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Formacin Profesional a Distancia

Ciclo Formativo de Grado Superior EDUCACIN INFANTIL

UNIDAD

EL DESARROLLO SENSORIAL Y MOTOR

Desarrollo Cognitivo y Motor


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

CENTRO PARA LA INNOVACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Coordinacin: Mariano Jimnez Sacristn Autora: Mara Pilar Palacios Saiz Comisin de Seguimiento Tcnico del CIDEAD: Aurelio Gmez Feced (Director) Luis Antonio Salcedo Sigenza (Coordinador) Mariano Jimnez Sacristn Otilia Gregori Castillo Fotografa: Mara Pilar Palacios Saiz

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA

Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones NIPO: 176-00-041-2 ISBN: 84-369-3388-5 Depsito Legal: M-33994-2000 Imprime: Grupo Industrial de Artes Grficas Ibersaf Industrial, S. L.

INTRODUCCIN .........................................................

EL DESARROLLO SENSORIAL Y MOTOR

OBJETIVOS ...................................................................

1. DESARROLLO SENSORIAL .................................. 7 1.1. Conceptos bsicos .............................................. 7 1.2. Elementos fundamentales del desarrollo sensorial ................................................................. 7 1.3. Los procesos sensoriales .................................... 9 1.4. La evolucin sensorial del nio ....................... 11 1.5. Alteraciones del desarrollo sensorial .............. 17

2. DESARROLLO MOTOR ....................................... 2.1. Conceptos bsicos .............................................. 2.2. Los procesos motores ......................................... 2.3. Aspectos fundamentales del desarrollo motor 2.4. Otros aspectos de inters ................................. 2.5. Alteraciones del desarrollo motor ...................

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SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE LA UNIDAD .................................................................... 51

PRUEBA DE AUTOEVALUACIN .......................... 53

DESARROLLO SENSORIAL

DESARROLLO MOTOR

CONCEPTOS BSICOS

NEUROMOTORES

SENSACIN ELEMENTOS FUNDAMENTALES

Sensibilidad Tono Movimiento

PERCEPTOMOTORES

PERCEPCIN
Teoras

Esquema corporal

Org. espacial

Org. temporal

PROCESOS

Percepcin visual

Postura

Percepcin auditiva

EVOLUCIN

Desplazamiento

Percepcin tctil

Gesto grfico

ALTERACIONES

CUADRO 1: Esquema de la Unidad

Introduccin Objetivos Introduccin Objetivos


Vamos a transmitirte en esta Unidad una perspectiva global de la evolucin del nio en los mbitos sensorial y motor. Como vers, hemos hecho un gran esfuerzo por sintetizar y recopilar todos los aspectos de inters real para tu trabajo. En muchos casos hemos incluido reflexiones o ejemplos que te orientarn a ubicar la teora en la realidad del nio de 0 a 6 aos. Quedarn para otra Unidad los aspectos didcticos de la intervencin educativa, ya que por congruencia con el principio de globalidad del desarrollo infantil, hemos preferido esperar a que conozcas todos los mbitos, incluido el cognitivo, para plantertelos. De todas formas, creemos que a lo largo del texto vas a encontrar mltiples ideas y orientaciones sobre la forma en que un profesional debe de trabajar estos aspectos. Esfurzate en recopilarlas y reflexionarlas siempre que aparezcan. En el Cuadro de la pgina de al lado podrs observar con detalle los contenidos que te presentamos en esta Unidad. Como hemos visto en la Unidad de Trabajo anterior, el desarrollo infantil es nico y el intentar separar y desmenuzar sus diferentes mbitos con objeto Al finalizar el estudio de esta unidad, sers capaz de: Conocer y comprender la evolucin del desarrollo del nio en los mbitos sensorial y motor. Conocer el principio de globalidad del desarrollo infantil, a partir del anlisis de la interrelacin existente entre ambos mbitos. Reflexionar sobre las ideas que vayan conformando la metodologa del trabajo educativo. Enriquecer tu observacin sistemtica de conductas motrices y sensoriales del nio, con el fin de que puedas detectar posibles alteraciones. Crear actitudes profesionales acordes con tu futuro papel como Tcnico Superior en Educacin Infantil: curiosidad por el mundo infantil, respeto a la individualidad del nio, etc.

de facilitar su estudio, plantea ciertas dificultades. El mbito motor y el sensorial, al igual que el resto de mbitos, se desarrollan simultneamente en el tiempo; cualquier adquisicin o logro que el nio vaya consiguiendo en uno de ellos servir a su vez para potenciar y facilitar las adquisiciones en los otros y, adems, las conductas infantiles, nico medio de manifestacin externa de su momento evolutivo, son nicas y globales. Cuando el beb sonre en su cuna mientras mueve un sonajero y lo golpea contra los barrotes, se nos manifiestan aspectos motrices: el movimiento de sus manos, la precisin con que sujeta

el objeto, etc.; pero tambin nos expresa su percepcin sensorial del ruido que produce el golpeteo y la intencionalidad de su accin, que responde, muy posiblemente, a vivencias y experimentaciones anteriores: repite un juego que le divierte y sabe cmo hacerlo. Nosotros vamos a empezar a estudiar la evolucin y las caractersticas del mbito sensorial aclarndote de entrada que, an con el riesgo de repetir algn aspecto, haremos un esfuerzo continuo para relacionarlo con el proceso motor a fin de que puedas comprender con ms facilidad el concepto de globalidad que preside el desarrollo infantil.

Desarrollo sensorial

1.1. CONCEPTOS BSICOS Desde el momento del nacimiento el nio se encuentra inmerso en el medio que le rodea, diferente al medio fluido en que vivi desde su gestacin. Este paso conlleva una serie de adaptaciones de tipo biolgico necesarias para su supervivencia: la respiracin, la circulacin la digestin..., al tiempo que el inicio de su activacin sensorial y su reactividad motriz. Como sabemos, lo sensorial y lo motriz son procesos paralelos y simultneos que se apoyan mutuamente. Las posibilidades de respuesta del recin nacido a los estmulos que recibe de su entorno se encuentran en estos momentos en un estado absolutamente precario en cuanto a cantidad y calidad: apenas las conductas reflejas y el llanto nos informan de sus necesidades. El nio debe adaptarse poco a poco a ese medio para poder dominarlo y desarrollar as todas sus capacidades: motrices, perceptivas, cognitivas, afectivas, sociales y comunicativas. Y es en este contexto, en estos primeros momentos, donde adquiere vital importancia el modo en que obtendr los conocimientos necesarios sobre lo que le rodea. Para la adquisicin de estos conocimientos se requiere, en principio, extraer informacin del amplio conjunto de energas fsicas que estimulan sus sentidos. Esta tarea implica un primer paso de seleccin, ya que no todos los estmulos que su organismo recibe tienen para el nio el mismo inters. Es sabido que la voz de la madre, e incluso su presencia y contacto, muy pronto son familiares para el nio, que los diferencia del resto de los sonidos e incluso de las voces de la televisin. Lo mismo ocurrir ms adelante con ciertos estmulos visuales: el rostro, algn peluche concreto...

No olvides que este proceso a travs del cual obtenemos la informacin necesaria del medio es continuo, y vara desde la captacin de sucesos de naturaleza simple y elemental, hasta aquellos de gran complejidad que requieren aprendizaje y pensamiento ms activo.

1.2. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO SENSORIAL Los elementos fundamentales en este proceso son la sensacin y la percepcin, que tradicionalmente se han venido estudiando como conceptos independientes.

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La sensacin se entiende como un hecho psquico elemental, resultante de la accin de un estmulo externo sobre los rganos receptores sensoriales (sentidos), que se encargan de transmitir la informacin recibida a un centro nervioso. Podemos sentir sensacin de fro, de calor, de dolor, de hambre... La percepcin implica un grado mayor de complejidad. Las impresiones recibidas por nuestros centros nerviosos se ven afectadas por factores tales como nuestra experiencia anterior, el contexto, el estado afectivo en que nos encontramos... De esta manera se puede entender que las personas percibamos de diferente manera los sabores, los olores, la temperatura, etc. Lo que para alguien puede resultar agradable otra persona lo puede sentir como incmodo e incluso doloroso.

Sensacin

Estmulo

Centro Nervioso

Experiencias Vivencias Contexto

Percepcin

CUADRO 2: Diferenciacin entre sensacin y percepcin

Mientras que la sensacin sera el resultado de la actividad de los rganos receptores y sus vas asociadas a las reas corticales correspondientes, la percepcin ser el resultado de la actividad de las clulas de la corteza cerebral que elaboran y estructuran la informacin recibida en la sensacin.

El desarrollo sensorial y motor UNIDAD 2

Actualmente, Forgus y otros autores consideran ambos conceptos como pasos del mismo proceso de extraccin de informacin que conducirn al desarrollo cognitivo.

1.3. LOS PROCESOS SENSORIALES La secuencia de la percepcin, segn Forgus, puede organizarse en tres etapas: 1) Energa fsica. Los estmulos residen en la energa fsica, y slo aquellos que se encuentran dentro de ciertos lmites estimulan los sentidos de manera informativa. El medio fsico y social en el que vive el nio es su nico proveedor de estmulos. La voz humana, los objetos, la decoracin, el espacio... 2) Transduccin sensorial. Sera la conversin de los estmulos en mensajes informativos susceptibles de ser captados por los sentidos y traducidos posteriormente por el sistema nervioso. Cada sistema sensorial tiene sus propios rganos receptores que adems de recibir convierten la energa sensorial recibida en actividad nerviosa y la conducen por los nervios hacia el cerebro o la mdula espinal. No hay que olvidar que para que un estmulo sea captado ser necesario que se encuentre dentro del campo receptivo del rgano sensorial correspondiente: campo visual, campo auditivo, la superficie del cuerpo en el caso de los estmulos tctiles... Los rganos sensoriales y los tipos de energa informativa que traducen son: Los exteroceptores: Captan los estmulos procedentes del medio exterior. Visin que traduce energa luminosa. Audicin que traduce energa sonora. Olfato que traduce la composicin de los gases que llegan a la nariz. Gusto que traduce la composicin qumica de las sustancias. Tacto que traduce cambios en la presin, el calor, el fro y el dolor. Los sentidos propioceptores: Captan y transmiten informacin sobre la posicin relativa de las partes del cuerpo en el espacio y se encuentran en los msculos, los tendones, las articulaciones, el laberinto del odo y la piel. El sentido cinestsico, que traduce cambios en la posicin del cuerpo y en el movimiento. El sentido esttico, que traduce cambios en el equilibrio del cuerpo.

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Los sentidos interoceptores: Informan de las modificaciones internas del organismo y se encuentran diseminados por las vsceras y rganos internos. El sentido orgnico, que traduce cambios relacionados con el mantenimiento de la regulacin de funciones orgnicas como la alimentacin, la sed y el sexo.

3) Actividad interviniente del cerebro. Que puede actuar a su vez de dos maneras: Percibiendo simplemente.
Seleccionando, reorganizando y modificando la informacin antes de transmitir una respuesta. Lo que supone ya una actuacin adulta en la que intervienen ya estructuras cognitivas superiores. Los sistemas que ms directamente inciden en el desarrollo psicomotor son el visual, el auditivo, el tacto, el cinestsico y el esttico.

ENERGA FSICA

ESTMULO

Mensaje Sensorial

RGANO RECEPTOR

RESPUESTA

CEREBRO MDULA

ACTIVIDAD NERVIOSA

CUADRO 3: El proceso sensorial

Ejercicios

1. Selecciona tres objetos que frecuentemente se puedan encontrar en la habitacin de un nio pequeo y que van a estimular su desarrollo sensorial: una pelota de felpa, roja, un juguete musical, un sonajero... Concreta sus propiedades, la utilidad que tendr y las condiciones que sern necesarias para que resulte eficaz. Para qu otros mbitos de desarrollo podran ser tiles? (Procura que los objetos sean variados.) 2. Elabora un listado donde se recojan los aspectos de un objeto que pueden estimular sensorialmente al nio clasificndolos por rganos receptores.

