2.

4 Анализ УМК по английскому языку на предмет обучения

фразеологическим единицам
Выявленный лингводидактический потенциал использования
фразеологических единиц при преподавании английской лексики
обуславливает необходимость обучения учащихся старших классов
фразеологическим единицам английского языка. В связи с этим возникает
необходимость анализа используемых на сегодняшний день учебно-
методических комплексов на предмет развития навыка владения
фразеологическими единицами. Для анализа нами были выбраны два УМК
для старших классов школы из Федерального перечня учебников на 2020-
2021 учебный год: Spotlight (О. В. Афанасьева, Д. Дули и др.) и Rainbow
English (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова). Данные учебно-
методические комплексы были выбраны в связи с тем, что они широко
используются в российских школах.
В состав учебно-методического комплекса Spotlight входят учебник,
рабочая тетрадь, аудиоприложение, книга для чтения, книга для учителя и
сборник контрольных заданий. По информации, представленной на
официальном сайте издательства, УМК Spotlight гарантирует развитие всех
видов речевой деятельности посредством использования разнообразных
коммуникативных заданий, а также обеспечивает систематическое
повторение и закрепление материала. Кроме того, по информации
издательства, данный УМК включает в себя аутентичные тексты,
способствующие воспитанию и развитию обучающихся, а также здания,
подготавливающие учеников к государственной итоговой аттестации.
В учебнике для 10 класса представлены следующие лексические темы:
«Характер», «Внешность», «Деньги», «Хобби», «Школьная жизнь и работа»,
«Защита окружающей среды», «Путешествия», «Еда и здоровье»,
«Развлечения», «Технологии». Учебник для 11 класс включает в себя
следующие темы: «Взаимоотношения между людьми», «Преступления»,
«Права и обязанности», «Проблемы со здоровьем», «Дом и окрестности»,
«Космические технологии», «Средства массовой информации», «Языки»,
«Планы и мечты», «Путешествия».
Изучение грамматики представлено в УМК для 10 и 11 класса
следующими темами: времена английского языка, модальные глаголы,
инфинитив и герундий, сравнительная и превосходная степень
прилагательных, артикли, причастия, условные предложения, пассивный
залог, косвенная речь, типы придаточных предложений, инверсия.
Учебники для старшей школы разделены на 8 модулей, каждый из
которых состоит из 5 разделов: reading skills (навыки чтения), listening and
speaking skills (аудирование и навыки говорения), grammar in use
(грамматика), literature (литература), writing skills (навыки письма).
Первый раздел в каждом модуле направлен на развитие навыков чтения
учащихся. Разделы Reading skills во всех модулях включают в себя
предтекстовый этап, направленный на снятие возможных языковых
трудностей, развитие навыка прогнозирования и актуализацию знаний
учащихся, и текстовый этап, направленный на развитие навыков понимания
текста учащимися. В некоторых, однако не во всех, разделах данного вида
также представлен послетекстовый этап в виде заданий на говорение или
письмо с опорой на прочитанный материал. Кроме того, в некоторых модулях
по чтению после текста также следуют задания на отработку лексики,
относящейся к теме.
Второй раздел, Listening and Speaking skills, начинается с введения
лексики по теме, которая затем отрабатывается в языковых и речевых
упражнениях. В каждом из разделов данного вида присутствуют задания,
направленные на развитие умения аудирования.
Следующий раздел посвящен изучению грамматики. Он начинается с
рассмотрения правил использования изучаемых конструкций. Затем
происходит отработка их использования с помощью языковых упражнений. В
каждом грамматическом разделе отрабатываются 2-3 темы. В конце раздела
предлагается речевое упражнение, позволяющее использовать изученную
грамматику для решения коммуникативных задач.
