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COLEGIO ALDEMAR ROJAS PLAZAS

REA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E INGLS


PROYECTO DE LECTO ESCRITURA





FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS
JUSTIFICACIN:
La propuesta de Lectura y escritura creativa se fundamenta en la necesidad que el
PROBLEMA de leer y escribir no siga siendo preocupacin de los docentes del rea de
Lengua Castellana, sino que se vea desde un marco interdisciplinario que incluye la
literatura, la lingstica, las ciencias naturales y sociales, la matemtica, la tica y que desde
todas estas visiones se busque formar un alumno integral, inteligente, participativo, que
est en capacidad de interactuar en su vida universitaria, laboral y que se perfile como un
ser que responde a las necesidades de una sociedad cambiante y competitiva.
MARCO LEGAL:
Las polticas del MEN, de la ley 115, del decreto 1860 de 1994, seala caminos posibles en
el campo de la enseanza del lenguaje y sus habilidades bsicas como leer y escribir, y
plantea la formacin de estudiantes competentes, que se apropien del conocimiento y lo
usen en situaciones reales y especficas, por lo tanto la lectura y escritura se convierten en
herramientas fundamentales. En el texto de los LINEAMIENTOS CURRICULARES, DE
LAS REAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, como los es Lengua Castellana, en
algunos de sus apartes dice: Estumos sequros de que Iu cuIidud peduqqicu en
Ius uuIus coIombiunus, depende en qrun medidu, de Iu seIeccin que se
reuIice en cuunto u conceptos cIuves, enfoques y orientuciones
pertinentes puru eI desurroIIo deI Ienquu|e en todus sus dimensiones,
ms que u unu proqrumucin curricuIur rqidu Es decir, resuItu ms
reIevunte Iu posicin crticu y unuIticu deI docente frente uI trubu|o
deI uuIu, fortuIeciendo, retrouIimentundo Ios procesos de Iecturu y
escrituru, que conIIeven uI me|orumiento continuo de Iu creutividud deI
uIumno Tomado del captulo QU SE PRETENDE CON UNOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES EN EL CAMPO DEL LENGUAJE).

MARCO TERICO:
La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea de que se
hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que va mas all del
simple reconocimiento del sistema lingstico que se manifiesta en el lenguaje escrito, hacia
la posibilidad de hacer asumir el status de lector y de escritor, que no es otra cosa que
entender la lectura y la escritura como procesos cognitivos y prcticos en un contexto socio-
histrico.
OBJETIVOS GENERALES:
Propiciar el desarrollo de competencias lectoras y la produccin de textos coherentes
y cohesionados, la correccin gramatical, la ampliacin del vocabulario, la toma de
conciencia sobre las particularidades de la lengua escrita, la ruptura de estereotipos,
el desarrollo de un estilo, de una voz propia y el incremento en la originalidad de los
textos.

Incorporar la lectura y la escritura en la vida cotidiana del alumno, como un medio de
expresin y de comunicacin entre pares.
Sensibilizar a la comunidad educativa ante la necesidad de asumir la lecto-escritura
como un proyecto de vida que se dinamiza en la cotidianidad.


OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Buscar mayor inters por la lectura de obras literarias, desarrollo de criterios
personales para construir opiniones acerca de estas.
Vivir la experiencia creadora, teniendo como base un texto literario o una realidad
inmediata.
Acordar e implementar criterios de exigencia en los procesos de lectura y escritura,
por parte de todas las reas del conocimiento, lo cual favorece el desarrollo de
hbitos y el mejoramiento continuo de las habilidades del lenguaje.
Aplicar pruebas de diagnstico antes de implementar el proyecto, durante el
desarrollo de este y al terminar el ao escolar.
POBLACIN:
Grupo de docentes.
Estudiantes de Dcimo y Undcimo grado.

METAS ESPERADAS:
Activar operaciones mentales asociativas, de habilidades bsicas de nuestra lengua,
en las cuales el hecho de leer bien implique escribir bien.
Fortalecer da a da los procesos de lecto-escritura en la Institucin.
Mejorar la ortografa y la caligrafa.
Dar lugar a otras lecturas como la no verbal, lectura del mundo y sus criaturas,
lectura de formas y de sonidos
Generar en el alumno, procesos de escritura y de lectura que siempre estn en
constante retroalimentacin, correccin y por ende, un mejoramiento continuo de
estas habilidades.

