых и левых
частей тела (схема тела).
Для выявления ведущей руки используются сле-
дующие пробы:
— проба на переплетение пальцев. При леворуко-
сти. большой палец левой руки оказывается сверху;
— проба на ашюдирование. При леворукости ак
тивное участие принимает левая рука;
— проба «поза Наполеона» (скрещивание рук на
груди). У леворуких кисть правой руки оказыва
ется сверху. .
Используется также сравнение ширины ногтей
пальцев (мизинца).
Для определения ведущей ноги ребенку предла-
гается встать на одно колено, сделать небольшой
прыжок в длину.
Для определения ведущего глаза предлагается
посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие
трубки, используется проба с карандашом.
Для определения ведущего уха ребенку пред-
лагается прислушаться, приложив ухо (например,
к шуму в коридоре, приложив ухо- к двери; к ти-
канью часов, к шороху внутри ракушки и т. д.).
3. На рушени й чт ени я V- письма . ;
'":>
 2) Ориентировка в окружающем пространстве.
— Назови, что находится справа от тебя. А что
слева?
3) Выполнение проб Хэда («показать правой ру
кой левое ухо», «левой рукой правый глаз», «по
казать правые и левые части тела напротив сидя
щего человека»).
3) Составление картинки, разрезанной на 5, 6,
7, 8 частей.
3) Конструирование фигур из палочек (по образ
цу, по представлению).
3. Состояние речезрительных функций.
Исследование проводится по альбому оптических
проб, разработанному сотрудниками кафедры лого-
педии РГПУ им. А. И. Герцена на основе исследо-
ваний Б. Г. Ананьева, А. Р. Лурии, Е. П. Кок и др.
— Знание букв (печатных и рукописных). Дается
задание назвать буквы, предложенные вперемешку.
— Узнавание букв в усложненных условиях:
«зашумленных» букв, изображенных пунктиром,
недописанных, стилизованных, правильно и непра
вильно (зеркально) написанных.
— Узнавание букв, наложенных друг на друга,
по типу фигур Попельрейтера.
— Узнавание сходных по начертанию букв,
предъявленных изолированно или в буквенном ряду.
— Возможность воспроизведения изолирован
ных букв, рядов букв, сходных по начертанию.
— Способность конструировать и реконструиро
вать печатные и рукописные буквы из составляю
щих их элементов (см. с. 67—80).

Исследование процесса чтения

1. Определить характер чтения: слогов (простых
и со стечением согласных); слов: односложных,
двухсложных, многосложных (простых и сложных
67
§5 ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УЗНАВАНИЯ СХОДНЫХ ПО НАЧЕРТАНИЮ БУКВ
(по Б. Г. Ананьеву)
по енных, сложноподчиненных), текста.
звукос 2. Определить понимание прочитанных слов,
логово предложений, текста.
й 3. Определить скорость чтения.
структ 4. Указать способ чтения (побуквенное, посло-
уре); говое, словесно-фразовое).
предло
жений Примерный речевой материал для чтения 1.
(прост Слоги:
ых
ма сю ас ям сто клю лье
бы цы ок ее вра пря фья
шо че уп ён гво сте тье
фу ря ит ющ жды зве рью
2. Слова:
том мыло ягоды
лес герой радуга
нерас боль весна : сенокос
прост юг ручьи 1 дежурный
ранен снег слезы коробка
ных, дождь вьюга картофель
грусть гнездо помощник
текст письмо чтение
чья рассказ ванная
жаворонок макулатура
распр
остран фамилия первоклассница
енных фамилия экскаваторщик
, смородина. метрополитен
сложн государство предложение
о- республика пограничники
сочин отечество милиционер
электричка зверосовхоз велосипед
80
81

3. Предложения:
Катя и Варя вышивают, дети играют дружно.
Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг.
Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела
трава. Весна красна цветами, а осень — снопами.
Весна дает цветы, а осень плоды. Сегодня на уроке
мы составляли коллективный рассказ об экскур-
сии в осенний лес.
4. Тексты:
СИНИЦЫ
(85 слов)
Утром я проснулся. Вдруг слышу — кто-то ти-
хонько в окно постучал: «Тук-тук-тук».
Вскочил я с постели, заглянул за занавеску. За
форточкой мясо мороженое в сетке висит. А на
мясе — две синицы. Что есть силы клювом долбят.
Стараются выклевать кусочки сала.
Гляжу на ту синицу, что у самой форточки. Го-
ловка у нее в черной шапочке. На шее и на груди
черный галстучек. Спинка, крылья и хвост тем-
ные. А грудка ярко-желтая. И вторая синичка точ-
но такая же. Хлопочут обе, щиплют мясо и сало
тоненькими клювами.
По Г. Скребицкому
ПРО НОС И ЯЗЫК
(70 слов)
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две
ноги, а язык один.
Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему
это у меня всего по два, а язык один?
А потому, милая внучка, — отвечает бабуш-
ка, — чтобы ты больше видела, больше слышала,
больше делала, больше ходила и меньше болтала и
нос свой курносый куда не надо не совала.
Вот, оказывается, почему языков и носов быва-
ет только по одному. Ясно?
Е. Пермяк
БУМАЖНЫЙ ЗМЕЙ
(более 170 слов)
Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер
бумажный змей высоко летает. Туго нитку натяги-
вает. Весело мочальный хвост развевает. Красота!
Задумал Боря своего змея сделать. Лист бумаги
у него был. И дранки он выстрогал. Да недостава-
ло мочала на хвост да ниток, на которых змеев за-
пускают.
А у Семы большой моток ниток. Ему есть на чем
змеев пускать. Если бы он лист бумаги да мочала
на хвост достал, тоже бы своего змея запустил.
Мочало у Пети было. Он его для змея припас.
Ниток только ему не хватало да бумажного листа
с дранком.
У всех все есть, а у каждого чего-нибудь да не
хватает.
Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой
лист с дранками прижимает. Сема свои нитки в
кулак зажал. Петя свое мочало за пазухой прячет;
Хороший ветерок дует. Ровный. Высоко в небе
дружные ребята змея запустили. Весело он мочаль-
ный хвост развевает. Туго нитку натягивает. Красота!
Боря, Сема и Петя тоже бы такой змей могли
запустить. Даже лучше. Только дружить они еще
не научились — вот в чем беда.
Е. Пермяк
Исследование процесса письма
Определить в каждом виде письменных работ
количество и характер ошибок.
Примерный речевой материал 1.
Списывание (с печатного и рукописного текста).
Быстро пролетело лето. Пришла осень. С каж-
дым днем все меньше и меньше становится на де-
83
ревьях листьев. Трепетная осинка стоит вся крас-
ная, багровая, золотистая. Но ветер срывает и это
убранство. Исчезли цветы. Трава клонится к зем-
ле и как будто просит снега.
По К. Ушинскому
ОСЕНЬ ПРИШЛА
Все меньше стало теплых дней. В садах и пар-
ках цветут последние цветы. Красив сейчас наряд
леса! Краснеют осинки. Березы стоят в золотом
уборе. Вот на землю упал лист клена. Птицы тро-
нулись в дальний путь.
2. Письмо под диктовку (слуховой диктант).
ОСЕНЬ ' ка III):
Серая и холодная осень. Чаще льет дождь. Уны-
ло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем
лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только
иногда на голой ветке можно найти маленький
флажок. Это последний листок. Над землей плы-
вут хмурые тучи. Вот-вот пойдет снег.
3. Изложение.
ПРИШЛА ОСЕНЬ
Прошло жаркое лето. Дни стали короче. По
небу поплыли серые тучи. Трава высохла. Цветы
завяли. На поверхности луж уже плавают первые ;
льдинки.
Хмуро темнеет из травы муравьиная куча. Му-
равьи начали постепенно уходить под землю, и уже
редко они показываются наружу.
Недолго пришлось стоять на полянке грибам.
С елки заметила их шустрая белочка. Сорвала их
и спрятала в дупле.
В кустах под деревом готовится к зиме колючий еж.
Он натаскал в ямку сухую траву. Птицы улетают
стаями в теплые края.
По Г. Скребицкому
П ЛАН
1) Пришла осень.
2) Муравьи готовятся к зиме.
3) Белка.
4) Как приготовился к зиме еж.
5) Куда улетают птицы?
4. Письмо предложений или текстов с дефектно
произносимыми учеником звуками.
Например (при нарушении произношения зву-
Летом Маша поехала в гости к бабушке. Маши-
на бабушка умела шить и вязать. Она сшила Маше
красный сарафанчик и связала красивую шапоч-
ку. У бабушки была пушистая кошка. Она часто
ловила мышек в подвале дома. Около бабушкино-
го дома у пруда росли камыши. Они тихо шурша-
ли от ветра. А на лугу росли белые ромашки, жел-
тые одуванчики и синие васильки. Хорошо у ба-
бушки!
5. Письмо предложений или текстов с не диф
ференцируемыми учеником по слуху звуками.
Глухие—звонкие
П—Б: Час в добре пробудешь, все горе позабу-
дешь. Учись доброму — худое на ум не пойдет.
Т—Д: Кафтан новый, да дыры стары. За битого
двух небитых дают, да и то не берут.
К—-Г: Голодный откусил бы и от камня. Заго-
нят куда Макар телят не гонял.
 Ф—В: Фома не купит ума. Пошел в суд в кафта-
не, а вышел нагишом. Ему говорят про Фому, а он
про Ерему.
С—3: Не суди по приезду, а суди по Отъезду.
Взглянет, так лес вянет. Слово — серебро, молча-
ние — золото. За словом в карман не полезет.
Ш—Ж: Из ежовой кожи шубы не сошьешь.
Кошка в печурку, стужа — во двор.
Аффрикаты и звуки, входящие в их состав
Ц—С: Красна речь пословицей. Слава сына —
отцу отрада.
Ч—Щ: Не учи щуку плавать. Щеголь отцу-ма-
тери не кормилец.
Ш—Щ: Щеголь Ивашка: что ни год, то рубаш-
ка. Нашел дурак игрушки — лбом орехи щелкать.
Свистящие — шипящие
С—Ш: Скажешь — не воротишь, напишешь —
не сотрешь, отрубишь — не приставишь. Доброе
слово и кошке приятно. Из сна каши не сваришь.
Дурное слово, что смола: пристанет — не отле-
пишь.
3—Ш: Держать язык за зубами. Незваный, да
желанный. Кто землю лелеет, того земля жалеет.
Ц—Ч: Из водицы да из мучицы баба пироги пе-
чет. Голая речь — не пословица. Как веревочке ни
виться, а конец будет. Не по отцу почет, а по уму.
Яйца курицу учат.
О—А: Дождь с утра, будет осень вся мокра. Сама
скажет сорока, где гнездо свила.
О—У: У охотников дым густой, да живот пус-
той, а у рыбака рубаха грязна, да уха жирна. Ум
хорошо, а два лучше. Море — наше поле: даст бог
рыбу, даст и хлеб.
Дифференциация
твердых и мягких согласных
Обозначение мягкости согласных на письме.
Дифференциация букв:
А—Я: Бояться несчастья — счастья не будет.
Апрель с водой, а май с травой. Автомат да лопа-
та — друзья солдата.
У—Ю: День меркнет ночью, а человек — печа-
лью. Не угадаешь, где упадешь, где утонешь.
Встречают по платью, провожают по уму.
О—-Е: Счастье в воздухе не вьется, а руками до-
стается. Орла узнаешь по полету, а молодца по
обороту.
Э—Е: Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Это ежи, их руками не бери.
6. Письмо предложений или текстов с оптиче-
ски сходными буквами.
И—У: Физкультура и труд здоровье несут. У семи
нянек дитя без глазу.
И—III: Нет в мире краше Родины нашей. Шила
в мешке не утаишь. Каши маслом не испортишь.
И—Ц: Не хвались отцом, хвались сыном-молод-
цом. Не велика птица — синица, да умница.
В—Д: Вешний лед обманчив, а новый друг не-
надежен. Без труда не вытащишь и рыбку из пру-
да. В здоровом теле здоровый дух.
Б—Д: По добру —- добро, по худу — худо. Ма-
ленькое дело лучше большого безделья. Бодливую
корову из стада вон.
II—Т: При солнышке тепло, при матери добро.
Рано не встал — потерял день, в детстве не учил-
ся — потерял жизнь.
Л—М: Торопливый делу не помогает. Малому да
глупому все с рук сходит. Лоб широк, да мозгу мало.
О — А: Март сухой, да мокрый май, будет каша
и каравай. Родилась пригожа, да по нраву негожа.
86 87
ч III—-Щ: Книга — лучший товарищ. Щи да ка-
ша — пища наша.
ГЛАВА 3
ЗАДАНИЯ
Х-—Ж: Дом хороший, да хозяин негожий. Хо-
роша рыба на чужом блюде. Если б хлеб да,одежа, ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
да и ел бы лежа. ПО ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ
3—Е: Всяк Еремей, про себя разумей. Здорово- ДИАГНОСТИКЕ
му все здорово.
 Проводилась ли коррекция дефекта
и ее результат
Логопедическое заключение
Указать:
1. Степень нарушения чтения и письма (агра
фия, дисграфия; алексия, дислексия).
2. Характер нарушения чтения и письма (вид
дислексии, дисграфии).
I. На основе анализа письменных работ учени-
ков 1—2 классов массовой школы:
1) определить степень выраженности дисграфии
(тяжелую, средней степени, легкую);
2) систематизировать ошибки в письменных ра
ботах детей, учитывая выделенные в данном посо
бии группы ошибок на письме;
3) назвать дисграфические и дизорфографиче-
ские ошибки, объяснить, в чем их различие;
3) выделить графические ошибки в работах;
4) определить ошибки, связанные с нарушени
ем фонематического восприятия (слуховой диффе
ренциации);
5) назвать ошибки, связанные с нарушением
анализа предложения на слова, слогового анали
за, фонематического анализа;
4) указать аграмматизмы на письме;
6) указать предполагаемые формы дисграфии на
основе контекста выделенных ошибок, аргументи
ровать предположения.
(Ответы на задания см. на с. 114)
89
с Оки. .
ПГПША, Оии. с
у
' СТГТ "
У1 Ш

ишсн и.

II. На основе анализа речевых карт обследования школьников сделать логопедическое заключение.
 РЕЧЕВАЯ КАРТА 1

Анкетные данные

1. Наташа К.
2. 11 лет.
3. Вспомогательная школа-интернат . 2, 3 класс.
4. Русская.
5. Приходящая.
6. Домашний адрес: ул. Зины Портновой, д. 17,
кв. 39.

Анамнез
1. Нервно-психических, хронических сомати
шшл. ческих заболеваний и речевых нарушений у роди
телей и ближайших родственников не отмечалось.
2. Девочка от третьей беременности, протекав
шей с токсикозом. Роды преждевременные (26 не
дель). Вес при рождении 1980 граммов. Длительно
находилась на отделении недоношенных.
3. Раннее психомоторное развитие протекало с
задержкой.
4. Речь появилась в 4 года..

Состояние звукопроизношения
Полиморфное нарушение звукопроизношения
характера стертой формы дизартрии: боковой сиг-
матизм свистящих и шипящих звуков, параламб-
дацизм, одноударный ротацизм.

97
 Все нарушения звукопроизношения проявляют-
ся как в изолированном произношении, так и в сло-
вах, предложениях, связной речи.
Звукослоговая структура слова
Воспроизведение звукослоговой структуры
слова нарушено в четырехсложных словах со сте-
чением согласных: ВЕЛОСИПЕД — ВЕВЕПЕД,
СКОВОРОДА — СКОВОДА, СПОТКНУЛСЯ — ПОТ-
КНУСЯ, МИЛИЦИОНЕР — МИСАНЕР.
Анатомическое строение
артикуляторного аппарата
Анатомическое строение периферического отде-
ла артикуляторного аппарата без аномалий.
2. Состояние речевой моторики.
I Габлюдаются нарушения движения языка и губ.
Тонус движений вялый. Движения замедленные.
Объем движений неполный. Неточное выполнение
движений. Длительно удерживать положение ор-
ганов артикуляции не может. Наблюдаются син-
кинезии. Нарушена координация движений язы-
ка и губ.
Особенности динамической стороны речи
Темп речи замедленный. Иногда наблюдается
аритмия, замедление ритма в конце фразы или
текста.
Словесное ударение употребляет правильно, ло-
гическое ударение отсутствует.
Паузы в речи используются излишне часто.
Голос тихий, соответствует по высоте возрасту.
Тембр голоса без назализации.
Речь интонационно мало выразительная.
 Особенности ручной и
речевой моторики
Состояние слуховой функции и
1. Состояние ручной моторики. восприятия речи
1) Ведущими являются правая рука, правая нога,
правый глаз. 1. Биологический слух по данным медицинской
2) Пробы Хэда выполняет правильно, но замед карты в норме.
ленно. 2. Речь окружающих понимает в пределах уров
3) Оптико-кинестетическая организация движе ня своего интеллекта.
ний недостаточно сформирована: наблюдаются
затруднения при выполнении некоторых проб на
праксис позы (неточно выполнила упражнение: Фонематическое восприятие
согнуть 2 и 5 пальцы). (дифференциация фонем)
4) Отмечаются неточности и при выполнении
упражнений на динамическую организацию дви Звонкие и глухие звуки дифференцирует.
жений при необходимости одновременного движе Нарушена дифференциация звуков Ц—С, Ш—С, Р
ния пальцев правой и левой руки. —Л.
98 99
 Так, девочка неправильно показала картинки
ЦВЕТ — СВЕТ, КРЫША — КРЫСА, МАРИНА —
МАЛИНА.
Неправильно воспроизвела последовательность
в серии слогов с фонетически близкими звуками:
ЦА—СА—ЦА—СА—ЦА, СА—ША—СА—СА—СА.
Не смогла придумать предложения на слова-
квазиомонимы.
Состояние языкового анализа и синтеза
1. Анализ предложения на слова.
Затрудняется в определении количества и пос-
ледовательности слов в предложениях с предлога-
ми: РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС (3 слова). У ДЕВОЧ-
КИ КРАСИВЫЙ ГОЛУБОЙ БАНТ (4 слова). АНЯ
НА ПОЛЯНЕ СОБИРАЕТ ЦВЕТЫ (4 слова).
2. Слоговой анализ и синтез.
Количество слогов в многосложных словах оп-
ределяет неправильно: кровать — 3, велосипед — 3,
сковорода — 3. Синтез слогов в слово не нарушен.
3. Фонематический анализ.
А. Умение выделять звук на фоне слова сфор-
мировано. Правильно определила наличие или от-
сутствие звука Ш в словах: ШАР, ОКНО, ШУБА,
ПАРОХОД, КАРАНДАШ; звука Д в словах: ДОМ,
ШКАФ, ДОРОГА, ПОМИДОРЫ; звука К в словах:
КАША, МАШИНА, ЗВОНОК, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.
Б—В. Первый и последний звук в словах опре-
деляет правильно.
Г. Определение места звука в слове (начало, се-
редина, конец) сформировано.
Д. Количество звуков в слове часто определяет
неправильно: РАМА — 3 звука, ТЕТРАДИ — 4 зву-
ка, ПАРОХОД — 5 звуков.
Е. Место звука по отношению к другим звукам
не всегда определяет правильно. В слове ПАРТА
звук Р слышится после Т. В слове СУМКА звук М
слышится после С.
4. Фонематический синтез сформирован.
5. Фонематические представления.
Правильно придумала слова на заданные звуки:
на звук К — КНИГА, КАРАНДАШ, КОРОВА; на
звук Н — НОЖИК, НОС; на звук Г — ГАЛЯ, ГУСЬ,
ГОЛУБИ.
Однако не смогла правильно придумать слова с
5 звуками (КОРОВА, СТОЛ).
Неправильно отобрала картинки, в названии ко-
торых 5 звуков (РОЗА, КРЫША, ЗАЯЦ, ВОЛК,
ЧАЙНИК).
Особенности словарного запаса
Пассивный и активный словарь характеризует-
ся бедностью, неточностью, особенно понимание и
употребление прилагательных, а также существи-
тельных с обобщающим значением (ТРАНСПОРТ,
МЕБЕЛЬ, ПОСУДА и др.).
Особенности грамматического строя речи
1. Используются преимущественно простые рас
пространенные предложения из 3—5 слов. Слож
ноподчиненные предложения отмечаются лишь в
единичных случаях.
2. Наблюдаются аграмматизмы в устной речи при
воспроизведении сложных грамматических форм:
неправильное согласование существительного и при
лагательного в среднем роде (У ДЕВОЧКИ КРАС
НАЯ ПЛАТЬЕ), неправильное употребление пред-
100 101
ложно-падежных конструкций" (НА ДЕРЕВЬЕВ
ПОЖЕЛТЕЛИ ЛИСТЬЯ).
Отмечается неправильное понимание и диффе-
ренциация конструкций с возвратными глаголами
(СОЛНЦЕ ОСВЕЩАЕТСЯ ЗЕМЛЕЙ — определя-
ется как правильное предложение).
3. Наблюдаются аграмматизмы при образовании
прилагательных от существительных (СОЛОМНАЯ
КРЫША, ЧЕРНИКОВЫЙ СОК), неправильное
употребление названий детенышей животных (СО-
БАЧОНОК, ЛОШАДКА).
Конструирование и реконструирование букв вы-
полняет правильно, но медленно.
Состояние процесса чтения
Способ чтения послоговой. Чтение замедленное.
Н словах со стечением согласных допускает ошиб-
ки: КУРСК — КУРСТРОК, ВДРУГ — ВРУГ.
Понимание прочитанного в пределах програм-
мы 3 класса вспомогательной школы.

