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EDUCAO BSICA: ENTRE AS CONTRADIES DA PEDAGOGIA CAPITALISTA E A BUSCA POR UMA FORMAO PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO.

Eliete Ramos de Souza1 Aluna do Curso de Especializao em Ensino de Sociologia - UEL E-mail: eliete-ramos@hotmail.com

Resumo

Neste texto procuramos discutir o papel da educao escolar em nossa sociedade. Julgamos esta anlise necessria, porquanto entendemos que a Educao Bsica, da forma que se encontra organizada, no suficiente para garantir a formao do cidado/trabalhador. Por isso, nesta pesquisa tentaremos responder aos seguintes questionamentos: Qual o papel da escola pblica no contexto atual? Qual o papel da educao bsica? A escola prepara para qu? Para realizar essa pesquisa optamos por trabalhar com discusso e pesquisa bibliogrfica e com anlises de documentos. Durante as investigaes nos deparamos com dados que revelaram algumas contradies que acompanham esta modalidade de ensino desde o seu nascimento, e desse modo, contribuem para a reproduo dos interesses dominantes nas sociedades capitalistas, levando a classe trabalhadora a submeter-se ao que est posto. Tambm traz, a partir da proposta socialista de educao, uma alternativa a esta concepo de ensino, uma vez que esta proposta vislumbra uma formao que perita ao homem desenvolver suas capacidades plurais para intervir no mundo e promover a transformao da sociedade. E desse modo apresenta propostas pedaggicas que esto sendo trabalhadas nessa perspectiva de formao para o desenvolvimento humano e profissional do trabalhador. As concluses a que chegamos indicam que a formao humana plena apresentada pela proposta socialista no ser alcanada na sociedade capitalista. Contudo, a busca por uma formao de qualidade deve figurar entre as prioridades sociais, se desejamos uma melhor qualidade de vida e da sociedade.

Palavras-chave: Trabalho. Educao. Sociedade. Formao Humana.

Este texto uma adaptao do Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, em 2009. Orientado pela Prof Dr Eliane Cleide da Silva Czernisz.

A escola, como sabemos, nasceu com a funo de preparar os jovens para atuar na sociedade e para o desenvolvimento de atividades produtivas. Contudo, a educao escolar na atualidade tem sofrido severas crticas tanto da populao em geral quanto das autoridades e representantes sociais. Estas crticas esto relacionadas a ineficcia da escola em preparar o cidado-trabalhador. Se h, por um lado crticas a formao que vem sendo feita, por outro possvel constatar em algumas obras como na de Ferretti, Silva Junior e Oliveira (1999) e a de Kuenzer (1998a) que a educao no atual contexto vem servindo aos interesses capitalistas, atendendo aos objetivos de formar com uma base valorativa voltada ao mercado; cujos princpios se fundamentam tambm no iderio neoliberal. O entendimento que temos que a escola deve formar o ser humano, por isso, no deve focar apenas uma das necessidades do indivduo, que a formao profissional, pois o desenvolvimento completo do cidado abrange outros aspectos de sua vida, como: a aquisio dos conhecimentos histrico e cultural que lhe permita compreender e posicionar-se na sociedade. Deste modo questionamos: Qual o papel da escola pblica no contexto atual? Qual o papel da educao bsica? A escola prepara para qu? A importncia em realizar essa pesquisa sobre a educao escolar e as relaes sociais de produo de extrema necessidade, pois a cada dia que passa torna-se notria a subordinao da educao aos interesses do mercado; vemos a educao sendo direcionada para um determinado fim, transformando os seres humanos em objetos das relaes sociais de produo, quando seu principal carter deveria ser o de formadora de sujeitos conscientes de quem so como sujeitos histricos, para a partir desta perspectiva formarem trabalhadores. Estudos como este podem contribuir para a criao de projetos pedaggicos direcionados para a formao na perspectiva do trabalho visando a emancipao do homem, como o caso dos grupos de trabalho da Anped (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao), que sugerem a presena dos educadores na construo dos programas de educao, que nos ltimos anos tem se concentrado nas mos de economistas e administradores. Por isso neste texto temos como objetivos:

Geral: problematizar o papel da educao bsica a partir de 1990. Especfico: discutir a proposta de formao para a educao bsica paranaense. Optamos por realizar a pesquisa deste trabalho de concluso de curso atravs de pesquisa e discusso bibliogrfica e de anlise de documentos normatizadores da educao, como: 1) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; 2) Diretrizes Curriculares Estaduais do Paran para a Educao Bsica; 3) Fundamentos Polticos e Pedaggicos da Educao Profissional do Paran. Neste artigo enfocamos as transformaes polticas e econmicas que ocorreram a nvel mundial, e das quais resultaram um novo modelo de organizao social, o neoliberalismo. E como estas transformaes interferiram no papel do Estado como provedor das polticas sociais, transformando-as em mecanismos que contribusse para sustentao desse novo projeto da classe dominante tornando cada vez mais precria a vida daqueles que vivem do trabalho. Tambm analisa as duas propostas de formao destinada s classes trabalhadora, a pedagogia capitalista e a socialista. Nesta anlise procuramos destacar o que cada proposta recomenda como elementos necessrios a formao do trabalhador, assim como, o modelo de cidado que se deseja formar. Aquele que a partir dos conhecimentos adquirido capaz de entender o contexto social e trabalhar para que este seja aprimorado, ou o cidado adaptado que no consegue fazer uma reflexo crtica da realidade. Apresenta ainda anlises de documentos que organizam a Educao Bsica e a Educao Profissional no Estado do Paran, que nos permite investigar os processos de criao/recriao e efetivao das polticas pblicas para estas modalidades de ensino. Os desenvolvimentos deste trabalho bem como as consideraes a que chegamos podero ser vistas a seguir. A educao bsica, gratuita e assegurada pelo poder pblico, se configura como a nica porta de acesso para o mundo do conhecimento sistematizado, da cultura, dos direitos e deveres do cidado e do mundo do trabalho para a maior parcela da populao, a classe trabalhadora. Por conseguinte, julgamos de grande importncia discutir a formao do trabalhador, assim como, verificar qual o seu papel em um determinado contexto.

