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A EVOLUO DOS LIVROS DIDTICOS DE QUMICA DESTINADOS AO ENSINO SECUNDRIO Eduardo Fleury Mortimer* Neste artigo iremos discutir

a evoluo dos livros didticos de qumica sob um aspecto mais geral, realando as principais caractersticas que um determinado perodo imprime aos livros. Os perodos escolhidos correspondem, a partir de 1930, vigncia das reformas de ensino que ocorreram ao longo da histria da educao brasileira. De meados da dcada de 30 at 1960 tivemos uma grande homogeneidade entre os livros, fruto da existncia de programas oficiais seguidos risca. A dcada de 60 apresenta a maior quantidade de livros com abordagens e contedos diversos, de acordo com o esprito liberalizante e descentralizador da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1 9 6 1 . O perodo anterior a 1930 foi considerado como um todo, principalmente em funo da situao do ensino secundrio brasileiro da poca. As treze reformas desse grau de ensino, levadas a cabo a partir de 1838, quando entrou em funcionamento o Colgio Pedro II, no conseguiram alterar o quadro de desorganizao geral do ensino secundrio. A existncia do Colgio Pedro II como modelo para os ginsios das provncias equiparados no conseguiu impor uma estrutura capaz de fazer frente aos chamados exames preparatrios, que garantiam o acesso aos cursos superiores para qualquer cidado neles aprovado, independente de ter ou no cursado um ginsio regular (Moacir, 1 9 3 6 , 1 9 4 1 ; Gomes, 1 9 4 8 ; Haidar, 1972).

Os livros didticos do perodo anterior a 1930 At 1930, os livros didticos caracterizavam-se como compndios de qumica geral, o que coerente com a ento estrutura do ensino secundrio de qumica. A ausncia de um sistema de ensino bem estruturado, em conseqncia, contribua para a no-seriao dos estudos secundrios. Nesse contexto, no fazia sentido pensar em livros por srie, j que os estudos secundrios tinham objetivo propedutico em relao aos exames preparatrios. Em virtude dessa caracterstica do perodo e da dificuldade em encontrar livros to antigos, selecionamos todos os compndios de qumica que encontramos, independentemente da indicao de que tivessem sido usados na escola secundria ou nos cursos superiores. Essa escolha revelou-se acertada, pois o contedo dos livros usados no curso secundrio, como por exemplo o de Teixeira (1875), adotado no Colgio Pedro II (Lorenz, 1 986), praticamente o mesmo dos que foram usados em cursos superiores, como o de Oliveira (1898), adotado na disciplina de Qumica Geral da Escola de Medicina do Rio de Janeiro. Os onze livros consultados para esse perodo acham-se no Quadro 1. Os livros do perodo apresentam, em geral, uma pequena parte de qumica geral, seguida de outra, de qumica descritiva, bastante extensa. A de qumica geral apresenta-se bem estruturada na maioria dos onze livros j mencionados. As principais definies aparecem em meio a uma gama variada de exemplos, em textos muito bem encadeados. No h uma preocupao em conceituar para depois exemplificar. Em geral o livro discute exemplos de determinados fenmenos que vo conduzir, naturalmente, a um conceito. Dessa maneira, os exemplos so discutidos e explicados antes de serem generalizados em conceitos, e quase todos estes so apresentados, em primeiro lugar, operacionalmente. Depois de introduzidas as teorias, so retomados por meio de definies

* Professor da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.

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conceituais. o caso dos conceitos de corpo simples e corpo composto. Outro aspecto importante o fato de o nmero de conceitos ser muito reduzido em relao aos livros didticos ps1930. Isso possibilita um melhor relacionamento entre os diversos conceitos. Uma outra caracterstica interessante dos livros do perodo a ausncia completa de exerccios ou questionrios. razovel supor que tal atividade fosse vista como de competncia dos professores. Alm disso, a maioria dos aspectos abordados na parte de qumica geral o era de maneira qualitativa. A nica exceo referese s leis ponderais e volumtricas das reaes qumicas, que apresentavam tambm uma abordagem quantitativa. Assim, no devia ser hbito naquela poca o que mais tarde se tornou lugarcomum no ensino de qumica: a resoluo de exerccios. A apresentao grfica dos livros do perodo algo que no se alterar at a dcada de 6 0 : eles trazem quase que exclusivamente textos; os ttulos ocupam pouco espao, e as ilustraes so em nmero bem reduzido. Os conceitos j aparecem sublinhados de alguma forma na maioria dos livros consultados. Normalmente esse destaque dado por uma impresso em tipo diferente, ou pelo uso de negrito. A totalidade dos livros preocupa-se em discutir as implicaes f i losficas dos conhecimentos qumicos. Dessa forma, todas as afirmaes que decorrem da hiptese atmica so acompanhadas de vrias ressalvas que explicitam que, apesar da grande contribuio dessa hiptese para o atendimento da qumica, no h ainda uma comprovao experimental. O mesmo ocorre em relao maioria das classificaes - de elementos ou de compostos - apresentadas neste perodo. A classificao dos corpos simples em metais e metalides, derivada da teoria dualstica de Berzelius, por exemplo, acompanhada de uma srie de ressalvas sobre suas limitaes. Consideradas todas essas caractersticas, pode-seafirmar que, em conjunto, os livros didticos do perodo so, em geral, os melhores,

pois neles os conceitos esto mais bem explicados. A tendncia dos livros didticos de 1 9 3 0 em diante ir abandonando a postura de primeiro exemplificar para, s aps a discusso de vrios exemplos, generaliz-los mediante um conceito. O que se observa, a partir de 1930, a introduo do conceito seguida de exemplos. Uma caracterstica dos livros do perodo, inalterada ao longo da histria, a ausncia de sugestes de experimentos. Embora naquele primeiro perodo os livros sejam ricos em fatos experimentais muito bem descritos, no comum apresentarem sugestes de experimentos a serem realizados pelos alunos. Essa caracterstica marcante nos livros didticos brasileiros. So poucas as excees, como a obra de Leo (1940) e a de Esperidio e Lima (1977). Mais recentemente, a partir do final da dcada de 70, surgem projetos de ensino de qumica em que uma das preocupaes centrais a introduo de tais experimentos, como parte integrante do curso. Esses projetos tm grande importncia na melhoria do ensino de qumica no 2 grau, mas infelizmente seu alcance limitado, se comparado ao dos livros didticos mais usados. Em relao atualizao dos contedos, pode-se dividir o primeiro perodo em duas partes. A que corresponde ao sculo XIX apresenta livros muito atualizados, cujos autores discutem, em p de igualdade com cientistas europeus, o significado de novos conceitos. Assim, a polmica em torno do dualismo ou unitarismo mostra-se viva nos livros contemporneos a essa discusso. Em relao a vrios temas da qumica clssica isso se repete. o caso da polmica em torno das valncias constantes ou variveis. Livros publicados na dcada de 80 do sculo XIX j traziam informaes relativas hiptese do carbono tetradrico, de Le Bel e Van't Hoff. A partir do incio do sculo XX, essa situao comea a mudar. Os livros apresentam certa inrcia, no conseguindo acompanhar a evoluo vertiginosa dos conhecimentos, neste comeo de sculo. Ao mesmo tempo, observa-se a dificuldade em abandonar certos conceitos e teorias j em desuso. Assim que, em relao teoria atmica, os livros persistem numa abordagem clssica, sem incorporar a noo de estrutura atmica. Apenas uma obra desse