Состояние процесса письма

Состояние зрительно-пространственных
функций Списывание без ошибок.
В письме под диктовку допускает разнообразные
1. Биологическое зрение по данным медицинс ошибки:
кой карты в норме. — замены йотированных и нейотированных глас
2. Состояние высших зрительно-пространствен ных;
ных функций: — пропуски согласных, особенно при стечении;
а) схема тела сформирована; — пропуски слогов;
б) правильно определяет расположение предме — аграмматизмы;
тов (справа или слева); — замены согласных (Ш—С, Ц—С, Т—С, П—Т
и др.).
в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед
ленно;
г) правильно составляет картинки, разрезанные Примеры диктантов
на 5, 6 частей, но не более;
д) правильно конструирует геометрические фи
гуры из палочек. . ~$Са*
л-и^ссс
3. Состояние речезрительных функций. с
Знает все буквы и правильно их называет (как
печатные, так и рукописные). сл-кп-и^ься.
Узнает буквы заштрихованные, наложенные друг сх
на друга, недописанные, написанные пунктиром, пра-
вильно называет буквы среди графически сходных
букв, правильно и зеркально написанных. (Ранней весной вернулись из теплых стран сквор-
цы. Прилетели они в свои скворечники).
102 103
Проводилась ли коррекция дефекта Состояние звукопроизношения
 Проводилась коррекция нарушений звукопро-
изношения и дисграфии.
Логопедическое заключение
РЕЧЕВАЯ КАРТА 2
Анкетные данные
1.ЮраШ.
2. 10 лет.
3. Вспомогательная школа-интернат и 2, 3 класс.
4. Русский.
5. Живет в интернате.
6. Домашний адрес: Заводской пер., д. 8, кв. 1.
Анамнез
1. Нервно-психических, хронических сомати
ческих заболеваний и речевой патологии у родите
лей не наблюдалось.
2. Мальчик от первой беременности матери, про
текавшей с тяжелым токсикозом в первую поло
вину беременности. Роды быстрые, закричал пос
ле пошлепывания. Вес 3150 г. Искусственное вскар
мливание.
3. Раннее психомоторное развитие с задержкой.
В раннем возрасте перенес пневмонию, страдал ди
атезом.
4. Лепет с 7 мес. Первые слова — в 2 года, фра
зовая речь — с 3 лет.
Мономорфное нарушение звукопроизношения:
увулярный ротацизм.
- Звукослоговая структура слова
В спонтанной речи нарушения звукослоговой
структуры слова отсутствуют.
Анатомическое строение
артикуляторного аппарата
Язык массивный, толстый. Подъязычная связ-
ка укорочена.
Особенности ручной и речевой моторики
1. Состояние ручной моторики.
1) Ведущими являются правая рука, правая нога,
правый глаз.
2) Пробы Хэда выполняет правильно, но с за
медлением.
3) Пробы на оптико-кинестетическую организа
цию движений выполняет с затруднениями, замед
ленно.
4) Отмечаются трудности и при выполнении уп
ражнений на динамическую организацию движе
ний, при необходимости одновременного движения
пальцев правой и левой руки.
2. Состояние речевой моторики.
Основные артикуляторные движения губами,
языком выполняет. Несколько нарушены движе-
ния кончика языка. Тонус нормальный, актив-
ность движений достаточная. Объем движений
языка неполный (не может далеко высунуть язык).
104 105
Длительность выполнения движений не наруше-
на. Темп движений в норме. Замен движений и
синкинезий не наблюдается.
Особенности динамической стороны речи
Темп речи быстрый, ритм нормальный. Паузы
и ударения употребляет правильно. Речь интона-
ционно дифференцирована.
Состояние слуховой функции
и восприятия речи
1- По данным медицинской карты биологиче-
ский слух в норме.
2. Речь окружающих понимает в соответствии с
уровнем своего интеллекта (олигофрения в степе-
ни дебильности).
Фонематическое восприятие
(дифференциация фонем)
Наблюдаются затруднения при дифференциа-
ции звуков: звонких и глухих, Р—Л, Р'—Л' и др.
Так, мальчик неправильно дифференцировал
слова: ПОЧКА — БОЧКА, МАРИНА — МАЛИНА.
Не всегда правильно воспроизводил серию слогов
с фонетически близкими звуками: ЩА—ЖА—ША,
БА—ПА—ПА, ДА—ТА—ДА и др.
Не смог придумать предложения на слова-ква-
зиомонимы.
Состояние языкового анализа и синтеза
1. Анализ предложения на слова. Затрудняется в
определении количества и последовательности
слов в предложениях с союзами
и предлогами: СЛАДКА ЯГОДА, ДА НИЗКО
РАСТЕТ — 3 слова, РЕБЯТА ПОШЛИ В ЛЕС —
3 слова.
2. Слоговой анализ и синтез.
Количество слогов в многосложных словах оп-
ределяет неправильно: КРОВАТЬ — 4, СКОВОРО-
ДА — 3, МИЛИЦИОНЕР — 3.
3. Фонематический анализ.
А. Умение выделять звук на фоне слова сфор-
мировано.
Б—В. Первый и последний звук в слове опреде-
ляет правильно.
Г. Определение места звука в слове (начало, се-
редина, конец) сформировано. В слове ПЧЕЛА —
Л в середине слова.
Д. Последовательность и количество звуков в
слове не всегда определяет правильно: КОТ — К-Т,
КНИГА — К-И-Г-А, ДОСКА — Д-С-К-А, МАШИ-
НА — М-Ш-И-Н-А.
В слове МАМА — 4 звука, в слове ДЕРЕВО — 4,
ПАРТА — 4.
Е. Место звука по отношению к другим звукам
определяет не всегда верно: в слове ДОРОГА звук
Р слышится после Д, в слове ПЧЕЛА звук Л слы-
шится после Ч.
4. Фонематический синтез сформирован.
Правильно повторил слова, произнесенные по
буквам: С-Н-Е-Г, Д-О-Р-О-Г-А, Т-Р-У-Б-А.
5. Фонематические представления.
Правильно придумал слова на звуки К (КОЛЯ,
КНИГА, КАРАНДАШ), на звук Л (ЛАМПА), на
звук М (МАМА, МОЛОТОК).
Но затрудняется придумать слова на определен-
ное количество звуков (4, 5).
Неверно отобрал картинки, в названии которых
5 звуков (ЗАЯЦ, ВОЛК, КРОВАТЬ, РАДУГА).
106 107
 Особенности словарного запаса
Наблюдается бедность и неточность понимания
и употребления многих слов, что соответствует осо-
бенностям словаря умственно отсталого ребенка
данного возраста.
Особенности грамматического строя речи
1. В спонтанной речи аграмматизмов не обна
ружено.
Грамматический строй речи соответствует уров-
ню развития умственно отсталого ребенка данного
возраста.
В речи наблюдаются преимущественно простые
распространенные предложения. Сложноподчи-
ненные предложения встречаются очень редко.
2. При специальном исследовании наблюдаются
ошибки в употреблении сложных предлогов, пред
ложных окончаний существительных в косвенных
падежах множественного числа, в согласовании
прилагательного и существительного в косвенных
падежах (МНОГО КАРАНДАШОВ, НА ЗЕЛЕНЫ
МИ ДЕРЕВЬЕВ).
3. Наблюдаются иногда аграмматизмы при
образовании прилагательных от существитель
ных (БРУСНИКОВОЕ ВАРЕНЬЕ, ВОЛЧИНЫЙ
ХВОСТ).
Состояние зрительно-пространственных
функций
1. Незначительное левосходящееся косоглазие.
Зрение снижено, носит очки.
2. Состояние высших зрительно-пространствен
ных функций:
а) схема тела сформирована;
б) правильно определяет пространственное рас
положение предметов;
в) пробы Хэда выполняет правильно, но замед
ленно;
г) правильно составляет картинки, разрезанные
на 5, 6 частей, но не более.
3. Состояние речезрительных функций.
Правильно узнает и называет все печатные и ру-
кописные буквы.
Узнает буквы пунктирные, недописанные, за-
штрихованные, наложенные друг на друга. Пра-
вильно называет буквы среди графически сход-
ных букв, правильно и зеркально написанных.
Конструирование и реконструирование букв вы-
полняет в основном правильно, допуская лишь еди-
ничные ошибки (зеркальное воспроизведение бук-
вы Э, неточное воспроизведение элемента рукопис-
ной буквы Ш.—Ш).
Состояние процесса чтения
Слоги и слова читает правильно. Чтение посло-
говое. Простые слова читает целостно. Делает за-
пинки при чтении многосложных слов. Скорость
чтения невысокая. При чтении текста наблюдают-
ся ошибки.
Состояние процесса письма
При списывании наблюдаются лишь единичные
ошибки.
В письме под диктовку допускает большое ко-
личество ошибок:
— замены согласных (Д—Т, Б—П, Ж—Ш и др.);
— пропуски букв;
— добавления;
—пропуски предлогов;
— слитное написание слов.
108 109
 Примеры диктантов Анамнез
1. Нервно-психических, хронических сомати
и, ческих заболеваний и речевых нарушений у роди
телей не наблюдалось.
-илл.оггил,
2. Ребенок от пятой беременности. Вторые роды.
Протекание беременности с токсикозом. Роды в
о^-о оь-о срок, нормальные.
с-а-л-со 3. Раннее психомоторное развитие протекало с за
держкой. Ходить начал с 1 года 6 мес.
4. Первые слова — с 2 лет. Фразовая речь —
ил, с 3 лет.
/с
иил-ал-пь
Состояние звукопроизношения

Произношение звуков нормальное.

Проводилась ли коррекция дефекта Звукослоговая структура слова

У мальчика было полиморфное нарушение зву-
копроизношения, дислексия и дисграфия. С 1 клас-
са проводится логопедическая работа по коррек-
ции нарушений устной и письменной речи.
Логопедическое заключение
Звукослоговая структура слова в спонтанной речи
не нарушена. Наблюдаются единичные ошибки при
воспроизведении четырехсложных слов со стече-
нием согласных, преимущественно слов, мало зна-
комых (СПОТКНУЛСЯ — СПОКНУЛСЯ).
 РЕЧЕВАЯ КАРТА 3 Анатомическое строение
артикуляторного аппарата
Анкетные данные Анатомическое строение периферического отде-
ла артикуляторного аппарата без аномалий.
1. Саша М.
2. 11 лет.
3. Вспомогательная школа и 1, 3 класс. Особенности ручной и речевой моторики
4. Русский.
5. Приходящий. 1. Состояние ручной моторики. Нарушений
6. Домашний адрес: Пискаревский пр., д, 17, ручной моторики не наблюдается. Правша.
кв. 48.
110 111
 2. Состояние речевой моторики.
Все упражнения выполняет правильно. Тонус
нормальный. Объем движений полный. Может до-
статочное время удерживать заданное артикуля-
торное положение. Синкинезии отсутствуют.
Таким образом, состояние речевой моторики в
пределах нормы.
Слуховая дифференциация фонетически близ-
ких звуков не нарушена. Мальчик правильно по-
казал картинки на слова-квазиомонимы. При
повторении серии слогов с фонетически близкими
звуками были допущены лишь единичные
ошибки.

Особенности динамической стороны речи

Темп и ритм речи в пределах нормы.

Словесное ударение употребляет правильно, ло-
гическое ударение чаще всего отсутствует.
Голос тихий, по высоте соответствует возрасту.
Тембр голоса без назализации.
Интонационно речь недостаточно выразитель-
ная.

Состояние слуховой функции и

восприятия речи

1. Биологический слух по данным медицинской

карты в норме.
2. Речь окружающих понимает в пределах уров
ня интеллекта.

Фонематическое восприятие
(дифференциация фонем)
 Сос ожения на слова. ков. Однако сделал единичные ошибки в задании.
тоя Правильно определяет количество и последова на придумывание слов с 5 звуками (ОКНО, РЕ-
ние тельность слов в предложении. ЗИНКА).
язы 2. Слоговой анализ и синтез не нарушен.
ков
ого 3. Фонематический анализ сформирован. Особенности словарного запаса
ана Правильно определяет наличие или отсутствие
звука в слове, последовательность и количество Словарный запас беден, характеризуется неточ-
лиз
звуков в слове, а также место звуков по отноше- ностью значений многих слов. Особенно страдает
аи
нию к другим звукам в слове. понимание и употребление обобщающих понятий,
син
4. Фонематический синтез сформирован. прилагательных, глаголов.
теза
Правильно воспроизводит слова из последова-
1. тельно названных звуков (Д-О-М, Л-И-С-А, К-В-
А-Р-Т-И-Р-А и др.). Особенности грамматического строя речи
Анали 5. Фонематические представления. Особенности грамматического строя речи соот-
з Правильно придумал слова на заданные зву- ветствуют особенностям развития его у умственно
предл ки, отобрал картинки, в названии которых 5 зву- отсталых детей младшего школьного возраста.
112 113
 Состояние зрительно-пространственных Зат ено. Не смог переделать букву В, составленную из
функций рудня элементов, в букву Р.
ется в Представления о структуре зрительного образа
1. Биологическое зрение по данным медицин конст рукописных букв также не сформированы. Не
ской карты в норме. руиро
2. Состояние высших зрительно-пространствен вании
ных функций: букв
а) схема тела сформирована; правильно опреде из
ляет правые и левые части тела; эле-
б) правильно определяет расположение предме менто
тов (справа и слева); в. Так,
в) не смог правильно выполнить все пробы Хэда; не
затруднялся в определении правых и левых час смог
тей тела напротив сидящего человека; состав
г) не мог составить картинки, разрезанные на 5, ить из
6, 7, 8 частей; элеме
д) конструирование фигур из палочек по образ нтов
цу не нарушено, по представлению — вызывает печат-
затруднения. Так, по словесной инструкции не ные
смог сконструировать из палочек лестницу, сло буквы
жить домик, не смог реконструировать домик, со Р, В,
ставленный из спичек, в квадрат. даже
Таким образом, конструирование и реконструи- по
рование геометрических фигур затруднено. образ
цу.
3. Состояние речезрительных функций. Рек
Узнает и правильно называет все буквы, печат онстр
ные и рукописные. уиров
Правильно называет буквы среди графически ание
сходных букв, заштрихованные дополнительными букв
линиями. наруш
, мог ответить на вопрос, из каких элементов со- Со В процессе списывания, диктантов, изложения
I гонт буква У, чем отличаются рукописные бук- сто допускает искажения букв, замены графически
п1.1 В и Д. ян сходных букв.
ие
Состояние процесса чтения пр Примеры письменных работ
оце
Способ чтения — послоговой и целыми словами. сса СПИСЫВАНИЕ
Чтение замедленное. Понимание читаемого не на- пи
рушено (в пределах интеллектуального развития), сь ДИКТАНТ
па уровне программы 3 класса вспомогательной ма
школы. и, Млиих.

к.и,иХ>.
114 115
 Проводилась ли коррекция дефекта ГЛАВА 4
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ
Проводилась коррекция нарушений звукопро- И ПИСЬМА
изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение
 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ
ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Патогенетический принцип
(принцип учета механизма
данного нарушения)
В зависимости от нарушенного механизма вы-
деляются различные виды нарушений чтения и
письма. В процессе логопедической работы по кор-
рекции определенного вида дислексии или дисгра-
фии основной задачей логопедической работы яв-
ляется коррекция нарушенного механизма, фор-
мирование тех психических функций, которые
обеспечивают нормальное функционирование опе-
раций процесса чтения и письма.
Так, механизмом оптической дислексии и дис-
графии у детей является несформированность зри-
тельно-пространственных функций (зрительного
гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза,
оптико-пространственного гнозопраксиса). В связи
с этим в процессе логопедической работы осуществ-
ляется развитие зрительно-пространственных фун-
кций, что позволяет в дальнейшем сформировать
четкие зрительные образы букв, навык быстрого
различения графически сходных букв.

