Program de interventie personalizat Informatii confidentiale I. Informatii de baza Numele si prenumele elevului : D.M. Data nasterii: 05.05.

1989 Scoala si clasa: clasa a VI-a, Scoala Speciala Emil Garleanu Concluziile evaluarii complexe : -din p.v. medical: retard mental usor; seropozitiv HIV stadiul A2 -din p.v. psihopedagogic: imaturitate afectiva; Q.I.=65 Data de referinta :20.09.2003 Data de elaborare a programului:20.09.2003 II.Starea actuala a subiectului: Sector de referinta- probleme de sanatate (fatigabilitate accentuata raceli frecvente, SIDA) -tratament medicamentos HIV -control periodic Spitalul de Boli Infectioase Comportament cognitiv Limbaj i comunicare: vocabular sarac, posibilitati de exprimare reduse, tulburari semantice. -Stie sa scrie, sa citeasca. -vorbire rara, incetinita. Matematica: are deprinderi de numeratie, -realizeaza adunari, scaderi; -realizeaza inmultiri, impartiri numai cu ajutor; -nu intelege cerintele unei probleme simple. Autonomie personala: aria de autoservire-deprinderi dezvoltate -aria de relatii sociale-conduite si atitidini

15

dominate de imaturitate afectiva; dezvolta atitudini de relationare pozitiva in grup datorita dorintei de echilibru, emotivitate; -familia-in plasament familial; -motiv de referinta-prezinta posibilitati bune pentru dezvoltarea capacitatilor de autonomie sociala si personala , manifesta dorinta de a fi sociabila; are motivatia de invatare; nevoia de apreciere pozitiva. III. Instrumente utilizate in evaluare: Fisa psihologica Fisa psihopedagogica Matricele progresive Raven Probe curriculare (teste matematice) Convorbirea individuala si de grup Observatia spontana si dirijata IV. Capacitati, competente, abilitati, lacune, nevoi. -Posibilitati relativ bune de comunicare orala, gestuala, expresiva -Capacitate relativ buna de invatare comportamentala prin imitatie -Sociabilitate buna -Nevoia de afectiune, de integrare, de modele socio-umane si de sprijin permanent din partea celorlalti. Obiectivele programului Programul ofera elevului posibilitatea :
a) De a intalni o mare varietate de stimuli in cadrul activitatilor terapeutice. b) De a efectua o gama variata de exercitii prin intermediul unor activitati

simple, accesibile si in ritm propriu ata la clasa cat si individual in cadrul cabinetelor de terapie.

16

c) De a cunoaste lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepte: tactil,

kinestezie, vaz, auz, etc. -Abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de gandire , de limbaj si comportamental, astfel incat sa devina mai apt pentru activitatea educativ-terapeutica din scoala si pentru activitatile sociale n general. -Descoperirea si folosirea potentialibitatilor psihice de invatare ale subiectului, a ritmului propriu,de achizitie prin observarea zilnica a comportamentului acestuia si prin concentrarea tuturor informatiilor de la toti factorii educativi din scoal. -Diminuarea dizabilitatilor sale printr-un antrenament continuu si gradual atat la clasa cat si n cabinetele de terapie pentru aducerea subiectului la un nivel mai bun de functionalitate psihica generala pentru a putea dobandi o experienta cognitiva si superioara celei dobandite spontan. -Abilitarea copilului pentru o mai buna insertie sociala in scoala si societate. Scopurile programului: -Dezvoltarea armonioasa a conduitelor psihometrice, -Dezvoltarea trasaturilor de personalitate din domeniul afectiv, motivational, caracterial si al socializarii; -Dezvoltarea conduitei morale, religioase si a simtului estetic; -Dezvoltarea deprinderilor de munca individuala. Echipa de caz: Coordonator : Profesor diriginte F.V. Asistent social: T.C. Psihopedagog: M.V. Logoped : C.S. Parinti : C.D. Profesor specialitate matematica: M.A
17

Planul de interventie personalizat la matematica pentru subiectul D.M In perioada evaluarii de preinvatare, am constatat la subiectul D.M. prezenta unor trasaturi compensatorii care au constituit parghiile de sprijin in activitatea recuperatorie. Nivelul de plecare in proiectarea planului : D.M. stie sa citeasca si sa scrie, stie sa adune si sa scada, stie tabla inmultirii partial, identifica unele figuri geometrice. Avand in vedere elementele compensabile ale personalitatii subiectului D.M. , mi-am propus ca dupa prima luna sa stie tabla inmultirii foarte bine si sa efectueze inmultirea unui numar de 4 cifre cu un numar format dintr-o cifra; dupa a doua luna sa memoreze tabla impartirii si sa construiasca sgmente de dreapta de lungimi date, iar la sfarsitul anului sa poata aplica adecvat rationamentul celor patru operatii in probleme.

