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INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

MODULO DE APRENDIZAJE N 22 LAS FUNCIONES DEL PROFESOR Objetivo del Mdulo Al trmino de este mdulo de aprendizaje UD deber ser capaz de: Definir el rol del profesor Definir la funcin del profesor Analizar la organizacin y las actividades del profesor

Desarrollo de Contenidos La ubicacin del profesor La seleccin de la situacin del profesor en el espacio debe permitir la existencia de una buena comunicacin con el grupo y por tanto que no se produzcan interferencias en la presentacin de las tareas propuestas; le facilita el tener un buen cuidado de la situacin, al tener una buena visin de lo que est ocurriendo en la clase. Por tanto, si el profesor ocupa una adecuada posicin en el espacio, puede solucionar posibles contingencias ocurridas durante la sesin de Educacin Fsica, adecuar y modificar la estructura de la clase y su organizacin hacia una mejor ejecucin de las actividades y le permite mejorar su interaccin con los alumnos. En este sentido y siguiendo fundamentalmente lo expuesto por Snchez Bauelos (1992), el profesor podr adoptar posiciones externas o internas al grupo. En las externas, el profesor ser el eje central de la clase con objeto, fundamentalmente, de poder dar informaciones que sean percibidas con total claridad por toda la clase. Por su parte, las posiciones internas nos permiten realizar un mejor seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de forma individual o

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grupal, ofrecer los feedback que fuesen necesarios y, mantener un mayor nivel de afectividad con la clase. Ambas posiciones sern utilizadas durante el desarrollo de la sesin de Educacin Fsica, aunque, en funcin de las caractersticas de la enseanza en la Etapa de Primaria (en la que se valoran ms los procesos de bsqueda por parte del alumno y en la que los modelos de ejecucin pasan a un segundo plano) y siempre y cuando se mantengan las mximas condiciones de seguridad y comprensin de los planteamientos realizados, debemos utilizar ms posiciones internas. La organizacin de las actividades Una vez determinados los objetivos y contenidos de enseanza, el profesor selecciona las actividades de enseanza-aprendizaje y la forma de planear y llevar a la prctica las diferentes tareas motrices que componen una sesin de Educacin Fsica. En relacin con las tareas propuestas el profesor puede tomar una serie de decisiones entorno a la organizacin de la actividad: - Su forma de ejecucin. En este sentido podemos determinar si la forma de realizacin de las actividades va a ser simultnea, alternativa, consecutiva, o al mismo tiempo existir alumnos o grupos que estn trabajando de varias formas durante el mismo episodio de enseanza. - Su intensidad, duracin y tiempo de descanso. En adecuacin a las caractersticas de los nios entre 6 y 12 aos, el tipo de esfuerzo que suponga la propia actividad propuesta, el objetivo que persiga en cuanto a la fase de la sesin en la que nos encontremos (animacin, tema, vuelta a la calma) las condiciones de realizacin de las mismas (fundamentalmente el tipo de pavimento, estado de conservacin, influencia de las condiciones climticas, etc.), debemos distribuir convenientemente estas variables y respetar el principio de dosificacin y adecuacin del trabajo.

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-Nivel de dificultad. Ordenar progresivamente las actividades propuestas, partiendo de actividades conocidas o en la que el alumno ha obtenido respuestas exitosas, para desde ah, ir aumentando su complejidad. -Niveles de motivacin. Otro factor que debe ser planificado y observado por el profesor durante la realizacin de la sesin de EF es el nivel de predisposicin positiva hacia las actividades propuestas. Esto requiere por parte del profesor la previsin de posibles respuestas de nuestros alumnos y conseguir en la medida de lo posible la adecuacin de las tareas a los intereses de los alumnos. Tambin con objeto de aumentar o mantener el grado de motivacin de la clase es relevante la eleccin del tipo de actividades a realizar y su ordenacin o distribucin en la sesin; lo cual significa que en este aspecto influir tanto la cantidad de actividades ldicas/no ldicas que se incluyan dentro de la clase como su alternancia. -Nivel de seguridad en su realizacin. Se consigue mediante el acondicionamiento del espacio y materiales, organizando la disposicin de las actividades as como los desplazamientos o acciones que en ellas se realicen estableciendo las ayudas que fuesen necesarias. La organizacin de las actividades Duracin Intensidad dificultad