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1.4. LA EVOLUCIN SENSORIAL DEL NIO El nio pequeo slo puede percibir pocos estmulos a la vez y requiere un tiempo relativamente largo de exposicin. Adems, su organizacin conjunta exige que stos estn muy prximos en el tiempo y en el espacio. Como consecuencia de ello, el nio es muy sensible a todo aumento de la densidad de la informacin y a toda reduccin del tiempo de presentacin. Observa aqu una implicacin didctica: el beb no podr responder adecuadamente cuando existe una gran cantidad de estmulos rpidos; de ah, por ejemplo, proviene la incomodidad y el llanto del nio cuando acompaa a los padres a una fiesta familiar con exceso de ruido y de personas que se le acercan y llaman su atencin. Todo proceso perceptivo, aun el ms simple y elemental (ver un objeto, saborear el bibern, reconocer la voz de la madre), es de una enorme complejidad y sufrir una lenta elaboracin a lo largo de los aos infantiles. Ser a partir de la interpretacin de los datos sensoriales que el nio reciba, el modo en que llegar a conocer el mundo y su realidad. Paralelamente conocer su entorno espacial, las personas y los objetos que le rodean y sus cualidades de color, forma, sonido, olor, gusto..., y fundamentalmente su condicin de mudables. Los objetos se pueden trasladar, pueden estar en su habitacin, en su mano, en la estantera..., y sin embargo mantienen su identidad. (Este aprendizaje supone un largo camino de adquisiciones en que interviene ya el mbito cognitivo.) Se trata en todo caso de un proceso activo en el que el propio nio es el principal protagonista. Con el fin de que comprendas mejor la evolucin sensorial del nio nos vamos a permitir analizar separadamente los sentidos que ms trascendencia tienen en su desarrollo. Observars que, al igual que en otras Unidades, no te daremos datos cronolgicos exactos. Est hecho con intencionalidad, ya que el desarrollo infantil sigue un ritmo individual en cada nio. As nos podemos encontrar con nios absolutamente normales y adecuadamente estimulados, que comparados con sus compaeros presentan un nivel de desarrollo mucho ms bajo, motivado por un ritmo de maduracin ms lento. En ningn caso debers interpretarlo como un problema, sino saber que, por su herencia gentica, ese pequeo necesitar ms tiempo para alcanzar esos aprendizajes. Sin embargo, debes recordar que todos los nios pasarn por idnticas etapas, fases y momentos a lo largo de su proceso de desarrollo. Evolucin de la percepcin visual Mientras que algunos sentidos como los del odo, gusto y olfato estn ms desarrollados en el recin nacido, la visin aparece todava inmadura. Sin embargo, es uno de los sentidos de desarrollo ms rpido ya que el beb logra una rpida adaptacin a los estmulos del medio y con-

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sigue a los 6 meses un adecuado nivel en su percepcin visual. Esto no quiere decir que los recin nacidos no sean capaces de ver, sino que lo hacen con ciertas limitaciones: No pueden enfocar bien los objetos y su visin es borrosa. La distancia ptima entre el objeto y el ojo es de 20-25 cm. La convergencia binocular (la capacidad de dirigir los dos ojos hacia el mismo objeto) tampoco est totalmente desarrollada: el recin nacido puede estar mirando un objeto con un ojo y otro distinto con el otro (especialmente cuando estn alejados). No disponen de agudeza visual suficiente para recibir estmulos alejados, lo que le imposibilita ver aquellas cosas que no estn cercanas. Sin embargo, desde los primeros das responde a los cambios de intensidad de la luz: Desde estos primeros momentos el nio manifiesta con llanto su desagrado cuando apagamos la luz; pestaea cuando de forma brusca se enciende un foco cercano..., siempre y cuando se encuentre en un perodo de total vigilia. Pronto sigue con los ojos un foco de luz en movimiento y durante el primer mes consigue ya un cierto grado de coordinacin ocular en el seguimiento de estmulos muy llamativos, preferentemente con contrastes de claro y oscuro, y en movimiento. En los primeros meses el nio es capaz ya de percibir la forma, siempre que los estmulos se acomoden a las leyes gestlticas: Destino comn (se muevan juntas). Pregnancia (tendencia a captar las formas ms acabadas). Proximidad (facilidad de captar lo prximo como un todo). El rostro humano atrae al nio ms que cualquier otro objeto o forma. (Los aspectos afectivos y de satisfaccin de necesidades, junto a los estmulos auditivos que la voz aporta, lo justifica.) Su reconocimiento viene potenciado por el movimiento. La cara dispone de ojos y boca que se mueven, lo que despierta el inters y favorece su percepcin. Posteriormente el nio se centrar ya en el rostro como estmulo global y en pocos meses aprende a discriminar los rostros familiares. En los primeros meses, una vez adquirida la sonrisa social, los bebs la utilizan ante cualquier persona que se les acerque y les hable prueba de que diferencia entre objetos y rostros; posteriormente, ya en el segundo semestre, el nio se asusta y llora ante ciertas personas, no todas. Esta conducta que algunos padres interpretan como retroceso, nos informa del progreso de su percepcin visual, ahora ya discrimina mucho mejor los rasgos de la cara y reacciona as ante ciertas fisonomas que le sorprenden.

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Alrededor de los 12 meses el nio percibe ya las diferencias de tonalidad del color. (Cuidado, esta afirmacin se basa en experiencias cientficas y el exponerla aqu es nicamente para aumentar tu conocimiento sobre la evolucin del nio ya que el nivel de desarrollo de las capacidades cognitivas de esta edad imposibilita su utilizacin didctica como contenido de trabajo.) La percepcin de la profundidad y de la distancia es un aprendizaje tardo que se conseguir a partir de la experiencia. Sin embargo, Bower ha demostrado que ya desde las primeras semanas el nio responde ante un objeto que se acerca. (Cabe pensar que en esta respuesta intervienen estmulos de diversa naturaleza y no nicamente visuales.)

El beb de la fotografa se esfuerza por enfocar su visin y centrarla en el rostro de su madre a la que reconoce y devuelve la sonrisa

Los nios de la etapa infantil tienen dificultades para discriminar diferencias y semejanzas entre objetos, siempre que la tarea presenta cierta complejidad, pero debemos ser conscientes que ello no tiene por qu deberse a una inmadurez o deficiencia en los sistemas perceptivos visuales, sino que, en la mayora de los casos, responde a las caractersticas cognitivas propias de esta edad.

Ejercicios

3. Sintetiza en un esquema las percepciones visuales del nio en orden cronolgico. Recopila tambin alguos aspectos de su entorno que podran ser de inters en cada caso. 4. Recoge de tu experiencia tres situaciones en que el nio ha manifestado su percepcin visual.

La evolucin de la percepcin auditiva Existen diferencias importantes, de tipo psicofisiolgico, entre la percepcin auditiva y la visual. Los procesos de ajuste del ojo al estmulo son ms complejos y exigen ms precisin que los ajustes del odo al sonido en los que nicamente intervienen el tmpano, tensndose y aflojndose, y los giros de cabeza en busca de la direccin ptima para captar el sonido.

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Est demostrado cientficamente que el feto responde ya a los estmulos auditivos y que el nio recin nacido mejora la calidad y rapidez de esa respuesta. Recordemos el sobresalto de un beb ante un ruido fuerte, su llanto ante un portazo. No queremos decir que el nio en estos momentos discrimine sonidos, pero s que efectivamente oye.
En la fotografa que ahora te presentamos se percibe el movimiento y la alegra del nio que capta el sonido que produce el sonajero que sostiene en la mano con dificultad (observa el lo que forman sus dedos y su rigidez. En poco tiempo conseguir mejorar su aprehensin)

En estos primeros momentos el beb discrimina la tonalidad del sonido dando respuestas diferenciadas: Se calma con el tono grave y se asusta ante sonidos excesivamente agudos o exageradamente graves.

An antes de reconocer el rostro materno el nio reconoce la voz y responde a ella con intencin comunicativa. Pronto relaciona esos sonidos con satisfaccin de necesidades, lo que favorece su adquisicin. Aunque no se sabe con exactitud la causa, est comprobado que la utilizacin de Baby Talk o lenguaje maternal ( nos referimos a la forma caracterstica en que el adulto se dirige al beb exagerando la entonacin, utilizando un lenguaje telegrfico y frases cortas) favorece y estimula la discriminacin auditiva del nio. Es fcil observar tambin que el nio diferencia muy pronto entre la voz humana y el resto de sonidos, aun los que le resultan familiares. Un logro importante a conseguir ser la localizacin de la fuente sonora. Para ello el nio se apoyar en la diferencia temporal con que las ondas sonoras llegan a cada uno de sus odos y en la intensidad y frecuencia del propio sonido. Es importante que en nuestro contacto con bebs intentemos hablarles siempre de frente y lentamente para facilitar y potenciar su percepcin.

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La percepcin del ritmo auditivo es bastante precoz. (No olvidemos que el ritmo del corazn materno ha acompaado al nio en todo su perodo prenatal y le resulta familiar.) Todos hemos visto a nios de menos de un ao balanceando su cuerpo al or msica. Va totalmente asociada a una respuesta motriz, sincronizada, ms que al sonido en s, a los intervalos temporales entre estmulos sucesivos. Estos aprendizajes, al igual que los de discriminacin, reconocimiento, identificacin y reproduccin de sonidos se irn perfeccionando a lo largo de la etapa. Ser un contenido adecuado para trabajar en diferentes niveles a partir de variar la dificultad del estmulo que debe percibir y la calidad y perfeccin exigida en la respuesta del nio.

Ejercicios

5. Sintetiza en un esquema las percepciones auditivas del nio en orden cronolgico.

6. Recoge de tu experiencia tres situaciones en las que el nio ha manifestado su percepcin auditiva.

La evolucin de la percepcin tctil La piel, como rgano sensorial, responde a una variadsima gama de estmulos: de presin, de temperatura, de dolor, de vibracin. Nos informa de las cualidades de los objetos y del medio: hace fro o calor; el oso es suave; el tronco de rbol es rugoso. Pero tambin nos puede aportar conocimientos de nuestro propio organismo: Ciertas posturas nos pueden producir dolor. La sensibilidad tctil del nio es muy temprana, prueba de ello son sus respuestas reflejas ya desde el nacimiento. El recin nacido explora su fuente de alimentacin (el pecho materno) con su boca, aunque es cierto que su respuesta est reforzada por estmulos olfativos. En estos primeros meses la exploracin tctil del nio se centra en la boca aunque pronto utilizar tambin las manos y posteriormente la planta de los pies.

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Recordemos cmo los bebs se llevan siempre los objetos a la boca, se frotan los ojos desde los primeros meses, responden a las cosquillas a partir del segundo trimestre y se rascan ya al final del primer ao. La percepcin de los estmulos tctiles no es uniforme, el nio percibe antes y mejor unos estmulos que otros, y todos ellos implican aprendizajes que se vern reforzados por otro tipo de percepciones y otros mbitos de desarrollo: la manipulacin en concreto tiene una enorme incidencia ya que una vez que el nio sea capaz de mantener un objeto en sus manos, podr empezar a acumular experiencias sobre sus cualidades: su peso, su forma, su textura, su temperatura...