117
 При коррекции дист^
ния языкового анализа аф11 и на почве наруше-
ся формирование нав Ь1 * сИнтезй осуществляет-
на слова, слогового и ** а а **ализа предложений
и синтеза. Фонематического анализа
В процессе устранен^-
сии и дисграфии необ^о грамматической дислек-
ческого строя речи, фОг.АйМс> развитие граммати-ских
и синтаксически* Г^РованИе морфологиче-новой
грамматически ц^ЩениЙ. что служит ос-
^^в письма.
Принцип учета «зоны
ближайшего
(по Л. С.
Процесс развития т о „
функции при коррекц^^ иЛи иной психической
должен осуществляться* Дислексии и дисграфии
жайшего уровня разь^^епенНО, с учетом бли-
того уровня, на которо^ Ия этой функции, т . е .
можно с незначительв оййь1г1олнеяие задания воз-
дагога. помощью со стороны пе-
Принцип максима,^
на полимодальные -? 10** опоРы
на возможно боль^ ФФерентации,
функциональных с^ 66 количество
на различные ана^^ Те1у1,
(на начальных этац я Зат оры
^ х Работы)
В основе этого приц1т
о речи, о речевой деяте^ 11Па лежит представление
циональной системе, Ьн°с Ти как сложной функ-
структуре психические ТаКже У чение сложной высших
психических л х ФУНКЦИЙ Формирование ставляет
собой слож^ Унк Ций в онтогенезе пред-
1:
^ Процесс организации
118
, ^кциональных систем. На ранних этапах онто-
за функция осуществляется с участием различ- т2с
ген;е
анализаторов, на основе полимодальных аф-
ферентаций. Так, процесс дифференциации звуков
„ячале осуществляется с участием зрительной,
ки11естетической, слуховой афферентации. Позднее
ве дущую роль при дифференциации
, приобретает у5совая дифференциация. В связи
ел с этим при не-^дзвитии дифференциации
фонем первоначаль-осуществляется опора на
зрительное восприя- е артикуляции,
кинестетическое различение при
произношении звуков, на слуховые образы диффе-
ре1? дируемых звуков.
Принцип опоры на сохранное звено
ларушенной психической функции
]>Даксимальяое использование полимодальных
афферентаций осуществляется дифференцирован-
„^ с опорой на сохранное звено нарушенной пси- хи-
с1вской функции. Так, при акустической дисгра-
фи1* формирование слуховой дифференциации зву-
ко& необходимо проводить с опорой на зрительные и
кинестетические афферентации. В других слу- я
дх, когда нарушенной является кинестетическая
фференциация звуков, формирование дифферен-
цИа.ции фонем осуществляется с опорой на слухо-
въх е, зрительные афферентации.
Х1ри акустической дисграфии основное внима-
ние уделяется развитию слуховой дифференциации
фонетически близких звуков речи.
53 процессе устранения артикуляторно-акусти-
чес^ой дисграфии основной задачей логопедиче-
ой работы выступает автоматизация правильно-
го произношения и кинестетическая дифференци-
ац ц:я звуков речи. л
119
 Принцип учета психологической структуры
процесса чтения и письма и характера
нарушения речевой деятельности
Процесс чтения и письма представляет собой
сложную многоуровневую деятельность, в струк-
туре которой можно выделить определенные зве-
нья, операции. У детей, страдающих нарушения-
ми чтения и письма, обнаруживается различный
механизм дезорганизации этой сложной речевой
деятельности: а) несформированность одной из опе-
раций, б) несформированность нескольких опе-
раций, в) недостаточная автоматизированность
операций, г) нарушения в организации целостной
программы деятельности при относительной сфор-
мированное™ отдельных операций.
В процессе логопедической работы необходимо
не только сформировать то или иное умственное
действие, но и довести его до автоматизма. Только
при этом условии возможен переход к нормализа-
ции целостной деятельности процесса чтения и
письма.
Принцип учета симптоматики
и степени выраженности нарушений
чтения и письма
При одном и том же виде дислексии или дисгра-
фии уровень недоразвития тех или иных функций,
степень выраженности нарушений чтения и пись-
ма может быть различной. Так, при тяжелой сте-
пени дисграфии, обусловленной несформированно-
стью языкового анализа и синтеза, у ребенка отме-
чается недоразвитие как анализа предложений на
слова, так и фонематического анализа и синтеза.
При легкой степени этого вида дисграфии может
наблюдаться лишь недоразвитие сложных форм
фонематического анализа. В связи с этим и направ-
ления логопедической работы будут дифферен-
цироваться с учетом симптоматики и степени вы-
раженности нарушения, а также этапа формиро-
вания навыков чтения и письма.
Принцип комплексности
Во многих случаях возникновение дислексии и
дисграфии обусловлено недоразвитием устной ре-
чи, несформированностью языковых обобщений.
В то же время дислексия и дисграфия не являются
изолированными друг от друга нарушениями. Они
вызываются едиными механизмами и тесно связа-
ны с нарушениями устной речи. В связи с этим ло-
гопедическое воздействие при коррекции этих рас-
стройств осуществляется на весь комплекс рече-
вых нарушений (устной речи, чтения и письма).
Принцип системности
Коррекция каждого вида дислексии и дисгра-
фии осуществляется на основе использования сис-
темы методов. Использование определенных мето-
дик определяется целью, задачами логопедической
работы, местом данного логопедического занятия
в общей системе коррекционного процесса.
С другой стороны, принцип системности предпо-
лагает формирование речи в единстве всех ее ком-
понентов как единой функциональной системы.
Принцип деятельностного подхода
Процессы чтения и письма рассматриваются как
сложная многоуровневая деятельность, включаю-
щая большое количество операций. Первоначаль-
120 121
но ставится задача формирования нарушенных
операций этой деятельности. Постепенно по мере
автоматизации отдельных операций формируется
целостная структура этой деятельности, при этом
основное внимание уделяется операциональному
компоненту речевой деятельности.
Принцип поэтапного («пошагового»)
формирования психических функций
В процессе коррекции дислексии и дисграфии
необходимо минимальное введение трудностей, так
как эти нарушения связаны с «поломкой» нор-
мального психофизиологического механизма осу-
ществления речевой деятельности.
В связи с этим на каждом логопедическом заня-
тии необходимо усложнять либо речевой матери-
ал, либо характер задания. Рекомендуется давать
новые задания на наиболее простом речевом ма-
териале, постепенно его усложняя.
В процессе коррекции дислексии и дисграфии
выделяются определенные этапы логопедической
работы. Выделение этапов учитывает последова-
тельность формирования данной функции в онто-
генезе (см. онтогенетический принцип), поэтап-
ность формирования умственных действий, а также
«пошаговый» характер .формирования психиче-
ских функций.
При коррекции дислексии и дисграфии ставит-
ся задача формирования умственных действий
(дифференциации фонем, фонематического ана-
лиза и синтеза и т. д.). Становление умственных
действий представляет собой сложный и длитель-
ный процесс. Вначале то или иное действие осу-
ществляется с опорой на развернутые внешние
действия, но в дальнейшем внешние действия
сокращаются, свертываются, автоматизируются
и постепенно переводятся во внутренний план,
становятся умственными действиями, т. е. инте-
риоризуются (П. Я. Гальперин и др.).
Онтогенетический принцип
В процессе формирования функций, обеспечи-
вающих овладение чтением и письмом, необходи-
мо учитывать этапы и последовательность их фор-
мирования в онтогенезе.
Так, в процессе коррекции аграмматической дис-
лексии и дисграфии учитывается, в частности, пос-
ледовательность формирования словоизменения
в онтогенезе: дифференциация существительных
единственного и множественного числа именитель-
ного падежа, закрепление употребления форм ви-
нительного, далее творительного, родительного,
дательного падежей без предлогов, в дальнейшем
уточнение в импрессивной и экспрессивной речи
предложно-падежных конструкций.
При коррекции дисграфии на почве наруше-
ния языкового анализа и синтеза формирование
фонематического анализа осуществляется с уче-
том онтогенетической последовательности появ-
ления форм фонематического анализа. Вначале
проводится работа по определению наличия или
отсутствия звука в слове, затем осуществляется
закрепление умения выделять первый и после-
дний звук в слове, места звука (начало, середи -
на, конец). В дальнейшем формируется умение
определять количество, последовательность зву-
ков в слове, место звука в слове по отношению к
другим звукам.
С учетом этих принципов и разработано содер-
жание логопедических занятий по коррекции на-
рушений чтения и письма, представленных в дан-
ном пособии.
122 123
 МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И
ПИСЬМА
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ
НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ
(2 класс)
КОНСПЕКТ 1
Темы
Логопедическая: развитие фонематического
анализа и синтеза слов различной звукослоговой
структуры. - 5. У нас под крышей белый гвоздь висит. Солн
Лексическая: зима.
Грамматическая: второй способ обозначения
мягкости согласных на письме посредством мяг-
кого знака; разделительный Ь.
Цели:
1) развивать фонематические обобщения в про
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов;
2) формировать умение различать на слух твер
дые и мягкие фонемы;
3) развивать слуховую память и слуховое вос
приятие;
4) научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь;
5) прививать умение ориентироваться в лекси
ческих и грамматических признаках слова;
6) расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».
Оборудование: картинки, дидактический мате-
риал.
124
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Каждый из детей загадывает по одной загадке.
После отгадывания каждой загадки соответствую-
щая картинка выставляется на доске.
Загадки
1. Кручу, урчу, знать ничего не хочу. (Вьюга.)
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
(Медведь.)
3. Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц.)
4. Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды,
превратил он лужи в стекла, сделал снежными
сады. (Мороз.)
це взойдет, гвоздь упадет. (Сосулька.)
III. Выделение мягких согласных из слов-от
гадок. Запись слов-отгадок с комментировани
ем и проговариванием.
— Назовите по картинкам слово, в котором пос
ледний согласный мягкий. (Медведь.) Назовите
последний звук в слове. (ТЬ.) А как мы напишем
слово? (Медведь.) Какую букву надо написать на
конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что
последний согласный мягкий.)
— Почему в этом слове после М—Е? (Слово запи
сывается в тетради с проговариванием и комменти
рованием.)
— Назовите слово с мягким согласным в сере
дине. (Сосулька.)
— Какой мягкий согласный в этом слове? (ЛЬ.)
Какой по счету этот звук? (5-й.) Какую букву надо
написать после буквы Л? Почему?
125
 — Найдите слово с мягким согласным в начале в) Развитие позиционного анализа.
слова. (Вьюга.) Какой мягкий звук? (ВЬ.) Слива-, На магнитной линейке картинки: коньки, дере-
ется ВЬ с последующими звуками или разделяет вья, голубь, ель, календарь.
ся в произношении: ВЬ-юга? (Не сливается.) Ка Логопед предлагает назвать картинки:
кую букву надо написать после В? (Ь.) Это какой — Возьмите картинку, название которой состо
мягкий знак? (Разделительный.) Почему? (ВЬ не ит из одного слога (ЕЛЬ).
сливается с Ю.)
Запись слова.
IV. Сообщение темы урока.
— Сегодня мы будем продолжать работать над
словами, в которых пишется Ь.
V. Развитие звукобуквенного анализа и син
теза слов.
1. Развитие фонематического синтеза. Отгадай
те слово: сначала ЛЬ, потом Д, потом И, потом Н,
потом А. (Льдина.)
2. Развитие фонематического анализа.
а) Отгадывание слова.
— Это слово — часть суток; чтобы узнать это сло
во, вы должны задать вопросы о звуках и буквах
этого слова.
Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове?
Сколько букв? В этом слове первый согласный
твердый или мягкий? (Это слово ДЕНЬ.)
б) Работа со звукобуквенной линейкой.
У каждого ученика звукобуквенная линейка.
Логопед называет слово и задает следующие воп-
росы: Сколько звуков в этом слове? Сколько букв?
На каком по счету месте надо писать Ь? Почему?
Предлагаемые слова: ХЛОПЬЯ, ДЕНЬКИ, ЖИ-
ЛЬЕ, ДЕКАБРЬ.
 —К е? (Буквами Л д) Развитие фонематических представ
ако и Ь.) лений.
й — Возьмите картинку, в названии которой звук Логопед дает задание подобрать к схе-
сог ВЬ между гласными Е—Я. (Деревья.) мам слова.
лас — Какую букву вы напишете перед Я? (Ь.) Ка На движущейся ленте воспроизводят-
ный кой это мягкий знак? (Разделительный.) Что он по ся схемы (обозначения цветом по Горец-
зву казывает? (Что согласный ВЬ не сливается с глас кому).
ной Я.) 1-я схема — Ь в конце слова, 2-я — Ь между мяг-
кв кими согласными, 3-я — Ь между мягким и твер-
кон — Возьмите картинку, в названии которой пос
ле А слышится РЬ. (Календарь.) дым согласным, 4-я — разделительный Ь.
це е) Запись придуманных слов в тетради.
сло — Какую последнюю букву вы напишете в кон
ва? це слова? (Ь.) Почему? VI. Работа со словосочетаниями.
(ЛЬ — О каком времени года напоминают вам сло
.) •ь ва: ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, СОСУЛЬКИ? (О зиме.) Пос
ле какого времени года приходит зима? (После
—К
ак он
• ь- осени.) А какому времени года уступает она свои
— Возьмите картинку, в названии которой У слы
обозна шится перед звуком ПЬ. (Голубь.) А какие буквы права? (Весне.)
чается вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему? — Назовите зимние месяцы. Какие мягкие со
на г) Запись слов по картинкам предыдущего зада гласные звуки слышатся в конце этих слов? (РЬ,
письм ния. РЬ, ЛЬ.)
126 127
 — В декабре уже морозы, правда, не такие силь ра означает, сколько букв в слове, а вторая — на
ные, как в январе. Как можно по-другому сказать каком месте пишется буква Ь (слова: ВЬЮГА,
вместо МОРОЗЫ В ДЕКАБРЕ? (Декабрьские мо ПЯТЬ, ТЬМА, ДЕНЬ, КОНЬКИ).
розы.) В слове ДЕКАБРЬСКИЕ после какой буквы Дети выходят к доске и вписывают слова в
вы напишете Ь? (После Р.) ЯНВАРСКАЯ — какие текст. А потом выразительно читают написанное
мягкие согласные звуки? (Их нет.) Надо ли писать стихотворение.
Ь после Р в слове ЯНВАРСКАЯ? (Нет.) Почему? VIII. Подведение итогов занятия.
(Р —твердый звук.)
— В феврале становится уже теплее, иногда бы
вают даже оттепели; как назвать ОТТЕПЕЛЬ В
ФЕВРАЛЕ? (Февральская оттепель.) В слове ФЕВ
РАЛЬСКАЯ пишется Ь? После какой буквы? (Л.)
Почему?
Запись родственных слов: ДЕКАБРЬ — ДЕ-
КАБРЬСКИЙ, ЯНВАРЬ — ЯНВАРСКИЙ, ФЕВ-
РАЛЬ — ФЕВРАЛЬСКИЙ.
VII. Работа с текстом.
— Известный русский поэт А. Блок написал
очень красивое стихотворение о зиме. Оно написа
но на доске, но некоторые слова в нем зашифрова
ны. Их надо отгадать, и тогда мы сможем прочи
тать выразительно это стихотворение.
На доске стихотворение, в некоторых словах про-
пущены буквы.
Снег да снежные узоры,
В поле в(5—2), разговоры,
В п(4—4) часов уж т(4—2).
Д(4—4) — к(6—4), снежки, салазки:
Вот она зима.
Логопед объясняет шифровку слов: первая циф-
 КО фонематического анализа и синтеза слов 5) прививать умение ориентироваться в лекси
НС различной звукослоговой структуры ческих и грамматических признаках слова;
ПЕ (продолжение). 6) развивать морфологический анализ и синтез;
Лексическая: зима. 7) расширять словарный запас прилагательных
КТ Грамматическая: второй способ обозначения и глаголов по теме «Зима».
2 мягкости согласных на письме посредством мяг-
кого знака; разделительный Ь.
Тем Цели: План и ход занятия
ы 1) развивать фонематические обобщения в про
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу I. Организационный момент.
Ло слов; П. Беседа о зиме.
гопед 2) формировать умение различать на слух твер — Поговорим о приметах зимы. Какая погода
ическ дые и мягкие фонемы; зимой? Что бывает зимой? (Холод, мороз, ветер,
ая: 3) развивать слуховую память и слуховое вос вьюга, снег, метель.)
разви приятие; — Да, зима — это холод, мороз, ветер, вьюга, ме
тие 4) научить обозначению мягкости согласных на тель, снег, лыжи, коньки, веселье. В каких словах
письме с помощью Ь;
128 5. Нарушение чтения и письма 129
пишется Ь? (ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, КОНЬКИ, ВЕСЕ-
ЛЬЕ.) После каких букв пишется Ь в этих словах?
(ВЬЮГА — после В, МЕТЕЛЬ — после Л, КОНЬ-
КИ — после Н, ВЕСЕЛЬЕ — после Л.)
III. Работа с однокоренными словами.
— Зимой ребята очень любят играть в снежки.
Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто
дальше бросит снежок?» Выиграет эту игру тот,
кто назовет больше однокоренных слов.
На доске наглядное пособие с изображением фи-
гуры мальчика и траектории полета снежков.
Условие игры следующее: сколько однокорен-
ных слов назвал, на столько метров брошен сне-
жок.
Ученики по очереди работают у доски. Логопед
называет одно слово, дети придумывают одноко-
ренные слова.
Речевой материал:
1. ЗИМА (ЗИМНИЙ, ЗИМОВЬЕ, ЗИМУШКА).
В каком из этих слов вы напишете разделитель
ный мягкий знак? (ЗИМОВЬЕ.)
2. ЛЫЖИ (ЛЫЖНИК, ЛЫЖНИЦА, ЛЫЖНЯ,
ЛЫЖНЫЙ). В каком слове есть Ь? (Нет.)
3. ЛЕД (ЛЬДИНА, ЛЕДЯНОЙ, ОЛЕДЕНЕЛ).
В каком слове есть Ь?
4. СНЕГ (СНЕЖОК, СНЕГОВИК, СНЕЖИНКА,
СНЕГУРОЧКА). В каком слове Ь?
5. КОНЬКИ (КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕ
ЖЕЦ). В каком слове Ь?
6. ВЕСЕЛО (ВЕСЕЛЬЕ, ВЕСЕЛЫЙ, ВЕСЕЛИТЬ).
В каком из этих слов пишется Ь?
Определяется победитель.
— Итак, в каких же словах вы напишете Ь?
(ЛЬДИНА, КОНЬКИ, КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬ-
КОБЕЖЕЦ, ВЕСЕЛЬЕ.) Запишем эти слова.
В каком из этих слов Ь разделительный? (ВЕСЕ-
ЛЬЕ.)
IV. Разгадывание кроссворда.
131
 — Порисуем на снегу (на доске кроссворд). — Третье слово МЕТЕЛЬ. Подберите слова, ко
— Отгадаем кроссворд. Впишите следующие торые отвечают на вопрос: «Что делает метель?»
слова: 1) слово, противоположное по значению сло (Метель воет, шумит, гудит и т. д.)
ву НОЧЬ (ДЕНЬ); 2) слово, близкое по значению — Четвертое слово ПРОРУБЬ. Какая вода в про
словосочетанию ДИКОЕ ЖИВОТНОЕ (ЗВЕРЬ); руби? (Ледяная, холодная, обжигающая и т. д.)
3) слово, близкое по значению слову ВЬЮГА (МЕ — А какой снег зимой?
ТЕЛЬ); 4) слово, близкое по значению слову ПО — Снег что делает?
ЛЫНЬЯ (ПРОРУБЬ). Какой звук слышится в кон
це этого слова? (ПЬ.) А какие буквы вы напишете
в конце этого слова? (БЬ.) Почему?
V. Подбор прилагательных и глаголов к сло-
вам кроссворда.
Ученики подбирают карточки с прилагательными
или глаголами. У каждого свой вариант.
— Сейчас мы будем подбирать к словам крос
сворда прилагательные и глаголы.
— Первое слово ДЕНЬ. Какой может быть день
зимой? (Дети подбирают прилагательные: день —
короткий, холодный, морозный, солнечный, зим
ний.)
— А какая может быть НОЧЬ зимой? (Ночь —
долгая, морозная, звездная, светлая, холодная,
морозная.)
— Второе слово ЗВЕРЬ. Подберите слова, кото
рые отвечают на вопрос: «Что делают звери зи
мой?» (Медведь — спит в берлоге. Волк — бродит
по лесу. Заяц — прячется под кустом. Белка — гре
ется в дупле. И т. п.)
VI. наглядное пособие «Умный телефон». (Снегирь, воробей, ворона и т. д.)
— В лесу на снегу расписываются лапами звери — Одна из этих птиц будет у нас почтальоном.
Дид и птицы. Поищем их следы. Чьи ты видишь сле Название этой птицы оканчивается мягким соглас
акт ды? (У каждого ученика карточка.) ным звуком. Кто это? (Снегирь.)
иче Дети произносят: «Я нашел лисьи следы», «Я Вывешивается изображение снегиря. Это кар-
ска увидел птичьи следы» и т. д. тинка с конвертом.
я — На доске «Умный телефон», который помо — Снегирь принес нам много газетных вырезок
игр жет дозвониться до того жителя леса, чьи следы о зиме. Заметки раздаются детям.
а вы нашли. — Выберите и прочитайте из текста заметки
«У Дети набирают слово и комментируют его (ли- только те слова, в которых пишется разделитель
мн сьи, заячьи, оленьи, птичьи, беличьи). После каж- ный Ь.
ый дого слова логопед задает вопрос: — Отложите заметки в сторону и запишите сло
тел — Какой здесь Ь? Что он показывает? (Пока ва с разделительным Ь по памяти.
ефо зывает, что согласный не сливается с гласным.) VIII. Диктант.
н». VII. Выделение слов с разделительным Ь из
На — Я составила рассказ о зиме. Послушайте его.
текста.
дос — За всеми зимними развлечениями дети не за Снег пушистыми хлопьями засыпал сучья де-
ке бывают и о зимующих птицах. Какие это птицы? ревьев, землю, крыши. Мороз сковал льдом реку.
132 133
 Тихо в лесу. Спит в берлоге медведь. В дупле
большого дуба проводит зиму серенькая белка. Под
кусты ведут заячьи и лисьи следы.
Холодно и голодно зимой птицам. Школьники
делают для них кормушки.
Раздолье детям. Можно играть в снежки, ходить
на лыжах, бегать на коньках по льду.
— А теперь запишите этот рассказ.
IX. Домашнее задание: нарисовать картину
«Зима».
X. Подведение итогов занятия.
КОНСПЕКТ 3
Темы
Логопедическая: развитие фонетического ана-
лиза на материале слов различной звукослоговои
структуры.
Лексическая: части тела.
Грамматическая: безударная гласная в корне,
проверяемая ударением.
Цели:
1) развитие слогового анализа и синтеза;
2) формирование фонематического анализа, син
теза, представлений;
3) расширение словарного запаса по теме «Час
ти тела»;
4) формирование умения понимать переносное
значение слов, фразеологизмов;
5) закрепление синтагматических связей суще
ствительного и прилагательного.
134
План и ход занятия
I. Организационный момент.
— Здравствуйте! Сядет тот, в чьем полном име
ни а) 2 гласных; б) гласные И, А; в) гласные А,
И, А.
П. Знакомство с лексической темой.
— Вспомним песенку про забавного человечка.
(Дети проговаривают хором, логопед рисует на дос
ке человечка.)
Точка, точка, запятая,
Минус, рожица кривая.
Палка, палка, огуречик,
Вот и вышел человечек.
— Этот человечек поможет нам познакомиться
с названием частей тела.
III. Развитие слогового и звукового анализа
и синтеза в процессе работы со «слоговичками».
— «Слоговички» помогут нам правильно назвать
части тела. А мы поможем «слоговичкам» встре
титься, чтобы получилось слово.
— У кого «слоговичок» несет груз — целое сло
во? (ГРУДЬ.) Слово выставляется на фланелеграфе.
— У кого «слоговичок» несет слог, где после
дний согласный ТЬ? (КОТЬ.)
— У кого недостающая часть слова? (ЛО: полу
чается ЛОКОТЬ.)
— У кого слог, читая который мы вспоминаем
правило: ЖИ—ШИ пиши с буквой И? (ЖИ.)
— Кто добавит слог до слова? (ВОТ: получается
ЖИВОТ.)
— У кого слог, где после ВЬ слышится И? (ВИ.)
— Какой «слоговичок» пойдет ему навстречу?
(БРО.)
— У кого слог, где И слышится между КЬ и С?
(КИС.)
135
 — Какой слог надо добавить, чтобы получилось КОЛЕНО, ШЕЯ, ЛОБ, БРОВИ. Почему слова
слово? (ТИ.) ШЕЯ, ЛОБ нельзя переносить?
— У кого слог с мягким согласным, обозначен ЯЗЫК, СПИНА, ЩЕКИ, УШИ, ТОРС. Почему
ным с помощью Ь? (ПАЛЬ.) слова ЯЗЫК,.УШИ, ТОРС нельзя переносить?
— Какого «слоговичка» не хватает? (ЦЫ.) — Вспомните выбранные вами слова и запиши-
— Прочитайте полученные слова. (ГРУДЬ, ЛО те их в тетради.
КОТЬ, ЖИВОТ, БРОВИ, КИСТИ, ПАЛЬЦЫ.)
VII. Развитие фонематических представле-
IV. Тренировочные упражнения в написании ний.
слов с безударной гласной в корне, проверяемой На доске изображение гнома, в руках у которо-
ударением. го схемы слов (лента передвигается, меняются
1. На доске слова с пропущенной гласной: схемы).
ГЛ.ЗА, СП.НА, ПЛ.ЧО, Щ.КА, Б.ДРО. Гном дает задание: подобрать к схеме слова, обо-
Логопед дает задания: а) прочитайте слово, б) на- значающие части тела.
зовите ударный гласный, в) какая буква безударная,
г) как проверить написание безударной гласной в
этом слове (дети подбирают родственные слова).
— Какое правило мы вспомнили? (О правописа
нии безударных гласных.)
Дети вспоминают правило правописания безу-
дарных гласных в корне. (нос, рот, зуб, лоб, рты, лбы);
— Через некоторое время вы должны будете за (шея);
писать эти слова в тетради. Запомните их написа (ухо, уши);
ние (запись закрывается).
2. Запись слов по памяти. 137
— А теперь проверьте, правильно ли вы записа
ли слова (запись открывается).
V. Развитие слуховой памяти, закрепление
названий частей тела. Игра «Эстафета».
— Передавая друг другу куклу, надо назвать
часть тела, повторив те, которые уже названы ва
шими товарищами. Например:
1-й ребенок: голова; 2-й: голова, шея; 3-й: голо-
ва, шея, волосы и т. д.
VI. Закрепление правила переноса слова.
— Из названных слов запомните те, которые
нельзя переносить:

