GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Dezembro/2010

Processo Seletivo Simplificado para Classificao de Integrantes das Classes de Docentes do Quadro do Magistrio

Atuao Classe - Sries Iniciais do Ensino Fundamental

Nome do Candidato No de Inscrio No do Caderno

Caderno de Prova 1000, Tipo 001

MODELO
ASSINATURA DO CANDIDATO

MODELO1

No do Documento

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0000100010001

PROVA
INSTRUES
- Verifique se este caderno: - corresponde a sua opo de cargo. - contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.

Formao Bsica Formao Especfica

Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno. No sero aceitas reclamaes posteriores. - Para cada questo existe apenas UMA resposta certa. - Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa. - Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo. - Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu. - Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D E

ATENO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferogrfica de tinta preta. - Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo. - Responda a todas as questes. - No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora. - Voc ter 4 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas. - Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas. - Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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FORMAO BSICA 1. Nos anos iniciais do ensino fundamental importante que a criana tenha contato sistemtico com a lngua escrita. E para formar leitores importante que (A) as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas . (B) os alunos produzam textos diversos com a orientao e superviso do professor. (C) as estratgias de produo de texto desenvolvam habilidades de raciocnio. (D) a leitura necessite da mediao do professor e que a escolha dos livros seja aleatria. (E) os livros tenham imagens que possibilitem a compreenso da histria. O termo contedos utilizado para expressar, quase que exclusivamente, o conhecimento de nomes, conceitos, princpios, enunciados e teoremas das disciplinas clssicas. Este sentido, estritamente disciplinar e de carter cognitivo, tem sido utilizado na avaliao do papel que os contedos devem ter no ensino. Optar por uma seleo de contedos de aprendizagem ampla, no restrita aos contedos de natureza conceitual implica

2.

I. entender que a educao escolar deve abranger as capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relao interpessoal e
de insero social.

II. estabelecer os contedos procedimentais que os alunos devero aprender observando o atendimento diversidade dos
alunos.

III. possibilitar que o currculo oculto se torne manifesto e que se possa avaliar sua pertinncia como contedo de
aprendizagem e de ensino.

IV. diferenciar os contedos de aprendizagem segundo uma determinada tipologia, selecion-los e organiz-los tendo em
vista o que se pretende ensinar. Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E) 3.

I e II. I e III. I e IV. II e III. II e IV.

Planejar a aprendizagem dos contedos segundo sua tipologia (fatos, conceitos, procedimentos e atitudes) serve para (A) garantir a aprendizagem de procedimentos e atitudes. (B) identificar as contribuies de cada uma das disciplinas. (C) nomear a importncia de cada um dos tipos de contedos. (D) explicitar com mais preciso as intenes educativas. (E) favorecer a aprendizagem significativa dos contedos. As aulas da professora Luiza eram muito elogiadas pelos alunos que diziam: A aula dela muito gostosa porque todo mundo tem o mesmo direito de participar e falar, ningum fica isolado. Ela explica conversando com os alunos e pede muito a opinio da classe inteira. Os alunos acima colocam em destaque a habilidade da professora de (A) (B) (C) (D) (E) estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios e determinar o que deve constituir o ponto de partida das aulas. contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos, estabelecer um ambiente favorvel, alm de criar uma rede comunicativa na aula. criar oportunidades para os alunos expressarem suas prprias ideias e selecionar os aspectos relevantes e os que devem ser descartados. gerar um ambiente em que seja possvel que os estudantes contem seus problemas, faam perguntas e aproveitar ao mximo as contribuies dos alunos. promover o trabalho independente por meio de situaes em que os alunos possam se atualizar e utilizar autonomamente os conhecimentos construdos.

4.

5.

Os instrumentos de avaliao utilizados pelo professor precisam ser elaborados de forma bastante criteriosa, para que de fato o ajudem a (A) (B) (C) (D) (E) classificar os alunos de acordo com as dificuldades e potencialidades que cada um apresenta na realizao das atividades. observar quais conhecimentos foram ou no apropriados pelos alunos e como resolvem os problemas apresentados. identificar os alunos que no tm dificuldades e dispensam, portanto, a ajuda da professora. examinar se os alunos esto aprendendo e o que preciso fazer para que continuem motivados. compreender as dificuldades manifestadas pelos alunos e redefinir a organizao social da classe.

6.

Na avaliao da aprendizagem, os erros devem ter papel construtivo. Para favorecer o progresso dos alunos, fundamental que o professor (A) discuta coletivamente os erros e os avanos, para que os alunos comparem seu desempenho com o restante da turma. (B) determine os erros mais frequentes e proponha maior nmero de exerccios sobre eles, para que os alunos se esforcem mais. (C) corrija material do aluno, para que este perceba o esforo que ainda deve realizar. (D) demonstre confiana no esforo dos alunos, leve em conta a situao pessoal de partida, os obstculos que ter que superar. (E) valorize atividades que promovam a autoavaliao dos alunos e favorea que cada um identifique e corrija os prprios erros.
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7. As informaes do SARESP podem ser utilizadas pela equipe pedaggica e pelos professores para tomada de decises pedaggicas. A anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho requer (A) (B) (C) (D) (E) nfase nos resultados obtidos pela escola e no que ser preciso fazer para que os estudantes melhorem o desempenho nas avaliaes externas. esforo da equipe escolar para identificar e analisar os principais erros e dificuldades dos alunos na prova para que se possa priorizar o que ser ensinado e elaborar exerccios e prticas para treinar os alunos. anlise de dados de modo a compreender as aprendizagens adquiridas pelos alunos e suas principais dificuldades e reorganizar o plano de ensino, adequando-o s necessidades de aprendizagem. anlise minuciosa, para identificar os problemas de natureza psicopedaggica e definir objetivos e metas para que seja possvel tomar decises pedaggicas acertadas. reviso da concepo de planejamento das atividades de ensino, preparando o professor para elaborar uma proposta de interveno teoricamente slida e que seja aplicada de modo flexvel.

8.