Recursos necesarios Forma de ejecucin Tipologa Nivel de participacin Motivacin Recuperacin ACTIVIDADES Seguridad

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La organizacin de los materiales y espacios Otro de los factores de organizacin que el profesor debe planificar es la utilizacin de los espacios y materiales disponibles para la prctica, partiendo de la seleccin de aquellos recursos que favorezcan la consecucin de los objetivos propuestos. Las dotaciones e instalaciones existentes en los centros educativos condicionan en gran medida las posibilidades de trabajo de determinados contenidos y el diseo de tareas de enseanza-aprendizaje (tipo de actividad y su organizacin), por lo cual, los materiales y espacios utilizados deben favorecer la mxima participacin de los alumnos y sobre todo mantener las mximas condiciones de seguridad. Para que exista un alto nivel de asimilacin o desarrollo de capacidades, es necesaria la creacin de un adecuado ambiente de aprendizaje, en el que influyen tanto los espacios deportivos como su adecuacin mediante una correcta presentacin y distribucin de materiales. Previamente a la toma de decisin con respecto a la utilizacin de materiales y espacios, debemos analizar: las dotaciones e instalaciones existentes (tanto la cantidad de recursos como su estado de conservacin); la calidad de los recursos en cuanto a su adecuacin a la edad de los alumnos y contenidos de Educacin Fsica en la Etapa de Enseanza Primaria; la seguridad de los materiales y espacios y sus posibilidades de utilizacin. Los aspectos que han de ser valorados son los siguientes: Dotaciones y su adecuacin a necesidades de uso Adecuacin al currculo formativo de EF en Primaria Adecuacin a las caractersticas de los alumnos/as Estado de conservacin: - de los espacios deportivos y materiales

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- de los vestuarios -fijaciones de los materiales Una vez conocidos los materiales y espacios disponibles para la prctica, as como sus caractersticas, debemos seleccionar los ms adecuados en funcin de los dems componentes de la programacin (objetivos, contenidos y actividades). Ejemplo de ello es si queremos fomentar la creatividad a partir de la indagacin de los alumnos, utilizaremos materiales ms motivadores y que nos permitan la realizacin de mltiples tareas y su uso polivalente.

Utilidad pedaggica Variedad Neutros y no discriminatorios Multifuncionales o polivalentes Seguridad activa y pasiva Uso comunitario Motivadores

Atrayentes Divertido o placentero Calidad del material en s mismo Fcil transporte, manejo Sencillos Rentables: coste/duracin/ utilizacin

Cuadro caractersticas de los materiales y criterios de seleccin Las decisiones, por tanto, que podemos tomar en cuanto a la organizacin de actividades atendiendo al espacio y materiales necesarios para su realizacin, tal y como sealan Ortega y Blzquez (1984) o Senz-Lpez (1997) entre otros, son las siguientes: - Controlar y organizar adecuadamente el material y espacios utilizados en la prctica, determinando zonas de trabajo, zonas de desplazamientos o circulacin o espacios de seguridad; el que no exista superposicin de materiales, etc. Mantener la mxima seguridad de uso de los materiales y en los

desplazamientos o acciones que se produzcan (direcciones de ejecucin, tiempo de espera, proteccin de zonas de paso, etc.)