136
 4 (зубы, щеки, носы); (голова, Лог 2.
) борода, волосы); опед Игра
бросае
5 (плечо, плечи, бедро, бедра,
т мяч
) глаза, брови, кисти).
одном
6 (глаз, торс). у из
(Все точки на схеме одного цвета). детей,
назыв
VIII. Физкультминутка. ая
— Сейчас мы отдохнем. Удобно сядьте. Глаза словос
закройте. Расслабьтесь. По моей команде сосредо очетан
точьте внимание на той части тела, которую я на ие.
зову. Покажите ее. Пойма
— Рука правая! Нога левая! Кисть правой руки! в мяч,
Левый палец! Кончик пальца! И т. д. учени
к
IX. Работа над антонимами и многозначнос долже
тью слов. н по-
1. Игра с мячом «Лови—говори» (или «Скажи добрат
наоборот»). ь
проти
светлые волосы вопол Речевой материал
широкое лицо ожное
жидкие волосы по темные волосы
узкдя спина значен узкое лицо густые
частые зубы ию волосы широкая
короткая шея словос спина редкие зубы
длинные пальцы оче- длинная шея
Жесткие волосы тание. короткие пальцы
слабые руки
низкий лоб
м сильные руки
я высокий лоб На доске рисунки двух клоунов.
г — Этих двух клоунов-близнецов нарисовал ху
к дожник-весельчак. Это Бим, а это Бом. Бим и Бом
и очень похожи, они близнецы. Но все же, если по
смотреть повнимательнее, они отличаются друг от
е
друга. Скажите, чем они отличаются? (У Бима тем
ные волосы. У Бома — светлые. У Бима короткая
в шея, а у Бома — длинная и т. п.)
б — А чем отличается их одежда? (На голове у
л Бима..., а у Бома — ... В левой руке Бима — ..., а
о у Бома — ...)
3. Добавление названий частей тела к слову-при-
с
лагательному.
ы — Я буду называть прилагательные. А вы дога
дайтесь, о каких частях тела идет речь.
138 139
 Широкое — (лицо), широкие — (плечи), тон- умный
кие —(брови, пальцы, ноги, руки), густые — (во-
лосы, ресницы, брови), крупный — (нос), ост -
рое —(колено).
Существительные называются вместе с прила-
гательными.
4. Рисование портрета.
— Знание частей тела, умение подбирать к ним
слова-определения помогают нам в описании вне
шности человека.
— Возьмите цветные карандаши и чистый лист
бумаги. Вы художники. Вам надо нарисовать порт
рет девочки, которую вы никогда не видели. Виде
ла я. Поэтому, задавая вопросы мне, вы сможете
нарисовать портрет. Например, можете задать воп
рос, какое у девочки лицо. Я отвечу: широкое и
круглое.
Логопед отвечает на вопросы. По окончании ра-
боты дети выставляют портреты на доске.
X. Работа над фразеологизмами.
1. — Сейчас я вам покажу необычные рисунки
(см. с. 142—144). На них нарисована только одна
часть тела. А под рисунками — сочетания слов.
— Что художник хотел показать этой подписью?
Расшифровать, т. е. подобрать близкое по значе
нию, слово поможет вам карта-справка.
Логопед раздает детям карты-справки.
На доске рисунки и На картах-справках
следующие следующие слова и
подписи к ним: словосочетания:
1) чувство локтя
2) зуб на зуб
не попадает
3) светлая голова
4) смотреть в оба
5) водить за нос
бездельничать
чувство товарищества
быть внимательным
обманывать
умная
 6) душа в пятки испугаться в нас развито чувство локтя.
ушла рассердиться
6) голова на плечах замерзнуть XI. Домашнее задание и подведение итогов за-
7) держать ухо востро сосредоточиться нятия.
8) взять себя в руки устать
10) валиться с ног
11) палец о палец КОНСПЕКТ 4
не ударить
12)губы надуть
Темы
2. — А теперь вы переводчики. Запишите текст,
заменяя некоторые выражения, вставляя слова из Логопедическая: выделение гласных звуков из
карты-справки. слогов и слов.
Лексическая: цирк.
ТЕКСТ Грамматическая: безударные гласные в корне,
не проверяемые ударением.
После школьных уроков мы едва не валились с Цели:
ног. На логопедическом занятии мы взяли себя в 1) развитие слогового и фонематического анали-
руки. Работали, не хлопая ушами. Показали, что за и синтеза, фонематических представлений;
140 141
 2) расширение и уточнение словаря по теме
«Цирк»;
3) формирование умения подбирать родственные
слова;
4) закреплять правописание безударных глас
ных в корне;
5) прививать умение ориентироваться в лекси
ческих и грамматических признаках слова.
Оборудование: картинки, дидактический материал.

План и ход занятия

I. Организационный момент.
П. Сообщение темы занятия.
1. Из ряда звуков запомнить только гласные.
Найти соответствующую букву в разрезной азбу
ке: а) Р, А, В, И, К; б) О, 3, X, Ш, У; в) Л, X, Ы,
Э, Т, Ф, М.
2. — А какие еще гласные буквы вы знаете? (Е,
Е, Я, Ю.) Что обозначают эти буквы?
— Назовите все 10 гласных букв.
3. — Очень много хлопот доставляют нам глас
ные на письме. Ведь часто мы слышим один звук,
а обозначаем его на письме другой буквой.
— В каком случае пишется та же гласная, что и
слышится? (Если гласная находится под ударе
нием.)
— А когда при письме возникают сомнения?
(Если гласная безударная.)
— А как проверить, какую писать гласную бук
ву? (Если безударную гласную можно проверить,
подбираем родственные слова, в которых эта глас
ная слышится под ударением. Если нет, то ищем в
орфографическом словаре, как пишется эта глас
ная в слове.)
— Сегодня мы будем работать над словами с не
проверяемыми гласными в корне.

145
 III. Развитие фонематического анализа и син-
теза, фонематических представлений.
— Раздаю вам билеты. Расшифруйте, на какое
число выписан билет.
На карточке изображение предметов: арбуз, пти-
ца, рыба, редиска, ель, лимон, яблоко.
— Какой день недели зашифрован вверху? (Втор
ник.)
— Для того чтобы узнать месяц, нужно запом
нить первые буквы названий предметов, которые
изображены на карточке.
— Итак, какая же дата здесь зашифрована?
(5 апреля 2001 г.)
— А куда же я вас приглашаю? На обратной сто
роне билета схема. Подобрав к этой схеме слово,
вы узнаете, куда мы пойдем.
— Слушайте, я вам буду говорить разные слова.
Выбирайте нужное слово.
а) Сначала ТЬ, потом Е, потом А, потом Т, по
том Р. (Театр.)
— Подходит ли это слово к схеме? (Не подхо
дит, так как в нем 5 звуков и 2 гласных.)
б) Сначала КЬ, потом И, потом Н, потом О.
(Кино.)
— Подходит это слово к схеме? (По количеству
звуков да. Но в этом слове 2 гласных, а в схеме — 1.)
в) Сначала Ц, потом И, потом Р, потом К. (Цирк.)
— Подходит это слово к схеме? (Подходит, так
как в нем 4 звука, 1 гласный.)
— Какой звук слышится на 2-м месте? (Ы.)
А какую букву надо писать? (И.) Запомните это.
Подпишите слово под схемой.
IV. Работа над уточнением значения и звуко-
буквенной структуры слов по теме «Цирк», за-
крепление правильного правописания безудар-
ных гласных в этих словах.
— Сегодня мы будем говорить о цирке. Артис
ты цирка покажут нам свое умение и поиграют с
нами.
1. Кроссворд.
На доске картинка с изображением клоуна, в ру-
ках у которого съемные шары. Каждый ученик
«берет» по одному шару. На шарах написаны крос-
сворды. На обратной стороне шара записаны вопро-
сы и задания:
а) Подбери слово, близкое по значению слову
СПЕКТАКЛЬ. (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.)
б) Самый веселый человек в цирке. (КЛОУН.)
в) Слово, близкое по значению слову ОБЪЯВЛЕ
НИЕ. (АФИША.)
г) Слово, близкое по значению слову ЗРИТЕЛИ.
(ПУБЛИКА.)
147

д) Слово, близкое по значению словам СЦЕНА,
МАНЕЖ. (АРЕНА.)
е) Слово, близкое по значению словам ХЛОПА
ЕМ (с одобрением). (АПЛОДИРУЕМ.)
По мере заполнения кроссворда проводится ана-
лиз слов по следующей схеме: назови гласные; на-
зови ударный гласный; назови безударный глас-
ный, который находится после звука ...; какой бук-
вой мы его обозначаем?
— Клоун рад, что вы справились. Теперь клоун
сможет (что делать?). (Развлекать, веселить, сме-
шить, дурачить.)
2. Разгадывание чайнворда.
На доске картина: жонглер с кольцами (чайн-
вордами). Ученики берут по 2 кольца: 1 — с кар-
тинками, 1 — без картинок.
— На арене — жонглеры. Назовите ударный
гласный в слове ЖОНГЛЕРЫ. Назовите безудар
ные гласные.
— После какого звука безударная гласная, тре
бующая особого внимания?
— Какой буквой обозначим безударную гласную
после Ж? На кольцах задание: решить чайнворд.
а) Вписать названия картинок (предлагаются
словарные слова: САМОЛЕТ — ТЕЛЕФОН — НА-
РОД — ДОРОГА —АДРЕС);
149
 б) самостоятельно заполнить кольцо любыми
словами.
В процессе работы по вопросам логопеда дети ком-
ментируют слова, которые вписывают в чайнворд.
— Жонглеры работают четко, быстро. Мы дол
жны работать так же.
— Что делают в цирке жонглеры? (Жонглиру
ют.) Чем они жонглируют? (Мячами, булавами,
гирями и т. д.)
3. — А теперь на арену выходят акробаты (выс-
тавляется картинка, изображающая акробатов).
Аналогично предыдущему заданию анализирует-
ся слово АКРОБАТЫ.
4. Пирамида из однокоренных слов. На доске
нарисованы пирамиды из клеточек. Сверху
одной слово ХОХОТ, сверху другой — СМЕХ.
— Чем отличаются значения слов СМЕХ и ХО
ХОТ?
— С. Я. Маршак так писал: «В слове ХОХО
ТАТЬ звучат раскаты громкого смеха «хо-хо-тать».
— Подберем родственные слова к слову СМЕХ
(СМЕШНО, СМЕЮСЬ, СМЕШИТЬ, СМЕЯТЬСЯ,
НАСМЕШИТЬ).
— Подберем родственные слова к слову ХОХОТ
(ХОХОЧУ, ХОХОЧЕТ, ХОХОТАТЬ, ЗАХОХОТАТЬ).
150 151
 5. На арене цирка эквилибристы. На доске вы-
ставляется рисунок артистки, движущейся по ка-
нату.
— Эквилибристы способны сохранять равнове
сие, стоя на канате, двигаясь по канату, танцуя на
нем. Иногда их называют канатоходцами.
Проводится анализ слова ЭКВИЛИБРИСТЫ
(аналогичным образом),
— Эквилибристка сделает шаг вперед лишь в
том случае, если вы определите:
а) В слове КОСТЮМ какой звук слышится меж
ду К и С? Как пишется это слово?
б) В слове ГРИМЕРНАЯ какую букву надо пи
сать после Р? Почему?
в) Назовите соседей звука Л в слове ТАЛАНТ?
г) Что означает слово РЕКВИЗИТ? Назовите в
этом слове безударную гласную после РЬ, безудар
ную гласную после ВЬ?
д) Какая гласная в слове ТРЮК?
— Следующий трюк эквилибристка выполняет
так: без остановок она должна пройти по всему
канату. Чтобы помочь ей, вы должны последова-
тельно, без длительных остановок, придумывать
слова: с одним гласным, затем с двумя, с тремя,
четырьмя, пятью гласными... Слово—шаг.
6. — А сейчас на арену цирка выходят дресси-
ровщики. Что они будут делать? (ДРЕССИРО-
152

153
ВАТЬ, ОБУЧАТЬ, УКРОЩАТЬ ЗВЕРЕЙ.) Каких а) будем превращать животных в предметы или
животных чаще всего дрессируют в цирке? в других животных.
Проводится анализ слова ДРЕССИРОВЩИКИ.
7. — А теперь нас ждут фокусники. Речевой материал
Проводится анализ слова ФОКУСНИКИ. ЛИС — ЛИСТ КОТ — СКОТ
Вместе с фокусниками мы тоже займемся фоку- ВОЛ — ВОЛК ЛЕВ — ХЛЕВ
сами. Фокус первый. С помощью волшебной па- ЛЕЩ —КЛЕЩ РАК —МРАК
лочки, на которой написаны волшебные буквы, бу-
дем делать чудесные превращения:
б) а теперь предметы — в животных.
Речевой материал
МЕЛЬ — ШМЕЛЬ ЛЕНЬ — ОЛЕНЬ
БАР — БАРС РАБ — КРАБ
РОТ — КРОТ ЗУБ — ЗУБР

••
8. Нахождение названий цирковых профессий
среди графических схем слов.

•
ч
•
• • ч
•
X XX
•
XX• •X

XX• XX
154 155
 9. Слуховой диктант. 8) С какими зрителями Дети
— А теперь по памяти запишите слова, связан вы более всего рады
ные с цирком. Я их продиктую: цирк, представле встречаться на
ние, арена, манеж, аплодисменты, жонглеры, ак представлении?
робаты, эквилибристы, дрессировщики, реквизит, VI. Подведение итогов занятия. Домашнее
гримерная, фокусники. задание.
V. Составление рассказа по опорным словам
и вопросам.
На доске слева записаны вопросы (интервью),
справа — опорные слова. КОНСПЕКТ 5
— Я взяла интервью у артиста цирка, но не ус
пела его ответы записать полностью. Напишите их Темы
самостоятельно. На доске записаны опорные слова
и вопросы. Логопедическая: аналогична общей теме кон-
1) Когда вы стали Детство спекта.
мечтать о работе Лексическая: зоопарк, дикие животные.
Грамматическая: развитие морфологического
в цирке? анализа и синтеза.
Мама и папа — Цели:
воздушные акробаты 1) развитие фонематических обобщений в про
2) Почему вы выбрали цессе упражнений по фонематическому анализу и
профессию артиста Радовать, веселить, синтезу слов;
цирка? шутить 2) формирование умения анализировать морфо
логическую структуру слова, выделять корень, суф
3) Почему же вы стали Фантазировать, фикс и окончание;
клоуном? фокусничать, дресси- 3) увеличение словарного запаса по темам «Зоо
4) Что должен уметь ровать, смеяться, парк», «Дикие животные».
делать клоун? общаться с публикой
Собака Тяпа-Ляпа План и код занятия

5) Ваш самый любимый I. Организационный момент. П.