La evolucin de otros sentidos exteroceptivos Experimentos de diferentes autores han demostrado que desde muy pequeos los nios dan respuestas diferenciadas, transmitidas por la expresin facial, ante los sabores. El sabor dulce es el preferido por los nios que admiten en general peor los salados y cidos. Todos los padres saben las dificultades que a veces se plantean ante cualquier cambio de alimentacin, motivado precisamente por la introduccin de nuevos sabores con los que es necesario que el nio se familiarice. De igual modo, se sabe que el recin nacido tiene sensibilidad olfativa y ante distintos olores vara su actividad, ritmo cardaco y respiracin. Macfarlane ha demostrado que el recin nacido prefiere oler una gasa impregnada en leche a una gasa limpia, y que con tan slo seis das ya puede distinguir a su madre por el olor. Sin embargo, no alcanzar su madurez hasta los 4 o 5 aos.

Ejercicios

7. Elabora un esquema en que se recopile la evolucin de todos los sentidos exteroceptivos.

8. Analiza los estmulos sensoriales que el nio de 2 aos puede percibir cuando est tomando un plato de natillas con su madre en la cocina de casa.

Los sentidos propioceptivos Como has podido ver, hasta ahora hemos analizado los sentidos exteroceptivos ya que precisamente son aquellos cuya evolucin depende del contacto del nio con su entorno y son susceptibles de ser estimulados y potenciados a lo largo del proceso de aprendizaje. Sin embargo,

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es necesario que nos paremos ahora en los propioceptivos ya que la importancia que su correcto desarrollo tendr en toda la evolucin psicomotriz del nio lo hace necesario. El equilibrio es uno de los factores fundamentales en la adquisicin de la conciencia del yo. El control postural, el balanceo, el dominio de la base de apoyo del cuerpo, le facilitar la autonoma de movimientos en el desplazamiento, en la manipulacin, e incluso, en su relacin con los dems.

El equilibrio y la postura se trabajan fundamentalmente en el mbito motriz, pero no debemos olvidar que precisamente el equilibrio nace de la propioceptividad, la funcin vestibular y la visin, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona fundamentalmente con el espacio.
El sistema postural es de formacin muy primitiva ya que la va vestibular es la primera va sensorial en formarse. El odo interno humano dispone de rganos auditivos y no-auditivos. La cclea es el rgano dedicado a la audicin, mientras que el aparato vestibular, tambin llamado laberinto, es el rgano no-auditivo dedicado al control de la postura, el equilibrio, el tono muscular, los movimientos oculares y la orientacin espacial. El aparato vestibular responde especficamente a la fuerza de la gravedad y a los movimientos de aceleracin y desaceleracin angular. Cualquier movimiento, modificacin de la posicin de la cabeza o vibracin sea de sta estimula los receptores labernticos que responden controlando la postura y equilibrando el cuerpo. El laberinto incide tambin en el tono muscular, en los movimientos finos de los ojos y, secundariamente, en las coordinaciones visomanuales. Estudiaremos su evolucin en el mbito motor.

Ejercicio

9. Pon tres ejemplos de comportamiento infantil donde se manifieste la percepcin propioceptiva.

1.5. ALTERACIONES DEL DESARROLLO SENSORIAL A lo largo de nuestra vida profesional los Educadores Infantiles nos podemos encontrar con nios que presentan alteraciones sensoriales muy diferentes tanto por su etiologa como por su gravedad.

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Estas alteraciones en un sentido amplio podramos clasificarlas en:

Congnitas o hereditarias debidas a alteraciones genticas, a veces de tipo degenerativo. Suelen ser de carcter grave y son detectadas generalmente durante el primer ao de vida. Adquiridas: Que a su vez podran subdividirse en: Infecciosas provocadas por enfermedades que se han adquirido antes o despus del nacimiento. Es sabido que algunas enfermedades consideradas normales en la infancia podran en algunos casos dejar secuelas. Traumticas: Producidas por golpes, accidentes, juegos...
Tambin podramos clasificarlas en funcin de las fases del proceso sensorial:

Alteraciones en el rgano receptor y transmisor: Es evidente que si existiera algn tipo de anomala en el ojo, en el odo, etc., los estmulos que llegan del medio no podran ser recibidos y transmitidos correctamente. En funcin de su gravedad podran dar lugar a la imposibilidad total para recibir los estmulos, o dificultar la recepcin incidiendo de forma determinante en el desarrollo global del nio. Provocaran alteraciones funcionales de mayor o menor importancia. Un ojo con cataratas, con problemas de agudeza visual, amblope..., puede ser un hndicap importante para su aprendizaje si no es detectado a tiempo. Alteraciones en las vas nerviosas y/o en los centros nerviosos cerebrales: cerebro, mdula... responsables de procesar la informacin enviada por los rganos receptores. Cuando estas alteraciones son de carcter grave, lo ms normal es que el Educador Infantil se encuentre con el nio perfectamente diagnosticado y tratado. Generalmente dispondr del apoyo de especialistas que van a orientar y hacer seguimiento de su actuacin.
El trabajo ms especfico con los nios que presentan minusvalas sensoriales lo trataremos en la Unidad de Trabajo 5; aqu nos vamos a centrar en todas aquellas alteraciones, frecuentes en la infancia, de carcter menos grave, pero que precisamente por tratarse de problemas leves resultan mucho ms difciles de detectar, e incluso, suele ser frecuente que en las edades que nos ocupan pasen inadvertidas. Es precisamente en esa funcin de deteccin precoz en la que el Educador, como profesional, ocupa un papel trascendental a la hora de colaborar con la familia. Los padres carecen en muchos casos de experiencia y, siempre, de perspectiva global para poder conocer la existencia de un

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problema. Nuestra actuacin ser vital para atajar precozmente la situacin. Aunque una exhaustiva observacin te podra informar de muy diferentes aspectos del desarrollo sensorial (alteraciones del tacto, la presin, disminucin de la sensibilidad a la temperatura y al dolor y a los estmulos olfativos... pueden hacernos pensar en lesiones corticales), dado que, estas alteraciones son muy raras, nos centraremos en los dos sentidos que con ms frecuencia suelen presentar alteraciones, nos referimos a la audicin y a la visin. Sntomas de alarma en los primeros meses en relacin a la audicin seran: El nio no reacciona a los sonidos altos. (No manifiesta sorpresa o no llora.) No vuelve la cabeza o no deja de llorar cuando oye la voz o los pasos de los padres o Educador. El nio empieza a balbucear en los primeros meses y posteriormente deja de hacerlo. Los primeros sonidos que el nio emite son o bien vocalizaciones reflejas o bien ensayos del aparato fonador: cierre y apertura del velo del paladar, encogimiento de la laringe... Son universales e independientes del idioma que el nio escuche. Los nios que nacen sordos tambin las emiten, pero precisamente su deficiencia auditiva no permite que descubra su entorno sonoro y provoca su desaparicin durante el segundo trimestre. Estos sntomas deben ser confirmados, a partir de la observacin, y derivados al especialista adecuado para su evaluacin y diagnstico. Las alteraciones auditivas desde el punto de vista cuantitativo dan lugar a diferentes grados de hipoacusia que van desde la ligera (hasta 30 decibelios de prdida), media (prdida de 30 a 40 dB), grave (prdida de 40 a 60 dB), muy grave (prdida de 60 a 75 dB) y sordera total (prdida superior a 75 dB). Las hipoacusias ligeras pueden pasar inadvertidas ya que no suponen una dificultad severa pero s suficientemente importante como para plantear problemas de aprendizaje y relacin que se podran prevenir y paliar con un adecuado diagnstico. Recuerda que los recursos de los nios son imprevisibles, y si uno de ellos se ha visto obligado a actuar con limitaciones auditivas desde su nacimiento, es muy probable que no lo detectes fcilmente. Si sospechas la presencia de un problema auditivo, observa al nio individualmente (a veces pueden presentar la cabeza ladeada) y haz algn tipo de

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prueba: ruidos fuertes fuera de su vista, hablarle de espaldas..., y ante la duda no dejes de hablar con la familia y de orientarles hacia el especialista. Cualitativamente, podemos tambin distinguir entre diferentes alteraciones auditivas en funcin del tipo de estmulo que no se discrimina o capta. As nos encontraramos con dificultades o incapacidad para discriminar o captar sonidos graves o agudos para reconocer melodas para identificar sonidos no verbales... Las alteraciones de visin podran venir acompaadas por anomalas en la apariencia externa de los ojos que facilitaran su deteccin. Pero aunque no se manifiesten externamente son ms fciles de reconocer que las alteraciones auditivas. Los sntomas de alarma en la visin de los bebs seran: El nio no se vuelve hacia las luces o no trata de seguir con sus ojos un objeto en movimiento. No intenta coger objetos que se encuentran a su alcance. No se esfuerza en enfocar las cosas que le acercamos. No cierra los ojos ante luces demasiado intensas y brillantes. No responde a la expresin gestual de las personas de su entorno. Dejando aparte la ceguera, que como ya hemos dicho es un problema hoy en da diagnosticado precozmente, los problemas ms comunes que nos encontraremos en los nios sern las alteraciones en la agudeza visual, corregibles con lentes siempre que sean detectadas:

La miopa plantea dificultades para ver de lejos. La hipermetropa que provoca dificultades en la visin cercana y fatiga ocular. El nio no muestra inters en las actividades que le supongan fijar la mirada. Tendr gran incidencia en los momentos de iniciar el aprendizaje de la lectura, ya que podra acarrear retraso en el aprendizaje. El astigmatismo frecuentemente acompaa a la miopa y a la hipermetropa. Suele provocar dolor de cabeza y nerviosismo. El estrabismo provocado por el desequilibrio en la accin de los msculos extraoculares. Es fcil de detectar y hoy en da de tratar. La ambliopa u ojo vago suele acompaar a la hipermetropa y al estrabismo. Su causa es fcil de comprender: el nio que tiene un problema en un ojo suele utilizar ms el sano ya que le resulta ms rentable, el ojo enfermo acaba as por atrofiarse y poco a poco va perdiendo su funcionalidad. Es una alteracin de fcil solucin si es

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El desarrollo sensorial y motor UNIDAD 2

detectada en las primeras edades pero de enorme dificultad si se hace despus de los seis aos. (Se percibe a simple vista que el nio bizquea, aunque a veces nos podemos encontrar con pequeos que no enfocan bien los dos ojos y slo se observa en ciertos momentos, en fotos, cuando se fijan en un objeto concreto... Podra ser sntoma de ojo vago, pero tambin de que no ha madurado todava suficientemente sus rganos visuales.) En funcin de su gravedad se puede corregir mediante lentes, con el uso de parche oclusivo, con ejercicios oculares o con ciruga. Ms dificultades planteara la deteccin de problemas en la discriminacin y percepcin de estmulos visuales, mucho ms raros que los anteriores, y que exigiran tambin una diagnstico profesional: incapacidad de distinguir colores, de reconocer objetos... Ejemplo de ello pueden ser los nios daltnicos, que no perciben y confunden ciertos colores, generalmente el rojo y el verde. Hay que tener en cuenta que tanto la visin como la audicin cuentan con un par de rganos receptores cada una: disponemos de dos ojos y dos odos. El nio puede presentar alteraciones en uno de los rganos y tener el otro en perfectas condiciones. Esta circunstancia, que indudablemente beneficia al nio, ya que cuenta con un doble recurso, a veces supone un problema a la hora de detectar una alteracin. El Educador Infantil debe estar muy atento a ciertos detalles que pueden informar de una posible alteracin visual o auditiva. Nos referimos a las posturas del nio. Un nio que oye mal por un odo tiende a situar la cabeza girada con el fin de facilitar la recepcin de ondas sonoras por el lado sano. De igual manera, un nio con dificultades visuales se delata a la hora de examinar objetos, que acerca en exceso; si su problema reside en un solo ojo tiende tambin a mantener una postura con la cabeza girada, e incluso cuando pinta en la hoja de papel se situar de manera que el dibujo quede dentro del campo visual del rgano sano. Podras tener motivo de sospecha tambin cuando un nio suficientemente experimentado pinta nicamente en un solo lado de la hoja y siempre en el mismo, aunque sera necesario que observaras otros aspectos.