perodo (Franca, 1919) faz referncia ao tomo nuclear e discute o significado da divisibilidade do tomo para o conhecimento qumico. Mesmo assim, e esse fato vai perdurar ainda aps 1 930, O autor incapaz de aplicar esse novo conhecimento acerca da estrutura atmica em outras noes, como a de valncia, que continua sendo enfocada classicamente. O mesmo se observa em relao explicao das foras interatmicas e intermoleculares, como afinidade e coeso, que continuam sendo tratadas de maneira bastante nebulosa. E relao ao outro fato j mencionado - a dificuldade em abandonar teorias e conceitos ultrapassados -, o exemplo mais notvel o da teoria dos tipos moleculares, que permanece em vrios livros do sculo XX, quando havia cado em desuso no prprio sculo XIX. Desse modo, todos os livros do incio de sculo XX ainda a trazem como um tpico integrante da discusso das frmulas moleculares e grficas. E mesmo em alguns livros ps-1930 as frmulas tpicas derivadas dessa teoria continuam a aparecer, embora com ressalvas (ver, por exemplo, Amaral, 1918, p. 48 a 4 2 ; Nobre, 1920, p. 83 a 8 5 ; 1933, p. 90 a 9 2 ; Franca, 1933, p. 93 a 9 5 ; Alves da Silva, 1936, p. 238). Essa ltima caracterstica - a inrcia dos livros didticos - faz com que certos assuntos, j ultrapassados, sejam repetidos sem nenhum questionamento. Um bom exemplo a definio de corpo, que aparece em todos os livros didticos, desde o sculo XIX. Se naquela poca tal definio fazia sentido, pois correspondia noo atual de substncia - h tambm as definies de corpo simples e corpo composto -, o mesmo no se pode dizer em relao definio atual de "uma poro delimitada de matria". Justamente essa inrcia contribui para que, at hoje, os livros comecem por definir matria para, depois, definir corpo. E isso assim h 150 anos! Essa inrcia uma vez mais salientada por um dos fenmenos apresentados para distinguir mistura de combinao, ou fenmeno fsico de fenmeno qumico. Os livros didticos usam a experincia de misturar enxofre em p com limalha de ferro para ilus-

trar essa distino. Quando se faz essa mistura, possvel separar os componentes mediante a ao de um m, que atrai a limalha e no o enxofre, ou seja, o enxofre e o ferro conservam suas propriedades, o que nos leva a concluir que no houve combinao, mas apenas uma mistura-que um fenmeno fsico. No entanto, quando se aquece essa mistura, o enxofre reage com o ferro, dando origem ao sulfeto de ferro, que no conserva as propriedades magnticas do ferro. Portanto, aqui h uma combinao, pois as propriedades do produto final diferem das propriedades dos reagentes iniciais. Essa mudana nas propriedades caracteriza um fenmeno qumico. Muito bem! Um belo exemplo, fcil de ser reproduzido junto com os alunos. S que, na prtica, dificilmente d certo. Tentamos reproduzir essa experincia de todas as maneiras possveis e imaginveis, mas no conseguimos obter o composto desejado A mistura final, apesar de no poder ser separada, continuava a ser atrada, ainda que levemente, por um m. Assim a evidncia final para a reao - a extino das propriedades magnticas do ferro no fcil de ser obtida, o que acaba por invalidar a experincia. Encontramos esse mesmo exemplo em praticamente todos os livros a que tivemos acesso - de 1833 at 1987. Tambm um projeto alternativo atual, o PROQUIM, em sua primeira verso experimental, de 1982, traz essa experincia sob o ttulo de "0 que uma transformao qumica" (PROQUIM, 1982, p. 8 a 16). Os livros didticos do perodo correspondente vigncia da Reforma Francisco Campos A partir de 1 9 3 0 os livros didticos sofrem algumas alteraes importantes, a maioria delas em conseqncia direta da Reforma Francisco Campos (1931). A primeira na prpria apresentao: passam de compndios de qumica geral, no-seriados, a livros de qumica, por srie, com o contedo de acordo com o programa oficial daquela Reforma. Dos oito livros analisados, desse perodo, a metade ainda mantm a caracterstica de compndio de qumica geral, no-seriado. Os demais j incorporam a seriao, em virtude da citada Reforma. Isto, a nosso ver, se explica pela prpria caracterstica do perodo de transio do sistema no-seriado para o

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sistema seriado. So necessrios dez anos de vigncia do sistema seriado para que todos os livros se adaptem a ele. A lista desses oito livros encontra-se no Quadro 1, a seguir. QUADRO 1: LIVROS DIDTICOS DE CADA PERODO LIVROS DIDTICOS DO PERODO ANTERIOR A 1930 AMARAL, Tibrcio Valeriano Pecegueiro do. Elemento de chimica inorgnica. 3.ed. Rio de Janeiro, Instituto de Artes Grficas, 1918. FRANCA, Leonel. Apontamentos de chimica geral. Rio de Janeiro, Drummond, 1919. HOMEM, Joaquim Vicente Torres. Compndio para o curso de chimica da Escola de Medicina do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, Souza & Cia., 1 937. NOBRE, Francisco Ribeiro. Tratado de qumica elementar. 10.ed. Porto, Typ. Mendona, 1920. OLIVEIRA, lvaro Joaquim de. Elemento de chimica geral. 2.ed. Rio de Janeiro, H. Garnier, 1898. PALHINHA, Ruy Telles. Elementos de chimica, 1 ano. Lisboa, Ailland, 1 9 0 1 . PINTO, Antnio Jos de Souza. Elemento de pharmacia, chimica e botncia. Ouro Preto, Typ. Silva, 1937. PINTO, Pedro Augusto. Noes de chimica geral. 2.ed. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1913. SERRO, Custdio Alves. Lies de chimica e mineralogia. Rio de Janeiro, Typ. Nacional, 1833. TEIXEIRA, Joo Martins. Noes de chimica geral baseadas nas doutrinas modernas. Rio de Janeiro, S.J. Alves, 1875. TROOST, Louis. Compndio de chimica. Rio de Janeiro, H. Garnier, 1900.