номер? Проверка домашнего задания.
Ласка III. Сообщение лексической темы занятия.
— Сегодня мы будем говорить о диких живот-
6) Как вы добиваетесь ных, которые живут в северных и южных стра-
послушания от своего нах.
помощника Тяпы- 157
Подбирать костюм,
грим
Ляпы?
7) Что помогает создать
образ на сцене?
156
 — Сейчас мы пойдем на экскурсию в очень ин-
тересное место. Куда? Об этом вы узнаете, когда
отгадаете слово, зашифрованное на этой схеме.
— Да, сейчас мы вспомним зоопарк и диких жи
вотных, которые живут в наших лесах и в южных
странах.
— Слово ЗООПАРК — сложное слово, оно состо
ит из двух частей. Какие это части? (300, ПАРК.)
Как по-другому называют зоопарк? (ЗООСАД.)
Какая общая часть этих двух слов: ЗООПАРК,
ЗООСАД? (300.) Что значит 300? (Зоологический.)
А что такое зоологический парк? (Парк для жи
вотных.)
IV. Развитие фонематического анализа и син-
теза.
1. — Мы входим в зоопарк. Сначала мы будем
смотреть животных, которые обитают в наших ле-
сах. Будем отгадывать этих животных и ставить
картинки с их изображением в левой части доски.
В названии первого животного после Ы слышится
СЬ. Кто это? (РЫСЬ.) В названии следующего жи-
вотного звук Л слышится между О и К. Кто это?
(ВОЛК.) В названии этого животного третий звук
по счету — Д. Кто это? (МЕДВЕДЬ.) В названии
какого животного после звука А слышится Я?
(ЗАЯЦ.) Третий по счету звук С. Кто это? (ЛИСА.)
Перед СЬ слышится О. Кто это? (ЛОСЬ.)
Одновременно с отгадыванием на доске расстав-
ляются картинки.
— В нашем зоопарке звери живут со своими де
тенышами. Кто они? Назовите их. У рыси ..., у вол
ка ..., у медведя ..., у зайца ..., у лисы ..., у лося ... .
— Послушайте еще раз названия животных и
скажите, какая общая часть этих слов (АТА, ЯТА).
Назовите слова, в которых вы напишете ЯТА. На-
зовите слова, в которых вы напишете не ЯТА, а
АТА. Почему в словах ВОЛЧАТА, ЗАЙЧАТА пи-
шется АТА? (ЧА-ЩА пишется с А, хоть звуки Ч,
Щ мягкие.)
На доске записывается АТА, ЯТА.
— Какой звук в этих звукосочетаниях может из
меняться (ЗАЙЧАТА — ЗАЙЧАТКИ — ЗАЙЧА-
ТОК — ЗАЙЧАТКАМ; ЛИСЯТА — ЛИСЯТКИ —
ЛИСЯТОК — ЛИСЯТКАМ)? Звук А. Значит, ка
кая часть слова А? (Окончание.) А меняется АТ,
ЯТ? (Нет.) Какая это часть слова? (Суффикс.) Что
показывают суффиксы АТ, ЯТ в этих словах, что
они обозначают? (Названия детенышей животных.)
— Запишите в тетрадях названия детенышей жи
вотных под суффиксами АТ (слева), ЯТ (справа).
2. — А теперь мы пойдем смотреть животных, ко-
торые живут в жарких странах. Вот мы видим стрел-
ку с надписью. Отгадайте эту надпись:
Это очень интересное слово, в котором 7 звуков,
все согласные звуки мягкие, а все гласные — это
звуки И. (ХИЩНИКИ.)
— Что значит ХИЩНИК?
— Какие же хищники есть в нашем зоопарке?
В первой клетке царь зверей, самый сильный, са
мый гордый, самый опасный. Но название этого
самого сильного зверя всего из 3 звуков. Кто же
это? (ЛЕВ.)
Выставляется картинка с изображением льва.
— Лев — это он, а если она? (ЛЬВИЦА.) А как
называются детеныши льва и львицы? (ЛЬВЯ
ТА.)
— Во второй клетке хищник тоже очень свире
пый. В его названии 4 звука. Кто это? (ТИГР.)
В клетке тигр, тигрица и детеныши. Как называ-
158 159
ются детеныши тигра? (ТИГРЯТА.) Какой суффикс А
пишется в словах ТИГРЯТА, ЛЬВЯТА? (ЯТА.) За- В О
пишите эти слова под суффиксом ЯТ и подчеркни-
те суффикс. о
— Пойдем дальше. В этой клетке черная, ковар
ная, ловкая, быстрая ... В названии этого живот
ного 7 букв. Кто это? (ПАНТЕРА.) Это слово как
слышится, так и пишется.
— В двух соседних клетках звери, в названии
которых 4 последних звука звучат одинаково. Пос о
ледняя буква этих слов — Д, хотя слышится Т. Кто
это? (ГЕПАРД, ЛЕОПАРД.) Чем (какими звуками)
к
отличаются эти два слова? Т Р
— Мы идем дальше и видим еще одну стрелку,
на которой написано ТРАВОЯДНЫЕ. Каких вы зна
ете травоядных животных, которые живут в жар VII. Составление рассказа-описания «Мед
ких странах? (СЛОН, ЖИРАФ, ЗЕБРА, АНТИЛО ведь».
ПА и др.). На доске следующие записи:
На доске выставляются картинки.
— Сначала поставим картинку животного, в Опорные слова Форма, величина
названии которого звук О между Л и Н. Теперь Морда Вытянутая, продолговатая
выставим картинку животного, в названии кото Глаза Маленькие, хитрые
рого перед Р пишется И. В названии какого жи
Мех Бурый, густой
вотного четвертый звук И? Звук Б слышится пе
ред Р? Хвост Короткий
3. — Запишите названия животных, в которых Походка . Косолапый,
7 букв (проверяется), 8 звуков (проверяется). (как передвигается) медлительный,
V. Отгадывание загадок. переваливается
У каждого ученика индивидуальное наглядное Чем питается? Мед, малина, ягоды
пособие. Где живет и зимует? Лес, берлога
— Прочитайте загадку про животных, правиль
но соединив буквы. — Составим рассказ о медведе по опорным сло-
вам (с использованием картинки).
VI. Разгадывание ребусов.
Игра «Путаница». Соединив буквы по линиям, VIII. Запись рассказа в тетрадях.
можно прочитать пословицу.
Запишите пословицу в тетради. IX. Домашнее задание: составить письменный
рассказ о каком-либо хищнике.
160 6. Нарушение чтения и письма 161
 КОНСПЕКТ 6
Темы
Логопедическая: развитие слуховых дифферен-
цировок звуков П—Б на материале текстов.
Лексическая: весна.
Грамматическая: глухие и звонкие согласные в
конце слов.
Цели:
1) развивать слуховую и произносительную диф
ференциацию звуков П—Б в словах, предложени
ях, тексте;
2) формировать сложные формы фонематиче
ского анализа;
1) развивать речеслуховую память;
3) обогащать словарный запас существительных,
глаголов, прилагательных по теме «Весна»;
4) закрепление словоизменения и словообразо
вания;
5) автоматизация правил правописания звонких
и глухих в конце слова.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение логопедической темы.
На доске картинки: подснежники, птицы, по-
ловодье. Дети называют картинки.
— Какой первый звук в этих словах? (П.) На дос
ке выставляются следующие картинки: букет, ба
бочка, бутон. Дети называют картинки.
— Какой первый звук в названиях этих карти
нок? (Б.) Сегодня мы продолжим работу по разли
чению (дифференциации) звуков П—Б. Откройте
тетради, запишите число и тему: «Различай П — Б».
III. Уточнение связи буквы и звука.
1. Сравнение звуков П и Б по звучанию.
Детям предлагается произнести звук П и ска-
зать, на что похож этот звук, какое звучание он
напоминает.
Предлагается произнести звук Б и сказать, ка-
кое звучание он напоминает.
2. Сравнение звуков П и Б по артикуляции.
а) Определение общего в артикуляции звуков П
и Б.
б) Определение отличия в артикуляции П—Б.
3. Соотнесение звуков П и Б с печатными и ру
кописными буквами.
— Какой буквой обозначается звук П? Звук Б?
IV. Закрепление дифференциации изолирован
ных звуков П и Б в слогах.
1. Определение звуков П и Б по беззвучной ар
тикуляции.
— Определите, какой звук я хочу произнести,
артикулируя звук губами, голосовые складки не
работают (горло не дрожит). Если работают толь
ко губы — это звук П.
Далее рука кладется на горло, губы сомкнуты.
— Какой это звук, если работают не только губы,
но и голосовые складки, горло дрожит? (Звук Б.)
2. Повторение ряда слогов со звуками П и Б.
ПА—БА—ПА
БА—БА—ПА—БА—БА и т. д.
V. Знакомство с лексической темой «Весна».
1. Шифрование слов буквами П и Б.
— Откройте тетради. Сейчас вы будете шифро
вать слова буквами П и Б, цифрой указывая их
место в слове.
Слова: ПОЛОВОДЬЕ, АПРЕЛЬ, ОБЛАКА, КУ-
ПАВЫ, ЯБЛОНЯ, БЛАГОУХАНИЕ, ЗАБАВЫ,
КОРАБЛИКИ (Ш, П2, Б2, ПЗ, Б2, Б1, БЗ, Б5).
— Вспомните слова, которые вы шифровали.
162 163

— О каком времени года они напомнили вам?
(О весне.)
2. Краткий рассказ логопеда по сюжетной кар
тинке «Весна».
3. Выделение слов со звуками П и Б из ряда
других.
а) Выделение слов со звуком П.
— Из ряда слов запомните и назовите только те,
в которых слышится звук П: СКВОРЕЧНИК,
ПТЕНЦЫ, ГРОЗА, ПОЧКИ, ПРОТАЛИНЫ, РУ
ЧЬИ, КАПАЮТ.
Какой по счету звук П в словах ПТЕНЦЫ, ПОЧ-
КИ, ПРОТАЛИНЫ, КАПАЮТ?
б) Выделение слов со звуком Б из ряда других.
— Из ряда слов запомните и назовите только те,
в которых услышите звук Б: НАБУХАЮТ, ЦВЕ
ТУТ, ЛЕДОХОД, ВЕРБА, БУТОН.
— Какой по счету звук Б в словах НАБУХАЮТ,
ВЕРБА, БУТОН?
— И эти слова напоминают нам о чем? (О весне.)
4. Сообщение лексической темы.
— Сегодня мы будем читать, слушать, расска
зывать и писать о весне.
— Какие весенние месяцы вы знаете? (Март, ап
рель, май.)
—- В названии какого месяца слышится звук П?
(Апрель.)
— Между какими месяцами апрель? (Между мар
том и маем.)
VI. Развитие внимания и слуховой памяти.
— Весной все сильнее и сильнее греет солнце.
Становится тепло. Природа просыпается. Повсю
ду — пение птиц. Что это за птицы? (Это перелет
ные птицы.)
1. Слушание голосов птиц.
— Послушаем голоса птиц (включается запись
магнитофона). Отгадайте, чей голос звучал.
164
2. Повторение ритма песен птиц.
— Попробуйте повторить ритм песен птиц (пред
лагаются различные ритмические рисунки).
3. Отгадывание картинок по ритму.
На доске выставляются картинки: небо, стреко-
за, пчела, грибы, дупло.
— Сейчас мы будем узнавать, название какой кар
тинки пропевает птица. Вы будете пропевать ритм
по очереди. Условие: один короткий звук — соглас
ный, два звука с коротким интервалом — гласный.
Ведущий загадывает картинку, остальные дети
отгадывают. По ходу работы проводится анализ
слов по следующему плану:
— В этом слове П или Б?
— На каком по счету месте этот звук?
— Перед звуком П (Б) какой слышится звук?
— После звука П (Б) какой слышится звук?
VII. Развитие звукобуквенного анализа.
— Весной происходит великое переселение птиц
на родину. Откуда они возвращаются? (Из жарких
стран.) Путь их сложный, с препятствиями и бедами.
На доске схема препятствий, которые встреча-
ют птиц на их пути.
с
««*■*■
165
 На одной стороне дидактического пособия — кар- место. Затем изменяют букву П или Б.
тинка с изображением препятствия, на обратной
стороне — текст с описанием этого препятствия. Речевой материал
1. Беседа о первом препятствии. ПОЙ БОЙ
— Прочитаем о первом препятствии. ПАЛКА БАЛКА
Ученик читает текст: «Из-за густых туманов БОРТ ПОРТ
птицы теряют дорогу, разбиваются об острые не- БОЧКА ПОЧКА
видимые скалы».
— Чтобы этого не случилось, обозначим скалы
словами, смысл которых меняется с изменением
всего одного звука.
На доске — скалы.

У каждого из детей также рисунки, изображаю-

щие скалы.
— Запишем слова около первой или около вто-
рой скалы.
Логопед читает слова, дети определяют, какой звук
(П или Б) в этом слове, и записывают слово в нужное
 ПАШНЯ
БАШНЯ — Какое слово ты составил?
ЗАБОР
ПАПОЧКА — Какая буква замерзла?
ПАЛ — Докажи, что в этом слове звук П (Б).
БАБОЧКА — Почему пишется: в слове ПОЛЫНЬ —мягкий
«Внезапные холода сковывают воды, и птицы знак в конце слова; в слове БЛИЗКО — после И
2. умирают от голода и стужи». пишется 3, докажи; в слове БЛАГОДАРИТЬ после
Беседа — Преодолеем и это препятствие. Л пишется А, после Т — Ь. Докажи.
о
второ а) Составление слов из букв, данных в беспорядке. — Почему в слове ПОЛОВОДЬЕ между Д и Е
м — Чтобы преодолеть это препятствие, надо сло мягкий знак? Почему после П — О? Почему в сло
препя жить слово из букв, записанных в беспорядке. ве ТЕПЛО перед П — Е? Докажи.
тствии При этом надо отгадать, какая буква «замерзла» — — Почему в слове БРАКОНЬЕР между Н и Е пи
. П или Б? шется мягкий знак?
Учени 3. Беседа о третьем препятствии.
к Чтение текста: «Морские бури ломают птичьи
читает По ходу работы логопед задает вопросы каждо- перья, сбивают крылья, уносят далеко от берега.
текст: му ученику: Сильные ветры приводят к наводнению».
166 167
 — Вот что рассказали птицы. Чтобы помочь пти- — Докажите, что надо писать ЯСТРЕБ (НЕТ ЯС
цам выдержать морскую бурю, мы должны запи- ТРЕБА, ЯСТРЕБЫ, ОХОТА ЯСТРЕБИНАЯ).
сать слова со звуками П и Б в два столбца, под бук- б) Диктант слов с конечными буквами Б и П и с
вой Б и под буквой П. Слева на нашей схеме запи- объяснением написания.
саны цифры 1, 2, 3, 4. Около цифры 1 запишите
слова, в которых тот или иной звук на первом ме- Речевой материал
сте. Справа от цифры 2 запишите слова, в которых ДУБ ГРИБ
звук П или Б на втором месте и т. д. (Логопед дик- СТОЛБ ХЛЕБ
тует слова вперемешку. Дети записывают.) СРУБ СУП
Об р азец сх емы: ЗАЛП ГЕРБ
П Б
бурный
сбрасывать
выбрался
отобрать
1) подуть, проплыл
2)опрокинуть
3)запустил 4)
проплыл
4. Беседа о четвертом препятствии. Чтение
текста: «Перелетные птицы становятся жертвами
хищных птиц, орлов, соколов, ястребов».
— Название какой хищной птицы произнесено
со звуком Б? (Ястреба.)
— Ястреб. Какой звук слышится в конце этого
слова? (П.) А какую букву надо писать в конце это
го слова? (Б.) В конце слова звонкий согласный ог
лушается, поэтому надо подумать, какую букву
надо писать. Какое правило вы знаете? (Надо по
добрать проверочное слово, в котором согласный
слышится перед гласным звуком.)
 КАРП СУГРОБ 1) развивать фонематическое восприятие, умение
УКРОП правильно обозначать звуки П и Б на письме;
СПОСОБ 2) формировать сложные формы фонематиче
ГОРБ я. ского анализа;
ХЛЕБ 3) развивать речеслуховую память;
ОРОБ 4) уточнять значение словаря по теме «Весна»;
КОНСПЕКТ 7 5) уточнение значения приставки ПОД, закреп
VIII ление правильного правописания этой приставки;
. 6) автоматизация правил правописания звонких
Под Темы и глухих в конце слова.
вед Логопедическая: развитие слуховых дифферен-
ени цировок звуков П—Б на материале текста (продол- План и ход занятия
е жение).
ито Лексическая: весна. I. Организационный момент.
гов Грамматическая: глухие и звонкие согласные в II. Сообщение логопедической темы.
зан конце слов; приставка ПОД. — Послушайте две строчки из сказки А. С. Пуш-
Цели: кина: «В синем небе звезды блещут, в синем море
яти волны плещут». Назовите слова в этом двустишии,
168 169
 Дуе ый прилетает.
т (Март)
теп
которые отличаются только одним звуком. (БЛЕ- лый Яростно река ревет
ЩУТ — ПЛЕЩУТ.) Какими звуками отличаются юж И разламывает лед.
эти слова? (Б—П.) Чем отличаются эти звуки? ный В домик свой скворец вернулся,
у — Сегодня мы будем продолжать работу над зву- вете И в лесу медведь проснулся.
ками Б и П. р, (Апрель)
— Из какой сказки эти строчки? (Сказка о царе Сол
Салтане.) ны
— А какие еще строчки вы помните из этой сказ шко
ки?
все
Выделение звуков П и Б из четверостиший.
— А я вспомнила такие строчки: «А ткачиха с ярч
поварихой, с сватьей бабой Бабарихой не хотят его е
пустить у Гвидона погостить». Назовите слова со свет
звуком П; со звуком Б. ит,
Сне
III. Отгадывание загадок о весне, о весенних г
месяцах. худ
— Послушайте загадку. еет,
мяк
Шагает красавица, Легко нет,
земли касается, Идет на поле, тает
на реку, И по снежку, и по ,
цветку. Гра
(Весна) ч
гор
— А теперь отгадайте загадки про месяцы. ласт
 ОСЕН ные дожди. С деревьев слетают последние листья.
Ь Цветы вянут. Замерзли ночью лужи. Грачи,
журавли улетают на юг. Они прощаются с
Зеленеет даль полей, Запевает Пр родными местами. Детвора ждет мороза и снега.
соловей, В белый цвет оделся ишла
сад, Пчелы первые летят, . осень. — Прочитайте текст «Осень». Сравните призна
Гром грохочет. Угадай, Что По ки осени и признаки весны. Отредактируйте текст,
за месяц это? сером заменив осенние признаки на признаки весны. Но
(Май) у вый рассказ назовем «Весна».
небу По ходу работы выделяются слова со звуками П
— В названии какого месяца есть звук П или Б? попл и Б, определяется место этих звуков в слове.
(Апрель.) Какой это звук? ыли
черны V. Диктант «Весна».
IV. Закрепление знаний о признаках весны. е
— Вспомните признаки весны (начало, конец VI. Развитие фонематических представле
тучи. ний. Диктант цепочки слов.
весны). Идут — Запишите в тетрадь цепочку слов.
На доске текст «Осень». холод Работа в тетрадях.
170 171

— Прочитайте, что у вас получилось. Каждый
читает свою цепочку слов.
VII. Запись слов в трех столбцах (П, Б, П + Б).
Предлагаемый текст:
Весна пришла. Снег быстро таял, вода прибыва-
ла. Образовался настоящий потоп. Больше всех по-
страдали зайцы, кроты, мыши-полевки. Зверькам
пришлось покинуть свой дом. Крот проплыл много
десятков метров, прежде чем выбрался на сушу. Он
очень доволен, что ни одна хищная птица не
заметила его блестящей черной шкурки на повер-
хности воды. Добравшись, он снова благополучно
нырнул в землю.
— Найдите в орфографическом словаре слова
для 2-го и 3-го столбцов, чтобы все три столбика
были одинаковыми по количеству слов (работают
самостоятельно).
VIII. Составление предложений из слов, дан
ных вразбивку, вставляя пропущенные буквы П
и Б.
. Детям раздаются индивидуальные карточки.
1. ГОЛУ.ОЙ, НЕ.О, .О.ЛЫЛО, .0, О.ЛАКО,
СНЕГ, НА, .ОХОЗКЕЕ, СУГРО.Ы (По небу поплы
ло облако, похожее на сугробы.)
2. НАЧАТЬ, .О.РАВЛЯТЬ, ЗА.ОТЛИВО,
.ТИЦЫ, ГНЕЗДА, СВОЙ (Птицы начали заботливо
поправлять свои гнезда).
3. ВЕЧЕР, .ТИЦЫ, СЯДУТ, .О.АРНО, .УДТО,
КАК, НАЧНУТ, СОВЕЩАТЬСЯ, О, .УДУЩЕМ,
.ОСЛЕ, РА.ОТА (Вечером после работы птицы ся
дут попарно, как будто начнут совещаться о буду
щем).
4. .РИГРЕТА, ТЕ.ЛЫМ, СОЛНЦЕМ, .ЛЕДНО-
ЛИСТАЯ, ЛИ.А (Пригрета теплым солнцем блед-
нолистая липа).
IX. Образование прилагательных от существи
тельных.
— Воздух наполнен песнями. Чей голос вы слы
шите?
Крик журавлей (журавлиный крик). Чириканье
воробьев (воробьиное чириканье). Трели соловья
(соловьиные трели). Карканье вороны (воронье
карканье). Ток тетерева (тетеревиный ток).
Воркованье голубя (голубиное воркованье).
— А теперь мы услышали шум крыльев ястре
ба. Это шум каких крыльев? Шум ...
X. Работа с текстом В. Бианки «Кто чем
поет».
— Найдите предложения, в которых говорится
о том, кто чем поет.
По ходу работы определяется наличие в словах
звуков П и Б, соседи этих звуков.
Запись предложений в тетрадях.
XI. Развитие зрительной памяти.
— Сейчас мы будем фотоохотниками. На доске
картинки с изображением птиц (павлин, грач,
173
скворец, попугай, воробей, горихвост, соловей, Темы
зяблик, голубь, журавль, ястреб). Назовите их.
Задание: «Кто больше птиц успеет сфотографиро- Логопедическая: развитие фонематического вос-
вать? » Запомните и запишите названия птиц, в тет- приятия, анализа и синтеза.
радях. Лексическая: путешествие.
— Прочитайте названия птиц, в которых вы на Грамматическая: прописная буква в собствен-
писали П, Б. ных именах и названиях.
— Каких птиц нельзя назвать перелетными?
(Попугая, павлина.)
XII. Подведение итогов занятия.
Закрепление значения и правописания пристав-
ки ПРИ.
а) Выделение приставки ПРИ из слов.
— Какая общая часть в словах: ПРИБЕЖАЛ,
ПРИЕХАЛ, ПРИЛЕТЕЛ? (ПРИ.)
— Какая это часть слова? (Приставка.)
— Какой оттенок значения вносит эта пристав
ка в слова ПРИЛЕТЕЛ, ПРИЕХАЛ, ПРИБЕЖАЛ?
(Значение сближения, приближения.)
Приставка записывается на доске.
б) Добавление приставки ПРИ к глаголам: ПОЛЗ,
ВЕЗ, НЕС, ВЕЛ, СКАКАЛ, ВЯЗАЛ, СТАВИЛ.
в) Придумывание предложений с этими слова
ми, запись предложений.

