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El perfil del adolescente actual desde la perspectiva del docente

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Partes: 1, 2

ENCUADRE TERICO:
Mapa conceptual

Introduccin
Plantear el tema del perfil del adolescente en el mbito de la institucin escolar, esencialmente en el aula y en interaccin con el docente, nos lleva: Primero, a delimitar conceptualmente cual es el perfil del adolescente actual, sumido en una era posmoderna (o, como deca Zygmunt Bauman, en una modernidad lquida, variable, sin absolutos ni seguridades) y, en particular, la influencia de los medios de comunicacin en las conductas adolescentes; Segundo, de determinar el impacto de ese perfil en las propuestas didcticas y en su ejecucin por parte del docente; Tercero, de valorar si dichas caractersticas particulares pueden ser aprovechadas para conseguir mejores resultados. Para ello nos hemos valido de un rico marco terico y de entrevistas realizadas a docentes en actividad del Polimodal y a adolescentes del mismo ciclo y a otros que egresaron recientemente de la escuela media.

Captulo 1
Una aproximacin al perfil adolescente en la posmodernidad
Qu es ser adolescente? Ser adolescentes hoy es atravesar por situaciones de cambio que se complejizan en el contexto de la posmodernidad. Sabemos que, etimolgicamente, adolescencia nos remite a "adolescere", de algo que les falta y lo que provoca un re-acomodamiento en muchos sentidos. Varias definiciones hacen alusin a este proceso. Tal como lo explica Jess Palacios, el fenmeno de la adolescencia es un fenmeno de nuestra era y de nuestra cultura occidental, un producto de nuestro siglo. Marta C. de Cullen resalta que en la etapa inciden el tipo de sociedad, vinculadas a su ideologa y al lugar que se le asigna al pber. Daniela Blanco enfatiza que "los jvenes constituyen un universo social cambiante y discontinuo, cuyas caractersticas son resultado de una negociacin-tensin entre la categora sociocultural asignada por la sociedad particular y la actualizacin subjetiva que sujetos concretos llevan a cabo a partir de la interiorizacin diferenciada de los esquemas de la cultura vigente". En otras palabras, las marcas identitarias se nutren de los paradigmas que una sociedad quiere inculcarles con el encuentro de nuevas libertades en el adolescente. El pasaje del nio al adolescente se manifiesta por cambios fsicos (la pubertad), por cambios psquicos y por cambios sociales y afectivos. Lo que nos interesa abarcar en funcin de nuestro tema es esa dimensin psico-social-afectiva, en esa bsqueda de la identidad personal y en el proceso de socializacin y su relacin con la enseanza. Alfredo Fierro nos da un importante aporte: define a la adolescencia, desde el plano de lo psicolgico, como el "perodo de transicin de la infancia a la adultez", es decir, como un "perodo preparatorio para la edad adulta" y de recapitulacin de la pasada infancia, de toda la experiencia acumulada y ahora puesta en orden. Para recorrer esa transicin y lograr su diferenciacin, el adolescente se vale de ciertos usos o modos identitarios: adopta una moda particular, usa un lenguaje que pretende ser autntico, original, escucha diversos tipos de msica pero que tienen la impronta de la juventud (letras que hablan de amores juveniles, de rebelda, de desencantos; ritmo alegre, jovial; sonidos duros que parece que solo ellos pueden tolerar) y afronta ritos "modernos" (la fiesta de 15, la iniciacin sexual, etc.) como para marcar hitos. Qu caracteriza al adolescente? El joven vive una permanente construccin de identidades, de un yo nico y verdadero, preguntndose permanentemente quin soy? qu quiero hacer de mi vida? qu valores hago mos?, situacin que lo conmociona: debe enfrentarse a los cambios, y esto produce confusin, contradiccin y temor. No puede an renunciar a ciertos aspectos de su niez y tambin acepta que debe ir adquiriendo otras responsabilidades, lo que le cuesta. Esto lo vimos en los dichos de algunos de los alumnos del Polimodal entrevistados, especialmente a los del ltimo ao. Encontramos tambin en ellos, cierta inestabilidad emocional, provocada por lo anteriormente expresado: hay fluctuaciones en el estado de nimo, de la euforia de la omnipotencia a la tristeza del desaliento, del amor al desprecio, de la aceptacin a la rebelda, de un idealismo a un marcado materialismo. Alfredo Fierro, seala que el adolescente tiene una visin "romntica" de su existencia: busca ideales, proyectos grandiosos, grandes ansias de vivir. Se abre un mundo nuevo al cual quieren proyectarse. Veremos luego si esta idea an perdura en la posmodernidad y si se logran definir esas contradicciones. Otra caracterstica adolescente se da en el plano de la integracin social: las relaciones con la familia u otras instituciones tradicionales (escuela, religin) se desvanecen en pos de entablar nuevas relaciones con los pares, con grupos de individuos que comparten las mismas experiencias y sensaciones. Como veremos ms adelante, en la actualidad, a estos se les agrega un nuevo factor de socializacin: los medios masivos de comunicacin, de marcada incidencia en la formacin de identidades adolescentes. Se pierde la figura de los padres como modelos a seguir (aunque se buscan figuras sustitutivas, generalmente en la TV), y se prefiere pasar ms tiempo con los compaeros o amigos. Otro aspecto es el descubrimiento de una nueva moral, la apertura a un idealismo tico. La razn es la medida de los cuestionamientos, tanto internos como externos. Como Piaget lo demostr, el desarrollo cognitivo en el adolescente es marcado: se pasa de una lgica concreta a una lgica formal, que les permite pensar ms all de los lmites de lo real. Esa posibilidad de traspasar los lmites de lo sensible y entrar en los dominios de lo abstracto por imperio de la razn es lo que hace que el joven se plantee diversas hiptesis y se abra a las "infinitas aristas de lo posible". Tiene una avidez por lo intelectual, por el saber y juzga las normas y los valores desde un punto de vista moral: el deber ser, como orden racional e ideal. Ahora bien, cul es el saber que busca el adolescente actual? cules son los valores que lo impulsan? Son

