A Mágica Do Cubo

A mgica do cubo
Adaptado do artigo de
Gildo A. Montenegro
Introduo
A visualizao espacial permite reconstruir

mentalmente o mundo fsico e antecipar a soluo de problemas, antes que eles surjam no ambiente real. Nessa linha, a intuio geomtrica deve ser estimulada na escola, com a construo de modelos de poliedros e objetos da vida cotidiana (maquetes). Uma forma geomtrica conhecida desde a antiguidade, e amplamente usada pelo homem, o cubo. H poucos anos surgiu o cubo mgico, engenhoso quebra-cabea que utiliza as combinaes de figuras nas faces de cubos interligados. Entretanto, podem-se fazer, em sala de aula, outras mgicas com cubos. Uma aposta cbica
Ele Todos os livros dizem a mesma coisa: com seis quadrados pode-se armar um cubo. Ela verdade. Abra uma caixa cbica e voc ver que ela formada por seis quadrados, como na figura.
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Ele Isso o que todos dizem. Mas eu quero mostrar como fazer um cubo com quatro quadrados. Ela Com quatro faces voc forma uma caixa cbica, mas ficam faltando duas tampas.
Ele E se eu fizer um?
Ela No existe cubo com quatro faces. Se voc quer economizar, experimente viver com menos dinheiro. Ele Por falar em dinheiro, voc aposta um almoo como eu farei um cubo com menos de quatro quadrados? Ela Est fechada a aposta! Nessa altura, ele apresenta um recorte em cartolina:
Ele Aqui havia quatro quadrados e eu recortei quatro tringulos que formavam um quadrado; restam trs quadrados. Agora, dobre nas linhas convenientes para formar um slido. Ela No pode ser... bom... de fato, um cubo. S que ele menor do que aquele que eu mostrei. Ele A aposta no envolvia medidas. Mas, eu fao um acordo: voc paga o almoo e eu, a sobremesa... desde que servida em cubas.
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Semelhana, pizzas e chopes

Eduardo Wagner
As
histrias que vamos contar envolvem dois amigos que gostam de freqentar bares e restaurantes, alm de discutir problemas de Matemtica. Em pelo menos duas situaes, surgiram interessantes problemas cujas solues, alm de elegantes, so bastante educativas. Primeira histria Augusto e Joo foram a um restaurante para comer pizza. O primeiro pediu uma grande, e o segundo, uma mdia e uma pequena, todas do mesmo sabor. Curiosamente, o preo da pizza grande era exatamente igual soma dos preos das pizzas mdia e pequena. Logo aps os pedidos, surgiu naturalmente o problema de saber quem vai comer mais. O fato de os preos a pagar serem iguais no quer dizer nada, porque nos restaurantes, o preo no costuma ser proporcional quantidade da comida servida. Augusto argumenta que, se tivesse uma rgua, 121
poderia medir os dimetros, calcular as reas e verificar se a rea da pizza grande maior, igual ou menor do que a soma das reas das outras duas. Porm, no havia rgua disponvel. Pensando um pouco, Joo, bom gemetra, declarou ter resolvido o problema, dizendo que assim que as pizzas chegassem, diria quem comeria mais e, para isso usaria apenas objetos que estavam em cima da mesa. Augusto estupefato duvidou. Como possvel? No temos instrumento de medida algum. Em cima da mesa s h talheres, copos, guardanapos e o cardpio, responsvel por nossa incrvel discusso! A espera no foi longa, e as pizzas chegaram. Rapidamente, ento, Joo cortou cada uma delas em duas metades.
Sobre a mesa (de mrmore) juntou os dimetros para formar um tringulo. Utilizando o canto do cardpio como um modelo para o ngulo
reto, Joo verificou que o ngulo oposto ao dimetro da maior metade () era menor do que 90o, e declarou eu como mais. E Augusto, aps pensar alguns momentos, concordou.
Qual a explicao? A explicao depende de dois teoremas importantes. O primeiro bastante conhecido e o segundo, no muito. Teorema 1 A razo entre as reas de figuras semelhantes igual ao quadrado da razo de semelhana. 122
Teorema 2 Se figuras semelhantes so construdas sobre a hipotenusa e sobre os catetos de um tringulo retngulo, ento a rea da figura maior igual soma das reas das outras duas. Vamos demonstrar esse segundo teorema. Na figura a seguir, A, B e C representam as reas de figuras semelhantes que foram construdas sobre os lados de um tringulo retngulo de hipotenusa a e catetos b e c. Pelo teorema 1:
A a = B b B b = C c
2
ou
2
A a b
=
2
= =
B b2 C c2
, .
ou
B
2
Portanto,
A a
2
B b
2
C c
2
B+C b2 + c2
Como no tringulo retngulo, a2 = b2 + c2, conclumos que A = B + C. Reciprocamente, se figuras semelhantes so construdas sobre os lados a, b e c de um tringulo, e se A = B = C, ento a2 = b2 + c2 e, pela recproca do teorema de Pitgoras, o tringulo retngulo. Para concluir que, no nosso problema, Joo estava certo, observe que, se o ngulo oposto ao lado a do tringulo de lados a, b e c, temos: < 90o a2 < b2 + c2 A < B + C e > 90o a2 > b2 + c2 A > B + C. Portanto, se na nossa histria Joo constatou que o ngulo era menor que 90o, ento a rea da semipizza grande era menor que a soma das reas das outras duas metades.
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Segunda histria Dias depois, Augusto, afobado com o calor, senta-se em um bar e pede um chope (na verdade, o primeiro de muitos). Nesse lugar, o chope servido em tulipas, que so copos com a forma de um cone. O garom chega com a bebida, ao mesmo tempo que Joo encontra seu amigo. Como vai, Joo? Sente-se e tome rpido a metade deste copo. Eu tomo a outra metade. A fisionomia de Joo mostra alguma tristeza. Como determinar a altura do nvel da bebida quando um copo cnico contm a metade do seu contedo? Augusto ento alivia a situao. Meu caro amigo, para este problema, seus artifcios so insuficientes. Eu hoje vim prevenido e trouxe uma rgua e uma calculadora. Desculpe-me pela brincadeira, e vamos juntos resolver o nosso problema. Augusto ento saca de sua rgua, calculadora, caneta e sobre um guardanapo mostra a soluo, sob o olhar de um estupefato garom. Observe, Joo, que o copo tem 20 cm de altura. Desejamos obter a altura da superfcies do lquido que corresponde metade do volume do copo. Para isso, precisamos recordar dois teoremas. Teorema 3 Toda seo paralela base de um cone forma um outro cone semelhante ao primeiro. Teorema 4 A razo entre o volume de slidos semelhantes igual ao cubo da razo de semelhana. Augusto continua sua explicao. Se voc tiver tomado uma parte do contedo deste copo, teremos aqui, pelo teorema 3, dois objetos semelhantes: o cone formado pelo lquido e o prprio copo. A razo de semelhana entre esses dois copos a razo entre suas alturas, ou
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seja, h/20. Como desejamos que o lquido tenha a metade do volume do copo, pelo teorema 4 podemos escrever: isto , Assim, a altura que corresponde metade do volume do copo cm. Joo concorda com a perfeita explicao, mas repara que a resposta no resolve ainda o problema, porque ele no tem a menor idia de quanto . E ento Augusto, com a sua calculadora e seu sorriso irnico, diz: Ah! bom saber que esse valor d aproximadamente 16 cm. Bem. O problema foi resolvido, e o chope, j meio quente, foi adequadamente dividido. Falta apenas o final da histria. Nessa altura, as pessoas das outras mesas ouviam atentamente nossos personagens com um misto de admirao e espanto. Nisso, Joo faz uma descoberta, que anuncia em alto e bom som: Este problema revela que quando somos servidos em tulipas com 4 cm de colarinho estamos tomando apenas metade do contedo do copo. Assim, se eu digo que tomei 10 chopes, na verdade tomei 5, mas paguei 10!! E foram expulsos do bar.
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A preciso do furo cilndrico

Luiz Mrcio Imenes
Um
ex-aluno meu, que hoje professor universitrio, enquanto fazia o curso de Matemtica, foi professor em cursos tcnicos. Certa vez, descreveu-me um processo, usado pelos tcnicos de uma indstria, para verificar a preciso de um furo cilndrico praticado numa pea.
Os tcnicos tomam trs bastes cilndricos de mesmo raio r, que so fixados uns aos outros (com solda, por exemplo), formando um conjunto solidrio. O problema calcular o raio r, de modo que, ao introduzir o conjunto no furo cilndrico, os bastes se ajustem sem folga. Girando o conjunto, percebemos se o furo praticado na pea , de fato cilndrico. Ele deve girar sem pegar e sem folga.
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Pois bem, a execuo desse processo exige a soluo de um problema de Geometria. Na figura seguinte, os trs crculos menores tm o mesmo raio r, so tangentes entre si dois a dois, e cada um deles tangente ao crculo maior de raio R. Devemos calcular r em funo de R. Vamos resolver o problema: O tringulo ABC equiltero, e seu lado igual a 2r. O ponto O seu baricentro, logo
OC = (2/3)CM
Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo AMC, temos:
CM 2 = (2r)2 r 2 = 3r 2 ou CM = r 3 ou
OC = (2 / 3)r 3.
Como OC = OP PC = R r, temos que
R r = (2/ 3)r 3 ou r = (2 3 3) R .
Esse valor deve ser calculado considerando-se a preciso dos instrumentos de medida usados na indstria. Se, por exemplo, trabalhamos com dcimos de milmetro e R = 10,00 cm, deveremos ter
r = 0,464 R = 4,64 cm.
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A capacidade do graneleiro
Antonio Acra Freira Geraldo Garcia Duarte Jnior
Histrico
Fomos procurados por diretores da Cooperativa

de Laticnios e Agrcola de Batatais Ltda., que nos contaram o seguinte caso o milho produzido pelos cooperados guardado (a granel) num armazm denominado graneleiro. Construdo h 30 anos, embora de slida e perfeita construo, o mesmo carecia de especificaes precisas sobre sua forma e capacidade. O volume do milho armazenado depende de vrios fatores, tais como: temperatura ambiente, umidade e as impurezas que rotineiramente so colhidas com os gros de milho. Por isso os agrnomos responsveis pela cooperativa descontam do cooperado, a priori, um percentual varivel de 4% a 5% do milho depositado. Na entressafra, quando o milho vendido e retirado do graneleiro, a sobra rateada entre os cooperados. At ento, todos estavam satisfeitos com o critrio adotado. Contudo, na entressafra do ano da consulta, a repetio do processo resultou numa falta de 128
aproximadamente 5% do milho depositado. O fato, evidentemente, desagradou a todos e despertou nos diretores a necessidade de estabelecer, com preciso, a forma e a capacidade do graneleiro. Visitamos ento a cooperativa, fazendo o levantamento dos dados e, depois, apresentamos uma soluo moda de Arquimedes, que consiste essencialmente em exaurir o slido por meio de volumes conhecidos. Os clculos O graneleiro tem forma polidrica, com as dimenses indicadas no desenho. Com um corte horizontal, destacamos do slido um paraleleppedo retngulo:
V1 = a b c
Da parte restante, com dois cortes transversais, destacamos um prisma de base trapezoidal:
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As pontas que restam so simtricas. Cada uma delas pode ser decomposta em um prisma de base triangular e duas pirmides (simtricas) de base retangular:
Assim, o volume do graneleiro dado por:
VG = V1 + V2 + 2 (V3 + 2V4).
Efetuados os clculos, obtm-se: VG = 11 311,72 m3 . Esse o volume de milho que o depsito comporta quando raso. possvel armazenar mais milho ainda, acima da boca, formando-se um monte de forma tambm polidrica:
O ngulo de inclinao das faces laterais (em relao ao retngulo de lados a e b), chamado ngulo de acentamento do milho, fornecido pelos manuais: 27. Com este dado e novos cortes, pode-se calcular o volume do poliedro Vs como a seguir.
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No ABM:
Como ABM = ACM, resulta CM = BM = b/2. Ento:
Efetuados os clculos, obtm-se o volume suplementar de milho:
VS = 7028,18 m3 ;
logo o volume total VG + VS = 11311,72 + 7028,18 = 18 339,90. O peso especfico do milho (fornecido pelos manuais tericos) 0,750 t/m3. Logo, a capacidade total do graneleiro :
Cr = 18 339,90 0,750 13755t

Concluso Esses clculos elementares permitiram determinar a capacidade do graneleiro, e assim foi possvel comprovar o desaparecimento de aproximadamente 12 000 sacas de milho da Cooperativa na entressafra. Contudo, at o momento da redao destas notas, no se tinha notcia nem das sacas e nem de como elas desapareceram do graneleiro!
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Fulerenos e futebol: aplicaes da frmula de Euler

Luis Fernando Mello
Em 1982, a seleo brasileira de futebol encantava os amantes da arte futebolstica, na Copa do Mundo realizada na Espanha. No era para menos, uma vez que o time contava com talentos do calibre de Jnior, Cerezo, Falco, Scrates e Zico. Pouco tempo depois, em 1985, trs qumicos, Harold W. Kroto, Robert F. Curi e Richard E. Smalley, surpreenderam a comunidade cientfica com o anncio da descoberta dos fulerenos (Nature, volume 318, p. 162), uma forma alotrpica de carbono e a primeira molecular, qual deram o nome de buckminsterfulereno ou simplesmente C60. (NR) Em 1996, Kroto, Curi e Smalley foram laureados com o Prmio Nobel de Qumica. Dois anos antes ramos tetracampees mundiais de futebol na Copa dos Estados Unidos, com um time esforado, que no encantava e tinha apenas um grande destaque: o baixinho Romrio. Do ponto de vista qumico, o C60 nada mais do que uma molcula formada por 60 tomos de carbono, com cada um desses tomos ligado a trs outros. 132
Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes desses 60 tomos de carbono forma um poliedro convexo, cujos 60 vrtices so exatamente os tomos de carbono, e as arestas, suas ligaes qumicas. As faces desse poliedro so hexgonos e pentgonos. Depois do C60, outros fulerenos foram descobertos, tais como C70, C76, C240, C540,..., em que os subndices correspondem ao nmero de tomos de carbono. Estudando a sntese de quantidades macroscpicas de fulerenos, Sumio Iijima, em 1991, descobriu outros tipos de molculas de carbono e as denominou nanotubos: tubos cilndricos de dimetros da ordem de 8 nm a 15 nm (l nm igual a 10-9m), empacotados um dentro do outro, como diversas camadas de uma cebola, e com as extremidades fechadas por hemisfrios fulernicos.
Exemplos de nanotubos (figura da internet: omnis.if.ufrj.br/~capaz/ffnc/home.html)
Mas nem tudo eram flores naquela poca. Em 1990, nossa seleo nacional fracassava nas fases iniciais da Copa do Mundo da Itlia. Recentemente foi descoberto que os nanotubos so flexveis e mais resistentes que qualquer ao, e tm propriedades eltricas especiais, sendo, por exemplo, melhores condutores eltricos que o cobre. Vrias aplicaes envolvendo os nanotubos j esto sendo implementadas (veja Scientific American Brasil, nmero l, p. 41). A frmula de Euler Do ponto de vista matemtico, a estrutura das ligaes dos tomos de carbono dos fulerenos (nanotubos) forma um poliedro convexo, cujos vrtices so tais tomos. 133
Podemos ento utilizar a conhecida frmula de Euler para poliedros convexos,
V A + F = 2, (1) para saber um pouco mais a respeito dessas estruturas, lembrando que V o nmero de vrtices, A o nmero de arestas, e F o nmero de faces do poliedro.
Uma belssima aplicao da frmula (1), no contexto da Teoria dos Grafos, est na sua utilizao na demonstrao do Teorema das Cinco Cores: Todo mapa pode ser colorido com no mximo cinco cores (veja J. L. Gersting, Fundamentos Matemticos para a Cincia da Computao, 4a edio, LTC Editora, p. 253). Uma conseqncia interessante da frmula de Euler
Se um poliedro convexo possui apenas faces hexagonais e pentagonais e, em cada vrtice, incidem exatamente 3 arestas, ento ele possui exatamente 12 faces pentagonais.
Para mostrar esse resultado, observamos primeiro que: cada face hexagonal do poliedro possui 6 arestas em sua fronteira, cada face pentagonal possui 5 arestas em sua fronteira, e cada aresta parte da fronteira de duas faces. Assim, se indicarmos por FH e FP o nmero de faces hexagonais e poligonais, respectivamente, teremos 6FH + 5FP = 2A. (2)
Por outro lado, como cada aresta liga dois vrtices e (por hiptese) de cada vrtice partem trs arestas, temos: 2A = 3V. (3) Da frmula de Euler (1) segue ento que V A + FH + FP = 2. Multiplicando por 6 e usando (2) e (3), obtemos:
FP = 12. Nas molculas de fulerenos e nanotubos, cada tomo liga-se exatamente a 3 tomos de carbono e podemos, portanto, concluir do resultado que elas tm que possuir exatamente 12 faces pentagonais.
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E o futebol? A essa altura do campeonato voc pode estar indagando o que toda essa histria de poliedro convexo, fulereno e nanotubo tem a ver com futebol. Uma rpida olhada nos jogos transmitidos pela televiso, ou mesmo no seu armrio, ser suficiente para se convencer de que, de fato, essas C60 com seus 60 vrtices, coisas esto relacionadas. Voc j reparou que 32 faces e 90 arestas alguns modelos de bolas de futebol so fabricados com gomos hexagonais e pentagonais? D uma olhada! Agora, um tal modelo de bola de futebol nada mais do que um poliedro convexo com faces hexagonais e pentagonais inflado. Como os gomos so polgonos regulares, possvel demonstrar que de cada vrtice partem exatamente trs arestas e concluir, pela conseqncia da frmula de Euler demonstrada no item anterior, que devem existir 12 gomos pentagonais. A palavra pentagonal lembra pentacampeonato. E foi com um modelo de bola de futebol com gomos hexagonais e pentagonais que Ronaldo, Rivaldo e Ronaldinho Gacho fizeram o que fizeram na conquista do pentacampeonato mundial de futebol na Copa da Coreia e do Japo, em 2002.
Nota O nome uma homenagem a Richard Buckminster Fuller (1895-1983), engenheiro, arquiteto, escritor e educador americano, famoso pela originalidade de suas idias. Entre suas criaes arquitetnicas, destaca-se a cpula geodsica, uma estrutura formada por polgonos regulares, que se apoia diretamente no solo sem necessidade de bases ou pilares e pode ser construda em propores ilimitadas. Essa estrutura possui ainda grande estabilidade, o que levou Fuller a prever sua ocorrncia na natureza, conforme mais tarde constatado em microorganismos e nas molculas das quais trata este artigo.
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Como cortar o pano para revestir o cesto?