Ejercicio

10. Haz un esquema donde se recojan las principales alteraciones leves del sistema sensorial que nos podremos encontrar en un grupo de nios de 0 a 6 aos y las conductas infantiles que las manifestaras (intenta buscar ms de una conducta en cada caso).

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Desarrollo motor

El mbito motor tiene una enorme importancia en el desarrollo del nio. A travs del movimiento inicia sus contactos con el medio y con los dems: El beb expresa sus necesidades de comida, higiene o sueo, con el movimiento de su cuerpo. Es a travs del movimiento como se desplaza, se comunica, manipula y acta. Est relacionado con lo cognitivo ya que es a partir de la accin como el nio construye su propia representacin y conocimiento Adems, su comportamiento motor est ntimamente ligado con su personalidad global, con su forma de comunicarse con los dems. El estudio de este mbito de desarrollo es especialmente complejo ya que son muchos y muy diversos los enfoques con que nos podemos encontrar al revisar las diferentes teoras que lo han tratado. En general podemos hablar de dos grandes perspectivas: Las teoras que explican las diferentes consecuciones motrices relacionndolas con aspectos neurolgicos y psicolgicos. Autores como Piaget, Wallon y Gessell han elaborado sus estudios a partir de esta perspectiva. Las teoras que explican el desarrollo motor a partir de un anlisis de factores: esquema corporal, coordinacin, ritmo... Nosotros vamos a tratar de centrarnos aqu en el anlisis descriptivo y evolutivo, dejando para la Unidad de Trabajo 3 dedicada al mbito cognitivo el estudio de sus implicaciones psicolgicas, y, posteriormente, en la Unidad de Trabajo 4 estudiaremos los aspectos psicomotrices desde un punto de vista didctico. 2.1. CONCEPTOS BSICOS Con el fin de organizar la informacin y poder estudiarla ms a fondo vamos a definir los principios y las leyes que rigen la evolucin de este mbito de desarrollo para pasar a analizar los procesos motores y su interrelacin con los sensoriales y, posteriormente, revisar sus caractersticas fundamentales. Principios del desarrollo motor El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez, lo que significa que comienza en el tero y que el nacimiento es un suceso de su curso de enorme importancia, ya que conlleva la aparicin de nuevos factores ambientales. Sigue la misma secuencia en todos los nios pero su ritmo vara de un nio a otro. Un nio debe aprender a sentarse antes de poder aprender

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

a caminar pero la edad en la que los nios aprenden a sentarse y a caminar es muy variable. El desarrollo est ntimamente ligado a la maduracin del sistema nervioso. Ninguna actividad que planteemos podr hacer caminar a un nio antes de que su sistema nervioso est preparado para ello. Sin embargo, siempre ser positivo que le demos la oportunidad de experimentar. A travs del proceso de desarrollo la actividad global del nio en sus primeros momentos va a ser sustituida, paulatinamente, por respuestas individuales especficas. Mientras que el recin nacido agita fuertemente su tronco, sus brazos y sus piernas y tiembla de excitacin ante la visin de un objeto que desea, el beb de ms edad simplemente sonre y va a cogerlo.

Ejercicio
individual.
EJE HACIA EXTREMIDADES

11. Esfurzate en buscar tres ejemplos, diferentes a los dados, en que se manifiesten claramente los principios de maduracin y ritmo

Leyes del desarrollo motor Dos son las leyes que regulan el desarrollo motor del nio:

LEY PROXIMODISTAL

ARRIBA

La ley cefalocaudal, segn la cual la maduracin progresa desde la cabeza a los pies. El primer control que el nio va a lograr es el de la cabeza, es decir, la fuerza de los msculos del cuello. El beb utiliza sus manos antes de saber caminar, puede arrastrarse apoyndose en sus manos antes de gatear. La ley proximodistal. La maduracin se produce siempre desde el eje corporal al exterior. El nio dominar antes los segmentos de su cuerpo ms cercanos al eje

LEY CEFALOCAUDAL
ABAJO

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El desarrollo sensorial y motor UNIDAD 2

corporal y posteriormente los ms alejados. Antes el hombro que el codo, el brazo que la mano.

Ejercicio

12. Conociendo ya las leyes del desarrollo motor, qu partes del cuerpo sern las ltimas a la hora de dominar su movimiento?

2.2. LOS PROCESOS MOTORES Como puedes deducir, las conexiones entre los procesos sensoriales y los procesos motores son constantes hasta el punto de poderse integrar en una nica secuencia lineal.

rganos sensoriales: vista, odo, tacto...

Centros nerviosos: cerebro, mdula...

Msculos

ESTMULO Objeto Espacio

PERCEPCIONES SENSACIONES

RESPUESTA MOTRIZ Movimiento

PROCESO SENSORIAL
CUADRO 4: Integracin de procesos sensoriales y motores

PROCESO MOTOR

En el apartado del desarrollo sensorial habamos visto cmo la informacin era percibida e incluso reorganizada por el cerebro una vez recibida a partir de los rganos sensoriales. Ahora es el cerebro el que emite sus rdenes de respuesta, directamente o indirectamente a las neuronas motrices de la mdula espinal que se encarga de transmitirlas a los msculos correspondientes. La respuesta siempre implicar una actividad motriz. Un pes-

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

taeo ante una mota de polvo; una orden a los msculos que accionan las cuerdas vocales producir nuestra respuesta verbal; una arcada es la respuesta motriz de nuestro organismo ante un atragantamiento... Esta brevsima resea sobre el proceso motor intenta hacerte consciente de la importancia de la estimulacin sensorial en este mbito. Nunca se ha de forzar al nio a hacer movimientos, adoptar posturas que no estn posibilitadas por su maduracin previa. Sin embargo, s es conveniente motivarle, Observa ahora en la fotografa el esfuerzo del nio por alcanzar el estimular su inters en coger, trasladarse, objeto atractivo que pende a distancia adecuada lanzar..., lo que vamos a conseguir a partir de estmulos sensoriales. Los objetos que cuelgan de la cuna a distancia adecuada, propician la estimulacin de la manipulacin, (al tiempo que la visin, el tacto en caso de que llegue a tocarlos...). Los juguetes atractivos motivan al nio para trasladarse y alcanzarlos, un rulo o escaln de gomaespuma puede suponer un adecuado obstculo a superar...

Ejercicio

13. Utilizando la informacin del Cuadro 4, intenta poner tres ejemplos reales de estmulos, y respuesta del nio.

2.3. ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO MOTOR Con el fin de facilitarte el estudio del desarrollo motor diferenciaremos en primer lugar, entre los aspectos neuromotores, los primeros y ms bsicos, y los perceptomotores que integran en el movimiento la percepcin elaborada del nio sobre s mismo y sobre el medio.

Aspectos neuromotores El desarrollo neuromotor tiene su comienzo a partir del tercer mes de gestacin, pero ser a partir del nacimiento, durante el primer ao de vida, cuando el nio sufra una rpida e importante evolucin neuromotriz. Los aspectos de ms inters para el Educador son tres: la sensibilidad, el movimiento y el tono muscular. El primero de ellos no vamos a estudiarlo aqu, ya que creemos que ha sido suficientemente estudiado en el apartado anterior. Entendiendo que se emplea el trmino sensibilidad como la capacidad del nio de captar aspectos de su medio.

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El desarrollo sensorial y motor UNIDAD 2

A) El movimiento El movimiento es el lenguaje ms elemental del cuerpo. A partir de las experiencias motrices tempranas, el nio va a construir sus primeros esquemas de pensamiento y, tras la manipulacin de objetos, podr llegar a simbolizarlos a partir de la palabra. En el mbito afectivo el movimiento supone la posibilidad de manifestarnos, es el vehculo bsico de la expresin de sentimientos. Los movimientos se pueden clasificar en:

Movimiento reflejo o involuntario: en el que intervienen componentes sensoriales, centros nerviosos no corticalizados y centros motores de ejecucin. Este tipo de movimiento es innato en el recin nacido y constituye un importante bagaje adaptativo que garantiza mnimamente su supervivencia ya que suelen estar relacionados con la alimentacin y la postura. Su exploracin es importante como pronstico del desarrollo futuro del nio. Movimiento voluntario: en el que interviene activamente la corteza cerebral para controlar el movimiento. Se pueden inhibir voluntariamente en funcin de la experiencia y las informaciones que llegan del entorno. Suponen siempre una respuesta intencional y voluntaria. Son los movimientos locomotores, estticos y manipulativos. Jugar a la pelota, los primeros pasos, coger un objeto, acariciar, sonrer... (Piensa que la sonrisa es un movimiento producido por los msculos faciales.) Movimiento automtico: es el que resulta de la insistente repeticin de un movimiento y que ya no precisa el concurso de la voluntad. Este movimiento permite desprender la conciencia de la ejecucin del acto y llevarla a otra actividad diferente. Las actividades automticas son de gran importancia en la vida del ser humano y en el desarrollo de los aprendizajes. Automatizamos los movimientos necesarios para conducir un vehculo, para escribir, para lavarnos...
El Educador Infantil tiene que conocer:

Los movimientos reflejos ya que sern de las primeras conductas que observaremos en el nio pequeo y a travs de su evolucin o desaparicin conoceremos su momento de maduracin y desarrollo puntual. Los movimientos voluntarios que se van a convertir en los contenidos de nuestro trabajo didctico: los giros, la reptacin, el gateo, la marcha (antes de su automatizacin), la manipulacin... La automatizacin de movimientos como la marcha, algunas secuencias manipulativas necesarias para la creacin de hbitos: lavarse, comer... Los movimientos automticos se lograrn en muchos casos a lo largo de la etapa de Educacin Infantil.

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

Estudiaremos ahora la evolucin del movimiento bsico en el nio pequeo. Wallon define como impulsividad motriz las conductas motoras caractersticas de estos primeros meses: los movimientos del nio son descontrolados, bruscos, sin orientacin. Son movimientos de bsqueda, repetitivos, de exploracin del cuerpo, descargas autodefensivas o movimientos rtmicos. Algunos son globales, como la agitacin que precede a las defecaciones o la respuesta a estmulos nocivos, mientras que otros son segmentarios, como giros de cabeza, movimientos de la boca, del tronco, de las extremidades, sonrisas, seguimientos visuales. Evidentemente estas reacciones musculares difusas e indiferenciadas, que tan difciles son de inhibir, no pueden ser consideradas como reflejas. A pesar de su impericia, el nio responde ya espontneamente a ciertos estmulos externos e internos. Son los primeros ensayos de movimientos voluntarios. Paralelamente el recin nacido dispone de ciertas conductas reflejas que tienen una finalidad protectora y cuyo anlisis sirve para informarnos del momento de maduracin y, en su caso, de la presencia de alteraciones neurolgicas. Algunos de estos reflejos desaparecern en los primeros meses, mientras que otros se mantendrn a lo largo de toda la vida, bien, transformados en esquemas de conducta voluntarios, bien como movimientos automticos. En el siguiente Cuadro podemos ver su clasificacin.

Reflejos inalterables a lo largo de la vida

Fisiolgicos: estornudo, tos, pupilar, rotuliano (respuesta ante un leve golpe en la rodilla), de defecacin y de miccin. Babinski: Ante un estmulo, extensin de los dedos del pie en abanico. Moro: Extensin y flexin de piernas ante la prdida de sustento... Hozamiento o bsqueda con la boca. De marcha. De subida de escaln. De reptacin. Natatorio. Succin. Prensin.

Arcaicos: desaparecen en los primeros meses

Desaparecen y reaparecen como conductas aprendidas y automatizadas

Se transforman en esquemas de conducta voluntarios

CUADRO 5: La evolucin de los reflejos del recin nacido

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El desarrollo sensorial y motor UNIDAD 2

En el primer ao de vida el nio desarrolla ya los movimientos voluntarios asentndolos en los movimientos reflejos correspondientes. En aos posteriores ir logrando la automatizacin.

