FUNDAMENTOS BSICOS DEL DESARROLLO INTRODUCCIN Las primeras aportaciones estn mas cerca de la pedagoga.

. 3 ETAPAS: FORMACIN (1880 1912): PREYER: Fue el 1 en hacer observaciones sistemticas de los cambios de sus hijos asociados con la edad. Estas observaciones las anotaba en un diario. No aport nada, pero cre un mtodo. Tambin fueron importantes las aportaciones de BINET (no fue psiclogo evolutivo) Estuvo interesado en la creacin de Test. Cuando salieron se vio q era imposible utilizar el mismo test para adultos y nios. Haba que utilizar distintos. Otro personaje fundamental fue FREUD (tampoco fue psiclogo evolutivo) Se dedic a estudiar el comportamiento de personas adultas con problemas importantes de adaptacin al medio. Invent el psicoanlisis. Lleg a decir q las primeras experiencias infantiles era lo mas importante para el dllo. Dio mucha importancia a la infancia. Cre una teora en la que el nio fue considerado padre del adulto. ESTABLECIMIENTO (1913 1950): Se recogen datos de la 1. Hay 2 momentos claramente diferenciados: ESCUELAS de psicologa: Estn en pleno auge. Hay disputas entre ellas. Conductismo: Estudia el E y la R (Reforzamiento) Se inician amplios ESTUDIOS LONGITUDINALES: Mtodo de estudiar el comportamiento infantil [cojo una muestra de sujetos y las voy siguiendo a lo largo de un tiempo] Los ESTUDIOS TRANSVERSALES: Se recogen de distintas edades y de golpe tengo todos los resultados Aqu trabaj Piaget, Spitz, Wallon,... EXPANSIN (1950 ... ): CAUSAS: Mtodo experimental ( para el estudio del comportamiento infantil). Existe una manipulacin ambiental y adems queremos ver el efecto q ha producido ese cambio en el ambiente. Modificaciones en el psicoanlisis: Al principio de ser creado fue una psicologa del inconsciente. Partes del psicoanlisis: Ello yo superyo (incosc) (consci. (lo que pensamos lo que hacemos q deberamos hacer: 1

la parte q activa) Conciencia moral) Actualmente una rama del psicoanlisis se preocupa por el yo (lo consciente). Actualmente el psicoanlisis se asocia con la etologa (estudia la conducta animal en su medio natural). Los psicoanalistas vieron muchas coincidencias en trabajos de etlogos. Los etlogos son muy sistemticos y tienen un mtodo muy bueno; que utilizan muchos psicoanalistas. Actualmente se utiliza mucho la metfora MENTE ORDENADOR. La psicologa evolutiva considera al sujeto humano como un procesador de informacin, y gran parte de la psicologa evolutiva estudia como se produce ese procesamiento de informacin. Piaget (se le redescubre) ACTUALMENTE se dan varias teoras: VIGOTSKI (ruso): Su teora tiene muchos ptos comunes con la de Piaget. Habla de la zona de dllo real: lo que el nio puede hacer Potencial: lo que el nio no puede hacer pero lo puede alcanzar con ayuda de expertos. PIAGET TEORIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: Intentan crear modelos q expliquen como se procesa TEORIAS DEL CICLO VITAL: Intentan estudiar la evolucin a lo largo de toda la vida. TEORIAS ETOLGICAS: Estudian la conducta animal en su medio natural. Se centran en lo que hay de cte. en cada especie (en los distintos ambientes por los que se mueve el nio). TEORIAS NEOPIAGETIANAS: Intentan o dan respuestas a los aspectos que no han quedado claros en la teora de Piaget. Sus contenidos son muy cercanos a los de procesamiento de la informacin ASPECTOS ACEPTADOS A NIVEL GENERAL POR TODOS: Hoy en da se mantiene que el dllo se mantiene a lo largo de la vida (todos los psiclogos lo piensan). El cambio q se produce con la edad ( los cambios) deben ser descritos y explicados. Los cambios pueden ser optimizados (mejorados). El dllo se puede ver afectado por el contexto en el q se encuentre el nio. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO 2. LAS COMPETENCIAS PERCEPTIVAS DEL R.N. Actualmente se piensa que el nio al nacer es un organismo bastante competente. El nio es capaz de interpretar de una manera bastante aceptada mltiples aspectos de su ambiente inmediato. Todo esto lo har a 2

travs de los sentidos. Actualmente hay medidas muy fiables. Las primeras medidas eran de carcter fisiolgico (frecuencia cardiaca, calor/frio en la piel....) Tb. se utilizan otros muy sencillos pero q dan mucha informacin como por ejemplo: el tiempo de fijacin visual (fijar la vista y a mayor tiempo, mayor inters); las preferencias del nio (presento al nio dos estmulos distintos y mido el tiempo de cada uno la preferencia ) [2 caras con rasgos bien puestos y cambiados] // AUDICIN: (Es probablemente el sentido mas dllado) porque dentro del tero ya lo tiene. Experiencia D CASPER: Les hacia leer a las madres una h y al nacer, prestaba mas atencin a esas h q a otras. Existe una discriminacin de sonidos muy fuerte. Cuando el nio est interesado por algo, se produce mas succin. Desde muy pequeos, diferencian las voces de los mas conocidos. Les llama mas la atencin, la voz de una mujer. VISIN: Los R.N. tienen una agudeza visual bastante deficiente. Cuando nace, su acomodacin visual es deficiente. Enfoca igual para todo (as que no ve muy bien) La visin perifrica es baja, mala tambin. (el rojo y el verde los ve). Al nacer no tiene la visin de profundidad binocular, empieza a tenerla entre lo 3 5 meses. TACTO: Al nacer lo tienen bastante dllado. Tienen una sensibilidad especial. GUSTO y OLFATO: Tambin lo tienen dllado al nacer. No estn tan perfectos como en el adulto. Desde que nace prefiere unos sabores a otros (tienen preferencias muy marcadas) los de unas semanas prefieren sabores azucarados. (salados =arcadas). A los 4 5 meses aceptan algn salado. Tb. se ha estudiado si los sentidos del nio funcionan aisladamente desde que nace, los sentidos estn coordinados: Hay una cierta coordinacin sensorial. Al principio se deca que funcionaban aisladamente, hoy en da se dice que existe una cierta coordinacin sensorial. [con nios de 2 3 meses, y desde muy cerca, se les hace muecas, lo imitan] Tambin se ha estudiado la coordinacin entre la exploracin visual y auditiva (el odo y la vista). Desde las primeras semanas, si se hace un ruido, el nio gira la vista. Hay una coordinacin. Parece ser que nacemos con ciertas conductas q facilitan el lenguaje y por lo tanto el nio tiene predileccin por ciertos sonidos. El nio al nacer viene con dotaciones importantes que le ayudarn a interaccionar con el medio. 3. EL DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET Elabora una t de la inteligencia muy completa. 1 se pregunta cmo las estructuras mentales de un nio R.N. se pueden llegar a convertir en las de un adulto? Se da cuenta que no hay una relacin de continuidad, es decir es algo sustancialmente diferente. cuantitativo Existen cambios de tipo

Cualitativo [Transformaciones = cambios sustanciales = Saltos = ETAPAS] 3.1. E. SENSORIMOTRIZ (0 2 aos) Entre estas etapas hay 3.2. E. PREOPERACIONAL (2 6 aos) cambios sustanciales, por 3.3. E. PERIODO OPERACIONAL (7 12 aos) eso se llaman ESTADIOS 3.4. E. PERIODO FORMAL (12 ...) El orden de aparicin de los Estadios es fijo. El momento en el que aparece cada uno delos estadios (los aos) es variable. Tambin hay cambios de tipo cuantitativo (q se dan dentro de cada estadio). Piaget: Define la INTELIGENCIA como una adaptacin al medio q se produce cuando existe equilibrio entre la ASIMILACIN y la ACOMODACIN. Piaget cuando habla de ASIMILACIN dice q cualquier experiencia es llevada a la mente e interpretada con esquemas formados previamente; es decir, q la experiencia se acopla a los esquemas formados en la mente. Para que haya adaptacin a la vez que asimilacin , la experiencia se lleva a la mente. La mente o las estructuras mentales del sujeto se transforman para captar lo nuevo, lo peculiar de esa situacin. INTELIGENCIA ADAPTACIN ASIMILACIN ACOMODACIN Exp. Mente Mente Exp. 1.Estru. Variables EQUILIBRIO 2. F. constantes El dllo de la inteligencia se dar a partir de muchos equilibrios Piaget : EQUILIBRIO: El dllo mental lo entiende como una bsqueda continua del equilibrio. : El equilibrio debe ser estable y tanto mas estable cuanto mas mvil, porque va a diferenciar entre 1. estr. Variables y 2. F. constantes Propias de cada una de las etapas del dllo (4 tipos). Dentro de ellas existe un equilibrio estable. El nio alcanza un equilibrio sensoriomotriz. Si solo tuviramos estadios variables, habra equilibrio, pero se tendra que romper en un momento determinado para dar lugar a otra estructura / forma de percibir la realidad. Se repite a lo largo de todo el dllo. La f. cte por excelencia es el INTERS por conocer.... 4