Duas professoras ministram aulas nas sries iniciais do Ensino Fundamental e, ao ensinar a temtica Ambiente, adotaram prticas diferenciadas, A professora Carla realiza as atividades sugeridas pelo livro didtico e s aceita como resultados dos exerccios as respostas que o livro do professor apresenta. Pouco explora as colocaes e conhecimentos prvios dos alunos. Em relao temtica Ambiente entende que os alunos devem ser capazes de: identificar semelhanas e diferenas entre diversos ambientes e a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e caractersticas especficas dos ambientes diferentes; reconhecer as caractersticas e comportamentos dos seres vivos e condies do ambiente em que vivem; reconhecer processos e etapas de transformao de materiais em objetos. A professora Joana tambm utiliza o livro didtico, porm enfatiza a provocao e contraposio de ideias, procura estabelecer vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios dos alunos. Em relao temtica Ambiente alm dos objetivos estabelecidos pela professora Carla, entende que os alunos tambm deveriam ser capazes de: formular perguntas e suposies sobre o assunto em estudo; organizar e registrar informaes; realizar experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente; confrontar as suposies individuais e coletivas respeitando as diferentes opinies; valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e com os espaos que habita. Em relao inteno educativa, a professora (A) Joana trabalha os diferentes tipos de contedos e prioriza as atividades que favoream a compreenso do conceito a fim de utiliz-lo para a interpretao de situaes e conhecimentos, ao passo que a professora Carla trabalha os contedos de forma reducionista. Carla considera essencial que os alunos saibam dados e fenmenos concretos de acordo com o que est previsto no livro didtico. J a professora Joana promove conflito cognitivo e ativao do pensamento especificamente quando ensina contedos procedimentais. Joana considera que somente por meio de atividades complexas que se pode provocar um verdadeiro processo de elaborao e construo pessoal do conceito. J para a professora Carla fundamental, para o aprendizado de conceitos, a realizao de exerccios de memorizao. Carla no comprometida com o ensino da temtica proposta e adota uma prtica incoerente enquanto a professora Joana no s comprometida com a temtica, mas tambm desenvolve uma prtica progressista e significativa para o aluno. Carla valoriza especialmente as capacidades cognitivas dos alunos e os contedos prioritrios, provavelmente, sero basicamente conceituais, enquanto a professora Joana busca a formao integral dos alunos, o desenvolvimento de todas as suas capacidades e, provavelmente, trabalhar os diferentes tipos de contedo.

(B)

(C)

(D)

(E)

9.

Quando se tem por objetivo a formao integral dos alunos e a concepo de aprendizagem a construtivista, as aprendizagens devem ser as mais significativas possveis e, ainda, devem permitir resolver os problemas de compreenso e participao num mundo complexo. Em relao s diversas formas de organizar os contedos, Zabala (2001) prope o que ele denomina de enfoque globalizador, que consiste em:

I. uma proposta de organizao dos contedos em que a unidade de interveno, mesmo numa perspectiva disciplinar,
parta de uma situao prxima realidade do aluno, que seja interessante para ele e lhe proponha questes s quais precisa dar resposta e cuja soluo exige o uso de recursos dos conhecimentos disciplinares. um mtodo em que os contedos bsicos de aprendizagem so de carter procedimental e atitudinal. O que interessa no tanto o tema de trabalho, o objeto que se constri ou a montagem que se realiza, mas todas as habilidades individuais e grupais que tm que se promover para conseguir o objetivo estabelecido. um mtodo de trabalho que tem por objetivo a interao entre as disciplinas, supondo uma integrao global dentro de um sistema totalizador. Este sistema favorece uma unidade interpretativa, com o objetivo de constituir uma cincia que explique a realidade sem parcelamento. uma proposta no s de organizao dos contedos, mas tambm de uma maneira de conceber o ensino, em que, como nos mtodos globalizados, o protagonista o aluno e suas necessidades e as disciplinas so um dos meios que se tm para favorecer seu desenvolvimento pessoal.

II.

III.

IV.

Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E)

I e II. I e III. I e IV. II e III. II e IV.

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10. Diante da informao de que quem constri o conhecimentos o sujeito, houve professores que entenderam que a interveno pedaggica seria, ento, desnecessria. O que auxilia o professor a no cometer esse tipo de equivoco (A) (B) (C) (D) (E) intervir pedagogicamente considerando o que se pretende ensinar e para quem. prestar muita ateno nas atividades espontneas das crianas. perceber que a interveno pedaggica pode prejudicar o desenvolvimento. acreditar que a criana capaz de aprender exatamente aquilo que lhe ensinam. inovar sua prtica adotando o modelo empirista de ensino.

Ateno:

Leia o relato abaixo para responder s questes de nmeros 11 e 12.

Foi muito interessante a 'hora da histria' hoje. Como venho fazendo todos os dias, peguei os livros que os alunos mais gostam para que escolhessem a histria que seria lida. Levantei vrios livros que eles conheciam e perguntei o que estava escrito na capa. Responderam, sempre em unssono, o nome dos livros. Mas eu tinha trazido tambm um novo O sapatinho dourado , que tinha na capa a ilustrao de uma princesa segurando um sapatinho reluzente. Desta vez ouvi um coro no to unnime assim: Cinderela! Algumas crianas pareciam no estar certas... O Lo logo disse: 'Tem muitas letras para estar escrito Cinderela'. E logo a Maria Alice exclamou: " Gata Borralheira!' Passou o dedinho sobre o ttulo e se convenceu. Vi que algumas crianas se detinham com ateno s letras e foram chegando concluso de que havia algo errado, pois o que estava escrito comeava com O e se fosse A Gata Borralheira deveria comear com A. 11. As intervenes das crianas indicam que elas (A) (B) (C) (D) (E) contentam-se com a leitura da ilustrao da capa. possuem um conhecimento silbico da escrita. encontram-se ainda distantes de reflexes produtivas sobre a escrita. pensam sobre caractersticas da escrita e levantam hipteses sobre esta. sentiram falta de um esclarecimento imediato da professora.

12.

Quando o professor elabora e aplica uma atividade de leitura partilhada para seus alunos, tal como relatada no texto acima, sua inteno : (A) (B) (C) (D) (E) propiciar a troca entre as crianas, na medida em que uns podem aprender com os outros. evitar a concentrao que a leitura silenciosa proporciona, para que aprendam a ouvir crticas. despertar a curiosidade e estimular a necessria e saudvel competio entre pares sobre o conhecimento. permitir a comparao entre as crianas e ensin-las a lidar com os constrangimentos decorrentes. permitir um momento ldico, de diverso e prazer para o grupo, para quebrar a rotina rdua do estudo.

13.

A avaliao parte integrante dos processos de ensino e de aprendizagem e, neste sentido, deve-se levar em conta no s o resultado das tarefas realizadas pelos alunos, o produto, mas tambm o percurso desenvolvido por eles, o processo. (Ler e Escrever, 2010). Para isso, preciso valorizar, na anlise do desenvolvimento escolar de cada aluno, (A) (B) (C) (D) (E) as amizades que consegue conquistar e determinam sua insero social. o resultado obtido no instrumento de avaliao final. as lacunas decorrentes das dificuldades de concentrao de determinados alunos. os trabalhos que realiza com a ajuda de colegas de classe ou da famlia. a percepo de seus progressos e do que precisa rever para seguir aprendendo.

14.

A proposta de deixar exposto e visvel na classe materiais como lista com nomes dos alunos, calendrios, textos das crianas, rtulos de embalagens e normas de convivncias acordadas em grupo cumpre principalmente a funo de (A) (B) (C) (D) (E) oferecer modelo de escritas estveis, que sirvam de referncia para outras escritas. oferecer diferentes modelos para que os alunos aprendam as letras do alfabeto. subsidiar a leitura das rotinas de forma que os alunos no se confundam. liberar a professora para tarefas mais importantes do que colocar informaes na lousa. estimular os vnculos afetivos por meio da chamada e dos aniversrios colocados no calendrio.