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preguntas de muy difcil respuesta, las que dejaremos para ms adelante, al cotejar las entrevistas realizadas. Qu lugar ocupa y cmo juega el adolescente en esta posmodernidad? Uno de los rasgos de la posmodernidad es, sin dudas, el de la fugacidad y la relatividad de las cosas. Ya no hay valores absolutos, ms bien un desencanto de valores modernos como verdad, libertad, justicia, racionalidad; las concepciones objetivas y rigurosas dan paso a concepciones ms flexibles, a "la diferencia", "la discontinuidad". Es lo que Zygmunt Bauman llama, desde su originalidad conceptual, la modernidad lquida. La define como una modernidad que se adapta (como lo hacen los lquidos al recipiente que los contiene) a soluciones pasajeras, fugaces. Lo posmoderno est destinado a durar poco tiempo y a variar infinidad de veces. Domina hoy la precariedad. "Es el sentimiento de inestabilidad asociado a la desaparicin de puntos fijos donde situar la confianza. Desaparece la confianza en uno mismo, en los otros y en la comunidad". Los adolescentes no estn exentos a esta realidad. De las entrevistas realizadas y de la misma realidad, nos damos cuenta que hay retrasos en asumir responsabilidades (especialmente en lo que se refiere al estudio escolar) y se tiende a extender el perodo de la adolescencia lo ms que se pueda, porque no hay nada seguro ms que lo que se vive, el aqu y ahora. Viven el momento sin tener expectativas sobre el futuro, sin aspiraciones ni metas. Por ejemplo, los intereses que manejan hoy los adolescentes son las de "pasarla bien", "estar todo el tiempo con los amigos", "salir los fines de semana", "el viaje de egresados", "tomar algo", etc. Dicen, sin embargo, que les preocupa su futuro y que en algn momento se ven obligados a estudiar para prepararse mejor (especialmente los del ltimo ao del Polimodal). Quieren obtener los frutos sin pasar por la fatiga del estudio. Contradiccin marcada de quienes piensan cada vez menos en asumir roles de adulto y extender lo ms posible un estilo de vida distante y despreocupado de toda obligacin; estilo de vida que muchas veces es estimulado por la propia sociedad posmoderna, que ven en la juventud no una edad sino una esttica de la vida cotidiana, el "estilo joven". Medios masivos de comunicacin: influencia en el adolescente Sin duda alguna, los medios masivos de comunicacin ejercen gran influencia en los comportamientos y actitudes de los adolescentes. En esto coinciden los docentes entrevistados. Advierte Beatriz Sarlo: "Donde llegan los mass-media no quedan intactas las creencias, los saberes y las lealtades. Todos los niveles culturales se reconfiguran cuando se produce un giro tecnolgico de la magnitud implicada en la transmisin electrnica de imgenes y sonidos". Los adolescentes estn expuestos a los estmulos mediticos, que impactan directamente en la subjetividad proponiendo modas, imgenes, formas de ser, marcas y emblemas. Esta exposicin ha hecho que, como bien lo manifiesta Daniela Blanco, la escuela haya dejado de ser el centro exclusivo de produccin y transmisin de conocimientos. Resquebrajan la legitimidad de la escuela. Los medios audiovisuales (televisin, internet) llegaron a convertirse en "educadores a distancia". El saber que los adolescentes buscan no est en la escuela, sino en stos medios. Otra incidencia que notamos es en la socializacin. Dice Marcelo Urresti que "los medios masivos de formato audivisual son los nuevos agentes de la socializacin que se suman a los tradicionales la familia, la escuela, el trabajo- a los que plantea una tenaz batalla". El chat permite relacionar, impersonalmente, a individuos de pases y culturas diferentes. Hay una "dependencia" de los mass-media. Esto hace que el adolescente imite ciertas conductas de personajes mediticos con los cuales se identifica, los que llegan a ser modelos sustitutivos. En las entrevistas notamos que esta imitacin se da mas que nada en lo lingstico: imitan expresiones tomadas de la TV, ejemplo, "tipo na" "ests out", "y bueno, nada", etc. Vemos tambin que los mismos adolescentes aceptan que la televisin va formando sus personalidades.