Luiz Mrcio Imenes
Conheci a Gladys, que tambm professora, num

curso promovido pela PUC de Porto Alegre. Por duas razes, lembro-me bem de um dia em que fui sua casa. A companhia de sua famlia e o almoo estavam uma delcia. Alm disso, ela me props um interessante problema. Sua amiga Irene estava vendendo alguns objetos que ela mesma decorava. Eram peas para o enxoval de bebs. Ela forrava e enfeitava latas de talco, vidros para cotonetes, beros, etc. O problema surgiu quando quis revestir um cesto com a forma e as dimenses (em centmetros) indicados na figura. Como fazer o molde para cortar o pano, de modo a revestir sua superfcie lateral? Vamos resolver o problema. O cesto tem a forma de um tronco de cone de bases paralelas. 136
A planificao da superfcie lateral de um cone circular reto um setor circular, cujo raio a geratriz do cone, e a planificao da superfcie lateral do tronco de cone um setor (pedao) de coroa circular. Este setor dar a forma do molde. Para desenh-lo, precisamos conhecer os raios G e g alm do ngulo central . Os tringulos indicados na figura so semelhantes, portanto
Como 2R = 16,5 e 2r = 13,5 resulta Mas G g = 14,5, donde
Para obter o ngulo central , devemos notar que o arco de raio G, subtendido por ele, tem comprimento igual ao da circunferncia de raio R. Logo,
= 2R 16,5 rad 37o30. 79, 7
rad =
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Uma construo geomtrica e a PG

Elon Lages Lima
Dados os nmeros reais a, r, com 0 < r < 1, seja

S = a + ar + ar2 + + ... + arn + ...
a soma dos termos da progresso geomtrica ilimitada, cujo primeiro termo a, e cuja razo r. Temos:
S = a + r(a + ar + ar 2 + ...) = a + rS,

donde S rS = a e da .
No h geometria alguma nesse raciocnio, embora a progresso se chame geomtrica. Mas, dados a > 0 e 0 < r < 1, podemos construir geometricamente a soma
S = a + ar + ar 2 + ..., seguinte modo:
do
Tomamos um segmento de comprimento a e, a partir de uma de suas extremidades, outro segmento, com um comprimento b, arbitrrio. Na outra extremidade, traamos um segmento paralelo a b , de comprimento rb. 138
A reta que liga as extremidades livres dos segmentos b e rb encontra o prolongamento de a num ponto que dista exatamente S da primeira extremidade de a. A figura ao lado diz mais do que as palavras. Explicao Os tringulos de bases b e rb na figura so semelhantes. A razo de semelhana r. Logo, o segmento adjacente a a mede rS, ou seja,
S = a + rS, donde S = a/(l r) = a + ar + ar2 + ...

Uma construo anloga fornece um segmento de comprimento
S = a ar + ar2 ar3 + ... + ( l)narn + ...

Neste caso, temos
S = a r ( a ar + ar 2 ar 3 + ...),
ou seja,
S = a rS e da S = a/(1 + r).
A construo de S dada na figura ao lado. Os segmentos b e rb so paralelos, traados a partir das extremidades do segmento a, porm em sentidos opostos. Os dois tringulos da figura so semelhantes, e a razo de semelhana r. Logo, se chamarmos S a base do tringulo maior, a base do menor ser r S. Portanto, a = S + rS e da
S = a/(l + r) = a ar + ar2 ar3 + ....
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Corte e costura
Ernesto Rosa Neto
Se
a professora ou professor, por motivo particular, deseja mudar de ramo, sem se afastar do visgo da Matemtica, aqui vai uma colaborao. Como cortar uma manga (de camisa)? Uma manga um tronco de cilindro, dependendo do modelo. A seco uma elipse, cujo plano possui uma inclinao de um ngulo em relao base. Precisamos medir b , que a circunferncia do brao dividida por 2, e , que d a inclinao. O comprimento da parte interna da manga m. Vamos fazer o corte em funo de b, e m. Para cada ponto P da figura, vamos calcular a altura y = PQ em funo do arco AQ , de medida x . Para isto, calculemos TR em funo de x:
140
Nos tringulos BRT e MNT temos:
Fazendo MB = a, temos onde c a semidistncia focal da elipse de semi-eixos a e b.
TR = TC tg = SA tg = (AO OS)tg =
(b bcos x).c/b = c(1 cos x), logo,
y = QP = SR = ST + TR = m + c(1 cos x)
y = m + c c cosx.
Portanto, uma elipse se desenrola numa cossenide. Isso pode ser concretizado tambm em cartolina, que molde para corte. Um modelo em madeira, molhado com tinta, deixa a marca caracterstica no papel. Se o professor pretende mudar, deve tomar medidas!
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Elipse, sorrisos e sussuros

Renato J. C. Valladares
Ao lermos o artigo Por que as antenas so parablicas de Eduardo Wagner sobre as antenas parablicas, baseado na propriedade bissetora da parbola, no podemos deixar de lembrar que as elipses tambm tm uma propriedade similar. Essa propriedade usada na construo de refletores odontolgicos, aparelhos de emisso de certos raios usados em medicina ou nas salas de sussurros existentes .... em certos museus americanos de cincia e nos castelos de alguns monarcas europeus excntricos.... Por outro lado, para cuidar do sorriso dos pacientes, muitos dentistas usam uma luminria com espelho elptico que possui a propriedade de concentrar os raios luminosos em um ponto, que ajustado pelo dentista para iluminar o dente que est sendo tratado. Conseguem-se, assim, duas vantagens: A primeira concentrar o mximo de luz onde se est trabalhando, e a segunda evitar que os raios luminosos ofusquem o paciente, o que aumentaria o desconforto causado pelo tratamento dentrio. 142
De maneira diferente dos holofotes comuns, como os faris de carro, que refletem os raios luminosos em uma mesma direo (valendose, para isso, de um espelho parablico), os holofotes dentrios se valem de espelhos elpticos para concentrar os raios luminosos emitidos pela lmpada em um determinado ponto. Isso ocorre devido propriedade refletora da elipse, que tambm explica o funcionamento de diversos aparelhos de emisso de raios usados em tratamentos mdicos, como, por exemplo, o de radioterapia, cujos raios devem destruir os tecidos doentes, sem afetar os tecidos sadios que se encontram ao redor. J as salas de sussurros so construes de forma oval, onde esto marcados dois pontos no cho. Duas pessoas em p, uma em cada um desses pontos, podem se comunicar em voz sussurrada, inaudvel no restante da sala. Isso tambm decorre da propriedade refletora da elipse. A forma da sala de fundamental importncia. Ao projet-la, fixam-se dois pontos P e Q, que ficam na altura da cabea das pessoas que vo se comunicar. A seguir, toma-se uma elipse E que admita P e Q como focos, e a sala construda de tal maneira que qualquer plano que passe por esses pontos intercepte a sala, segundo uma elipse congruente com a escolhida. Na figura ao lado mostramos uma seo da sala dos sussurros, por um plano que passe por P e Q. Isso possibilita desenvolver todo o nosso estudo na elipse E que, por ser uma figura plana, pode ser considerada em um plano previamente fixado. Pela prpria definio de elipse, a soma das distncias de um ponto da curva aos focos constante. Assim, todas as ondas sonoras emitidas em um dos focos que, ao se refletirem nas paredes da sala, cheguem ao segundo foco, tero percorrido a mesma distncia e, por isso, chegaro ao mesmo tempo. J a propriedade bissetora garante que todo som
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emitido em um dos focos se dirigir aps a reflexo exatamente para o outro foco.
Assim, conjugando essas duas propriedades, conclumos que todas as ondas sonoras emitidas em um dos focos chegaro ao mesmo tempo no outro foco, o que, sem dvida, proporciona uma amplificao natural do som, explicando o funcionamento das salas de sussurros. Passemos ento a estudar a propriedade bissetora da elipse. Propriedade bissetora da elipse
Seja uma elipse E com focos P e Q e seja um ponto X E. Nesse caso a reta r, tangente a E em X, forma ngulos iguais com os raios focais PX e QX .
A demonstrao dessa propriedade pode ser encontrada, por exemplo, no nmero 36 da Revista do Professor de Matemtica, e se baseia em duas leis fsicas sobre a reflexo: 1. O ngulo de incidncia e o ngulo de reflexo em um plano so iguais. 2. A reflexo em cada ponto de uma superfcie comporta-se como se fosse no plano tangente superfcie, no respectivo ponto.
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Captulo 4
Contagem, Probabilidade e Estatstica
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O problema dos discos

Roberto Ribeiro Paterlini
Temos aplicado o problema do jogo dos discos em classes de estudantes de Licenciatura em Matemtica e temos acompanhado colegas professores que o tem aplicado no ensino mdio e fundamental. O problema tem feito muito sucesso. O problema do jogo dos discos Uma escola estava preparando uma Feira de Cincias e foi pedido aos estudantes que bolassem um jogo que servisse para arrecadar fundos. Os estudantes observaram que no salo da Feira o piso era feito com quadrados de 30 cm de lado, desses quadrados de Paviflex. Pensaram ento em construir discos de papelo de um certo dimetro d que seriam comprados pelos visitantes por R$ 1,00 cada um. O visitante jogaria o disco aleatoriamente no piso. Se o disco, depois de pousar no piso, tocasse um lado de um quadrado, ele perderia para a escola o que tinha pago. Se, ao contrrio, acertasse o disco inteiramente dentro de um quadrado, ele receberia R$ 2,00 (R$ 1,00 como devoluo e mais R$ 1,00 como prmio).
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O problema dos estudantes consistia em determinar o dimetro d dos discos de modo que o jogo resultasse favorvel escola. Observaram que quanto menor d, melhor para o jogador, e quanto maior d, melhor para a escola. O favorecimento para a escola no deveria ser exagerado, pois, se o jogo fosse muito desfavorvel para o jogador, ningum iria querer jogar. Resolveram que uma probabilidade de 60% favorvel escola seria adequada. Pergunta 1 Como determinar o valor de d que resulta em uma probabilidade de 40% favorvel ao jogador e de 60% escola? Pergunta 2 Qual ser, em mdia, o ganho da escola se 500 discos forem vendidos na feira?
Resposta da Pergunta 1
Sob condies ideais podemos supor que lanar o disco aleatoriamente no piso o mesmo que lanar seu centro aleatoriamente. Assim, a probabilidade p de o jogador ganhar (no nosso caso 40%) a mesma probabilidade de um ponto, lanado aleatoriamente dentro do quadrado de lado 30, cair dentro do quadrado de lado 30 d . Da definio de probabilidade geomtrica temos ou Como queremos p = 40% = 0,4, obtemos No caso geral de um quadrado de lado l e probabilidade p do jogador ganhar, uma soluo anloga fornece portanto, e
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Apresentamos o grfico de Observe que um zero duplo de
com
As duas linhas pontilhadas na figura acima mostram como se obtm graficamente o valor de d tal que
Resposta da Pergunta 2
Se 500 discos forem vendidos na feira, a arrecadao bruta ser R$ 500,00. Supondo que em 40% das jogadas (200 jogadas) os jogadores ganhem, a escola pagar R$ 400,00. Sobrar R$ 100,00 para a escola. Comentrios sobre o uso do jogo dos discos em sala de aula Participando de um projeto dos Departamentos de Matemtica e Fsica da UFSCar tivemos a oportunidade de orientar um grupo de professores que aplicaram o problema do jogo dos discos em suas escolas. Para resolver o problema por experimentao foram construdos discos de madeirit ou de borracha com dimetros 4, 6, 8, 10, 12 e 14 cm. Os professores observaram que devem ser feitos pelo menos 200 lanamentos para cada dimetro e para facilitar a experincia foram feitos 10 discos de cada dimetro.
149
d
4 6 8 10 12 14
p
75,5% 68,5% 62% 50% 38% 32%
Os resultados obtidos em uma classe esto dispostos na tabela acima, sendo d o dimetro dos discos, em cm, e p a probabilidade de o jogador ganhar.
No grfico esto dispostos os pontos obtidos. Os estudantes, usando uma folha de papel quadriculado e uma rgua, desenharam a curva que lhes pareceu ser a que melhor se aproximava dos pontos dados e obtiveram a soluo (ligeiramente diferente do que obtivemos no grfico). Ao fazer nosso grfico (acima), usamos o aplicativo computacional Maple V para obter a funo quadrtica que mais se aproxima dos pontos dados. Acrescentamos na lista dos estudantes os pontos e A funo obtida foi Resolvendo a equao em d, temos
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Fazendo conexes No problema do jogo dos discos podemos considerar pavimentaes de outros tipos para o piso onde sero lanados os discos, fazendo conexes com outras reas da Matemtica. Consideremos as pavimentaes chamadas mosaicos regulares do plano, constitudas por polgonos regulares de um nico tipo e satisfazendo as condies: (a) quando dois polgonos se intersectam, essa interseo um lado ou um vrtice comum; (b) a distribuio dos polgonos ao redor de cada vrtice sempre a mesma. Os nicos mosaicos regulares do plano so os constitudos por tringulos equilteros, quadrados ou hexgonos regulares (que se reduz aos tringulos). Vamos aplicar nosso jogo dos discos a esses tipos de pavimentao. O caso de mosaicos formados por quadrados j foi estudado acima. Suponhamos que o piso do jogo dos discos seja pavimentado com peas na forma de tringulos equilteros de lado l. Lembrando que o aptema do tringulo equiltero (raio da circunferncia inscrita) vale os
discos podem ter dimetro d tal que 0 < d < 2a, ou seja, No interior do tringulo equiltero de lado l dispomos um tringulo equiltero de lado t, com lados paralelos ao tringulo maior, de modo que a distncia entre o lado do tringulo maior ao lado paralelo do tringulo menor seja
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Podemos verificar que a relao entre l e t Lembrando que a razo entre as reas de duas figuras semelhantes igual razo entre os quadrados dos lados, a probabilidade de um disco de dimetro d, lanado aleatoriamente no piso, cair inteiramente dentro do tringulo de lado l
Resolvendo a equao P(d) = p em d, temos Como , temos Essa a soluo do
jogo dos discos para o caso de o piso ser pavimentado com tringulos equilteros. Nota histrica sobre Buffon e o problema dos ladrilhos
Georges Louis Leclerc, Conde de Buffon, nasceu em 7 de setembro de 1707, em Montbard, na Frana, e morreu em 16 de abril de 1788, em Paris.
Nascido na aristocracia, estudou Medicina e Direito. Mostrou interesse pela Matemtica, tendo descoberto sozinho a Frmula do Binmio e mantido correspondncia com Cramer sobre Mecnica, Geometria, Probabilidade, Teoria dos Nmeros e Clculo Diferencial e Integral. Mas era a Natureza a sua paixo. Dedicou-se principalmente Histria Natural, tendo sido o maior responsvel pelo crescimento do interesse pela Histria Natural na Europa, no sculo XVIII. No sculo XVIII acreditava-se que Deus havia criado as espcies separadamente, isto , de modo independente umas das outras, e que a idade da Terra seria de no mximo 6 000 anos. Em sua Histria Natural, uma enciclopdia que continha todo o conhecimento da poca sobre a natureza, Buffon apontava, 100 anos antes de Darwin, as semelhanas entre homens e macacos e at mesmo sugeria a existncia de
152
um ancestral comum. Em As pocas da Natureza (1788), sugeria que a idade da Terra era muito maior que os 6 000 anos at ento a ela atribudos. O 4o volume do Suplemento Histria Natural, publicado em 1777, tem 3 de suas 35 sees dedicadas ao Clculo de Probabilidades. Uma delas Sur le jeu de franc-carreau (Sobre o jogo do ladrilho), na qual Buffon discute o jogo do ladrilho e apresenta o Problema da Agulha . Foi o primeiro escrito sobre o que hoje se conhece por Probabilidade Geomtrica. O jogo do ladrilho Era bastante jogado pelas crianas francesas no sculo XVIII. Uma pequena moeda de raio R lanada ao acaso em um cho coberto por ladrilhos quadrados de lado l (l > 2r). As crianas apostavam que a moeda cairia inteiramente dentro de um ladrilho ou que a moeda cairia atravessando o lado de algum ladrilho. Buffon notou que a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro de um ladrilho era a probabilidade de o centro da moeda cair dentro de um quadrado de lado l 2r. Essa probabilidade a razo entre as reas do quadrado e do ladrilho, pois a probabilidade de o centro da moeda cair em uma regio proporcional rea dessa regio. Portanto, a probabilidade de a moeda cair inteiramente dentro de um ladrilho
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Intuio e probabilidade
Raul F. W. Agostino
De tudo que ensinamos aos nossos alunos,

os assuntos que despertam mais interesse so os que envolvem situaes do cotidiano. Nestes tempos de AIDS, o problema a seguir tem servido de boa fonte de motivao e participao, em sala de aula. Num pas, 10% da populao portadora de um vrus. Um teste para detectar ou no a presena do vrus d 90% de acertos quando aplicado a portadores e d 80% de acertos quando aplicado a no portadores. Qual o percentual de pessoas realmente portadoras do vrus, dentre aquelas que o teste classificou como portadoras? Vejamos uma soluo que pode ser dada sem citar teoremas de Probabilidade ou Estatstica. Considere que o teste foi aplicado aos I habitantes do pas. O nmero de testes que indicou a presena do vrus foi:
0,9 0,1 I 14 24 3 + 0, 2 0,9 I 14243 = 0, 09 I + 0,18 I = 0, 27 I .
90% dos que realmente so portadores
20% dos no portadores
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Destas, so portadoras 0,09I. Assim, so realmente portadoras do vrus 0,09I/0,27I = 1 / 3 33,3% das pessoas que o teste classificou como portadoras. Esse nmero no mnimo curioso e mostra que uma pessoa que fez o teste e foi classificada como portadora tem grande possibilidade de ser um falso-positivo (normalmente, quando uma pessoa faz um teste desse tipo e o resultado positivo, os mdicos recomendam um novo teste). No entanto, o nmero de testes que indicaram a ausncia do vrus foi 0,73I e, dentre esses, 0,72I no so portadores, o que d 0,72I / 0,73I = 98,6% de no portadores dentre os classificados como no portadores. Algumas variaes nos dados tambm originam resultados interessantes. Por exemplo: Se 0,5% da populao portadora e o teste acerta em 98% dos casos, ento somente 20% das pessoas que o teste classificou como portadoras so realmente portadoras. Dependendo dos objetivos, pode-se a partir da enunciar o conceito de probabilidade condicional ou mesmo desenvolver tpicos em Estatstica; no entanto, a grande qualidade desse problema apresentar uma situao de real interesse dos nossos alunos, com uma abordagem bastante intuitiva. Nota
Esperamos que nenhum leitor use este artigo como justificativa para no se submeter a testes e exames clnicos solicitados por seu mdico. O que o exemplo permite concluir que, como todo teste est sujeito a erros, dificilmente se justifica a sua aplicao indiscriminada a toda uma populao. importante observar, no entanto, que, quando o mdico pede exames, ele tem razes para suspeitar que exista algo errado com o paciente e, portanto, a probabilidade condicional de que ele esteja doente , em geral, bem maior do que a incidncia da doena na populao toda.
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Mdia e mdia das mdias