КОНСПЕКТ 8
 Цел я по теме «Страны. Путе рёжа). И т. д.
и: шествия»; — А какое имя я произнесу сейчас? Сначала И,
1) р 3) закрепление правописания слов иностранно потом В, потом А, потом Н. (Иван.)
азвити го происхождения, правописания прописной бук
е вы в собственных именах и названиях. II. Сообщение лексической темы.
фонем — Имя Иван — русское. А произошло оно от
Оборудование: картинки, дидактический мате-
атичес древнееврейского Иоанн.
риал. Так оно и сейчас звучит в Германии. А в других
кого
воспр странах это же имя звучит так: Джон — в Амери-
иятия, ке, Джованни — в Италии, Жак — во Франции.
План и ход занятия В эти и другие страны я приглашаю вас сегодня.
ана
лиза и I. Организационный момент,. III. Сообщение грамматической темы.
синтез — Сядет тот, в чьем полном имени после РЬ—И — Откройте тетради, запишите число. Вспомни
а; (Лариса). те и запишите все звучания имени Иван (записы
2) о — Сядет тот, в чьем полном имени перед Л—Е вают).
богащ (Павел). — Почему вы все слова записали с прописной
ение — Сядет тот, в чьем имени между Е и Е — Р (Се буквы? (Повторяют правило.) Сегодня мы часто бу
словар дем вспоминать это правило.
174 175
 IV. Развитие слогового, фонематического ана- — Выпишите названия столиц тех стран, кото
лиза и синтеза. рые мы записали в тетради, по следующей схеме:
1. —Перед вами политическая карта мира (у 3 4 5 6 7 8
каждого на парте).
— Найдите государство и правильно прочитай Под соответствующей цифрой пишут названия
те его название. столицы.
2. Работа в тетрадях. — Почему вы эти слова писали с прописной
— Запишите название той страны, которую я за буквы?
гадаю. С какой буквы вы будете записывать эти
слова? Почему?
а) Название состоит из 6 букв. В середине слова
двойная согласная. (Россия.)
б) Первая и последняя буква — одинаковые
гласные. (Япония.)
в) В названиях этих стран 3 гласные: А, И, Я.
(Англия, Франция.)
г) Название состоит из 3 букв, подлежащих рас
шифровыванию. (США.)
д) В названии каких стран есть 3 гласные бук
вы: Е, И, Я? (Швеция, Греция.)
е) Название этой страны складывается так: сна
чала ИН, потом ДИ, потом Я. (Индия.)
ж) Название складывается: сначала М, потом О,
потом Н, потом Г, потом О, потом ЛЬ, потом И,
потом Я. (Монголия.)
з) В каком названии страны два согласных Т и
ЛЬ? (Италия.)
3. — В каждой стране есть главный город. Как
он называется? (Столица.)
— Столицы на карте обозначены так: название
города подчеркнуто.
 4. говори» (с мячом). — На планете Земля раздается множество голо
— Я назову страну, а вы народ (Греция — гре сов. Но мир один. Хорошо, когда мир живет друж
— Как ки, Индия, Монголия, Германия, Швеция, США, но, как одна семья. И начинать надо с дружбы в
назыв Англия, Япония, Франция). своей семье, с любви к своим родственникам.
ается — Усложним игру. Я буду называть представи — Знаете ли вы свою родню? Запишите в тет
народ, теля национальности мужского рода, а вы — жен радь, кто они (пишут, комментируя).
котор ского (грек — гречанка и т. д.). а) Самая ласковая, добрая, внимательная? (Мать.)
ый — Запишите под названием страны националь б) Муж моей мамы? (Отец.)
живет ность представителя мужского и женского рода. в) Дочь моего папы? (Сестра.)
в 5. — На каком языке разговаривают жители раз г) Сын моей мамы? (Брат.)
;)тих личных стран? д) Отец моего отца? (Дедушка.)
страна Игра «Цепочка». е) Жена моего дедушки? (Бабушка.)
х? Один ученик называет страну, следующий — ж) Брат моей мамы? (Дядя.)
Игр язык этой страны, и т. д.: Англия — английский з) Папина сестра? (Тетя.)
а язык, Франция — французский язык, Швеция — и) Кем приходится мой брат моей бабушке?
«Ло шведский. И т. д. (Внук.)
ви 6. Закрепление обобщающего понятия «Семья», к) Моя сестра — дедушке? (Внучка.) л)
— названий родственников. Дети моей сестры? (Племянники.)
176 177
 — К каждому из записанных слов подберите ки. Конечно, это любимые игрушки и любимые
родственные слова. книжки.
7. Развитие слухового внимания, фонематиче а) На темном глобусе наклеены картинки-иг-
ского анализа. рушки.
— Во всех странах почитают (уважают) семейные — Какие же игрушки получили дети в подарок?
традиции. Во Франции ежегодно отмечается «семей Найдите их на глобусе.
ный день». Этот день объявляется выходным. Вся
семья собирается за праздничным столом, члены
семьи дарят друг другу подарки. Дети изготавлива
ют их сами, а родители покупают подарки в ма
газине за деньги. В каждой стране свои деньги.
Названия денег — это слова, новые для вас. Поста
райтесь с одного прослушивания определить зву-
кобуквенный состав этих слов. Запишите их в тет
радях.
В России денежная единица — рубль, в США —
доллар, в Англии — фунт, в Японии — йена, в
Швеции — крона, в Германии — марка, во Фран-
ции — франк, в Италии — лира, в Польше — зло-
тый, в Монголии — тугрик, в Греции — драхма...
— Проверим:
а) Прочитайте слово, начинающееся с Й. Какая
буква после Й?
б) Прочитайте слово с удвоенной согласной.
(Доллар.) Назовите эту согласную. (Л.)
в) Прочитайте слово с мягкой согласной в конце
слова. (Рубль.)
г) Прочитайте слова, в которых стечение соглас
ных в слове встречается дважды.
8. Развитие фонематических представлений.
— Итак, родители пошли выбирать детям подар
 — В названии этой игрушки букв больше, чем сказки.
звуков. (Медведь.) — Продолжите пересказ сказки, вспомните на
— В названии этой игрушки все слоги — слоги- звание сказки, автора. Назовите страну, в которой
слияния. (Машина.) жил этот сказочник.
— В названии этой игрушки 5 звуков. (Кукла.) Дети выполняют задание.
— А теперь сами выберите и назовите ту игруш
ку, которую вы хотели бы получить (дети называ
ют игрушку, анализируют звуковой состав этого
слова).
Анализ слова проводится по вопросам:
— Сколько звуков в слове? Сколько букв в сло
ве? Какой звук перед..., после ...? Какой звук меж
ду ...? Какая буква между ...?
б) На наборном полотне — «книжной полке» —
книжки, написанные сказочниками разных стран.
Логопед зачитывает отрывки из какой-либо
178 179
 Грамматическая: правописание слов иностран-
Примерный перечень литературы: ного происхождения.
США — Уолт Дисней «Белоснежка и семь гно- Цели:
мов ». 1) развитие сложных форм фонематического
Франция — Шарль Перро «Красная шапочка»,
«Золушка», «Спящая красавица». анализа и синтеза;
Швеция — Астрид Линдгрен «Малыш и Карл- 2) обогащение словаря по темам «Спорт», «Го
сон, который живет на крыше». рода и страны»;
Германия — братья Гримм «Бременские музы-
канты»; Гофман «Щелкунчик».
Италия — Джанни Родари «Чипполино».
Россия — А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», «Сказка о золотом петушке».
в) Составление предложений о любой сказке (ука-
зать ее название, сказочника, его родину).
Каждое предложение, придуманное учениками,
повторяется, анализируются наиболее трудные сло-
ва. Уточняется правописание.
Предложения записываются в тетради.
V. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 9

Темы
Логопедическая: развитие фонематического ана-
лиза и синтеза на материале слов иностранного про-
исхождения (продолжение).
Лексическая: спортивная лексика.
 3) нки, дидактический материал. И т. д.
закре — А какие еще виды спорта вы знаете? (Анали
плени План и ход занятия зируется звучание и написание.)
е — Запишите в тетради названные виды спорта
право I. Организационный момент. (дети пишут под диктовку).
писан — А кто судит соревнование? (Судья.) А как еще
ия И. Сообщение лексической темы.
— Какие спортивные игры с мячом вы знаете? можно назвать судью? (Арбитр.) Запишите эти сло
слов ва чер'ез черточку. СУДЬЯ — это русское слово, а
иност (Футбол, волейбол, баскетбол, бейсбол.)
— Назовите общую часть этих слов. (БОЛ.) По- АРБИТР — слово французское.
ранн — А награда за победу — это ... (Приз.) Это сло
ого английски «бол» — мяч. Таким образом, все назва
ния спортивных игр с мячом заимствованы из ан во тоже французского происхождения. Какая бук
проис ва пишется в конце этого слова? Почему?
хожде глийского языка.
ния. — Что за игра «футбол»? III. Развитие фонематического анализа, за-
Об — «Фут» по-английски — нога, значит, футбол — крепление орфограмм. 1. Игра «Эрудит».
орудо это игра в мяч ногой. — Человека, который много знает, называют
вание: — Что такое «баскетбол»? «эрудит». Поиграем в игру «Эрудит». Играя в нее,
карти — «Баскет» по-английски означает «корзина».
180 181
вы поймете, что вам известно множество иностран-
ных слов. У вас карточки с описанием слова-за-
гадки (ученики зачитывают описание слова). От-
гаданное слово запишите на «Эрудите» по типу
кроссворда.
— Первое слово греческое. Его мы используем
вместо слова БЕССМЫСЛИЦА. (АБРАКАДАБРА.)
Чем интересно слово? (В нем все гласные — это бук
вы А.)
— Второе слово итальянское. Так мы называем
артистку балета. (БАЛЕРИНА.) Назовите гласные
буквы этого слова. Впишем его, используя третью
букву слова АБРАКАДАБРА.
— Следующее слово греческое, оно обозначает
среднюю школу. (ГИМНАЗИЯ.) Какие слова на
чинаются так же, как это слово? (ГИМН, ГИМНА
СТИКА и др.)
— Французское слово, обозначает площадку, за
сеянную травой с декоративной целью. (ГАЗОН.)
Это слово пишется так, как слышится. Использу
ем общую букву слов ГАЗОН и ГИМНАЗИЯ.
— Английское слово. Так мы называем ледяную
гору, плавающую в океане. (АЙСБЕРГ.) Что надо
писать в конце этого слова? Почему? Запишем это
слово слева от слова ГИМНАЗИЯ так, чтобы буква
Г была общей.
— Французское слово, обозначающее участни
ка концерта. (АРТИСТ.) Это слово пишется так,
как произносится. Запишите это слово, используя
общую букву со словом АЙСБЕРГ.
— И снова французское слово, которое обознача
ет колпак, надеваемый на лампу. (АБАЖУР.) Оно
пишется так же,- как произносится. Составьте, ис
пользуя букву А после К, слово АБРАКАДАБРА,
но так, чтобы она была в середине слова АБАЖУР.
— Греческое слово. Сказочное чудовище — кры
латый огнедышащий змей. (ДРАКОН.) Это слово
пишется так, как произносится. Используйте бук-
ву предыдущего слова.
— Немецкое слово. Так называется часть тек
ста от одного отступа до следующего. (АБЗАЦ.) Ис
пользуйте букву слова АБАЖУР.
— Итальянское слово. Публичное исполнение
каких-либо номеров по определенной программе.
(КОНЦЕРТ.) Назовите гласные буквы этого слова.
Впишите это слово, используя букву Ц слова АБ
ЗАЦ и букву Р слова АБРАКАДАБРА.
— Немецкое слово. Это хлеб, покрытый маслом,
ломтиком сыра, колбасы, ветчины... (БУТЕРБРОД.)
Какая буква пишется в конце слова? Как прове
рить? Назовите стечение трех согласных в этом
слове. Какая гласная буква пишется после Т?
Так должно выглядеть полотно «Эрудита».
к
айсберг бутерброд
р иа н
т мл абзац
и газон е б е
с абракадабра
т з и 'ж т
ин у
я а дракон
2. — Но владеть только этими иностранными
словами недостаточно, чтобы объясниться с инос-
транцем. Язык мимики и жестов приходит на по-
мощь.
а) По выражению лица определить состояние че
ловека (предлагаются картинки).
В тетради записываются слова: СЕРДИТСЯ,
УЛЫБАЕТСЯ, ПЛАЧЕТ, СМЕЕТСЯ, ГРУСТИТ
и т. д.
б) Жест — самый выразительный и надежный
помощник. Подберите слово — значение жеста:
1. Логопед демонстрирует. 2. Дети демонстрируют.
183
 в) Игра «Пантомима». Прочитайте и запишите правильно текст этой
Правила: ведущий должен передать значение телеграммы.
задуманного предложения с помощью мимики и 4. — На соревнованиях мы познакомились со
жестов. Игроки методами подбора находят иско- спортсменами разных стран. А теперь мы пригла
мые слова, составляя предложение. Примерное сим гостей из других стран в наш город. Чтобы за
предложение: МЫ УЧИМСЯ НА ПЯТЕРКИ. интересовать наших друзей, мы напишем им пись
3. — Сегодня мы получили много телеграмм с мо и расскажем в нем о нашем городе.
приглашениями. Прочитайте телеграммы. К сожа
лению, они переданы с ошибками.
а) Текст первой телеграммы: «УЧАСТИЯ КОН
КУРСЕ ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИЕЗЖАЙТЕ ГО
РОД НЕАПОЛЬ».
— Что в этой телеграмме пропущено? (Предло
ги.) Скажите этот текст правильно. (ДЛЯ УЧАС
ТИЯ В КОНКУРСЕ НА ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИ
ЕЗЖАЙТЕ В ГОРОД НЕАПОЛЬ.)
Анализируются трудные по написанию слова.
Предложение записывается в тетрадь.
б) Текст второй телеграммы: «ПРИГЛАШАЕМ
ЮНЫХ . . . РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ . . .
НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК . . .».
— Расшифруйте слова телеграммы и прочитай
те ее.
— Какие слова и почему написали с прописной
(заглавной) буквы?
Записывают в тетрадь следующий текст: «ПРИ-
ГЛАШАЕМ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ РОССИИ В
СТОЛИЦУ ИТАЛИИ РИМ НА СОРЕВНОВАНИЕ
НА КУБОК ПЕЛЕ».
в) Текст третьей телеграммы: «ФРАНЦ И Я
ЖДЕТ УЧАСТНИК ОВ ХУДО ЖЕСТ ВЕН НОЙ
САМО ДЕЯТЕЛЬ НОС ТИ».
 а) туры и написания 1) развитие зрительной памяти, зрительно-про
сложных слов. странственной ориентировки;
Устно б) Запись рассказа в тетради. 2) закрепление словаря по теме «Русское народ
е ное творчество»;
соста IV. Подведение итогов занятия. 3) дифференциация звуков И—У и соответству
влени ющих букв;
е 4) формирование синтагматических связей слов;
расск 5) развитие сложных форм фонематического
аза о КОНСПЕКТ 10 анализа и синтеза.
Санкт Оборудование: картинки, дидактический мате-
- риал.
Пете Темы
р
бурге. Логопедическая: развитие зрительных диффе-
Уточн ренцировок на материале букв И—У. План и ход занятия
ение Лексическая: русское народное творчество.
звуко Грамматическая: непроизносимые согласные в I. Организационный момент.
вой корне. II. Развитие зрительной памяти и зритель-
струк Цели: но-пространственного гнозиса.
184 185
 1. Запомните последовательность цветных ка а) определение элементов каждой буквы: и, —
рандашей (сначала четырех, затем добавляется по
■ ; / - ' / ;

б) определение сходства;
одному карандашу). в) определение различия.
2. Игра «Муха». 6. Связь с небуквенным изображением.
Демонстрируется игровое девятиклеточное поле, 7. Закрепление за буквами:
в центре которого «дрессированная муха». Это поле а) цвета,
не убирается, «дрессированная муха» передви- б) символа.
гается лишь в воображении игроков. Команды
(Вверх! Вниз! Вправо! Влево!) подаются по очере-
ди. Играющие, следя мысленно за перемещения-
ми мухи, не должны допустить ее выхода за преде-
лы поля. Допустил ошибку — выходишь из игры.
3. Игра «Картина».
Предлагается рассмотреть репродукцию (боль-
шого формата) с точки зрения пространственного
расположения изображенного. Анализируется рас-
положение с помощью вопросов и заданий: назови,
что находится в левом углу, справа от..., слева от...,
между ... и в правом нижнем углу и т. д.
III. Сообщение логопедической темы.
— Мы сейчас играли в игры «Муха» и «Карти
на» . Какая общая гласная в этих двух словах? (А.) V. Конструктивная и реконструктивная де
Какие разные гласные, какими гласными звуками ятельность.
отличаются эти слова? (И—У.) В слове МУХА меж 1. а) Сложить буквы из элементов (из проволо
ду какими согласными находится звук У? В слове ки);
КАРТИНА между какими согласными находится б) сложить буквы из мозаики: И — синего цве-
звук И? та, У — красного цвета.
— Сегодня мы будем дифференцировать звуки 2. Отбросить лишние элементы. . *•■
и буквы И—У, определять их место в словах. а) и^ ию ^и, ^ш
IV. Уточнение связи звука и буквы. 12 3 4 5 6 7
1. Сравнение по артикуляции звуков И—У. — Какие элементы нужны для буквы И?
2. Сравнение по звучанию этих звуков. — Какие элементы нужны для буквы У ?
1. Демонстрация письменных строчных букв б) Отгадать: Ш? Ц?
И—У. VI. Развитие буквенного гнозиса.
2. Произнесение и письмо в воздухе каранда 1. На доске даны буквы в различном располо-
шом. жении. Детям дается задание узнать эти буквы:
3. Сравнение букв И—У по начертанию:
186 187
 а) обведите правильно написанные буквы (И —
синим мелом, У — красным мелом);
б) допишите мелом определенного цвета недо
стающие элементы букв;
в) сотрите неправильно написанные буквы.
2. Работа по индивидуальным карточкам. У каж-
дого ребенка карточка:
2. Зашифруйте слово слогом, в котором есть бук
ва И или У.
Речевой материал: игры, поговорки, небылицы,
стихотворения, русский, рифма, учить (ИГ-, -КИ
и т.д.).
3. Игра «Не перепутай ведра».
— Зачерпните воды из колодца, выбрав ведро
так, чтобы буква на нем подошла к тем, которые
написаны на срубе.
 Предлагается задание: обведите соответствую-
щим цветом И и У.
VII. Сообщение лексической темы.
Расшифровать слово: . О . . О . И . А
Из букв слова ПОСЛОВИЦА составить новые
слова (ЛИЦО, ЛОВИ, ПОЛИВ, ОСЛИЦА, СЛОВА,
ПОЛОВИЦА и др.).
— Назовите слова, в которых есть звук И. Запи
шите их.
— Что такое пословица?
— Русские пословицы, поговорки, считалки, не
былицы, загадки, шарады, сочиненные народом,
всякая словесная игра помогают нам лучше узнать
свой язык и его законы. Сегодня все тренировоч
ные упражнения мы проведем на материале народ
ного творчества.
VIII. Письменные упражнения.
Расшифруйте символы.
1. Вместо —> пишите И, вместо 4- пишите У:
4- —> —> X —> -I -I 1 —> -I ■!• 4. Игра «Шарада».
— Назовите и напишите загаданное в шараде
Подберите к символам слова (каждый предла- слово.
гает свой вариант): «Из списка птиц мой первый слог возьмите, вто-
I 1. I 2. _ ч 1 . _ч2. _чЗ. |3. I 2. |4
рой — с бараньей головы. Откройте печь и там най-
дите то, что не раз едали вы». (ПИРОГ.)
188
189
 5. Игра «Метаграмма».
— Заменив в слове одну букву другой, получите
новое слово.
Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке, В
журнале и в альбоме, И в
книге, и в тетрадке.
(Лист)
— Напишите слово-отгадку. (ПИЛА.)
— Замените букву И в этих словах на другие
буквы. Какие слова получатся? (ПЕЛА, ЛУПА.)
7. Игра «Найди друзей слов».
У каждого из детей — карточка со словами,
близкими по значению, записанными в два стол-
бика.