18

Program de interventie personalizat la matematica pentru prima luna

Obiective operationale

Strategii de interventie si invatare Metode,mijloace *conversatia *exercitiul -betisoare -planse -cuburi *observare dirijata *exercitiul

Sarcina de invatare -sa exprime -calcularea sumelor unor adunari in care se repeta anumiti in limbaj termeni de un anumit nr. de ori; propriu -exercitii de felul: numara din 2 in 2 ; semnificatia -deducerea rezultatelor inmultirii pe baza gruparilor; notiunii de -exercitii de scriere a operatiei de inmultire a doua numere adunare ca adunare repetata de termeni egali; repetata -exemple de familii de numere : 16=8x2, 16=4x4, 16=2x8, 16 8 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 -aplicarea tablei inmultirii in rezolvari de exercitii si probleme; -completarea unor tabele in care se dau : *ambii factori, *unirea prin sageti a operatiei de inmultire a 2 nr. care reprezinta produsul; *selectarea, dintr-un sir de nr. date a nr. potrivite ca factori ai unor exercitii cu termeni lipsa; -scrierea completa a tablei inmultirii; 4 -descompunerea de nr. in produse de doi factori 20=2x10 -deducerea regulilor de calcul pe baza proprietatilor de scriere in baza 10 si a proprietatilor de adunare si inmultire 2x43=2x(40+3)=(2x40)+(2x3)=80+6=86 -exercitii de invatare a regulilor de calcul:tehnica de calcul oral, tehnica de calcul in scris; -exercitii de inmultire de genul: sa se rezolve, sa se calculeze, sa se verifice egalitatea, sa se corecteze rezultatele gresite; -exercitii -exercitii implicand utilizarea limbajului: afla produsul, de atatea ori mai mare, marit de..ori,... -rezolvarea de probleme simple cu date din mediu inconjurator, -rezolvari pa baza de desen; -completarea datelor care lipsesc 19 8

-sa opereze cu tabla inmultirii folosind ca factori nr. de la 1la 5 si de la 6 la 10 -sa aplice algoritmul de calcul pentru inmultirea fara trecere peste ordin

*descoperirea -fise -planse *expunerea *exercitiul

*comparare, abstractizare si generalizare *exercitiul

-sa aplice algoritmul de calcul pentru inmultirea cu trecere peste ordin -sa efectuez probleme

*explicatia *exercitiul *explicatia *conversatia

Fisa de evaluare a realizarii obiectivelor

Obiective operationale -sa stie tabla inmultirii -sa-si insuseasca algoritmul de calcul in scris pentru inmultiri fara trecere peste ordin -sa efectueze inmultiri cu treceri peste ordin -sa aplice adecvat rationamentul operatiei de inmultire in probleme -sa stie tabla impartirii -sa afle necunoscute din ecuatii simple -sa efectueze probleme cu continut matematic -sa construiasca segmente de dreapta de lugimi date - sa cunoasca diferite tipuri de linii -sa identifice figuri geometrice Rezultatul examinarii de preinvatare -a gresit o inmultire simpla -nu cunoaste algoritmul inmultirii -uita cifra de transport -nu poate rezolva probleme cu o operatie -nu stie tabla impartirii (42:6,...18:3, ) -gresite jumatate -probleme gresite la toate testele -nu a masurat exact segmentele -nu a stiut sa le construiasca si sa le recunoasca -nu a recunoscut dreptunghiul, nu stie denumirea cercului Nivelde realizare Realizat 100 % Realizat 100 % Partial 66 % Nerealizat 90 % realizat realizat Data Data Partiale Total 1 oct 2003. 5 oct. 2003 10 oct. 2003 15 oct., 15 nov. _ 25 oct. 30 oct. 25 oct -

Partial 15 dec nesigurant Partial 15 0ct realizat realizat Partial 75 % 15 iun

20

Concluzii, observatii, recomandari Evaluarea rezultatelor obtinute la o luna dupa aplicarea acestui subprogram, a evidentiat ca subiectul D.M. si-a insusit tabla inmultirii si algoritmul de calcul in scris pentru inmultiri dar nu a reusit sa stapaneasca structura sintactica a problemei, mai face confuzia elementelor date, alege gresit operatia, este incapabila de a include problema intr-o categorie anumita, nu poate concretiza datele problemei intr-o schema oarecare. Dificultatile de rezolvare a problemelor isi au originea in cea mai mare parte in dificultatile de vocabular.De aceea trebuie construit vocabularul de la manipularea concreta la abstractizare, generalizare. De asemeni textul nu este inteles deoarece nu a luat in considerare toate elementele constitutive ale problemei. Numerele o orbesc si nu mai are capacitatea de a face rationamentele solicitate de inmultire. In concluzie se constata necesitatea reluarii unor anumite activitati care sa duca la realizarea obiectivelor propuse si se recomanda ca in cadrul tuturor activitatilor, subiectul sa fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea motivatiei intrinseci privind activitatea de invatare-terapie, periodic sa se faca schimb reciproc de informatii in cadrul echipei de caz care sa conduca la actiuni instructiv-educative unitare.

.
21

22