Para tanto, esta pesquisa procura analisar a educao escolar a partir de 1990, porquanto, toma como referncia as implicaes ocorridas na economia mundial a partir da dcada de 1970, visto que estas mudanas implicaram na formao de um novo cidadotrabalhador formado pela educao bsica. Para essa discusso traremos a contribuio de Lucia Maria Vanderley Neves e Ronaldo SantAnna (2005), que discorrem sobre o tema na introduo da obra: A nova Pedagogia da hegemonia2.

Os autores procuram abordar o desenvolvimento do neoliberalismo no Brasil a partir de 1980. O foco das pesquisas est sobre a criao dessa nova pedagogia que, segundo os autores, tenta adequar os valores sociais aos interesses dos organismos financeiros. Os autores ressaltam que no final do sculo XX, por consequncia das mudanas ocorridas no mundo do trabalho, como: um novo modo de produo impulsionado pelas novas tecnologias, a microeletrnica e a informtica, surge a necessidade de um novo trabalhador. Neves e SantAnna (2005, p. 32), observam que Tais mudanas qualitativas nas relaes sociais de produo passaram a demandar do Estado novos formatos em seu papel educador. Tambm advertem que nesse momento da Histria o Estado, sob a direo das fraes financeira e industrial monopolista da burguesia mundial [...] apoiando-se nas formulaes de Hayek e Friedman (NEVES; SANTANNA, 2005, p. 32) passa de Estado de bem-estar social a Estado neoliberal, e, desse modo, deixa de atender as necessidades da populao trabalhadora, para promover a iniciativa privada. Com o apoio da classe dominante, trs para si o comando das classes dominadas; cria-se uma relao entre sociedade civil e Estado que juntos desenvolvem prticas de coero para manter em funcionamento os projetos da classe dominante e garantir a subordinao dos grupos dominados.

Os autores fazem uma abordagem crtica sobre as intervenes do capital nas prticas sociais; e tomam como referncia Antonio Gramsci, que analisou as transformaes sociais provocadas pelo desenvolvimento do capitalismo no final do sculo XX e incio do sculo XXI.

O Estado se encarrega de formar um novo homem, que seja capaz de se autogovernar e viver em sociedade; esse novo tipo de indivduo coletivo que ir contribuir para o desenvolvimento dos setores de produo. Nesse contexto, a escola tinha as funes de formar o trabalhador e o patro; capacitao tcnica para produzir mais e capacitao administrativa para os que desempenhariam a funo de organizadores das relaes de produo. A escola um instrumento usado para divulgar os ideais da classe dominante e impedir a construo de pedagogia dirigida pela classe dominada. De acordo com Neves e SantAnna (2005), no Estado de bem-estar social a preocupao dos estados capitalistas em desenvolver polticas que garantem direitos sociais ao trabalhador, assim como o acesso riqueza e a diminuio das desigualdades era uma forma de impedir que as classes trabalhadoras aderissem aos movimentos socialistas. Com o enfraquecimento dos sindicatos e a criao de uma nova conscincia poltica por meio de novas organizaes de carter privado, a poltica social da classe dominante continua forte e passou a ser aceita por grande parte da populao mundial como a nica poltica possvel. Essa aceitao impede que a classe trabalhadora questione a explorao e a dominao. Nas anlises de Lcia Maria Wanderley Neves e Ronaldo SantAnna (2005), o Estado de bem-estar social se apresentou como uma etapa preparatria para a implantao das polticas neoliberais, e os benefcios oferecidos pelo Estado s camadas populares davam a impresso de que os trabalhadores estavam sendo atendidos nas suas reivindicaes, quando na verdade, eles estavam sendo preparados para aceitar de forma resignada as mudanas que ocorreriam com a chegada do neoliberalismo. Segundo os autores, nessa nova configurao social o Estado passa de criador de polticas sociais para provedor de polticas compensatrias como a filantropia; dessa forma, camufla as desigualdades sociais e impede o surgimento de manifestaes, uma vez que:

Os excludos desse projeto, contingente mais direta e negativamente afetado pelo neoliberalismo, constituiriam um ntido potencial de protesto e insubmisso ao status quo, podendo, pois representar a tentativa de estabelecimento de uma contrahegemonia. (NEVES; SANTANNA, 2005, p. 33)