Четвертый раздел каждого модуля посвящен знакомству с английскими
писателями и их произведениями. Учащиеся читают отрывки из
произведений, выполняют задания с лексикой из текстов. В завершении
раздела учащимся предлагают выполнить письменное задание, в котором им,
как правило, необходимо от имени одного из героев прочитанной истории
продолжить отрывок из произведения.
Последний раздел модуля посвящен развитию навыка письма.
Учащиеся учатся выполнять различные типы письменных работ, такие как
эссе, отзыв, личное и официальное письмо, история, резюме, описание.
Сначала ученики знакомятся с рекомендациями по написанию того или иного
вида письменного задания, а также с примером письменной работы,
анализируют ее, разбирают необходимые лексику и затем самостоятельно
выполняют письменное задание.
Кроме того, после основных разделов учебника следуют разделы с
дополнительными заданиями на развитие лексического и грамматического
навыков.
Рабочая тетрадь УМК Spotlight дополняет учебник и имеет идентичную
учебнику структуру. Рабочая тетрадь позволяет повторить и закрепить
пройденный материал. Кроме того, она также включает в себя раздел
Spotlight on exams, позволяющий учащимся лучше подготовиться к заданиям
на чтение и аудирование в едином государственном экзамене.
Из всех пяти разделов каждого модуля в учебниках для 10 и 11 классов
работа с фразеологизмами представлена только в разделе Listening and
Speaking Skills. При этом в каждом из модулей присутствует только одно
упражнение с фразеологическими единицами, то есть восемь упражнений на
весь учебник. Данные упражнения обладают некоторыми серьезными
недостатками. Во-первых, они одинаковы во всех модулях и представляют
собой задания на заполнение пропусков словами. Такая однотипность, на наш
взгляд, не способна вызвать у учащихся интерес к изучению
фразеологических единиц английского языка. Во-вторых, в работе с
фразеологическими единицами в данном учебно-методическом комплексе
отсутствуют некоторые необходимые этапы отработки лексики. В первую
очередь отсутствует этап введения и семантизации новых фразеологических
единиц. Из-за этого выполнение этих заданий кажется спонтанным и
неорганизованным и подразумевает, что учащиеся должны сами догадаться о
том, как использовать фразеологизмы, не будучи ознакомленными с их
значением. Кроме того, отсутствуют речевые упражнении, а значит, учащиеся
не могут в полной мер овладеть данным видом единиц лексики английского
языка. В рабочей тетради в каждом модуле также есть только одно
подстановочное упражнение на отработку фразеологических единиц. Таким
образом, несмотря на то, что в проанализированном учебно-методическом
комплексе присутствуют некоторые задания с фразеологизмами, они не
способствуют необходимой отработке новых фразеологических единиц и не
обеспечивают их полноценного усвоения и использования в речи.
На сновании анализа УМК Spotlight для 10 и 11 классов можно сделать
вывод, что данный учебно-методический комплекс соответствует возрасту и
интересам учащихся старших классов, а также требованиям Примерной
основной образовательной программы и ФГОС, и способствует развитию
необходимых языковых навыков и коммуникативных умений учащихся и
подготовке старшеклассников к сдаче Единого государственного экзамена.
Однако, как уже было замечено ранее, УМК Spotlight не обеспечивает
достаточной отработки изучаемых фразеологических единиц и не
способствует их полноценному усвоению.
Вторым проанализированным нами учебно-методическим комплексом
стал «Rainbow English» (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова).
В состав данного УМК входят учебник, рабочая тетрадь, лексико-
грамматический практикум. На сайте издательства указано, что УМК
«Rainbow English» составлен с опорой на Примерную основную
образовательную программу и соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта. При этом особое внимание
уделяется развитию личности старшеклассника и развитию его стремления к
самообразованию. По информации издательства, УМК соответствует
возрастным особенностям и интересам учащихся, дает им возможность
самостоятельно делать выводы и оценивать себя. В УМК включены
творческие задания, а также задания, способствующие подготовке
старшеклассников к сдаче ЕГЭ.