15.

Vygotsky denomina a distncia entre a resoluo independente de problemas e aquela que s alcanada sob a orientao de algum mais experiente de Zona de Desenvolvimento Proximal. Um exemplo de como isso ocorre pode ser dado por um professor que ao corrigir um trabalho (A) (B) (C) (D) (E) indica o erro e fornece a resposta correta. anuncia que algo est errado e espera que o aluno encontre o problema. oferece uma informao til que o aluno ainda no dispe para resolver a situao. evita dar notas para no reforar somente as referncias externas do aluno. elogia o resultado, mesmo que ruim, para no desestimular o aluno e depois corrige o erro.
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FORMAO ESPECFICA Ateno: Para responder s questes de nmeros 16 a 18, considere o texto escrito por uma criana de 7 anos, cuja professora props que escrevesse uma redao sobre o tema Festa.

16.

A proposta de produo que gerou este texto (A) inadequada, visto que no considerou o gnero, a finalidade, o interlocutor, o lugar de circulao e o portador.

(B)

adequada, pois prope um tema que facilitador para a produo de um texto.

(C)

inadequada, visto que considera para quem est sendo escrito, para que e o que escrever.

(D)

adequada, pois valoriza o esforo da criana em relacionar a escrita e o som das palavras e possibilita a escrita de palavras novas.

(E)

adequada para que a criana evolua da construo de frases para a de pargrafos mais longos.

17.

Em relao ao desenvolvimento textual, correto afirmar: (A) A etapa do processo de aprendizagem em que se situa a criana no propicia a elaborao de textos mais complexos, como se v na tentativa de produo do texto.

(B)

As dificuldades evidentes na escrita da criana comprometem consideravelmente as possibilidades de comunicao com algum alheio ao contexto escolar.

(C)

Apesar da inteno da criana de contar uma histria, as falhas ainda bastante graves na escrita prejudicam o entendimento daquilo que foi narrado.

(D)

No existe uma sequncia lgica nos fatos narrados, porque a criana passa a se referir ao cachorro e ao gato, no meio da histria dos irmos.

(E)

A criana, em evidente processo inicial de alfabetizao, capaz de criar um texto de fundo narrativo, razoavelmente estruturado. 5

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18. Quanto escrita, especialmente, (A) seria desejvel que o professor dessa criana revisse e corrigisse o texto, mostrando a ela que a correo um dos princpios bsicos da escrita. fica evidente que essa criana ainda apresenta uma expresso escrita deficitria, aparentemente demonstrando ausncia de prontido para o processo de alfabetizao. percebem-se falhas constantes e graves na transcrio ortogrfica, que prejudicam inteiramente o entendimento do texto, falhas provavelmente originadas na prtica docente. deve ser considerado o fato de que a criana j capaz de reproduzir estruturas lingusticas, ainda que no tenha assimilado inteiramente as normas ortogrficas. cabe ao professor, talvez assessorado por um coordenador de rea, reintroduzir essa criana entre outras at mesmo mais novas, que estejam iniciando a alfabetizao.

(B)

(C)

(D)

(E)

19.

Durante a alfabetizao, espera-se que o professor (A) proponha situaes de escrita que tenham funo social e que colaborem para refletir sobre a organizao do sistema de alfabetizao. apresente aos alunos textos vistos como modelos de escrita, para que eles aprendam, mais rapidamente e por imitao, a construir frases e a respeitar as normas ortogrficas. se utilize apenas de figuras, desenhos, quadros que sirvam de estmulo para a escrita dos alunos, pois somente assim eles transformaro as imagens em palavras. considere que cada criana dever aprender sozinha, isolada em seu universo lingustico, pois no vivel haver um nico mtodo para todos os alunos. deve empregar, muitas vezes, frases isoladas e mesmo determinadas palavras que ofeream maior dificuldade em sua grafia, com o objetivo imediato de habituar os alunos s dificuldades da Lngua Portuguesa.

(B)

(C)

(D)

(E)

Ateno:

As questes de nmeros 20 a 24 referem-se aos textos seguintes. Texto I

O saci comeou ele um diabinho de uma perna s que anda solto pelo mundo, armando reinaes de toda sorte. Traz sempre na boca um pitinho aceso, e na cabea uma carapua vermelha. Azeda o leite, quebra a ponta das agulhas, esconde as tesourinhas de unha, embaraa os novelos de linha, faz o dedal das costureiras cair nos buracos, bota moscas na sopa, queima o feijo que est no fogo, gora os ovos das ninhadas. Quando encontra um prego, vira ele de ponta pra riba pra que espete o p do primeiro que passa. Tudo que numa casa acontece de ruim sempre arte do saci. No faz maldade grande, mas no h maldade pequenina que no faa. [...] H muitos jeitos de pegar saci, mas o melhor de peneira de cruzeta. Fica-se esperando um dia de vento bem forte, em que haja rodamoinho de poeira e folhas secas. Chegada essa ocasio, vai-se com todo o cuidado para o rodamoinho e zs! joga-se a peneira em cima. Em todos os rodamoinhos h saci dentro, porque fazer rodamoinhos justamente a principal ocupao dos sacis neste mundo. [...] Depois, se a peneira foi bem atirada e o saci ficou preso, s dar um jeito de botar ele dentro de uma garrafa e arrolhar muito bem. No esquecer de riscar uma cruzinha na rolha, porque o que prende o saci na garrafa no a rolha e sim a cruzinha riscada nela. preciso ainda tomar a carapucinha dele e a esconder bem escondida. Saci sem carapua como cachimbo sem fumo.
(Monteiro Lobato. Viagem ao cu e O saci. So Paulo: Brasiliense, vol. 2, 1957, pp. 185-192)

Texto II Esse texto de Monteiro Lobato ilustra a face mais conhecida do saci. Tal como o Brasil com suas regies, ele tem muitas faces. Nascido da mistura de vrias culturas, simboliza, no mundo das lendas, a prpria miscigenao nacional. Histrias indgenas do conta dele como curumim perneta, de cabelos avermelhados, guardio das florestas e encantador de crianas. Na zona fronteiria com o Paraguai, descrito como ano que faz com que as pessoas se percam em estradas de difcil acesso. Em Minas Gerais, recebeu basto, lao ou cinto que usa para fazer encantamentos como "varinha de condo", influncia europeia. Mas foi em contato com a cultura africana que ele assumiu sua face mais conhecida: tornou-se negro, ganhou gorro e cachimbo na boca.
(Brasil. Almanaque de cultura popular. Andreato comunicao & cultura: So Paulo, no 90, outubro de 2006, p.11, com adaptaes)

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20. Est correto o que se afirma em: (A) Os dois textos tratam de um mesmo assunto que desenvolvido, porm, em diferentes gneros e com diferentes finalidades. Os dois textos discutem, da mesma maneira e com o mesmo nvel de linguagem, a importncia dos entes folclricos. O texto II desestimula o leitor, pois apenas repete, de maneira pouco interessante, a mesma informao que consta do texto I. No h semelhanas entre os dois textos, pois cada um deles trata a figura do saci de maneira bastante diferente. O texto I tenta mostrar, claramente, os perigos provocados pelo saci s pessoas que acreditam em sua existncia.