Nas anlises dos autores, no Estado neoliberal brasileiro a pedagogia da hegemonia tem trabalhado para manter as organizaes trabalhistas divididas em pequenos grupos com pouca conscincia poltica e econmica. No que se refere ao papel da educao, o que podemos observar que tanto no Estado de Bem-estar Social quanto no Estado Neoliberal as polticas sociais sofreram a influncia da classe dominante e, com pouca diferena de um contexto para o outro, a educao para a classe trabalhadora foi pensada de forma que os interesses dominantes fossem contemplados. Esse direcionamento dado a educao do trabalhador no Estado Neoliberal tambm objeto de investigao na obra de Accia Zeneida Kuenzer (1998b), que com base em estudos sobre o tema, observa que as mudanas ocorridas na rea da educao esto diretamente relacionadas com as transformaes dos setores produtivos. E afirma:

As novas bases materiais que caracterizam a produo (reestruturao produtiva), a economia (globalizao) e a poltica (neoliberal) trazem profundas implicaes para a educao neste final de sculo, uma vez que cada estgio de desenvolvimento das foras produtivas gesta um projeto pedaggico que corresponde s suas demandas de formao de intelectuais, tanto dirigentes quanto trabalhadores. (KUENZER, 1998b. p. 105)

Kuenzer alega que a poltica neoliberal determinou um novo modo de produo, originada pela incorporao da cincia e de novas tecnologias no setor produtivo em conseqncia de um novo modelo de produo. Pressionado pelas mudanas de paradigmas nos processos produtivos o Estado neoliberal precisa formar um trabalhador que apresente [...] novos conhecimentos e novas atitudes no exerccio de suas mltiplas funes, como ser social, poltico e produtivo (KUENZER, 1998b. p. 109). Segundo a autora, no discurso neoliberal a educao tradicional incapaz de formar esse novo trabalhador por trabalhar os contedos de forma fragmentada, de tal modo, que para atender as necessidades dos setores produtivos so criados e ou adotados novos princpios educativos tendo como base as demandas sociais e produtivas.

E as novas bases materiais de produo, por sua vez, vo gestando suas novas formas pedaggicas no nvel das relaes sociais mais amplas que vo educando

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o trabalhador e o cidado. Vai nascendo um novo princpio educativo, no da cabea dos educadores, mais da prtica social e produtiva com suas novas determinaes (KUENZER, 1998b. p. 109).

Conforme a discusso da autora a educao no contexto de reestruturao das foras produtivas e do Estado neoliberal deve preparar um trabalhador que seja capaz de se adaptar as transformaes sociais. Esse trabalhador, alm de dominar os contedos, deve ser capaz de buscar mais conhecimentos, saber utiliz-los em sua realidade e tambm ser capaz de produzi-los. Esse novo princpio educativo tambm pretende que os mtodos educacionais apresentem um renovado processo de ensino-aprendizagem que supere o modelo tradicional. Contudo, de acordo com a autora, mesmo diante da necessidade de um novo tipo de formao para um novo trabalhador, a formao que predomina ainda a tradicional, requerendo para a formao do novo tipo de cidado-trabalhador mudanas na educao escolar. Compreendemos que tanto a educao quanto o trabalho so essenciais para a vida do trabalhador e podem juntamente contribuir para o seu desenvolvimento e para a satisfao de suas necessidades. O que pode tornar essa relao trabalho-educao nociva classe trabalhadora, consiste nos objetivo que se pretende alcanar. Portanto, faz-se necessrio atentarmos para os discursos dirigidos educao e principalmente devemos saber quem seu interlocutor, a quem est representando e a quem favorece. Os autores que traremos discusso nos possibilitam entender de que forma as transformaes do mundo do trabalho vm se constituindo caminho para a organizao da educao, de modo que a educao escolar contribua para a manuteno da sociedade. Discutiremos o modelo de educao vinculada ao mundo do trabalho, mas, que por ser pensado pela classe dominante busca formar o cidado adaptado e no aquele que conseguir fazer a crtica da sociedade excludente como sugere Kuenzer (1998b). Os textos contidos no livro Trabalho, formao e currculo, organizado por Ferretti, Silva Junior e Oliveira (1999) procuram abordar, de forma crtica, as dificuldades que vm permeando o campo educacional em consequncia das transformaes que