LIVROS DO PERODO CORRESPONDENTE A VIGNCIA DA REFORMA FRANCISCO CAMPOS FACCINI, Mrio. Fsica e qumica; quarta srie. 3.ed. Rio de Janeiro, F. Briguiet, 1939. FRANCA, Leonel. Apontamentos de qumica geral. 6 e d . Rio de Janeiro, Pimenta de Mello, 1933. FROES, Arlindo. Qumica; quarta srie. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1939. LEO, Arnaldo Carneiro. Qumica; iniciao ao estudo dos fenmenos qumicos, terceira srie. 4.ed. So Paulo, Ed. Nacional, 1940. NOBRE, Francisco Ribeiro. Tratado de qumica elementar. 14.ed. Porto, Lelo, 1933. PINTO, Pedro A. Rudimentos de qumica. 7.ed. Rio de Janeiro, Misericrdia, 1940. PUIG, Padre Igncio. Elementos de qumica; quarta srie. Trad. Balduno Rambo Pe. Porto Alegre, Globo, 1935. SILVA, A.B. Alves da. Noes de qumica geral. 2.ed. Porto Alegre, Globo, 1936.

LIVROS DIDTICOS DO PERODO DE 1943 a 1960 AMARAL, Joo B. Pecegueiro do. Compndio de qumica; qumica geral. 6.ed. Rio de Janeiro, F. Alves, 1944. v . 1 . AMARAL, Luciano F. Pacheco do. Qumica; primeira srie; curso colegial. 3.ed. So Paulo, Ed. do Brasil, 1956. BONATO, Firmino, Ir. Qumica, terceira srie. So Paulo, Ed. do Brasil, 1959.

CARVALHO, Geraldo & SAFFIOTI, Valdemar. Qumica para o 1 ano colegial. 7.ed. So Paulo, Ed. Nacional, 1 9 5 6 . Qumica para o 3 ano colegial. 14.ed. So Paulo, Ed. Nacional, 1958. COSTA, Carlos & PASQUALE, Carlos. Qumica, 1 srie; curso colegial. 14.ed. So Paulo, Ed. do Brasil, 1957. Qumica; terceira srie; curso colegial. 6.ed. So Paulo, Ed. do Brasil, 1959. DECOURT, Paulo. Qumica; 1 livro; ciclo colegial 3.ed.So Paulo, Melhoramentos, 1949. Qumica; 3. livro; ciclo colegial. So Paulo, Melhoramentos, 1964. MACEDO, Luiz. Qumica; 4.ed. So Paulo, Ed. Nacional, 1949. v . 1 . SIMAS FILHO, Eduardo. Qumica; 1 ano cientfico. 3.ed. Rio de Janeiro, F. Briguiet, 1953.

LIVROS DIDTICOS ATUAIS CREPALDI FILHO, Jos & TARANTO, Jos Marcos. Qumica 1; 2 grau. Belo Horizonte, L, 1 9 8 1 . FELTRE, Ricardo. Curso bsico de qumica; qumica geral. So Paulo, Moderna, 1985. v . 1 . Qumica; qumica geral, So Paulo, Moderna, 1982. v . 1 . LEMBO, Antnio & SARDELLA, Antnio. Qumica. So Paulo, tica, 1987. v.1 SARDELLA, Antnio & MATEUS. Curso de qumica; qumica geral, So Paulo, tica, 1 984. v . 1 . SILVA, Edson Braga da & SILVA, Ronaldo Henriques da. Curso de qumica 1. So Paulo, Harbra, 1979. Princpios bsicos de qumica 1. So Paulo, Harbra, 1982. Apesar desse fato, com exceo de Pinto e de Nobre, todos os demais trazem referncias ao programa oficial da Reforma Francisco Campos. Silva afirma, no prefcio, que no seguiu a ordem e as divises do programa oficial, mas que "para facilitar ainda mais ao aluno, que muitas vezes deseja ver aquele mesmo ttulo que os programas trazem, transcrevemos estes indicando os nmeros marginais (grifo do autor) em que podero encontrar a matria pedida..." (Silva, 1936, p. 7). Observa-se a influncia do programa oficial em outros aspectos. A maioria dos livros consultados traz retratos e pequenas biografias de vultos histricos da qumica, obedecendo orientao do programa oficial. Alguns apresentam, alm disso, um esboo da histria da qumica, da antigidade at os dias atuais. Um outro tipo de inovao importante que marca este perodo a introduo de um maior nmero de ilustraes e de esquemas, para mostrar os modelos de estrutura atmica e estrutura molecu-

LIVROS DIDTICOS DO PERODO DE 1961 a 1970 AMADO, Gildsio. Qumica para o terceiro ano colegial. So Paulo Ed. Nacional, 1 9 6 1 . AMARAL, Luciano F. Pacheco do. Qumica geral e inorgnica; So Paulo, Ed. Brasil, 1969. v . 1 . BORZANI, Walter et alii. Fundamentos da qumica; teoria. So Paulo, Ed. Clssico-cientfica, 1960. MURAD, Jos Elias & RIOS, RAIMUNDO G. Qumica inorgnica. 5.ed. Belo Horizonte, B. Alvares, 1964. PIMENTA, Alusio & LENZA, Dulio de P. Elementos de qumica; ciclo colegial, So Paulo, Ed. do Brasil, 1966. v . 1 . Elementos de qumica; ciclo colegial, So Paulo, Ed. Nacional, 1964. v.2.

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lar. Muitos autores preferem se utilizar de esquemas de aparelhos no lugar de fotos. Tambm a partir deste perodo que alguns livros incorporam exerccios, problemas e questionrios ao final da obra e/ou de cada captulo. Isso caracteriza somente uma minoria de livros at o fim da dcada de 50. A partir dos anos 60, a maioria dos livros consultados apresenta questionrios e exerccios ao final de cada capitulo. A preocupao filosfica com o significado das teorias frente realidade qumica, apontada para o primeiro perodo, permanece no segundo. A maioria dos livros traz discusses a respeito do significado da divisibilidade do tomo para a qumica, e tambm da transmutao dos elementos, sonho dos antigos alquimistas realizado pelos fsicos, etc. Uma alterao importante em relao aos livros do perodo anterior o fato de que muitos conceitos deixam de ser introduzidos operacionalmente. Nas oito obras pesquisadas - com exceo do de Pug -, substncia simples e substncia composta so definidas conceitualmente a partir da noo de tomo, ou seja, substncia simples constituda por apenas um tipo de tomo, enquanto substncia composta formada por dois ou mais tipos de tomo. Os livros do perodo anterior definiam, primeiramente, substncia simples como a que no pode ser decomposta por meios qumicos. S depois de introduzida a hiptese atmica; essa definio era revista conceitualmente em termos de tomos. A nova abordagem, presente mesmo num livro escolanovista, como o de Leo (1940), marca uma tendncia valorizao dos conceitos atomsticos no ensino de qumica, a qual se inicia nesta poca e perdura at hoje. De certa forma, isto ope-se ao iderio escolanovista que parece ter orientado, pelo menos, as intenes implcitas no ensino de qumica da poca. Uma outra mudana importante nos livros desse perodo refere-se atualizao, pelo menos parcial, em relao s unidades de estrutura atmica, teoria de valncia e classificao peridica. Em parte, tal alterao uma exigncia do programa oficial, que apresenta tpicos, como noes da teoria da estrutura atmica dos

