DISLEXIA.

Se llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) al trastorno de la lectura que imposibilita su comprensin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas (segn el DSM-IV). Causas Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o dificultades adaptativas en la escuela. Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral. Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica. Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez ms pequeas. Esto es compatible con los estudios neurolgicos antes comentados, ya que se han observado dficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesin cerebral en el giro angular.

Segn el tipo de sntoma predominante 1. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella

que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores de lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de reaccin en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas. 2. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas); esta situacin se da fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o bestseller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en las que un grafema solo puede corresponder a un fonema; es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unvoca la escritura con la pronunciacin)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas representados por ms de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen errores de regularizacin, repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de acentuacin, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras. Esta clasificacin proviene fundamentalmente de estudios con poblacin angloparlante. El ingls es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia de este tipo en poblacin espaola apenas tendra consecuencias en la vida diaria del sujeto y sera difcilmente diagnosticable. Esto podra explicar la existencia de estudios que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la ortografa de una lengua no hara que existiesen ms o menos dislxicos (lo que ira contra la hiptesis gentica del trastorno) sino que facilitara que se diagnosticasen aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurrira en poblaciones de lenguas transparentes. El tratamiento en las diferentes edades As; en los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera preventiva; y por tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos ser clave el aumento de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales (an no se ha comenzado la lectura), en los que los nios debern crear rimas, derivar palabras, dividir palabras en slabas, etc. Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la mecnica lectora. Para lo primero se utilizarn recursos similares a los de la etapa

anterior; para lo segundo se tratar de lograr que el nio practique lo ms posible la lectura en voz alta. Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo ms posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil, ya que al nio o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto ser fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma lnea tambin ser fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compaeros. A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la conciencia fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este momento los objetivos sern diferentes; buscando fundamentalmente la enseanza de estrategias de comprensin de textos (bsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)

Terapias de controversia en la dislexia Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi milagrosas; que gozan de gran difusin en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden suficientemente su utilidad o que incluso estn desaconsejados. Las siguientes terapias en el mejor de los casos no estn actualmente suficientemente respaldas por estudios cientficos; en otros casos parten de supuestos que no estn de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si realmente est comprobada su eficacia. Texto modificado de "Revista de neurologa; 2000; 31 (4)" 1. Entrenamiento visual optomtrico (optometra) se basa en la teora de que la dislexia se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular, etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilizacin del entrenamiento visual ms all del manejo de una disfuncin visual bsica se expres en una declaracin conjunta emitida por el Comit de Nios con Incapacidades, de la Academia Americana de Pediatra y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociacin Americana de Oftalmologa Peditrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmologa. 2. Lentes de colores: Se basa en las teoras de Irlen y pese a que desde los aos 80 este mtodo ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen suficientes estudios cientficos que prueben su eficacia. 3. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teoras que afirman que el problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el odo (centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar la estabilidad, o frmacos anti-vrtigo. No hay pruebas que respalden ni esta teora ni los tratamientos que propone.

4. Terapia de integracin sensorial: Se basa en la teora de que los problemas de aprendizaje y los problemas motores se deben a un dficit de integracin sensorial. Se ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervencin. 5. Retroalimentacin electroencefalogrfica (EEGBiofeedback): Se basa en la suposicin de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el dficit de atencin/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anmalo de base. As los defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones electroencefalogrficos se modificarn igualmente las dificultades externas. Adems de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son inadecuados desde el punto de vista metodolgico. Los grupos fueron pequeos y sin controles apropiados. 6. Cinesiologa aplicada(osteopata craneal): Propone que la dislexia y los trastornos del aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal. por lo que una manipulacin sea casi infinitesimal corregira la discapacidad y desapareceran los sntomas. Los reflejos cloacales se describen como localizados en la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porcin inferior del cuerpo, por medio de los reflejos de enderezamiento visual y laberntico, y de los receptores tnicos del cuello. Se ha propuesto que la manipulacin de estas reas plvicas mejora la dislexia. Este tratamiento quiroprctico (quiroprctica) y osteoptico para los trastornos del aprendizaje no se basa en ninguna investigacin conocida y algunos de sus conceptos anatmicos no coinciden con lo conocido actualmente...

estrategias para alumnos con dislexia Asociacin Dislexia y Familia Todas las recomendaciones aqu expuestas, nos han sido proporcionadas por especialistas en la materia y se reconocen como derechos, en los Centros Educativos de muchos pases de la Comunidad Econmica Europea. Las estrategias son validas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria) ya que todos los alumnos dislxicos, necesitan un mtodo diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos. Estas pautas ayudaran al profesorado a poder elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito, en relacin a los resultados y al nivel de este tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad 1.- Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un nio/a, chico/a con dislexia, es dar a entender el