Las distintas explicaciones q voy dando va a depender de las estr. Variables. [Ejem: por qu brilla la luna por la noche? 2 aos. Para que puedas ver, para vigilarte.....] El inters por entender es lo que explica porque en un momento determinado se rompe el equilibrio y se pasa a otra etapa. METODO que utiliza Piaget: M. Clnico: cuando los nios son muy pequeos (hasta 2 aos) el nico mtodo que va a utilizar es la observacin directa de los cambios. Ms tarde cuando los nios ya pueden participar (mas de 4 aos) activamente, el mtodo consista en presentar un problema a los nios. Los presenta a grupos de distintas edades y observa y anota las distinta respuestas que van dando. Con las respuestas observa: . Diferencia de respuestas correctas e incorrectas y observa si corresponde con distintos grupos de edades. De las incorrectas observa si los errores son similares para ver si explica las estructuras variables. LOS ESTADIOS DE PIAGET 3.1 SENSORIOMOTRIZ (0 2 aos) 3.1.1. REFLEJOS (0 1 mes) 3.1.2. REACCIN CIRCULAR PRIMARIA (2 3 meses) 3.1.3. REACCIN CIRCULAR SECUNDARIA (4 7 meses) 3.1.4. COORDINACIN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (8 12 meses) 3.1.5. REACCIN CIRCULAR TERCIARIA (13 18 meses) 3.1.6. COMBINACIN MENTAL INTERNA (19 24 meses) REFLEJOS (Asimilacin) ( 3 grupos con los que nace) ARACAICOS: Nace con ello los nios, pero luego se pierde Se mantienen idnticos a lo largo de la vida. Ejem: Retiran la mano de una fuente de dolor Con el tiempo pasan de ser conductas reflejas a conductas voluntarias (a los pocos meses). Ejem: Prensin, succin.... Para Piaget, la base de todo dllo mental va a estar en el 3 grupo de reflejos. Durante el 1 mes no hay conductas aprendidas pero si se produce una mejora de conductas adquiridas. A finales del 1 mes y a principios del 2, se entra en R.C.P (Asimilacin) de Formacin o Aparicin de los 1 hbitos. El nios a partir de una conducta refleja aprende algo nuevo (ajeno a la herencia) A partir dela R. De succin : el nio puede aprender a llevarse el pulgar a la boca y succionar. La 1 conducta aprendida se monta sobre una base refleja. Una vez aprendida la conducta, la repite continuamente de forma voluntaria. El nio se da cuenta si esa conducta produce un cambio ambiental. 5

Del 1 mes a 3 mes el nio empieza a tener mas organizacin en sus percepciones: Si ve un rostro humano, sonre. Cada vez va teniendo mas. A finales del 3 mes, una vez que se da cuenta que puede cambiar el ambiente, producir cambios; pasa a la siguiente etapa. R.C.S.: Aparece la inteligencia sensoriomotriz para lo cual hacen falta 2 requisitos: Manipulacin: que el nios sea capaz de manipular el ambiente Intencin: que el nio tenga intencin de manipular el ambiente Esta inteligencia es distinta a la adulta. Funciona con esquemas de accin 1 esquema de accin = Es la asociacin que un nio hace entre una percepcin, sensacin y respuesta. Son R.C. porque el nio sigue repitiendo conductas y son secundarias porque por 1 vez el nio se va a dar cuenta del impacto de su conducta sobre el medio. En las R.C.S. la conducta del juego es bastante clara. Aparece la manipulacin ambiental. Aparece cierta intencionalidad porque nicamente es capaz de conocer los medios despus de haber alcanzado los fines. Es caracterstico que el nio aplique esquemas conocidos a objetos desconocidos. [ Prevalece la asimilacin , lo que no quiere decir que no hay acomodacin porque si no hay equilibrio no habra ningn esquema nuevo] COORD. ESQ. 2arios: Consiste en combinar 2 o mas esquemas en una nica conducta. El nio coordina 2 o mas esquemas Utiliza uno de ellos como instrumento y otro como meta. Son esquemas independientes. A los 7 meses otros. Ejem: acercar la mano (instrumento) para coger (meta) 2 formas de coordinar esquemas: La de acercar para coger (adaptacin de una actitud) La de separar, para coger otra cosa (juego con ese gesto) En la coordinacin de esquemas secundarios la intencionalidad es plena. El nio no descubre los medios para llegar a un fin. Existe un equilibrio entre Asimilacin y Acomodacin, y adems el nio ya no aplica esquemas conocidos a objetos desconocidos. Aplica esquemas apropiados. A los 11 12 meses aparece al reaccin circular terciaria (una conducta distinta) (lo aprendido ya lo tiene) R.C.T. (Acomodacin) (lo aprendido ya lo tiene) El nio empieza a experimentar con el medio: De una manera voluntaria, el nio empieza a cambiar su conducta (introduce cambios en su conducta) para ver como afectan al resultado. [Aqu prevalece la acomodacin qu mas puedo hacer con este objeto?. Para que aprenda tiene que haber equilibrio] El nio est implicado en todo momento (hay que vigilarle bien). En esta etapa todo le llama la atencin; la 6

curiosidad, la necesidad de explorar el medio es inmensa. El mtodo que utilizan es el Mtodo Ensayo Error. (experimentacin activa) Esto todava no implica que haya una representacin mental (estructuras no hay) Hacia los 18 meses: C.M.I. (Conducta nueva) Consiste en que el nio por 1 vez va a ser capaz de resolver un problema que es nuevo para l, sin utilizar la experimentacin. Lo va a hacer utilizando por 1 vez, con limitaciones, experiencias interiorizadas (imgenes mentales o combinaciones mentales internas). Esta conducta aparece de manera espontnea. Todava, forma de pensamiento avanzado pero no consolidado. La combinacin mental interna, suele ser una conducta bastante equilibrada. Una vez que sea la forma habitual estaramos dentro En la C.M.I. existe bastante equilibrio entre la Asimilacin y la Acomodacin, y se observa muy bien en 2 conductas. La conducta de JUEGO: Se puede ver que el nio empieza a jugar a nivel simblico; es decir, el nio (como poco) tiene una imagen mental de lo que es un coche y no est unida al objeto en s. (coge un taco de madera y hace que es un coche).. La conducta de IMITACIN: ocurre algo parecido. Tambin tiene una imagen mental. (imitan una conducta, la recrean y si lo hacen despus de un cierto tiempo = I. Mental). Esta ltima etapa es de transicin. Todos los esquemas que tiene formados darn lugar a imgenes. 3 ASPECTOS QUE SE DAN A LO LARGO DE TODAS LAS ETAPAS: JUEGO: Conducta Asimilativa El dllo del juego pasa por etapas que coinciden con las generales de este periodo Durante la etapa de reflejos / oculo manual; el nio no es consciente, no tiene conducta de juego. Cuando el nio repite conductas, lo hace por el puro placer (inicio al juego). Cuando repite conductas se va mostrando mas contento. En la siguiente etapa, coordinacin de esquemas 2arios, se olvida de los fines para jugar con los medios. En la reaccin circular 3aria; juego ritual; consiste en que el nio empieza a fingir. En la combinacin mental interna aparece el juego simblico. Va mas all que el ritual. No le hace falta nada. Con la IMITACIN: En la etapa a) con reflejos, no imita. Que llore cuando oye llorar no es imitacin. 7

Conducta Prelimitativa: (Reaccin circular 1aria). El nio puede imitar la conducta de un modelo siempre y cuando el modelo le haya imitado previamente a l. Reaccin circular 2aria, ya es consciente de la imitacin. Es consciente que imita pero sigue siendo limitada. Tiene que tener asimilada la conducta a imitar. Coordinacin de esquemas 2arios: puede imitar conductas que no tiene previamente asimiladas. Conductas nuevas. Las va a intentar imitar con movimientos idnticos, aunque no lo sean. Reaccin circular 3aria. La imitacin es parecida a la etapa anterior pero imita mejor, es mas perfecta. El nio empieza a imitar objetos En la combinacin mental interna: Imitacin sin que el modelo est presente. FORMACIN de la CATEGORA del OBJETO: La formacin de esta categora implica dar permanencia a un objeto aunque el objeto no est presente. El nio tiene que tener un recuerdo de lo que ha visto. No se forma hasta aproximadamente los 2 aos. Estudiando la evolucin: Los reflejos y circulares 1arias: El objeto solo existe cuando lo v, son inestables. El nio no diferencia lo que es interno y lo que es externo. La siguiente: las Reacciones circulares 2arias; el nio empieza a dar cierta permanencia a los objetos. Pero estos siempre tienen en cuenta su propia actividad. Si se le quita el objeto, el objeto deja de existir En la coordinacin del esquema 2ario, el nio mejora, d mas permanencia a los objetos. Pero tiene que ver esconder. l sabe que est escondido y lo reclama. Al da siguiente no se acuerda. l no entiende de desplazamientos espaciales. Reacciones circulares 3arias. Va dando mayor permanencia al objeto. Busca objetos que no ve, el que hace mucho ve. Al 5 ao, el nio da permanencia al objeto. Lo busca aunque haga mucho. Se han realizado muchos mas estudios q este de Piaget. Se han investigado si existe estas etapas; los resultados afirman q Piaget tena razn en el dllo del nio. Tambin se ha intentado comprobar si la formacin de al categora del objeto es como la explic Piaget. Y esto se ha criticado (ejem: el nio llora si la madre no est, necesita su presencia) la categora se forma antes de lo que dice Piaget. 3.2. PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 6,7 aos) Por 1 vez va a tener representaciones, imgenes mentales q le van a servir como forma de pensamiento (resuelve problemas utilizando su mente) DIFERENCIAS con respecto a la etapa anterior: En la anterior no haba representaciones de conjunto y el nio funcionaba con breves indicios. Es unja 8

representacin parcial. Ahora si tiene una representacin de conjunto total. Esta capacidad nueva implica que le nio puede reconstruir acciones pasadas y tambin puede anticipar acciones futuras. En la anterior, cuando el nio actuaba, solo experimentaba xito o fracaso. Si era xito lo repeta y si era fracaso, lo repeta de forma distinta hasta el xito. Ahora no solo experimenta xito o fracaso sino que tambin empieza a reflexionar (puede haber fracaso) Antes la inteligencia sensoriomotriz es de muy corto alcance porque solo acta con realidades q le son muy prximas. Ahora la inteligencia preoperacional puede ir mas lejos del aqu y el ahora. Todo esto es una nueva forma de solucionar problemas, de utilizar la mente (los problemas muchas veces sern los mismos) En esta etapa hay 2 subperiodos: 3.2.1. PENSAMIENTO SIMBLICO (2 4 aos) FUNCIN SIMBLICA PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO 3.2.2. PENSAMIENTO INTUITIVO (4 7 aos) P. GLOBAL (hasta los 5 aos) P. ARTICULADA (5 a 7 aos) Las diferencias entre el pensamiento simblico e intuitivo son por el nivel de egocentrismo. Ambas son egocntricas, pero mas egocntrica en el pensamiento simblico q en el intuitivo. 1. PENSAMIENTO SIMBLICO: Consiste en la capacidad de representar un significado a partir de un significante (puede ser un gesto, una palabra, imagen...) diferenciado. El nio puede representar un significado q no est presente. Cuando se generaliza esta capacidad; se llama F. Simblica . Cuando ya tiene esta capacidad, 1 hay q ver las diferencias entre una representacin sensoriomotriz y una representacin simblica. Piaget, pone un ejemplo basado en la observacin [osito = l, dar de comer cuentas de collar = comida, tapa de la caja = plato; l =la madre; se ve muy bien la diferencia] De este ejemplo deduce 3 DIFERENCIAS fundamentales (en las formas de pensar): El nio utiliza antiguas representaciones sensoriomotrices (el acto de comer) pero es capaz de aplicar estar representaciones a contextos distintos al original. Utiliza antiguas representaciones pero a las que va a manipular mentalmente para q esa representacin tenga un apoyo real en el medio. El nio ( a partir de ahora ) va a ser capaz por 1 vez de separar la representacin de si mismo de su propio cuerpo (se va a ver con los ojos de otros) (Adopta el papel de madre)