Учебник для 10 класса включает следующие лексические темы:
«Личность и характер», «Хобби и интересы», «Здоровье и медицинская
помощь», «Друзья», «Семья», «Взаимодействие между людьми», «Домашние
дела», «Природа и экологические проблемы», «Человек и окружающая его
среда», «Путешествия». В учебнике для 11 класса представлена лексика по
темам «Учеба и работа», «Изучение иностранных языков», «Культура,
обычаи, традиции и ценности», «Технологии и СМИ», «Глобализация»,
«Национальная идентичность», «Язык будущего».
В УМК для 10 класса отрабатываются все грамматические времена,
пассивный залог, артикли, причастия, модальные глаголы. В учебнике для 11
класса рассматриваются следующие грамматические темы: грамматические
структуры со словами either и neither, использование союзов whether и if,
множественное число существительных греческого и латинского
происхождения, притяжательный падеж неодушевленных и собирательных
существительных, наречия и степени их сравнения, инфинитив и герундий,
сложное дополнение, условные предложения.
Учебники для 10 и 11 класса состоят из 4 больших разделов, каждый из
которых включает в себя 12 уроков. В этих уроках последовательно
происходит изучение и закрепление грамматики и лексики, развитие умений
аудирования, чтения и говорения. Задания на развитие умения письма
представлены только в разделе для подготовки к единому государственному
экзамену. Необходимо отметить, что вся новая лексика вводится с помощью
переводного вида семантизации, что исключает активное участие учащихся в
узнавании значения новых слов. Кроме того, новые лексические единицы
представлены в виде довольно больших списков, количество слов в которых
превышает объем рабочей памяти человека, что препятствует успешному
запоминанию нового материала.
В каждом из четырех разделов в учебнике для 10 класса учащимся
предлагается на изучение группа фразеологизмов, относящихся к теме
раздела. В некоторых из них введение фразеологических единиц происходит
путем перевода, в других дается определение фразеологизмов или просто
фразеологизмы без определений. Затем следует одно упражнение на
отработку. В некоторых разделах отсутствует этап языковых упражнений и
предлагается сразу перейти к составлению собственных диалогов с новыми
фразеологическими единицами. В других разделах отсутствует этап речевых
упражнений и отработка навыка владения фразеологизмами представлена
только одним упражнение, направленным на первичную отработку
использования новых лексических единиц. В лексико-грамматическом
практикуме и рабочей тетради также представлены всего несколько
однотипных упражнений с фразеологизмами.
Учебник для 11 класса имеет такую же структуру, но каждый раздел
включает 10 уроков. Во всем учебнике нам удалось найти всего два
упражнения с фразеологическими единицами. В обоих из них учащимся
предлагают заполнить пропуски необходимыми словами. При этом
фразеологические единицы, также, как и другая лексика, вводятся в виде
большого списка, то есть без учета возможностей рабочей памяти, что
препятствует эффективной и успешной отработке нового лексического
материала. Дальнейшей отработки лексического навыка с изученными
фразеологическими единицами после выполнения подстановочного
упражнения нет.
На основании анализа УМК Rainbow English можно заключить, что он
соответствует требованиям ФГОС и интересам учащихся старших классов.
Лексические и грамматические темы, представленные в УМК, соответствует
требованиям Примерной основной образовательной программы. Однако, мы
считаем, что некоторые аспекты могут быть доработаны и улучшены.
Например, в старших классах школы уместно использование беспереводных
методов семантизации новых лексических единиц, что способно повысить
вовлеченность учащихся в процесс обучения и способствовать развитию
языковой догадки. Кроме того, безусловно необходимо усовершенствовать
работу над фразеологическими единицами, так как заданий, предложенных в
учебнике, недостаточно для овладения фразеологизмами английского языка
на должном уровне. Из всех проанализированных нами учебников в учебнике
для 11 класса, входящем в состав УМК Rainbow English, представлено
наименьшее количество заданий для обучения фразеологизмам английского
языка. На наш взгляд, этот аспект заслуживает внимания и доработки, так как
использование фразеологических единиц при обучении лексике
предоставляет возможность дополнительного развития лингвистической и
социокультурной компетенции, а также способствует повышению интереса и
мотивации учащихся к изучению английского языка.