Captulo 2
Estrategias docentes: aprendiendo a ensear mejor
La escuela, y en especial la figura del docente, ocupaban en la modernidad un lugar primordial. Hoy en da, como lo seala Silvia Bleichamar y los docentes entrevistados, el adolescente no busca el saber que ellos imparten; tienen inquietudes intelectuales, pero no lo manifiestan en la institucin escolar, sino que los tienen desplazados hacia otras fuentes de fcil acceso, como internet o la televisin, con el consiguiente riesgo de la prdida de veracidad y de personalizacin que, en mayor o menor medida, se da en la institucin. Cmo hace el docente para mantenerlos en el aula y que aprendan? Los docentes que hemos entrevistados coinciden en que no es tarea fcil, ms all que consideren que se debe conocer el perfil adolescente y plantear estrategias acordes. Uno de los docentes expres que ese perfil marca la seleccin de contenidos y el ritmo de la clase. En esto tenemos la mirada de los jvenes: la mayora piensa que, en general, los docentes no miran sus intereses a la hora de ensear, salvo excepciones. De sus opiniones resulta una dualidad en la forma de ensear: estn los docentes que mantienen una actitud distante, que solo se preocupan en dejar una fotocopia o una explicacin oral y luego se desentienden, preocupndose slo con que los alumnos no molesten. Y estn otros docentes que se involucran con su aprendizaje e, incluso, afectivamente. En opinin de los alumnos del Polimodal entrevistados, esta ltima opcin es la que los deja ms conformes, les permite aprender y entablar una relacin didctica de cercana pero con marcado respeto, respeto que tiene que ver tambin con el grado de conocimiento que demuestre el profesor. Igualmente hacen nfasis en que el profesor debe respetarlos en su dignidad como personas, sin abusos autoritarios ni menoscabarlos. Tenti Fanfani dice que el problema del docente de hoy es que tiene que construir, da a da, su propia legitimidad ante los jvenes y adolescentes. Para ello debe recurrir a otras tcnicas y dispositivos de seduccin que compitan con los medios audiovisuales masivos. En cuanto a las estrategias que se pueden utilizar, uno de los profesores enumer las siguientes: el juego competitivo, la dramatizacin, el debate, la escritura de reseas crticas, informes o monografas en grupo, conectar los contenidos constantemente con el mundo real, etc., donde el trabajo intelectual va acompaado con la oportunidad que se les da a los jvenes de dar rienda suelta a sus inquietudes de expresar ideas o sentimientos. Otra estrategia es la del dilogo permanente. Muchos adolescentes, tal vez por la ausencia de los padres que viven y actan en funcin de aprovechar las pocas oportunidades de trabajo que se les presentan, sumidos en el micro mundo de solo sobrevivir y que no tienen tiempo o inters en velar por sus hijos, buscan en el docente contencin afectiva. Por supuesto, no tiene que olvidarse la funcin que caracteriza a la escuela de desarrollar conocimientos y actitudes complejas y necesarias para la insercin social y poltica de los jvenes en el mundo adulto. Estimular cambios desde la escuela Tenemos la impresin de cierto desnimo o desesperanza en los alumnos adolescentes, que sienten que lo aprendido en la escuela media no les servir a futuro. Quizs esto sea un indicio de la falta de contencin en lo acadmico que ofrece la escuela media. Sin duda alguna, la escuela tiene que amoldarse al nuevo tiempo que se vive. Pero pareciera que lucha en un mundo posmoderno con estructuras pedaggicas modernas, viejas. La escuela posmoderna debe adaptarse pero sin olvidar sus fines primordiales. Una de las docentes entrevistada propuso que "la escuela necesita ofrecer espacios de construccin de ideales". Tenti Fanfani, en concordancia, apunta que la escuela debe abrirse a los intereses, expectativas y conocimientos de los jvenes y no limitarse a ensear mecnicamente, sino tambin a motivar, interesar, movilizar y desarrollar conocimientos significativos y que forme personas y ciudadanos tiles para l a vida. Coincidimos con Daniela Blanco en que la escuela debe reasumir su responsabilidad en la formacin de ciudadanos con espritu crtico y capacidad de discernimiento. Frente a una sociedad que masifica estructuralmente, que tiende a homogeneizar, se debe tender a desarrollar sujetos autnomos, capaces de descifrar los discursos mediticos y poder confrontar crticamente con lo que ven y consumen.

Conclusin
Para finalizar, queremos, primero, rescatar la experiencia vivida: el contacto con docentes y jvenes que vivencian da a da el proceso de enseanza aprendizaje, con sus satisfacciones y tropiezos, nos sirvieron como anticipos de lo que el futuro nos depara como docentes. El material bibliogrfico consultado propuso muchsimas aristas y puntos de vista que confluyeron en una integralidad conceptual y que posibilit un ptimo entendimiento del tema tratado. Proponer cambios desde la escuela es la meta. Nuestra tarea como futuros docentes, asumiendo una verdadera vocacin de servicio, ser la de comprometernos en ser colaboradores para un mundo mejor. Desde el dilogo (acercndonos y comprendiendo al adolescente pero asumiendo nuestro rol de formadores), debemos darles herramientas desde lo cognitivo para que no sean meros espectadores sino protagonistas crticos; lograr que reasuman la cultura del esfuerzo sin dejar de disfrutar su adolescencia; que readquieran esos "viejos" ideales; que tengan proyectos de vida, concientizndolos en que la etapa por la que atraviesan es un punto de partida hacia nuevos horizontes, hacia nuevas vivencias y encuentros, no un fin en s mismo. Desde ya tenemos que asumir el compromiso de formarnos en la excelencia, y de capacitarnos constantemente, actualizando conocimientos y estrategias de enseanza pero dejando margen para la creatividad que nace de la interaccin ulica con los alumnos, de quienes tambin se aprende.. Como alguien dijo: aprender es hermoso y lleva la vida entera. Objetivos: a. b. c. d. e. Conocer el perfil actual del adolescente. Reconocer y valorar la visin del docente sobre el adolescente como sujeto de aprendizaje. Valorar y tomar en cuenta dicho perfil para una posterior tarea docente. Generar expectativas propias sobre el perfil a lograr en un futuro ejercicio docente. Aprender de esta investigacin estrategias que servirn para nuestro ulterior desempeo en el aula.