(B) (C)

(D) (E)

21.

Considerando-se a linguagem empregada em cada um dos textos, correto afirmar que (A) (B) (C) (D) (E) o escritor obedece inteiramente aos padres da norma culta no texto I, pois defende o domnio correto do idioma, tal como o apresenta a seus leitores. os dois textos podem trazer dificuldades de compreenso para pessoas ainda no habituadas leitura, pela presena de um vocabulrio mais culto. o texto I est bem prximo de uma fala popular, apontando inteno comunicativa no sentido de despertar a curiosidade do pblico a que se destina. os dois textos apresentam srios desvios no uso da norma culta, fato que compromete inteiramente sua qualidade literria. o texto II apresenta linguagem nitidamente superior que se emprega no texto I, pois a escrita deve ser sempre mais elaborada que a fala popular.

22.

A leitura dos dois textos permite afirmar que eles (A) (B) (C) (D) (E) se desenvolvem de modo idntico, ao tratar de um ente imaginrio, bastante popular no folclore brasileiro, embora tenha recebido influncias europeias. diferem acentuadamente entre si, porque apresentam objetivos diversificados quanto ao tratamento de uma figura imaginria. so totalmente independentes, pois se destinam a pblicos de interesses diversos, embora abordem o assunto como informao cientfica. apresentam semelhana, tanto textual quanto em relao aos seus objetivos, pois buscam discutir e divulgar aspectos do folclore brasileiro. constituem exemplo de interrelao temtica, porque discorrem, ainda que com objetivos diversos, sobre um mesmo assunto.

23.

Quando encontra um prego, vira ele de ponta pra riba pra que espete o p do primeiro que passa. (1o pargrafo) A frase transcrita acima (A) (B) (C) (D) (E) se estrutura segundo os padres da norma culta, por se tratar de lngua escrita, e no somente de lngua falada. apresenta sinais de linguagem oral, condizentes com um modo de falar nitidamente coloquial. dificulta a comunicao entre autor e leitor, pelo uso de vocabulrio s encontrado em algumas regies brasileiras. atesta as dificuldades de qualquer escritor para transmitir sua mensagem a um pblico mal alfabetizado, incapaz de ler. demonstra inteno didtica do autor, de preparar bem os leitores para o uso adequado dos padres da escrita.

24.

Saci sem carapua como cachimbo sem fumo. (final do texto) Com a comparao acima, Monteiro Lobato (A) (B) (C) (D) (E) utiliza um exemplo aceitvel na poca em que o texto foi escrito, porm condenado atualmente pelos problemas trazidos sade pelo hbito de fumar. cria uma incoerncia no texto, pois j havia afirmado que o saci sempre tem um pitinho aceso na boca. expressa uma dvida, porque a carapua, exterior sua figura, no poderia concentrar tantas habilidades. insiste na viso popular de que as habilidades do saci provm da carapua vermelha incorporada sua figura. provoca uma quebra no sentido do que vem sendo desenvolvido, porque a frase est inteiramente desarticulada do contexto. 7

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Ateno: As questes de nmeros 25 e 26 referem-se ao texto seguinte.

Na 2a srie do ensino fundamental, por exemplo, uma atividade habitual que se costuma realizar "a hora dos contadores de histrias": as crianas se responsabilizam, de forma rotativa, por contar ou ler um conto que elas mesmas escolheram (orientadas pela professora) e cuja apresentao prepararam previamente, de modo que se torne clara e compreensvel para o auditrio. A criana que assume o papel de "contador de histria" deve cumprir certos procedimentos: explicitar as razes que a levaram a escolher a histria, conhecer alguns dados sobre a vida e a obra do autor, comentar com seus colegas os episdios ou personagens que lhe so atrativos (ou no). Terminada a leitura (ou o relato), os demais alunos podem intervir fazendo perguntas ou comentrios. A discusso se generaliza: analisam-se as aes dos personagens, compara-se com outros contos conhecidos, so feitas apreciaes sobre a qualidade do que se acaba de ler ...
(Delia Lerner. Ler e escrever na escola o real, o possvel e o necessrio. Artmed: Porto Alegre, Reimpresso 2008, p. 88)

25.

A atividade descrita no texto (A) (B) (C) (D) (E) se mostra adequada, pois possibilita o desenvolvimento da capacidade de apreciao de textos diversos, bem como assimilao de um comportamento de leitor. pode provocar desinteresse por parte de alguns alunos, ainda no inteiramente preparados para o entendimento de textos, quer escritos, quer orais, pela complexidade e pelas exigncias de compreenso do que lido. desvirtua, talvez, a necessidade de planejamento eficaz das atividades em sala de aula, por possibilitar reaes variadas e inesperadas de alunos em nveis diferentes de aprendizagem da escrita e da leitura. parece pecar por ausncia de planejamento, visto que o professor praticamente delega aos alunos a responsabilidade de conduzir a aula, e at mesmo os recursos didticos a serem utilizados, como a motivao, por exemplo. desorganiza, de certa forma, o didatismo que deve nortear os rumos da proposta docente, devido interferncia generalizada dos alunos durante a sequncia de atividades, o que pode provocar desvios no objetivo inicial da aula.

26.

correto afirmar que, ao cumprir os procedimentos citados no texto acima, a criana estar (A) (B) (C) (D) (E) submetida a certas exigncias com o rigor, comum nas escolas, de cumprimento de seus deveres, impostos atravs de atividades em sala de aula e at mesmo nas lies a serem feitas em casa. sendo solicitada a desempenhar papis extracurriculares e, provavelmente, acima de sua capacidade de entendimento e de discernimento, em atividades que devem ser prioritariamente conduzidas pelo professor. refletindo sobre diferenas de gneros de textos e percebendo contedos e recursos neles adotados, ainda que desconhea a nomenclatura especfica, desnecessria nessa etapa de aprendizagem. voltada para interesses outros, que ultrapassam os objetivos didticos norteadores da atividade docente que, nessa faixa etria, deve estar direcionada somente para a aprendizagem da leitura e da escrita. exposta a estratgias nem sempre condizentes com a interao entre atividade docente e discente, considerando-se que as crianas que passam a escolher e a conduzir as atividades realizadas em sala de aula.

