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Tipos de adaptaciones curriculares Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un extremo estn los

numerosos y habitules cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo. Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: o De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, o De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos: o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador. o Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente. - Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores. No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos bsicos. As, a partir de la educacin primaria, es muy probable que un alumno con sndrome de Down requiera de una adaptacin curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integracin. El equipo que desarrolle una adaptacin curricular significativa ha de ser ms riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluacin de los aprendizajes ha de ser ms especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar Adems, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al mximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

Desarrollo de la estrategia Existen cinco preguntas claves que el equipo de profesores debe preguntarse a la hora de realizar una adaptacin curricular:

Qu es lo que el alumno no consigue hacer? Qu contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? Cul es la secuencia de los aprendizajes? Cul es el paso ms estratgico para ayudar al alumno? Cmo voy a ensearle todo esto? la ayuda ha sido eficaz? ha conseguido el objetivo?

OBJETIVO EVALUACIN INICIAL SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIN METODOLOGA EVALUACIN CONTINUA

La adaptacin curricular individual La adaptacin curricular individual (ACI) es el documento que concreta el currculo para un alumno determinado. As una ACI ha de constar de: Una valoracin multidisciplinar del alumno Una propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en Criterios y procedimientos para tomar decisiones sobre la promocin del alumno. y referencia del currculo contexto. ordinario.

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Su objetivo es optimizar el desarrollo y el aprendizaje del alumno. No se centra en el problema del nio sino en la ayuda que necesita para alcanzar los objetivos que se han propuesto. La evaluacin se realiza para identificar sus necesidades y determinar la ayuda precisa.

La ACI debe ser realizada por un conjunto de profesionales y se recoger en un Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC), que debe constar de: Datos de Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin Informacin sobre la historia Nivel de Estilo de aprendizaje Contexto escolar Propuesta Concrecin de recursos Seguimiento y evaluacin: Modificaciones sobre las decisiones con la familia, posibles decisiones sobre su promocin identificacin del alumno. duracin, personas implicadas y funcin que desempean, personal y educativa del alumno. competencia curricular. y motivacin para aprender. y socio-familiar. curricular adaptada. humanos y materiales. curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboracin

Cmo han de ser los objetivos para un alumno con sndrome de Down? Los objetivos que nos marcamos con un nio son la base de toda la programacin, ya que de ellos van a depender los contenidos y las actividades que vayamos a realizar. En ocasiones, como se ha dicho anteriormente, bastar con modificar las actividades o la evaluacin, pero en los casos de las adaptaciones curriculares significativas, es preciso modificar o eliminar determinados objetivos del curriculo, o bien incluir otros que consideremos necesarios. En el caso de los nios con sndrome de Down, las adaptaciones curriculares significativas van siendo ms numerosas a medida que vamos avanzando en el sistema escolar. Si hay algo importante en las adaptaciones curriculares de los nios con sndrome de Down es la necesidad de descomponer los objetivos en objetivos parciales. Necesitamos analizar los pasos intermedios necesarios para alcanzar un objetivo final, de manera que el nio pueda adquirir un determinado contenido sin lagunas y sin dejarse aspectos bsicos sin comprender. Los objetivos han de ser: - Individuales. Ningn nio es igual a otro, y un nio con sndrome de Down tampoco. La programacin debe ir dirigida a cada alumno en concreto. - Prioritarios, es decir, los ms importantes para ese momento. Es preciso establecer prioridades, porque no todo se puede conseguir. - Funcionales. Lo que para unos nios es funcional, no siempre lo es para todos. Por ejemplo, a la hora de realizar la pinza digital, algunos nios con sndrome de Down muestran ms precisin con los dedos pulgar y medio. El profesor debe preguntarse qu es lo que pretende: o que el nio sea capaz de coger objetos pequeos o incluso escribir funcionalmente con una pinza incorrecta, o conseguir una pinza perfecta a costa de que sta sea menos funcional. O, por otro lado, qu es ms funcional: que el nio aprenda a comer por s solo, a ser ms autnomo y a tener ms habilidades sociales, o que sea capaz de comunicarse en ingls. - Secuenciales y estructurados. Debemos elegir aquellos objetivos que son base para futuras adquisiciones necesarias y dividir los objetivos generales en objetivos especficos. - Evaluables, operativos y medibles. Si nos ponemos como objetivo que mejore su atencin, ste no es operativo ya que es muy relativo. Es bastante previsible que mejore la atencin de un nio, pero no sabemos cunto ha mejorado. Por otro lado, nunca lo alcanzaremos, ya que siempre es posible mejorarla.

Evaluacin La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, en aquellas reas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, debe efectuarse tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ellos. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las reas o materias objeto de adaptacin se expresan en los mismos trminos y escalas a los previstos en las correspondientes rdenes legales establecidas para las diferentes etapas educativas. Pero, adems, la informacin que sobre el proceso de evaluacin se facilite a los alumnos y sus familias debe incluir adems la valoracin cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular.

Promocin del alumno En la Educacin Infantil se puede tomar la decisin de permanecer un ao ms en el segundo ciclo de la etapa por resolucin de la Delegacin Provincial correspondiente, cuando lo haya solicitado la direccin del centro, con informe motivado del tutor, conformidad de la familia y estimacin positiva del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la zona correspondiente, de cara a alcanzar los objetivos de la etapa o favorecer su socializacin. En Educacin Primaria y E.S.O. la decisin de promocin de un ciclo a otro o de un curso a otro se adoptar siempre que el alumno haya alcanzado los objetivos para l/ella propuestos. Se decidir la permanencia de un curso o dos en estas etapas cuando se estime que puede alcanzar los objetivos del ciclo o etapa, la titulacin o ser positivo para su socializacin. Para el alumno que curse la E.S.O, existe la posibilidad de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria si, en trminos globales -grado de madurez- ha alcanzado los objetivos de la etapa. Los dos cursos de Bachillerato podrn realizarse fragmentando en bloques las materias que componen el currculo de estos cursos, amplindose en dos aos la permanencia en la etapa.

En la Formacin Profesional Especfica se autoriza a los alumnos con necesidades educativas especiales a cursar las actividades programadas para un mismo mdulo profesional un mximo de cuatro veces, y a presentarse a la evaluacin y a la calificacin un mximo de seis veces. En cualquier caso se expedir la acreditacin correspondiente de aos cursados, calificaciones obtenidas y consejo orientador sobre el futuro acadmico y profesional del alumno.

Bibliografa - Blanco Guijarro, R (coord). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. CNREE, MEC. Madrid. 1996 - Calvo Rodrguez A, Martnez Alcolea A. Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares. Madrid, Edit Escuela Espaola 1999. - Garca Vidal, J.: Gua para realizar adaptaciones curriculares. EOS, Madrid, 1993 - Molina S (Coordinador). Psicopedagoga del nio con sndrome de Down. Granada, Edit Arial 2002. - Ruiz Rodrguez, E. Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con sndrome de Down. Puede verse tambin en: http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/adaptacionescurriculares.html - Troncoso MV. Programacin educativa en el nio con sndrome de Down. Revista Sndrome de Down 1995; 12: 7-11. - Vega A, (coord). La educacin de los nios con sndrome de Down. Principios y prcticas. Amar. Madrid. 2001 - http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm Prximamente se publicar la segunda parte de este artculo

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