Adilson Simonis Cludio Possani
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) preconizam que se aborde, desde o ensino fundamental, noes bsicas de Estatstica. Pretende-se que o estudante seja confrontado com situaes concretas de anlise de dados atravs de grficos ou tabelas, introduzindo conceitos fundamentais para a compreenso dos fenmenos do dia-a-dia. Entre esses conceitos, um de vital importncia a mdia de uma seqncia de valores numricos. Nosso objetivo neste artigo pontuar alguns aspectos desse conceito que possam ser teis ao professor de Matemtica. Existem vrias noes de mdia aritmtica, geomtrica, harmnica, simtrica, etc. Vamos nos ocupar, neste artigo, da mdia aritmtica, que passamos a denominar apenas mdia. Dados os nmeros (no necessariamente distintos), a mdia desses valores definida como sendo Uma dvida muito freqente acerca das mdias a seguinte: se temos duas seqncias de nmeros A1 e A 2 com mdias 1 e 2 , respectivamente, e 156
queremos obter a mdia da unio dessas seqncias, correto fazer (1 + 2)/2 ou devemos somar todos os nmeros e dividir pelo nmero total de valores? Esses dois procedimentos levam ao mesmo resultado? Vejamos atravs de um exemplo que os resultados podem ser diferentes. Suponha que um professor pea a cada um de seus alunos que calcule a idade mdia de sua prpria famlia, e imaginemos a seguinte situao: Aluno A Pai: 40 anos Me: 37 anos A: 13 anos Aluno B Pai: 39 anos Me: 40 anos B: 12 anos Irmo: 10 anos Irm: 9 anos
A idade mdia da famlia de A 1 = (40 + 37 + 13)/3 = 30 anos, e da famlia de B 2 = (39 + 40 + 12 + 10 + 9)/5 = 22 anos. Observemos agora os valores: (1 + 2)/2 = 26 e 3 = (40 + 37 + 13 + 39 + 40 + 12 + 10 + 9)/8 = 25. Primeiramente salientamos que no cabe dizer que um procedimento mais correto que o outro. Cada um deles tem um significado diferente e correto no contexto adequado. O valor 26 a mdia das idades mdias das famlias. Assim, se estivermos interessados em saber se as famlias de uma cidade ou do Brasil so famlias jovens ou no, esse o tipo de valor que devemos calcular. Por outro lado, se calculamos a soma total dividida pelo nmero total de pessoas (3), obtemos a idade mdia do total de pessoas (e no de famlias). o que fazemos para obter a idade mdia da populao de uma cidade ou pas. Um outro exemplo no qual os dois procedimentos apresentam resultados diferentes : 157
Seqncia 1 de dados: 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 10. 1= 10. Seqncia 2 de dados: 5, 5. 2 = 5. (1 + 2)/2 = (10 +5)/2 = 7,5 e 3 = 9. Ao calcular 7,5, os dois valores, 10 e 5, aparecem com o mesmo peso, enquanto o clculo de 3 reflete o fato de o valor 10 aparecer mais vezes na primeira seqncia do que o valor 5 aparece na segunda. fcil ver que, se duas seqncias numricas, A1 e A2, tm o mesmo nmero de elementos, ento os dois procedimentos descritos anteriormente fornecem valores iguais. De fato, sejam A1= {x1, ..., xn} e A2= {y1, ..., yn}. Ento
Vamos mostrar agora como se procede para avaliar a mdia quando no so conhecidos todos os elementos da seqncia numrica. Em um determinado conjunto ou seqncia de valores numricos, dois parmetros so de especial interesse. Ambos so mdias e podem surpreender pela quantidade de informao que podemos obter a partir deles sobre a totalidade dos valores numricos que temos. O primeiro a mdia, e o segundo a varincia, definida como sendo a mdia dos quadrados das diferenas entre cada valor e a mdia. Vamos exemplificar esses dois conceitos. Considere a seguinte : seqncia numrica que denotamos por
= {2, 3, 3, 10, 12}.
A mdia dada pelo valor 6. Essa quantidade expressa um certo centro de gravidade da seqncia, mas certamente nos informa muito pouco sobre como a seqncia formada. Se voc sabe que a seqncia numrica no constante, pode apostar que existem valores menores e maiores, centrados em 6, mas no pode dizer muito mais do que isso, embora
158
saber que a mdia dos salrios dos polticos brasileiros alta possa ajudar a entender por que existem tantos candidatos a determinado cargo pblico. Se a seqncia representa o salrio (em salrios mnimos) de 5 professores de Matemtica, e considerando que dois ou trs salrios mnimos no representam um bom salrio, voc tem que 3 dentre os 5 ganham mal e abaixo da mdia. Como tentar incorporar essa variabilidade em relao ao valor mdio? o conceito de varincia, denotada por 2, que tenta expressar a disperso dos valores em torno da mdia. O valor 2 (do professor com o salrio mais modesto) tem uma distncia a , ao quadrado, dada por (2 6)2 = 16, enquanto o valor 12 (o maraj do grupo) tem a distncia ao quadrado de dada por (12 6)2 = 36. Fazendo a mdia de todas as distncias ao quadrado, encontramos . Como essa distncia mdia fornece os valores dos quadrados dos salrios, usual retornar ao velho, estvel e bom salrio mnimo tomando a raiz quadrada, e teremos ento o valor conhecido como desvio padro. O que significa o desvio padro dado no exemplo por ? A resposta informal que daremos aqui ficar interessante se imaginarmos um conjunto com centenas de valores (os salrios dos professores de Matemtica no Brasil, por exemplo) e no apenas os cinco do nosso exemplo. Temos que o valor mdio das diferenas, em mdulo, entre os valores e sua mdia dado por . O desvio padro possui uma interpretao muito prxima do valor obtido acima (4) e expressa a idia de concentrao ou no em torno da mdia. A escolha de tem vantagens computacionais em relao mdia dos mdulos e talvez por isso o seu uso seja muito difundido.
159
O intervalo ( ; + ) = (6 4,15; 6 + 4,15) = (1,85; 10,15), que no nosso exemplo exclui apenas o maraj, amplamente utilizado em estatstica aplicada quando o conjunto de valores grande, e podemos argumentar que nesse caso contempla aproximadamente 70% das observaes, enquanto o intervalo ( + 3, 3) contempla aproximadamente 99% das observaes. Podemos considerar o desvio padro discutido como uma medida de disperso dos dados, isto , quanto menor 2, mais concentrados em torno da mdia esto as observaes. Quando os jornais afirmam que a distribuio de renda dos trabalhadores brasileiros (e no apenas dos professores) injusta, no fundo, afirmam que a varincia grande. Muitos pobres (professores?) e poucos ricos (polticos?). Por outro lado, se 2 = 0, teramos todos os valores iguais e, como disse Nlson Rodrigues, a unanimidade burra.
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Nmero de regies: um problema de contagem

Antnio C. Patrocnio
Muitos problemas em Matemtica envolvem

processos adequados de contagem que, freqentemente, conduzem a frmulas gerais extremamente teis; por exemplo, para contar de quantas maneiras distintas podemos combinar n objetos em grupos de r desses objetos, usamos a conhecida frmula que d o nmero de combinaes de n objetos tomados r a r, a saber:
Vamos analisar um problema de contagem do nmero de regies no plano que pode ser resolvido de maneira direta, simples e interessante. Trata-se do seguinte:
Considere 100 pontos distribudos sobre uma circunferncia, de tal modo que o segmento ligando dois quaisquer desses pontos no passe pelo ponto de interseco de outros dois segmentos . Calcular o nmero R de regies obtidas no crculo quando todos os 100 pontos estiverem ligados.
161
Inicialmente, tentamos resolver o problema com um nmero menor de pontos. Examinando os casos 2, 3, 4 e 5 pontos, temos:
Figura 1
Observamos que: com com com com 2 pontos temos 3 pontos temos 4 pontos temos 5 pontos temos 21 regies; 22 regies; 23 regies; 24 regies.
Os resultados levam a acreditar que 6 pontos fornerceriam 25 = 32 regies, logo 100 pontos forneceriam 299 regies, e, por analogia (incorreta, como veremos) n pontos determinariam 2n-1 regies! Mas, ao verificar diretamente o que acontece com 6 pontos, vemos que ficam determinadas 31 regies, e no 32. Logo, a generalizao pretendida no verdadeira.
Figura 2 Como determinar uma frmula que fornea o nmero de regies obtidas com 100 (ou um outro nmero qualquer) pontos? 162
Soluo 1 Os segmentos ligando dois a dois os 100 pontos sero chamados diagonais; como para cada dois pontos temos uma diagonal, o
nmero delas , e o nmero de pontos de interseco
das diagonais
, visto que cada 4 pontos determinam
duas diagonais, as quais tm um ponto em comum. Vamos descrever um processo que nos permite obter o nmero de regies pela eliminao sucessiva de diagonais. Ao retirarmos uma das diagonais, o nmero de regies vai diminuir, visto que duas regies que tm em comum um segmento da diagonal retirada fundem-se em uma nica regio. Por exemplo, na figura 2, a retirada da diagonal D12, que liga os pontos 1 e 2, faz com que as regies A e B se transformem em uma nica regio; a retirada da diagonal D35 transforma em quatro as oito regies que tm partes dessa diagonal como arestas. Podemos observar que, ao retirarmos uma diagonal, o nmero de regies decresce conforme o nmero de pontos de interseco dessa diagonal com aquelas que ainda no foram removidas, mais um. Com efeito, esse o nmero de segmentos nos quais os referidos pontos de interseco dividem a diagonal, e a remoo de cada um desses segmentos transforma duas regies em uma. Assim, a remoo da diagonal D12, que no tem ponto de interseco com as demais, produz um decrscimo de apenas um no nmero total de regies; j a retirada da diagonal D35, que tem 3 pontos de interseco com as demais diagonais, produz um decrscimo de 4 regies. Notemos que, no processo de retirada sucessiva das diagonais, considera-se o nmero de pontos de interseco de cada diagonal com aquelas que ainda no foram retiradas; no final do processo, ao serem retiradas, sucessivamente, todas as diagonais, tal nmero igual ao nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou 163
seja
; ao mesmo tempo, o nmero de regies decresce
at reduzir-se a uma nica regio, quando todas as diagonais tiverem sido eliminadas. Podemos ento concluir que o nmero de regies eliminadas no processo de retirada sucessiva de todas as diagonais dado pelo nmero total de pontos de interseco de todas as diagonais, ou seja , , acrescido de tantas parcelas iguais a 1 quantas so as
diagonais, ou seja,
. Portanto, o nmero inicial de regies,
que igual ao nmero de regies eliminadas mais uma, a que restou no final do processo, dado por
Observe que, para n pontos, temos a mesma expresso, apenas trocando o 100 por n. E, para 6 pontos, a frmula obtida fornece , como havamos verificado!
Soluo 2
Em Geometria, uma das frmulas mais notveis a chamada frmula de Euler, que estabelece uma relao entre o nmero de vrtices, arestas e faces de um poliedro: V A + F = 2. Mostraremos, em seguida, como a frmula que fornece o nmero de regies determinadas por n pontos pode ser obtida a partir da frmula de Euler; o que era de se esperar, pois a demonstrao mais conhecida da frmula de Euler, devida a Cauchy, comea removendo uma face do poliedro e deformando a parte restante em uma regio plana que um polgono subdividido pelas arestas do poliedro. 164
Para poliedros planos, como o da figura 2, obtidos pela interligao de n pontos na circunferncia, a frmula de Euler se reduz a
V A + F = 1.
(1)
Vamos calcular, separadamente, V, A e F em funo de n e substitulos na frmula (2) para obter Rn. Clculo do nmero de vrtices Para cada 4 vrtices na circunferncia existem dois, e apenas dois, segmentos que se cruzam, e portanto determinam um vrtice interno, de modo que o nmero desses vrtices , ou seja:
(2) Clculo do nmero de arestas Cada vrtice externo contribui com (n 1) arestas, e cada vrtice interno com 4 arestas, de modo que: e, portanto,
(3) Clculo do nmero de regies O nmero Rn obtido acrescentando-se a F o nmero n de regies compreendidas entre o poliedro plano e a circunferncia, de modo que
F = Rn n.
(4)
Basta agora substituir (2), ( 3) e (4) na frmula (1) para se obter o valor de Rn , na mesma expresso da soluo 1. 165
Probabilidade geomtrica
e o problema do macarro
Eduardo Wagner
No ensino mdio, o ensino de probabilidades

se restringe ao caso finito, e os problemas so basicamente de contagem de casos favorveis e casos possveis. Existem, entretanto, problemas muito simples e interessantes de probabilidades em que o espao amostral possui a situao do seguinte exemplo: um atirador, com os olhos vendados, procura atingir um alvo circular com 50 cm de raio, tendo no centro um disco de 10 cm de raio. Se em certo momento temos a informao de que o atirador acertou o alvo, perguntamos qual deve ser a probabilidade de que tenha atingido o disco central. Tenho sugerido esse problema a alunos do ensino mdio e freqentemente obtenho deles respostas corretas, baseadas unicamente na intuio. Como obviamente no se pode contar casos favorveis e possveis, e como para o atirador cego no h pontos privilegiados do alvo, a probabilidade de acertar o disco central deve ser a razo entre as reas do disco e do alvo. Um clculo elementar leva resposta correta: 4%. 166
Esse um exemplo do que se chama probabilidade geomtrica. Nesta, se tivermos uma regio B do plano contida em uma regio A, admitimos que a probabilidade de um ponto de A tambm pertencer a B proporcional rea de B e no depende da posio que B ocupa em A. Portanto, selecionado ao acaso um ponto de A, a probabilidade de que ele pertena a B ser:
Em diversos problemas, entretanto, precisaremos escolher um ponto de uma determinada linha. Se X e Y so pontos de uma linha de extremos A e B, admitimos que a probabilidade de que um ponto da linha AB pertena linha XY (contida em AB) proporcional ao comprimento de XY e no depende da posio dos pontos X e Y sobre AB. Portanto, selecionado um ponto de AB, a probabilidade de que ele pertena a XY ser
Vamos descrever neste artigo um problema em probabilidade geomtrica, conhecido hoje como o problema do macarro. Antes de abord-lo, vamos falar alguma coisa sobre freqncia e probabilidade. Freqncia e probabilidade Na prtica, existem inmeros problemas em que precisamos estimar a probabilidade de um evento, mas no podemos calcul-la. Qual a probabilidade de um avio cair? Qual a probabilidade de que um carro seja roubado? Qual a probabilidade de que um estudante, entrando numa universidade, termine seu curso? Respostas para esses problemas tm imensa importncia e, como no podemos calcular essas probabilidades, tudo o que podemos fazer observar com que freqncia
167
esses fatos ocorrem. Com um grande nmero de observaes, dividindo o nmero de vezes que determinado fato ocorreu pelo nmero de observaes feitas, obtemos uma estimativa da probabilidade desse evento. Nos casos em que procuramos estimar probabilidades por meio de experincias, dvidas certamente surgem. No estamos sendo de alguma forma tendenciosos? Os experimentos foram realizados em condies idnticas? Eles podem ser considerados como independentes? Vamos mostrar um caso no qual o valor estimado e o valor terico foram bastante diferentes. O problema do macarro Durante um curso de aperfeioamento de professores de Matemtica do ensino mdio, promovido pelo IMPA, RJ, fiz uma interessante experincia, que passo a relatar. Em uma aula com 60 professores, distribu um espaguete a cada um deles. Sem que eles soubessem o que iria ocorrer, pedi a cada um que partisse o espaguete, ao acaso, em trs pedaos. Em seguida, pedi que cada um verificasse se conseguiam formar um tringulo com os seus trs pedaos. Dos 60 professores, 41 conseguiram formar um tringulo com os trs pedaos do espaguete. Escrevi no quadro um problema:
Dividindo aleatoriamente um segmento em trs partes, qual a probabilidade de que esses novos segmentos formem um tringulo?
Ningum imaginava na ocasio como esse problema poderia ser resolvido, mas a experincia feita com o macarro indicava que essa probabilidade deveria ser estimada em 41/60 0 , 6 8 . claro que 60 experincias pouco para que se possa confiar no resultado, mas era opinio geral que a resposta correta no deveria ser muito distante 1 x y.
168
Uma soluo do problema Tomemos um segmento de reta AB de comprimento 1. Vamos dividilo em trs partes: uma, AP, de comprimento x, outra PQ, de comprimento y e a terceira, QB, naturalmente com comprimento .
Cada forma de dividir o segmento unitrio fica ento associada ao par ordenado (x, y) onde
x > 0, y > 0 e x + y < 1.