Ateno:

As questes de nmeros 27 a 30 referem-se ao texto seguinte.

Em pequena meu pai me fez tomar o hbito de escrever o que sucedia comigo. Na Escola Normal o Professor de Portugus exigia das alunas uma composio quase diria, que chamvamos "redao" e que podia ser, nossa escolha, uma descrio, ou carta ou narrao do que se dava com cada uma. Eu achava mais fcil escrever o que se passava em torno de mim. Esses escritos, que enchem muitos cadernos e folhas avulsas, andaram anos e anos guardados, esquecidos. Ultimamente pus-me a rev-los e orden-los para minhas netas. Nasceu da a ideia de um livro que mostrasse s meninas de hoje a diferena entre a vida atual e a existncia simples que levvamos na poca. No sei se poder interessar ao leitor a vida corrente de uma cidade do interior, no fim do sculo passado, sem luz eltrica, gua canalizada, telefone, nem mesmo padaria, quando se vivia contente com pouco, sem as preocupaes de hoje. E como a vida era boa naquele tempo! Quanto desabafo, quantas queixas, quantos casos, coisas de que no poderia mais me lembrar, depois de tantos anos, encontrei agora nos meus cadernos antigos! Relendo esses escritos, vieram-me lgrimas de saudades de meus bons pais, minha boa av, e minha admirvel tia Madge, a mulher mais extraordinria que j conheci e que mais influncia exerceu sobre mim, pelos seus conselhos e pelo seu exemplo. Agora uma palavra s minhas netas. Vocs que j nasceram na abastana no precisam ter pena das meninas pobres, pelo fato de serem pobres. Ns ramos to felizes! A felicidade no consiste em bens materiais mas na harmonia do lar, na afeio entre a famlia, na vida simples, sem ambies coisas que a fortuna no traz, e muitas vezes leva. Rio, setembro de 1942.
(Adaptado de Minha vida de menina. Helena Morley. Rio de Janeiro: Jos Olympio editora, 12a edio, 1973, p. 3)

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27. No texto, a autora (A) compara a educao formal oferecida pela escola com os exemplos e conselhos recebidos em famlia, concluindo que estes ltimos so os que tm mais valor. relembra com pesar algumas passagens da sua infncia de menina pobre e lamenta a falta de recursos bsicos que ela e a famlia enfrentavam na poca. critica a falta de didtica dos professores da sua poca, que foravam as crianas a escreverem redaes sobre temas pr-estabelecidos, tolhendo-lhes a criatividade. expe, de forma sucinta, as suas ideias a respeito da infncia estressante a que as crianas da cidade grande esto submetidas, apesar dos recursos disponveis. reitera o bom proveito que tirou do fato de ter registrado por escrito certos eventos marcantes do passado, pois pde, a partir disso, resgatar memrias preciosas.

(B)

(C)

(D)

(E)

28.

coisas que a fortuna no traz, e muitas vezes leva. (final do texto) O segmento acima constitui (A) (B) (C) (D) (E) opinio que complementa, com nfase, a afirmao anterior. comentrio que contesta o que foi afirmado no segmento anterior. hiptese a ser comprovada a partir de uma comparao. repetio desnecessria, com o objetivo de enfatizar um ponto de vista. concluso, com ressalvas, sobre as ideias expostas no texto.

29.

Segundo a definio apresentada pelo autora no final do texto, a felicidade provm, primordialmente, (A) (B) (C) (D) (E) dos estudos, que possibilitam que as pessoas desenvolvam os seus potenciais. dos bens materiais, que permitem viver com certo conforto. do trabalho rduo, que, quando bem-sucedido, resulta em conquistas materiais. de um modo de vida simples, com predomnio de relaes afetivas. das aspiraes mais ousadas, que so a mola propulsora das grandes realizaes.

30.

Em pequena meu pai me fez tomar o hbito de escrever o que sucedia comigo. (incio do texto) A frase acima est reproduzida com lgica e correo, mantendo o sentido original, em: (A) (B) (C) (D) (E) Por que o meu pai me ensinou, em pequena, estabeleci a rotina para escrever dos meus acontecimentos. Quando eu era pequena, meu pai me incentivou a ter o costume de anotar os acontecimentos da minha vida. Meu pai me obrigava na minha infncia fazer anotaes sobre o meu dia a dia, o que me fez criar essa rotina. Quando menina, criei o hbito, por causa do meu pai, em colocar por escrito os fatos que se passava na minha rotina. Aprendi a escrever os acontecimentos relativos com o cotidiano por causa da insistncia do meu pai, que me colocou, na infncia, esse costume.

31.

Seguindo o propsito de auxiliar o aluno a ampliar o repertrio de clculo, utiliza metodologia adequada a professora que (A) promove atividades diversificadas, explorando jogos e brincadeiras e desenvolvendo a habilidade de clculo exato, aproximado, escrito ou mental. utiliza diversas atividades de sistematizao envolvendo operaes fundamentais, que devem ser realizadas individualmente. prope que os alunos realizem atividades com material concreto e exerccios de fixao de problemas relacionados aos temas do cotidiano. permite a utilizao de calculadora livremente, como forma de desenvolver a percepo, j que ela faz parte do dia-a-dia das pessoas. limita-se a seguir as etapas do livro didtico, elaborando exerccios de reforo conforme a necessidade da turma. 9

(B)

(C)

(D)

(E)

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32. A professora, para criar um ambiente de investigao no estudo da geometria, deve (A) (B) (C) (D) (E) trabalhar em sala de aula com as atividades do livro didtico, propondo o desenho das formas geomtricas. apresentar os conceitos por meio de exerccios escritos. possibilitar que os alunos vivenciem experincias de localizao, observao e representao dos espaos e das formas. limitar-se a oferecer aos alunos atividades de manuseio e de nomeao dos principais slidos geomtricos. propor que os alunos copiem da lousa os desenhos com os conceitos fundamentais de geometria.

33.

No ensino das operaes preciso aliar a tcnica operatria ao clculo mental. Desenvolve um trabalho de qualidade o professor preocupado em observar, prioritariamente, (A) (B) (C) (D) (E) a exatido das respostas elaboradas pelo aluno. a grafia empregada na resoluo do exerccio. a memorizao do contedo pelo aluno ao calcular o exerccio. a compreenso que o aluno teve ao desenvolver o exerccio. o tempo estabelecido para resolver a operao.

34.

As expectativas de aprendizagem para o ensino de Matemtica esto agrupadas em grandes blocos temticos, que devem fazer parte da rotina de atividades propostas aos alunos. Trabalha com todos os blocos a professora que (A) (B) prope exerccios com leitura de nmeros, operaes, situaes-problemas e atividades de medidas de comprimento. apresenta atividades com construo de nmeros, explorao de operaes, espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao. procura trabalhar com situaes de tratamento da informao, operaes e leitura de nmeros. desenvolve atividades numricas, situaes de clculo e explorao de formas geomtricas. enfatiza o desenvolvimento de clculos, elaborao de problemas, medidas e representao numrica.