Trastorno al resto de compaeros de aula, ya que sino, el resto de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especial. En muchos colegios este tema, se trabaja con toda la clase y haciendo un trabajo de Investigacin al respecto. Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de bsqueda de datos bibliogrficos, estos trabajos se ponen en comn y se les explica, que el motivo de esta iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos que todos ellos tenan algo en comn, La Dislexia, este descubrimiento, dar pie en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno. Tambin ser muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemtica. 2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros datos, las fechas de los exmenes, con una semana de antelacin. De esta forma podr ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilizacin de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompaada por un Dficit de Atencin y necesitan herramientas, para compensar. 3.- En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca una disgrafa, con lo cual su escritura se ver gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las ms tiles que las personas dislxicas, utilizan tanto en el rea escolar, como en el rea laboral y en muchas Universidades(Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU..)los universitarios dislxicos, utilizan el ordenador como herramienta principal. 4.- Es muy conveniente, para una evolucin satisfactoria, poder trabajar en estrecha relacin, entre la escuela y los profesionales externos, que se ocupan de la reeducacin. De esta forma existir una coherencia en la intervencin y tanto el alumno, como el profesorado saldr beneficiado. Ejemplo: intentar estar informado, sobre las estrategias, tcnicas de estudio, mtodo de lectura utilizado, material,(sino se puede dar el caso que el nio/a, chico/a est trabajando en el colegio la acentuacin, pero en la consulta con el terapeuta est empezando a distinguir los sonidos de las grafas.) 5.- Evitar en todo momento corregir en rojo y tambin la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Un

nio/a,chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en edad temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonidoy desde el periodo de aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exmenes, ejercicios, deberes) os imaginis que frustracin!!! 6.- Si es posible realizar los exmenes de forma oral, ya que de esta forma podremos evaluar con ms rigor, la informacin adquirida por el alumno y debemos intentar que no tenga, ms de un examen por da. 7.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivacin por el mundo de las letras (recordar que para un dislxico, resulta muy complicado, leer y tener una comprensin del texto, al mismo tiempo) ya sea a travs de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se le ofrece, est por encima de sus posibilidades, lo nico que conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustracin en relacin a la lectura. 8.- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa. Gracias a ella el alumno podr tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podr hacer servir en casa como mtodo de estudio. En las Universidades americanas e inglesas, los alumnos reciben todo el material del curso a travs de material visual o de audio. 9.- Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una correcta informacin, de lo explicado a travs de la pizarra (blanco sobre negro) ya que en ocasiones su percepcin visual se ve alterada. 10. Debemos proporcionarles ms tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea posible debemos entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la pizarra. El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador, para copiar, redactar etc ya que realmente su trastorno radica en conocercomo suena cada letra y que grafa le corresponde. Dependiendo del grado de su trastorno tendr serias dificultades, y tambin debemos recordar, que muchos de ellos no tienen interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le decimos a un alumno dislxico, que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el nio/a vivir esta recomendacin con angustia y estos nervios se traducirn en errores. 11.- Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las tenemos) en la que el pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros la imaginacin, el deporte, su actitud

Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al alumno afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en este tipo de alumnado es muy necesario el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresin, ansiedad 12.- Para leer en voz alta delante de sus compaeros, es necesario (siempre dependiendo del grado), poder darle con antelacin, el da anterior, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse ms seguro. 13.- Es de gran utilidad en los dislxicos, el ensearles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la informacin ms relevante de cada tema para poder estudiarla.(MAPAS MENTALES de Toni Bouzan.) 14.- Debemos ser pacientes con los olvidos, que en numerosas ocasiones tienen este tipo de alumnado. En segn que casos la Dislexia viene acompaada de un Dficit de Atencin y aunque no fuera este el caso, los dislxicos/as tienen serios problemas con la memoria a corto plazo. Este problema de memoria les impide en ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un examen etc El Dficit de Atencin, tambin puede generar confusiones en el aula: confundir un libro de texto por otro, con lo cual al llegar a casa, no tendrn el libro que toca, despistarse fcilmente en clase, en una explicacin del profesor, confundirse de ejercicio Todos estos despistes no son acciones voluntarias del nio/a, chico/a, y el se da cuenta de todos estos olvidos, que le acompaan todo el da, (en casa, en el colegio, en actividades extraescolares) y si no se siente respaldado por los adultos, el nio/a dislxico siente que est fracasando en muchos frentes, y el mensaje que recibe por parte de los adultos, normalmente sueleser:eres un caso, no te acuerdas de nada. 15.- Normalmente todos estos nios/as, chicos/as, que padecen Dislexia, TDHA, Dficit de Atencin necesitan cambiar de actividades o tareas ms a menudo, que el resto de sus compaeros, independientemente de en que etapa se encuentre(infantil, primaria, secundaria..) ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser muy bajo. Tambin es aconsejable poder realizar, con este tipo de alumnado, descansos ms frecuentes, ya que si no, su nivel de dispersin crece y les es ms difcil mantener el ritmo. 16.- Debemos tener en consideracin, a la hora de poner las tareas, para el da siguiente, que la mayora de estos nios/as, chicos/as, suelen asistir tambin fuera del colegio, a sesiones de