elementos, fato que obriga os livros didticos a tratarem do assunto, o que no acontecia antes de 1 9 3 0 com a maioria deles. Essa atualizao inclui vrios temas: o tomo nuclear e quantizado, segundo o modelo de Rutherford-Bohr, nomenclatura que passa a ser usada desde ento para designar o tomo planetrio com rbitas quantizadas; as conseqncias desse modelo para uma teoria eletrnica da valncia, abordadas por todos os livros citados, exceo de Franca e de Nobre, que apenas se referem ao modelo do tomo nuclear de Rutherford e dele no tiram nenhuma aplicao para a noo de valncia; a classificao peridica, que passa a ser apresentada em ordem crescente do nmero atmico e no mais do peso atmico, embora apenas Froes e Faccini a considerem como mais perfeita classificao de elementos que hoje vigora (Froes, 1939, p. 75), pois os outros autores continuam a apresent-la como uma dentre as muitas classificaes de elementos. Do mesmo modo, a maioria dos autores no rev uma srie de conceitos que continuam a ser abordados segundo as teorias da qumica clssica. o caso, por exemplo, de elemento qumico, que no redefinido como uma espcie qumica caracterizada pela carga nuclear. Esses autores continuam a afirmar que o refinamento dos processos de anlise poder aumentar o nmero de elementos qumicos, pois certas substncias, tidas como simples, podem se revelar compostas por esses processos mais refinados de anlise. Ora, isso s era verdade segundo as teorias da qumica clssica que no viam o tomo como um conjunto de partculas. A partir do momento em que um tomo de um elemento qumico passa a ser identificado pelo nmero de partculas positivas em seu ncleo, essa afirmao perde o sentido. Igualmente, grande nmero de autores continua a apresentar as foras de coeso e afinidade como de origem desconhecidas, responsveis, respectivamente, pelas atraes intermoleculares e interatmicas. Tambm no revisto o conceito de molcula, que continua a ser aplicado a todos os materiais indistintamente. Apenas o livro de Froes distingue corretamente a eletrovalncia da

covalncia. A maioria ou se omite ou faz confuso entre esses conceitos. Faccini, por exemplo, afirma que o "on negativo, que possui um eltron a mais, encontra-se com o positivo, que se encontra com um a menos. E o eltron supranumerrio do primeiro se vai integrar coroa do segundo. Fica sendo como que o cimento que liga os dois tomos na molcula. A Figura 10 representa a molcula de cloreto de sdio..." (Faccini, 1939, p. 54). Os livros didticos do perodo de 1 9 4 3 a 1 9 6 0 Decidimos analisar os livros das dcadas de 40 e 50 em conjunto, apesar de existirem dois programas oficiais neste perodo (1943 e 1951). As modificaes introduzidas pelo programa de 51 no so to significativas a ponto de delinearem um outro perodo. Afinal, a maioria das caractersticas dos livros mantm-se constante ao longo dessas duas dcadas. um perodo em que os contedos dos livros didticos se apresentam bastante homogneos, com uma observncia rigorosa aos programas oficiais. Essa fase corresponde, tambm, vigncia da Reforma Capanema. A lista dos onze livros analisados encontra-se no Quadro 1. Os livros conservam, em geral, as mesmas caractersticas do perodo anterior, em relao impresso e presena de exerccios e questionrios ao final de cada captulo, os quais aparecem apenas em alguns deles. Todas as obras j so publicadas por srie. Uma diferena importante em relao ao perodo anterior a grande homogeneidade em relao ao contedo abordado, pois todos os livros esto "rigorosamente de acordo com o programa oficial". As alteraes introduzidas pelo programa oficial da Reforma Capanema, relativas ao programa da Reforma Francisco Campos, vo-se refletir em mudanas no contedo de alguns tpicos. Com base no novo programa oficial, os autores consultados desse perodo introduzem, para alguns tpicos, as definies operacionais antes das definies conceituais. A definio de substncia simples e composta um exemplo disso, pois est prevista no programa a definio "prtica e doutrinria" de cada uma delas. Isso significa uma retomada de uma caracterstica - j abandonada do perodo anterior a 1930.

Observa-se, na maioria dos livros consultados, uma abordagem menos consistente, excetuando-se o de Dcourt (1946), excelente sob vrios aspectos. Os demais - reiteramos - apresentam alteraes que empobrecem a obra, em relao aos perodos anteriores. Assim, as definies no vm mais em meio a vrios exemplos. Inicialmente apresenta-se a definio e, depois, discutem-se um ou mais exemplos. So, tambm, mais dogmticos em relao a vrios tpicos, no ressaltando as implicaes das modernas teorias da estrutura atmica e da valncia para uma srie de conceitosclssicos,comoodemolcula,a idia de coeso e afinidade,etc. Alm disso, continuam a discutir as limitaes de certas classificaes, como, por exemplo, a dos elementos em metais e metalides. A atualizao, efetuada rapidamente na dcada de trinta, continua a passos lentos. Aos poucos os livros vo distinguindo, de modo correto, covalncia de eletrovalncia, incorporando alguns tpicos referentes a nmeros qunticos, mas o modelo atmico descrito como atual continua a ser o do tomo planetrio quantizado, de Rutherford-Bohr; da mesma forma, no h qualquer referncia a molculas polares, foras intermoleculares de Van der Waals, ligaes de hidrognio, ligao metlica, etc. Desse modo, os livros vo chegar ao final da dcada de 50 bem desatualizados. Isso atesta o atraso e a dificuldade de se atualizar o ensino de qumica no Brasil, principalmente em relao aos livros didticos. J em 1944 dois artigos no Journal of Chemical Education, sob o ttulo em comum "A method of teaching the eletronic structure of the atom", de D. DeVault, apresentam a descrio atualizada para a eletrosfera. Um desses artigos ilustra, inclusive, com esquemas descritivos dos orbitais 1 s, 2s, 2p, 3p e 3d para o tomo de hidrognio, que representam as nuvens eletrnicas e os contornos para as regies de maior probabilidade. O artigo tambm discute a ordem de energia dos orbitais, trazendo grficos de energia de ionizao x nmero atmico, onde est evidenciada a energia dos orbitais. Assim, o autor relaciona a ordem crescente dos nveis com um dado experimental - a energia de ionizao. Esse artigo foi depois republicado numa coletnea usada nos cursos de treinamento dos

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professores para o uso do CBA, intitulada "Supplementary Readings for Chemical Bond Approach". A essa coletnea tiveram acesso todos os professores que participaram do curso no Brasil, conforme depoimento do Prof. Marques, um dos nossos entrevistados. Esse problema da atualizao do contedo dos livros didticos de qumica para a escola secundria, nessa poca, parece no ter sido um problema exclusivamente do ensino brasileiro. Summers (1960) ressaltava que grande parcela dos livros didticos de qumica utilizados na escola secundria dos Estados Unidos estava desatualizada. Assim, esses textos apresentavam a qumica como era pensada nas duas ou trs primeiras dcadas do sculo XX, sob um ponto de vista clssico e com grande nfase na parte descritiva. 0 autor assinalava vrios tpicos de qumica desatualizados nesses livros didticos, entre eles estrutura atmica, valncia e ligao qumica.