Isso corresponde, no plano cartesiano, regio triangular que mostramos ao lado. Portanto, cada forma de dividir um segmento em trs partes est agora representada por um ponto interior ao tringulo da figura. Entretanto, no so todas as divises que formam tringulos. Um tringulo existe se, e somente se, cada lado for menor que a soma dos outros dois. Isso equivalente a dizer que, em um tringulo, cada lado menor que o seu semipermetro, que no nosso caso igual a 1/2. Temos, portanto, A ltima condio naturalmente equivalente a e, reunindo as trs, temos que a regio
favorvel o interior do tringulo formado pelos pontos mdios dos lados do tringulo inicial.
169
Ora, o tringulo formado pelos pontos mdios tem rea igual a 1/4 da rea do tringulo grande, o que nos leva a concluir que a probabilidade de que os trs segmentos formem um tringulo 0,25. Esse resultado causou espanto na platia. Por que a experincia forneceu um resultado to distante? A resposta est na prpria realizao da experincia. Quando pedi aos professores que dividissem o espaguete ao acaso, em trs partes, isso no foi feito aleatoriamente. Ningum fez uma parte muito pequena em relao s outras, ou seja, a maioria partiu seu espaguete em pedaos de comprimentos prximos. Por isso, o resultado da experincia ficou muito distante do esperado.
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O jogo de pquer e o clculo de probabilidades

Flvio Wagner Rodrigues
O jogo de pquer uma fonte bastante rica

em exemplos e problemas interessantes, que podem ser utilizados para ilustrar aulas de Anlise Combinatria e Probabilidade no ensino mdio. Neste artigo sero apresentados alguns exemplos que serviro para mostrar como a hierarquia dos valores dos jogos no pquer pode ser afetada pelo nmero de cartas utilizadas no jogo. Em benefcio dos leitores que desconhecem totalmente o assunto (e que tiveram curiosidade suficiente para iniciar a leitura), daremos uma breve descrio das regras e dos objetivos do jogo. Essa descrio limitar-se- a considerar a forma clssica do jogo, o assim chamado pquer fechado de 5 cartas. No Brasil, o jogo utiliza um baralho comum de 52 cartas ou apenas uma parte dele, dependendo do nmero de parceiros envolvidos. Assim, por exemplo, quando o nmero de participantes igual ou inferior a quatro, so eliminadas do baralho todas as cartas, cujos valores so 2, 3, 4, 5 e 6, restando as trinta e duas cartas cujos valores vo do 7 171
at o s. Na medida em que o nmero de participantes vai aumentando, as cartas de valor 6, 5, 4 etc., vo sendo introduzidas, at que com oito participantes, o baralho todo utilizado. Na formao de seqncias, o s tem um duplo papel, funcionando como a carta mais alta e tambm como a carta de menor valor. Assim, por exemplo, se a menor carta em jogo o 7, numa seqncia o s poder valer 6. O objetivo do jogo combinar as cartas de modo a formar o melhor jogo possvel, segundo uma hierarquia estabelecida pelas regras. Na primeira etapa do jogo cada participante recebe cinco cartas, seguindo-se uma rodada de apostas, que obedece a um conjunto de regras que no interessam aos objetivos deste artigo. A seguir facultado a cada jogador desfazerse de at no mximo trs de suas cartas, recebendo novas, dentre aquelas que restaram no baralho. a chamada fase das pedidas. Aps uma nova rodada de apostas, os participantes que permaneceram no jogo, isto , que pagaram todas as apostas feitas, mostram suas cartas, e o dinheiro arrecadado vai para aquele que tiver o maior jogo. Do ponto de vista do clculo de probabilidades, existem, portanto, dois problemas distintos a serem considerados. O primeiro deles envolve as probabilidades de que determinadas combinaes de cartas sejam obtidas de mo, isto , estejam contidas nas cinco cartas recebidas na primeira fase do jogo. O segundo, bem mais complexo, envolve as probabilidades de se melhorar o jogo na fase das pedidas, o que no ser tratado neste artigo. A seguir daremos uma descrio dos jogos em ordem decrescente de seus valores. Alguns nomes foram mantidos em ingls, por j estarem consagrados pelo uso e tambm por no conhecermos uma traduo adequada. 1) Royal Straight Flush uma seqncia formada por um 10, um valete, uma dama, um rei e um s, todos de um mesmo naipe. Existem apenas quatro royal straight 172
flushes no jogo, sendo um de cada naipe. Utilizando 36 cartas, a chance de recebermos um royal de mo de apenas uma em 94248. Para aqueles que acharem essa probabilidade muito pequena, importante notar que ela cerca de trs vezes maior do que a de acertarmos a quina da Loto, com um jogo de 10 dezenas.
2) Straight Flush qualquer seqncia de cartas de um mesmo naipe que no seja um royal. Com 36 cartas, o s pode ocupar o lugar do 5, o que nos dar um total de 20 straight flushes. Com o baralho todo, o nmero de jogos deste tipo igual a 36. 3) Quadra o jogo formado por quatro cartas de mesmo valor e de uma quinta carta qualquer. Assim, por exemplo, uma quadra de reis poderia ser formada pelos 4 reis e por uma dama. 4) Flush um conjunto de cartas de um mesmo naipe que no esto em seqncia. Assim, por exemplo, um flush de espadas poderia ser formado pelo 7, 9, Valete, Dama, s, todos de espadas. 5) Fullhand o jogo composto por uma trinca (trs cartas de mesmo valor) e um par (duas cartas de mesmo valor). Assim, por exemplo, um fullhand de dama com valete formado por trs damas e dois valetes. um jogo distinto do fullhand de valete com dama, que composto por trs valetes e duas damas. 6) Seguida o jogo composto por 5 cartas em seqncia, nem todas do mesmo naipe. Exemplo: 9 de ouros, 10 de paus, valete de copas, dama de ouros, rei de paus.
173
7) Trinca o jogo composto por trs cartas de mesmo valor (por exemplo, trs reis) e duas outras cartas quaisquer, que no formam par e que tenham valores distintos das cartas que compem a trinca. Exemplos: 1) 9, 9, 9, D, R; 2) V, V, V, 7, 10. 8) Dois pares Como o prprio nome indica, o jogo composto por dois pares e por uma quinta carta de valor distinto daquelas que compem os dois pares. Exemplo: A, A, R, R, 8. 9) Um par o jogo composto por um nico par e por trs outras cartas de valores distintos entre si e distintos daquelas que compem o par. Exemplo: 7, 7, 8, V, D. 10) Nada de interesse So todos os jogos pertencentes ao complementar da unio dos jogos descritos acima. Se voc receber um jogo deste tipo no se julgue um infeliz perseguido pelos deuses. A probabilidade de que isso ocorra bastante alta, indo de cerca de 25%, com 32 cartas, at mais de 50% quando todo o baralho utilizado. Na descrio acima foram apresentados alguns resultados de contagens de totais de jogos de um determinado tipo e foram feitas afirmaes sobre as probabilidades de obteno de outros jogos. Nos exemplos seguintes procuraremos mostrar como so feitos esses clculos. Em todos eles suporemos que esto sendo usadas 32 cartas, das quais um particular jogador receber cinco escolhidas ao acaso, atravs do embaralhamento. Em outras palavras, estamos admitindo que os jogos possveis tm todos a mesma probabilidade. 174
Exemplo 1 Contagem do nmero de fullhands Vamos iniciar com um problema mais simples, contando o nmero de fullhands de rei com dama, isto , o nmero de jogos formados por trs reis e duas damas. Observe que os trs reis podem ser escolhidos de maneiras diferentes, enquanto
as duas damas podem ser escolhidas de maneiras diferentes. Como cada uma das quatro trincas pode ser combinada com qualquer um dos seis pares para formar um fullhand de rei com dama, segue-se que existem 4 x 6 = 24 jogos distintos deste tipo. A prxima etapa ser calcularmos quantos tipos distintos de fullhands existem. Para isto, vamos observar que dentre os oito grupos de cartas de mesmo valor, ns teremos que escolher um, no qual ser selecionada a trinca, e um outro, do qual sair o par. Para a primeira escolha existem 8 possibilidades e para a segunda, apenas 7, o que nos d 8 x 7 = 56 tipos distintos de fullhands. Como cada um deles admite 24 jogos diferentes, segue-se que o total de fullhands igual a 1344. A probabilidade de recebermos um fullhand de mo ser portanto dada por: 1344/201376 0,67%. Exemplo 2 Contagem do nmero de flushes Vamos considerar inicialmente flushes de ouros. Existem oito cartas de ouros, dentre as quais podemos selecionar conjuntos
distintos de cinco cartas. Como o mesmo raciocnio pode ser feito para os outros trs naipes, teramos aparentemente 56 4 = 224 flushes. No entanto, fcil ver que neste total esto includos os quatros royal straight flushes e os 16 straight flushes. Segue-se portanto que, com 32 cartas, existiro 204 flushes puros.
175
Exemplo 3 Contagem do nmero de trincas Esse clculo pode ser feito diretamente, de maneira anloga que foi utilizada para contar o nmero de fullhands. No entanto, como este nmero j foi obtido, podemos utiliz-lo para contar o nmero de trincas de um modo indireto e mais rpido. Vamos escolher uma das quatro trincas de reis e combin-la com duas cartas quaisquer escolhidas entre as 28 que restam, quando exclumos os quatro reis. Isto nos dar um total de jogos.
Levando em considerao as demais trincas, teramos 8 1512 = 12096 jogos. Neste total no existem quadras, pois o grupo que fornece a trinca todo ele excludo na seleo seguinte. No entanto, claro que nele estaro includos todos os fullhands. Subtraindo 1344 de 12096 encontraremos para o total de trincas o valor 10752, o que nos dar para a probabilidade de obteno de uma trinca de mo, o valor aproximado de 5,4%. O leitor que comparar o ranking dos jogos encontrado na Enciclopdia Britncia com o nosso ver que h uma inverso de posies entre o fullhand e o flush. Isto se deve ao fato de que l a descrio est baseada na utilizao do baralho completo, o que torna o flush mais fcil de ser obtido de mo do que o fullhand. interessante observar ainda que com 32 cartas o flush mais difcil de ser obtido de mo do que uma quadra. Essa mudana no valor relativo dos jogos, que ser mostrada nos exemplos seguintes, deve-se ao fato de que os jogos no tm todos a mesma natureza. claro que nenhuma mudana no nmero de cartas poderia fazer com que uma quadra ficasse mais fcil de ser obtida do que uma trinca. Jogos como a quadra, o fullhand e a trinca dependem de selees feitas nos conjuntos de cartas de mesmo valor, enquanto um jogo como o flush depende de escolhas feitas nos conjuntos de cartas de mesmo naipe. razovel portanto que uma mudana no nmero de cartas faa com que as probabilidades
176
variem num mesmo sentido, mas no necessariamente com a mesma intensidade. Exemplo 4 Clculo do nmero de quadras Utilizando 32 cartas, uma quadra de reis um jogo formado pelos quatro reis e por uma quinta carta escolhida dentre as 28 restantes. Existem portanto 28 jogos que contm uma quadra de reis. O mesmo raciocnio aplicado s demais cartas nos permite concluir que com 32 cartas teremos um total de 8 x 28 = 224 quadras. Vimos no Exemplo 2 que o nmero de flushes puros de apenas 204, o que justifica a nossa observao de que, com 32 cartas, o flush mais difcil de ser obtido de mo do que a quadra.
Observao
A situao se inverte quando passamos a usar 36 cartas. Adaptando os clculos feitos nos exemplos 2 a 4 para essa situao, vemos que o nmero de quadros passa a ser 288, enquanto que o nmero de flushes ser igual a 480. Exemplo 5 Nmero de flushes e fullhands com 52 cartas (a) Quando o baralho todo utilizado, o nmero de cartas de ouros igual a 13, existindo portanto conjuntos distintos de cinco
cartas de ouros. Considerando os demais naipes, teramos um total de 4 1287 = 5148 jogos. Subtraindo deste total os 4 royal straight flushes e os 36 straight flushes, teremos um total de 5108 flushes puros. (b) fcil ver que para cada tipo de fullhand continuaremos a ter 24 jogos possveis. Agora, no entanto, dispomos de 13 grupos de cartas de mesmo valor, o que nos dar 13 12 = 156 tipos diferentes de fullhands. Portanto o nmero total de fullhands ser 24 156 = 3744.
177
Como pode ser visto nos exemplos acima, o flush desempenha um papel curioso na hierarquia dos jogos do pquer. Ele, que com 32 cartas o terceiro jogo mais difcil de ser obtido, cede essa posio para a quadra a partir das 36 cartas e finalmente termina na quinta posio, cedendo a quarta para o fullhand, quando o baralho todo utilizado. Esperamos que a discusso feita at aqui sirva de motivao e estmulo para que o leitor faa as contagens correspondentes aos demais jogos do pquer. Um problema terico interessante, que poderia ser proposto a estudantes curiosos, seria a anlise de que outra mudanas poderiam ocorrer se o nmero de cartas no fosse limitado em 52. Para isto, poderamos imaginar um baralho com quatro naipes e 4n cartas numeradas de 1 a n, com o 1 representando o duplo papel que cabe ao s no baralho comum. Ser que existe algum valor de n a partir do qual o flush fica mais fcil de ser obtido do que uma trinca? Ser que as seguidas permaneceriam sempre na mesma posio? Para concluir, vamos fazer um breve comentrio sobre as probabilidades envolvidas na segunda fase do jogo, isto , na fase das pedidas. Vamos supor que voc seja o primeiro a pedir cartas num jogo com 4 participantes e que portanto restam no baralho 12 cartas. Voc recebeu quatro cartas de ouros e uma de espadas (que voc descartou). Qual a probabilidade de que voc consiga fechar um flush de ouros? Como a carta que voc vai receber a vigsima-primeira, o que se deseja a probabilidade de que num conjunto de 32 cartas, bem embaralhadas, a vigsima-primeira seja uma carta de ouros. Se voc no tivesse olhado suas cartas, isto , no dispusesse de nenhuma informao adicional, a resposta a essa pergunta seria obviamente 1/4. No entanto, como voc olhou suas cartas, o que precisamos da probabilidade condicional de que a vigsima-primeira carta seja de ouros dado que entre as 20 primeiras cartas existiam pelo menos quatro cartas de ouros e pelo menos uma de espadas.
178
Eventos independentes
Flvio Wagner Rodrigues
Neste
artigo so discutidos alguns aspectos ligados noo de independncia de dois eventos na Teoria das Probabilidades. Os objetivos principais so analisar o conceito formal, relacionando-o com a idia intuitiva, que as pessoas geralmente tm sobre as relaes entre os fenmenos que elas observam na sua vida diria. Vamos, inicialmente, recordar alguns conceitos bsicos da Teoria da Probabilidade. A teoria tem por objetivo fornecer um modelo matemtico para experimentos aleatrios, isto , para experimentos que, repetidos em idnticas condies, produzem, geralmente, resultados distintos. A todo experimento aleatrio est associado o conjunto S , chamado espao amostral, composto por todos os resultados possveis do experimento. Assim, considerando o lanamento de um dado, o espao amostral naturalmente associado a este experimento
S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
179
Se S um espao amostral finito chamamos evento a qualquer subconjunto de S e diremos que ocorreu o evento A S, quando o resultado do experimento for um elemento de A. No caso do lanamento de um lado, o evento: o resultado par o subconjunto A = {2, 4, 6} S, e se, ao lanarmos o dado, obtivermos 4, diremos que o evento A ocorreu. Cada subconjunto unitrio de S chama-se evento elementar, isto , se S = {x1, x2, ..., xn} ento, {x1}, {x2},... so eventos elementares. Uma probabilidade uma funo que associa a cada evento elementar {xi} um nmero pi, 0 pi 1, de tal modo que p1 + p2 + ... + pn = 1. A probabilidade de um evento qualquer A S ser, por definio, a soma das probabilidades dos eventos elementares contidos em A e indicaremos por P (A). Retomando o exemplo do dado e supondo agora que o lanamento seja o de um dado honesto, a cada evento elementar {1}, {2}, {3}, {4}, {5}, {6}, associada a probabilidade 1/6. Nessas condies, se A o evento o resultado par,
Comearemos com a definio formal de independncia. primeira vista, os exemplos podero parecer contrrios noo intuitiva de independncia. Com a introduo do conceito de probabilidade condicional e a anlise de mais exemplos, esperamos deixar claro o que sejam eventos independentes, conciliando, assim, a definio formal com intuio.
Definio
Dois eventos, A e B, de um mesmo espao amostral (isto , dois eventos associados ao mesmo experimento aleatrio), so independentes quando a probabilidade de que eles ocorram
180
simultaneamente for igual ao produto de suas probabilidades individuais. Em smbolos, A e B sero independentes quando: P(A B) = P(A).P(B) Exemplo 1 Considere o lanamento de um dado honesto. O espao amostral associado e esse experimento o conjunto formado pelos nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, e a cada um dos quais atribuda probabilidade 1/6. Vamos considerar os eventos:
A o resultado par; B o resultado maior do que 4; C o resultado um mltiplo de 3.