terapia, ya sea de reeducacin o emocional, y que tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los deberes. Debemos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar tareas los das que ellos tengan consulta, y los dems das, el nmero de ejercicios o actividades debe ser menor que el resto del alumnado. 17.- Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas, calculadora y debemos recordar, que el aprendizaje debe ser siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es a travs de todos sus sentidos (mtodos multisensoriales). Normalmente tendrn dificultades para recordar las tablas (no todos), las secuencias, lgica matemtica Recordar su problema de memoria de trabajo y de comprensin. Todo el aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales o auditivas, ser ms fructfero. 18.- Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta que se pueden ver alteradas las reas de: dibujo, tecnologa, deporte etc Un chico/a que tenga dificultades motrices, difcilmente podr realizar segn que movimientos o actividades, o si los realiza simplemente se le notar mucho ms torpe. Debemos entender, que no se trata de que no quiera o de desmotivacin, sino de un Trastorno que en muchas ocasiones acompaa a la Dislexia y que consiste en una extrema torpeza en poder realizar segn que acciones. Tambin pueden tener problemas de lateralidad, de equilibrio, de motricidad fina y gruesa etc 19.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el inters, la dedicacin y el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase. Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a detectar los sntomas y los problemas, es en la escuela, precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta el problema a los aprendizajes del clculo apareciendo una discalculia, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros nmeros, pero aparece con ms frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes nmeros. En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que aveces se consideran caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones La dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms profundos y permanentes.

Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variacin individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad. En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de edad o ms bien de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada hace en general que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin, xito de la reeducacin.

Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educacin infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del perodo. En este nivel se puede hablar de predislexia, posible predisposicin a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a aparecer ms en la esfera del lenguaje: Dislalias Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas . Ocurre a veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice bazo por brazo, cuando no hay rotacismo o dislalia de la r. O dice e perro omitiendo la l en vez de decir el perro. Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso. Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una palabra . Por ejemplo: pardo por prado y cacheta por chaqueta En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja. Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente: Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal

 Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos, posiciones, Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las agujas. Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura el tamao inconstante de las grafas Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetras, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir. Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos Este perodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta el 4 de primaria. Es un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para explicar el problema.En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas. En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida. Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los dislxicos est en la funcin de repeticin. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente, ms cuando el avance del conocimiento no se produce por estas vas y no se realiza el refuerzo adecuado. En la lectura Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u

abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p,b y m y en ocasiones confusin tambin con la n. Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores, confusin esttica. Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos ten por tren En las slabas se producen sobre todo inversiones , reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina. As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo. En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial cuando son slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinmicas. Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina. Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas compuestas, que se apocopan por parte del nio con dificultades de lectura. En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra slo tienen comn la primera letra. Lo que ocurre es que el dislxico no tiene la capacidad de prever lo que viene a continuacin, capacidad que los buenos lectores s tienen y que tiene que ver con los movimientos sacdicos de los ojos al leer.Enaspectos generales dentro de la lectura, adems de los problemas concretos citados se observan unas caractersticas bastante tpicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: Falta de ritmo en la lectura- Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la correccin, lo que no suelen conseguir y aade lentitud a la lectura.- Falta de sincrona de la respiracin con la lectura- Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.- Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al acabar cada lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma lnea. Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce apenas comprensin de lo ledo. Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: Ya llegla primavera. Por eso los sapos, desoidendesuletrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao. Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuacin se ver que hay omisiones, falta de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura, dice: Algo de un sapo El texto completo era: Ya lleg la primavera. Por eso, don Sapo , despierta

de su letargo invernal y sale al sol. Qu delgado estoy! Pero no es para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr otro, ltimo modelo. No crean que soy derrochn . Para que vean que no lo soy, me comer el traje viejo apenas se caiga. En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo. La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc Presenta 3n muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas o palabras. Mezcla de letras maysculas con minsculas Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las slabas compuestas o inversas. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola: y enlacoruaviaunas olas muigrandes y mecudrian Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los prrafos anteriores. En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas: Torpeza y coordinacin manual baja. Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel. Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma. Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados, en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 ) Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o ms cifras se hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la poblacin normal. Trastornos de carcter espacio-temporal son: Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente. Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros nmeros. Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda. Nios mayores de 9 aos

La variabilidad que el trastorno presenta en las caractersticas individuales que acompaan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayor a medida que el nio crece, ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad. Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad: - El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensin lectora de ese modo. - La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves. Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. - El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. - La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y xito del tratamiento. En la consulta aparecen nios con caractersticas tpicas de la etapa anterior, fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento, por diagnstico equivocado, falta de continuidad del trabajo teraputico, dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo Los trastornos tpicos de esta edad y que a veces permanecen son :Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autnoma. Dificultad para expresarse con trminos precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. En general continua la pobreza de expresin oral. La comprensin verbal contina en desnivel con la capacidad intelectual. En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente. Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las letras. Adems les cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortogrficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel. Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura,

que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da tambin esa posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la esa actividad tan negativamente cargada. La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y memorizacin visual deficientes, de la gestalt de las palabras. Les cuesta recordarlas como un todo. Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una versin aumentada de su dificultad de expresin oral. En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan dificultades que tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin espacio-temporal. As, en historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos. En geografa tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales. En geometra se producen grandes dificultades por su relacin directa con la estructuracin espacial. Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducacin en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresin oral no suele ser muy fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel universitario. Fuente: http://www.psicopedagogia.com/dislexia