atmica de Dalton e a teoria atmico-molecular clssica, o que possibilita que se retomem as leis empricas segundo um quadro terico bem delineado. A parte moderna de estrutura atmica, teoria eletrnica de valncia e classificao peridica, s apresentada no final do curso. Os modelos de ligao qumica esto muito bem relacionados s propriedades dos materiais. oportuno que surja um livro com essas caractersticas justamente numa poca em que expressivo nmero de educadores qumicos advogava que os tpicos de estrutura atmica, ligao qumica e classificao peridica fossem transferidos para o inicio do curso secundrio. Outra obra que retoma uma abordagem do perodo anterior a 1930, mas num aspecto diferente, "Elementos de Qumica" (Pimenta & Lenza, 1964, 1 e 2 volumes). Nela no a ordem dos contedos que semelhante do perodo anterior a 1930, mas a maneira didtica como os conceitos so apresentados. Assim, o livro discute uma srie de fatos e, no contexto dessa discusso, generaliza esses fatos em um conceito. No h a preocupao em conceituar primeiro para depois exemplificar. O livro "Qumica para o Terceiro Ano Colegial" (Amado, 1961), alm dessas caractersticas apresentadas pelo "Elementos de Qumica", acrescenta uma outra muito interessante em relao aos temas aqui discutidos, e que j havia aparecido no livro de Borzani (1960): esses autores relacionam, de forma muito clara, as propriedades dos materiais com os modelos utilizados para descrever sua estrutura. Alm disso. Amado preocupa-se em relacionar os sucessivos modelos de estrutura atmica aos fatos experimentais disponveis em cada poca. Assim, compara os sucessivos valores da energia de ionizao com os nveis de energia dos eltrons nos tomos, mostrando como as variaes bruscas no valor da energia de ionizao so evidncias experimentais para a existncia dos nveis de energia no tomo. Na abordagem da "Teoria de Combinao Qumica", o autor extremamente feliz ao confrontar as propriedades dos diversos tipos de compostos (inicos, moleculares, covalentes e metlicos) com os modelos de ligaes qumicas e interaes intermoleculares.

Os livros didticos do perodo de 1961 a 1970 0 perodo seguinte corresponde vigncia da LDB, de 1 9 6 1 . Neste quarto perodo, observa-se, ao contrrio do anterior, uma grande heterogeneidade entre os livros. Enquanto muitos trazem a discusso mais aprofundada sobre estrutura atmica, valncia e classificao peridica para o incio do primeiro volume, outros preferem transferi-la para o incio do segundo, deixando, no primeiro, apenas uma discusso inicial. Essas diferenas vo acabar desaparecendo, com todos os livros adotando a postura de abordar tais assuntos no incio do primeiro volume. A relao dos livros consultados para esse perodo encontra-se no Quadro 1. Alm dessas pequenas diferenas, constatou-se uma variedade de abordagens maior que em qualquer outra poca. No livro Fundamentos da Qumica - Teoria (Borzani e alii, 1960), os autores retomam a ordem de apresentao que caracterizava os livros do perodo anterior a 1930. Assim, primeiro so introduzidas as leis ponderais e volumtricas das reaes qumicas; depois, a teoria

Essa mltipla abordagem , a nosso ver, uma das conseqncias da intensa discusso em torno desses assuntos, ocorrida nessa poca. Podemos afirmar que, em relao a esses temas, alguns livros da dcada de 60 so os que apresentam melhor enfoque. Isso no significa que no existam livros ruins, que seguem a tendncia geral de deteriorao dos livros didticos, j esboada na dcada de 30. Mas, significativo o surgimento de livros didticos que retomam caractersticas interessantes encontradas nos livros anteriores a 1930. Esse fato no chega a configurar uma tendncia; ao contrrio, a partir de 1970, tais obras comeam a desaparecer. A caracterstica de heterogeneidade apresentada pelos livros desse perodo fruto, tambm, da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1 9 6 1 , que no mais incorpora programas detalhados para cada disciplina, abrindo espao para propostas alternativas. No entanto, essa diversificao no tem alcance to grande quanto possa parecer, pois no configura uma tendncia permanente. A maioria dos livros didticos ps-70 retoma a homogeneidade em relao a vrios aspectos, como o contedo abordado, sua ordem, a nfase, etc. Ainda na dcada de 60, a totalidade dos livros passa a apresentar exerccios e questionrios ao final de cada captulo. Mas sob outros aspectos, esses livros mantm-se iguais aos dos perodos anteriores. Em relao apresentao grfica, observa-se a predominncia de textos; as ilustraes so em pequeno nmero e os ttulos no ocupam espaos muito grandes. Esse um perodo-chave em relao atualizao dos contedos, pois fecha o ciclo de atualizao iniciado na dcada de 30. O final da dcada de 50 e a dcada de 60 so marcados por um intenso movimento de renovao do ensino de cincias, a qual se origina na preocupao de atualizar os contedos ensinados na escola secundria. A principal conseqncia deste movimento foi justamente a atualizao dos contedos das unidades de estrutura atEm Aberto, Braslia, ano 7, n. 4 0 , out./dez. 1988

mica, ligao qumica e classificao peridica, e sua mudana para o incio do curso colegial, como tema unificador, de fato ou suposto, do programa. Essa atualizao marcada pela entrada em cena do modelo atmico da mecnica ondulatria, que traz como principal novidade a mudana na descrio do eltron, que passa a ser feita em termos probabilsticos. A idia de rbita planetria substituda pela de orbital - uma regio de contorno indefinido, na qual h uma alta probabilidade de se encontrar o eltron. O assunto nmeros qunticos no relevante na maioria dos livros dessa fase, e parece ter sido incorporado com mais nfase no perodo ps-70. Esse tema j era tratado em livros anteriores a 1960, mas na maioria deles os autores se referiam a apenas dois nmeros qunticos: o principal e o secundrio, suficientes para descrever as rbitas planetrias dos eltrons. Apenas Dcourt (1946) tratava dos quatro nmeros qunticos, mas, curiosamente, esse autor ainda continuava a falar em rbitas planetrias, elpticas ou circulares, para descrever o movimento e a posio dos eltrons. Em relao teoria de valncia, surgem tambm vrias novidades. Os livros do perodo anterior se limitavam ao tratamento da eletrovalncia e da covalncia. No se falava nada sobre molculas polares e apolares, ligaes intermoleculares, ligao metlica. 0 preenchimento dessa lacuna trouxe melhoria significativa na abordagem desse assunto, pois, dessa maneira, ficou mais fcil relacionar as propriedades dos diferentes compostos (inicos, moleculares, covalentes e metlicos) com os modelos de ligao qumica. Em relao classificao peridica, foi introduzida uma srie de propriedades atmicas, como energia de ionizao, eletronegatividade, raio atmico, e t c , no abordadas anteriormente. Isso no significou o sacrifcio das propriedades macroscpicas, como ponto de fuso, densidade, etc. Em quase todas as obras, havia farta discusso a respeito do significado de cada uma das propriedades, e os livros no estavam preocupados apenas - como ocorre atualmente - em citar a variao das propriedades ao longo dos