Os subconjuntos do espao amostral associados a esses eventos so respectivamente: {2, 4, 6}, {5, 6} e {3, 6}. Segue-se ento que: P(A) = 1/2 e P(B) = P(C) = 1/3. Os eventos A e B (e tambm os eventos B e C) ocorrero simultaneamente quando o resultado do lanamento for um 6. Segue-se que P(A ) = P(B C) = 1/6. A comparao desses valores com os produtos das probabilidades individuais mostra que A e B so independentes enquanto que B e C so dependentes. claro que o fato de dois eventos serem ou no independentes determinado pelo espao amostral e pela probabilidade definida nesse espao. O exemplo seguinte mostra como a probabilidade escolhida afeta as relaes de dependncia ou independncia entre eventos. Exemplo 2 Vamos considerar o lanamento de um dado ao qual est associada a seguinte distribuio de probabilidades:
Resultado
2 1/12
3 1/4 181
4 1/12
5 1/4
6 1/4
Probabilidade 1/12
Com essa distribuio, as probabilidades dos eventos considerados no exemplo 1 tero agora os seguintes valores:
fcil ver que estamos diante da situao inversa daquela que ocorreu no Exemplo 1. Os eventos B e C so independentes, enquanto que A e B so dependentes. Observao O leitor poder argumentar, com razo, que no fcil transmitir a uma classe iniciante a idia de um dado que se comporte da maneira acima. Vale lembrar, no entanto, que na realidade dos cassinos e das casas de jogos, o dado honesto do exemplo 1 talvez seja at mais fantasioso do que aquele que estamos considerando aqui. Alm disso, possvel realizar esse experimento numa sala de aula, com o auxlio de uma urna e de 12 bolas numeradas com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, nas propores indicadas pela distribuio de probabilidades. A retirada de uma bola dessa urna equivalente, em termos probabilsticos, a um lanamento do nosso dado hipottico. Vamos apresentar mais um exemplo, tirado do livro Uma Introduo Teoria das Probabilidades e suas Aplicaes, de W. Feller, que mostra como a estrutura do espao amostral afeta as relaes de dependncia.
182
Exemplo 3 Vamos considerar famlias com n crianas e admitir que todas as distribuies do sexo dessas crianas so igualmente provveis. Seja A o evento: existem crianas de ambos os sexos e B o evento: existe no mximo uma menina. Pode-se verificar que no conjunto das famlias com 3 crianas, A e B so eventos independentes o que no ocorre no conjunto das famlias com 4 crianas. O leitor interessado no clculo dessas probabilidades pode consultar a referncia citada anteriormente. Com um pouco mais de trabalho, possvel mostrar ainda que A e B s sero independentes no caso n = 3. Na vida real, a independncia entre dois fenmenos est associada idia intuitiva de que eles nada tm a ver um com o outro, no existindo entre eles nenhum tipo de relao. natural que a descoberta da existncia de algum tipo de relao entre dois fenmenos (isto , a verificao de que eles no so independentes) seja mais importante do ponto de vista prtico. Nenhum jornal abriria manchetes para afirmar, por exemplo, que a ingesto de acar nada tem a ver com cncer de pele. No entanto, os meios de comunicao esto sempre discutindo, entre outras, as provveis relaes entre consumo de acar e crie dental e entre o excesso de exposio luz solar e o cncer de pele. Essa idia intuitiva explica porque os estudantes freqentemente confundem eventos independentes com eventos mutuamente exclusivos. De fato, a eventos mutuamente exclusivos correspondem subconjuntos disjuntos do espao amostral. A associao entre a ausncia de pontos comuns e a idia intuitiva de independncia, embora falsa, chega a ser compreensvel. Quando se utiliza a definio, v-se facilmente que, a no ser em casos muitos particulares (quando ao menos um dos eventos tem probabilidade zero), eventos mutuamente exclusivos nunca so independentes. Do ponto de vista do ensino, a questo que se coloca como apresentar num curso elementar a idia de independncia, de modo a conciliar a definio formal com as idias intuitivas que os estudantes certamente tm 183
sobre o assunto. O caminho natural para atingirmos esse objetivo comea necessariamente pelo conceito de probabilidade condicional, que procuramos ilustrar no exemplo seguinte. Exemplo 4 Numa rifa so vendidos 100 bilhetes numerados de 00 99. Um nico prmio ser entregue ao portador do bilhete que for escolhido por sorteio. Esse sorteio ser realizado em duas etapas, utilizando-se uma urna com dez bolas numeradas de 0 a 9. Na primeira etapa, uma bola escolhida ao acaso, obtendo-se assim o algarismo das unidades do nmero premiado; em seguida, essa bola devolvida urna, e repete-se o processo para que seja obtido o algarismo das dezenas. Vamos analisar a situao de dois indivduos, Joo e Paulo, cujos bilhetes tm os nmeros 25 e 47, respectivamente. Antes de ser iniciado o sorteio (e supondo-se que ele seja honesto), os dois tm a mesma probabilidade de sucesso, igual a 1/100. Supondo-se que a primeira bola sorteada tenha o nmero 7, o conjunto dos resultados possveis do sorteio se reduz a um conjunto com dez elementos, a saber: {07, 17, ..., 97}. Joo j pode rasgar o seu bilhete pois, suas chances de vitria se reduziram de 1/100 para 0. Por outro lado, Paulo viu sua chance multiplicada por 10, passando de 1/100 para 1/10. Seja A o evento Paulo ganha o prmio, B o evento Joo ganha o prmio e C o evento o nmero sorteado termina em 7. Antes da realizao da primeira etapa, tnhamos: P(A) = P(B) = 1/100 e P(C) = 1/10. As probabilidades, 0 e 1/10, calculadas aps a realizao da primeira etapa, so denominadas probabilidades condicionais de B e A, respectivamente, dado que ocorreu o evento C. No exemplo acima, as probabilidades condicionais foram calculadas por meio da reduo do espao amostral ao conjunto C, que passou a ser o espao associado segunda etapa do sorteio. Probabilidades condicionais podem tambm ser calculadas em termos das probabilidades do espao original, como veremos na definio abaixo. 184
Definio
Sejam A e C dois eventos num mesmo espao de probabilidades e suponhamos P(C) 0. A probabilidade condicional de A, dado C, definida como sendo: (1)
Observao
Da definio segue-se facilmente que se A e C so dois eventos independentes, com probabilidades positivas, teremos:
P (A/C) = P(A) e P(C/A) = P(C).
(2)
Um evento com probabilidade zero trivialmente independente de qualquer outro, e para eventos com probabilidades positivas, a igualdade (1) equivalente a qualquer uma das igualdades em (2). Podemos ento dizer que dois eventos com probabilidades positivas so independentes, quando a probabilidades condicional de um deles, dado que o outro ocorreu, for igual probabilidade daquele evento no espao original. Em outras palavras, a informao adicional sobre a ocorrncia de um deles no altera a probabilidade do outro. Como procuraremos ilustrar no exemplo seguinte, essa a interpretao correta da idia intuitiva de que um evento nada tem a ver com o outro. Exemplo 5 Vamos considerar novamente a possibilidade da existncia de algum tipo de relao entre ingesto de acar e incidncia de cncer de pele. Vamos supor que a evidncia experimental, comprovada por testes estatsticos adequados, mostre que no existe nenhum tipo de relao entre os dois fenmenos. O que isto quer dizer que a informao adicional sobre a quantidade de acar ingerida por um indivduo (seja ela grande ou pequena) no altera em nada o seu risco (medido por uma probabilidade) de vir a adquirir cncer de pele.
185
Fica claro agora, do ponto de vista intuitivo, porque eventos mutuamente exclusivos no so, em geral, independentes. A informao de que um deles ocorreu nos assegura que o outro no ocorrer. Portanto, com essa informao, a probabilidade do outro passa a ser igual a zero, isto , se altera, a no ser que j fosse igual a zero no espao original.
186
Captulo 5
Curiosidades
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Estamos assim??
Exerccio
6 + 7 = 18
Anlise A grafia do nmero seis est absolutamente correta; O mesmo se pode concluir quanto ao nmero sete; O sinal operacional + indica-nos, corretamente, que se trata de uma adio; Quanto ao resultado, verifica-se que o primeiro algarismo (1) est corretamente escrito corresponde ao primeiro algarismo da soma pedida. O segundo algarismo pode muito bem ser entendido como um 3 escrito simetricamente repare-se na simetria, considerando-se um eixo vertical! Assim, o aluno enriqueceu o exerccio recorrendo a outros conhecimentos sua a inteno era, portanto, boa. Avaliao Do conjunto de consideraes tecidas na anlise, podemos concluir que: A atitude do aluno foi positiva: ele tentou! Os procedimentos esto corretamente encadeados: os elementos esto dispostos pela ordem precisa. Nos conceitos, s se enganou (?) num dos seis elementos que formam o exerccio, o que perfeitamente negligencivel. Na verdade, o aluno acrescentou uma mais-valia ao exerccio ao trazer para a proposta de resoluo outros conceitos estudados as simetrias realando as conexes matemticas que sempre coexistem em qualquer exerccio Em conseqncia, podemos atribuir-lhe um EXCELENTE e afirmar que o aluno PROGRIDE ADEQUADAMENTE.
Fonte: Internet.
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O porqu do horrio de vero

Imaginemos um mostrador de relgio com as
24 horas do dia, como se v na figura, no qual representamos nossos hbitos de dormir. Embora as pessoas tenham costumes diferentes, podemos imaginar uma situao ideal, mais ou menos a mdia do que realmente acontece, com as pessoas indo dormir s 22h (10h da noite) para se levantar s 6h da manh um perodo de 8h de sono. Ora, como fcil compreender, por simples observao da figura, o perodo de 8h mais escuro da noite no esse, mas sim o que vai das 20h (8h da noite) s 4h da madrugada simetricamente disposto em relao meia-noite. Este sim que deveria ser utilizado como perodo de dormir, se efetivamente desejssemos dormir nas horas de maior escurido. (Alis, precisamente isto o que fazem os animais que dormem durante a noite, num gesto de sabedoria instintiva: eles utilizam um perodo simtrico em relao meia-noite.) Agora fcil entender o porqu do horrio de vero: o perodo de 10h da noite s 6h da manh, num relgio adiantado uma hora, corresponde, efetivamente, ao perodo de 9h da noite s 5h da manh, de forma que adiantar o relgio uma hora torna mais simtrico, em relao meia-noite, o perodo que utilizamos para dormir. Em conseqncia, o horrio de vero faz com que economizemos horas escuras quando acordados. Convm observar que o horrio de vero s faz sentido nas regies mais afastadas do equador terrestre, visto que, quanto mais longe do equador, mais longos se tornam os dias no vero e mais curtas as noites. Mas no isto o que acontece em lugares como Belm ou Manaus, onde as duraes dos dias e das noites sofrem variaes mnimas durante o ano. por isso que os habitantes desses lugares se opem adoo do horrio de vero. 190
Brincando com a Matemtica
Alunos gostam quando exploramos brincadeiras

matemticas ou exerccios curiosos. Aqui vai uma brincadeira que desperta grande interesse nos alunos. Trata-se de fazer uma adio com 5 parcelas: o aluno escolhe a 1a e eu imediatamente escrevo o resultado num papel, dobro e peo para que ele guarde o papel no bolso. Em seguida, o aluno escolhe a 2a parcela, eu, a 3a, o aluno a 4a, eu, a 5a e a s conferir: a soma igual ao nmero que est escrito no papel guardado no bolso do aluno (ou de algum colega). Vejamos como isso acontece, atravs de um exemplo: aluno 827 eu escrevo 2825 no papel aluno 345 eu eu 654 345 + 654 = 999 791 208 + 791 = 999 aluno 208 total 2 825. O resultado o 1o nmero escolhido pelo aluno +1998. Como 1998 = 2 000 2, dado o 827, basta subtrair 2 e somar 2 000 para obter a resposta: 2 825. E se o aluno tivesse comeado com 27? ou com 3 827? O leitor, ao responder, poder criar outras brincadeiras parecidas. 191
Adivinhao
Pede-se para algum pensar em um nmero de vrios
algarismos e somar esses algarismos. Em seguida pede-se que a pessoa subtraia a soma do nmero pensado. A pessoa deve ento ocultar um algarismo desse ltimo resultado obtido e informar o valor da soma dos algarismos restantes. Com isso o proponente da brincadeira adivinha o algarismo que foi ocultado. Exemplo Nmero pensado:
A = 6435879 A S = 6435879 (6 +4+3+5+8+7+9) = 6435879 42 = 6435837.

A pessoa oculta, por exemplo, o algarismo 8 e fornece a soma dos outros que 6 + 4 + 3 + 5 + 3 + 7 = 28. Como a soma de todos os algarismos deve ser um mltiplo de 9 (*), adivinha-se que o algarismo ocultado 8, uma vez que 28 + 8 = 36. (*) Proposio Seja A um nmero natural formado pelos algarismos a1, a2, ..., an. Se S = a1 + a2 + ... + an, ento A S um mltiplo de 9. Demonstrao A prova do resultado utiliza a representao decimal do nmero A :
A = 10n-1a1 + 10n-2a2 + ... + 10an-1 + an , logo, A S = (10n-1 1)a1 + (10n-2 1)a2 + ... + 9an-1 ,
que um mltiplo de 9.
192
A lei dos cossenos vlida para os senos?

Adaptao do artigo de
Carlos A. Gomes
Como ?! isso mesmo!

Veja: fato bastante conhecido que num tringulo ABC qualquer vlida a lei dos cossenos, a saber:
a2 = b2 + c2 2bc cos b2 = a2 + c2 2ac cos c2 = a2 + b2 2ab cos

Vamos mostrar que essa relao preservada para os senos dos ngulos internos desse tringulo, ou seja: sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos sen2 = sen2 + sen2 2sen sen cos Com efeito, usando a tambm conhecida lei dos senos no tringulo ABC temos:
a
sen =
a
sen
a
sen
= 2R
ou
a = 2Rsen, b = 2R sen, c = 2R sen ,

sendo R o raio da circunferncia circunscrita ao tringulo, substituindo em a2 = b2 + c2 2bccos, obtemos sen2 = sen2 + sen2 2sensen cos. As outras duas igualdades so obtidas de modo anlogo. 193
Nota As igualdades obtidas para os senos so conseqncia da semelhana dos tringulos abaixo, decorrente da lei dos senos.
O emprstimo
Estou comprando uma casa e preciso de um financiamento de 80 mil
reais. Nesses casos o banco exige que a escritura seja passada por 80 mil, pelo menos. Mas o dono da casa no aceitou. Ele disse que a escritura velha era de 40 mil e que se a nova fosse de 80 mil, haveria um lucro imobilirio de 40 mil e, como o governo pega 25% desse lucro, ele teria prejuzo de 10 mil. escritura 80 mil lucro imobilirio 40 mil imposto 10 mil
Como o negcio me interessava, propus-lhe pagar eu mesmo esses 10 mil. Para isso precisaria pegar no banco 90 mil. Mas a o lucro imobilirio seria de 50 mil e no 40, aumentando o imposto, e por isso... Algum colega pode me ajudar, calculando quanto devo pedir ao bando para pagar o lucro imobilirio e ficar com 80 mil? Ou, ento, me emprestar o dinheiro? 194
Galileu
Em seu trabalho sobre a queda livre dos
corpos, Galileu observou:
possvel construir outras fraes com propriedades anlogas a esta encontrada por Galileu?
Voc sabia?
Que o quadrado de um nmero inteiro
no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4 ? O primeiro nmero inteiro positivo cujo quadrado termina em trs algarismos iguais a 4 o 38, cujo quadrado igual a 1444. O inteiro seguinte 462, cujo quadrado igual a 213 444. Entre os 1000 primeiros inteiros positivos, existem apenas mais dois, que so 538 e 962. De um modo geral, pode-se mostrar que o quadrado de um inteiro x termina em trs algarismos iguais a 4 se e s se x puder ser colocado na forma 500k 38, onde k um inteiro. Usando esse fato, pode-se mostrar que se o quadrado de um nmero inteiro termina em trs algarismos iguais a 4, o algarismo da unidade de milhar desse quadrado necessariamente mpar, o que mostra que o quadrado de um inteiro no pode terminar em mais de trs algarismos iguais a 4.
195
Coincidncia de aniversrio
Em uma classe com 50 alunos, qual a probabilidade de que pelo menos dois deles aniversariem no mesmo dia?
Considere o evento B: dois alunos ou mais aniversariam no mesmo dia. Vamos esquecer os anos bissextos e supor que temos 365 dias em um ano. Como voc perceber, mais fcil calcular a probabilidade do evento complementar (Bc), isto , no h coincidncias de aniversrios em uma classe com 50 alunos. Como cada aluno poder fazer aniversrio em um dos 365 dias, temos 36550 pontos possveis de ocorrer. Agora vamos obter o nmero de pontos do evento Bc. O primeiro aluno ter 365 possibilidades de escolha, o segundo ter 364 (pois dever ser diferente do primeiro), e assim por diante at o qinquagsimo aluno que ter (365-49) escolhas. Desta forma,
Temos assim que a probabilidade de ocorrer coincidncia de aniversrios em uma sala de 50 alunos ser 0,970. Ficou fcil ver que para uma classe de n alunos a probabilidade de B ser dada por
196
Calculando P(B) para alguns inteiros n, obtemos
n 1 5 10 20 23 30 40 41 50 60 367
P(B) 0,000 0,027 0,117 0,411 0,507 0,706 0,891 0,903 0,970 0,994 1,000
O professor de Matemtica, quando ensinar Probabilidade, poder fazer essa experincia na sala de aula. Se as turmas forem grandes bem provvel que em cada uma delas haja pelo menos uma coincidncia de aniversrios.
Voc sabia?
Qual a ltima raiz quadrada que pode ser representada na figura(sem superposio)? Por qu?
197
Amigo oculto
Um grupo de 5 amigas decide fazer amigo oculto. Em uma urna improvisada
so colocados os 5 nomes e cada pessoa retira um a quem deve presentear. Qual a probabilidade das amigas terem que fazer o sorteio mais de uma vez? De fato, um novo sorteio ter que ser realizado no caso em que pelo menos uma pessoa retire seu prprio nome. Denote este evento por A. Considere Ci o evento em que a i-sima pessoa retira seu prprio nome para i = 1, ..., 5. Queremos calcular a probabilidade do evento:
A = (C1 C2 C3 C4 C5).
Para obtermos a P(A), devemos calcular o nmero de pontos para cada um dos eventos abaixo:
Ci : 4! para i = 1, 2, 3, 4, 5. Ci Cj : 3! para i, j = 1, 2, 3, 4, 5 e i j. Ci Cj Ck : 2! para i, j, k = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k. Ci Cj Ck Cl : 1 para i, j, k,l = 1, 2, 3, 4, 5 e i j k l.

O nmero total de resultados em cada sorteio ser 5! pois a primeira pessoa possui 5 escolhas, a segunda pessoa 4 escolhas e assim por diante. Finalmente, para calcularmos P(A), utilizamos a propriedade da probabilidade da unio de eventos e teremos:
P(A) = P(Ci ) P(Ci Cj) + P(Ci Cj Ck )

P(Ci Cj Ck Cl) + P(C1 C2 C3 C4 C5) = (5.4! 10.3! + 10.2! 5.1! + 1)/5! = 1 1/2! + 1/3! 1/4! + 1/5! = 76/120 = 0,633. Agora ficou fcil generalizar para qualquer grupo de n pessoas!!! 198
Diofante
Adaptao do artigo de
Vera Helena Giusti de Souza
Pouco se sabe sobre a vida do grego Diofante. Cr-se que tenha

vivido em Alexandria, por volta de 250 d.C. Sua grande obra, Arithmetica, tem 6 volumes preservados, mas acredita-se que foi escrita em 13 volumes. Quanto ao seu trabalho matemtico, destacamos alguns pontos interessantes: Embora escrita em grego, sua obra no apresenta as mesmas caractersticas dos trabalhos gregos do perodo - por exemplo, seu enfoque na lgebra, incipiente na Matemtica grega da poca, ou, ainda, sua nopreocupao com mtodos gerais. Assim, a resoluo de equaes indeterminadas do tipo
Ax2+ Bx + C = y2, ou Ax3 + Bx2 + Cx + D = y2,

consistia em obter uma soluo e no se preocupar com as demais. Entre as equaes que estudou esto, por exemplo,
x2 26y2 = 1 e x2 30y2 = 1,
hoje conhecidas como equaes de Pell. Diofante s se interessava por solues racionais positivas, no aceitando as negativas ou as irracionais. Na obra de Diofante encontramos pela primeira vez o uso sistemtico de smbolos algbricos. Equaes algbricas so expressas por smbolos algbricos e seu tratamento puramente analtico, desvinculado de mtodos 199
geomtricos. Identidades como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2, que, para Euclides, eram teoremas da Geometria, para Diofante eram conseqncias imediatas das propriedades algbricas das operaes. Diofante era muito hbil no manuseio algbrico. Por exemplo, para calcular dois nmeros, sabendo que a sua soma 20 e a soma de seus quadrados 208, ele representava esses nmeros por 10 x e 10 + x e no por x e y. Tal procedimento, em muitos casos, simplificava a resoluo de um problema. Outro problema abordado por ele: dividir um quadrado em dois quadrados, isto , encontrar inteiros a, b e c tais que a2 + b2 = c2, parece ter despertado a ateno de Fermat, que, ao ler a cpia do livro de Diofante, fez diversas anotaes nas margens, entre elas o famoso ltimo teorema de Fermat. Os problemas estudados por Diofante so problemas indeterminados que exigem solues inteiras (ou racionais) positivas e envolvem, em geral, equaes de grau superior ao primeiro. Mesmo assim, hoje em dia, equaes indeterminadas do primeiro grau, com coeficientes inteiros, so chamadas equaes diofantinas em homenagem ao pioneirismo de Diofante nessa rea. A ttulo de curiosidade, reproduzimos um problema que apareceu sob forma de poema no quinto ou sexto sculo. Ele permite calcular quantos anos Diofante viveu: Diofante passou 1/6 de sua vida na infncia, 1/12 na juventude e mais 1/7 antes de se casar; 5 anos aps seu casamento, nasceu um filho que morreu 4 anos antes do pai com a metade da idade que este tinha ao morrer.
200
Como escolher namorada pelos horrios do trem de subrbio