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- Emplear de forma limitada el material durante la sesin intentando sacar mximo provecho al recurso seleccionado y una menor prdida de tiempo. - Disear el momento de entrega del material, y si esta se va a producir, antes, durante o despus de la explicacin de la actividad, de la organizacin de los alumnos.... - Prever el material y previamente a su utilizacin, revisarlo. - Establecer normas de transporte, colocacin y recogida del material en la que se responsabilice a los propios alumnos y disponer de posibles materiales auxiliares que ayuden a su traslado o almacenamiento (redes de transporte, carritos, etc.). Todas estas decisiones afectan a diferentes momentos del proceso de enseanzaaprendizaje y se refieren a la preparacin, transporte, colocacin, utilizacin o recogida de recursos materiales. La organizacin del entorno de aprendizaje (tanto de los espacios como de los materiales), cobra una mayor relevancia en atencin a las posibles necesidades educativas especiales que puedan existir en la clase de Educacin Fsica (tal y como aportan Loghlin y Suina, 1990). En este sentido y teniendo en cuenta el tipo de discapacidad existente, la supresin de barreras arquitectnicas, las disposiciones adecuadas de materiales, la determinacin de zonas de trabajo, de paso, el tipo de material a utilizar, etc., son condiciones imprescindibles para favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje.

La seguridad como factor de organizacin

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Aunque, segn hemos mencionado, la organizacin permite mejorar muchos aspectos, creemos necesarios hacer una especial referencia a los aspectos de seguridad en la clase de Educacin Fsica. Por la propia naturaleza de las sesiones de Educacin Fsica en las que se trabaja mediante el movimiento, con grupos de alumnos numerosos y heterogneos y en condiciones que en muchas ocasiones no se adecuan a nuestras necesidades en cuanto a los espacios y materiales existentes en los centros de enseanza, el mantener las mximas condiciones de seguridad en la prctica se convierte en un objetivo fundamental para el profesor y las instituciones educativas, hacindose referencia expresa a este aspecto en el diseo curricular base y decretos correspondientes.

- Adopcin y prctica de medidas de seguridad - Conocimiento de uso de materiales y espacios - Comprensin y adopcin de medidas y normas bsicas de seguridad en la utilizacin de materiales y espacios ORIENTACIONES METODOLGICAS - Prever posibles riesgos y tomar precauciones - Adaptar los materiales y espacios a diferencias individuales - Potenciar hbitos que favorezcan su cuidado - Adaptar la actividad al lugar de realizacin Cuadro: Contenidos y orientaciones metodolgicas que hacen referencia a la seguridad en la clase de Educacin Fsica: Diseos Curriculares del rea de EF. Las acciones que pueden ser realizadas por el profesor en relacin con la seguridad y organizacin en la clase de Educacin Fsica se concretan en los siguientes aspectos:

En Funcin de los Alumnos

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-Durante el control de la ejecucin, tener en cuenta sus caractersticas y respetar sus limitaciones motrices.

Evitar sobrecargas de actividad y distribuir correctamente tiempos de descanso e intensidades. Formar grupos adaptados a las diferencias individuales y progresar de forma adecuada En Relacin con la Informacin Dar informacin suficiente para que el alumno confe en su participacin y posibilidades de xito (seguridad psicolgica) Indicar posiciones corporales correctas de ejecucin Informar y, controlar la indumentaria y, condiciones higinicas adecuadas (zapatillas, ropa en funcin del clima, adornos o accesorios, cabello... Advertir sobre el uso correcto del material y normas bsicas para la ejecucin de una actividad (desplazamientos, separaciones, reglas...) Informar a los alumnos de cmo pueden colaborar en las ayudas a los compaeros. Enfatizar las normas o reglas que ms directamente estn relacionadas con la seguridad en las tareas que impliquen un mayor riesgo.

En Relacin con la Organizacin de los Alumnos, Materiales y Espacios

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA Evitar aglomeraciones o esperas duraderas durante la prctica.

Determinar zonas especficas, amplias y bien delimitadas para la realizacin, inicio y finalizacin de los ejercicios. Proteger zonas de paso o cada (en tareas de saltos, equilibrios, etc.).

Evitar arrugas, superposicin de materiales o que existan espacios no cubiertos por colchonetas o similares, cuando sea necesario.