perodos e colunas do quadro peridico. A discusso era mu mais profunda. Os livros didticos atuais O quinto perodo escolhido para anlise comea em 1970 e vai at os dias atuais. Nele, os livros didticos vo sofrer mudanas radicais em relao a todos os outros perodos anteriores. Destacamos, para anlise, os que vm sendo usados atualmente, pois isso permite discutir como se encontra o ensino de qumica. Eles diferem muito pouco dos livros do incio do perodo. 0 que mais mudou foi a extenso da abordagem de determinados assuntos. Com a diminuio da carga horria de qumica no 2 grau, em conseqncia da profissionalizao obrigatria introduzida pela Lei 5 . 6 9 2 / 7 1 , os autores viram-se obrigados a simplificar o contedo dos livros. Isso no trouxe alteraes significativas na abordagem e, em alguns casos, correspondeu at a uma melhoria, pois expondo menos assuntos, o autor corre um menor risco de errar. Consultamos, nos ltimos trs anos, 57 professores a respeito do livro adotado na primeira srie do 2 grau, pois essa a srie em que aparecem os assuntos que estamos discutindo. O resultado encontra-se no Quadro 2. A partir destes dados selecionamos os livros mais adotados para a anlise. Em relao queles de um mesmo autor, com mais de uma verso (averso completa e a reduzida), selecionamos as duas verses, mesmo que uma delas no tenha sido indicada por um grande nmero de professores. Isso se justifica pelo tipo de anlise desenvolvida neste captulo. A lista dos livros selecionados, com a referncia bibliogrfica completa, encontra-se no Quadro 1. O exame desses livros revela vrias mudanas em relao aos dos perodos anteriores. Uma primeira caracterstica interessante que alguns autores publicam duas edies diferentes para um mesmo livro: a mais recente uma simplificao da mais antiga, o que foi comprovado por exame mais minucioso. Os autores sim-

QUADRO 2 LIVROS DIDTICOS MAIS UTILIZADOS NA PRIMEIRA SRIE DO 2 GRAU, POR AMOSTRAGEM* N de % sobre professores total que adotam 12 10 21,0 17,5

Livro/Autor Princpios Bsicos de Qumica Edson Braga e Ronaldo Henriques Qumica Geral - Ricardo Feltre Qumica 1 Crepaldi e Taranto Qumica Geral e Inorgnica Nabuco e Barros Curso de Qumica 1 Sardella e Mateus Curso de Qumica 1 Edson Braga e Ronaldo Henriques Qumica 1 Lembo e Sardella Curso Bsico de Qumica 1 Ricardo Feltre Qumica Bsica 1 Mange e Aichinger Outros (tiveram apenas uma indicao) Apostilas (sem indicao de autores) No adotam livro didtico
* 57 professores.

12,4

5 4 4 2 2 2 3 4 2

8,8 7,0 7,0 3,5 3,5 3,5 5,3 7,0 3,5

plesmente fazem uma seleo do texto completo, sacrificando exemplos, explicaes mais demoradas, exerccios, etc. Voltaremos a este assunto mais adiante. Uma outra alterao diz respeito apresentao. Os livros passam a incorporar uma srie de truques grficos, como conceitos em destaque, ttulos de tamanhos variados, um nmero exagerado de ilustraes, tabelas, grficos, desenhos, etc. O nmero de exerccios cresce de maneira significativa. Os tipos de exerccios so variados apenas no aspecto formal, pois a maioria deles exige apenas a habilidade de memorizar os contedos. Assim, temos exerccios de completar lacunas, curiosamente denominados por alguns de estudo dirigido ou ainda resumo, em que o aluno levado a copiar trechos inteiros do texto, normalmente ao final de cada assunto dentro de um captulo; perguntas tradicionais, de resposta direta; uma variedade enorme de exerccios objetivos, como palavras cruzadas, loteria qumica, questes de mltipla escolha, correlao de colunas, etc. O resultado de tudo isso o sacrifcio do prprio texto, que fica perdido nesse emaranhado de truques grficos e metodolgicos. Diante desse fato fizemos um levantamento para saber, em termos percentuais, quanto cada um desses recheios grficos e metodolgicos ocupa em relao ao total do espao do livro. Para isso medimos a rea que cada um dos seguintes tpicos ocupa no livro didtico: textos; ttulos e subttulos; ilustraes, quadros, grficos e esquemas; exerccios propostos e resolvidos. Fizemos o levantamento em relao aos quatro primeiros captulos do livro de 1 srie: Captulo 1 - Constituio da Matria; Capitulo 2 - Estrutura Atmica; Captulo 3 - Classificao Peridica; Captulo 4 - Ligao Qumica. H uma certa variao nos ttulos, mas os que relacionamos aparecem na maioria dos oito livros consultados. Em relao seqncia dos captulos, ressalta-se que ela constante. Para os autores que apresentam edies completas e simplificadas (Feltre; Silva & Silva), fizemos o levantamento em relao s duas edies. No Quadro 3, a seguir, relacionamos o resultado da mdia desses quatro captulos.

Um exame desses resultados revela que, em mdia, apenas 3 0 % do espao dos livros so reservados aos textos. Os exerccios e as ilustraes ocupam, em geral, espao maior que o dos textos. Poder-se-ia argumentar que isso timo; afinal os livros esto bem ilustrados, trazem muitos exerccios, etc. Sem entrar no mrito da qualidade dessas ilustraes e exerccios, pode-se afirmar que os livros didticos esto de acordo com a metodologia utilizada pela maioria dos professores entrevistados, os quais ressaltaram que as aulas expositivas e as de exerccios so as principais alternativas metodolgicas utilizadas por eles. A percentagem de uma e de outra varia muito, mas, mesmo em colgios que apresentam aulas prticas, a percentagem delas mnima em relao s aulas expositivas e s de exerccios. Esse mais um fator a confirmar a hiptese de que os livros didticos tm sido utilizados como guias metodolgicos e curriculares. O fato de, dentre 57 professores, apenas dois no adotarem livros didticos tambm um forte indcio de que o livro didtico "o" material didtico dos cursos de qumica de 2? grau. Outro dado a ser realado relaciona-se a essa apresentao dos livros: ela impossibilita ao aluno construir seu projeto de leitura. Assim, nos livros didticos de perodos anteriores, o aluno teria de ler o texto e, a partir dessa leitura, selecionar os trechos mais importantes, sublinhar as partes que julgasse fundamentais, etc. Nos livros atuais isso impossvel, pois tudo vem pronto para o educando. Os conceitos mais importantes j esto em destaque, geralmente dentro de quadros. O nmero de esquemas, ilustraes, tabelas exagerado, a ponto de dificultar a leitura, que fica necessariamente truncada por todos esses detalhes grficos. Dessa maneira, o livro j apresenta um projeto de leitura ao aluno, que pode simplesmente ler os quadros e consultar as ilustraes. Como esses quadros trazem normalmente definies e conceitos, o projeto de leitura apresentado pelo livro vai levar o aluno a memorizar esses conceitos e definies, ou seja, a prpria apresentao grfica dos livros induz a uma aprendizagem memorstica, pois nem o projeto de leitura o aluno tem oportunidade de pensar e escolher.