* CONDUCTAS A TRAVES de las cuales se puede estudiar la F. SIMBLICA: IMITACIN DIFERIDA J.SIMBLICO DIBUJO IMAGEN MENTAL LENGUAJE IMITACIN DIFERIDA: Se realiza en ausencia del modelo con una distancia temporal fsica. Cuando el nio hace una imitacin de este tipo, existe una representacin mental. Esto proporciona al nio imgenes significantes (imagen a la q puede acudir en cualquier momento) JUEGO SIMBLICO: Es un juego egocntrico. Apoyado en smbolos y estos son privados, no se pueden compartir y estas experiencias son imposibles de compartir. FUNCIONES del juego simblico: COGNITIVA: Donde el nio aprende a explorar la realidad. Aprender y jugar van juntos. AFECTIVA: A travs del j. Simblico, el nio puede expresar parte de los contenidos afectivos q ha ido inhibiendo a lo largo del da. Esto provoca niveles de frustracin. Por el juego simblico construyen sus sueos en realidad ADAPTATIVA: Les permite adaptarse a la realidad porque previamente la han transformado en funcin de sus propios deseos. DIAGNOSTICA: Se puede hacer a travs del juego simblico un diagnostico sobre la situacin familiar en que se encuentra el nio. DIBUJO: Se va a encontrar a mitad de camino entre el j. Simblico y la imagen mental. Del juego comparte el simbolismo y con la imagen mental comparte el intento de adaptacin a la realidad. Un nio al dibujar dibuja rasgos egocntricos. FUNCIONES Sirve para dllar la motricidad fina (movimientos de mano, cortos y controlados). A travs del dibujo el nio aprende a controlar de una manera entretenida. COGNITIVA: Porque refleja como ve la realidad (est condicionado muchas veces por el propio dllo mental del nio) mediante el dibujo AFECTIVA: A travs del dibujo el nio nos expresa como vive la realidad. Como ve l la realidad. La interpretacin vara en funcin de la edad. LUQUET Existe un tests q miden muy bien y sirven para ver q conflictos tiene el nio. 1 Dar papel blanco y lpiz (no colores) 2 Que dibujen una familia (no su familia) Observa:

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 El 1 que dibuja es el mas importante Cuanto tiempo est con cada uno Quien le resulta mas difcil 3 Que ponga nombres y edad (o que los diga) 4 Preguntarle por su familia 5 Preguntarles por el dibujo OJO!! DIBUJO EN PIAGET HABLAR DE LAS 3 FUNCIONES Cuando tengo la informacin; lo analizo: A nivel grfico: Ver como utiliza el nio la hoja. Si utiliza toda la hoja, si dibuja muy grande, si los pone a todos en el lado izqudo (nios regresivos), si utiliza el lado derecho ( nios con visitas al futuro), la parte alta (nios imaginativos), parte baja (temor). Tambin se mira el trazo: fuerte (nios mas agresivos), blando (timidez) Tambin se analiza el tamao del trazado: muy cortos (inhibidos) se analizan si predominan las rectas (nios racionales), o las curvas (sensoriales) Tambin son importantes los detalles, el contenido. Hay que ver si dibuja a todos los miembros o no dibuja a alguno (normalmente no dibuja a algn hermano) En el dllo del dibujo existen distintas etapas (NO PIAGET) E. DE REALISMO FORTUITO = E. DE LOS GARABATOS (Hasta 24 meses). Lo 1 que hacen son rayas. Cuando el nio los empieza a hacer no intenta representar nada; pero si despus le preguntamos q ha hecho, nos contestar. El dibujo lo busca despus de haberlo hecho. E. DE REALISMO FRUSTADO (2 3 aos hasta 5 6 aos) Pinta monigotes. El nio a priori sabe lo que quiere pintar. Lo 1 q se pinta suele ser una representacin de la figura humana (pero muy mala) (no tiene interiorizado el esquema corporal). * * E. DE REALISMO INTELECTUAL (6 8 aos hasta los 7 aprox.) Consiste en q el nio ya maneja bastante mejor las manos, a nivel motriz ha avanzado mucho. Dibuja todo lo que sabe sobre el objeto. Es una edad bastante realista; intentan dibujar exactamente lo q estn viendo, pero a nivel mental existe una 11

limitacin importante, porque el nio puede confundir entre lo q ve del objeto y lo que sabe de l ( lo mezcla) Aparecen transparencias (pinta con ellas). Es bastante normal q los nios destaquen (al dibujar) todos los elementos ( de una forma ficticia) uno a uno, detalladamente. Aparecen dibujos muy poco proporcionados. Aparecen perspectivas mltiples (el cuerpo no guarda todo l, la misma direccin) Tambin es frecuente q aparezcan en sus dibujos, YUXTAPOSICIONES lo que supone, que los nios al dibujar yuxtaponen elementos. Ejem. Bici: rueda, manillar, cadena. Pero no tienen porque ponerlo pegado En su dibujo no hace falta q todos los elementos estn integrados E. DE REALISMO VISUAL El nio pinta exactamente lo que ve . Puede cambiar color y forma pero es consciente de lo q dibuja y de lo q est cambiando. IMAGEN MENTAL: (PIAGET OTRA VEZ): Es una forma de representacin muy prxima a la percepcin. Tan prxima q en circunstancias especiales incluso podemos no diferenciar (confundir) el objeto real con la imagen mental q nos hemos formado. Normalmente nuestras imgenes son visuales. Existe un tipo imagen mental: IMGENES EIDTICAS: Son imgenes tridimensionales, la gente q posee esta capacidad (estas imgenes) estn en una situacin como si realmente tuvieran delante el objeto. Como si tuvieran una fotografa delante de lo que han visto, y lo vieron por dentro. Este tipo se da mas en nios que en adultos. Y si es en adultos, suelen tener problemas cerebrales. [Parece ser una capacidad de todos, pero q se ha ido atrofiando] Para Piaget, las 1 imgenes mentales q se forma el nio, no derivan directamente de la percepcin , porque de ser as, el nio tendra imgenes mentales desde un principio; y como ha demostrado, no es cierto. Hasta el ao y medio no tiene imgenes. Para Piaget las 1 imgenes mentales se obtienen de la IMITACIN DIFERIDA (la imitacin hecha en ausencia de modelo). Esta imitacin va a proporcionar al nio, las 1 imgenes significantes q representan significados (perceptualmente) ausentes. LENGUAJE: Con el pensamiento simblico aumenta mucho la utilizacin del lenguaje. El lenguaje en un principio aumenta pero NO va a ser un LENGUAJE CONCEPTUAL (*), es decir, va a ser muy prximo a la accin concreta, a lo que est haciendo en ese momento. Es un compaero de la accin. (*) Que NO sea un LENGUAJE CONCEPTUAL significa que est directamente relacionado con el objeto / situacin, que representa. En los nios de esta edad, el lenguaje no da lugar a conceptos. Poco a poco y durante este mismo periodo, el lenguaje empieza a tener un cierto valor conceptual, pero siempre con limitaciones. Tambin ahora el nio va a mejorar y a entender bastante bien, palabras que se refieren a entidades individuales ( el nio entiende la palabra q designe algo concreto Juan, sin embargo, va a tener dificultades con las PALABRAS CLASE: no hacen referencia a nada concreto, son palabras generales / 12

conceptuales) Estos errores q comete el nio cuando utiliza el lenguaje, cuando habla; son una parte mas , de sus propias limitaciones en el pensamiento. Estos errores tambin se pueden explicar porque el nio cuando razona utiliza PRECONCEPTOS: es algo intermedio entre el concepto y el smbolo. El hecho de utilizar preconceptos, da lugar a la aparicin de 2 TIPOS DE RAZONAMIENTO: TRANSDUCTIVO YUXTAPOSICIN RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO: Cuando el nio razona de un preconcepto a otro preconcepto. (el preconcepto no es generalizable, siempre es particular). Van de lo particular a lo particular. Ejem: como no he desayunado, no es por la maana. Esta manera de razonar le lleva a asociar acontecimientos que de manera habitual se dan juntos. RAZONAMIENTO POR YUXTAPOSICIN: A parecen cuando intenta explicar la relacin q percibe de CAUSA EFECTO. Cuando intenta establecer esta relacin , el nio en vez de relacionar, lo nico q hace es oponer? unas cosas con otras Esta tendencia a oponer?, a yuxtaponer, se nota en prcticamente todo el comportamiento infantil. Ejem: fui al cole y ......y..........y..... Ejem: por qu anda una bici? Y.......y.......y..... 2. PENSAMIENTO INTUITIVO (4 7 aos): Cuando Piaget estudia el pensamiento simblico, estudia sobre todo el contenido, pero cuando estudia el pensamiento intuitivo, lo que mas le interesa es explicar como acta el nio, saber que puede hacer. Observando se da cuenta, que en general, cuando el nio acta, est mas adelantado que cuando intenta explicar como lo hace. Va por delante, porque de actuaciones tiene ya 4 aos de experiencia desde que nace. Pese a que hace bien las cosas, sin embargo utiliza mecanismos prelgicos. Si analizamos los mecanismos q utiliza vemos que son PRELGICOS (no usa la lgica), aunque aparentemente nos est dando una solucin lgica. La definicin que da Piaget de INTUICIN = Es la interiorizacin de percepciones y movimientos bajo la forma de imgenes representativa y de experiencias mentales que prolongan esquemas sensoriomotrices, sin que exista una coordinacin racional Explicacin a la definicin: El pensamiento intuitivo es la interiorizacin de percepciones y movimientos como una imagen mental o una experiencia mental. Tambin puede tomar la forma de una experiencia mental (como se dlla toda la accin) Esto prolonga la experiencia sensoriomotriz (q ahora se interioriza). En estas interiorizaciones, las imgenes experiencias no estn coordinadas entre si; aparecen aisladas unas de otras Tenemos 2 intuiciones de alto y ancho (pero el nio no)