ocorrem nos campos socioeconmicos, culturais, polticos e, mais precisamente, nos setores de produo e como essas mudanas afetam diretamente a vida dos educadores e da classe trabalhadora. Vimos na seo anterior que a nova sociedade precisa de um novo tipo de cidado e as novas formas de produo de um trabalhador que atenda demanda do mercado de trabalho por mo de obra que corresponda aos novos modos de produzir e de conviver. De incio, tais aspectos no se constituem em problema; a preocupao surge quando pesquisadores da rea da educao percebem que o interesse pela formao do trabalhador est impregnado pelo iderio liberal burgus cuja preocupao em relao educao para as classes trabalhadoras consiste unicamente, em transformar a escola num espao de treinamento para o trabalho sem a preocupao com a formao humana. Miguel Arroyo (1999, p. 15) ao tratar do tema, enfatiza as relaes sociais estabelecidas no ambiente escolar e o seu papel na formao do trabalhador, alertando para a necessidade dessas relaes serem analisadas. Segundo ele a escola, como existe hoje, foi organizada para adequar o individuo ao espao do trabalho, o espao fsico, o controle do tempo e a disciplina servem para mostrar aos pequenos o comportamento esperado pela sociedade do trabalho. Nesse processo de internalizao de idias a escola tem um papel fundamental, j que a sua criao se deu justamente pela necessidade de haver uma instituio que ensinasse aos indivduos, de maneira sistematizada, as principais relaes sociais de produo existente na sociedade, assim como os papis sociais que lhes cabem. As anlises do autor pretendem mostrar que no importa o tipo de mudana realizada na rea da educao, introduo de novos mtodos pedaggicos, mudanas no espao fsico; as relaes sociais continuam as mesmas, moldar as crianas para o sistema. Assim sendo, Miguel Arroyo ao analisar a influncia das transformaes ocorridas no mundo do trabalho sobre a organizao escolar define qual a funo da escola para a classe trabalhadora.

A educao pensada sempre como decorrncia do perfil do novo trabalhador fabril, das metamorfoses do mundo do trabalho, da empregabilidade, da crise econmica, etc. o enfoque permanece da produo para a escola como se

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continuasse indiscutvel a crena em uma relao linear entre o mundo do trabalho, suas mudanas mais recentes e o mundo da escola e suas tmidas adaptaes. (ARROYO, 1999, p. 18).

Logo, a importncia de se questionar o papel da escola, na educao bsica principalmente, justamente esta tendncia que se apresenta para a formao escolar no contexto poltico e econmico vigente. A escola transformada em agncia submissa aos interesses do mercado, incapaz de prover o desenvolvimento humano completo e que por isso, contribui para o crescimento, disseminao e aceitao da ideologia dominante, e no mede esforos para fazer com que a escola se transforme num negcio lucrativo e, sobretudo, colabore com esse modelo econmico sustentado pela explorao da mo de obra. Assim, conforme averiguado por Cury (2000), com a expanso do sistema capitalista e a partir da nova configurao do poder poltico, o Estado;

Redefinido como pressuposto geral da produo, tenta criar e manter as condies de acumulao. Por outro lado, o prprio processo de acumulao e concentrao gera uma srie de tenses, que desafiadoramente impe ao Estado a funo de manter um certo equilbrio e uma forma de harmonia social que satisfaam certos interesses das classes dominadas, desde que se mantenham nos limite permitidos pelas classes dominantes (CURY, 2000, p. 54)

Nesse esforo conjunto da sociedade civil e do Estado para manter o controle sobre as classes subalternas, a educao como poltica social recebe a incumbncia de promover essa manuteno atravs da naturalizao das idias dominantes, ao passo que veicula a viso de mundo sob o ponto de vista dominante. assim a educao, escolar ou no, nutre-se de uma ambivalncia: o veiculo possvel de desocultao da desigualdade real se torna tambm veculo de dominao de classe. (CURY, 2000, p. 58). Deste modo, o autor avalia que:

Na sociedade capitalista, a educao se impe como manifestao-produo mediante as relaes de classe. As contradies existentes nas relaes de classes se fazem presentes na Educao, dada sua presena imanente na totalidade histrica e social. (CURY, 2000, p. 53)

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Essa concepo de educao pensada, como afirma Ester Buffa (1996), para disciplinar o trabalhador para o trabalho e preparar os filhos dos proprietrios para os cargos de direo foi preconizada pela classe burguesa no incio do capitalismo para atender as exigncias das novas formas de produo. possvel constatar que no havia, nesse momento, a inteno de educar para transformao social, para a conscientizao da classe trabalhadora. Sabemos que, embora existam inmeras crticas a esse modelo de educao, ele ainda no foi superado e, na sociedade neoliberal possvel observar a mesma proposta educacional que reduz o trabalhador a um nvel inferior de cidadania. Todavia, alguns estudiosos apostam na possibilidade de rompimento com essa proposta de ensino, a fim de que, a classe trabalhadora receba uma formao escolar que possibilite ao trabalhador um desenvolvimento de suas possibilidades plurais, tanto em relao ao mundo do trabalho quanto no que diz respeito ao desenvolvimento da compreenso sobre cultura, poltica, artes, produo, entre outros. A esse respeito, podemos ver estudos sobre a importncia de se colocar o trabalho como princpio educativo que no se configuram como discusses recentes, tampouco, se apresentam como interesse apenas das classes dominantes. o que podemos perceber nas anlises de Mario Aligihero Manacorda (1991) sobre as obras de grandes pensadores do sculo XIX. Fixaremos nossa ateno aos estudos de Marx sobre a educao para a classe trabalhadora. Na obra intitulada Marx e a Pedagogia Moderna, Mario Alighiero Manacorda (1991) destaca propostas que se repetem em vrios documentos escritos por Marx, de uma unio do trabalho ao ensino, de uma educao que prepare o homem tambm para o mundo do trabalho. Marx (apud MANACORDA, 1991), chama nossa ateno para o fato de que essa temtica se encontra presente nos discursos dos empresrios, na pedagogia capitalista. Todavia, faz-se necessrio encontrarmos os elementos que as tornam to distantes uma da outra em relao ao tipo de homem que desejam formar. Na sociedade capitalista educar o homem para o trabalho primeiro consistia em formar especialistas, a formao profissional era direcionada a um determinado ramo da produo. Manacorda (1991), trazendo as consideraes de Marx sobre esta concepo de formao ressalta que a pedagogia capitalista contribua para um desenvolvimento