Em Aberto, Braslia, ano 7, n. 40, out./dez. 1988

QUADRO 3 PORCENTAGEM DO ESPAO OCUPADO POR TEXTOS, EXERCCIOS, ILUSTRAES E TTULOS - MDIA DOS QUATRO PRIMEIROS CAPTULOS DOS LIVROS DIDTICOS DE 1 SRIE DE 2. GRAU Livro/Autor Princpios Bsicos de Qumica Edson Braga e Ronaldo Henriques Curso de Qumica Edson Braga e Ronaldo Henriques (*) Qumica Ricardo Feltre Curso Bsico de Qumica Ricardo Feltre Qumica 1 Crepaldi e Taranto Qumica Geral e Inorgnica Nabuco e Barros(**) Curso de Qumica Sardella e Mateus Qumica - Lembo e Sardella(***) Textos (%) 29 Exerccios (%) 34 Ilustraes (%) 32 Ttulos (%)

05

26 27

31 32

40 36

03 05

34

23

35

08

40

22

31

07

38

24

34

04

20 44

40 07

34 44

06 05

(*) 3 0 % do espao nos captulos pesquisados neste livro esto em branco. No computamos esse valor nos resultados apresentados. (**) 2 3 % do espao nos captulos pesquisados esto em branco. Tambm no computamos esse valor nos resultados. (***) Esse livro apresenta um Caderno de Atividades parte. No livro-texto aparecem apenas exerccios resolvidos. Isso explica o baixo percentual de exerccios.

Parece que os livros atuais esto mais preocupados com a forma de apresentao do contedo do que com o contedo propriamente dito. O exame deste ltimo revelou que essa hiptese - levantada aqui apenas com base na apresentao grfica - total-

mente verdadeira, e ressaltou a tendncia no ensino de qumica ps-70 de privilegiar a forma em detrimento do contedo (Mortimer, 1988).

Mas por que os livros didticos sofreram esse tipo de mudana to radical em sua forma de apresentao grfica? Por que essa quantidade enorme de exerccios? Que fatores teriam conduzido a essa mudana? A dcada de 70 marcada pela introduo de uma mentalidade tecnicista e burocrtica em todo o sistema de ensino, o que afeta os prprios materiais didticos. A concepo de aprendizagem dessa corrente tecnicista admite que a apredizagem humana pode se basear no controle das variveis estmulo e resposta, a exemplo do que ocorre com os animais. Assim, seria possvel selecionar comportamentos desejveis a serem alcanados pelo aluno mediante a aprendizagem. Transformando-os em objetivos especficos de ensino, os seguidores dessa Pedagogia Tecnicista pretendem controlar o processo de ensino-aprendizagem, evitando interferncias subjetivas perturbadoras. A conseqncia dessa concepo - da forma como ela foi transplantada para nossos manuais didticos - danosa para o ensino de qumica. A seleo dos contedos a serem ensinados passa a ser presidida por critrios questionveis. Os melhores contedos so os que podem ser avaliados por questes objetivas, de mltipla escolha. A especificidade de cada contedo relegada a um segundo plano. Os livros didticos transformam-se em guias metodolgicos de qualidade duvidosa, quase sempre simplificando em excesso o contedo das disciplinas em nome de uma pretensa objetividade. Em relao ao captulo de estrutura atmica, por exemplo, a maioria dos livros didticos atuais enfatiza exageradamente os macetes de distribuio eletrnica por nveis e subnveis, e a determinao dos chamados nmeros qunticos de um eltron. O que justifica tal nfase? Se procurarmos os exerccios propostos nesses livros, concluiremos que a facilidade com que esses tpicos podem ser avaliados por questes de mltipla escolha. O mesmo no ocorre, por exemplo, com o significado de vrios conceitos importantes de estrutura atmica e sua aplicao na compreenso das propriedades dos materiais e dos fenmenos qumicos. Como no so muito objetivos, no so enfatizados.

O ensino transforma num adestramento, em que o mais importante saber resolver problemas objetivos. Os alunos so treinados a resolver alguns tipos bem definidos de exerccios. Se forem colocados diante de qualquer problema um pouco diferente daquela t i pologia apresentaro grande dificuldade em resolv-lo. Essa objetividade tecnicista conduz tambm a uma falsa viso do que seja, em cincia, uma teoria e um modelo. A qumica mostrada como algo pronto e acabado, e seus modelos so transformados em dogmas irrefutveis. Essa viso totalmente distorcida, pois os modelos e teorias nas cincias fsicas so aproximaes, sujeitas reviso desde que surjam fatos que os contradigam ou que fiquem sem explicao. Os vestibulares unificados para as universidades federais de todo o pas, que comearam a vigorar a partir de 1970, tiveram um poder enorme de disseminar a metodologia de ensino de qumica que acabamos de descrever. Baseados unicamente em questes de mltipla escolha, esses exames de vestibular acabaram por determinar os contedos a serem ensinados no 2 grau e os mtodos a serem empregados. A resoluo de exerccios objetivos passou a ser uma forma essencial de treinamento do estudante para o vestibular. Os programas continuaram a ser extremamente acadmicos, valorizando apenas aspectos importantes para as carreiras afins qumica na Universidade. Enquanto, em todo o mundo, se comeava a falar, em relao aos programas das escolas secundrias, de uma qumica para o cidado, ligada a fatos cotidianos e que levasse a uma viso crtica do papel da cincia na sociedade, no Brasil se reforava a qumica para o estudante universitrio de reas afins, desconhecendo-se totalmente o estudante que ingressaria em carreiras no-afins e aquele que no conseguiria ingressar na universidade. O curioso que a postura das universidades comea a mudar no f i nal da dcada. A partir de 1978, na UFMG, o vestibular deixa de ser apenas de mltipla escolha e incorpora provas especficas, numa segunda etapa, de questes abertas. Ao mesmo tempo, comease a enfatizar aspectos do cotidiano nas provas das duas etapas.