Manuel Henrique C. Botelho
Joo amava Lcia que amava Joo. S que Joo alm de amar Lcia tambm
amava Letcia e tentava namorar as duas ao mesmo tempo. Durante a semana, at que dava, mas quando chegava o sbado noite era terrvel. As duas queriam Joo e este no possua o dom da presena ao mesmo tempo em dois lugares. Assim alternadamente ou Lcia ou Letcia ficavam sem sair com Joo, nos embalos de sbado noite. HONESTO (?), Joo decidiu contar a Lcia a existncia de Letcia e a Letcia sobre Lcia. Claro que houve choros e lamrias de todos os lados. E Joo continuou dividido, sem saber como escolher entre as duas. Aqui um detalhe, Joo morava prximo a uma estao ferroviria de um subrbio. Para visitar Lcia, Joo pegava trens que iam no sentido da direita a cada meia hora, e para visitar Letcia, Joo pegava trens que iam esquerda a cada meia hora tambm. Quanto a horrios no havia dvidas. Trens para cada lado de meia em meia hora. Mas voltemos a dvida existencial afetiva do nosso amigo Joo. Como escolher entre Lcia e Letcia? A soluo foi dada por Letcia que era professora de Matemtica. Letcia props a Joo um critrio justo, equnime, salomnico para escolher a quem ir namorar. A proposta foi: Joo sairia de casa sem saber com quem ir encontrar. Ao chegar na estao pegaria o primeiro trem que passasse, fosse para a direita, fosse para esquerda. Proposta aceita. Joo comeou a usar esse critrio aparentemente justo e aleatrio. Depois de usar o critrio por cerca de trs meses, descobriu que visitara Letcia muito mais que Lcia, e se a sorte quis assim ficou com Letcia e com ela se casou sem nunca haver entendido porque a sorte a privilegiara tanto. 201
S nas bodas de prata do seu casamento que Letcia contou a Joo a razo do mistrio, de o trem ter escolhido, ela preferencialmente a concorrente. Letcia estudara os horrios dos trens e verificara que os horrios eram:
Letcia
8h00 8h30 9h00 9h30
TRENS P/ ESQUERDA
Lcia
8h05 8h35 9h05 9h35
TRENS P/ DIREITA.
Desta forma, em qualquer intervalo de 30 minutos, a probabilidade de Joo pegar o trem que vai para a esquerda de 25/30 e para a direita de 5/30. No amor como na guerra tudo vale..., at usar Matemtica.
Em cada uma de sete casas, h sete gatos, cada um deles come sete ratos, cada um dos quais havia comido sete espigas de trigo, cada uma delas com sete hecates (medidas de gro). Casas, gatos, ratos, espigas e hecates, quantos so?
Exerccio para jovens estudantes do Papiro de Ahmes (1650 a.C.) Carl Boyer.
202
A Praa de Savassi vai continuar se chamando Diogo Vasconcelos

Paulo Afonso da M. Machado
Esta uma histria inventada, mas o modo mencionado de se calcular o qurum de 3/5 verdadeiro, no apenas na Cmara de Vereadores de Belo Horizonte, mas na prpria Assemblia Legislativa de Minas Gerais.
Na comemorao dos 100 anos de Belo Horizonte saram inmeras publicaes sobre a histria de nossa cidade. Folheando uma dessas publicaes, vim a saber quem foi Diogo Vasconcelos, que d nome conhecidssima Praa da Savassi. Durante os debates para a mudana da capital, Vasconcelos foi um baluarte na defesa da sua manuteno em Ouro Preto. Homem muito rico, usou sua influncia para tentar convencer os deputados estaduais a votarem contrariamente mudana. Perdeu. Entretanto, ele percebeu que, afinal de contas, uma nova capital poderia ser fonte de rendimento para um homem abonado como ele. Transferiu-se para Belo Horizonte e passou a emprestar dinheiro aos funcionrios pblicos que receberam lotes e estavam sem dinheiro para construir suas moradias. Diogo Vasconcelos teve em Belo Horizonte a mesma influncia que tinha em Ouro Preto. Tanto isso verdade que conseguiu que seu nome fosse dado a uma importante praa de Belo Horizonte: a Praa da Savassi, ou melhor, Praa Diogo Vasconcelos, pois Savassi apenas apelido. Penso que, no obstante Diogo Vasconcelos ter sido um dos primeiros moradores de Belo Horizonte, manter seu nome numa praa que conhecida nacionalmente por outro nome uma atitude incoerente. No foi o que aconteceu com a Praa 21 de Abril, pois, aps a colocao da esttua de Tiradentes, o povo passou a cham-la de Praa Tiradentes, nome que depois foi oficializado. 203
Outro exemplo o da Rua do Amendoim. Por uma iluso de tica, a rua tem um declive que parece um aclive. Se voc desligar o seu carro e baixar o freio de mo, ter a impresso de que o carro est subindo, apesar de desligado. O povo no tardou a apelidar essa via de Rua do Amendoim, por motivos bvios. A Cmara Municipal no tardou em oficializar o nome popular. E a Praa da Savassi, por que continua a se chamar Diogo de Vasconcelos? Procurei um vereador e convenci-o a apresentar um projeto oficializando o nome de Praa da Savassi. Apresentado o projeto, logo foi parar nos jornais. O debate ganhou os pontos dos nibus, as mesas dos botequins, os quarteires fechados da Praa Sete (opa!, quase me esqueci de que o nome oficial Praa 7 de Setembro). No dia da votao, l estava eu na Cmara de Vereadores. Como o projeto visava a modificar a Lei Orgnica do Municpio, era necessrio o voto favorvel de 3/5 dos vereadores. Acompanhei a votao com lpis e papel na mo. Votaram a favor do projeto 23 vereadores. Como no total so 37, o projeto estava aprovado! Vencemos, vencemos disse para o meu amigo vereador. Mas ele balanou a cabea negativamente e me explicou que o qurum de 3/5 correspondia a 24 vereadores. Retirando a calculadora do bolso, disse-lhe que no: 3/5 de 37 igual a 22,2. Ora, 23 maior que 22,2. O projeto estava aprovado! Com minha argumentao, consegui confundir o vereador. Acostumado a considerar o qurum de 3/5 de 37 como 24, ele nunca o havia questionado. Para tirar a dvida, pegou o regimento interno da Cmara, que diz o seguinte: O quorum de ser calculado da seguinte forma: (a) se o nmero de vereadores for mltiplo de 5, esse nmero ser dividido por 5 e multiplicado por 3;
(b) se o nmero de vereadores no for mltiplo de 5, sero somadas tantas unidades quantas necessrias para se obter um mltiplo de 5 e, em seguida, divide-se esse nmero por 5 e multiplica-se por 3". 204
No concordei. Afinal de contas, a lei no pode mudar uma regra matemtica. E, para provar que o regimento estava errado, tomei de um lpis e expliquei: Vamos supor um nmero, V, de vereadores, tal que V seja uma unidade a mais que um mltiplo de 5. Podemos dizer que V = 5n + 1 , sendo n inteiro. 3/5 de V ser igual a .
Portanto, o primeiro nmero inteiro imediatamente superior ser 3n + 1. Se formos obedecer ao regimento, teremos que somar quatro unidades a V, obtendo 5n + 5, que dividido por 5 daria n + 1 que multiplicado por 3 daria um qurum de 3n + 3 , portanto duas unidades a mais que o necessrio. Se raciocinarmos de forma anloga com V = 5n + 2, que o caso da composio atual da Cmara de Vereadores de Belo Horizonte, teremos , o que nos indica que 3n + 2 deveria ser o qurum, e no 3n + 3, como se calcula pelo regimento. Para V = 5n + 3, teremos o mesmo caso. O qurum deveria ser 3n + 2 e no 3n + 3 . O nico caso em que o regimento bate com a Matemtica quando V = 5n + 4, com quorum de 3n + 3 . No adiantou minha argumentao. O regimento teria que ser modificado, mas no valeria para aquela votao, que j havia se encerrado. Portanto, meus caros conterrneos, acostumem-se a chamar a Praa da Savassi de Diogo Vasconcelos, pois esse seu verdadeiro nome.
205
Converso de unidades
Manuel Henrique C. Botelho
assessor de uma empresa estatal que precisava desapropriar enorme rea rural. Depois de muito discutir com os sitiantes e pequenos fazendeiros que iam ter suas terras desapropriadas, chegamos a um consenso de valor para a desapropriao amigvel, algo prximo de R$ 24 000,00 por alqueire. Fiquei incumbido de preparar o contrato. Ao faz-lo, lembrei-me do meu juramento ao professor de Fsica, Professor Hermann, e ao Engo Max Lothar Hess, meu primeiro chefe (ambos de formao germnica), de nunca, mas nunca mesmo, trair o sistema mtrico em minha vida profissional. Como o alqueire paulista tem 24 000 m2, fiz a converso, e o texto do contrato para ser assinado dizia que o valor da desapropriao seria de R$1,00 o m2. No sei o que aconteceu por causa disso, pois todos os proprietrios das fazendolas e dos stios que tinham acertado o valor, ao lerem o texto do contrato, acharam um absurdo vender as terras que tinham seu suor por R$1,00 o m2. Outra coisa muito diferente seria receber os combinados R$ 24 000,00 por alqueire. A descobri que acima da Matemtica e Fsica existe uma coisa chamada aspecto humano, fato que, em geral, ns, engenheiros, esquecemos. O loteamento de 1010 km2. O conflito rural e urbano Faz muitos anos. Um jovem engenheiro de origem interiorana fez parte de uma comisso de licitao para escolher uma firma que iria fazer desenhos de loteamentos da cidade de So Paulo, no esforo de regularizar loteamentos clandestinos. Para contratar a firma de desenhos, incluu-se no edital em preparao uma srie de exigncias de praxe, como capital
Fui
206
social, prova que o titular da firma estava em dia com o servio militar, etc. Na hora de fixar a exigncia experincia anterior, perguntou-se ao engenheiro qual rea de desenho de loteamentos a firma deveria j ter executado. O pobre do engenheiro, sem nenhuma experincia em desenho de loteamentos, pensou e chutou um nmero redondo: 10 km2. Por que 10? Nenhuma razo, mas pelo menos atendia ao sistema decimal. E o edital saiu com essa exigncia. Mal saiu, choveram reclamaes de protecionismo e direcionamento da concorrncia. Nenhuma firma dizia ter feito nada prximo a essa rea de desenho. Talvez fosse uma malandragem da comisso de concorrncia. Acuado pelas acusaes, o jovem engenheiro, ento, imaginou que uma rea de 10 km2 algo como um quadrado de lado 3,1 km e colocou no mapa da cidade de So Paulo um quadrado com essa medida, na escala do mapa, com um dos vrtices no centro da cidade. A rea resultante era simplesmente um monstro. A o engenheiro lembrou que, tendo nascido e sido criado no interior, trs quilmetros na rea rural uma distncia mnima, mas em uma rea urbana uma grandiosidade. O velho hbito de fumar cachimbo deixa a boca torta.... O edital foi revisto e a nova exigncia caiu para 0,5 km2, algo bem mais razovel.
207
Voc sabia?
Que a clebre igualdade ei + 1 = 0, que contm os 5
nmeros mais significativos da Matemtica, mereceu de vrios matemticos frases apaixonadas? Veja algumas:
... esta mais surpreendente jia..., a mais notvel frmula da Matemtica.

(R. Feynman, prmio Nobel de Fsica)
Elegante, concisa e cheia de significao..., ela interessa tanto ao mstico quanto ao cientista, ao filsofo, ao matemtico.
(E. Kasner e J. Newman, autores do best seller Matemtica e Imaginao.)
Cavalheiros, isso certamente verdade, absolutamente paradoxal; no podemos entend-lo, e no sabemos o que significa, mas provamolo e, portanto, sabemos que deve ser a verdade.
(Benjamin Pierce, eminente matemtico da Universidade de Harvard no sculo XIX, aps deduzir a frmula em uma conferncia.) O desenvolvimento das sries de potncias complexas... revela a conexo entre funes trigonomtricas e a funo exponencial... e (esta conexo) nunca teria sido descoberta sem o uso de nmeros complexos. Como subproduto desta relao, ns obtemos uma conexo inesperada entre os nmeros e, i e : ei + 1 = 0. (Michael Spivak, autor de um excelente livro de Clculo.)
208
Um dia inesquecvel na vida de Gauss

Jess A. Prez Snchez
1796 foi crucial na vida de Carl Friedrich Gauss (1777-1855). Faltava cerca de um ms para o seu 19o aniversrio e ele estava para ingressar na Universidade de Gttingen, sem saber ainda se a sua escolha seria a Filologia ou a Matemtica. Nesse clebre dia, o jovem Gauss (que viria a ser chamado o Prncipe dos Matemticos) encontrou uma bela soluo para um velho problema de Geometria. Aps essa espetacular faanha ficou to entusiasmado que renunciou sua possvel inteno de ser filologista e resolveu dedicar sua vida Matemtica e suas aplicaes. Mas qual foi o problema resolvido por Gauss naquela ocasio? Vejamos um pouco de histria: Durante mais de 2000 anos o problema de dividir uma circunferncia em n partes iguais, usando somente rgua e compasso, permaneceu como foi deixado pelos gregos. Vamos dar uma idia do problema: Se uma circunferncia dividida em n partes iguais, unindo os sucessivos pontos de diviso por cordas, obtemos um polgono regular de n lados. Sabemos que fcil construir, somente com rgua e compasso, um polgono regular de 2n lados a partir de um polgono regular de n lados. Os gregos sabiam construir um polgono regular de 3 lados e tambm um polgono regular de 5 lados (nesse caso aparece o problema do segmento ureo ou dividir um segmento em meia e extrema razo). Alm disso provaram que se um polgono regular de n lados e outro de m lados, com m e n primos entre si, podem ser construdos (com rgua e compasso), ento pode-se construir um polgono regular de mn lados. 209
O dia 29 de maro de
Em resumo: Os gregos sabiam construir, com rgua e compasso, um polgono regular de n lados, se n fosse um nmero natural da forma:
n = 2m 3r 5s m 0, r e s inteiros iguais a 0 ou 1.
O passo seguinte era construir, com os instrumentos citados, polgonos regulares de 7, 9, 11 e 13 lados e, embora o problema tenha sido estudado por grandes matemticos como Fermat e Euler, nenhum progresso fora feito. No chegaram a encontrar um mtodo, porque tais construes so impossveis, como foi provado por aquele garoto alemo que estava dividido entre a Matemtica e a Filologia. Gauss provou o seguinte: Um polgono regular de n lados construtvel se, e somente se, n um nmero natural da forma
n = 2s p1 p2 ... pr,
com s inteiro no negativo, e cada pi primo de Fermat, isto , , com ki inteiro no negativo. Alm disso, pi pj para i j. Assim ficou provado pela primeira vez que um polgono regular de 17 lados construtvel com rgua e compasso, pois . Por sinal, como curiosidade histrica, podemos assinalar que Fermat , com k (1601-1665) conjeturou que todo nmero da forma inteiro no negativo, primo. De fato, para k = 0, 1, 2, 3, 4, obtemos, respectivamente, 3, 5, 17, 257, 65 537, que so primos; mas Euler (1707-1783) provou que (o 5o nmero de Fermat), logo, no primo. Gauss sempre lembrou com singular orgulho a grande proeza daquele 29 de maro. Aps sua morte foi erigida, em Gttingen, uma esttua de Gauss em bronze e, como homenagem muito apropriada, seu pedestal tem a forma de um polgono regular de 17 lados.
210
Smbolos e notaes matemticas

Smbolos em Matemtica so como sal numa sopa: se colocar demais, estraga, se colocar de menos, fica sem gosto.
At o sculo XVI, expresses matemticas eram escritas de forma

excessivamente verbal ou retrica. Por exemplo, em 1591, Vite, para representar a equao 5 A2 + 9A 5 = 0, escrevia em bom latim: 5 in A quad et 9 in A planu minus 5 aequatur 0. No sculo XVI a linguagem simblica ganhou um grande impulso. William Oughtred (1574-1660), em trs de seus livros, usou mais de 150 smbolos, muitos criados por ele. Destes, porm, poucos permanecem em uso. A implementao de alguns smbolos usados hoje em dia foi acontecendo naturalmente ao longo de dcadas ou sculos, sob a gide da praticidade e do pragmatismo. Pouco pode se afirmar com preciso sobre essa evoluo. Outros smbolos, graas ao prestgio de seus criadores, tiveram aceitao imediata. Como exemplo desses ltimos podemos citar alguns smbolos criados por Leonhard Euler (1707-1783): f(x), para indicar funo de x ; , somatria (o smbolo a letra maiscula grega, sigma, que corresponde ao nosso S); i, unidade imaginria, representada tambm por ;
e, base dos logaritmos neperianos, igual a 2,718 .... A letra (=3,14159...), embora usada por William Jones em 1706, teve o seu emprego consagrado por Euler. Smbolos de operaes Smbolo + Uma explicao razovel que, at ento, a adio de dois nmeros, por exemplo 3 + 2, era representada por 3 et 2. 211
Com o passar dos anos a conjuno latina et foi sincopada para t, da qual se originou, no fim do sculo XV, o sinal +. Smbolo Apareceu pela primeira vez em 1481, em um manuscrito alemo. Na forma impressa, apareceu pela primeira vez em 1498. H vrias hipteses, nenhuma confirmada, quanto origem do smbolo. Smbolo O primeiro uso do smbolo para indicar multiplicao deve-se a William Oughtred (1618). Leibniz temia que pudesse ser confundido com x. Em 1698 ele sugeriu o uso do ponto como sinal de multiplicao. Smbolo No sculo XII, Fibonacci usava, para a diviso, a notao a/b, j conhecida pelos rabes. A notao a : b atribuda a Leibniz (1648). O smbolo foi usado pela primeira vez por J. H. Rahn em 1659. Smbolos < e > Foram introduzidos pelo ingls Thomas Harriot (1631 numa publicao pstuma) com o significado atual. Porm os smbolos e foram introduzidos mais tarde, em 1734, pelo francs Pierre Bouger. Smbolo Apareceu impresso, pela primeira vez, em 1525 no livro Die Coss (1525) do matemtico C. Rudolff. O smbolo pode ter sido escolhido pela sua semelhana com a primeira letra da palavra latina radix (raiz). Uma outra hiptese que ele seja uma evoluo do smbolo usado em manuscritos mais antigos para designar uma raiz. Smbolo = Este sinal foi introduzido por Robert Recorde (~1557)., ... bicause noe.2.thynges, can be moare equalle...(... porque nenhum par de coisas pode ser mais igual (do que um par de paralelas) ).
212
Captulo 6
Problemas
214
P P R R O O B B L L E E M M A A S S . . . .
2 igual a 3?
Provar que 2 = 3 e mostrar o erro.
Soluo
H vrias demonstraes. Uma bem antiga : 4 10 = 9 15; some 25/4 a ambos os membros: 4 10 + 25/4 = 9 15 + 25/4; cada membro um quadrado perfeito: (2 5/2)2 = (3 5/2)2; extraia a raiz quadrada: 2 5/2 = 3 5/2 e, da, 2 = 3.
O erro
Na verdade,
a 2 = a para qualquer nmero real a, isto , a raiz
quadrada de um nmero real positivo por definio um outro nmero real positivo, cujo quadrado igual ao nmero inicial. Por exemplo,
( 2)
igual a 2 e no 2;
4 = 2 e no 2.
O mascote
Uma coluna de soldados, com l km de comprimento, est marchando em linha reta, com velocidade constante, desfilando diante do comandante, que permanece parado. No exato momento em que o primeiro homem passa pelo comandante, um cachorro que estava ao lado do ltimo homem sai correndo em direo ao primeiro, tambm com velocidade constante. Ao chegar onde ele est, comea a voltar (suponhamos que instantaneamente) em direo ao ltimo. Quando chega no ltimo novamente, ele est passando em frente ao comandante. Qual a distncia percorrida pelo co?
Soluo
Sejam vc e vs, respectivamente, as velocidades do cachorro e dos soldados. Lembrando que espao = velocidade tempo, temos: 215
O cachorro sai correndo e os soldados marchando. Enquanto o cachorro anda 1 + x, o primeiro soldado anda x.
Os soldados seguem e, o cachorro volta. Enquanto o cachorro anda x, o soldado 1 anda 1 x.
De (1) e (2): de onde 2x2 = 1 ou Logo, o cachorro andou km.
Uma mosca e trs pontos de vista