ESTRATEGIAS O METODOLOGIA GENERAL:
Es necesario aplicar una prueba de diagnstico que oriente a los docentes, acerca de
las necedades reales y el estado de los procesos en la Institucin, lo cual brindar
Luces, de cmo dinamizar paulatinamente el proyecto para buscar los mejores
resultados.
En el desarrollo de las clases, no solamente de lengua castellana, trabajar para que el
uso del lenguaje escrito, sea un medio de expresin de aspectos de la misma
cotidianidad de los estudiantes, que se d una produccin espontnea y confiada por
parte de ellos.
Dinamizacin constante del proceso lector durante las horas de clase.
Prctica de lectura oral, haciendo nfasis en vocalizacin, acentuacin, entonacin,
puntuacin y expresin corporal.
Desarrollo de procesos de comprensin lectora mediante el desarrollo de actividades
ldicas, creativas y participativas.
Seguimiento a los resultados de la aplicacin de estrategias, y retroalimentacin.

DESCRIPCIN:
FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS, busca dinamizar unas
actividades especficamente relativas al desarrollo efectivo de dos habilidades bsicas del
lenguaje: LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
La comprensin tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del
cual el lector interacta con el texto, incorpora su propia experiencia y conocimientos a la
informacin que le ofrece el texto. Sin importar la longitud o brevedad de este, el proceso se
da siempre de la misma forma.
Bsicamente, la aplicacin del proyecto busca implementar unas estrategias que le
permitirn al alumno entrar en el mundo del proceso lecto-escritor de una manera diferente
a la forma tradicional; con el propsito de dominar un contenido, comprenderlo, estudiarlo;
y es as, como se deben tener en cuenta unas actividades, que implementadas de manera
permanente, revisadas, corregidas, enriquecidas en la prctica; sin duda alguna, mostrarn
paulatinamente el mejoramiento del proceso lector, estas son:
Lectura Explorativa: Es una lectura rpida. Su finalidad puede ser triple:
Lograr la visin global de un texto: De qu trata, qu contiene
Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.
Procedimiento:
Fijarse en los ttulos y subttulos.
Determinar extensin.
Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del prrafo.
Tener en cuenta que un mapa, una imagen, un cuadro sinptico o comparativo, un
mentefacto, pueden proporcionar tanta informacin como la lectura de varias
pginas, por lo tanto hay que observarlos con mucha atencin.
Lectura Comprensiva: Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.
Procedimiento:
buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por
completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a
otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes
al margen para recordar lo que se quera preguntar.
Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y
cmo se ha llegado a ellas.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han
de tenerse en cuenta:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas.
Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin
lectora es la pronunciacin oral del texto, corrigiendo entonacin nivel de voz y
vocalizacion. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
Las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensin del
texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas
para comprender con xito un texto, pero esa predisposicin, interfiere con el uso
que haga de tales habilidades.
El propsito de un individuo al leer, influye directamente en su forma de comprender
lo ledo.
El estado fsico y afectivo general.
Un bienestar corporal y mental, hacen que el alumno est en disposicin de practicar
y aprovechar el ejercicio de leer.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material
consiste en que ste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. As, parece
ms adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temtica o contenido deberan
resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de
conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los alumnos, con relacin al texto
que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado
adecuado acerca de l.
Es importante recalcar que el Proceso Lector tiene tres momentos:
Antes de la lectura:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto).
Durante la lectura
Hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leido
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imagenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
Hacer resumenes
Formular y responder preguntas
Realizar recuento de situaciones claves.
Utilizar organizadores graficos (mapas conceptuales, cuadros, mentefactos)
Producir un texto donde se escriban ideas o palabras claves.
!dentificar aspectos basicos.
Reconstruir oralmente el texto.
Relacionarlo con aspectos de la realidad.
Cuando el alumno posea el dominio de todas las anteriores actividades, es necesario
disear y aplicar talleres en forma peridica, tarea que indudablemente debe ser de las
diferentes reas del conocimiento, se buscar un espacio en las respectivas clases, para
su correccin y retroalimentacin.
Como se expres al comienzo, FORMANDO LECTORES Y ESCRITORES CREATIVOS,
obviamente, es pertinente para el mejoramiento de los procesos de produccin textual, por
lo tanto, es indispensable tener en cuenta los siguientes planteamientos del pedagogo y
escritor colombiano Manuel Urbina en su obra LEER EN ZIGZAG, que sin duda, concretan
la idea que se debe tener acerca de la actividad escritural.