DIMENSIN DE LA ESTRATEGIA GENERAL:

Tipo de diseo y enfoque de investigacin: El diseo que se utilizar ser del tipo cualitativo con intencionalidad descriptiva, ya que pretende describir las caractersticas propias del adolescente posmoderno y cmo stas influyen en la relacin con el docente. Universo: Contexto y escenario elegido: Escuelas Comercio Gral. Jos de San Martn, Escuela Normal Gral. Julio A. Roca y Colegio Santsimo Rosario de la ciudad de Monteros Unidades de anlisis: Alumnos y Docentes de EGB3 y Polimodal. Seleccin de casos:

y y

Dos docentes de EGB3 y Polimodal, del rea Lengua y Literatura de las escuelas mencionadas, con ms de 15 aos de antigedad de ejercicio docente. Cuatro alumnos del 2 ao del Polimodal, cinco del 3 de Polimodal, con edades de entre 16 y 18 aos, con nivel socio econmico medio, del turno maana, de las escuelas citadas.

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DIMENSIN DE LAS TCNICAS Y ANLISIS DE LA INFORMACIN:
Metodologa de trabajo: Se realizar a travs de una lnea de investigacin cualitativa, tratando de describir las conductas sociales de los sujetos y cmo se interpretan las mismas en el aula, en un proceso en espiral de ida y vuelta que combina obtencin y anlisis de informacin. Tcnicas de recoleccin de informacin:

DE

RECOLECCIN

Entrevistas abiertas o semi-estructuradas, ya que nos permitir, de manera directa y personal, conocer las opiniones y pensamientos de los entrevistados, en un clima distendido y que posibilitaba las repreguntas para que aquellos se explayen sin condicionamientos. Buceo bibliogrfico Tcnicas de anlisis de la informacin: Se tratar de contraponer y comparar los datos de campo obtenidos con el marco terico consultado, buscando igualdades y diferencias, puntos de vistas complementarios y proyecciones a una futura prctica docente.

ANEXO
Cuestionarios Cuestionarios base para entrevistar a Profesores/as del Polimodal 1. 2. 3. 4. 5. En su experiencia docente, reconocer el perfil adolescente es importante? Por qu? Cmo caracteriza, en lneas generales, al adolescente de hoy? Fuera del mbito institucional Qu, quines o cules son las influencias ms relevantes en la formacin de identidades adolescentes? los medios masivos audiovisuales? la familia? Tiene UD. en cuenta, al momento de la programacin ulica, los rasgos distintivos del adolescente? Qu estrategias se intentan para lograr que se perfeccione el aprendizaje? En su calidad de formadora qu expectativas tiene acerca de la constitucin de un perfil en sus alumnos? Visualiza un ideal? Se deben estimular cambios desde la escuela?

Cuestionario base para entrevistar a alumnos adolescentes del Polimodal. 1. 2. 3. 4. Cmo te describiras cmo adolescente? Cules penss que son las diferencias o similitudes que como adolescente comparts con un adulto? Entre Internet, el Chat, la tecnologa celular, la televisin, la radio, revistas u otros cules prefers? cul de ellos considers que produzco algn cambio en tu forma de pensar, en tu comportamiento o actitudes? Cmo cres que los docentes los ven, dentro y fuera del aula? qu creen que piensan de ustedes, como alumnos y como jvenes? Los docentes, toman en cuenta sus inquietudes a la hora de ensear? Cres que los docentes influyen, positiva o negativamente, en vos?

5. 6. 7.