Uma colega, do Rio de Janeiro, RJ, conta-nos uma histria dos seus tempos do ensino mdio, mostrando as diferentes solues dadas para um conhecido problema que seu pai lhe props. Mais tarde ela encontrou esse mesmo problema, classificado como difcil, na Seo Superdivertido da revista Superinteressante. Trata-se do seguinte problema: Dois carros esto em rota de coliso, viajando um em direo ao outro, cada um a 60 km/h. Inicialmente estavam afastados a uma distncia de 60 km. Uma mosca frentica voa a 120 km/h entre os carros sem parar, de forma que, encostando em um carro, inverta o sentido do vo. Qual a distncia efetivamente percorrida pela mosca at o momento da coliso?
216
Nossa colega diz que sua soluo foi considerar cada percurso da mosca, de um carro, que ela chamou de A para o carro B, em seguida de B para A e assim por diante. Partindo de A, ela considerou a velocidade relativa da mosca em relao ao carro B (velocidade de B + velocidade da mosca) para calcular o tempo em que a mosca encontraria o carro B: distncia/velocidade = 60/(120 + 60) = 1/3 de hora, que significa que a mosca percorreu 120/3 = 40 km, at encontrar o carro B e, nesse instante, os carros estavam j a uma distncia de 60 2 60/3 = 20 km um do outro. A mosca ir de B at A num intervalo de tempo igual a 20/180 = 1/9 de hora, tendo andado 120/9 = 40/3 km, nesse percurso. No foi difcil desconfiar que essas distncias formavam uma PG de primeiro termo igual a 40 e de razo igual a 1/3, o que, no limite, daria uma soma igual a 40/(1 1/3) = 60 km. O pai de nossa colega, depois de assistir a esse esforo da filha, comentou: Bem se v que voc matemtica, bastava ter calculado o intervalo de tempo que os carros levaram at a coliso, que de 60/(60 + 60) =1/2 hora, e ento a mosca, a 120 quilmetros por hora, ter percorrido 60 km!. A carta prossegue Meu pai, que fsico, me contou tambm que um colega seu, engenheiro e que fazia muito bem grficos a mo livre, assim que soube do problema fez o seguinte desenho e achou a mesma resposta:
No grfico, C o ponto de coliso entre os carros, que ocorre no tempo x, e P a posio da mosca no tempo x, o que d os 60km percorridos. A colega termina a carta com o seguinte comentrio: Existem vrias formas de se resolver o mesmo problema...cada pessoa procura pela soluo mais adequada com sua personalidade. No foi toa que eu escolhi fazer Matemtica, meu pai, Fsica e o colega de meu pai Engenharia. 217
Nota Essa uma boa observao para o professor de Matemtica, que, alm de conhecer as solues que mais lhe agradam, precisa tambm conhecer, respeitar e saber analisar as solues de seus alunos, comparando as vantagens e desvantagens de cada uma! No caso citado, por exemplo, a soluo matemtica envolve uma misteriosa passagem ao limite, enquanto a soluo engenheira mistura, perigosamente, grficos em que as variveis no so as mesmas. Repare s: o primeiro eixo significa o tempo contado a partir do instante em que os carros estavam a 60 km um do outro, mas o segundo eixo indica variveis diferentes nas retas relativas aos dois carros, essa varivel o espao percorrido, medido em relao ao ponto em que estava o carro A no instante t = 0; j na reta relativa ao movimento da mosca, esse eixo est significando espao percorrido a partir do instante 0. No caso do carro A, o segundo eixo pode significar uma coisa ou outra. Por isso, o aparente ponto de encontro entre a mosca e o carro B, que aparece no grfico num instante entre 0 e x, no tem esse significado; por outro lado, no instante x, os dois carros e a mosca esto idealmente no mesmo ponto, ao contrrio do que o grfico sugere. Felizmente, na ocasio, o engenheiro fez a leitura certa, tirando os dados que interessavam. Talvez por ser engenheiro!
Por que no d certo?

Resolvi a equao cotg x sen2x = 0 de dois modos, e as respostas no bateram: 1)
218
2)
Observei que
soluo da equao dada. Por que essa
soluo no apareceu na primeira resoluo?
Soluo
Na primeira resoluo, no lugar de cotg x foi colocado que . Acontece
apenas para os valores de x para os quais ambas as
funes esto definidas, ou seja, para valores de x diferentes de
Tambm
somente se
Por isso, na primeira resoluo ser necessrio examinar, separadamente, o que acontece com os mltiplos (inteiros) de /2, o que far aparecer a soluo aparentemente perdida.
Pentgono
No pentgono desenhado abaixo, considere x e y as e . medidas dos ngulos Quanto vale x + y?
Soluo
Tanto quanto so ngulos inscritos na circunferncia, de modo que, pelo teorema do ngulo inscrito, temos . 219
) ) Como arco( SRP) = arco( SRQ) + 70o , segue que
Tringulo
Seja ABC um tringulo retngulo em A, CX a bissetriz do ngulo, sendo X um ponto do lado AB. Se CX = 4 cm e BC = 24 cm, quanto mede AC?
Soluo
No AXC temos temos Logo, 6cos2 = cos ou 6(cos2 sen2) = 6(cos2 1 + cos2 ) = 6(2cos2 1) = cos . Fazendo cos = t , obtemos a equao 12t2 t 6 = 0, que tem razes t = 3/4 e t = 2/3. Como um ngulo de um tringulo retngulo, temos cos > 0, e ou AC = 3. e no ABC
220
De um Vestibular em uma universidade do Japo

Um quadrado ABCD de 10 cm de lado dobrado como na figura, de forma que BP = 4 cm. Calcule AE e EF.
Soluo
Por construo, AE = EP. Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo EBP, obtm-se EP = 5,8 cm, donde AE = 5,8 cm.
Do fato de o tringulo AEP ser issceles, e de AH = HP (devido dobradura), temos que EH a mediana e tambm a altura do tringulo. Logo, EF AP. Traando FG paralelo a AD, observamos que os tringulos retngulos ABP e FGE so congruentes, pois ambos tm um cateto de 10 cm e , por serem ngulos de lados respectivamente perpendiculares. Ento,
Quantos existem?
Quantos tringulos obtusngulos existem cujos lados so trs nmeros inteiros consecutivos?
221
Soluo
Supondo que as medidas dos lados sejam a 1, a e a + 1, necessrio que
a + 1 < a + a isto , a > 2. 1,

A lei dos cossenos nos diz que nos tringulos obtusngulos (a + 1)2 > a2 + (a 1)2. Efetuando os clculos, obtm-se a < 4. Portanto, a = 3 e os outros lados medem 2 e 4.
Construindo dobraduras
uma
parbola
atravs
de
Sejam d uma reta e F um ponto fora de d. Para cada ponto seja t a reta mediatriz do segmento . Mostre que t tangente parbola de foco F e diretriz d.
Soluo
Numa folha de papel fino (papel manteiga, por exemplo) com cerca de 30 cm por 22 cm, trace uma reta e marque um ponto fora dela. A seguir dobre a folha de modo que o ponto considerado se sobreponha a um ponto qualquer da reta. Finalmente vinque a dobra para que esta fique gravada no papel como uma linha visvel. Repita esta operao muitas vezes, quantas a sua pacincia permitir. Ao observar a folha aberta contra uma superfcie escura surgir uma parbola lindamente emoldurada por envoltrias de tangentes.
222
Podemos formular matematicamente a atividade anteriormente proposta. Entenderemos a reta tangente a uma parbola como sendo a reta que intercepta a parbola num nico ponto (chamado ponto de tangncia) e que no paralela ao seu eixo. Os leitores familiares com a noo de derivada de uma funo podem mostrar a equivalncia entre a definio acima e a usual apresentada nos cursos de Clculo.
nunca Como F d, segue que a reta t, mediatriz de perpendicular reta d, qualquer que seja a escolha de R d. Em outras palavras, t no paralela ao eixo da parbola. Traemos, a partir de R, a perpendicular reta d, e seja P a interseo dessa perpendicular com t.
R Q
Lembrando que os pontos de t so eqidistantes de F e R, temos dist(P, d) = PR = PF, ou seja, P pertence parbola P de foco F e diretriz d. eixo da parbola Seja agora Q t, Q distinto de P. Mostraremos que Q P , de modo que t intercepte P apenas no ponto P. Como Q distinto de P, temos que no perpendicular reta d e, portanto, QR > dist(Q, d). Por outro lado, QF = QR, pois Q t. Logo, QF > dist(Q, d), isto , Q P. Temos assim provado que t tangente parbola P no ponto P.
223
Equao
Resolver a equao
Soluo Grfica
Pode-se perceber que x = 4 uma soluo dessa equao. Resta saber se existe alguma outra soluo. Como a equao tambm pode ser escrita , podemos olhar para os grficos das funes y = x2 18 e , e procurar os pontos de encontro. Desse modo verifica-se que h apenas uma soluo (real) da equao. Logo, a soluo encontrada nica.
Soluo Algbrica
Ento implicando que

, que implica . Mas como x 0, logo,

a a
+
x = 4,
ou
b
=
2 2
no tem soluo real.
Sendo assim, a nica soluo real x = 4.
O problema do tanque de combustvel

Como os donos dos postos de gasolina medem a quantidade de combustvel que possuem em seus depsitos enterrados? comum um
224
dono de posto medir a quantidade de combustvel dos seus tanques com uma rgua graduada, colocada verticalmente na boca do tanque enterrado. Se o depsito enterrado for cilndrico (a grande maioria o ): (a) existe uma rgua-padro graduada para qualquer medida de tanque (caso variem altura e raio da base)? ou, (b) para cada tanque existe uma rgua graduada que acompanha o tanque?
Soluo
Fica claro que a dificuldade est em calcular a rea de um segmento circular. evidente que a rea que queremos calcular a diferena entre a rea do setor AOB e a rea do tringulo AOB. Para calcular a rea do setor, seja o ngulo central . Se o 2 setor fosse o crculo todo, a rea seria R . Portanto, se para o ngulo 2 a rea R2, para um ngulo qualquer, por regra de trs simples, chegamos a R2/2.
Como a rea do tringulo AOB
, ou seja ,
, chegamos, para a rea da seo transversal do lquido, ao valor ( sen) O volume do lquido seria ento
225
Parecia que o problema estava resolvido. Lembramos, ento, que no conhecido. O que se pode medir com facilidade h. Mas, com um pouco de trigonometria, foi fcil chegar a e, da, Logo, a resposta da primeira pergunta (a) NO. O volume do lquido no tanque depende no s de h, mas das dimenses do reservatrio. Para a pergunta (b), se tivermos apenas uma rgua graduada em centmetros, as frmulas anteriores permitem um rpido clculo do volume. Por exemplo, se o tanque tiver 2 m de dimetro e 4 m de comprimento, suponha que foi encontrado h = 60 cm. Temos, ento
0, 6 = 2 arccos 1 2,1386 e 1 V 3,1707 m3 ou, aproximadamente, 3170 litros.
Resolva a equao (x + 1)6 = x6.

Soluo
Vamos utilizar, na soluo, as igualdades seguintes, bastante conhecidas:
a2 b2 = (a b)(a + b) e a3 +b3 = (a + b)(a2 ab + b2).

(x + 1)6 x6 = [(x+1)3 x3][(x + 1)3 + x3] = (3x2 + 3x + 1)[(x + 1)3 + x3] = (3x2 + 3x + 1)(2x + 1)[(x + 1)2 x(x + 1) + x2] = (3x2 + 3x + 1)(2x + 1)(x2 + x + 1). Segue-se ento que (x + 1)6 x6 = (2x + 1)(x2 + x + 1)(3x2 + 3x + 1) = 0 se, e somente 226
se, 2x + 1 = 0 ou x2 + x + 1 = 0 ou 3x2 + 3x + 1 = 0. Logo, o conjunto soluo da equao (x + 1)6 = x6
Equao do 2o grau
Dada uma equao do segundo grau, com coeficientes inteiros, mostre que o seu discriminante no pode ser igual a 23.
Soluo
Seja ax2 + bx + c = 0, com a, b e c inteiros e a 0. Suponhamos b2 4ac = 23 . Segue-se que b2 = 4ac + 23 mpar e portanto b mpar. Se b mpar, b 1 e b + 1 so pares, e portanto b2 1 = (b +1) (b 1) mltiplo de 4. Mas b2 1 = 4ac + 22 e, como 22 no mltiplo de 4, seguese que b2 4ac no pode ser igual a 23.
Mltiplos
Escreva o nmero 512 como uma soma de dois nmeros inteiros positivos, um dos quais mltiplo de 11, e o outro mltiplo de 13. Seria possvel resolver o problema se fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15 e o outro mltiplo de 21? Justifique sua resposta.
Soluo
Supondo que existam inteiros positivos, a e b tais que 512 = 11a + 13b = 11(a + b) + 2b, conclumos que a + b um nmero par. 227
Alm disso, 512 2b = 11(a + b) e, ento, no difcil verificar que o maior valor possvel para 512 2b 506, e o menor 440, o que implica 40 a + b 46. Resultam as possibilidades:
a = 43 e b = 3; a = 30 e b = 14; a = 17 e b = 25; a = 4 e b = 36.

A resposta para a pergunta: Seria possvel resolver o problema, se fosse solicitado que um fosse mltiplo de 15, e o outro, mltiplo de 21? : No existem a, b inteiros positivos tais que 512 = 15a + 21b = 3(5a + 7b), pois 512 no divisvel por 3.
Sistemas
Sejam x e y inteiros positivos tais que xy + x + y = 71 e x2y + xy2 = 880. Determine x2 + y2.
Soluo
xy ( x + y ) = 880 De x + y = 71 xy logo xy = 55 ou xy = 16. Para xy = 16 temos x + y = 55; porm no existem inteiros x e y que verifiquem essas duas equaes. Para xy = 15 temos x + y = 16; logo x e y so as razes 11 e 5 da equao 2 16 +55 = 0. Assim, x2 + y2 = 112 +52 = 146. temos (xy)2 71xy + 880 = 0,
228
Equao
Mostre que quaisquer que sejam os nmeros inteiros a, b, c, d, e, a equao
x7 + 2x6 + 3x5 + ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0

no pode ter todas as razes reais.
Soluo
Sejam r1, r2, . . . , r7 as sete razes da equao. Temos ento:
r1 + r2 + . . . + r7= e 2 r1r2 + r1r3 + . . . + r6r7 = 3.

Segue-se que r12 + r22 + ... + r72 + 6 = 4, e portanto
7 1
= 2, o que mostra que nem todas as razes podem ser reais.
Determinante
Mostre que o determinante de Vandermond 1 1 1 1
a b c d , a 2 b2 c2 d 2 a 3 b3 c 3 d 3
com a, b, c e d inteiros, mltiplo de 12.
Soluo
Considere D o valor do determinante acima. Separando os nmeros a, b, c e d pela sua paridade, temos 5 casos a considerar: os quatro nmeros a, b, c e d so pares;
229
trs deles so pares, e um mpar; dois so pares, e dois so mpares; um par, e trs so mpares; os quatro so mpares. Como a diferena tanto de dois pares quanto de dois mpares par, segue que, em cada um dos casos acima, D mltiplo de 4. Por outro lado, qualquer nmero inteiro de um dos seguintes trs tipos: 3k, 3k + 1, 3k + 2, k Z. Logo, cada um dos quatro nmeros a, b, c e d de um desses tipos. Sendo quatro, temos que necessariamente dois deles sero do mesmo tipo. Como a diferena de dois nmeros do mesmo tipo sempre um mltiplo de 3, conclumos que D mltiplo de 3. Portanto, D mltiplo de 12.
Progresso aritmtica
So dadas duas progresses aritmticas distintas, cujos termos so nmeros inteiros positivos. Determine condies que devem ser satisfeitas para que existam termos comuns s duas progresses.
Soluo
Sejam (a1, r) e ( , r) as duas progresses. Se a1 = , as duas progresses tero termos em comum. .
Vamos supor, sem perda de generalidade, que a1 > positivos m e n tais que a1 + nr = Portanto, a1 necessrio que a1 + mr.
Para que existam termos em comum, necessrio que existam inteiros
= mr nr. Para que existam solues inteiras, seja mltiplo do mximo divisor comum de r e
r.
230
Ser que isso possvel?

Transformar numa soma do tipo com u e v naturais.
Soluo
Vamos olhar para Usando a igualdade (a + b)3 = a3 + b3 + 3ab(a + b), temos: ou x3 = 20 6x, isto , x a raiz de x3 + 6x 20 = 0; mas a nica raiz real desta equao 2. Portanto, (1) Por outro lado, (2) As equaes (1) e (2) fornecem o sistema: + {aab b =22 e obtemos = e , isto ,
Qual dos dois nmeros o maior: 10150 ou 9950 + 10050?

Soluo
Vamos provar que 10150 > 9950 + 10050. Provar essa desigualdade equivale a provar que 10150 9950 > 10050
231
ou, dividindo a inequao por 10050, provar que
Observe que Usando a frmula do binmio de Newton e juntando os termos semelhantes, obtm-se:
1 1 1 2 50 + 50 + K > 2 50 = 1. 1 100 3 1003 100
( )
( )
Qual o nmero?
Numa classe com 12 alunos, o professor escreveu na lousa um nmero natural menor que 50 000 e pediu que os alunos falassem alguma coisa a respeito desse nmero. O primeiro aluno disse que o nmero era mltiplo de 2, o segundo disse que o nmero era mltiplo de 3, e assim sucessivamente at o ltimo, que disse que o nmero era mltiplo de 13. Em seguida o professor disse que, com exceo de dois alunos consecutivos que erraram, todos os demais acertaram. (a) quais foram os alunos que erraram? (b) qual foi o nmero que o professor escreveu? Justifique suas respostas.
Soluo
Analisando os pares de nmeros consecutivos, 2 e 3; 3 e 4; 4 e 5; 5 e 6; 6 e 7; 7 e 8; 8 e 9; 9 e 10; 10 e 11; 12 e 13, fcil verificar que se dois alunos consecutivos erraram ao afirmar que o nmero era mltiplo de um desses pares, ento o nmero de alunos que erraram seria maior que 2. Restam, portanto, os pares 8 e 9 e 7 e 9. O par que produz um nmero menor que 50 000 o par 7 e 8, ao qual corresponde o nmero 25 740.
232
Qual o maior fator primo?