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Ejem: la intuicin les deja llevar por lo que parecen q son las cosas: Hasta los 7 aos los nios lo hacen. Los nios saben lo q es anchura y altura (lo intuyen) pero no lo coordinan. Su razonamiento es totalmente distinta al de los adultos. Este pensamiento lleva unas limitaciones intrnsecas porque no tiene un pensamiento lgico. Pero va a ir mejorando. P. GLOBAL (hasta los 5 aos) P. ARTICULADA (5 a 7 aos) La diferencia es de tipo cuantitativo. Para ver la diferencia Piaget ide distintas pruebas: [delante de los nios puso 5 fichas y les peda q pusieran otra fila con la misma cantidad, para ver q tipo de correspondencia hacan: los mas pequeos: INTUICIN GLOBAL. La caracterstica de la GLOBAL es que el nio evale la cantidad por el espacio ocupado. (para que haya la misma cantidad hay q empezar y terminar a la vez) [los nio un poco mas mayores: INTUICIN ARTICULADA Se llama intuicin ARTICULADA porque en ella se evala la cantidad teniendo en cuenta el espacio ocupado (igual que en la global) y la densidad (en la global no la tienen en cuenta). Pero Piaget se pregunta si el nio lo ha hecho por correspondencia visual o lgica Si dicen que hay la misma cantidad Hay respuesta lgica, pero hasta los 67 aos, los nios dicen que si los estiro, hay mas cantidad (abajo). El 5 es un n intuitivo Ambas formas (global y articulada) tienen unas LIMITACIONES que no les van a permitir a llegar a ser lgicas.: EGOCENTRISMO: Dificultad imposibilidad de colocar su mente en el lugar de otro, de tener en mente una perspectiva distinta a la propia. Se manifiesta en todo el comportamiento infantil; en el lenguaje, por ejem: Aparecen los monlogos colectivos. : todos hablan a la vez y ninguno escucha. Los nios no escuchan. Tambin aparecen los soniloquios : se dice a si mismo lo que est haciendo. El lenguaje es compaero de la accin. El egocentrismo es muy alto. Las relaciones sociales q establecen entre ellos son conflictivas. El egocentrismo les lleva a pensar q todo es suyo.

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Tambin se manifiesta en el pensamiento del nio. Da lugar a formas de representar la realidad muy peculiares: Este egocentrismo da lugar al : ARTIFICIALISMO: Los nios piensan q todo est hecho por la mano del hombre. Esta muy asociado al finalismo FINALISMO: Los nios piensan q todo est hecho no solo por el hombre, sino tambin para el hombre, y como es egocntrico, mas concretamente para l. ANIMISMO: Los mas pequeos son animistas, dan vida a todo. A los 23 aos suelen ser todos animistas. Que no den una respuesta animista, no significa que no lo sean. REALISMO: El nio confunde lo fsico y lo psquico, interno y externo, no diferencia lo que es un pensamiento de la realidad. Los mas pequeos no distinguen un sueo de la realidad. REVERSIBILIDAD: , aunque realmente es IRREVERSIBILIDAD, porque durante este periodo el pensamiento del nio va a ser unidireccional (el nio puede razonar del pto. A al B ; pero no significa que pueda hacerlo del B al A). Es una limitacin muy importante. Esto quiere decir que el pensamiento del nio en este periodo son imgenes mentales, y al hacer el pensamiento en al otra direccin (inverso), aparece otra imagen mental. De una cosa no puede deducir la otra (aprende a sumar a restar). El nio va a deducir muy poco. CENTRACIN / DESCENTRACIN: Consiste en que si el nio centra su atencin en un rasgo determinado de un objeto o de una situacin, automticamente la descentra del resto. Y si la persona q est con el nio le llama la atencin sobre otro rasgo distinto, entonces se centra en ese otros rasgo, pero automticamente se descentra del anterior. Para comprobar esto, Piaget hizo varios experimentos. A B Depende del rasgo en el q el nio centre su atencin (altura...), (el nio dice q hay mas cantidad en el B; ha descentrado la anchura) La otra prueba clsica de Piaget: la plastilina: le da una bola y delante de l la aplasta como una galleta. CONSERVACIN: = NO CONSERVACIN = Dificultad para conservar. El nio durante este periodo cuando cambia la forma de una cosa, piensa q cambia todo, no conserva. Es una limitacin enorme y muy importante. Si cambio la forma de algo, ellos piensan que tambin cambia la cantidad.... Falta total de conservacin.

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 PERDIDA DE EQUILIBRIO: Los nios, sobre todo a partir de los 5 aos pierden con mucha frecuencia el equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Es muy frecuente q cuando aprende algo nuevo, tienen una prdida de equilibrio y de conocimientos q haban adquirido anteriormente. Esto ocurre (sobre todo a partir de los 6 aos) porque estamos al lmite de las posibilidades del nio; y el paso de la intuicin a la lgica no es de golpe. Del paso a la intuicin a la lgica hay represiones. EXPERIENCIAS MENTALES: Supone q el nio razona con la reconstruccin mental de experiencias vividas. El nio (en el fondo) razona con imgenes (siempre concreta). Esto permite llegar a razonamientos muy acertados pero no lgicos. TRANSFORMACIONES: Cuando el nio piensa o razona, utiliza imgenes estticas de la realidad. Estticas en el sentido q son imgenes en el que l representa en la realidad; no admite transformaciones a las imgenes q el tiene. Estas limitaciones afectan a todo lo que el nio puede aprender durante este periodo y a como podemos ensearles nosotros. 3.3. LA LGICA CONCRETA (7 A 12 AOS) PERIODOS: LA INTERIORIZACIN DE LA PALABRA (lenguaje, vehculo de pensar=LVP) DIFERENCIAS CON LA ETAPA ANTERIOR CAMBIO DE PLANO DESCENTRACIN A NIVEL INTELECTUAL (egocentrismo) A NIVEL SOCIAL PROGRESOS FUNDAMENTALES NIVEL DE CONDUCTA SOCIAL Colaboracin Autonoma INDIVIDUAL Capac. de reflexin Capac. de concentracin NIVEL DE PENSAMIENTO (causalidad) CAUSALIDAD MGICA 16

 CAUSALIDAD POR IDENTIFICACIN CAUSALIDAD LGICA ATOMSTICA (nocin de conservacin) Sustancia Peso Volumen Cuando aparece la lgica, el nio empieza a utilizar la palabra como forma de pensamiento. Esto lleva a que aparezcan diferencias muy claras entre este periodo y el anterior, respecto al pensamiento. DIFERENCIAS con la etapa anterior: El nio va a tener q reconstruir un PLANO DISTINTO (en el plano de la operacin) todas las representaciones q tena formadas a nivel imagen intuitivo [lo mismo ocurri entre el pensamiento simblico y el pensamiento operacional]. Esto es una transformacin total del pensamiento del nio. Todo eso lo va a mantener y lo tiene q convertir en algo lgico. Todo lo q tiene aprendido es interpretado de una manera totalmente distinta. Se va a producir una DESCENTRACIN. No aparece de golpe, la descentracin implica q el nio poco a poco pierde el egocentrismo. Esta perdida se manifiesta al igual q el egocentrismo, ya q afecta a todo su comportamiento. Piaget distingue entre: NIVEL INTELECTUAL: Implica q el nio sabe q las cosas, objetos; q todo lo q le rodea guarda una serie de relaciones q no depende de lo que l quiera; sino que esas relaciones son objetivas y estn por encima de l, l no puede hacer nada. NIVEL SOCIAL: El nio entiende de golpe q las otras personas pueden tener ptos de vista distintos al suyo, intereses, necesidades... Una vez q aparece esta capacidad, en las relaciones entre nios; van mejorando (aunque sigan siendo problemticas) PROGRESOS FUNDAMENTALES: A NIVEL DE CONDUCTA: SOCIAL: Aparece la capacidad de colaborar Aparece la autonoma: incluso dentro del grupo, los nios son mas independientes del adulto. A NIVEL DE PENSAMIENTO: Piaget lo estudia utilizando la causalidad (rel. Causa efecto q establecen los nios cuando explican algo). Piaget distingue 3 ETAPAS: MAGICA: Hasta los 5 aos. (las empieza a estudiar a partir de los 4)

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La relacin causa efecto es puramente fortuita. Puede no haber ninguna relacin IDENTIFICACIN: (6 y principios de 7) Una explicacin de la relacin causa efecto aparece algo mejor. Este tipo de explicaciones consiste en q el nio acepte (empiece a entender) q las cosas pueden permanecer iguales aunque aparentemente se transforme. [es ya una explicacin correcta; pero no llega a la lgica]. Ejem : disfrazar a un gato de perro. ATOMSTICA: ( a partir de los 7 aos) Depende de cmo piense el nio. Da explicacin atomsticas (a veces errneas). Este tipo de explicacin supone q el nio tiene q entender q los cuerpos estn compuestos de mltiples materiales, q estos en un momento dado, pueden cambiar de forma, pero seguir siendo lo mismo. Esta explicacin, ya si va a ser lgica, e implica la utilizacin de la lgica y aparece la nocin de conservacin (es un proceso paulatino, no brusco) El nio conserva sustancia. Hacia los 8 aos Conserva peso (9 aos) Esto les cuesta mucho: Conservan volmenes y no lo hacen antes de los 11 12 aos. APARICIN DE LA LGICA: Es un sistema de relaciones q permite coordinar distintos puntos de vista entre s. A partir de este momento el nio se va a volver mucho mas analtico, mas crtico (va a cuestionar) y aparece por 1 vez un cierto sentimiento de imposibilidad o de contradiccin. Va a tener perfectamente clara la diferencia q existe entre el mundo simblico, imaginario, de la fantasa, y el mundo de la realidad. En definitiva y a partir de ahora, su pensamiento se va a parecer cada vez mas, al del adulto. El nio pasa de la intuicin a la lgica, para ello el nio tiene q deslizar su pensamiento de las impresiones sensoriales y en un momento determinado, sustituir un razonamiento basado en la intuicin, en una impresin sensorial por un razonamiento lgico y objetivo. Tambin tienen q ser capaz de coordinar este pensamiento con otros anteriores. ELEMENTOS CENTRALES: En el paso de la intuicin a la lgica, nos vamos a encontrar con 2 elementos centrales REVERSIBILIDAD: (Pensamiento en 2 direcciones) El pensamiento del nio ya no es de una sola direccin, sino q ahora es de 2. La reversibilidad se puede alcanzar por dos caminos distintos: Por inversin: Realizar un determinado recorrido intelectual, y a continuacin realizar el inverso. Y el nio se da cuenta de q se encuentra con lo mismo del principio