ENTREVISTAS A DOCENTES
Entrevista N 1: Entrevistado: Profesora del Polimodal del rea Lengua Entrevistador: En su experiencia docente, reconocer el perfil adolescente es importante? Por qu? Docente: Es imprescindible reconocer este perfil: las caractersticas fsicas, sus miedos, inquietudes, gustos (qu msica escucha, que programas de TV observa, qu libros ley); dnde vive y cmo es su familia. Todo ello posibilitar el diseo de estrategias ulicas y de modos de contencin afectiva que mejorarn la retencin y la calidad de los aprendizajes. E: Cmo caracteriza, en lneas generales, al adolescente de hoy? D: En lneas generales, el adolescente actual no tiene disciplina de estudio, ni cultura del esfuerzo. Otorga escaso tiempo a las tareas escolares porque prefiere pasarla con sus amigos en fiestas y boliches, en los video juegos, con Internet o durmiendo. Es investigador, pero de temas que estn fuera de la currcula escolar y lo hace a travs de Internet. Carece de una cultura enciclopdica amplia que le torna dificultosa la comprensin de obras literarias, por ejemplo. Me ocurri en ocasin de la lectura de la novela "El viajero de Agartha", de Abel Posse, que se ambienta durante la 2 Guerra Mundial en Alemania y en El Tibet. E: Fuera del mbito institucional Qu, quines o cules son las influencia s ms relevantes en la formacin de identidades adolescentes? los medios masivos audiovisuales? La familia? D: La familia tiene un rol preponderante, decisivo casi. Son los modelos familiares, la contencin y los lmites los factores que modelan la personalidad del adolescente. Pero el medio exterior tambin influye y los estereotipos televisivos estn a la cabeza: el actor exitoso, el deportista, las modelos de extrema delgadez, el xito a travs de concursos de juego o de baile y canto. E: Tiene Ud. en cuenta, al momento de la programacin ulica, los rasgos distintivos del adolescente? D: S, se tiene en cuenta para la seleccin de contenidos y para el ritmo de la clase. Ejemplo, si no tienen un saber enciclopdico se los provee de modo que la enseanza no se infantilice. Siempre me propuse objetivos de mxima para posibilitar que los chicos accedan a los grandes autores y obras de la literatura universal y aborden textos escolares y sociales complejos. E: Mediante qu estrategias se logra esto? D: Con estrategias innovadoras que incluan el juego competitivo, la dramatizacin, el debate, la escritura de reseas crticas, informes, monografas, etc. E: En su calidad de formadora qu expectativas tiene acerca de la constitucin de un perfil en sus alumnos? Visualiza un ideal? Se deben estimular cambios desde la escuela? D: Es mi pretensin que el adolescente se haga ms adicto al estudio, que no se queda con esa cultura light tan en boga, que encare proyectos cientficos, tecnolgicos, literarios, todo lo que demanda el contexto al que pertenece, que se interese por la poltica o ms bien, que adhiera a principios ideolgicos que tengan que ver con el modelo de pas que se desea. E: Qu papel juega en esto la escuela? Para ello, la escuela necesita ofrecer espacios de construccin de estos ideales. Y los profesores no deberan temer conectar los contenidos constantemente con el mundo real, no ser aspticos polticos y apostar por el cambio. En la medida que los docentes nos asuman ellos mismos estas prcticas o principios, no podrn generar en sus alumnos estos ideales.

Entrevista N 2:
Entrevistado: Docente del Polimodal del rea Lengua 1. 2. 3. 4. 5. En su experiencia docente, reconocer el perfil adolescente es importante? Por qu? Cmo caracteriza, en lneas generales, al adolescente de hoy? Fuera del mbito institucional Qu, quines o cules son las influencias ms relevantes en la formacin de identidades adolescentes? los medios masivos audiovisuales? la familia? Tiene UD. en cuenta, al momento de la programacin ulica, los rasgos distintivos del adolescente? Qu estrategias se intentan para lograr que se perfeccione el aprendizaje? En su calidad de formadora qu expectativas tiene acerca de la constitucin de un perfil en sus alumnos? Visualiza un ideal? Se deben estimular cambios desde la escuela?

1) S es importante porque es el punto de partida para elaborar las planificaciones, saber el nivel lingstico, intereses, inquietudes de modo tal de brindarle un aprendizaje significativo 2) Dominio de los medios de comunicacin, Internet, celular, que pueden llegar a influirlos; desvirtuacin de los caminos para llegar a metas trascendentales; ausencia de la cultura del esfuerzo, falta de disciplina, apatas hacia conocimientos que imparte la institucin educativa, con fuerte inclinacin al individualismo. 3) Son los medios de comunicacin, los grupos de pares y por ltimo la familia. 4) Si bien al planificar se tiene en cuenta caractersticas generales, no por ello se olvida de lo que disting ue a ese grupo de alumnos. Se tiende a lograr la meta cognicin (la capacidad de aprender que descubre el alumno en s mismo), planteada desde diferentes tcnicas y estrategias para ayudar al alumno a alcanzarlas. 5) Si tengo un perfil de alumno que se basa en un modelo ideal de sociedad para lo cual se trabaja sobre el alumno real. Se deben estimular cambios desde la escuela y en todos los aspectos, pero siempre en conjunto y consensuado con toda la comunidad educativa: padres-alumnos-docentes-preceptores. ENTREVISTAS A ALUMNOS DEL NIVEL POLIMODAL Entrevista N 1 Alumno de la Escuela de Comercio Gral. Don Jos de San Martn (Monteros) Entrevistador: cmo te describiras cmo adolescente? Cmo sos en relacin con tus compaeros? Alumno: No se yo me siento bien, digamos interactuando con mis compaeros como cualquier adolescente hoy en da E: Cules son tus inquietudes, cules son las caractersticas que tens vos que te diferencian de un adulto? A: las actitudes que tengo, los pensamientos, ya que se me hace que le doy menos importancia a algunas cosas que los adultos. E: A qu le das ms importancia hoy en da? A: o sea, a andar con mis amigos, hacer las cosas que me gustan, divertirme, pasarla bien, esas cosas E: asums algn tipo de responsabilidad? A: Spero en qu forma? E: En el estudio, por ejemplo. A: S, ah a la hora de estudiar, estudio. E: Y en tu casa? Con tus padres? A: Ah tambin E: Entre los medios masivos de comunicacin: Chat, Internet, televisin, alguno ejerce influencia en vos, en el sentido de tu forma de pensar, de comunicarte, de comportarte? A: No no creo, no me cambia la forma de pensar ni nada, aunque paso mucho tiempo con eso de la televisin y el Internet. E: Pero te impide hacer otras cosas el estar mucho tiempo viendo televisin o en Internet?