(C) (D) (E) 35.

O ensino e aprendizagem de Matemtica, desenvolvidos na perspectiva da Resoluo de Problemas, baseia-se na proposio de uma situao aos alunos de forma que (A) (B) (C) (D) (E) seja resolvida sempre aps o desenvolvimento de um contedo, aps muitos exerccios para o treinamento dos processos nele contidos. apresente sempre soluo nica. no permita o uso de estratgias pessoais por parte do aluno, o que poderia induzi-lo a erro. apresente claramente todos os dados para sua resoluo e s copie as estratgias do modelo apresentado pelo professor. exija que o aluno mobilize seus conhecimentos para resolv-la.

36.

Ao trabalhar as diferentes unidades de medida, a professora enriqueceu sua aula, mencionando que a polegada (2,5 cm) uma unidade de medida usada na Inglaterra, porm no Brasil usada apenas em algumas situaes, considerando a necessidade de padronizao. Aqui comum aplicarmos o termo polegadas s TVs, considerando que essa medida refere-se ao comprimento da diagonal da tela. Assim sendo foi solicitado aos alunos que calculassem a medida da diagonal de uma TV de 29 polegadas, ao que acharam, em cm: (A) (B) (C) (D) (E) 29 58 62,5 72,5 70,5

37.

Os professores do colgio desenvolveram um projeto interdisciplinar com a finalidade de trabalhar a escassez da gua no planeta e a necessidade de economizar para no faltar. Tal trabalho desencadeou uma pesquisa sobre o consumo per capita entre os 1.876 funcionrios e alunos que compem a Comunidade Escolar, concluindo-se o gasto do 38,5 L/dia per capita. Ficaram indignados ao constatarem o gasto dirio do Colgio, em litros, de: (A) (B) (C) (D) (E) 72.226 722.260 1.093.708 80.740 721.160
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38. Na construo de novos conhecimentos matemticos fundamental que os alunos possam expor suas produes, comparar, confrontar suas ideias e assim ampliar o conhecimento produzido. Neste sentido, cabe ao professor (A) (B) (C) (D) (E) 39. limitar-se a explicar o contedo de forma clara e objetiva. propor a realizao de uma lista de exerccios para fixar os contedos. organizar o ambiente para que os alunos possam interagir de forma a ampliar seus conhecimentos. sugerir que realizem as atividades com ateno e silncio para no atrapalhar o desenvolvimento dos colegas. preparar sua rotina de trabalho seguindo o planejamento da unidade escolar.

Considere a figura: a. b. 80 77 75 73 ? 69 65 ? ? 61 ? 57

As atividades como as do exemplo apresentam sempre uma regra que o aluno precisa descobrir para completar a sequncia. Essas atividades tm como um dos principais objetivos (A) (B) (C) (D) (E) 40. desenvolver a apreenso do sistema de numerao decimal. preparar para a aprendizagem do algarismo da subtrao. valorizar a contagem de trs para frente. favorecer a compreenso da regularidade dos nmeros. estimular a criatividade do raciocnio lgico.

No incio do ano letivo, os alunos do Professor Haroldo realizaram o estudo do meio, visitando o entorno do Colgio. Passaram pela Igreja, passearam na feirinha e descobriram uma pracinha em forma de paralelogramo, que fica atrs da Igreja. Adoraram. um local bastante pitoresco para atividade extraclasse. Para que pudessem us-la eventualmente, ao chegarem na Escola, fizeram uma faixa com o nome do Colgio para cercar todo o entorno de dimenses 15 m 13,5 m. Constataram ento que o permetro do terreno, em metros, : (A) (B) (C) (D) (E) 28,5 43,5 57,0 42,0 30,0

41.

O Professor Luiz visitou um empreendimento imobilirio que tem 128 m2 de rea til e est sendo comercializado a R$ 5.500,00 o m2. O prazo de entrega de dois anos, mas o Professor Luiz props pagamento vista, obtendo desconto de 8,5% sobre o total. O valor final do imvel ser de (A) (B) (C) (D) (E) R$ 704.000,00. R$ 644.160,00. R$ 763.840,00. R$ 528.000,00. R$ 598.000,00.

42.

No ms de outubro, uma chocolateria produziu seis mil, seiscentas e sessenta trufas. Em virtude da Comemorao ao Dia das Crianas, doou metade destas a uma Escola Pblica da regio. A tera parte foi doada a uma ONG e o restante foi comercializado a R$ 2,75 a unidade. Em outubro, essa Chocolateria apurou, em trufas a quantia de: (A) (B) (C) (D) (E) R$ 18.315,00. R$ 15.262,50. R$ 9.157,50. R$ 6.105,00. R$ 3.052,50.

43.

Fernanda nasceu s 08 horas e 30 minutos do dia 21/09/1992 e seu primo Gustavo s 14 horas do dia 14/08/1992, ou seja, (A) (B) (C) (D) (E) Fernanda nasceu 906 horas e 30 minutos aps Gustavo. Gustavo nasceu 750 horas aps Fernanda. Gustavo nasceu 882 horas e 30 minutos aps o nascimento de Fernanda. o nascimento de Fernanda ocorreu 906 horas e 30 minutos antes do nascimento do primo. Fernanda nasceu sete dias depois de Gustavo.

44.

Preciso encher de gua um reservatrio usado no laboratrio de Cincias, que tm capacidade para 58 litros. A nica torneira existente no local est a uma distncia de 2,85 metros do reservatrio e o nico material de que disponho um jarro com capacidade de 250 mL. Desta forma, partindo da torneira, sempre com o jarro cheio, ao encher o tanque, terei percorrido (A) (B) (C) (D) (E) 1,31955 km e transportado 231 vezes o jarro. 1,3224 km e transportado 232 vezes o jarro. 1,31955 km e transportado 230 vezes o jarro. 1,3224 km e transportado 231 vezes o jarro. 1,31955 km e transportado 232 vezes o jarro. 11

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45. Possuo dois vnculos empregatcios: Vnculo 1 Avenida Indianpolis, Vnculo 2 Avenida Mario Lopes Leo. s quartasfeiras, dia do meu rodzio, solicito txi para dirigir-me do vnculo 1 ao vnculo 2, sendo usado o percurso abaixo. Av. Indianpolis 80 m Al. dos Guainumbis 1,07 km Av. dos Bandeirantes 2,14 km Ac. P/Av. Sto. Amaro 260 m Av. Sto. Amaro 4,52 km R. Dr. Antnio Bento 770 m Av. Mrio Lopes Leo 750 m

O taxista, meu conhecido, no usa o taxmetro e cobra apenas R$ 2,60 o km rodado, e eu pago deixando os centavos de gorjeta. Sendo assim, em quatro viagens, gastei de txi (A) (B) (C) (D) (E) R$ 25,00. R$ 50,00. R$ 75,00. R$ 100,00. R$ 200,00.