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5+2=7 / 72=5 Por reciprocidad: Consiste en hacer una compensacin de diferencias. CONSERVACIN: Invariante de una transformacin operatoria. La conservacin en su desarrollo va a atravesar unas etapas, y el nio cuando conserva, lo va a hacer utilizando determinados argumentos. ETAPAS: No conservacin Reaccin intermedia (67 aos): aqu es variable la conservacin. El nio ya empieza a conservar (sustancia) con las limitaciones q haba (78 aos) ARGUMENTOS: Inversin: un razonamiento y el contrario Reciprocidad: compensar diferencias Identidad: supone q el nio diga como no he puesto ni he quitado nada, todo sigue igual, la misma cantidad CONDICIONES EN EL PASO DE INTUICIN A OPERACIN (resumen) Piaget dice q existen 5 condiciones q posibilitan el paso de intuicin a operacin (para q el pensamiento deje de ser intuitivo): Acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola. Que el esquema de accin se vuelva reversible Que el pensamiento q un mismo pto puede ser alcanzado por caminos distintos (2+2= 4 ; 3 + 1 = 4) Que la vuelta al pto de partida, nos permite encontrar a este idntico a si mismo Que cuando repetimos la misma accin nos podemos encontrar con una nueva accin con carcter acumulativo, o que con esta repeticin no se aade nada nuevo. (el nio tiene que entender q existen cosas q se pueden acumular a otras; pero otras veces no). CONCEPTO DE OPERACIN Transformacin reversible por inversin y reciprocidad, relativa a una invariante. La invariante es la nocin de conservacin. Las operaciones concretas tienen una serie de CARACTERSTICAS: No aparecen solas, aisladas unas de otras. Aparecen integradas en conjuntos, es decir, cuando el nio tiene la capacidad de hacer una seriacin lgica, tb es capaz de hacer una clasificacin lgica; y es capaz de hacer estas 2 cosas, tb es capaz de entender ese numero. Estas operaciones son generales, comunes a todos los sujetos de una misma edad mental , es decir, si un nio tiene una edad mental de 7 8 aos; todos deben ser capaces de entender estas operaciones. Esta capacidad de operar interviene, se manifiesta tanto en sus razonamientos privados como en sus razonamientos colectivos, es decir, la capacidad de operar no afecta solo cuando el nio razona a nivel matemtico, sino que tambin interviene cuando esta relacin con otros nios (afecta al razonamiento privado y colectivo) PRINCIPALES OPERACIONES: 19

 SERIACIN: Operacin lgica q conssite en ordenar elementos segn dimensiones crecientes o decrecientes. Segn Piaget, para q el nio pueda hacer una seriacin lgica; el nio tiene q entender las relaciones asimtricas y transitivas. Piaget va a distinguir 3 ETAPAS: (Hasta los 45 aos) El nio coge 2 3 elementos y los coloca, luego coge otros 2 3 y los coloca y al final tiene pequeos conjuntos pero no existe ninguna relacin entre ellos. (A partir de 56 aos). Consiste en que el nio ha de hacer una seriacin correcta (colocar bien los 10 elementos barras de distintos tamaos ). Piaget luego les hizo preguntas para ver si eran capaces de entender las relaciones q guardaban los elementos entre si. Cuando hizo estas preguntas intent ver; si entendan las relaciones asimtricas y transitivas. Relaciones ASIMTRICAS: Consiste en que el nio entienda q si A>B, B<A. Estas relaciones suponen q el nio entienda las relaciones q guardan entre si, los elementos prximos en la serie. Tb tiene que entender las relaciones: Relaciones TRANSITIVAS: Aparecen cuando pedimos al nio qu compare elementos alejados en la serie; si A>B y B>C; A>C. En esta segunda etapa los nios no van a entender esta relacin (pueden hacer seriaciones correctas pero por intuicin) (A partir de 78 aos). Los nios ya si que entienden las relaciones lgicas q guardan los elementos entre si. Aqu el nio hace mas rpidas las seriaciones porque descubre el mtodo mas apropiado para hacerlo (buscar lo mas pequeo o al reves) CLASIFICACIN: Capacidad para clasificar objetos y entender la relacin de pertenencia mutua. 3 ETAPAS: Cuando le damos unos objetos y le pedimos q haga una clasificacin, lo que hace son colecciones de figuras. (A partir de 56 aos): Ya no hace colecciones de figuras e incluso, adems de no hacer esto, me puede hacer una clasificacin correcta. Pero para que adems de correcta sea lgica, el nio debe entender la relacin q guardan los objetos entre si. La relacin va a ser todoparte partetodo (clasesubclase) (A partir de los 7 aos): Ya hace clasificaciones lgicas. Piaget hace 2 tipos de pruebas para medir en que nivel de clasificacin se encuentran los nios: Mide el nivel espontneo de clasificacin: les da un material q difiere en dos o mas dimensiones (forma, color....) y les pide q los clasifique: si fracasa no se hacen mas pruebas si hace bien la clasificacin: hay que preguntarse si la clasificacin est basada en la intuicin o en la lgica. 20

 Se intenta comprobar si el nio entiende la relacin partetodo o la relacin clasesubclase o viceversa. Para esto Piaget les entrega el sigueitne material: 5 redondeles azules, 2 cuadrados rojos, y 2 cuadrados azules. Preguntas: todos los redondos son azules? todos los azules son redondos? todos los cuadrados son rojos? todos los rojos son cuadrados? Esto se hace muy bien si el nio entiende todas las relaciones q se dan entre los objetos. NUMERO: Piaget piensa q el numero es una sntesis q da lugar a algo nuevo, una sntesis de las 2 operacioens anteriores. N CARDINAL: Su uso es como si diramos el mismo valor a todos los elementos. Utilizamos una operacin de clasificain, porque tratamos a todos los elementos como si fueran iguales. N ORDINAL: Damos un valor de orden, utilizamos la seriacin. En el dllo del n tambin se distingue una serie de ETAPAS: El nio valora la cantidad segn el lugar ocupado. Valora la cantidad teniendo en cuenta espacio y densidad. La correspondencia la guarda a nivel perceptivo, porque si estiro o junto la linea dira que en esa existe mas o menos cantidad respectivamente. El n 5 aun no tiene un valor absoluto. A partir de los 7 aos: N LGICO: El nio puede realizar operaciones ocn el numero, entiende lo q es sumar, restar... 3.4. OPERACIONES FORMALES (La lgica abstracta) A partir de los 12 aos en teora, pero en la practica esto es difcil. Lo mas caracterstico de las operaciones formales, es q el adolescente se convierte por 1 vez en un manipulador de ideas (hasta ahora manipulaba cosas, basadas en la realidad). Ahora podr pensar en objetos no reales; ya no le hace falta el soporte fsico. Ahora puede manipular ideas, ahora los nios pueden pasar mucho tiempo hablando, mientras q antes solo jugaban, se peleaban, etc.. Para Piaget, esta capacidad es tan nueva q muchas veces el adolescente se puede ver desbordado y le puede llevar otra vez a un nivel de egocentrismo muy alto. Egocentrismo de la adolescencia = Una falsa ilusin. Ellos creen q si a nivel mental pueden arreglar las cosas; ese nivel de egocentrismo les hace creer q en la realidad, solucionarlos debe ser igual de fcil. Piaget distingue una serie de CARACTERSTICAS FUNCIONALES: 21

 En la adolescencia la realidad es considerada como un subconjunto de lo posible. La diferencia q existe es q en las operaciones concretas lo posible dependa de lo real, mientras q en las operaciones formales, lo real es una parte, est subordinado a lo posible. OC POSIBLE REAL OF REAL POSIBLE Aparece el pensamiento hipottico deductivo: forma de pensamiento imprescindible para realizar cualquier trabajo cientfico. Consiste en q a partir de una hiptesis (formulacin terica sobre un problema), se lleg a conclusiones: las hiptesis se sacan de las teoras; es una explicacin posible, y esa posibilidad, explicacin, se formula de tal manera q en caso de ser cierta, puede ser comprobado empricamente , o desechada. Para hacer esto se tienen q utilizar pensamientos deductivos y es importante q esos razonamientos se puedan generalizar. Segn piaget esta capacidad aparece a partir de los 12 aos. Carcter proposicional del pensamiento formal: cuando nos interesa comprobar una hiptesis, no siempre es posible hacerlo experimentalmente, en estos casos podemos utilizar proposiciones verbales. Estas proposiciones verbales son puramente abstractas y son afirmaciones sobre posibilidades (pero no son demostrables empricamente) (ejem. Filosofa) DIFERENCIAS ENTRE LA LOGICA CONCRETA Y FORMAL (el pensamiento anterior) Cuando aparece el pensamiento formal, cualquier estructura mental nueva q se forme, se generaliza de forma inmediata a cualquier contexto fsico distinto. Se va a producir la integracin de la doble reversibilidad En este periodo aparece la combinatoria, es decir, el nio descubre el mtodo q le permite efectuar de una manera rpida y segura todas las combinaciones posibles. La anterior trabaja sobre realidades tangibles, concretas; mientras q esta ltima usa el pensamiento lgico LA EXPERIENCIA DE PIAGET CREACIN DEL METODO A partir de 8 9 aos hasta 16, 17, 18 aos; a todos les plantea el mismo problema. Pregunta: De que depende la flexibilidad de una palanca? Les dio varias palancas q variaban en longitud, grosor, material y pesos, y a continuacin les hizo las preguntas. Las combinaciones posibles son mltiples. Esto es un problema de combinatoria. Los mas pequeos (7, 8, 9 aos) [7 muy mal] podan llegar a hacer afirmaciones simples q eran verdad. Cerca de los 12 aos tampoco resolvan bien el lproblema, pero eran capaces de unir 2 variantes, pero si metamos una mas, les perdamos. A partir de los 12 aos, descubren el mtodo (forma clsica de trabajar en cualquier 22