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unilateral do ser humano transformando o trabalhador numa pessoa sem conscincia de sua totalidade. Assim, em suas observaes feitas nos Manuscritos, A Sagrada Famlia e A Ideologia Alem afirma que:

O trabalhador se apresenta fsica e mentalmente rebaixado a uma mquina, tornado pela diviso do trabalho cada vez mais unilateral e dependente [...] no proletariado feita abstrao de toda humanidade, at da aparncia de humanidade [...] na medida em que as circunstncias nas quais um indivduo vive apenas lhe permitem desenvolver uma qualidade custa das demais, o indivduo no vai alm de um desenvolvimento unilateral, mutilado. (MARX apud MANACORDA, 1991, p. 69-70.)

Seguindo o pensamento de Marx nas anlises do autor, possvel constatar que este homem unilateral formado pela pedagogia capitalista fruto da diviso do trabalho que determinou o fim da produo artesanal, na qual cada indivduo era instrudo para dominar todo o conjunto de conhecimento necessrio ao processo produtivo, para dar incio ao novo modo de produo, ou seja, o da fbrica, que separa cincia e trabalho e forma cada indivduo para executar uma determinada tarefa. Segundo Manacorda, em Os Manuscritos Marx retrata este trabalhador que teve a sua capacidade de produo dividida, como sendo menos importante que a mquina, consequncia desse desenvolvimento limitado e unilateral. De acordo com Manacorda, Marx entendia que quando o trabalho, apreendido por ele como atividade humana e manifestao da vida, se apresenta ao homem dividido e alienado acarreta srias consequncias a formao humana. Sendo assim,

[...] todo homem subsumido pela diviso do trabalho aparece unilateral e incompleto. Essa diviso se torna real quando se apresenta como diviso entre o trabalho manual e o trabalho mental, porque a se d a possibilidade, ou melhor, a realidade de que a atividade espiritual e a atividade material, o prazer e o trabalho, a produo e o consumo se apliquem a indivduos distintos. (MARX apud MANACORDA, 1991, p. 46.)

No entanto, como j de nosso conhecimento que a necessidade de uma nova pedagogia com um novo tipo de formao, assim como a exigncia por um novo

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trabalhador so reivindicaes dos setores produtivos, houve um momento em que a sociedade capitalista precisou modificar sua pedagogia. Este momento est relacionado ao surgimento de novas tecnologias e formas de produo incorporadas ao mundo do trabalho. Manacorda (1991) relata que a necessidade de formao do novo trabalhador foi gerada quando se percebeu que a forma de produo desenvolvida nas fbricas, fundamentada na diviso do trabalho, teria se tornado um atraso para o desenvolvimento econmico. A partir dessa constatao, criado o ensino tecnolgico com a unio da escola ao ensino profissional, baseado na proposta desenvolvida por Marx de formao do homem onilateral3. Contudo, no h motivos para comemoraes, pois, como o prprio Marx fez questo de ressaltar, a concepo de ensino profissional nessa nova fase do capitalismo teve o seguinte direcionamento: Sempre se partiu daquilo que a burguesia entende por ensino tcnico e, consequentemente, sempre se deu uma interpretao errada. (MARX apud MANACORDA, 1991, p. 94). Entretanto, temos em Marx como j foi relatada anteriormente, a construo de uma pedagogia cuja especificao, consiste na formao do homem onilateral. Em Manacorda, (1991, p. 82) este homem caracterizado como: [...] o homem que rompe os limites que o fecham numa experincia limitada e cria formas de domnio da natureza, que se recusa a ser relojoeiro, barbeiro, ourives e se lana a atividades mais elevadas. A partir das anlises feitas por Mario Aligihero Manacorda sobre o que Marx definiu como sendo a onilateralidade, temos a seguinte colocao:

A onilateralidade , portanto, a chegada histrica do homem a uma totalidade de capacidades produtivas e, ao mesmo tempo, a uma totalidade de capacidade de consumo e prazeres, em que se deve considerar sobretudo o gozo daqueles bens espirituais, alm dos materiais, e dos quais o trabalhador tem estado excludo em conseqncia da diviso do trabalho.(MARX apud MANACORDA, 1991, p. 81).

Este mesmo termo pode ser encontrado em outras obras com uma escrita diferente. Atores como Gramsci, e Saviani referem-se ao homem omnilateral; em Manacorda aparece como onilateral. Em pesquisa realizada no dicionrio etimolgico encontramos oni e omni dividindo a mesma origem e significado. Originrio do latim significa tudo, todo.