Em Aberto, Braslia, ano 7, n. 4 0 , out./dez. 1988

Nos ltimos anos, as provas de primeira etapa tm enfatizado aspectos mais gerais e qualitativos da qumica de 2 grau; tm exigido a capacidade de relacionar princpios mais gerais a fatos experimentais e a fatos do cotidiano, e tambm a capacidade de relacionar os vrios itens e subitens do programa. No entanto, parece que cursinhos e colgios de 2 grau no perceberam essa mudana, pois continuam a enfatizar aspectos h muito deixados de lado em provas da UFMG. A distribuio eletrnica, por exemplo, ainda ultravalonzada nos cursos de 2 grau, mas h algum tempo no objeto de questes do vestibular da UFMG. Esses fatos talvez possam ser explicados pela inrcia do sistema de ensino de 2 grau, no qual as mudanas so lentas. Alm disso, as editoras tambm no se interessam em promover a reviso dos livros didticos. Um outro fator importante que ajuda a explicar por que houve essa mudana radical na forma de apresentao dos livros didticos a partir da dcada de 70 a prpria poltica de editorao. At os anos 60, o que garantia o sucesso de um livro didtico era o renome do autor. Normalmente os livros traziam o currculo desse autor. Hoje a maioria dos livros omissa em relao a isso. Pretto (1983) chegou a detectar, em sua pesquisa - q u e resultou em dissertao de mestrado - uma autora-fantasma de livros didticos de cincias, o que indica que o livro tinha sido montado pela prpria editora segundo seus padres de editorao. Os livros de qumica no chegam a tanto. Mas o de Sardella e Mateus, por exemplo, no traz sequer indicao do nome completo dos autores, dificultando at mesmo seu fichamento bibliogrfico. Esses fatos refletem a nova poltica de editorao. Os livros passam a ser vistos como mercadorias; o que menos importa o valor didtico do contedo. A forma e a apresentao so fundamentais num produto para o consumo. Essas mudanas so conseqncia do grande aumento, a partir de 1970, no nmero de estudantes em todos os graus de ensino - e particularmente no 2. grau; nossa rea de interesse. Com isso h um incremento muito grande no consumo de livros didticos, de modo que esse mercado editorial

se tornou um grande negcio, em que s as empresas capitalistas bem estruturadas tm condies de competir. As editoras que sobrevivem a essa concentrao de capital impem regras bem precisas aos autores de livros didticos. Os livros passam a ser extremamente parecidos entre si, tanto na forma de apresentao como no contedo. Os erros se repetem de edio para edio. As novas edies s se preocupam em acrescentar as questes dos vestibulares mais recentes, ou em mudar a apresentao grfica. O mercado se torna nacional. Um mesmo livro consumido em todo o pas. Alguns autores j puderam expor, em congressos e reunies sobre o ensino de qumica, sua dificuldade em rever a edio de um livro que est vendendo bem, por causa do desinteresse da editora. Esses mesmos autores argumentam que no adianta tentar mudar. Se no escrevem os livros nos padres impostos pelas editoras, a obra no aceita, sob a alegao de que no tem sada. O prprio Ministrio da Educao legitima essa poltica, ao adquirir tais livros para a distribuio s escolas, sem promover o debate e questionar a qualidade dos mesmos. Essas mudanas na poltica de editorao dos livros didticos no aconteceram isoladamente no Brasil. Ao analisar a presena de dados ultrapassados em livros de gentica destinados aos cursos superiores norte-americanos, Paul (1987) mostra que esse fato faz parte de uma grande tendncia apresentada pelos livros didticos: a de enfatizar cada vez mais a apresentao e a embalagem dos livros, e cada vez menos o contedo. A autora aponta que os livros didticos atualmente so muito bem apresentados, mas tambm muito pasteurizados e parecidos entre si (Paul, 1987, p. 26-30). As justificativas para essa tendncia, apontadas pela autora, assemelham-se s que destacamos para os livros brasileiros. O grande aumento no nmero de estudantes torna o mercado editorial do livro didtico um grande negcio, que, no caso norte-americano, passa a atrair grandes grupos empresariais, como ITT, IBM, CBS,

RCA, Xerox Corporation, e outros, no to conhecidos mas do mesmo porte. Essas empresas que vo dar ao livro didtico a caracterstica de um produto para o consumo de massa (Paul, 1987). 1987). Quanto atualizao dos contedos, os livros desse perodo mostram-se atualizados em relao a grande parte dos assuntos de teoria atmica, ligao qumica e classificao peridica. Entretanto, essa atualizao apenas aparente. Em primeiro lugar porque a abordagem dessas teorias desvinculadas das propriedades dos materiais leva a uma viso distorcida do que sejam uma teoria e um modelo em qumica. As teorias so apresentadas como a prpria realidade na qumica de quadro-negro. Em segundo lugar, os livros didticos no conseguem ressaltar todas as implicaes das teorias modernas sobre estrutura atmica e ligao qumica para o restante do contedo, que continua, na sua maior parte, a ser abordado em moldes clssicos. A conseqncia que os modelos de estrutura atmica e ligao qumica vo ser apresentados como teorias isoladas, sem maiores aplicaes alm da previso da valncia dos elementos e da frmula dos compostos. Em terceiro lugar, os livros continuam a errar em relao a vrios conceitos exaustivamente discutidos, com a crtica aos erros, em congressos de educao qumica que se realizam no pas desde a dcada de 30.

assuntos - como estrutura atmica e ligao qumica - com tantas simplificaes que os descaracterizam. A influncia de movimentos pedaggicos na produo de livros didticos brasileiros muito significativa em relao pedagogia tecnicista, que tem dado o tom dos livros atuais. Outros movimentos, como o escolanovismo, tiveram alcance limitado; foi possvel selecionar apenas um livro com cores da escola nova (Leo, 1940). 0 movimento de renovao do ensino de cincias, ocorrido nas dcadas de 50 e 6 0 , apesar de ter exercido expressiva influncia nos livros da poca, tambm deixou herana limitada. Isso se explica, na nossa opinio, pelo fato de que o tecnicismo no exigiu mudanas profundas no padro livresco do ensino brasileiro. Os outros movimentos pedaggicos exigiam, para seus objetivos, algo mais que simples alteraes nos livros didticos. Eram necessrios mudanas nas condies materiais de ensino para que as propostas escolanovista e renovadora pudessem ter penetrado no ensino de massas. No Brasil, tais mudanas nunca conseguiram sair dos belos discursos das reformas de ensino e ter um alcance prtico. Assistimos agora a mais uma saga reformadora do ensino. O que fazer para que esse quadro no se repita?

Bibliografia Concluses Em resumo, pode-se afirmar que os autores de livros didticos, ao longo da histria, sempre tiveram dificuldade em romper com certas tradies. As nicas rupturas que se consegue detectar so as relacionadas apresentao dos livros didticos e posio dos temas que se est discutindo no programa de 2. grau. Ter sido para melhor essa mudana? Por outro lado, os livros quase sempre estiveram desatualizados em relao ao estado da arte do conhecimento qumico. Os livros atuais, apesar de aparentemente atualizados, apresentam certos BARRA, Vilma Marcassa & LORENZ, Karl Michael. Produo de materiais didticos de cincias no Brasil; perodo: 1950 a 1980. Cincia e Cultura, So Paulo, 3 8 ( 1 2 ) : 1 9 7 0 - 8 3 , dez. 1986. BEISER, Arthur. Conceptor de fsica moderna. Trad. Arturo Nava Jaimes. Mxico, McGraw-Hill, 1977. BRASIL Ministrio da Educao e Cultura. Lei orgncia do ensino secundrio e legislao complementar. Rio de Janeiro, 1953.

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