La cultura de la escritura ha de apropiarse como parte del diario transcurrir de la
institucin educativa, empezando por romper el mito de la escritura como patrimonio
exclusivo de maestros del rea de lengua castellana."

El desarrollo de procesos de aprendizaje de la escritura creativa debe superar los
modelos de reproduccin mecnica de textos, trascripcin o copia literal, para pasar a
la expresin del mundo interior del nio o del joven y a la reflexin sobre el proceso
de escritura.

"Para que genere un impacto en la institucin educativa, debera ser una propuesta
construida y concertada por toda la institucin. Pasa muchas veces que propuestas
que se desarrollan en un aula, separadamente del resto de la institucin, pueden
resultar incluso en contrava del enfoque y las prcticas de escritura en otros grados y
esto lo que genera a veces es que estos proyectos pasen a ser como el "recreo". Aqu
escribimos para divertirnos y all escribimos "en serio".

Es muy importante que la escuela reconozca que los resultados de la estrategia no
son inmediatos sino a largo plazo y que, por tanto, sta debe trabajarse en forma
constante y no espordicamente.

Un punto definitivo tiene que ver con el trabajo con los docentes, como bien lo seala
Manuel Urbina al afirmar que solamente quien se renueva puede ser agente de
renovacin en la escuela.

Por ltimo Manuel Urbina seala la importancia de saber comunicar la propuesta y divulgar
sus resultados:

"En la escuela, el primer paso que da un proyecto de escritura creativa, a travs del cual se
observa si es efectivo, es dejar en claro que s se puede innovar, que hay caminos
diferentes a los sabidos, probados y contraproducentes que ha mantenido la tradicin
escolar... Para que esto se haga realidad, el orientador de un proyecto creativo debe saber
comunicar, debe involucrar a la comunidad educativa.

Los postulados de Urbina, se identifican con toda la propuesta que se plantea para nuestra
Institucin, las posibilidades que ofrece el autor implementadas en forma seria, constante y
participativa, deben mostrar, en un tiempo prudente, el gusto por escribir, por compartir y por
dibujar la realidad por medio de palabras. Se presentan algunas actividades, que involucran
aspectos de la competencia comunicativa, de las cuales no se puede prescindir porque se
constituyen en herramientas fundamentales para lograr el objetivo de una escritura ptima y
significativa.

SIGNOS DE PUNTUACION:
Escribir en los espacios en blanco el elemento cohesivo para completar una oracin.
Escoger elementos de cohesin (su, las los el, ella, etc ) para completar un texto.
Identificar las palabras a las que se refiere un elemento subrayado.
Subrayar de un texto los elementos conjuntivos que aparecen.
Suprimir los elementos que no sean necesarios en un texto.
Colocar signos de puntuacin que correspondan al sentido del texto.
Componer un texto de acuerdo a un tema especfico colocando la puntuacin
necesaria.
En un texto sin puntuacin colocar signos en diferentes partes para identificar
diferentes sentidos.