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Sendo assim, aqui se configura como principal objetivo do ensino, o desenvolvimento da onilateralidade em seu sentido inicial. Tambm muda a distribuio dos contedos e a viso que se tem do trabalho como algo negativo que tira do homem toda sua humanidade e possibilidade de vida plena. Nessa perspectiva, o trabalho aparece como atividade necessria ao homem [...] sem a qual a prpria vida no subsistiria. (MANACORDA, 1991, p. 47). A discusso sobre a necessidade de formao integral do ser humano, o homem onilateral, nos leva a uma nova discusso, a criao da escola para a classe trabalhadora, este ser o nosso prximo passo, na tentativa de nos aproximarmos um pouco mais da proposta de educao para a formao humana. Grandes pensadores, como o caso de Marx e Engels, acreditavam na possibilidade de transformao da sociedade do capital caracterizada pelas desigualdades sociais e a explorao do trabalhador, em uma sociedade mais justa e igualitria com a implantao do socialismo. A proposta de criao da escola unitria, que pretende reunir no mesmo espao formao intelectual e formao para o trabalho, pode ser analisada sob duas perspectivas; a liberal, pensada pela burguesia e a socialista defendida por pensadores como Marx e Engels (apud MACHADO, 1991). De acordo com a autora, estes pensadores viam nesse tipo de educao a possibilidade de transformao social, transformaes passveis de se tornarem concretas, medida que a classe trabalhadora adquirisse, por meio da educao escolar, um elevado grau de conscientizao que lhes permitisse sair da condio de alienao que se encontrara em relao classe burguesa. O que podemos observar no texto da autora Luclia Regina de Souza Machado (1991) que, nesse momento que compreende a ltima metade do sculo XIX, o movimento operrio na Europa havia conquistado alguns direitos sociais, junto ao Estado burgus. Nesse contexto de reivindicaes surge a proposta de criao da escola unitria no modelo liberal. Contudo, conforme observao da autora, no se pretendia formar nessas escolas o cidado que promoveria a transformao da sociedade. Em Machado (1991, p. 91-92) possvel observar que a escola unitria burguesa tinha por finalidade preparar o

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filho do trabalhador para atuar naquela sociedade, porquanto [...] alm de exercer uma forma de controle social, procurava fornecer certos rudimentos de qualificao. Tambm possvel identificar uma grande distncia entre as duas propostas para a criao da escola nica, a comear pelos seus pressupostos tericos. Enquanto a proposta liberal ignora as contradies do estado capitalista e as diferenas de oportunidades criadas por este sistema econmico e, firmada numa ideia fantasiosa de sociedade estabelece a igualdade de direitos e coloca no indivduo a responsabilidade pelo seu sucesso ou fracasso. A proposta socialista elaborada por Marx e Engels volta seu olhar para a realidade. Para Machado, proposta socialista leva em conta a construo histrica, por isso, sua teoria fundamenta-se em estudos sobre o desenvolvimento do setor econmico classificado por Marx como o motor da sociedade capitalista. De acordo com as exposies da autora, podemos tomar a proposta burguesa de unificao escolar como insuficiente para promover as transformaes esperadas pela classe trabalhadora, j que se fundamenta na possibilidade do fim das diferenas sociais. A esse respeito, Machado faz a seguinte considerao:

Este objetivo, no entanto, seria inalcanvel, segundo a teoria marxista, no mbito da sociedade burguesa por entrar em conflito com o estado econmico vigente, caracterizado por profundas contradies entre as classes sociais, que teriam interesses e objetivos diametralmente opostos. (MACHADO, 1991, p. 9394).

A proposta de criao da escola nica para a classe operria desenvolvida pela classe dominante, segundo a autora, era mais uma forma encontrada pela burguesia de manter-se no comando. Por isso, a importncia da proposta marxista. Esta, por sua vez, tinha por objetivo a transformao da sociedade. Segundo Machado (1991) a proposta de unificao escolar desenvolvida por Marx e Engels, tem por finalidade a capacitao da classe trabalhadora para promover essa transformao. Uma das especificidades da escola unitria diz respeito aos contedos e a forma como devem ser trabalhados.

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No ensino politcnico, os contedos ensinados devem ser significativos para o trabalhador, medida que contribuem para promover o seu desenvolvimento intelectual e o aproxima da realidade por meio do trabalho. Na concepo da autora, (MACHADO, 1991, p. 128) [...] o ensino politcnico alm de contribuir para o desenvolvimento das condies objetivas, atua de modo concreto na formao do indivduo. Tambm pressuposto da escola unitria, na proposta socialista, acabar com a diviso do trabalho, porque essa diviso, segundo seus idealizadores, impede ao trabalhador desenvolver-se por completo e o prende a um nmero limitado de funes. Na obra de Luclia Regina de Souza Machado encontramos o seguinte esclarecimento sobre qual princpio educativo seria trabalhado na escola concebida por Marx e Engels, cuja finalidade da educao estaria voltada para a formao integral do individuo e nessa escola, as crianas e os jovens teriam acesso ao ensino que compreenderia:

As atividades de trabalho como integrantes de um nico processo, com articulao entre teoria e prtica [...] atravs do qual seriam transmitidos os princpios gerais e de carter cientfico de todo o processo de produo, alm de uma iniciao no manejo das ferramentas elementares das diversas profisses. (MACHADO, 1991, p. 88-89).