Но птицей стать я захотел — И

мне не надо буквы Л. Мне А в
начале напиши, И как зовут
меня — реши.
(Аист) М.
Найденова
— Какое место звука И в этих словах? Между
каким звуками И в слове ЛИСТ? АИСТ?
6. Анаграмма.
Инструкция: напишите в тетради буквы И, Л,
И, А.
— Послушайте, что это?
Легко дышать в моей тени. Меня
ты летом часто хвалишь.
— Напишите слово-отгадку. (ЛИПА.)
— Послушайте второй вариант к этим буквам.
Но буквы переставь мои
И целый лес ты мною свалишь.
 1) ПРЕД.ПРЕД.ТЕЛЬНЫЙ и,
Прочи ПР.ЛЕЖНЫЙ
тайте. .СТАЛ г
Встав ДОСТ.ЖЕНИЕ
пъ
л
ьте ПАХ.Ч.Й е
пропу ТОВАР.Щ
щенн пъ
ые п ъ с г ьпъ н, о
п ж
буквы
. л си ПРО.СШЕСТВ.Е
ЛАСТ.К
1 О

Стрел о п.
кой
соеди
л 1Ъ
— Прочитайте пословицу.
По ходу выполнения работы логопед задает воп-
ните росы: а) назови пару слов, б) какие буквы ты вста- — Назовите слова, близкие по значению.
слова, — Запишите пословицы по памяти в тетрадь.
близк и. — Объясните смысл этих пословиц.
ие по вил? в) почему после ... написал...? — Какая буква спрятана в первую пословицу?
значен — Прочитайте пары слов. — Какая буква спрятана во вторую пословицу?
ию. 2) Расшифровывание пословиц. — Обведите эти буквы (дети обводят буквы в воз
РЕЗ.НКА На доске зашифрованы пословицы. духе карандашом; вызванный к доске ученик об
ПР. ЯТЕ ЛЬ водит цветным мелом).
Р.С.НОК
.СПЕХ
СЛ.ЧАЙ
.ЧТ.ВЫЙ
.СЕРДНЫЙ
Д.ШИСТЫЙ
190 191
 8. Игра «Найди слова-противники». б) — Запишите слова, противоположные по зна
1) Работа выполняется по аналогии с пунктом 7.1. чению тем, которые я произнесу. Условие: эти сло-
Т.Ш.НА
ГР.БЫЙ
ПРОТ.ВН.К
ПР.БАВ.ТЬ
.НОГДА
ЛЕНЬ
На карточках — слова с пропущенными буквами:
Ш.М
ДР.Г
ВСЕГДА
ВЕЖЛ.ВЫЙ
.БАВ.ТЬ
ТР.ДОЛЮБ.Е
— Запивайте по памяти только те пары, оба сло
ва которых имеют И—У. (УБАВИТЬ — ПРИБА
ВИТЬ, ДРУГ — ПРОТИВНИК, ВЕЖЛИВЫЙ —
ГРУБЫЙ, ШУМ — ТИШИНА.)
Буквы И, У записываются или подчеркиваются
разным цветом.
2) На доске запись:
_______— свет,________— тьма.
Не бойся врага__________, бойся друга________.
— Какие слова, противоположные по значению,
я пропустила? (УЧЕНЬЕ — НЕУЧЕНЬЕ, УМНО
ГО—ГЛУПОГО.)
Предложения записываются в тетрадях и на
доске.
3) Тренировочные упражнения в правописании
слов с непроизносимыми согласными.
а) — Как вы понимаете пословицу «И дурак
праздники знает, да будни не помнит»?
— Какие слова в этой пословице являются про
тивоположными по значению? (БУДНИ — ПРАЗД
НИКИ.)
— Какое из этих слов подходит к схеме, где букв
больше, чем звуков? Почему? (В этом слове есть
непроизносимая согласная.)
— Какое правило надо знать, чтобы не допустить
ошибку на письме?
ва должны быть с непроизносимыми согласными в
корне.
БУДНИ—..., ПИСЬМЕННЫЙ—..., ВЕСЕ -
ЛЫЙ — ..., ДО СВИДАНИЯ — ..., НЕВЕЗУЧИЙ —
— В словах с непроизносимыми согласными
букв пишем больше, чем произносим звуков.
— Разделим страницу в тетради и доску на две
части. С одной стороны запишем слова, в которых
букв столько же, сколько звуков, с другой — сло
ва, в которых букв больше, чем звуков.
Логопед диктует слова: ВКУСНЫЙ, МЕСТНО-
СТЬ,ЗВЕЗДНЫЙ, ЧУДЕСНЫЙ, ПРЕКРАСНЫЙ,
ПРЕЛЕСТНЫЙ, ИЗВЕСТНЫЙ, ИНТЕРЕСНЫЙ,
НЕНАСТНЫЙ.
в) Игра «Не подведи».
Ученики получают по две карточки с написан-
ными словами. Они должны их продиктовать тому,
кто работает у доски.
— А теперь из записанных слов прочитайте те,
в которых есть буква И, буква У.
9. Расшифровывание пословиц и объяснение их
смысла.
Игра «Кто быстрее?»
У учеников карты с зашифрованными посло-
вицами. Разгадав пословицу, дети должны запи-
сать ее на обратной стороне карты, выделяя бук-
вы И, У.
Варианты карты:
1. Захудыесловаслетитголова
2. охуеохулгмаволсмыпулГ
3.
192 7. Нарушение чтения и письма 193
 Пословицы: IX. Подведение итогов занятия.
Нет лучше дружка, чем родная матушка. Нет
друга — ищи, а нашел — береги. Не узнавай друга
в три дня, а узнавай в три года. Умелые руки не
знают скуки. Рано не встал — потерял день, в
детстве не учился — потерял жизнь.
Правду погубишь и сам пропадешь.
Молоденький умок старым умом крепится.
Друга на деньги не купишь.
Изжил нужду, забыл и дружбу.
Учись добру, так худое на ум не пойдет.
Пустые разговоры оскомину набили.
10. Разгадывание ребуса.
— Разгадай ребус, прочтешь пословицу.