Ejercicio

14. Busca tres ejemplos de movimientos reflejos, voluntarios y automticos en nios de 4 aos.

B) El tono muscular El tono muscular es el grado de tensin y consistencia de los grupos musculares. Se aprecia por la dureza y la extensibilidad de stos. Es algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que le mantiene preparado para la accin. La funcin tnica asegura el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases del movimiento dirigido e intencional. El tono vara dependiendo de la postura, la accin o el movimiento que se est elaborando o manteniendo. Puede ir desde una contraccin exagerada (paratona, catatona), hasta una descontraccin en estado de reposo en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensin muscular.

La realizacin de cualquier movimiento voluntario implica el control previo del tono de los msculos que el nio ir logrando a partir de sus propias experiencias sensoromotoras. El nio lograr manipular un objeto o mantenerse de pie una vez haya conseguido un cierto nivel en el control de su tono muscular en las extremidades correspondientes. El beb de las fotografas manifiesta un escaso control de su tono muscular, en las dificultades con que sujeta el sonajero y en la rigidez y el agarrotamiento de sus dedos, aspectos totalmente normales en ese momento evolutivo y que manifiestan su hipertona.
El tono muscular juega un importante papel en la vida afectiva y de relacin del nio. El tono es la base de las posturas y un elemento importante del esquema corporal, pero tambin aspecto fundamental de su expresin corporal y gestual. En la funcin tnica se traducen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados de tensin, de ansiedad, de alegra, motivacin, deseo, repulsin... Se puede considerar como la expresin y el lenguaje del cuerpo. Es lo que Ajuriaguerra ha denominado dilogo tnico y que consiste en un intercambio corporal de informacin que se produce entre la madre y el nio recin nacido y que se expresa por estados de tensin-distensin muscular que reflejan sensaciones de placer-displacer y que provocan reacciones de acogidarechazo en el otro.

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

El tono muscular est estrechamente unido a los procesos de atencin y percepcin. Existe una fuerte interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad tnica cerebral. Al intervenir sobre el control de la tonicidad muscular, intervenimos tambin sobre los procesos de atencin. El tono pone en relacin motricidad, afectividad e inteligencia (percepcin y conocimiento). Tambin el tono muscular es el punto de arranque de la estructuracin psicomotriz, y por eso algunas de las dificultades que aparecen en el desarrollo infantil se remontan a una deficiencia tnica.

El tono es algo muy variable. Est cambiando continuamente en funcin de las adaptaciones y equilibraciones propias de la accin o postura que se est llevando a cabo. A pesar de ello, cada nio, por su peculiar desarrollo, presenta un estilo tnico propio, que incide en su caracterizacin y que determina un ritmo propio de evolucin motriz.
Segn Stambak, en los nios pequeos nos podemos encontrar dos tipos de tono muscular:

Hipertona o exceso de tensin y defecto de extensibilidad (msculos contrados y tensos). Hipotona o defecto de tensin y exceso de extensibilidad (msculos excesivamente laxos y extendidos). Los nios muy pequeos presentan como caracterstica general una hipotona en el tronco y una hipertona en las extremidades que irn desapareciendo y equilibrndose con la edad.
Cuando nos encontramos con un nio que adquiere la marcha prematuramente, es inquieto y activo, explora con gran autonoma e independencia el espacio y sin embargo es poco hbil manipulativamente, podemos pensar que se trata de un nio hipertnico. Por el contrario, estaramos ante un nio hipotnico cuando es excesivamente tranquilo, se desplaza poco, anda tardamente y sin embargo manipula tranquilamente y con precisin. Ninguna de estas situaciones implican en principio la presencia de un problema, sino que ms bien te van a dar informacin de cul ser la intervencin ms adecuada y qu aspectos precisan ms tu apoyo. En el primer caso, trabajar la relajacin, la atencin, la manipulacin...; en el segundo: las actividades de motricidad gruesa, el movimiento, la marcha...

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El desarrollo sensorial y motor UNIDAD 2

La maduracin del tono muscular se produce en direccin contraria a la maduracin del desarrollo motor: comienza en los pies y finaliza en la cabeza.

Ejercicio

15. Selecciona tres conductas, distintas a los ejemplos del texto, donde se podra manifestar la hipotona o la hipertona.

Aspectos perceptomotores Las funciones perceptivas y motoras aparecen ntimamente integradas ya que se apoyan y refuerzan mutuamente: mientras las experiencias motoras facilitan la estructuracin de la percepcin, sta ayuda a organizar el movimiento. Cualquier conducta motora cumple tres requisitos fundamentales: se ejecuta con el cuerpo, se lleva a cabo en un espacio, ya que el movimiento implica siempre un cambio de posicin del cuerpo o algunas de sus partes, y se lleva a cabo durante una secuencia temporal. De aqu se deducen los tres contenidos que estudiaremos en este apartado y que suponen tres aprendizajes fundamentales en el desarrollo del nio. A) El esquema corporal El nio progresivamente debe ir adquiriendo una conciencia clara de su propio cuerpo, nica forma de llegar a desarrollar sus potencialidades motrices. El cuerpo es el principal instrumento de recogida de informacin del nio, ya que, como vimos anteriormente, a travs de l llegar a formar su conocimiento del mundo exterior. Cuando un nio juega con un objeto, lo toca, lo chupa, lo mira, est recogiendo datos sobre su dureza, su tacto, su tamao, su forma, su color, incluso si existe, sobre su sabor y olor. Sus rganos sensoriales y su cerebro le permiten ir descubriendo y acumulando datos sobre l (en funcin de su momento madurativo, podr beneficiarse de ms o menos informacin); simultneamente, est acumulando experiencias, y futuros conocimientos sobre su propio cuerpo y sus posibilidades de accin: cul es el movimiento adecuado para aprehender con ms seguridad el objeto, cmo debe situar los dedos para afianzarlo y que no caiga, en qu posicin y a qu distancia puede verlo mejor... El esquema corporal se puede definir como la organizacin de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo en relacin con los datos del

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

mundo exterior. Desempea un papel fundamental en el desarrollo infantil puesto que esta organizacin se constituye en punto de partida de las diversas posibilidades de accin. El esquema corporal es un fenmeno de carcter perceptivo que se basa en las sensaciones tomadas del interior y del exterior del cuerpo. Se elabora al comps del desarrollo y la maduracin nerviosa (mielinizacin progresiva de las fibras nerviosas), de la evolucin sensoromotriz en relacin con el medio y los dems y la experiencia vivida. Una buena organizacin del esquema corporal implica: Tener un conocimiento adecuado de su imagen corporal, la diferenciacin entre su cuerpo y lo circundante y la plena identificacin y posterior dominio de sus posibilidades motrices. El nio lo conseguir, principalmente, a partir de su actividad motora, de sus experiencias tctiles y visuales y de las vivencias posturales. En los primeros meses el recin nacido siente confusin entre su cuerpo y el de la madre, cuyo contacto le produce placer. Pronto, descubrir la distincin entre la persona y la sensacin placentera que su contacto le produce. As mismo, el nio no distingue en estos momentos entre el objeto y su mano. Poco a poco, lograr el control de la cabeza y del tronco, lo que le permitir adquirir la postura sedente (sentarse) y mejorar notablemente las experiencias manipulativas. Posteriormente, el dominio progresivo de sus miembros le conducirn a la reptacin, el gateo, la marcha erguida y a la manipulacin de objetos. En una segunda etapa, que ocupar desde los dos a los cinco aos aproximadamente, el nio se encontrar en el perodo de globalidad, de aprendizaje y de dominio en el manejo del cuerpo. A travs de la accin, y gracias a ella, la prensin va hacindose cada vez ms precisa, asocindose a los gestos y a una locomocin cada vez ms coordinada. La motilidad, el movimiento de las partes del cuerpo, y la cinestesia, el desplazamiento corporal en el espacio, ntimamente asociadas, permiten al nio una utilizacin cada vez ms diferenciada y precisa de todo su cuerpo. Dominar el equilibrio, es uno de los factores esenciales en el conocimiento del cuerpo. El nio debe dominar tanto el equilibrio esttico (bsico para mantener una postura) como el dinmico. Es ms difcil de lograr el primero que el segundo, lo que puedes observar en los primeros momentos de adquisicin de la marcha, en los que el nio, ms que andar, corre para no caer, lo que suele suceder cuando se para. La maduracin y evolucin del equilibrio la podrs observar a travs del control postural (esttico) y la ejecucin de movimientos (din-

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mico) del nio. Ambos aspectos se irn perfeccionando a lo largo de la etapa. La inmadurez de este aspecto se manifiesta en los primeros momentos de exploracin de posturas y movimientos nuevos para el nio a travs de sus balanceos vacilantes, a veces incluso cadas, y en sus esfuerzos por aumentar su base de sustentacin. De aqu proviene la apertura excesiva de sus piernas las primeras veces que se sienta y cuando comienza a andar. Otro indicador sera el corto espacio de tiempo de permanencia en la postura y la rapidez y torpeza en la ejecucin del movimiento. Ya sabes, en lugar de andar corre alocadamente. Poco a poco ir reforzando su equilibrio, aunque ser un contenido que se deber trabajar a lo largo de toda la etapa, ya que cada nueva adquisicin postural o cada nueva accin motriz implicar un nuevo reto a superar. Ejemplos de posturas, y por tanto, necesidades de dominar el equilibrio esttico: sentarse, mantenerse de pie con apoyo, mantenerse de pie sin apoyo, sentarse en silla de respaldo recto, mantenerse sobre un pie, adoptar diferentes posturas, mantener objetos sin que caigan sobre diferentes partes del cuerpo, mantenerse sobre un objeto... Ejemplos de acciones motrices y necesidades de dominio de equilibrio dinmico: marchar, gatear, andar con objetos en las manos, saltar, balancearse, bailar, girar, subir al tobogn, subir encima de un obstculo, caminar por encima de objetos... Definir y afianzar la lateralidad, como sabes es el predominio de una parte del cuerpo sobre la otra. Puede ser homogneo, el nio es zurdo o diestro en todas las partes del cuerpo, o cruzado, cuando por ejemplo es diestro de mano y zurdo de ojo o pie. Se desarrolla en funcin de la ley cefalocaudal (unos meses antes en la mano que en el pie) y suele haber bastantes diferencias entre los nios (mientras unos la desarrollan incipientemente y manifiestan un predominio muy marcado desde los primeros aos, en otros no se afianza hasta los cinco o seis aos). En todo caso, no se debe contrariar la lateralidad manifestada siempre que sta est claramente definida, ya que hacerlo puede implicar problemas posteriores, a pesar de que los nios zurdos tendrn algunas dificultades para adaptarse en un mundo concebido para diestros (la direccin de la escritura, los utensilios, las llaves de los grifos...). En el caso de que el nio sea ambidiextro ya en una edad tarda, ser mejor centrarle en la utilizacin de la mano derecha. Recuerda que la observacin del predominio lateral la debers hacer no slo en la mano, sino tambin en ojo y pie: el pie que echa

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

al bajar la escalera, al iniciar el salto, al dar una patada a la pelota es el dominante; en el caso del ojo podemos observarlo viendo hacia cul de ellos dirige un catalejo para mirar, con qu ojo nos hace una foto con su juguete...