Assim segundo a autora, a proposta socialista, ao contrrio da liberal, entendia que a construo de uma sociedade igualitria deveria partir do reconhecimento das desigualdades de direitos provocadas pela sociedade capitalista, defendia tambm que os ideais de luta para a modificao do contexto social devem ser baseados nas condies histricas e nas necessidades da classe trabalhadora. Foi com esse entendimento que o Estado do Paran desenvolveu uma poltica de formao profissional em nvel mdio e adotou diretrizes prprias para a Educao Bsica. Apesar das dificuldades encontradas para a implantao da escola para a formao do trabalhador, que no direcione essa formao apenas para as necessidades do capital, podemos perceber que alguns passos esto sendo dados nessa direo. Tomaremos como exemplo o processo de implantao da educao profissional no Paran.

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A partir da anlise do documento Fundamentos Polticos e Pedaggicos da Educao Profissional no Paran possvel verificar que o processo de fechamento dos cursos de formao profissional em nvel mdio entre 1995 e 2003, assim como, a retomada da proposta a partir do ano de 2003, se deu com base no que estava proposto pela Lei de Diretrizes e Bases - LDB - para a formao profissional. Os artigos 35 e 36 da LDB trazem, obedecendo a esta ordem, orientaes para estas duas modalidades de ensino, Mdio e da Educao Profissional em Nvel Mdio. E formula que essa etapa final da Educao Bsica tem como finalidade, permitir que os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental sejam aprofundados de forma que d ao aluno a possibilidade de continuar estudando. Tambm deve oferecer preparao para o trabalho atravs do ensino dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, preparao para o exerccio da cidadania e para uma aproximao do aluno com a realidade social por meio dos contedos (art. 35). O artigo 36 da LDB at o ano de 20084 destacava, no pargrafo 1 inciso I, 2(Revogado pela Lei n 11.741, de 2008), e pargrafo 4((Revogado pela Lei n 11.741, de 2008), alguns pressupostos para a formao profissional em nvel mdio. Assim, sobre esta formao o artigo indica que ela garanta o seguinte preparo para os alunos:

- domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; - o ensino mdio, atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. - a preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional, podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional.

Na Histria da Educao Profissional do Estado do Paran possvel verificar que essa possibilidade de escolha que a Lei 9394/96 permite trouxe experincias no muito proveitosas para a sociedade. Conforme destaca o documento Fundamentos Polticos e
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Com as alteraes realizadas por meio da Lei n 11.741, de 2008, que a partir desta data passou a normatizar a Educao Profissional e Tcnica de Nvel Mdio, a Educao de Jovens e Adultos e a Educao Profissional e Tecnolgica, os pargrafos que foram anulados no artigo 36 da Seo IV da LDB, passaram a fazer parte da Seo IV-A, (Includo pela Lei n 11.741, de 2008).

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Pedaggicos da Educao Profissional no Paran, entre 1995 e 2003 o entendimento que foi dado ao ensino profissional no Estado acarretou mudanas negativas para a organizao escolar pblica e prejuzo para formao dos alunos. Com as mudanas implantadas, a educao profissional passou a ser ofertada como qualificao profissional desvinculada da educao bsica e em estabelecimentos de ensino privado. Essa organizao fez com que se multiplicasse a oferta de cursos tcnicos em espaos privados e financiados com recursos pblicos. Ainda que estes no tenham sido os objetivos propostos pelo MEC, a reforma contribuiu para a fragmentao e enfraquecimento da rede pblica de ensino, fomentou a oferta de ensino profissional em instituies privadas que passou a substituir o ensino mdio e acenava como alternativa ao ensino superior. No estado do Paran, essas mudanas implicaram na desativao da maioria dos cursos de educao profissional em nvel mdio no ano de 1997. Nasce da a necessidade de reformulao da proposta de educao profissional no estado. Foi em meio a essa desregulamentao na estrutura da educao bsica que se iniciou o processo de retomada da proposta de educao profissional, vinculada ao ensino regular, no estado do Paran. Essa proposta integra o plano de governo e o projeto de educao na gesto 2003/2006 e tem como base os princpios da gesto democrtica. Assim, para a formulao da proposta em questo foi considerado A educao como direito do cidado, a universalizao do ensino, a escola pblica, gratuita e de qualidade, o combate ao analfabetismo, o apoio a diversidade cultural, a organizao coletiva do trabalho escolar. (PARAN, 2005, p. 33) O mesmo documento ainda formula que a educao profissional, passou a ser entendida, e esse entendimento se deu de acordo com o que estava proposto na Lei de Diretrizes e Bases LDB, como uma formao articulada educao bsica e com o objetivo de formar os alunos para o exerccio da cidadania plena para garantir-lhes [...] efetiva participao nos processos sociais e produtivos e continuidade dos estudos, na perspectiva da educao ao longo da vida (PARAN, 2005, p. 12). Conforme proposto pelo documento, tomar o trabalho como princpio educativo no significa, apenas, qualificar mo de obra e sim, estender a formao do trabalhador para nveis mais amplos e lev-lo ao entendimento das organizaes sociais, polticas e