experimento cientfico) El METODO CONSISTE en analizar cada variable por separado, pero con un esquema muy claro, manteniendo cte el resto. . La integracin de la doble reversibilidad: Piaget les puso una especie de presa hidrulica, en la cabeza tena distintos pesos (3) para q el nio probara. Tambin les dio 3 lquidos de distintas densidades. B Pregunta: de que depende el equilibrio A alcanzado por los lquidos? Para q los nios respondan correctamente tienen que tener en cuenta un razonamiento por inversin y otro por reciprocidad. En este sistema hidrulico existen dos tipos de FUERZAS: F. DE ACCIN: Efecto producido al aadir pesos en A Efecto producido al retirar pesos en A La 2 es inversa de la 1 F. DE REACCIN: Efecto producido por el lquido desplazado en B debido a su altura y densidad La 3 es reciproca de la 1 Efecto producido al sustituir el liquido por otro de menor densidad. La 4 es inversa de la 3 y recproca de la 2 Es muy importante condiciones ambintales adecuadas para el dllo de las operaciones formales. Esta es la principal crtica q se le hace a Piaget porque l mantena q estas operaciones eran universales, siempre aparecan. Estudios mas actuales demuestran q a las operaciones formales llegan solo un 50% (fracasa un 50% de la poblacin) Sin embargo, existe otro tipo de problemas q tambin requieren un pensamiento abstracto y q pueden ser resueltos por un mayor numero de personas; pero en general mucha gente no llega al pensamiento abstracto. Otro error q cometi Piaget era q esta era la ltima etapa del dllo mental. Actualmente esto no es cierto, no es la ltima forma de pensamiento, sino q a lo largo de las etapas de la vida, aparecen otras formas distintas de resolver un problema 23

 IMPLICACIONES PEDAGGICAS DE LA T DE PIAGET. Tiene una serie de principios bsicos: Asimilacin y acomodacin: Conlleva una serie de ideas sobre como debe ser la enseanza. Para Piaget cualquier contenido q supere demasiado la capacidad actual del nio es un contenido vaco, es un contenido q el nio quizs aprenda, pero no lo va a asimilar (entender) porque no va a haber un equilibrio estable entre asimilacin y acomodacin. Esta idea implica q contenidos q estn muy prximos algo por detrs de lo q el nio es capaz de hacer tampoco van a aumentar el nivel de conocimientos de ese nio. Para Piaget hay q ir siempre un poco por delante para q el nio se esfuerce, pero la distancia suficiente para que me pueda entender bien. Si pretendemos q los nios avancen, se dllen intelectualmente, habr q tener mucho cuidado con el tipo y el nivel de motivacin q estemos utilizando. Tiene mucha importancia saber motivar a los nios. Segn Piaget el tipo de motivacin de castigo y premio, no vale, porque los nios quieren saber desde el principio. Si la escuela sustituye la motivacin intrnseca por la extrnseca, el nio va a perder unas de sus facultades mas importantes (pierde el inters por aprender, y gana inters por notas) Los nios normalmente entienden mas, la prctica q la teora porque es mas difcil de entender. A la hora de plantear una clase hay q hacerlo de la forma mas activa y prctica posible. Hay que respetar en cada caso el ritmo de maduracin. Desde el pto de vista pedaggico; la enseanza debe estar individualizada (porque a veces la maduracin puede ser mas rpida o mas lenta) Tambin es muy importante para la teora de Piaget, las relaciones sociales q se establecen dentro del grupo (con iguales). Piaget mantiene q existen conductas q el nio solo puede aprenderlas con otros nios, no puede aprenderlas del adulto y ni tan siquiera debe aprenderlas de los adultos. Cualquier teora apoyada en ideas de Piaget, favorece los contactos , las relaciones entre los nios; y q no queden confinadas nicamente a la media hora. Es importante q aprendan a cooperar, a jugar en grupo, ideas como compaerismo, altruismo, generosidad...., todo esto con los iguales, pero con el adulto no. Son implicacin lgicas. Muchos autores, se preguntan si conductas como la conservacin, reversibilidad, pueden adelantarse cuando todava no la tienen. Se tiene q hacer cuando existe la capacidad . Resultados: es bastante difcil pero no imposible. Se puede adelantar un poco; hay q intentarlo y si el nio est muy prximo a ser capaz de conservar... puedo intentar acelerarlo. III. EL DLLO DEL APEGO 5. EL DLLO DEL APEGO Son las 1 relaciones.

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El dllo de este primer lazo afectivo se ha estudiado desde perspectivas muy distintas: psicoanlisis etologa parten de bases totalmente distintas Las T PSICOANALITICAS: Parten del psicoanlisis de las teorias de Freud, el cual dio mucha importancia a los 1 aos de vida; hasta tal pto q mantuvo q el dllo posteror queda afectado por estas experiencias, por esots 1 lazos. Freud diferencia en el dllo del nio diferentes ETAPAS: Oral (0 18 meses) Anal (18 24 meses) Falica (28 meses 6 aos) Periodo de latencia (7 12 aos) Genital (12 aos...) [la libido = energa sexual primitiva]. Para Freud desde q nacemos tenemos la libido y la energa sexual va a tomar distintas formas, y segn sea esta, hace la clasificacin de las etapas. La lbido est en la zona oral (zona mas gratificante: es la q limita la edad) [complejo de Edipo] Etapa aparentemente en la q el nio puede ser asexual. Es inconsciente. Freud distingue 3 NIVELES en la estructura de la personalidad: ELLO: Con lo q cuenta cuando se nace (pulsiones, instintos, energa...). Lo innato. Lo que realmente somos. Es puramente irracional, amoral (hasta el ao) En el ELLO prevalece el PRINCIPIO DEL PLACER. El ELLO se va poniendo en contacto con la realidad y aparece el YO YO: Lo q conocemos y aceptamos de nosotros mismos. Es el consciente. Es el resultado entre ello y superyo. En el YO prevalece el PRINCIPIO DE LA REALIDAD. Es imprescindible para q el nio pueda sobrevivir. El YO es la conservacin SUPERYO: Aparece hacia los 18 20 meses, rige el PRINCIPIO DEL BIEN, aparece porque el nio empieza a interiorizar las normas paternas (lo q los padres creen q est bien o mal). No es la tica o la moral. [control] En las personas adultas existe una relacin cte entre el ello/yo/superyo [el superyo trata de inhibir al ello, para que no llegue al yo] Freud a travs de la observacin directa cre una t. Spitz estudi, tanto el dllo normal, como el dllo conflictivo; estudi nios q se encontraban en circunstancias (abandonados). SPITZ diferencia 3 ETAPAS durante los 2 primeros aos de vida:

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 PREOBJETAL: Desde los 0 3 meses: no existen relaciones OBJETO PRECURSOR: De los 4 7 meses OBJETAL: A partir de los 8 meses. Lo que l tiene en cuenta es la diferente relacin q va tomando entre madre hijo. El objeto suele ser la madre. Cuando el nio nace y los primeros meses de vida, no siente preferencia por ninguna persona q le rodea, no diferencia personas Su forma de vida a nivel afectiva es pasiva y bsicamente receptiva (acepta pasivamente los cuidados q le brindan). El nio no reconoce. Es pasivo. Q no reconozca o no sienta preferencia, no quiere decir q el nio no capte la situacin en q se encuentra. Lo capta a nivel inconsciente. [Spitz comprob q los nios q eran rechazados por sus madres, su primer mes de vida tenan un comportamiento distinto a los dems nios. Incluso teniendo problemas de alimentacin de la madre.] La coloca a los 3 meses porque se da cuenta de q aproximadamente a esta edad, los nios sonren cuando se acerca una persona a ellos y sonre tambin. Spitz considera q esta es la 1 respuesta social. Esta sonrisa en parte es por imitacin pero implica un poco de reconocimiento porque para q responda con la sonrisa, el adulto tiene q estar muy cerca y con una sonrisa muy abierta. Se caracteriza por la angustia de los 8 meses (pero puede surgir antes). Consiste en q el nio da muestras muy claras de angustia o de miedo, cuando cualquier persona q no sea la preferida por l, intente meterse en medio entre l y la persona elegida. Este es el primer lazo afectivo (muy fuerte). La 1 vez q el nio depende de alguien para ser feliz. Aqu coloca la aparicin del YO y la aparicin del SUPERYO, la coloca a los 18 meses (spitz) porque el nio empieza a interiorizar ordenes paternas. A los 18 meses empieza a aparecer el principio del bien y se empieza a autoaplicar el NO. Spitz: se llega a la etapa objetal, si ha habido una buena relacin. Qu puede pasar cuando no se establece la relacin objetal? Hizo un seguimiento de un grupo amplio q vivan en centros asistenciales (atendidos por cuidadores). Las condiciones ambientales del centro: buenas, normales. El problema es que el numero de cuidadores era bajo; a nivel afectivo no podan establecer ninguna relacin con ellos. Tenan una privacin afectiva total. Era mas grave el resultado, si al nio lo dejaban a los 67 meses (cuando ya haban establecido una buena relacin). De estos nios se centro: observ durante 4 aos y fue anotando las conductas. Anot q durante el primer mes de abandono lloraban todo el da y se mostraban muy agresivos y rechazan cualquier intento de contacto. Durante el primer mes de abandono lloraban durante todo el da, se mostraban muy agresivos con los cuidadores y rechazaban cualquier contacto con ellos. Durante el 2 mes, lloraban bastante menos y el llanto era como un lamento, no como una llamada. tenan una perdida de peso elevada y una interrupcin en el dllo. Al 3 mes observo q se producia una conducta regresiva en su dllo. muchos de los nios se pasaban el dia tumbados boca abajo (q implica rechazo ocn el exterior). prcticamente no dormian y tenian 26