Profesor

Nio

No adecuada
Diferentes disposiciones espaciales

No adecuada

Adecuada

La lateralidad, contenido de trabajo de los ltimos momentos del segundo ciclo de Educacin Infantil implica un cuidado especial a la hora de presentar actividades ya que debes vigilar especialmente la ubicacin y la posicin del nio, nunca en crculo ni en espejo, dada la relatividad de los conceptos derecha-izquierda. (En espejo tu derecha es la izquierda del nio y en crculo variar dependiendo del lugar que ocupe.) La disociacin y coordinacin de movimientos. El nio en los primeros momentos realiza movimientos bilaterales simtricos con la parte derecha e izquierda del cuerpo al mismo tiempo. Progresivamente lograr realizar movimientos unilaterales inhibiendo una parte del cuerpo cuando acta con la otra. Finalmente, conseguir hacer movimientos de forma bilateral y asimtrica. Es decir consigue actuar, simultneamente, de distinta forma con las distintas partes del cuerpo. Este logro es necesario para la mayora de las acciones motrices (piensa en el pedaleo, en que se alterna el movimiento de los dos pies ya que si los moviramos simtricamente no nos desplazaramos del sitio). La inmadurez de este aspecto se puede conocer a partir de observar la presencia de sincinesias, que consiste en presentar el descontrol de una parte del cuerpo cuando se intenta controlar otras. (Son ejemplos de sincinesias: el nio que saca la lengua en la misma direccin que la escritura que est realizando; el que cuando intenta

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girar la mano no puede evitar hacer el movimiento tambin con la otra...) Son bastante frecuentes en los nios antes de los 6 aos. Tener un buen control respiratorio. Es necesario que el nio realice su aprendizaje respiratorio con el que lograr convertirlo de movimiento reflejo en movimiento voluntario y controlado, sin olvidar su carcter de automtico. (Generalmente no somos conscientes de la respiracin, ya que la tenemos automatizada, pero el nio maduro podr, en los momentos necesarios, controlar la respiracin: para relajarse, para controlar emociones, para aumentar la ventilacin del organismo en un esfuerzo...)

Ejercicio

16. Haz un esquema de los aspectos que conforman el Esquema corporal.

B) La organizacin espacial La organizacin y estructuracin espacio-temporal es un proceso que, integrado en el desarrollo perceptomotor, resulta pieza fundamental para la construccin del conocimiento. El nio inicia su desarrollo en un espacio alejado de su alcance, dadas sus evidentes limitaciones madurativas. Mediante el movimiento y las acciones, va organizando su propio espacio, en funcin de los objetos que le rodean. Paulatinamente el cuerpo va pasando a ser el lugar de referencia y la percepcin visual posibilita la aprehensin de un campo cada vez mayor. Visto desde la perspectiva del propio nio, podemos distinguir un espacio postural (el que ocupa su cuerpo y que se corresponde con el resultado de las percepciones interoceptivas, es decir las que le informan sobre su propio organismo). Lo conforman los estmulos interoceptivos, las posiciones y los movimientos; y un espacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo se sita y establece relaciones con las cosas. La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la recoge principalmente a travs de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctil. Los rganos de la vista recogen informacin sobre superficie, forma, tamao, distancia... (evidentemente tambin del color, aunque no sea una caracterstica espacial que interese ahora). Los receptores tctiles se encuentran dispersos por todo el cuerpo y facilitan a su vez informacin muy diversa acerca de la presin, el desplazamiento, la tensin, la textura, la temperatura, la vibracin, el peso, la resistencia... Desde el punto de vista espacial, el sistema receptor tctilo-cinestsico suministra tres tipos de informaciones:

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UNIDAD 2 El desarrollo sensorial y motor

Postura: posicin relativa de las partes del cuerpo y lugar del cuerpo que hace de soporte. Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en funcionamiento msculos y/o articulaciones. Superficie: informacin acerca de la textura, dureza o velocidad que se percibe a travs del contacto con los objetos. La nocin del espacio se va elaborando y enriqueciendo de modo progresivo a lo largo del desarrollo perceptomotor y en un sentido que va de lo prximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior.
El primer paso ser la diferenciacin del yo corporal con respecto al mundo fsico exterior, lo que se conoce como el reconocimiento del cuerpo. Una vez hecha esta diferenciacin, ambos conceptos se desarrollarn de forma independiente; por un lado, el espacio interior en forma de esquema corporal, y por otro, el espacio exterior en el que se desarrolla la accin.

Para poder combinar el espacio interno y el externo, gracias a la duplicidad de informacin propio y exteroceptiva, y como consecuencia de nuestra simetra corporal, el nio debe aprender a organizarlo, a orientarlo, a conferirle una estructuracin en funcin de la situacin con referencia a nuestro cuerpo, al de los otros o a los objetos.
Piaget estudi la evolucin del espacio en el nio. En los primeros meses de vida el espacio se reduce al de su campo visual y al de sus posibilidades motrices. La consecucin de la marcha supone un gran avance en el dominio del espacio puesto que ofrece al nio la posibilidad de conectar las sensaciones visuales, cinticas y tctiles.

En el perodo preoperacional (2 a 7 aos), el nio accede al espacio euclidiano en el que predominan las nociones de orientacin, situacin, tamao y direccin. Se elaboran a medida que avanza la maduracin nerviosa y estn directamente determinadas por la cantidad y cualidad de las experiencias vividas. (Piensa en la importancia de tu trabajo a la hora de proporcionar al nio posibilidades de experimentar.) Los campos espaciales bsicos que deben trabajarse a lo largo de la etapa de Educacin Infantil son seis: Arriba-abajo. Delante-detrs. Derecha-izquierda. Mientras los dos primeros son adquisiciones relativamente tempranas, el concepto derecha-izquierda es mucho ms complejo y no suele conseguirse hasta los ltimos momentos de la etapa.
Estos seis campos van a servir de base para la adquisicin de todas las nociones espaciales que iremos trabajando con nuestros nios:

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corto-largo, dentro-fuera, pequeo-grande... Los estudiaremos en la Unidad 4. Trabajar los contenidos espaciales implica siempre el hacerlo motrizmente, en el espacio real, donde el nio pueda experimentar sensorialmente y percibir los conceptos. En el segundo ciclo el nio podr ya trabajar su representacin en el papel siempre que lo hayamos reforzado suficientemente en el espacio y a partir de su cuerpo. Piensa en el problema aadido que supone representar en una hoja bidimensional aspectos espaciales. Por ejemplo, el concepto arriba nunca es real en la hoja (ser ms adecuado relacionarlo con lo ms alejado del cuerpo y abajo con lo ms cerca). A cierta edad el nio expresa con orgullo su conocimiento y lo simboliza en sus dibujos. Arriba estn siempre: el sol, los pjaros, las nubes...; abajo: el suelo, la hierba, las flores..., elementos tan concurrentes en los dibujos infantiles.

Objetos que muestran el concepto ARRIBA

SOL

NUBE

PJARO

Objetos que muestran el concepto ENCIMA

Objetos que muestran el concepto ABAJO

HIERBA

FLOR

PIEDRA

Dibujos con elementos que demuestran la conceptualizacin correspondiente

Ejercicios

17. Elabora un resumen con las ideas fundamentales de la Organizacin espacial.

18. Relaciona la informacin obtenida en los apartados de Esquema corporal y Organizacin espacial y busca ejemplos en los que se demuestre el paralelismo entre los dos aprendizajes.

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C) La organizacin temporal El tiempo constituye un todo indisociable con el espacio; es la coordinacin de los movimientos, as como el espacio es la coordinacin de las posiciones. Los desplazamientos ocasionan disposiciones espaciales distintas y sucesivas cuya relacin es el fenmeno que denominamos tiempo mismo. El tiempo ser as la duracin de las disposiciones espaciales. La nica forma de percibir el tiempo es a travs de movimientos o acciones en los que se involucra el espacio. Los conceptos temporales son ms difciles de adquirir que los espaciales, precisamente por tratarse de conceptos abstractos que no pueden ser captados directamente por nuestro organismo. En Educacin Infantil el tiempo se trabaja siempre de manera vivencial, a partir del mantenimiento de ritmos horarios fijos, aunque flexibles, que van a permitir al nio prever acontecimientos y ubicarse a lo largo de la jornada. (nicamente el concepto de da y noche es asequible al conocimiento del nio ya que lo relaciona con aspectos perceptibles: noche-oscuridad, da-luz.) Cualquier pequeo en un Centro Infantil sabe que despus de lavarnos comemos; que sus padres llegarn a buscarle despus de la merienda pero que antes hemos dormido la siesta. Este acontecer cotidiano da al nio tranquilidad y seguridad, al tiempo que poco a poco, y ya avanzado el segundo ciclo, estar preparado para estos aprendizajes. El tiempo se comienza a atisbar a travs de la velocidad. (La nocin deprisa-despacio precede a la de antes-despus que es puramente temporal.) El nio lo percibir como la duracin del gesto y la rapidez en la ejecucin de los movimientos. Durante el perodo sensoromotor, el nio es capaz de ordenar acontecimientos referidos a su propia accin. (Este descubrimiento es todava nicamente vivencial: el nio a travs de sus conductas nos da frecuentes pruebas de ello.) En el perodo preoperatorio el nio vive un tiempo totalmente subjetivo, conoce secuencias rutinarias y hacia los 4 o 5 aos es capaz de recordarlas en ausencia de la accin que las desencadena. La percepcin temporal va unida a la percepcin espacial: Un coche va ms deprisa que otro por el mero hecho de ir delante. Hasta los 6 aos el nio no sabe manejar los conceptos temporales como valores independientes de la percepcin espacial y, por tanto, no puede operar con ellos. No queremos decir que el nio no utilice en su lenguaje expresiones temporales que suelen confundir al adulto desconocedor de su evolucin; lo que queremos decir es que en muchos casos ese lenguaje no significa un concepto adquirido.

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2.4. OTROS ASPECTOS DE INTERS Una vez analizados los aspectos neuromotores y perceptomotores de mayor relevancia en el desarrollo infantil, vamos a estudiar a continuacin la evolucin de los contenidos psicomotores de mayor relevancia en nuestro trabajo como Educadores Infantiles. Nos referimos a la postura corporal, los desplazamientos y los saltos y el gesto grfico del nio. Se han seleccionado en funcin de su inters a la hora de nuestra intervencin educativa con los nios de 0 a 6 aos. La evolucin de la postura corporal Es la manera de colocar el cuerpo en el espacio. El control postural es clave en la adquisicin del esquema corporal, en la actividad relacional, en la capacidad de autonoma y en la orientacin en el espacio.

El control postural depende en gran parte de la maduracin del equilibrio esttico y su desarrollo inicial se lleva acabo durante el primer ao.
En los primeros meses de vida el nio adopta una posicin tumbada bien sea boca abajo, echado sobre la espalda o lateral. Poco a poco, el control de los msculos del cuello le van a permitir mantener la cabeza erguida por breves momentos, lo que logra con ms facilidad estando boca abajo. Es un momento en que conviene variar la posicin del nio ya que los huesos todava blandos podran plantear problemas provocados por vicios posturales, en algunos casos favorecidos por el peso de la ropa de cuna. Pronto el nio aprende a girar su cuerpo a voluntad, lo que le permitir poder cambiar de postura voluntariamente. Normalmente se consigue antes el giro desde la posicin de boca abajo que al contrario. Su descubrimiento suele ser producto de la casualidad: uno de los brazos en los que el nio apoyaba parte del peso del cuerpo cede y ste rueda, quedando ya apoyado sobre la espalda. Poco a poco el nio adoptar este movimiento y lo ejecutar voluntariamente cuantas veces lo precise o desee. Estando boca arriba, girar hasta la posicin de boca abajo supone ms esfuerzo y se suele conseguir ms tardamente. Una vez que el control del tronco se afiance, el nio estar en disposicin de lograr la posicin sedente. Es un hito importante de su desarrollo motor que le va a permitir una perspectiva visual nueva e infinitamente ms rica de su entorno, as como poder manipular objetos desde una posicin mucho ms cmoda. Esta maduracin se suele lograr a comienzos del segundo semestre, hacia los siete meses, con relativa puntualidad en todos los nios. (Cuidado, no se trata de una regla.)