Qual o maior fator primo de 314 + 313 12?
Soluo
314 + 313 12 = 313 (3 + 1) 3 4 = 3 4(312 1) = 3 4(36 1)(36 + 1) = 3 4(33 1)(33 + 1)(36 + 1) = 3 4 26 28 730 = 26 3 5 7 13 73.
Quantos zeros?
Um mltiplo de 17, quando representado na base 2, tem exatamente 3 dgitos iguais a 1. Qual o nmero mnimo de zeros que essa representao dever conter?
Soluo
Suponha que para m N:
17 m = 2 a1 + 2 a 2 + 2 a3
com 0 a1< a2 < a3.
Temos onde qi e ri so o quociente e resto da diviso de por 17.
A tabela a seguir fornece resto rn da diviso de 2n por 17:
n rn
0 1
1 2
2 4
3 8
4 1
5 2
6 4
7 8
8 1
obtemos a menor soluo para a1 = 0, a2 = 5 e a3 = 8. Logo, 17m = 20 + 25 + 28, cuja representao na base 2 tem seis zeros. 233
O resto o que importa!

Os nmeros inteiros 1, 2, 3, ..., 1000 so escritos em ordem, em volta de um crculo. A partir do nmero 1, marque todo dcimo quarto nmero, isto , marque 1, 15, 29, 49, ..., parando no momento em que for atingido um nmero j marcado. Determine quantos nmeros no marcados restam.
Soluo
Na primeira etapa so marcados os nmeros 1, 15, 29, ..., isto , todos os nmeros menores do que 1000 e que divididos por 14 deixam resto 1. O ltimo nmero desse conjunto 995, o que nos permite concluir que, na segunda etapa, sero marcados todos os nmeros que divididos por 14 deixam resto 9. Um raciocnio anlogo nos permite determinar o que ocorre nas etapas seguintes. Etapa 2a 3a 4a 5a 6a 7a Comea com 9 3 11 5 13 7 Termina em 989 997 991 999 993 987
fcil ver que a prxima etapa comearia com o nmero 1, repetindo assim a primeira, o que nos permite concluir que o processo termina aps sete etapas. Para determinar a quantidade de nmeros marcados, a maneira direta seria somar os nmeros de termos de cada uma das progresses aritmticas da tabela e subtrair o total de 1000. O mais simples observar que qualquer nmero mpar dividido por 14 deixa resto mpar e, portanto, estar includo em uma das progresses. Nenhum nmero par dividido por 14 deixa resto mpar e, portanto, existem exatamente 500 nmeros no marcados.
234
O baile
Numa festa, um grupo de homens e mulheres decide danar da seguinte maneira: o primeiro homem dana com 5 mulheres, o segundo homem dana com 6 mulheres e assim sucessivamente, at que o ltimo homem dana com todas as mulheres. Se h 10 homens, quantas vezes, em mdia, cada mulher danou?
Soluo
Na festa h 10 homens: h1 , h2, ..., h10.
h1 dana com 5 = 4 + 1 mulheres; h2 dana com 6 = 4 + 2 mulheres;

.........................................
h10 dana com 4 + 10 = 14 mulheres, que so, segundo o enunciado, todas as mulheres. Ao todo ocorreram 5 + 6 + ... + 14 = 95 danas. Portanto, em mdia cada mulher danou 95/14 = 6,79 vezes.
A ligao
Um rapaz esqueceu o ltimo algarismo do telefone da namorada e resolveu tentar falar com ela, escolhendo ao acaso o ltimo dgito. Se ele est num telefone pblico e s tem duas fichas, qual a probabilidade de que ele consiga conversar com a namorada?
Soluo
a) A probabilidade de que o rapaz acerte na primeira tentativa igual a 1/10, uma vez que ele escolheu ao acaso um dos dez dgitos possveis. b) Para que ocorra a segunda tentativa necessrio que ele tenha errado na primeira, e a probabilidade de isso acontecer igual a 9/10. Dado que errou na primeira tentativa, a probabilidade (condicional) de que ele acerte na segunda igual a 1/9, uma vez que, agora, o nmero de dgitos possveis 235
igual a 9. Logo, a probabilidade de que ele acerte na segunda tentativa (9/10)(1/9) = 1/10. Segue que a probabilidade de que ele consiga conversar com a namorada igual a (1/10) + (1/10) = 1/5.
Falemos de moedas
500 moedas so distribudas entre trs pessoas: A, B e C, em crculo. Inicialmente a pessoa A receber 1 moeda, a B receber 2 moedas, e a C receber 3 moedas. Na segunda rodada A receber 4 moedas, B receber 5 moedas, e C receber 6 moedas, e assim por diante. No momento em que o processo de diviso no puder ser efetuado por falta de moedas, as restantes ficaro com a prxima pessoa. Pergunta-se: (a) Quantas foram as moedas restantes, e quem as recebeu? (b) Quantas moedas recebeu cada uma das trs pessoas?
Soluo
Foram distribudas 1 + 2 + 3 + 4 + ... + n moedas. Qual deve ser o valor de n para que essa soma fique o mais prxima possvel de 500, porm menor do que 500? Como 500 ou , queremos
n(n +1) 1000, o que implica n = 31.

De fato, Portanto, a penltima pessoa
que receber 31 moedas, e a ltima receber as 4 restantes. Quem so essas pessoas?
236
O nmero de moedas que A recebe, 1, 4, 7, ..., um nmero da forma 3k + 1; O nmero de moedas que B recebe, 2, 5, 8, ..., um nmero da forma 3k + 2, e o nmero de moedas que C recebe, 3, 6, 9 ..., um nmero da forma 3k. O nmero 31 da forma 3k + 1; logo, A receber as 31 moedas e B receber as 4 restantes. Quantas moedas receber cada uma?
A receber 1 + 4 + 7 + ... + 31 moedas. Temos um problema de PA com a1 = 1, an = 31, r = 3. O nmero de termos 11, e a soma dos termos 176. C receber 3 + 6 + 8 + ... + 30 moedas. O nmero de termos dessa PA 10 e a soma 165. B receber 2 + 5 + 8 + .. + 29 moedas mais as quatro restantes. O nmero de termos dessa PA 10 e a soma, 155.
Portanto, B receber, ao todo, 159 moedas.
Por que meu tio no ganha na Mega Sena?

O meu tio Flvio joga na Sena fazendo 25 apostas distintas, de 6 dezenas cada uma, escolhidas ao acaso. Ele vem observando que h muito tempo todas as dezenas sorteadas pela Caixa aparecem nos seus cartes mas, infelizmente, no todas no mesmo carto. Por qu?
Soluo
O fato de os nmeros sorteados pela Caixa estarem presentes nos cartes do tio Flvio no de modo algum surpreendente, uma vez que, ao escolher 25 conjuntos distintos de 6 dezenas para preencher seus cartes, existe uma probabilidade razovel, cujo clculo est longe de ser trivial, de que seu tio acabe utilizando todas as dezenas possveis de serem sorteadas. Observe que com escolhas 237
convenientes das dezenas, poderamos usar as 50 dezenas em apenas 9 cartes, uma vez que 6 9 = 54 > 60. Entretanto, no h nenhuma maneira de garantir que as 6 dezenas sorteadas vo aparecer num nico carto. Jogando 25 cartes, qualquer que seja a escolha das dezenas, a probabilidade de acertar a sena principal
uma vez que o nmero de casos favorveis 25, em um total de C50,6 (combinaes simples de 50 objetos em grupos de 6, que o nmero de possveis escolhas de 6 dezenas nas 50 possveis). Como C50,6 = 15890700, para ter certeza que o tio Flvio vai ganhar, s mesmo jogando todos esses quase 16 milhes de combinaes possveis, o que seria um pssimo investimento. O custo, considerando o preo de cada aposta igual a R$ 1,50, ficaria em torno de 22 milhes de reais, e, convenhamos, quem tem esse dinheiro disponvel no deve perder tempo jogando em loterias.
Festa
Todos os convidados de uma festa trocaram apertos de mos. Um mordomo mais atento notou que foram 528 cumprimentos e que 2/3 dos convidados eram mulheres. Quantos homens foram convidados?
Soluo
Vamos indicar por x o nmero total de convidados. Cada pessoa d x 1 apertos de mos, porm, quando A cumprimenta B, B tambm cumprimenta A. Logo, o nmero de apertos de mo igual a x( x 1) . 2 238
Assim,
ou seja x2 x = 1056.
Resolvendo a equao do 2o grau x2 x 1056 = 0, obtemos x = 33 ou x = 32. Como x positivo, temos x = 33. Conclumos que 11 homens (1/3 dos convidados) e 22 mulheres foram convidados para a festa.
Os problemas seguintes envolvem nmeros primos. Um nmero natural primo se ele maior do que 1 e divisvel apenas por si prprio e por 1. Da definio, decorre a seguinte seqncia de nmeros primos: (2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37...) e, como podemos observar, com exceo do 2, todos os demais nmeros primos so mpares.
Soma
Escreva o nmero 91 como soma de dois nmeros primos.
Soluo Os alunos no devero ter dificuldade em perceber que como a soma de dois mpares par, e como 2 o nico primo par os nmeros so 2 e 89. Alis, esse pode ser um bom momento para recordar com os alunos os testes de primalidade para verificar que 89, efetivamente, primo.
Idades
Meu irmo caula e eu temos idades entre 10 e 20 anos, e hoje nossas idades so expressas, ambas, por nmeros primos, fato que se repetir pela prxima vez daqui a 18 anos. Determine minha idade, sabendo que a 239
idade de nosso irmo mais velho, que hoje tambm um nmero primo, uma unidade maior do que a soma das nossas idades.
Soluo
As duplas de primos entre 10 e 20 so 11 e 13, 11 e 17, 11 e 19, 13 e 17, 13 e 19 e 17 e 19. Como a soma dos nmeros, adicionada de 1, deve resultar um primo, descarto as duplas 11 e 13 e 13 e 19. Como daqui a 18 anos as idades voltam a ser representadas por nmeros primos, descarto as duplas que incluem o 17. Resta apenas uma possibilidade: minha idade 19 anos e a do meu irmo 11 anos.
Razes
Uma equao do 2o grau, cujos coeficientes so todos nmeros primos, pode apresentar duas razes iguais?
Soluo
Para que a equao ax2 + bx + c = 0 (com a, b e c primos) admita duas razes iguais, devemos ter b2 4ac = 0 ou b2 = 4ac, o que implica b2 par. Logo, b tambm par e, como primo, b = 2. De b2 = 4ac temos ac =1, o que absurdo para a e c primos. Portanto, a resposta no!
Coordenadas da reta
Quantos pontos da reta y = x + 51 so tais que as suas duas coordenadas so nmeros primos?
Soluo
Se x = 2, temos y = x + 51 = 53, que primo. Se x for qualquer outro primo, ser um nmero mpar, implicando y par maior que 2, logo, no-primo. Assim, existe um nico par, (2, 53), da reta de equao y = x + 51 que tem ambas as coordenadas dadas por nmeros mpares. 240
Nota Observe-se que, trocando o nmero 51 por outro valor, o problema pode tornar-se muito mais difcil. Para a reta y = x + 2 somos conduzidos ao conceito de primos gmeos (diferem por 2 unidades). At hoje um problema em aberto saber se existem ou no infinitos pares de primos gmeos.
Tringulo
As medidas dos lados de um tringulo retngulo (numa mesma unidade) podem ser nmeros primos?
Soluo
A resposta no. Do teorema de Pitgoras temos a igualdade a = b2 + c2. Sendo a, b e c primos, no podem ser todos mpares (pois a soma de dois mpares par) e, como a > b e a > c, devemos ter b = 2 ou c = 2. Digamos c = 2.
2
Teremos ento: a2 + b2 = 4, ou (a + b)(a b) = 4 e analisando os possveis valores de a + b e a b, que so 1, 2 ou 4, conclumos que a situao impossvel.
Circunferncia
Para quantos pontos da circunferncia x2 + y2 = 361 as duas coordenadas so nmeros primos?
Soluo
Se x e y satisfazem a equao x2 + y2 = 361, sendo 361 mpar, devemos ter x par, e y mpar ou x mpar e y par. Se x par e primo, ento, x = 2; logo, y2 = 357, e y no , ento, um nmero inteiro. Do mesmo modo verificamos ser impossvel ter y par e x mpar; logo, nenhum ponto da circunferncia de equao x2 + y2 = 361 tem ambas as coordenadas dadas por nmeros primos.
241
Tringulo acutngulo
Determine as medidas, em graus, dos ngulos internos de um tringulo acutngulo, sabendo que estas so expressas por nmeros primos.
Soluo
Se a + b + c = 180, com a, b e c primos, no possvel ter a, b e c mpares; logo, pelo menos um deles, digamos o a, deve ser igual a 2, o que implica b + c = 178. Podemos ter b = c = 89, que primo e, por verificao direta, mostra-se que no h outra possibilidade, j que o tringulo, sendo acutngulo, implica b < 90 e c < 90. Nota A mesma pergunta sem a hiptese de ser acutngulo, exige um pouco mais de trabalho. Sem a hiptese de o tringulo ser acutngulo, obtemos, por tentativa, as possibilidades: 5 e 173, 11 e 167, 29 e 149, 47 e 131 e 71 e 107.
Divisores
Quantos divisores possui o nmero 2 420? Esse exerccio uma aplicao clssica do Teorema Fundamental da Aritmtica e do Princpio Fundamental da Contagem. Soluo 2420 = 22 5 112 e um divisor qualquer obtido por um produto dos primos 2, 5 ou 11, elevados aos expoentes: primo 2 expoente 0, 1 ou 2; primo 5 expoente 0 ou 1; primo 11 expoente 0, 1 ou 2. Pelo Princpio da Contagem obtemos 3 2 3 = 18 divisores.
Nmeros naturais
Quantos so os nmeros naturais, de 1 a 100, que podem ser escritos como um produto de dois nmeros naturais distintos entre si e diferentes de 1? 242
Soluo
De 1 a 100 temos 100 nmeros. Para obtermos a resposta nossa pergunta, subtramos de 100 o nmero de primos entre 1 e 100, que 25; o nmero de quadrados de nmeros primos, que 4, e o nmero 1. A resposta 70.
Aniversrio
H dois anos, ano em que finalmente conclu meu Doutorado em Matemtica, nasceu meu segundo filho, e ocorreu uma notvel coincidncia: meus dois filhos e eu passamos a fazer aniversrio no mesmo dia do ano. A partir da, outras coincidncias aconteceram. No ano passado nossas trs idades foram representadas por quadrados perfeitos e hoje, dia em que estamos comemorando mais um aniversrio, percebo que nossas idades so representadas por trs nmeros primos. Supondo que vivamos cem anos cada um, pergunto: qual minha idade hoje? Nos prximos anos, quantas vezes todas as nossas idades voltaro a ser representadas por nmeros primos?
Soluo
No ano passado meu filho caula certamente tinha 1 ano de idade. Meu outro filho tinha 4 ou 16 anos e eu, o pai, 36 anos. Portanto, hoje, minha idade 37 anos. Quando a minha idade mpar, a do meu caula par e vice-versa; portanto, nunca mais nossas idades voltaro a ser todas simultaneamente representadas por nmeros primos.
243
...Probleminhas
1. Marly diverte-se, observando os passarinhos voando em torno de um arbusto. Ela notou que, quando h uma ave em cada galho, uma das aves fica sem galho, e quando ficam duas aves em cada galho, um dos galhos fica sem ave. Quantos galhos h no arbusto? E quantas aves? 2. Uma torneira enche um tanque em 4 horas. O ralo do tanque pode esvazi-lo em 3 horas. Estando o tanque cheio, abrimos simultaneamente a torneira e o ralo. O que acontece com o tanque? 3. Divida um bolo circular em 4 partes iguais, sem tirar a faca do bolo e sem percorrer duas vezes o mesmo corte. 4. Uma determinada espcie de alga se reproduz, dividindo-se em 2 a cada dia. Assim, no primeiro dia temos 1, no segundo, 2, no terceiro 4, no quarto, 8, e assim por diante. Se, comeando por uma dessas algas, precisamos de 30 dias para preencher determinado volume, em quanto tempo preenchemos o mesmo volume, se comearmos com duas das referidas algas? 5. Esta manh, aps minhas aulas, desci a escada, pois o elevador estava quebrado. Eu j havia descido 7 degraus, quando vi o prof. Zizoloziz comeando a subir a escada. Continuei no meu passo usual, cumprimentei o professor quando ele passou e, para minha surpresa, faltando 4 degraus para eu acabar de descer, o professor tinha chegado ao topo da escada. Enquanto deso 1 degrau, ele sobe 2, eu pensei. Quantos degraus tem a escada? 6. Um industrial produz uma mquina que enderea 500 envelopes em 8 minutos. Ele deseja construir mais uma
244
mquina, de tal forma que ambas, operando juntas, enderearo 500 envelopes em 2 minutos. Determine o tempo que a segunda mquina sozinha deve gastar para enderear 500 envelopes. 7. 36 alunos de uma determinada escola prestaram exames vestibulares em duas universidades, A e B, sendo que, desse grupo de alunos, todos os aprovados em A tambm foram aprovados em B e o nmero de aprovados em B foi o triplo do nmero de aprovados em A. Se foram aprovados menos da metade e mais de um tero desses alunos, quantos no foram aprovados em nenhuma das duas universidades? 8. Joo, parado na porta de sua casa, conta as pessoas que passam em ambas as direes. Pedro caminha ida e volta no quarteiro da casa de Joo e contas as pessoas com as quais cruza, em ambas as direes. Quem conta mais? 9. Dispomos de quatro cores distintas e precisamos colorir o mapa da figura com os pases P, Q, R e S, de modo que pases cuja fronteira uma linha no podem ser coloridos com a mesma cor. De quantas maneiras possvel colorir o mapa, se: P Q (a) P e S forem coloridos com cores distintas? (b) P e S forem coloridos com a mesma cor?
10. possvel colocar inteiros positivos nos 21 espaos vazios da tabela abaixo, de modo que os nmeros em cada linha e em cada coluna estejam em progresso aritmtica. Determine o nmero assinalado com o asterisco. * 186 0 103
74
245
Respostas dos probleminhas 1. 4 aves e 3 galhos 2. o tanque esvazia em 12 horas 3. partindo do centro do bolo de raio r, descreva um oito com a faca, de modo que as duas circunferncias que formam o oito tenham raio R/2. 4. 29 dias. como se comessemos no 2o dia. 5. 22 degraus 6. 8/3 min 7. 21 8. Contam o mesmo nmero. 9. (a) 48. (b) 36. 10. 142.
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