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ideolgicas que sempre se orientam a partir de fatores econmicos; [...] o que implica na escola elaborar sua proposta pedaggica a partir das demandas sociais existentes (PARAN, 2005, p. 14). De acordo com o documento analisado (PARANA, 2005, p. 33), a educao profissional ligada educao bsica e que tem como base o trabalho deve abranger: [...] em todo o percurso formativo, conhecimento bsico, conhecimento especfico e conhecimento scio-histrico, ou seja, cincia, tecnologia e cultura. Acreditamos que a educao profissional pensada dessa forma confere ao trabalhador o poder de escolha, uma vez que a ampla formao lhe permite tanto ingressar no mercado de trabalho quanto dar continuidade aos estudos. Contudo, o poder de escolher uma profisso no ser mais importante do que a condio de se posicionar historicamente no mundo. Foi com esta mesma perspectiva que os profissionais da rea da educao no Estado do Paran elaboraram novas diretrizes para a Educao Bsica, repensando o papel e a relevncia dessa formao para a vida do trabalhador. As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica no Paran foram fundamentadas nas teorias crticas da educao e tem como expectativa, formar cidados capazes de entender de maneira crtica;

[...] as contradies sociais, polticas e econmicas presentes nas estruturas da sociedade contempornea e propiciem compreender a produo cientfica, a reflexo filosfica, a criao artstica, nos contextos que elas se constituem. (PARAN, 2008, p. 14).

Deste modo, entende que a educao escolar pode contribuir para a formao de uma sociedade mais justa e igualitria. Ao trazer como fundamentao terica as teorias crticas da educao, o documento concebe o homem como um sujeito ativo na sociedade que influencia e sofre influncia das situaes ao seu redor. Assim sendo, o tipo de educao escolar a qual esse sujeito ter acesso torna-se parte integrante de sua atuao na sociedade. E a funo da escola permitir que todos tenham acesso aos conhecimentos construdos e acumulados socialmente. Estes saberes devem ser organizados e ensinados com a inteno de proporcionar condies que levem o aluno a desenvolver capacidades que contribuam para a transformao da sociedade.

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Ao ter em vista a transformao da sociedade, atravs de uma educao que prepare o homem tanto para interferir na realidade social, na poltica e na econmica, quanto no conhecimento dos equipamentos utilizados nas atividades produtivas. Para tanto, o currculo precisou ser elaborado, pensado o conhecimento a partir de trs dimenses; artstica, filosfica e cientfica. Entende-se que os contedos escolares quando trabalhados nas dimenses filosfica, cientfica e artstica, [...] possibilitam um trabalho pedaggico que aponte na direo da totalidade do conhecimento e sua relao com o cotidiano (PARAN, 2008, p. 21). Nessa proposta de educao o trabalho com os contedos o ensino das disciplinas acontecem de forma contextualizada, por serem entendidos como frutos do processo histrico, portanto, indispensveis para a formao do cidado que participa ativamente das transformaes sociais.

Consideraes finais

Questionar o papel da educao bsica na atualidade foi uma oportunidade de conhecer os caminhos percorridos pela educao escolar nas ltimas dcadas. Tambm permitiu conhecer a organizao social na qual a escola est inserida, quem so seus sujeitos. O entendimento ao iniciar esta pesquisa era de que a escola pblica no estava possibilitando formar o cidado trabalhador. Ao procurarmos entender a prtica educativa dentro do contexto histrico atual retomamos as relaes sociais e produtivas como processos decorrentes do desenvolvimento da Historia. Por isso, entendemos que a formao do trabalhador, nas sociedades capitalistas tem sido adotada como um mecanismo que favorece a legitimao da explorao, o que nos leva a ressaltar a imprescindibilidade de que essa formao deva ser discutida no s entre os representantes do poder econmico, mas por representantes de todos os setores da sociedade, inclusive, os representantes da classe trabalhadora. A proposta socialista de educao desenvolvida por Marx e Engels e analisadas na obra de Mario Alighiero Manacorda (1991) defende a formao para o desenvolvimento

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humano e conclui que para o ser humano desenvolver-se por completo, a educao escolar deve promover o aprendizado com base nos conhecimentos criados historicamente. So esses conhecimentos que precisam compor o centro da discusso sobre a formao a que nos referimos anteriormente. Nesse sentido acreditamos que este trabalho contribui para reflexes futuras sobre a formao na educao bsica realizada pela escola pblica. Os esclarecimentos aqui encontrados podero ser utilizados como reflexo na elaborao de projetos educacionais, formao de professores, assim como, podero contribuir para a criao de mais conhecimentos relacionados ao tema. Fazemos essa argumentao porquanto tivemos a oportunidade de conhecer projetos educativos que buscam trabalhar apoiado nessa viso de educao, como o caso da proposta de educao profissional do Estado do Paran e as Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica no Paran. Os dois documentos trazem a preocupao com a formao do trabalhador e a importncia de uma formao que prepare tanto para as atividades produtivas, quanto para o exerccio da cidadania. A formao de qualidade para as classes populares deve ter como base o enfrentamento e a superao das contradies sociais prprias das sociedades capitalistas. O que determina a criao dessa possibilidade em nossa sociedade o modo como a instituio escolar se apresenta como mecanismo de dominao e conformao a servio do poder econmico, ou como instituio social promotora do desenvolvimento humano e, por conseguinte, da transformao social.

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