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En la secuencia que ahora te presentamos el beb hace intentos para coger el objeto que llama su atencin, lo que consigue a cambio de perder el punto de apoyo que sujetaba su cuerpo, el brazo derecho. Como consecuencia, ha girado involuntariamente

La siguiente posicin a conseguir ser ya la erguida, es decir, conseguir mantenerse en pie, primero con apoyo y posteriormente de manera autnoma, base de la adquisicin de la marcha. En este logro suele haber ms diversidad temporal, dependiendo de las caractersticas individuales del nio y de las posibilidades de experimentacin que se le den. A partir de aqu, y en funcin de la evolucin de su equilibrio, el nio podr experimentar todo tipo de posiciones posturales, primero de forma muy torpe y durante muy breve tiempo, lo que ir poco a poco mejorando. Al Educador Infantil se le plantean aqu algunos aspectos delicados que debe conocer:

El nio no puede mantener una postura mientras no tenga suficientemente madurado el control de los msculos correspondientes. El sentar al nio sin apoyo antes de tiempo puede producir problemas graves en su columna. El tiempo total que el nio puede mantener una postura es en los primeros momentos muy corto y hay que evitar forzarlo. A pesar de lo que hemos sealado en el punto anterior, no se debe olvidar que la estimulacin adecuada puede dar al nio la oportunidad de experimentar y ejercitar su control postural. Un objeto interesante en el lugar adecuado motiva al nio para conseguir cambiar su postura y lograr los primeros giros voluntarios. Son ejercicios muy adecuados para propiciar su control muscular ya que no estars forzando al nio, sino nicamente motivndole y estimulndole. Los apoyos a la posicin sedente, las sillitas y hamacas de bebs existentes en el mercado, son un buen instrumento para permitir al nio

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una observacin ms cmoda y completa de su entorno, as como una mayor posibilidad comunicativa. Se utilizan antes de que el nio haya madurado su control postural, durante el perodo en que todava esa maduracin es incompleta, e incluso, posteriormente, durante el perodo en que an, el nio no es capaz de mantener la postura durante un tiempo prolongado. Sera muy conveniente mantener siempre un criterio adecuado sobre el tipo de apoyo que aporta al nio cada tipo de silla, ya que es previsible que no necesitar la misma en todos los momentos.
Desgraciadamente, es frecuente encontrarnos en la calle ejemplos que demuestran la poca preocupacin, o quiz desinformacin, de los padres sobre estos aspectos, en muchos casos justificados en parte por el alto precio de estos productos. Debes conocer cmo las sillas de los primeros meses han de disponer de un respaldo rgido que permita apoyar la columna y la cabeza. Una vez adquirido el control suficiente, el respaldo debe aportar un punto de apoyo adecuado para descansar del esfuerzo que le puede suponer mantener una postura con su control postural todava incipiente.

Aunque un nio sea ya capaz de permanecer sentado en silla de respaldo recto (lo que normalmente se suele conseguir a finales del primer ao). no quiere decir que lo pueda hacer durante intervalos muy largos. Ser necesario que dosifiquemos convenientemente las actividades que requieran mantener esa posicin. La etapa de educacin infantil es el momento ideal para cuidar los hbitos posturales que tanta repercusin tendrn en la salud futura del nio. Es necesario vigilar principalmente su postura en todas las actividades que se realicen sentados ante las mesas y detectar y corregir vicios posturales, ya que si no se corrigen se vern agravados posteriormente en el largo perodo de escolaridad del nio.

Ejercicio

19. Elabora un esquema donde se recoja la evolucin de la postura corporal del nio.

La evolucin del desplazamiento El desplazamiento es el gran protagonista de la coordinacin dinmica motriz. Abarca cualquier combinacin de movimientos susceptible de provocar cambios de situacin del cuerpo en el espacio. En Educacin Infantil nos vamos a centrar en: la reptacin, el gateo, la marcha, la carrera como desplazamientos propiamente dichos y en los saltos, ya que a

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pesar de que algunos autores los estudian separadamente, en nuestro trabajo van a aparecer paralelamente a la marcha.

El aprendizaje de los desplazamientos implica: Aspectos neuromotrices: el tono muscular (que condiciona tanto su adquisicin como sus cualidades) y el movimiento (tanto global como segmentario). Aspectos perceptomotores: el esquema corporal (conocimiento de su cuerpo, dominio del equilibrio dinmico, lateralidad, disociacin y coordinacin de movimientos y control respiratorio); la organizacin espacio-temporal (ya que el desplazamiento, como ya hemos dicho se produce siempre en un espacio y en una secuencia temporal).
La posibilidad de trasladarse en el espacio supone para el nio un hito fundamental en su desarrollo, ya que al igual que ocurri con la conquista de la sedestacin, le permite ampliar, en este caso de manera incalculable, su campo de actuacin y exploracin del mundo que le rodea. Simultneamente, el nio mejorar y perfeccionar el conocimiento de sus posibilidades motrices y sensoriales a partir de las nuevas perspectivas que su traslado voluntario le abren, llegar ms lejos, percibir ms objetos..., y fundamentalmente, iniciar su autonoma del adulto. Ahora puede el nio lograr alcanzar el objeto deseado, tocar y curiosear aquello que le atrae, ir y venir a voluntad, sin depender del adulto, pero tambin, podr acercarse cuando le apetezca a los otros e iniciar sus contactos sociales con libertad. Dejando a un lado los giros, el primer desplazamiento que normalmente se logra es la reptacin que se produce por la accin alternativa o simultnea de brazos y piernas, (algunos nios la conseguirn slo con los brazos, lo que es ms difcil) y en el que se da contacto permanente del tronco con el suelo. El beb suele iniciarla avanzando hacia atrs como los cangrejos, incluso a veces antes de lograr sentarse. A veces se ve facilitada por la pared o algn otro obstculo que permita al nio tomar impulso. Es frecuente encontrar en esta fase al nio en contacto con la parte posterior de la cuna cuando acudimos a buscarle. Si el nio ha tenido posibilidad de experimentar y ha sido suficientemente motivado en poco tiempo aparecer el gateo. Es el desplazamiento que se produce por la accin coordinada de brazos y piernas, con el apoyo de las manos y las rodillas. Aunque lo normal es que sea un paso intermedio entre la reptacin y la marcha, a la que acompaa durante cierto tiempo, (el nio experto avanza ms y se siente ms seguro gateando que de pie, lo que motiva que lo utilice con frecuencia durante los primeros meses del segundo ao) no todos los nios ga-

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tean, considerndose dentro de la normalidad que algunos pasen de la reptacin directamente a la marcha erguida. A diferencia de la perfeccin del gateo con que nos encontraremos en los nios ms mayorcitos, en estos momentos todo vale para conseguir desplazarse. Cada nio adopta la posicin y los movimientos que en esos momentos ha descubierto. As, nos encontramos con nios que se desplazan sentados con una pierna flexionada y otra estirada, tomando impulso con el cuerpo y deslizndose; otros se desplazan apoyndose nada ms en manos y pies, sin flexionar las rodillas.

La marcha supone una adquisicin fundamental en el nio, ya que le va a permitir desplazarse sin demasiado esfuerzo y con autonoma por el espacio, pero adems le va a facilitar algo que no era fcil de conseguir con el gateo: la libertad de manos para trasladar consigo los objetos. Como ya dijimos en otro apartado, el momento en el que se produce este logro vara mucho entre unos nios y otros. Influye en ello, ms que el aprendizaje, los aspectos madurativos individuales y su tono muscular. El Educador Infantil tiene que saber que estas diferencias son normales y que nicamente cuando un nio no ha logrado andar a los 18 meses existe un sntoma de alarma y es necesario enviarle al especialista.

El nio comienza su gateo estimulado por la atraccin que le producen los objetos que le rodean

Al principio la marcha es insegura. El nio pequeo abre los pies hacia afuera y separa los brazos del cuerpo, flexiona la cadera y dobla algo las rodillas. As consigue aumentar su base de sustentacin y aumentar el equilibrio. A lo largo del segundo ao conseguir a voluntad desplazarse lateralmente y hacia atrs. En el tercer ao va a conseguir automatizar la marcha, y en aos posteriores lograr un andar armnico con balanceo de brazos y ritmo equilibrado comparable al andar adulto. A lo largo de este proceso, el nio realizar el aprendizaje de subir y bajar escalones. En esta adquisicin interviene de manera decisiva el adulto, ya que su actitud excesivamente protectora puede entorpecerlo. Se inicia antes la subida que la bajada. Por el temor que produce el vaco que inhibe la accin del nio y por la complejidad de los ajustes posturales y motores que requiere. Las primeras escaladas el nio las suele realizar gateando; despus subir de la mano del adulto colocando los dos pies en cada escaln o intentando alternarlos por imitacin; en una tercera fase el nio ha de

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subir slo apoyndose en la barandilla (seguro que aqu el nio pone mucho ms cuidado en su movimiento y posa ambos pies en cada escaln). Poco a poco conseguir soltura y perfeccionar su adquisicin autnoma tanto en la subida como en la bajada.

La carrera es una habilidad que parece desarrollarse de forma instintiva sin necesidad de ser motivada. (Lo que no quiere decir que no deba de ser propiciada y trabajada como contenido de nuestro trabajo en edades posteriores.) Al igual que en la marcha, al producirse la transferencia del peso de un pie a otro se producen ajustes neuromusculares, que en este caso son ms rpidos y aaden a la marcha una diferencia: la fase area, el momento en que ninguno de los pies toca la superficie del suelo.
La carrera aparece de forma accidental en los primeros ensayos de la marcha. Recuerda que anteriormente dijimos que, al iniciarla, algunos nios lo hacen corriendo, lo que viene motivado por la inmadurez de su equilibrio esttico. Posteriormente, el nio descubre el placer de correr y lo explota a voluntad. La dificultad al principio reside en la frenada y en evitar obstculos, ya que todava no domina suficientemente la accin de su cuerpo. Son los momentos, temidos por todos los padres, de los golpes y las cadas, que en la realidad durarn poco tiempo si el nio tiene oportunidad de ensayar.

El salto es una actividad motriz que supone un aumento de la capacidad de coordinacin global de movimientos. Precisa la adquisicin previa de la marcha, y en algunos tipos, de la carrera. El primer salto que realizar el nio ser el saltito desde el ltimo escaln de la escalera hasta los brazos acogedores del adulto. Es un aprendizaje que algunos nios suelen hacer rpidamente y con algo ms de dos aos y medio se les ve ya lanzndose desde varios escalones. El salto horizontal suele iniciarse a partir de la carrera. Progresar y se perfeccionar poco a poco hasta conseguir su ejecucin aislada. Saltos horizontales, son con los que el nio pequeo finaliza su carrera cayendo sobre los dos pies. El salto en vertical es ms difcil de adquirir ya que precisa ajustes complejos, potencia para impulsar el cuerpo y separarlo del suelo y coordinacin para mantener el equilibrio al posarse. Los primeros saltos de este tipo no es frecuente que se logren antes de los 3 aos y progresan desde los realizados con los dos pies al tiempo, hasta los realizados en uno slo (a la pata coja). Observars cmo hay ms dificultades en la realizacin cuando el nio lo intenta con su lado no dominante.
Como Educador Infantil debers ser consciente de la importancia que la experimentacin tiene a la hora de apoyar las adquisiciones motrices del

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nio. Aprender a andar ensayando y practicando constantemente su marcha. Cuanto ms variadas sean las opciones que le aportemos ms afianzar y perfeccionar su adquisicin. Los juegos de corro, el tren, el pase mis..., son recursos ideales para apoyar este aprendizaje ya que proporciona al nio de una forma divertida, la posibilidad de variar su desplazamiento, acoplarlo al de los otros, adaptarse a un ritmo lento o rpido..., y siempre contando con el apoyo de la mano amiga que le proporciona seguridad.