graves alteraciones alimentarias Al 4 mes caian en una sitsuacin de depresin profunda (letazgo). si en este momento el nio es adptado o vuelven los padres al nio, este pierde los sntomas, si no tendr un deterioro metnal muy importante los nios q sobreviven no caminan y son deficientes. la mayoria mueren por infeccin. Esta situacin hoy en dia es inconcebible porque toda persona q est a cuidado de nios sabe lo que puede pasar y sabe q hay q tratarle tanto fsicamente como afectivamente ENFOQUE ETOLOGICO: Para los etlogos, la conducta de apego es una conducta primaria, es una necesidad bsica, con la que ya nace el sujeto, mientras que para el enfoque psicoanaltico, es ya una conducta aprendida. Para los psicoanalistas existe una (el nio hace una) asociacin agradable con la persona que produce esa sensacin. Los etlogos partiendo de la experiencia de Harlow : esa relacin especial tiene poco que ver con la alimentacin. Los etlogos piensan que en la base de la formacin de este vnculo, existe una programacin gentica, es decir, el nio desde que nace ya siente la necesidad de establecer vnculos (existe una preferencia por el contacto parecido a la madre). La tendencia a formar apegos es tan fuerte, que el nio , si no puede establecer esos lazos por el ambiente, posiblemente quede claramente daado, porque hemos ido en contra de una necesidad bsica. (aqu coincide con el psicoanlisis). Otra diferencia entre etlogos y psicoanalistas, es que los psicoanalistas mantienen q si existe una privacin, imposibilita durante los primeros aos de formar estos lazos, se producen lesiones que van a ser irreversibles. Los etlogos piensan q es recuperable, siempre y cuando cambiamos de manera adecuada el ambiente en el que se est criando al nio. [Cuanto mejor sea la relacin afectiva, mejor. Siempre es preferible algo, que nada] No solo es importante para el equilibrio y el bienestar sino que Los etlogos elaboraron un modelo del apego muy completo. Lo 1 que estudiaron fueron los: Los COMPONENTES BSICOS del APEGO. Diferencian 3 tipos de componenetes distintos. Hablan de: CONDUCTAS DE APEGO: Son directamente observables. Adems pueden ser cuantificables. El objeto de estas conductas suelen ser el de conseguir la proximidad con sus figuras de apego. Estas conductas pueden ser de varios tipos: Llamadas: llantos, sonrisa, gestos... Tambin pueden ser contactos tctiles (adems busca el contacto fsico) A travs del seguimiento visual y auditivo Cuando son mayores tambin aparecen conductas motoras de aproximacin y 27

seguimiento. MODELO MENTAL que tiene el nio sobre sus figuras de apego: es el modelo mental que el nio se va formando, de cmo es la relacin con sus padres. Este modelo es muy elemental al principio y se va enriqueciendo con el paso del tiempo. Va a estar formado por en parte por: Por los recuerdos que tenga el nio Por como es la relacin con sus padres Por las expectativas, lo que el nio espere de la relacin Por el concepto q se va formando de los padres y con l mismo. Una vez formado, es estable, pero admite cambios en la edad. El modelo que se forman los nios es muy distinto al que se forma otro, porque son experiencias propias. No tiene que haber una relacin directa entre el comportamiento de los padres y el modelo o la idea de ese comportamiento, mas bien, es una visin subjetiva, es una elaboracin propia. Segn los nios perciban a los padres, pueden tener la sensacin de que son condicionales (inseguros) o incondicionales (seguros) [los padres]. existen nios que piensan q los padres estn disponibles siempre y le quieren incondicionalmente (no en funcin de q se porte bien o mal). Estos nios, perciben incondicionalmente, dando lugar a un apego seguro (no le van a rechazar). Esta forma de apego, se forma cuando la relacin entre padres e hijos es relajada; normalmente son padres que atienden inmediatamente a los nios. VENTAJAS del apego SEGURO: Favorece bastante a que mas tarde el nio se relacione bastante bien con la gente. SEGURO 2 FORMAS de APEGO INSEGURO: Apego bueno tambin. Es un apego que el nio percibe q es condicional, depende de cmo se porta, q le quieran o no. Este apego a veces perjudica en relaciones sociales posteriores. SENTIMIENTOS: (muy relacionado con lo anterior) POSITIVAS Pueden ser Sentimientos hacia las figuras de apego NEGATIVAS A esta edad (1 ao), sus sentimientos son negativos hacia figuras de apego, tambin lo sern hacia ellos mismos. Los sentimientos negativos van a provocar un alto nivel de inseguridad. La sensacin de inseguridad durante los primeros aos, va a ser muy peligrosa para relaciones posteriores. 28

Cuando los sentimientos con positivos, hablaremos de lo normal, las consecuencias son las deseables. Otro aspecto a estudiar a parte de los componentes es el: RELACIN ENTRE EL APEGO Y OTRO SISTEMA: SISTEMA DE EXPLORACIN (A) SISTEMA DE MIEDO Y DESCONFIANZA (B) SISTEMA AFILIATIVO (C) Apego + A, son 2 sistemas incompatibles. Cuando esta muy alto el apego (si esta activado el sistema de apego), automticamente se desactiva el sistema de exploracin. Apego + B, se activan directamente. Cuando se activa el miedo, se activa el apego. Apego + C, existe una relacin contraria, si est alto el sistema de apego, desconecta el afiliativo Otro aspecto : las ETAPAS (estudiadas por los etlogos): EVOLUCIN: En la 1 etapa existe una PREFERENCIA por los individuos de la misma especie, (0 3 meses), pero sin diferencias entre conocidos y desconocidos. En la 2 etapa existe una PREFERENCIA por las figuras de apego, (3 6 meses), pero sin que haya un rechazo por las personas desconocidas, sin tampoco preferir a una de ellas (no establece jerarqua). En la 3 etapa existe una PREFERENCIA por figuras de apego (6, 7 18 meses), pero rechaza personas desconocidas. Coincide con la etapa objetal. Aqu aparece por primera vez, el miedo al desconocido. Los etlogos dicen q este temor al extrao es un componente o tendencia innata q aparece en el momento en el que el nio pueda correr mas riesgos (caminar). Los etlogos dicen que este rechazo no ocurre siempre, no ocurre si el nio se siente seguro, incluso se puede activar el sistema afiliativo. SEPARACIN DE LAS FIGURAS DE APEGO: Los etlogos cuando hablan de la separacin, tambin establecen una diferencia a corto, medio y largo plazo, pero se centran fundamentalmente en consecuencias a corto plazo, porque son directamente observables. A largo plazo es mas difcil, se utilizan medias estadsticas, muestras.... pero existe un gran n de factores intermedios q pueden afectar a los cambios. A corto plazo, en la separacin de las figuras de apego los etlogos van a diferenciar 3 FASES: FASE DE PROTESTA (1 semana): El nio llora, protesta, etc... angustiado, rechaza el cuidado de cualquier persona..... Si a la semana de separacin vuelve a encontrar sus figuras de apego, se recupera muy rpido (e incluso aumenta mas); pero si no recupera las figuras de apego pasa a la 2 etapa. FASE DE AMBIVALENCIA (8 a los 30 das) 29

Siguen manifestando sntomas de ansiedad pero en menor medida q la anterior. Adems si el cuidador es atento a l, el nio empieza a aceptar sus cuidados, ya no hay un rechazo como en la anterior. La aceptacin no es plena. Si vuelven las figuras de apego puede mostrar una indiferencia, incluso puede hacer q no les reconoce. Esta reaccin es tanto o mas fuerte, cuanto mas injusta le haya parecido al nio la separacin, pero al poco tiempo vuelve a aceptar a sus figuras. En poco tiempo se recupera rpidamente, pero pueden sufrir alteraciones, sobre todo en el sueo (son dados a pesadillas...). Si no recupera a los padres , entramos ya en una 3 etapa de adaptacin. ETAPA DE ADAPTACIN (30 das.....) En esta etapa olvida (y de verdad) a sus figuras de apego y el nio cobra intereses de nuevo sobre todo lo q le rodea, y mas en concreto por las personas q le rodea (mundo social). Ya est preparado para el apego a otras personas, a establecer de nuevo lazos con otra persona. Ahora ni hay la posibilidad de ser adaptado; lo aceptar de buena manera y se acostumbrar. Segn los etlogos, el grado de pena, de dolor, de africcin , de los nios ante una separacin, depende de mltiples factores. Evidentemente, el factor fundamental es la prdida en s, pero tambin existen otros FACTORES: La edad en la q se produce esa separacin: el peor momento va desde los 8 meses hasta los 5 aos. Antes o despus, las consecuencias son menos graves, aunque el nio sufrir mucho. El sexo (de lo cual tambin depende): los nios se adaptan pero q las nias. Estas aceptan antes la situacin. El nio llora mas y tarda mas tiempo, y las secuelas para los nios son mas graves. La experiencia previa es otra variable q puede afectar. Los nios acostumbrados a estar separados, sufren menos y se adaptan antes. El nio q est todo el da con la madres o con el padre, lo pasan peor. Otro factor es la familiaridad con el lugar donde va a ir y con las personas con las q va a estar. Si el ambiente es muy parecido, en una semana se habr adaptado. En el caso contrario tardar mas. Otra cosa distinta que han estudiado los etlogos, es el NUMERO DE FIGURAS DE APEGO q puede tener el nio. (diferencia con el psicoanlisis): El nio puede tener diferentes figuras de apego y cuantas ms, mejor (aunque establezca una jerarqua) as, cuando pierda una, tendr otras en q apoyarse. La diferencia se basa en la poca de estudio, porque en los aos 20, la figura del padre era casi decorativa, y ahora se ha estudiado en una poca en la q el nio est con el padre, la madre, los abuelos... DESARROLLO SOCIAL PERSONAL (Desde los 2 aos) Este estudio del dllo social, cuenta con distintos ENFOQUES: Por ejemplo; el psicoanlisis, para l, ya habra pasado la 1 etapa (oral) y la 2 (anal); ahora estaramos en la etapa flica, luego lantencia y genital. El conductismo tiene aportaciones bastante nuevas, poroque el nio a partir de los 2 aos, tiene aportaciones nuevas. Es imortante si tenemos en cuenta las teorias del modelado: estudian el impacto 30

