Aprendizaje Lector y Educacin Inicial

La educacin inicial tiene hoy en da la labor de iniciar el aprendizaje lector. Qu aspectos se deben considerar en este proceso? Ap. Lector es resultante de una continuidad de aprendizajes de lenguaje oral y el escrito. Se manifiesta en: Sustento cognitivo del aprendizaje lector. El desarrollo del lenguaje. Conciencia fonolgica Percepcin visual Memoria verbal Atencin. Se integra a stos, la auto conduccin cognitiva y la motivacin para aprender. El desarrollo de estos procesos en el nio le facilita aplicarlos a la decodificacin y el reconocimiento de palabras Metas que debe alcanzar un nio antes del inicio de la lectura 1. Desarrollo lingstico en general. 2. Desarrollo de las habilidades perceptuales. 3. Capacidad para prestar atencin en general. 4. Capacidad para prestar atencin a estmulos auditivos especficos. 5. Capacidad para pensar. Los nios con lenguaje suficientemente maduro para su edad, con instruccin adecuada, pueden aprender a leer, sin importar su estilo y velocidad de aprendizaje o experiencias adquiridas. Los nios que presentan un retardo severo o una disminucin en sus capacidades para el lenguaje, cualquiera sea su causa: fsica, mental o de deprivacin psicosocial, son propensos a presentar dificultades para leer

ESCUCHAR Las estructuras del lenguaje oral, se basan en lo que los nios oyen, y por lo tanto, reflejan las caractersticas del lenguaje al que fueron expuestos durante los primeros aos de vida. * Los nios llegan a la madurez auditiva a los 10 aos, aunque su lenguaje puede haberse desarrollado 5 aos antes. Actividades que refuerzan el Escuchar 1. Realizar actividades que refuercen la comprensin de seales verbales y no verbales.(juegos, canciones, adivinanzas, bromas que motiven los nios) 2. Hacer tomar conciencia de la relacin que existe entre hablar y escuchar, por un lado; y leer y escribir, por otro. Ejemplo: tomar lista, para que los nios aprendan a responder a su nombre; luego utilizar tarjetas con las fotos y los nombres; ms adelante, se intercambian los nombres entre ellos y con las dems actividades. 3 .Utilizar siempre modelos del mejor lenguaje en diferentes situaciones lo ms comunicativas posibles, recurriendo a actividades que involucren la Pragmtica: uso del lenguaje de acuerdo con la situacin y las personas. Semntica: significado de las relaciones y contenidos en el mensaje lingstico. sintaxis y fonologa. Sintaxis: la estructura del lenguaje. fonologa y fontica: sistema de sonidos del lenguaje

El lenguaje Oral La capacidad recproca del acto de escuchar, constituye el lenguaje oral. Los nios deben utilizar las estructuras lingsticas que escuchen para que su lenguaje crezca en complejidad. Capacidades esenciales para leer Necesaria para el desarrollo de la relacin fonema/grafema. Hacer agrupacin de vocales, consonantes, letras en palabras y de palabras en oraciones. Requiere la capacidad para clasificar palabras como sustantivos, verbos y otras formas gramaticales y semnticas: sujeto, accin, atributo, entre otras. Seriacin Esencial en las primeras fases de la lectura. Habilidad para descomponer las palabras en sonidos, mantener los sonidos en la secuencia adecuada; mantener el orden de las letras en las palabras, de las palabras en las oraciones y de las oraciones en los prrafos.
Nivel ms superior : para mantener el orden necesario en las

relaciones semnticas y sintcticas complejas. Rol importante: espacio grfico la secuencia izquierda-derecha. Direccionalidad Nios menores de seis aos deben tener muchas experiencias sobre los conceptos: primero, ltimo, arriba, abajo, sobre, debajo, parte superior, margen inferior. Esto les permitir ganar competencia para diferencias ciertas letras dentro de un espacio determinado.

Distribucin de las partes en un todo Un nio debe ser capaz de detectar ms de un aspecto, al mismo tiempo. Si observa una palabra podr ser capaz no slo de ver sus letras y reconocerlas, sino que podr identificar su identidad sintctica: sustantivo; su identidad semntica: su significado y as sucesivamente. Ejemplo: la palabra pato. Conservacin Los nios deben aprender a reconocer y diferenciar las letras en sus diversas formas y relaciones: maysculas, minsculas, cuando van al comienzo, al final o en medio de palabras. QU ES SABER LEER? Me costaba mucho aprender a leer. No me pareca lgico que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer as. Por fin, cuando llegu al Montessori, la maestra no me ense nombres sino sonidos de las consonantes. As pude leer el primer libro que encontr en un arcn polvoriento del depsito de mi casa. Gabriel Garca Mrquez Vivir para contarla.(p.118) A considerar Los procesos de aprendizaje: resultan de la interaccin del individuo con su medio. Sus resultados son individuales. Umbral lector Momento en que los nios cristalizan esos procesos decodificacin e inician el aprendizaje formal de la lectura

(1er. Ao E:B) Madurez Escolar