Separar suficientemente los ejercicios, sobre todo cuando implique uso de material. Realizar la prctica de forma organizada, en la misma direccin y sentido para evitar choques. Realizar las ayudas necesarias en aquellas actividades que puedan implicar riesgo, lo cual es responsabilidad del profesor. La organizacin como forma de gestin de comportamientos Igualmente, hemos de sealar la importancia que tiene la planificacin de la organizacin de la clase sobre las posibles respuestas de los alumnos a las actividades propuestas. La organizacin puede propiciar actitudes de los alumnos favorables o acordes con lo indicado en la clase, pudiendo evitar la aparicin de los denominados comportamientos ajenos a las tareas propuestas (Piron, 1988). Esto es importante sobre todo cuando los comportamientos puedan convertirse en problemas de disciplina o de inseguridad en la prctica.

En este sentido, cabe sealar las aportaciones realizadas por Siedentop (1998) sobre las funciones de la organizacin preventiva (vease Cuadro Funciones y recursos de Funciones y recursos de la organizacin preventiva
1. 2. 3. 4. 5. Control de la actividad inicial. Empezar la clase rpidamente y a la hora prevista. Utilizar un mtodo que economice el tiempo para pasar lista. Ensear las seales y las rutinas para captar la atencin, reunirse y dispersarse. Utilizar una enseanza preactiva dando directrices, incitaciones y demostrando entusiasmo la expectacin es una formulacin por parte del profesor de un proceso o de un resultado esperado. 6. Utilizar una gran cantidad de feed -backs especficos e interacciones positivas 7. Evitar los retrasos e interrupciones. 8. Anexar los resultados de rendimiento junto a las tareas d organizacin. 9. Utilizar un juego de organizacin para obtener resultados rpidos.

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la organizacin preventiva), estableciendo recursos que ayudan a mantener un buen clima de clase y reducen el tiempo dedicado a la organizacin para evitar comportamientos no apropiados. Para concluir el presente captulo debemos dejar constancia que el fin ltimo de la organizacin es el de la no intervencin por parte del profesor en este tipo de actividades, puesto que esto significara que los alumnos habran adquirido un grado de autonoma y auto responsabilidad suficiente como para que su trabajo estuviese centrado en las tareas propuestas independientemente de sus condiciones de prctica. Fundamentalmente la labor del profesor estribara en la planificacin y anticipacin de situaciones de enseanza que pudiesen beneficiar o dificultar la consecucin de los objetivos propuestos y orientar a los alumnos hacia los planteamientos que se consideren ms adecuados. La intervencin organizativa del profesor estar justificada siempre y cuando exista una falta de responsabilidad en nuestros alumnos, problemas de comportamiento o de inseguridad en la prctica; sin embargo, tal y como se ha expuesto en el desarrollo del tema, la toma de decisin de los diferentes aspectos de organizacin debe ser tomada bilateralmente y considerarlos como un recurso de enseanza y nunca como un fin en s mismo. Fuente :Sanchez, Fernando (2003) Didctica de la Educacin Fsica para primaria. Editorial Prentice Hall CLASE PRCTICA 1 HABILIDADES MOTRICES BSICAS LOCOMOCIN 2 HABILIDADES MOTRICES BSICAS MANIPULACIN Evaluacin: Taller Lectura Complementaria con nota. Mdulo N 22 Las funciones del profesor. Objetivo de la lectura complementaria.
Apoyar a travs de la lectura complementaria el conocimiento terico en funcin de la aplicacin al trabajo prctico, analizando y comprendiendo la lectura, a travs de talleres grupales.

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INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA Considerar ortografa, orden, redaccin, entrega y capacidad de anlisis en las conclusiones a realizar en las conclusiones de clases. Entrega sbado 4 de junio del 2011. Taller con nota, el no entregar el trabajo la prxima clase es nota 1.0.

Respecto del Texto anterior

1. Defina con sus palabras el rol del profesor 2. Cules son las funciones del profesor? 3. Cul es la importancia de la organizacin del profesor? 4. Cules son los nivele de organizacin? 5. Indique a que se refiere la organizacin de los materiales.
6.

Porque es importante la organizacin como forma de gestin de comportamientos.

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