В связи с этим нами был разработан комплекс упражнений,
направленный на развитие навыка владения фразеологическими единицами
английского языка у старшеклассников, который может дополнить УМК
Rainbow English для 11 класса.

2.5 Комплекс упражнений для развития навыка владения

фразеологическими единицами у старшеклассников на основе УМК
«Rainbow English».
Разработанный нами комплекс упражнений включает в себя пять
разделов, в каждый из которых входит вводное задание, направленное на
введение новых фразеологических единиц, и три упражнения, целью которых
является разносторонняя отработка и семантизация изученных
фразеологизмов. Мы предполагаем, что предложенный комплекс
упражнений, разработанный с опорой на знания о лингводидактическом
потенциале использования фразеологических единиц, позволит учащимся
овладеть некоторыми фразеологизмами английского языка и поспособствует
их использованию в речи учащихся.
Входящие в комплекс фразеологизмы разделены на пять групп, каждая
из которых дополняет следующие лексические темы учебника: «Работа»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технологии», «Деньги и
финансы». Несмотря на то, что данный комплекс упражнений был
разработан на основе УМК «Rainbow English», лексические темы, к которым
были подобраны фразеологизмы, присутствуют в большинстве УМК для
старших классов школы, поэтому разработанный комплекс упражнений
может также дополнить работу с другими учебниками.
Каждый из разделов комплекса содержит языковые и речевые
упражнения, позволяющие учащимся постепенно овладеть изучаемыми
фразеологическими единицами и начать использовать их в речи.
Особое внимание в комплексе уделено этапу семантизации
фразеологических единиц. При его разработке мы ставили целью
максимально вовлечь учеников в процесс ознакомления с новыми
фразеологизмами. По этой причине во всех разделах комплекса представлен
беспереводной способ семантизаци лексики, позволяющий учащимся
принять активное участие в раскрытии значения изучаемых
фразеологических единиц.
Для наиболее эффективного использования данного комплекса
упражнений и достижения наилучших результатов были разработаны
следующие рекомендации по работе с ним. Во-первых, рекомендуется
проводить параллель между английскими и русскими фразеологизмами для
выявления сходств и различий в двух культурах. Для этого преподаватель
может спросить у учеников, есть ли в русском языке такие же или похожие
фразеологические единицы. Помимо этого, для развития социокультурной
компетенции также предлагается обсуждение с учащимися этимологии
некоторых из изучаемых фразеологизмов. Сперва учитель может спросить у
учеников, как, по их мнению, появился определенный фразеологизм, почему
в нем использованы именно эти слова и как это отражает мировоззрение
носителей языка. Затем преподаватель может ознакомить учащихся с краткой
этимологической справкой наиболее интересных из изучаемых
фразеологических единиц. Кроме того, на этапе ознакомления с новым
лексическим материалом, а также при дальнейшей его отработке, мы
предлагаем комбинировать устную и письменную работу над новым
материалом для разносторонней отработки навыка владения
фразеологическими единицами.
Помимо этого, после прохождения каждого из разделов данного
комплекса рекомендуется в качестве домашней работы задать учащимся
такие задания как: составить предложения о себе с использованием
изученных фразеологизмов; сочинить историю, в которой будут
использованы как можно больше из пройденных на уроке фразеологических
единиц; письменно ответить на вопросы; составить диалоги в парах с
использованием новой лексики. Такие задания способствуют
дополнительному закреплению изученных фразеологических единиц и
отработке их использования в устной и письменной речи.