ELABORACION DE PARRAFOS
Organizar oraciones de manera que expresen sentido y formen un prrafo.
Identificar la idea temtica de un prrafo.
Subrayar de un prrafo las oraciones que expresen la idea central
Componer un prrafo teniendo en cuenta un tema dado.
En un prrafo descubrir el elemento que rompe la unidad de sentido.
Escribir elementos de enlace en un prrafo para que tenga cohesin.
Escribir un prrafo introductorio para una informacin dada.
Escribir un prrafo informativo para desarrollar un prrafo introductorio.
Escribir prrafos de enlace para relacionar dos prrafos informativos.
Elaborar un prrafo de conclusin para resumir una informacin.
Identificar la oracin principal en un prrafo, escribirlo en la parte inicial y organizar las
dems oraciones.
Redactar prrafos inductivos que terminen en una oracin directriz.
Redactar prrafos cronolgicos.
Redactar textos con intenciones comunicativas (agradecimiento, colaboracin,
exponer puntos de vista)
Sealar en un texto introduccin, nudo, desenlace
Escribir y reescribir un texto.
Escribir un texto teniendo en cuenta lugar, tiempo, acciones.
Escribir textos enumerando los principales hechos que se narran.


PRODUCCION TEXTUAL DE NARRACIONES, DESCRIPCIONES Y TEXTOS POETICOS
Describir contando personajes, acciones, lugares, teniendo en cuenta las
caractersticas de cada uno.
De acuerdo a la forma, tamao, color, funcionamiento, utilidad describir un objeto, una
persona, un animal, etc.
Descripcin de un proceso que se desarrolle en actividades acadmicas.
Escribir un relato teniendo en cuenta situaciones dadas.

PRODUCCION TEXTUAL CON ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO

A partir de un texto identificar elementos que participan y las etapas en que se realiza
el proceso.
Organizar y escribir ideas para pedir alimentos en un restaurante.
Juego con palabras para identificar elementos de la comunicacin.
Contar historias y luego a travs de vietas dibujar y explicar el texto.
Lectura de textos cortos de una secuencia diaria. Realizar prrafos cortos con
sentido, leer y reescribir.
Representar un texto escrito en forma oral.
Con lminas expresar una oracin en forma oral.
Escribir en un espacio en blanco verbos para completar una oracin.
Redactar un mensaje con cada una de las intenciones comunicativas
Organizar elementos para construir oraciones con sentido.
Redactar oraciones teniendo en cuenta sustantivos y verbos.
Seleccionar el trmino ms adecuado para completar el sentido de la oracin.
Redactar oraciones positivas, negativas, interrogativas, de duda o deseo.

Realmente el sinnmero de actividades propuestas, solo son efectivas en la medida
que participen todas las reas, se preparen estos sencillos talleres con antelacin a la
clase, se maneje un ambiente agradable pero de aprendizaje significativo, se
asuman actitudes de respeto y de responsabilidad, se apliquen acciones de
correccin y reescritura, y sobre todo, que se tenga constancia y deseos de hacer
bien las cosas.

CMO EVIDENCIAR LOS RESULTADOS:
La participacin de todos los docentes en el proyecto de escritura creativa, debe
propiciar un cambio radical de los estudiantes en sus actitudes de clase y con sus
maestros.
Siempre se debe reflejar un clima agradable de trabajo participativo.
La integracin y organizacin del equipo de maestros en torno al desarrollo de la
propuesta.
Socializacin de los textos escritos por los estudiantes sin temor a la burla.
Reconocimiento del proyecto por parte de la comunidad educativa.
Dinamizacin continua del proceso de escritura en el aula, con buena disposicin y
deseo de perfeccionamiento del proceso.
Mejoramiento de las temticas expuestas en cuanto a lo que se refiere al uso
adecuado de los elementos formales del lenguaje.
Mejoramiento de los resultados acadmicos en las diferentes reas.
Posibilidad de mostrar estilos propios de transmitir ideas.

RECURSOS:
Textos de clase.
Biblioteca.
Pelculas.
Lminas.
Entorno acadmico.
Talleres de aplicacin.

BIBLIOGRAFA

1. Alonso, Isabel y Benita Dez, Lectoescritura. Una propuesta para
alumnos con necesidades educativas especiales, Escuela Espaola,
Madrid, 2005.

2. Lomas, C. y A. Osorio, El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua, Paids, Buenos Aires, 2000.

3. Urbina Manuel Ivan. firmas/urbinasantafemanuelivan.htm



Docentes que presentan el proyecto: rea Humanidades

Ins Montealegre
Yennys Amaya
Ronald Becerra
Oscar Celis