de la imitacin de modelos sobre el dllo infantil. Los tericso de esta posicin han estudiado q tipo de modelos son con los q se identifica el nio, q consecuencias tiene esta identificacin, como interpreta la informacin q lleva a este nivel. Dentro de las teorias del modelado uno de los autores mas importante es Bandura; uno de los estudios clsicos de este enfoque, es la influencia q puede tener en la conducta social de los nios la exposicin a modelos agresivos porque segn este enfoque, el nio aprende de modelos que ve. Aprende a travs de la observacin de conductas, no solo de refuerzos. [Experimento: Se dividi a los nios en 5 grupos, de edades parecidas, a cada uno de estos grupos, se les dio un tratamiento diferente, fueron expuestos a trataciones distintas. 1 grupo: se le meti en una habitacin. El experimentador estaba fuera. Haba ventana falsa (se observaba desde fuera): Modelo agresivo de la vida real. El educador entra con un mueco dndole patadas. 2 grupo: Modelo agresivo filmado 3 grupo: Modelo agresivo tipo comic (dibujos animados) 4 grupo: Grupo control: para ver la condicin base VARIABLE INDEPENDIENTE: La actuacin q toma el sujeto. Ver como afecta a la conducta del sujeto. 5 grupo: Modelo no agresivo Una vez expuestos estos modelos; se fueron todos a ver una pelcula, y luego les darn caramelos. Se trataba de introducir un cierto nivel de frustracin, (pq se supone q produce agresividad) para ver como actuan (no les dieron caramelos) Mas tarde, cada grupo en su habitacin para observar las conductas y ver si haba diferencias entre los grupos] Lo que est por encima de 40%, lo explica el modelo propuesto Las puntuaciones en agresividad son mas altas, siempre q sean expuestos a modelos agresivos. Si el modelo es atractivo para el nio, favorece q el nio imite el comportamiento del modelo. Tambin influye como se expone el modelo. Los nios que ante una imagen 1 tendra q tener rechazo, los nios q han sido sometidos al modelo, lo hechan para atrs para volver a ver como muere. Llega un momento en el q el nio se habita. La exposicin a modelos positivos puede contrarrestar los efectos de los modelos negativos. La teora cognitiva: estudiaba el conocimiento de si mismo. Este conocimiento hace referencia a las ideas, creencias y q tenemos sobre nosotros mismos. El conocimiento de si mismo se divide en: Autoconcepto : se estudia teniendo en cuenta los atributos q utilizamos para describirnos.

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 Autoestima : sera la dimensin evaluativa o valorativa del autoconcepto Por lo tanto un autoconocepto negativo dar lugar a una autoestima baja, y un autoconcepto positivo dar lugar a una autoestima alta. Estudio de SHELMAN: Estudi la autocausciencia. Desde un enfoque cognitivo (muy parecido al de Piaget ) por estadios hace una descripcin de los distintos NIVELES O ESTADIOS de AUTOCAUSCIENCIA por los que atraviesa el nio: NIVEL 0: (0 2 aos) Los nios comprenden su existencia fsica pero todava no entienden de su existencia psicolgica. Confunden lo interno con lo externo. Ejem: confunden el llanto (externo) con la tristeza (interno) NIVEL 1: (2 6 aos) El nio diferencia bastante bien lo fsico de lo psicolgico, pero piensa q ambos estn unidos. Ejem: sonrer y estar alegre piensa q estn unidos NIVEL 2: (7 10 aos) El nio comprende q los sentimientos y la expresin de los mismos puede no coincidir. Se da cuenta q se puede engaar NIVEL 3: (10 12 aos) El nio comienza a acercarse algo mas a la realidad, piensa que tanto l como los dems pueden conocer su yo intimo. Adems cree q esa idea q se han formado de cmo es l no cambiar. NIVEL 4: (Adolescencia) Ya se da cuenta q hay una zona de l, q ni l mismo puede conocer. Otra forma de estudiar lo q hay dentro del autoconcepto es mediante la utilizacin de AUTODESCRIPTORES: El mtodo utilizado es pedir a los nios q se definan ellos mismos. Tambin se ha comprobado diferencias entre las edades. Sobre los 2 aos: hacen la descripcin de una manera elemental, muy general (su nombre y su sexo). Edad Preescolar = 6 aos: hacen una definicin de si mismos mas acertada. Tienen tendencias a definirse en base a atributos externos (nio/a, alto / bajo). Tambin se suelen definir teniendo en cuenta sus posesiones. Cuando se auto describen utilizan trminos muy generales q definen muy poco. 6 10 aos: empiezan a utilizar emociones en sus descripciones (soy feliz, triste...). Tambin utilizan las comparaciones con otras personas (soy mejor que...). Son mas precisos en sus descripciones. Sobre los 12 aos: empiezan a utilizar trminos abstractos. Tambin es muy frecuente q se centren en sus actitudes, en sus gestos y preferencias... Descripcin similar a la de un adulto. Pueden aparecer atributos opuestos en sus descripciones (soy muy tmido en clase pero muy abierto con mis amigos) Los estudios de la autoestima van encaminados a cuestiones con dibujos. Que se forme una autoestima positiva es fundamental para su desarrollo posterior, porque condicionar las 32

relaciones sociales q va a mantener despus, su xito o fracaso escolar, y puede llegar a determinar el equilibrio psicolgico del sujeto. FACTORES DETERMINANTES DE LA AUTOESTIMA PADRES: normalmente los padres q maltratan a sus hijos provocarn q el nio se forme una autoestima baja, sobre todo si se producen los malos tratos en los primeros aos. IGUALES: existe un enorme impacto cuando el nio es rechazado por sus iguales. ESCUELA: que el nio sepa resolver positivamente las tareas de la escuela, conllevara a una autoestima positiva. HISTORIAL PERSONAL EN EXISTOS Y FRACASOS CONTEXTOS DE SOCIALIZACIN FAMILIA ESCUELA IGUALES FAMILIA Es el mas importante puesto q en la familia se dan las primeras relaciones sociales. Estudio de diferentes estilos parentales, demuestran como influyen estos en el dllo del nio. Grado de Comunicacin Madurez Afectivo Control AUTORITARIO PERMISIVO DEMOCRTICO INDIFERENTE + + + + + + + +

PADRES AUTORITARIOS: Control alto sobre sus hijos y son sanciones agresivas. La expresin del afecto es prcticamente nula Cmo afectan a los nios los padres autoritarios? Hijos muy dependientes, necesitan q les digan todo lo q tienen q hacer Escasa interiorizacin de valores y normas sociales pq se acostumbran a q el control sea externo. Problema en su relacin con otros nios, no son nios centrados (agresivos o tmidos) Dciles y sumisos con la autoridad, pero agresivos con las personas q consideran inferiores. PADRES PERMISIVOS: Son muy cariosos, hablan con los nios pero no son capaces de llevar un control sobres ellos, no les exigen a los nios q crezcan y maduren.... Normalmente estos padres se sienten culpables pq los dedican poco tiempo. Este tipo se da mucho en nuestra sociedad. Los resultados son peores an que con padres autoritarios: No preparan al nio para su dllo social y la vida real. No aprende a controlarse Maduran muy lentamente y suelen ser rechazados por sus iguales Controlan mal sus impulsos pq no les han enseado 33

 Suelen tener un bajo nivel de autoestima puesto q no tienen retos q superar, puesto q no se los exigen. PADRES DEMOCRTICOS: Existen muchas posibilidades de tener un dllo social favorable: Los nios estn mejor preparados para afrontar la sociedad Los nios son atractivos socialmente Alto nivel de maduracin, puesto q se les ha exigido PADRES INDIFERENTES: En este grupo aparecen los nios con mayores problemas sociales. ESCUELA Es un concepto totalmente diferente al de la familia : por el tipo de perspectivas, de tratamiento... Hay un aspecto claramente relacionado con la autoestima, que es la formacin del AUTOCONCEPTO ACADEMICO : Idea q el nio se forma de sus capacidades de aprendizaje. Este autoconcepto se empezar a formar a edades muy tempranas, y est muy relacionado con la idea sobre el xito y el fracaso. Los nios menores de los 23 aos no son capaces de evaluar el xito o el fracaso, pero a mediados de los 23 aos comienzan a diferenciarlo y a autoevaluarse a si mismos. Estas autoevaluaciones a estas edades son muy optimistas. Los nios a los 3 aos avanzados, empiezan a diferenciar las cosas q estn bien y las q estn mal, prefiriendo hacer aquellas q se les dan bien. El momento en el q el autoconcepto acadmico es mas alto , es en la edad preescolar, y este autoconcepto ir decreciendo poco a poco hasta q se adapte a la realidad. El autoconcepto tiene un factor muy importante q se llama DESVALORIZACIN APRENDIDA que comienza a los 5 6 aos. Est tambin muy relacionada con el xito y el fracaso. EXITO ATRIBUCIN FALTA DE ESFUERZO FRACASO FALTA DE CAPACIDAD A veces esta desvalorizacin aparece a edades muy tempranas condicionando negativamente el rendimiento acadmico. Muchas veces el profesor tiene mucha culpa, porque de alguna manera est transmitiendo al nio esa informacin negativa. Para acabar con el problema, hay q cambiar la retroalimentacin q el profesor mantiene con los nios y procurar q estos se den cuenta q el fallo est en el esfuerzo y no en la capacidad. Otro aspecto q afecta al autoconcepto acadmico es la COMPARACIN SOCIAL. Es normalmente q el nio evale su capacidad comparando sus resultados con los de otros nios. Esta tendencia aparece en preescolar, y va aumentando. Hoy en da lo q se intenta es q el nio se compare consigo mismo, en trabajos anteriores. 34

IGUALES La relacin con iguales a todas las edades tiene mucha importancia sobre el dllo social, incluso en el dllo cognitivo. Existen algunas conductas q son esenciales para la convivencia en grupo, q el nio no puede aprenderlas del adulto. Son conductas tales como compaerismo , altruismo, conductas sociales.... Se han hecho estudios a largo plazo para comprobar si la dificultad de socializacin vara y los resultados han demostrado q es un rasgo bastante estable. Tambin se ha comprobado q las personas con este problema de socializacin suelen tener conflictos de adaptacin e incluso problemas mentales. La relacin con iguales va a cumplir una serie de funciones: El nio aprende a controlar y a dirigir sus impulsos agresivos Socializacin social Inteligencia social: es la capacidad de empatia, de adoptar la postura del otro, saber lo justo y lo injusto... Logro acadmico. APUNTES DE PSICOLOGA

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