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A: No, no estoy mucho tiempo tampoco. E: Se te pega alguna forma de hablar de los programas de televisin? A: No yo tengo mi propio lenguaje digamos. E: Cres que es caracterstico de los adolescentes que se le peguen las formas de hablar de la televisin? A: S, yo tengo compaeros que no s que novelas ven pero andan hablando as E: Qu tipo de profesor es el que te gusta a vos, el que se involucra con ustedes, que conversa? A: El que interacta con nosotros y que nos sepa respetar y nosotros los respetamos a l, que haya respeto mutuo y queno s, que no sea tan exigente con las cosas pero a la vez que nos d para estudiar y eso. E: Te ha tocado algn tipo de profesor que nicamente se preocupe por la disciplina y no por ensear? A: No, todos los profesores que tenemos nos piden disciplina pero tambin nos ensean. E: Aprends vos de esa manera? A: S. E: Cmo cres que los docentes los ven a ustedes? A: No s como nos vern, pero creo que nos ven de forma como que somos muy revolucionarios que queremos hacer todo a nuestra manera. E: Ellos toman en cuenta sus inquietudes o algn tema que les interese a la hora de ensear? A: S, algunos profesores nos preguntan de qu queremos hablar y comenzamos a hablar de eso. E: Y eso les sirve a ustedes, les parece un sistema bueno? A: S, porque por ejemplo, en Cultura que tenemos nosotros hasta la ltima clase estbamos conversando de cmo se involucra Gran Hermano el programa, en la vida de los que los ven y de nosotros. Entrevista N 2 Alumnas del Polimodal del Colegio Stmo. Rosario (Monteros) E: Cmo se definiran Uds. como adolescentes? Cmo son? Qu caractersticas tienen que los diferencian de un adulto? A1: No tenemos la misma mentalidad que los adultos supongo la forma de hablar, que somos inmaduros E: Uds. se consideran inmaduros? As: Siii! E: En todo sentido? A1: No, en algn sentido A2: Somos rebeldes E: Cules son sus inquietudes prioritarias? A3: El viaje a Bariloche, salir todos los fines de semana, A1: Tomar algo, estar todo el tiempo con los amigos y no con la familia, con los padres. E: El estudio qu lugar ocupa para Uds.? A1: En este momento, en el ltimo ao, el ltimo lugar. E: Piensan en su futuro, en lo que van a hacer, las asusta en alguna medida? A1: A m particularmente, s A2: Ellas dicen el ltimo lugar, pero s se preocupan por hacer la tarea, por estudiar para las pruebas y todo eso, porque saben que va a influir eso en el futuro de cada uno. E: Los docentes que tienen ahora, cmo creen que los ven? Los ven indisciplinados? A1: No, generalmente dicen que somos el mejor curso pero que estamos ms vagos. E: Son inquietos? A3: Inquietos, s, pero como que siempre les cumplimos en todo lo que nos piden en los trabajos.

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E: Creen que todos los docentes tienen en cuenta las caractersticas propias del adolescente de ser inquietos? As: Siii E: Cmo hace el docente para mantener la disciplina y controlar esa inquietud que tienen Uds.? A4: Nos amenazan A2: No por ejemplo ac en el Colegio se preocupan por lo que le pasa al alumno. Si lo ven decado lo hablan y le preguntan, es como que usaran un mtodo psicolgico digamos. E: Responden mejor cuando se involucran, se interesan por ustedes? A2: S, porque somos pocos y nos conocen y saben que una es inquieta y si la ven decada, van y preguntan que les pasa E: Eso hace que tengan un mejor concepto del profesor? Ms respeto? A3: Ms confianza E: Los medios audiovisuales qu tipo de influencia tienen en el comportamiento o pensamiento de ustedes? A1: La televisin influye mucho E: En la manera de hablar? A1: S, en la manera de hablar, de expresarse. E. Se les contagia las muletillas de los programas? As: S As: No A1: No, el adolescente hace sus propias muletillas. E: tienen una jerga particular? As: Siiii! E: Cules son algunas cosas que ustedes hablan y los adultos no llegan a entender? A3: Y "ests out" A2: Zarpado, "y na" A1: Y bueno nada E: Los docentes toman en cuenta sus intereses a la hora de ensear? A2: Algunos s y otros no A1: Es como que tratan pero nosotros no les llevamos el apunte E: A qu responderan? Por ejemplo, qu temas les gustara que se trate? A3: Por ejemplo, en la hora de cultura el profesor tom un tema de la televisin que es gran hermano y que "todo el mundo lo ve", no solo los adolescentes, y sin embargo no le hemos prestado mucha atencin y eso que era como un programa que a todos nos interesaba.+ E: Uds. tienen inters en participar en clase? As: No, A1: En algunas materias que no son tan pesadas E: Por ejemplo, en el rea lengua se les ha inculcado algn inters por la lectura? A1: No, bue depende de cada uno, porque ahora tenemos una materia que se llama Proyecto y estamos nosotras tambin haciendo un trabajo de campo, de investigacin y hay que hacer una carpeta terica y hay que tener conocimientos previosYo estoy leyendo un libro que me ha gustado y a m no me gusta leer, se llama La base y me gust y lo aplico. E: Les interesa que lo que aprendan ac lo puedan aplicar fuera del aula? A2: S, algo.