1Ь —

43 2Ж

зть
(Хорошую речь хорошо слушать). —-
Как вы понимаете эту пословицу?
— Назовите слова в этой пословице со звуком У
или И.
— Запишите пословицу.
 ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ ВО
ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (2 класс)
КОНСПЕКТ 1
Тема
Дифференциация звуков П и Б в словах.
Цели:
1) фонетическая: уточнение и сравнение арти
куляции и звучания звуков П и Б;
2) фонематическая: выделение звуков П и Б из
начала и середины слова, развитие фонематиче
ского анализа и синтеза слов со звуками II и Б;
3) лексическая: уточнение и расширение слова
ря по темам «Овощи», «Фрукты», «Одежда».
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Беседа по картинкам БОЧКА и ПОЧКА.
Дети называют картинки.
— Это очень похожие слова: БОЧКА, ПОЧКА.
А чем они отличаются?
— Какой первый звук в слове БОЧКА? (Б.) А ка
кой первый звук в слове ПОЧКА? (П.) Давайте про
верим, а другие звуки одинаковые или разные?
Какой второй звук в слове БОЧКА? (О.) А в слове
ПОЧКА? (О.) И т. д.
На доске последовательно записываются буквы
Б П ОЧКИ.
194 195
 — Изменился только один звук и изменилось все
слово.
III. Сравнение произношения звуков Б и П.
— Произнесите звуки Б и П. А теперь я произ
несу, а вы посмотрите, одинаково ли положение
губ при произнесении этих звуков. (Одинаково.)
Как мы произносим эти звуки? (Губами. Губы смы
каются.)
— Положите руку на горло и послушайте, дро
жит ли оно при произнесении звука Б. Б—Б—Б.
(Дрожит.) С голосом или без голоса произносится
этот звук? (С голосом.) А теперь произнесите звук
П и послушайте, дрожит ли горло при его произ
несении. (Не дрожит.)
Делается вывод, что звук Б произносится с го-
лосом, он звонкий. А звук П произносится без го-
лоса, он глухой.
Звуки соотносятся с буквами Б и П разного цвета.
IV. Дифференциация звуков Б и П в слогах.
Предлагаемые слова: АПРЕЛЬ, ЗАПЛАТИЛ,
ПОТОЛОК, АБРИКОС, УПАЛ, ОБЛАКО, БОРО-
ДА, ПОЕЗД, ОБОГНАЛ, УПЛЫЛ.
1. Отгадывание загадок с последующим фонема
тическим анализом слов в отгадках.
— У родителей и деток вся одежда из монеток.
(Рыба.)
— Какой звук в этом слове, Б или П? (Б.) Назо
вите соседей звука Б. (Ы, А.)
— Составим схему этого слова.
— Отгадайте еще одну загадку: стоят на креп
кой ножке, теперь лежат в лукошке. (Грибы.)
— Какой звук в этом слове, Б или П? Назовите
соседей звука Б. Составление схемы слова ГРИБЫ.
2. Сравнение схем слов РЫБЫ и ГРИБЫ.
— Чем похожи эти схемы? Сколько слогов в пер
вой схеме? (Два.) А во второй схеме? (Тоже два.)
Посмотрите, одинаково ли количество звуков?
Сколько звуков в первой схеме? (4.) А во второй?
(5.)
3. Распределение картинок под схемами.
Предлагаемые картинки: шуба, репа, труба, гри
бы, птицы, бусы, пчела.
— В каком из слов под первой схемой после П
слышится А? (Репа.) После Б слышится У? (Бусы.)
— В каком слове под второй схемой после П слы
шится Т? (Птицы.) После П слышится Ч? Перед Б
слышится У? Перед Б слышится И?
4. Письменная работа.
— Начертите в тетрадях схемы. Запишите под
схемами названия картинок.
5. Игра в лото.
Детям предлагаются карточки с картинками,
в названии которых звуки Б и П, а также цифры
1, 2, 3.
Логопед называет картинку. Дети находят кар-
тинку на своих карточках, определяют сначала,
какой звук, Б или П, слышится в названии кар-
тинки, его место в слове (1-й, 2-й или 3-й по сче-
ту), а затем закрывают картинку соответствующей
цифрой.
Примерные карточки лото:
1 — паук, забор, зубы, пожар;
2 — лапа, жаба, палатка, яблоко;
3 — баранки, абажур, полотенце, цыплята;
4 — цапля, погремушка, собака, будильник;
5 — арбуз, брошь, шапка, парашют.
6. Повторение слогов: ПА-БА-БА, ПЫ-ПЫ-БЫ,
БУ-ПУ-БУ, ПО-БО-ПО.
7. Замена звука П на звук Б в слогах: ПА, ПО,
АПО, УПЫ, ПУ, ПЭ, ПЫХ.
V. Дифференциация звуков Б и П в словах.
1. Распределение картинок под буквами Б и П.
На доске картинки: полка, пакет, булка, букет, па-
196 197
роход, пуговица, бабочка, булавка, пушка, банка,
бусы.
Логопед предлагает детям назвать картинки и
разложить их соответственно под буквами Б и П.
2. Классификация картинок с изображением
овощей и фруктов.
— Как можно разложить эти картинки на две
группы? В случае затруднений логопед берет одну
картинку с изображением овоща, ставит слева, а
другую картинку с изображением фрукта — спра
ва. Дети по аналогии распределяют картинки на
две группы.
— Каким словом можно назвать эти картинки?
(Овощи.) А эти картинки? (Фрукты.)
— Назовите овощи, в названии которых есть
звук П. (Помидор, репа, капуста.)
— Назовите фрукты, в названии которых есть
звук Б. (Банан, абрикос, яблоко.)
3. Игра «Чьи вещи?»
В правой и левой части доски картинки с изоб-
ражением мальчиков.
— Мальчика слева зовут Павел, а мальчика
справа — Боря. Мальчики перепутали свои вещи.
Давайте мы поможем им разобраться. Вещи Пав
лика со звуком П, а вещи Бори со звуком Б.
— Назовите вещи (кепка, брюки, рубашка, па
нама, ботинки, пальто, шуба, тапки, сапоги).
Затем дети распределяют картинки с изобра-
жением вещей под картинками с изображением
мальчиков.
VI. Дифференциация звуков П и Б в письме.
1. Вставить пропущенные буквы П и Б. Предла
гаются слова:
КА . АЧКИ, КА . УСТА, РУ . АШКА, СА . ОГИ,
. АРА . АН, . ОДУШКА, . УХАНКА.
2. Индивидуальная работа: записать названия
картинок по карточкам. Предлагаются картинки: -
шуба, платок, труба, шляпа, банка, полка, банан,
букет, бусы, репка.
3. Игра в лото.
Детям предлагаются карточки с изображениями
четырех предметов на звуки Б и П. Логопед назы-
вает слова, дети определяют, какой звук, Б или П,
в слове, и закрывают картинку соответствующей
буквой.
Примерные карточки лото:
1 — буратино, плита, абажур, помидор;
2 — бак, платье, блюдце, поросенок;
3 — платок, абрикос, бутылка, шапка;
4 — банка, палка, пушка, бревно.
КОНСПЕКТ 2
Тема
г"
Дифференциация звуков П и Б в словах.
Цели:
1) фонетическая: уточнение и сравнение арти
куляции звуков П и Б;
2) фонематическая: развитие сложных форм
фонематического анализа на материале слов со
звуками Б и П, развитие анализа слова на слоги;
3) лексическая: уточнение и расширение слова
ря по теме «Транспорт»;
4) грамматическая: дифференциация существи
тельных мужского и женского рода.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сравнение артикуляции звуков Б и П (см.
конспект 1).
198 199
 III. Игра «Какая картинка лишняя?»
Предлагаются картинки: поезд, диван, пароход,
троллейбус, автобус. Дается задание найти лиш-
нюю картинку.
— Почему картинка «диван» лишняя? Как на
звать одним словом все оставшиеся картинки?
(Транспорт.)
— В каком слове, названии транспорта, слышит
ся звук Б? (ТРОЛЛЕЙБУС, АВТОБУС.) В слове
ТРОЛЛЕЙБУС какой звук слышится после Б?
В слове АВТОБУС какой звук слышится перед Б?
— В каких словах, названиях транспорта, слы
шится звук П? (ПОЕЗД, ПАРОХОД.) В слове ПО
ЕЗД какой звук слышится после П? В слове ПА
РОХОД какой звук слышится после П?
IV. Придумывание слов, которые начинают
ся на звук Б, на звук П.
V. Поднять цифру 1, 2 или 3 в зависимости
от места звука Б или П в слове.
Сначала дети определяют, какой звук в слове,
затем поднимают цифру.
VI. Подведение итогов занятия.
КОНСПЕКТ 3
Тема
Дифференциация звуков Б и П в предложениях.
Цели:
1) фонетическая: уточнение и сравнение арти
куляции звуков Б и П;
2) фонематическая: развитие сложных форм
фонематического анализа слов в структуре пред-
ложения, развитие слогового анализа и синтеза,
анализа структуры предложения на слова;
3) лексическая: расширение глагольного словаря;
4) грамматическая: уточнение формы атрибу
тивного родительного падежа, формирование струк
туры распространенного предложения.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
II. Уточнение и сравнение артикуляции зву-
ков Б и П (см. конспект 1).
III. Дифференциация звуков Б—П в словосо
четаниях.
Дидактическая игра «Чье это?»
На доске картинки с изображением частей тела
различных животных (хобот слона, лапа медведя,
хвост рыбы, голова черепахи, уши собаки). Лого-
пед задает вопросы. Например, чей это хобот? (Хо-
бот слона.) После каждого ответа определяется:
в каком слове слышится звук Б или П, какой звук,
Б или П, в слове; какие соседи звука в слове.
IV. Дополнение предложения словом по кар
тинкам.
На доске записаны предложения с пропущен-
ным словом и выставлены картинки.
Около сарая стоят ... На деревьях набухли...
Картинки: бочки, почки.
Около дома большой... Ворота закрыли на ...
Картинки: забор, запор.
Сначала дети называют первую пару картинок
(бочки, почки). Определяют различие этих слов по
значению и звучанию.
— Какой первый звук в слове БОЧКИ? (Б.) Ка-
кой первый звук в слове ПОЧКИ? (П.) А осталь-
ные звуки одинаковые или разные? (Одинаковые.)
200 201
 Картинки прикрепляются вместо пропущенных
слов. Предложения записываются в тетрадях.
Аналогичным образом анализируются следую-
щие картинки и предложения.
V. Составление предложений по картинкам
(«Кто как передвигается?»).
На доске картинки: лягушка, черепаха, рыба,
птица, собака. Дети называют картинки.
— Какой звук в названии картинок, Б или
П?
— Здесь нарисованы разные животные. А как
они передвигаются? Лягушка что делает? (Прыга
ет.) Повторите. (Лягушка прыгает.) И т. д.
— Лягушка прыгает. В каком слове этого пред
ложения слышится звук Б или П? (Прыгает.) Ка
кой звук (Б или П) в этом слове? (П.) Какой звук
слышится после звука П? (Р.)
Таким образом анализируется каждое предло-
жение.
VI. Загадка про Буратино.
Это что за очень странный
Человечек деревянный? На
земле и под водой Ищет
ключик золотой, Всюду нос
сует он длинный. Кто же это?
(Буратино)
— Вы правильно отгадали загадку. К нам в гос
ти пришел сегодня Буратино (логопед ставит на
стол фигурку Буратино).
— В слове БУРАТИНО какой первый звук?
(Б.)
— Буратино пришел к нам из школы. Видите, в
руках у него букварь. Буратино хочет задать вам
два вопроса. Он спрашивает:
— Что у меня начинается на звук Б? (Букварь,
башмаки.) А что у меня на звук П? (Пуговицы,
пряжка.)
— Придумаем предложения про Буратино. В пер
вом предложении будет слово БАШМАКИ (дети
придумывают предложение).
— Во втором предложении будет слово БУКВАРЬ
(дети придумывают предложение).
— В третьем предложении будет слово ПУГО
ВИЦЫ. Посчитайте, сколько пуговиц на курточке
у Буратино (дети придумывают предложение).
Каждое предложение анализируется следующим
образом: определяется количество слов в предло-
жении, какое по счету слово со звуком Б или П.
VII. Придумывание предложений по картин
кам.
Мальчик бросает палку. Собака лежит около
будки. Рыба плавает в банке. Полина нарвала цве-
ты. Бабушка принесла яблоки. Боря упал.
Из каждого предложения выделяются слова со
звуком Б или П; определяется, какой звук слы-
шится после звука Б или П, перед ними.
VIII. Подбор предложений к графическим схе
мам.
Предлагаются схемы предложений из 2-х и из
4-х слов.
Каждая схема анализируется по количеству слов.
Картинки предыдущего задания раскладываются
под схемами. Дети называют предложения. Каж-
дое слово соотносится с элементами графической
схемы (при назывании слова показывается соот-
ветствующий элемент).
IX. Письменная работа.
— Начертите первую схему в тетради. Запишите
под ней предложение БОРЯ УПАЛ. Подчеркните
буквы Б и П разным цветом.
— Начертите вторую схему. Запишите под ней
предложение БАБУШКА ПРИНЕСЛА ЯБЛОКИ.
Подчеркните буквы Б и П разным цветом.
202 203
 — Начертите третью схему. Запишите под ней
предложение РЫБА ПЛАВАЕТ В БАНКЕ. Под-
черкните буквы Б и II разным цветом.
X. Графический диктант.
Детям дается задание: после прочтения логопе-
дом каждого предложения записать в тетради вме-
сто слов со звуками Б и П только букву Б или П.
Предлагаемые предложения:
Рыбаки поймали рыбу. Поля поливает тюльпа-
ны. Борис кормит полкана хлебом. Быстро плы-
вет пароход. На поляне порхают бабочки.
XI. Подведение итогов занятия.
КОНСПЕКТ 4
Тема
Дифференциация букв В и Д в словах.
Цели:
1) развитие зрительного гнозиса, мнезиса;
2) развитие пространственных представлений;
3) дифференциация зрительных образов букв В
и Д на письме;
4) формирование фонематического анализа и
синтеза;
5) развитие лексики.
План и ход занятия
I. Организационный момент. II. Развитие
пространственных представле-
ний.
264
Игра «Окошко в домике».
На доске вывешивается изображение двухэтаж-
ного домика с четырьмя окошками: два — на пер-
вом этаже, два — на втором этаже.
— Посмотрите, дети, на этот домик. В нем два
этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по
два окошка. На нижнем этаже два окошка и на
верхнем — два окошка. Покажите нижние окна.
Покажите верхние окна. А теперь покажите пра
вые окошки. Покажите левые окна.
— Около окошек садятся мальчик, девочка,
бабушка и дедушка (в прорези окошек вставля
ются фигурки). Кто сидит около верхнего право
го окошка? Около верхнего левого окошка? Око
ло нижнего правого окошка? Около нижнего ле
вого окошка?
— Запомните, кто где сидит. Где сидит девоч
ка? Мальчик? Бабушка? Дедушка?
— Пошли гулять бабушка с дедушкой, маль
чик с девочкой (фигурки убираются). А потом
они пришли с прогулки и сели около своих око
шек (фигурки вставляются по-другому). Скажи
те, правильно ли они сели. (Нет.) А как правиль
но? Где сидела девочка? Где сидел мальчик? Где
сидел дедушка? (После каждого ответа фигурка
переставляется.)
III. Отгадывание загадок.
Детям предлагается отгадать следующие загадки:
Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу.
(Дятел)
Маленький мальчишка в сером пиджачишке
По дворам шныряет, крошки собирает.
(Воробей)
205
 В каждом слове-отгадке определяется первый
звук, который соотносится с буквой. Буквы запи-
сываются на доске мелом различного цвета. •
— Сегодня мы будем учиться различать руко
писные буквы а- и о. (На доске вывешиваются ри
сунки дятла и воробья.)
— Посмотрите на рисунок дятла. Какая буква
видна на рисунке? (а)
— А теперь посмотрите на рисунок воробья. Ка
кая буква видна на этом рисунке ($).
IV. Письмо в воздухе рукописных букв В и Д.
V. Зрительный анализ букв В и Д, определе
ние их сходства и различия.
— Посмотрите на букву о. Из каких элементов
состоит эта буква? (Петля и полуовал.) Где распо
ложена петля по отношению к полуовалу? (Внизу
и справа.)
— Посмотрите на букву а. Из каких элементов
состоит эта буква? (Из петли и полуовала.) Буква
О тоже состоит из петли и полуовала, как и буква
а-. Но где расположена петля по отношению к по
луовалу в букве а-? (Вверху и слева.)
— Значит, чем похожи буквы € я а? (Они состо
ят из двух элементов, петли и полуовала.) Чем же
отличаются эти буквы? (В букве а петля вверху и
слева, а в букве о петля внизу и справа.)
■VI. Конструирование и реконструирование
букв из элементов.
VII. Придумывание слов, которые пишутся с
буквы о, затем слов, в которых первая буква а.
VIII. Вписывание пропущенных букв о и а на
доске и на карточках в следующих словах:
. АЛЕНКИ, КРО . АТЬ, ПРУ . Ы, ХОЛО . А,
О . УВАНЧИК, ПОЛИ . АЕТ, ЗА . ОДЫ, ПОГО . А,
ЗА . О . НАЯ, ПО . О . ОК.
IX. Игра «Что лишнее?»
1. На доске картинки: огурец, апельсин, поми
дор, свекла, репа. Логопед задает вопросы:
— Какая картинка лишняя? (Апельсин.) Как
можно назвать одним словом остальные картинки?
(Овощи.)
На доске и в тетрадях записывается графическая
схема слова ОВОЩИ. Выделяется звук В в слове,
записывается буква В в графической схеме.
2. Н.а доске картинки: сковорода, шкаф, каст
рюля, чайник, стакан. Логопед задает вопросы:
— Какая картинка лишняя? (Шкаф.) Почему?
Как можно назвать одним словом остальные кар
тинки? (Посуда.)
Проводится звуковой анализ слова, составляет-
ся графическая схема слова. В схеме записывает-
ся буква Д.
X. Отгадывание ребусов.
После отгадывания ребусов слова записывают-
ся в тетрадях. Дети подчеркивают буквы В и Д ка-
рандашами разного цвета.
XI. Подведение итогов занятия.
КОНСПЕКТ 5
Тема
Дифференциация рукописных букв о я а-в пред-
ложениях.
206 207
 Цели: VII. Отгадывание загадок.
1) развитие зрительно-пространственных пред
ставлений; Разноцветное коромысло
На небе повисло.
2) закрепление дифференциации букв о, д> на
письме; (Радуга)
3) развитие фонематического анализа и синте — Какой звук слышится в этом слове, В или Д?
за, анализа структуры предложений. Какой он по счету?
Я, шарик пушистый,
План и ход занятия Белею в поле чистом, А
дунул ветерок —
Остался стебелек.
I. Организационный момент.
(Одуванчик)
П. Анализ «нелепой» картинки.
Логопед предлагает детям внимательно посмот- — В этом слове есть и звук В, и звук Д. Какой
реть на картинку и определить, что на ней нарисо- по счету звук Д? А звук В?
вано неправильно. Дети записывают слова РАДУГА, ОДУВАНЧИК
в тетрадях и подчеркивают буквы В и Д.
III. Сообщение темы урока. VIII. Разгадывание кроссворда.
IV. Закрепление сходства и различия букв (см. На доске кроссворд, рядом с ним картинки: дыня,
конспект 1). волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.
— Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Что
V. Отгадывание буквы. бы заполнить клеточки кроссворда, надо отгадать
Логопед предлагает угадать букву по ее описа- загадки. А помогут нам в этом картинки.
нию. Что за буква: кружок, а в вверху слева пет- Она идет среди лесов, полей, А
ля? Кружок, а внизу справа петля? люди все идут за ней.
VI. Работа со словами СОВА — СОДА. (Дорога)
Логопед называет слово СОВА и предлагает оп- — Сколько звуков в слове ДОРОГА? (Шесть.)
ределить, какой звук слышится в этом слове — Какой по счету звук Д? Запишем это слово в вер
В или Д. тикальный столбик кроссворда.
— Какой по счету звук В в слове СОВА? Заме-
ните звук В звуком Д. Какое слово получится? Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
(СОДА.) Что такое СОДА? Запишите в тетрадях эти Сладка, а не сахар, С
два слова, подчеркните буквы В и Д карандашами хвостом, а не мышь.
разного цвета. (Дыня)
Аналогичная работа проводится со словами
ВАЛ — ДАЛ, ВЕТКА — ДЕТКА, ДАША — ВАША. Слово ДЫНЯ записывается в клеточки крос-
сворда.
208 209
 Что за зверь зимой холодной
Ходит по лесу голодный?
(Волк)
Анализируется звуковая структура слова ВОЛК.
Это слово вписывается также в клеточки крос-
сворда.
Без головы, а в шляпке,
Одна нога, и та без сапога.
(Гвоздь)
— Сколько звуков в слове ГВОЗДЬ? (Пять.) Ка-
кой по счету звук В? В конце этого слова слышит-
ся ТЬ, а пишется ДЬ. Каким словом можно прове-
рить? (Гвозди.) В этом слове 5 звуков, а сколько
букв? (6.) Куда мы впишем это слово? (Слово запи-
сывается в клеточки кроссворда.)
Без рук, без топоренка построена избенка.
(Гнездо)
Проводится звуковой анализ слова ГНЕЗДО.
Слово записывается в клеточки кроссворда.
IX. Добавление пропущенных букв в предло
жения.
. оло . я заби . ает г . оз . и. Папа принес хо-
ло . ную . о . у . в . е . ре. . ети пла . ают в пру . у.
По . ул холо . ный . етер. В огоро . е выросли
поми . оры и тык . а. Под .ере . ом . ыросла
тра . а. . аша нарисо . ала . ом ц . етными кара-
н. ашами.
Дети вписывают пропущенные буквы В и Д и
подчеркивают их карандашами разного цвета.
X. Придумывание предложений по сюжетной
картинке «В деревне».
В предложениях используются слова ДЫМ, ДО-
РОГА, ДЕРЕВНЯ, ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, ТРАВА,
ГНЕЗДО.
Предложения записываются в тетрадях.
XI. Подведение итогов занятия.
КОНСПЕКТ 6
Тема
Дифференциация предлогов В—НА (со значением
местонахождения). Цели:
1) уточнение семантики предлогов В и НА, их
сходства и различия;
2) закрепление употребления этих предлогов в
экспрессивной речи;
3) дифференциация предлогов В и НА на пись
ме;
4) развитие анализа структуры предложения на
слова, фонематического анализа и синтеза.
План и ход занятия
I. Организационный момент.
П. Выделение предлога В из речи и уточнение
его значения.
Логопед предлагает детям картинки, на которых
нарисованы грибы в корзине, ложка в стакане,
цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале,
называет картинки, интонационно выделяя пред-
лог В.
— Какое слово я повторяла при назывании кар-
тинок? (В.)
210 211
 — Что обозначает слово В? Оно обозначает, что
один предмет находится внутри другого предмета:
грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цве
ты внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши
внутри пенала.
Дети повторяют: «Слово В значит ВНУТРИ».
— А теперь я буду называть картинки и буду
употреблять слово ВНУТРИ. А вы будете заменять
слово ВНУТРИ словом В. Например, я скажу ГРИ
БЫ ВНУТРИ КОРЗИНЫ, а вы скажете ГРИБЫ В
КОРЗИНЕ.
На доске делается запись В — ВНУТРИ.
— Нарисуйте точку в квадрате.
— Это и будет графическая схема предлога В.
III. Выделение предлога НА из речи, уточне
ние его значения.
Логопед предлагает детям картинки, на которых
нарисованы голуби на крыше, книга на полке,
карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на сто-
ле. Логопед называет картинки и интонационно
выделяет предлог НА.
— Какое слово я повторяла при назывании
кар
тинок? (Слово НА.)
— Что обозначает слово НА? Оно обозначает, что
один предмет находится сверху другого предмета:
голуби сверху крыши, книга сверху полки, каран
даш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху
стола.
Дети повторяют: «Слово НА значит СВЕРХУ».
На доске делается запись НА — СВЕРХУ.
— Нарисуйте точку на квадрате. Это и будет гра
фическая схема предлога НА.
IV. Выполнение действий с предметами.
Положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу,
ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш
на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, ка-
рандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на
ручку, книгу на карандаш.
V. Разложить картинки под графическими
схемами предлогов.
Предлагаются картинки: белка на дереве, куби-
ки в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане,
книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквари-
уме, чашка на блюдце.
VI. Придумывание словосочетаний с предло
гами В и НА по картинкам и запись их под гра
фическими схемами в тетрадях.
VII. Игра в лото.
У детей карточки с картинками, на которых
один предмет находится либо сверху, либо внутри
другого предмета. Логопед называет пары предме-
тов (ложка и стакан, чашка и блюдце и т. д.). Дети
должны назвать местоположение предметов по от-
ношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на
блюдце и т. д.) и закрыть картинку соответствую-
щим предлогом.
VIII. Запись словосочетаний в тетрадях.
IX. Запись пропущенных предлогов В и НА в
предложениях.
Пр и м ер н ы е п р е д л о ж ен ия : Пт и ц а с ид и т
... клетке. Ваза стоит ... столе. Лиса живет ... норе.
Пальто висит ... шкафу. Яблоко лежит ...
тарелке. ... клумбе расцвели цветы. Книга лежит ...
парте. Рыбы живут ... воде.
X. Подведение итогов занятия.
212 213
ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ Диктант 3
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (т—п, щ—ч).
2. Ошибки на обозначение мягкости согласных
(паят — таять, Вита — Витя).
3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(Чики — Щукин, шольники — школьники, пой
ду — пойдут).
АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ Орфографические ошибки.

Диктант 1
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (о—а, е—в, ш—и, ю—у).
2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(птичк, помогайт, пичкам).
3. Нарушение структуры предложения: слитное
написание слов (кроткий кашу).
4. Аграмматизмы (в оконнов стекла).
Орфографические ошибки.
Диктант 2
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (ш—ш, т—ц).
2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(сучцтлной — с учительницей, повнут — повесят,
домки — домики).
3. Нарушение анализа структуры предложения:
слитное написание слов (сучцтлной — с учитель
ницей, врощу, сюга).
Орфографические ошибки
Диктант 4
Аграфия. Письмо непонятно.
Диктант 5
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (б—п, п—г, п—т, п—р).
2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(лагрь, захотьло, стретила, приветлив — приветли
во, ем—ему, шагагам).
3. Нарушения структуры предложения: раздель
ное написание слова (и му—ему).
Орфографические ошибки.
Диктант 6
Легкая степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (ч—щ, б—п).
2. Нарушения в обозначении мягкости соглас
ных (маленкие).
3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(поплькли).
Орфографические ошибки.
215
 Диктант 7
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (ч—щ, п—б, ф—в).
2. Нарушения структуры предложения: раздель
ное написание слов (у ныла).
3. Аграмматизмы (осени листи).
Орфографические ошибки.
Диктант 10
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Искажение букв.
2. Замены букв (т—н, б—д).
3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(дитант, наял, прозчным, мого).
Орфографические ошибки.
 Диктант 8
Средняя степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (т—д).
2. Нарушения в обозначении мягкости соглас
ных (денки, учителница).
3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(школьни, деревя, диктнтант).
Орфографические ошибки.
Диктант 9
Тяжелая степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (щ—ш, т—ч).
2. Нарушения в обозначении мягкости соглас
ных (весеные, денки, малчики).
3. Искажения звукобуквенной структуры пред
ложения (октебта, опставили — поставили).
4. Нарушения структуры предложения: слитное
написание слов (сучителим), раздельное написание
слов (у брали), пропуски слов в предложении.
Орфографические ошибки.
Диктант 11
Тяжелая степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (н—т).
2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(покрылс, подут — пойдут, оненповесяет — они по
весят, монога, даптиц — для птиц).
3. Нарушения структуры предложения: слитное
написание слов (оненповесяет — они повесят, сюга,
даптиц — для птиц), перестановки слов (деревях
на — на деревьях).
4. Аграмматизмы (моного доменько — много
домиков, оненповесяет — они повесят, дамяках —
домики, погожее деньки).
Орфографические ошибки.
Диктант 12
Тяжелая степень выраженности дисграфии. Пись-
мо малопонятно.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (д—р).
'
2. Нарушения в обозначении мягкости соглас
ных (сольнц, учител).
216 217
 3. Искажения звукобуквенной структуры слова Реч ева я ка рт а 2 .
(солнц — солнце, пелилетели, скарнцы — скворцы, Логопедическое заключение:
тава — трава, ребт — ребята, села — съела). • Сложная форма дисграфии (акустическая, дис-
4. Нарушения структуры предложения, раз графия на почве нарушения языкового анализа и
дельное написание слов (на бухли, остат ки). синтеза, элементы аграмматической дисграфии);
5. Аграмматизмы (зазеленеют тава, ребт — ре фонематическая дислексия.
бятами, остатки снего — остатки снега).
Орфографические ошибки. Р е ч е в а я карта 3.
Логопедическое заключение:
Оптическая дисграфия.
Диктант 13
Тяжелая степень выраженности дисграфии.
Виды дисграфических ошибок:
1. Замены букв (п—б, з—ж).
2. Нарушения в обозначении мягкости соглас
ных (началь).
3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(покрылсь, Чаяки — Чайкин, готтей, ребтя, буду —
будут).
4. Нарушения структуры предложения (су чу-
тельнеце).
5. Аграмматизмы (они су чительницо — они с
учительницей).
Орфографические ошибки.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА
ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЧЕВЫХ КАРТ
ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Р е ч е в а я карта 1.
Логопедическое заключение:
Сложная форма дисграфии (акустическая, дис-
графия на почве нарушения языкового анализа и
синтеза, аграмматическая дисграфия); фонемати-
ческая дислексия.

218
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ОГЛАВЛЕНИЕ
 1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения Глава 1. Современные представления о симптоматике
детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. и механизмах нарушений чтения и письма...........3
1959. Вып. 70.
2. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. Глава 2. Дифференциальная диагностика расстройств
М.,1953. чтения и письма у школьников. Методы
3. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., обследования детей...................................................24
1997.
4. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у Глава 3. Задания для практической работы
младших школьников. СПб., 1999. по дифференциальной диагностике.......................89
5. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных
классах. М., 1999. Глава 4. Коррекция нарушений чтения и письма............117
6. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием
речи. М., 1961. ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ .........................................................214
7.Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. Рекомендуемая литература................................................220
М., 1995.
8. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.,1950.
9. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в письме //
Советская педагогика. 1952. N6.
10. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их пре
одоление у младших школьников. М., 1995.
11. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления //
Недостатки речи у учащихся начальных классов массо
вой школы. М., 1965.
12. Токарева О. А. Расстройства письма у разных групп ано
мальных детей и принципы в работе по их устранению //
Патология речи. М., 1971.
13. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.
14. Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с задержкой пси
хического развития. М., 1994.