Ejercicio

20. Haz un esquema cronolgico de la evolucin del desplazamiento del nio recogiendo todos sus aspectos.

La evolucin del gesto grfico El gesto grfico supone para el nio una adquisicin fundamental ya que pone a su alcance una posibilidad nueva, junto a la expresin corporal y verbal, de comunicacin y representacin. A partir de l, el nio podr dominar la escritura y la expresin plstica. (Las letras son grafismos que se deben aprender, los dibujos conjuntos de trazos grficos bsicos que el nio combina con el fin de expresar lo que conoce y lo que quiere.) Aunque la expresin grfica en sus aspectos comunicativos los vas a estudiar en el Mdulo 4: Expresin y comunicacin, aqu lo vamos a analizar desde el aspecto psicomotriz para que puedas conocer los procesos que intervienen en su desarrollo. El dominio del gesto grfico del nio supone una serie de adquisiciones, simultneas en el tiempo, que debes conocer. A) La manipulacin y la aprehensin El primer gesto grfico del nio no precisa instrumentos ya que suele quedar plasmado en la arena de la playa o arenero. Es la huella que produce su mano, reflejo del movimiento que su extremidad ha efectuado. Pero ser necesario en el futuro la utilizacin y el dominio de instrumentos adecuados para facilitar su expresin grfica: pinturas, lpices... Los aspectos manipulativos, desde una perspectiva general, tienen una gran importancia en el ser humano. La capacidad de manipular instrumentos, por supuesto junto al desarrollo cognitivo, ha incidido enormemente en el progreso de la humanidad.

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El rgano manipulativo por excelencia es la mano (recuerda que tambin era el rgano principal tctil) y su maduracin fisiolgica se logra en el primer ao.
La manipulacin tendr una importancia capital a lo largo de toda la vida, ya que la mayora de las acciones que emprenden las personas se realizan a travs de ella. La habilidad manipulativa depende en un alto grado de los aprendizajes que realicemos en los primeros aos, ya que la prctica en la propia accin es lo que nos permitir perfeccionarla.

En los primeros momentos el nio mueve sus manos y las mira. Son momentos iniciales de reconocimiento sensorial y motor. Pronto el nio aprehende un objeto y poco a poco conseguir mantenerlo en la mano algunos momentos. El nio utiliza ahora toda la mano, todava no ha descubierto la utilidad de los dedos ya que su maduracin no se lo permite. (Recuerda la ley prximo-distal.)
A travs del ensayo y la exploracin, facilitada por el dominio de la posicin sedente, lograr ir mejorando su aprehensin. Su evolucin ser: Utilizacin de la palma y el dedo pulgar (pinza palmar). Utilizacin de pinza de dedo pulgar y corazn. Utilizacin de la pinza propiamente dicha, de dedo pulgar e ndice. (Es el momento en que los pequeos disfrutan cogiendo cuantos objetos diminutos se encuentran a su alcance: granitos de arena, motas de polvo...; les gusta introducirlos en otros recipientes a su alcance.) Una vez que el nio afiance estos aspectos podr iniciar todos los aprendizajes de acciones cotidianas imprescindibles para su desenvolvimiento personal y social: comer, lavarse, vestirse..., lo que nicamente se conseguir a partir de practicarlo, secuenciarlo en funcin de su dificultad. Paralelamente, est ya preparado para iniciar sus aprendizajes grficos.

1. Vaivn

2. Barridos

3. Circular
Grafismos bsicos

4. Bucles

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B) El control del brazo El grafismo infantil depende en estos primeros momentos del dominio que haya adquirido en sus procesos motores. Si analizas dibujos infantiles de estas edades podrs observar diferencias en funcin de la maduracin neuromotora de su brazo. El trazo viene determinado por la estructura de palanca que constituye el miembro superior humano y la sucesiva entrada en juego de las diferentes articulaciones que lo conforman: Los ms incipientes reflejan amplios e imprecisos movimientos de vaivn del brazo entero desde el hombro. En un segundo momento entra en juego la articulacin del codo y aparece el barrido. La coordinacin del movimiento anterior con el de avance y retroceso del brazo provoca la aparicin de los trazos circulares. La combinacin de los movimientos anteriores con la rotacin del puo, a partir de la mueca, produce el trazo en bucle.

Garabato 1 Garabato 2 Garabato 3 Garabato 4 Garabato 5 Garabato 6 Garabato 7 Garabato 8 Garabato 9 Garabato 10 Garabato 11 Garabato 12 Garabato 13 Garabato 14 Garabato 15 Garabato 16

Punto Lnea vertical sencilla Lnea horizontal sencilla Lnea diagonal sencilla Lnea curva sencilla Lnea vertical mltiple Lnea horizontal mltiple Lnea diagonal mltiple Lnea curva mltiple Lnea errante abierta Lnea errante envolvente Lnea en zigzag u ondulada Lnea con una sola presilla Lnea con varias presillas Lnea espiral Crculo superpuesto de lnea mltiple Crculo con una circunferencia de lnea mltiple Lnea circular extendida Crculo cortado Crculo imperfecto

Garabato 17 Garabato 18 Garabato 19 Garabato 20

Podemos decir que en estos momentos el nio dispone ya de la estructura motora necesaria para progresar en su expresin grfica, aunque, por supuesto, no podemos olvidar que otros aspectos neuromotores y perceptomotores tienen tambin gran inci-

Garabatos bsicos

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dencia en este aprendizaje: el tono muscular, la percepcin espacio-temporal, la coordinacin visomotriz (ojo-mano), as como ciertos aspectos de desarrollo cognitivo que irn marcando su evolucin.

Ejercicios

21. Relaciona los aspectos neuromotores y perceptomotores del desarrollo motor del nio y su incidencia en las conductas evolutivas: postura, desplazamiento, manipulacin...

22. Elabora un resumen en el que se recoja la evolucin del gesto grfico del nio.

2.5. ALTERACIONES DEL DESARROLLO MOTOR Una vez analizados los aspectos fundamentales del desarrollo motor, vamos a pasar revista a los problemas y alteraciones que con ms frecuencia nos vamos a encontrar. Por los mismos criterios que ya expusimos en el apartado dedicado al desarrollo sensorial, no vamos a entrar aqu a analizar los problemas graves, como podran ser las parlisis cerebrales en sus diferentes grados; nos vamos a centrar en descubrirte algunas problemticas ms simples y que podras encontrarte en tu ejercicio profesional.

Ejercicio

23. Intenta investigar y busca un ejemplo de alteracin motora congnita, alteracin motora infecciosa y alteracin motora traumtica.

Problemas de ambidextrismo en edades en que ya deberan estar lateralizados. Ya te hemos hablado de que, en estos casos, conviene dirigir el aprendizaje al lado derecho. Falta de disociacin de los gestos y de coordinacin en los movimientos. Al nio le costar realizar movimientos alternos y/o presenta sincinesias. Problemas de disregulacin del tono muscular. Normalmente con exceso de hipertona en las manos y en las piernas. Suele observarse en el agarrotamiento de los dedos al coger el lpiz. Problemas con la regulacin de la respiracin. Son nios que no han hecho un aprendizaje adecuado de este aspecto y suelen presentar problemas de cansancio y de atencin.

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Dificultades en la comunicacin motora. Se manifiestan por la inexpresividad de los gestos faciales y de las manos, as como por la inhibicin general de su aspecto.
Todos estos problemas se podrn slo detectar en el segundo ciclo de la etapa, con los nios mayorcitos, ya que la inmadurez de alguno de estos aspectos en el primer ciclo sera normal. Aunque estos problemas descritos podran darse aisladamente, es frecuente que sean producidos por una inmadurez motora general, que debera ser trabajada a nivel psicomotriz global si queremos evitar problemas posteriores. El nio torpe puede tener problemas en su aprendizaje, ya que manipula y percibe peor, pero tambin jugar peor (suelen ser nios excesivamente pacficos que prefieren evitar el juego) y en consecuencia tiende a relacionarse menos con sus compaeros. Aqu tienes otro aspecto a reflexionar: estos nios van a necesitar mucho ms tu apoyo y cario para poder sentirse seguros y aceptados.

Ejercicio

24. Elabora un cuadro en el que se recojan las principales alteraciones motoras y algunas conductas infantiles que nos las manifestaran.

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Soluciones a los ejercicios de la Unidad

al nio te oferta para tu trabajo, y para ello, debes organizarlo, de ah que seales las condiciones de utilizacin. (Puedes repasar la informacin sobre las distintas percepciones sensoriales en el apartado correspondiente de la Unidad.) 21. Si has estudiado a fondo la informacin que te hemos aportado en esta Unidad sobre el desarrollo motor, has podido detectar que los aspectos neuromotores son la base de los aspectos perceptomotores. La sensibilidad ante el estmulo, el tono muscular que facilita la movilidad, y el movimiento en s, su perfeccionamiento y dominio, permitirn al nio conocer su esquema corporal y la organizacin espacio-temporal de su propia accin en el medio. Sin esta maduracin previa y simultnea a su actividad motriz, el nio no conseguira su pleno desarrollo motor. La evolucin postural implica fundamentalmente el tono muscular y aspectos del esquema corporal, como es el equilibrio. Los desplazamientos implican, adems del tono muscular y el equilibrio, otros aspectos recogidos en el esquema corporal, como son la disociacin y coordinacin de movimientos y el control respiratorio, y una organizacin espacial y temporal que le faciliten el ritmo, la frenada, la direccionalidad... La manipulacin implica principalmente el tono muscular, la disociacin y coordinacin de movimientos, la coordinacin visomanual y el dominio lateral. No olvides adems que precisamente a travs de la accin: postura, desplazamiento, manipulacin..., el nio consigue madurar y perfeccionar los aspectos neuro y perceptomotores.

1. Las posibilidades que se te presentan son mltiples. A modo de ejemplo: Una pelota de felpa roja. Propiedades: color, forma, textura, dureza, tamao, peso, temperatura. Utilidades: estimulacin, visual y tctil. Condiciones: Conviene que su tamao se adapte a la mano del nio y que se utilice en el momento evolutivo adecuado, es decir, cuando el nio haya iniciado ya su aprehensin de objetos. (En el caso de la estimulacin tctil.) Situarla dentro del campo visual del nio en funcin de su momento evolutivo (En el caso de estimulacin visual.) Otros mbitos. Desarrollo motor: Para motivar y estimular el desplazamiento y el cambio de posicin; para ensayar manipulacin; el traslado de objetos; el lanzamiento...; y ms adelante aprenders que tambin el mbito cognitivo, el mbito afectivo y social e incluso la comunicacin. Como vers, cualquier objeto puede ser de utilidad polivalente en funcin de la intencin educativa del propio Educador. Tienes que acostumbrarte a seleccionar y rentabilizar todo lo que el entorno cercano

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Autoevaluacin
1 Sospechas la presencia de algn problema evolutivo en un pequeo a tu cargo de 8 meses y has decidido observar a fondo su evolucin empezando por su visin. Elabora un pequeo guin (utilizando el modelo que ms te interese) para orientarte en esta observacin. Analiza la secuencia cronolgica de desarrollo del desplazamiento infantil. Selecciona y caracteriza tres Situaciones de Aprendizaje adecuadas para trabajar el desarrollo sensoriomotor de un grupo de nios de 2 aos. Justifica tu eleccin. Identifica los aspectos de desarrollo motor que podras observar a la hora de la comida en nios de 2 aos y describe sus caractersticas. A partir de tu conocimiento de la evolucin motriz del nio, enumera los aspectos de desarrollo motor que se pueden potenciar a partir del juego del corro de la patata en un grupo de nios de ao y medio. Identifica las conductas que caracterizaran el desarrollo sensorial de un nio de 12 meses. Qu contenidos elegiras para trabajar educativamente el esquema corporal en el nivel 2-3? Define tres situaciones para observar la lateralidad de un nio de 4 aos, describiendo las conductas concretas que observaras en cada una. 2 3

Prueba de

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