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E: Para matizar las clases de Lengua, los profesores colocan dentro de la currcula algunos temas de actualidad? o algunos artculos que a Uds. le interese? A3: S, A4: Lo que las clases de lengua deban apuntar, para m, que hoy trae muchos problemas en los adolescentes, en las personas que entran en la universidad, es la interpretacin de diferentes tipos de textos, que para m a nosotros no se nos aplica y es algo fundamental para cualquier carrera que entremos. Para m Lengua tendra que basarse en esopara m.. A1: En la mayora de los casos desaprueban por la interpretacin de las preguntas, de los textos A2: Lengua es la base fundamental de todas las otras materias y me parece que si no sabemos interpretar un textooo E: Y el docente juega un papel importante en ese sentido? A1: S. E: Y el esfuerzo de Uds., tambin? A2: S, ms vale A1: Yo creo que es el factor ms importante Entrevista N 3 Alumna del Polimodal de Esc. Normal Julio A. Roca (Monteros) Entrevistador: cmo te describiras como adolescente? Alumna: en mi hogar no soy una persona tan oculta, as, no me relaciono mucho con mi familia, y afuera, con mis amigos y en la escuela, si... en mi casa ven una de las formas en la que soy y afuera de mi casa puedo ser de otra forma, no es tanta la diferencia de cmo soy en mi casa y cmo soy afuera. E: qu rasgos caractersticos tens que te hacen ser adolescente? Te consideras responsable? A: ms o menos E: en algunos aspectos si y en otros no? A: si... E: Sos activa, divertida? A: si, en mi casa si y afuera tambin, con mis amigos E: qu crees que te diferencia de un adulto? A: hay adultos que son muy adultos, muy maduros y hay adolescentes que tambin son como los adultos, o sea, tienen sus mismos pensamientos, pero hay chicos que tienen 17 aos o ms que son muy maduros y otros que no, que estn en un nivel de pensamiento de un chico de 13 o 14 aos. E: por ejemplo en qu piensan esos chicos? A: y... no seee E: en divertirse nicamente o en qu? A: en diversin, en dibujitos, videojuegos y hay otros que piensan ms en su futuro, en estudiar en conversar y relacionarse con la gente. E: de entre los medios masivos de comunicacin cul crees vos que influyo ms en tu manera de ser de comportarte, o en actitudes o pensamientos? A: la televisin, me gusta, por ejemplo: si tengo que estudiar tengo que estar viendo tele a la vez. E: en que crees que influyo ms que nada? En tu forma de comunicarte por ejemplo? A: si, aprendo mucho de la tele, as como hay personas que dicen que no se aprende nada de la tele hay cosas que si se aprende de la tele. E: ves mucha televisin? A: si veo tele, me gusta. Por ah ahora que estoy estudiando comunicacin me gusta la tele, s como relacionarme con las personas ahora y me gusta. E: cmo crees que los docentes los ven a ustedes dentro o fuera del aula?

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E: dentro del aula cmo los ven? A: cmo nos ven?... Hay profesores que estn con nosotros compartiendo las clases, que se relacionan con los alumnos y hay otros profesores que no... Pero yo creo que los profesores nos ven bien... E: vos, pensas que algunos docentes los consideran responsables para asumir algn compromiso? A: si, hay profesores que si, depende de la persona, del adolescente, si se interesa por la materia, si le gusta el profesor, su enseanza. E: crees que el docente los ve a ustedes como siempre indisciplinados? Qu tienen que estar siempre pendiente de mantener el orden? A: inquietos somos, pero cuando dicen:"bueno ya esta", "no molesten", o "silencio que va a comenzar la clase" hay chicos que siguen hablando y hay otros que se quedan callados. A mi por ejemplo me decan "va a comenzar la clase" y yo era una de las que se quedaba "mosca" y otros que hablaban, hablaban y hablaban hasta que la profesora amenazaba con que iba a anotar quienes molestaban, recin ah se quedaban quietos. E: cundo ibas a Polimodal, los docentes, tomaron en cuenta tus inquietudes, tus conocimientos previos, tus intereses, por ejemplo en la televisin, como disparador para ensear algn tema? A: no, no lo tomaban en cuenta. E: particularmente en el rea de Lengua utilizaban tecnologas nuevas o libros nuevos con temticas que a ustedes les poda gustar para ensear? A: si, haba libros lindos sobre Argentina, lo que paso en la historia, a mi me empez a gustar Lengua, me gusto muchsimo saber de la Argentina, porque hay muchos chicos que no saben nada de lo que paso en la poca de los militares, de Pern, es muy lindo aprender las cosas, lo principal es saber de donde sale la personalidad Argentina. E: la informacin que recibiste de la escuela te sirvi en alguna medida para darte motivaciones o inquietudes cuando saliste del Polimodal? A: ltimamente la escuela me ha gustado, ha estado divertida, me ha enseado a leer, hablar... cosas que no voy a olvidar como matemticas que me la llevaba siempre a diciembre y me gusto, fsica tambin me gusta a pesar de que estoy estudiando comunicacin, y lengua... me gusta mucho leer. Entrevista N 4 Alumna del Polimodal de la Esc. Normal Entrevistador: cmo te describiras como adolescente? Alumna: yo no me podra definir, pero para caracterizarme pregunto que es lo que piensan de mi, cmo los dems me ven a mi y algunos dicen que soy divertida, otros que soy solitaria, depende del momento tambin, pero en general yo creo que los adolescentes quieren saber todo, hacen preguntas de todo tipo y de ah nace el decir que son inquietos, porque como la palabra adolece, necesita conocer. E: qu crees que te diferencia de un adulto? A: yo creera que las responsabilidades, es como que a medida que uno crece va tomando ms responsabilidades, tomando sus propias decisiones , hacindose valer como personas, a medida que creces es como que te ves solo en algn sentido, tens que tomar tus propias decisiones, decidir que vas a estudiar... E: de los medios masivos de comunicacin cul crees vos que influyo ms en tu manera de ser de comportarte, o en actitudes o pensamientos? A: ahora en este momento seria la televisin es como que uno va tomando actitudes de otras personas y ah se va caracterizando como persona o como adolescente, tambin la radio, el tipo de msica que escuchas tambin te caracteriza. E: la manera de expresarte tambin? A: si E: por ejemplo qu es lo que se te ha pegado de los programas y despus lo usas normalmente en cualquier dialogo? A: es... loco "que haces loco" o "estas l oco" y haba un tiempo que decamos a cada rato "bolu..." bolu... esto o aquello" "hola bolu...", o la moda del "tipo nada"