46.

Uma professora de 2a srie do Ciclo I apresentou aos alunos as imagens abaixo e pediu que observassem o que mudou de uma para outra e o que ficou igual.

(Ponte de Santa Ifignia. Jean-Baptiste Debret, 1827)

(Foto do Viaduto Santa Ifignia tirada em 1993)

correto afirmar que o objetivo da professora, com essa atividade, era (A) (B) (C) (D) (E) incentivar os alunos a perceber a importncia da preservao do Patrimnio Histrico. demonstrar as diferenas entre a reproduo de imagens no passado e no presente. estabelecer a relao entre a histria local e a histria do Brasil. conversar sobre o conceito de tempo, bsico para o estudo da Histria. incentivar os alunos a observar e a reproduzir a paisagem urbana.

47.

Leia o texto abaixo. A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal. Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva.
(Programa Ler e Escrever Coletnea de Atividades. 4a srie, p. 52)

O texto permite trabalhar com os alunos a relao entre a destruio da Mata Atlntica e (A) (B) (C) (D) (E) 12 o papel do extrativismo na colonizao do Brasil. a estrutura econmica dos indgenas e do colonizador. a precria tecnologia agrcola e extrativista do europeu. o domnio da vida animal e vegetal pelos colonos. a expanso da monocultura aucareira e cafeeira.
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Ateno: 48. As questes de nmeros 48 e 49 baseiam-se no texto abaixo.

Devemos atrair para nosso pas homens inteligentes, como so os italianos, que emigram para qualquer parte do mundo, levando no capitais, mas, o que mais precioso, a atividade, o amor ao trabalho e os seus robustos braos.
(Gazeta de Campinas, 04/maro/1887)

Conforme o Programa Ler e Escrever, Coletnea de Atividades, 4a srie, p. 109, "uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham importncia para os mesmos". O professor, ao propor a leitura da notcia veiculada pela Gazeta de Campinas tem como finalidade destacar que a inteno do Brasil, ao atrair imigrantes, era a de (A) (B) (C) (D) (E) ampliar o mercado consumidor brasileiro. aumentar a produo de alimentos no pas. trazer braos para o trabalho na lavoura cafeeira. abastecer com mo de obra as indstrias txteis. reduzir os custos da produo cafeeira nas fazendas.

49.

De acordo com o Programa Ler e Escrever, o professor, ao discutir o texto da Gazeta de Campinas, possibilita aos alunos identificarem o pblico a quem a notcia estava endereada, ou seja, os (A) (B) (C) (D) (E) cafeicultores paulistas. aristocratas urbanos. senhores de engenho. produtores de soja. traficantes de escravos.

50.

Jean-Nol Luc, historiador francs, afirma que todo meio, rural ou urbano, est situado no tempo. Possui uma histria e esta histria deixou marcas. Nas memrias e nos arquivos. Mas tambm em seu entorno. Objetos e edifcios diversos so testemunhos de existncias anteriores. So laos de unio entre o passado e o presente. (1981, p. 14)
(In. Circe M. F. Bittencourt. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004, p. 278)

Partindo da ideia do texto, de que todo meio histrico, correto afirmar que, no ensino de Histria, a observao do meio possibilita que os alunos, desde as sries iniciais, (A) (B) (C) (D) (E) consolidem a ideia que a memria histrica deve ater-se apenas a determinada esfera do poder. sejam introduzidos no mtodo de investigao histrica e desenvolvam o pensamento crtico. conheam os marcos histricos do local e valorizarem reas consagradas pela memria das elites. ampliem o conhecimento do seu entorno para estabelecerem as relaes entre o cotidiano e a Histria. reflitam sobre os elementos histricos que promovem o desenvolvimento das cidades e no campo.

51.

O professor oferece aos alunos o pequeno trecho sobre o Pantanal. O Pantanal Vive sob o desgnio das guas: ali, a chuva divide a vida em dois perodos bem distintos. Durante os meses da seca de maio a outubro, aproximadamente , as guas baixam e so descobertos campos, bancos de areia, ilhas e os rios retomam seus leitos naturais, mas nem sempre seguindo o curso do perodo anterior. As primeiras chuvas da estao caem sobre um solo seco e poroso e so facilmente absorvidas. De novembro a abril as chuvas caem torrencialmente nas cabeceiras dos rios da Bacia do Paraguai, ao norte. Com o constante umedecimento da terra, a plancie rapidamente se torna verde devido rebrotao de inmeras espcies resistentes falta dgua dos meses precedentes.
(Ler e escrever Livro de textos para o aluno. p. 161-162. Adaptado)

Aps a leitura do texto, o professor poder explorar com os alunos (A) (B) (C) (D) (E) a pequena extenso do Pantanal no territrio brasileiro. a ao das chuvas nas mudanas da paisagem no Pantanal. as dificuldades enfrentadas pela populao que vive no Pantanal. os costumes alimentares dos habitantes do Pantanal. a ausncia de grandes rios na regio do Pantanal. 13

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52. O professor apresenta o mapa a seguir:

(Guia do professor e Orientaes didticas para o professor de 4a srie ciclo 1 p. 168)

Assinale a alternativa que apresenta uma questo que possibilita ao aluno extrair uma informao correta do mapa. (A) (B) (C) (D) (E) Qual a estao de metr localizada na avenida dos Bandeirantes? O Zoolgico mais extenso do que o Jardim Botnico? Qual a distncia entre as estaes de metr So Judas e Jabaquara? Qual a estao de metr situada ao Sul da estao Jabaquara? Em que avenida se localiza o Jardim Botnico?

53.

A questo est relacionada ao grfico e s afirmaes a seguir. BRASIL: Taxas de Natalidade e de mortalidade
por mim 50 40 30 20 10

0 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2008

Taxa de natalidade

Taxa de mortalidade

(IBGE)

I. A maior queda na taxa de natalidade ocorreu entre as dcadas de 1960 e 1991. II. A taxa de mortalidade se estabilizou desde a dcada de 1960. III. Na dcada de 2000, o crescimento vegetativo foi menor do que era na dcada de 1970.
Est correto somente o que se afirma em (A) (B) (C) (D) (E) 14

I. I e II. I e III. II. II e III.

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54. O professor oferece aos alunos o mapa da Grande So Paulo e faz a seguinte solicitao:

D o nome de duas cidades localizadas a leste da cidade de So Paulo.

(http://www.emsampa.com.br/eventos/mapa_regiao_metropolitana.jpg)

Um dos objetivos da atividade poderia ser (A) (B) (C) (D) (E) trabalhar com mapas com grande nmero de detalhes. aprender a utilizar legendas para entender o significado dos mapas. localizar o maior municpio do estado de So Paulo. utilizar a rosa dos ventos para localizar pontos sobre a superfcie terrestre. localizar a capital de So Paulo no contexto do estado.