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E: moda, un tema que siempre est ah, vos ves por ejemplo a gente que se viste o acta de alguna manera y tends a copiarle? Cuando vos ves a una persona como esta vestida y te gusta, es porque realmente vos te ves reflejado en esa persona, de decir por ejemplo: me gusta los zapatos o la camisa que usa... es como que te caracteriza y ah va despertando realmente tu personalidad y te vas definiendo. Yo creo que la televisin influye mucho porque hay muchsimo para elegir en la televisin, por ah vas cambiando de canal, vas viendo y de ah vas tomando lo que te gusta, los estilos, la msica, es como que te van caracterizando. E: cmo crees que los docentes los ven a ustedes dentro del aula? A: nos vean como un grupo unido, divertido, como que realmente existe un compaerismo y algunos profesores se interesaban en nosotros, por ejemplo en la formacin humanstica en que yo estaba, ellos se involucraban muchsimo con nosotros, hablbamos y tambin haba otros profesores que ni se interesaban, que iban dictaban su clase y se iban, como para cumplir el programa que ellos tienen, E: ustedes respondan segn la actitud del profesor? A: algunos profesores nos respetaban y nosotros no a ellos porque llegaban dictaban su clase y se iban entonces quedbamos solos y nos ponamos a hablar a molesta y ellos nos tomaban por irresponsables, los "jodones de la escuela", pero no nos llegaron a conocer, ni se involucraron con nosotros. E: cundo ibas a Polimodal, los docentes, tomaron en cuenta tus inquietudes, tus conocimientos previos, tus intereses, por ejemplo en la televisin, como disparador para ensear algn tema? A: no, realmente no E: la msica, la televisin, tus valores? A: yo tena una materia llamada Comunicacin en donde te daban un tema y como trabajo prctico tenias que buscar cosas que te gustaban por ejemplo los programas de televisin. Tambin haba una profesora que deca que tenamos que hacer el trabajo prctico con nuestras ideas y haba muchsimos desaprobados, entonces fue como que nos trataba de tontos o estpidos, ver tus ideas tachadas con rojo, siendo que ella lo pidi, y es una opinin personal, entonces yo no entenda porque me la tachaban si era mi opinin, somos individuos distintos y pensamos distintos y ella tenia que respetar lo que yo pensaba y quizs a veces el docente toma mucha autoridad, pero abuso de autoridad no puede tener E: la informacin que recibiste de la escuela te sirvi en alguna medida para darte motivaciones o inquietudes cuando saliste del Polimodal? A: si, me sirvi mucho la escuela por el poco o mucho conocimiento que tengo, o como dicen la escuela es la segunda casa, o actitudes o te ves reflejado en docentes y decs "que buen ejemplo" o toms valores de personas que conocs en la escuela y eso te ayuda a formar tu personalidad y a seguir adelante, a estudiar; la escuela s te deja bastante, te deja compaeros de vida o quizs compaeros docentes. E: cmo ves la escuela a la distancia ahora que ya saliste? A: y se extraa sobre todo el hecho de compartir, con los compaeros, con el profesor; en la escuela el profesor te conoce, en la facultad ni te registra, te la tens que bancar solo, no te queda otra. Es as.

Grupo integrado por: Artaza, Dulio G. Garca, Tamara del C. Escuela Normal Julio A. Roca Profesorado en Lengua para EGB3 y Polimodal Investigacin Educativa

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Profesora: Claudia Di Sntolo de Fara Fecha de presentacin: 12 de noviembre de 2007