55.

So consideradas condies didticas e atividades para explorar a geografia no Ciclo I: (A) apresentar s crianas, para no gerar dvidas, fontes restritas de informao, embora de grande correo, como o livro didtico. estimular o respeito s diferenas existentes entre os costumes, valores e hbitos das diversas famlias, grupos e o reconhecimento de semelhanas entre eles. evitar o uso de mapas e outros instrumentos, pouco adequados faixa etria e que no despertaro interesse. propor atividades que evitem tradies culturais de outros grupos, para no gerar conflitos tnicos no ambiente escolar. convidar famlias de elevado poder aquisitivo e bem consideradas na comunidade para que apresentem dados sobre sua origem, com cantos, msicas, alimentos e outras manifestaes.

(B)

(C) (D) (E)

56.

A introduo de Cincias Naturais nas duas primeiras sries do ensino fundamental deve:

I. aprofundar temas e nomenclaturas cientficas. II. enfatizar a apreenso de contedos novos e especficos de cincias como estratgia para a ampliao do universo
cultural do aluno e domnio do modo de produo do conhecimento cientfico.

III. apresentar temas instigantes que possibilitem ao aluno avanar em seus procedimentos de leitura e estudo.
Esto de acordo com os Guias de Planejamento e Orientaes Didticas da SEE os itens (A) (B) (C) (D) (E)

I, II e III. I e II, apenas. II e III, apenas. II, apenas III, apenas.

57.

A utilizao de textos de divulgao cientfica mais frequente nas sries finais do ensino fundamental, entretanto, a utilizao desse tipo de texto na primeira srie permite ao aluno (A) (B) (C) (D) (E) o acesso a gneros textuais variados e o domnio de linguagem e terminologia especficas da cincia. identificar as etapas do mtodo cientfico e exercitar os procedimentos de atividades experimentais. promover situaes de leitura individual e a elaborao de fichas de leitura com as ideias principais do texto. conhecer os avanos da cincia e da tecnologia e as reas mais importantes para atuao dos cientistas. formular hipteses sobre o titulo e as imagens. 15

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58. Biodiversidade um tema pertinente para as duas primeiras sries do Ciclo I do Ensino Fundamental. Entretanto, necessrio utilizar estratgias adequadas para os alunos dessas sries. Analise:

I. propor a construo de um mural coletivo composto de fichas elaboradas pelos alunos com ilustraes e informaes
pontuais relativas a alimentao, peso e altura dos animais estudados, alm de curiosidades.

II.

solicitar que o aluno marque passagens importantes em textos de diferentes fontes, faa anotaes ou resumos dessas fontes para poder retomar, no futuro, os pontos principais da pesquisa.

III. disponibilizar materiais em diferentes suportes e solicitar que os alunos reconheam indcios como ttulos e subttulos,
diagramao da pgina, fotos e outras imagens para, mesmo sem saber ler, localizar informaes.

IV.

solicitar que os alunos construam pequenos textos em duplas sobre o ambiente e os animais do tipo Voc sabia? ou pequenas legendas para imagens selecionadas pelos prprios alunos.

estratgia didtica adequada para a 2a srie do Ciclo I a apresentada APENAS em (A) (B) (C) (D) (E) 59.

I, III e IV. II e III. I e III. II e IV. IV.

O trabalho com temas de cincias da natureza possibilita maior domnio sobre a linguagem caracterstica dessa rea do conhecimento. Entre as muitas possibilidades de situaes de aprendizagens propostas est o trabalho com unidades de medida especficas, a partir do qual os alunos podem desenvolver habilidades relacionadas com a coleta de dados sobre um fenmeno natural ou objeto, sua observao e anlise. Assinale a alternativa que correlaciona corretamente o estudo de um fenmeno natural com um procedimento, cientificamente adequado, de coleta de dados. (A) Em uma sala de aula os alunos estavam estudando o clima da regio e a professora props que cada aluno registrasse em uma tabela sua sensao em relao temperatura ambiente em quatro momentos ao longo da aula para que, posteriormente, pudessem ser comparadas. Durante um experimento comparando o crescimento de plantas, um grupo de alunos montou duas situaes experimentais; plantas crescendo na luz e plantas crescendo em um ambiente sem luz. Os alunos responsveis pela primeira situao mediram o tamanho de suas plantas em palmos e dedos, enquanto os alunos que montaram a segunda situao utilizaram uma rgua. Os dados assim obtidos foram organizados em tabelas e comparados. Dois grupos de alunos discordavam a respeito da temperatura da gua em recipientes presentes na sala de aula. Um dos grupos dizia que a gua dos diferentes recipientes estava mesma temperatura, enquanto o outro dizia que estava em temperaturas diferentes. A professora solicitou aos alunos que propusessem um procedimento para testar suas hipteses e eles chegaram concluso de que precisavam de um termmetro para aferir a temperatura dos lquidos nos recipientes. Ao estudar a gua da chuva que ficou represada em uma bacia na escola, os alunos utilizaram um filtro construdo de cascalho, algodo e areia e obtiveram uma gua transparente e inodora. Com isso eles concluram que essa gua era potvel e pronta para o consumo humano. Em um estudo os alunos propuseram medir o crescimento do cabelo das pessoas diariamente ao longo de uma semana utilizando centmetros como unidade de medida. Outro grupo props estudar a distncia entre a casa dos alunos e a escola utilizando o metro como unidade de medida.

(B)

(C)

(D)

(E)

60.

Uma importante contribuio do ensino de Cincias no ensino fundamental possibilitar situaes de reflexo a respeito das relaes entre natureza, cincia, tecnologia e sociedade de forma a desenvolver nos alunos maior conscincia a respeito do modo de vida das populaes humanas e seus efeitos sobre a utilizao dos recursos naturais. Nessa perspectiva do ensino de cincias, o trabalho sobre (A) (B) (C) (D) (E) reciclagem do lixo uma maneira de demonstrar como a cincia capaz de solucionar os problemas ambientais desencadeados pelo consumo exagerado das populaes. gua visa desenvolver conhecimentos a respeito do ciclo da gua e a capacidade da natureza em reciclar esse recurso, tornando-o ilimitado para uso humano. os processos de reciclagem do vidro possibilita compreender as complexas relaes entre natureza, estilo de vida, consumo, economia e hbitos que promovem a sustentabilidade do planeta. os diferentes tipos de seres vivos possibilita concluir que aqueles teis aos seres humanos devem ser preservados, enquanto outros, como vrus, bactrias e fungos, devem ser eliminados. efeito estufa, chuva cida, eroso, desertificao e poluio mostra que os diferentes problemas ambientais so processos exclusivos e no esto diretamente relacionados, o que implica desenvolver solues especficas para cada caso.
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