Также, в качестве языковой разминки на последующем уроке можно
задать учащимся несколько вопросов, содержащих изученные на
предыдущем уроке фразеологизмы, чтобы поспособствовать повторению и
использованию фразеологических единиц в речи.
Рассмотрим структуру и задания данного комплекса более подробно.
Первый раздел комплекса включает в себя фразеологизмы на тему «Работа».
Нами были отобраны фразеологические единицы, означающие различные
характеристики людей в контексте работы, а также разнообразные явления,
связанные с трудовой деятельностью. Мы предлагаем дополнить
предложенными нами заданиями первый раздел учебника (урок 2).
Раздел начинается с задания 1, представляющего собой введение и
семантизацию новых фразеологических единиц с помощью определений из
английского толкового словаря (см. Приложение 1). Учащиеся читают
фразеологизмы и их значение, затем обсуждают их с преподавателем.
Учитель приводит примеры использования фразеологизмов, которые ученики
записывают в тетрадь, а также может задать дополнительные вопросы или
попросить учащихся перевести фразеологические единицы, чтобы убедиться
в правильном их понимании учащимися.
После знакомства со значением и ситуациями использования, новые
фразеологизмы отрабатываются в упражнении 2. В данном подстановочном
упражнении учащиеся заполняют пропуски фразеологическими единицами.
Упражнение позволяет лучше запомнить значение и форму новых
фразеологизмов, а также еще раз увидеть контекст, в котором они
используются.
2. Complete the sentences with suitable idioms.
1. He always comes to the office first and leaves it last. He’s a real __________!
2. I’ve been working in this office for 20 years and all this time I’ve been only
reading the document and making reports. Now I’m tired of being a __________
and want to find a new job.
3. He is so annoying! He always thinks that he’s the smartest person in the world. I
told him that he should stop being a __________.
4. If you want to have a good career, don’t chose this position. It’s a _________,
you won’t have any promotion here and will be doing the same job the rest of your
life.
5. He performs duties of a computer specialist and an accountant and also fixes all
the lamps, water taps and coffee machines in our office. He’s a real _________.
6. Despite the fact that women have more rights nowadays than hundreds of years
ago, sometimes they still can’t break through the _________ and can’t be as
successful as men.
7. She needs to finish the project by the end of the next week, that’s why she has
been _________ to do it in time.
8. You need to __________at this work because you have to offer new creative
ideas all the time.
В упражнении 3 учащимся предлагается распределить характеристики
и ситуации, обозначаемые изученными фразеологизмами, на положительные
и отрицательные и обосновать свое мнение. Данное упражнение направлено
на более глубокое усвоение значений фразеологизмов и понимание их
эмоциональной окраски и подразумевает их использование учащимися в
собственных предложениях.
3. Divide these characteristics and situations described by the idioms into
two columns: positive or negative. Explain your choice.
Positive Negative

An example of an answer: “I think it’s bad to work like a dog because in

such situation a person can have no rest and gets too tired”.
Упражнение 4 является речевым упражнением, направленным на
развитие неподготовленной устной речи с использованием изученных
фразеологизмов. В упражнении представлены картинки, изображающие
ситуации, которые могут быть описаны с помощью пройденных
фразеологизмов, и вопросы к ним. В ответе на вопросы учащиеся
высказывают личное мнение, размышляют о причинах различных явлений
или дают советы. Преподаватель может сам распределить, какая картинка
достанется тому или иному ученику, или может дать учащимся возможность
выбрать самим. Учащиеся отвечают на вопросы по картинке и при
необходимости на дополнительные вопрос учителя. Так как нами было
предложено достаточно большое количество картинок и вопросов, мы
рекомендуем дать ученикам некоторые картинки и вопросы в качестве
домашнего задания.
3. Look at the picture and answer the questions.
a) Describe the situation in the picture. What can be the reasons of this
situation? What can you recommend this person to do?

b) How can you characterize this person? Would you like him to be your
colleague? Could you become friends with him? Explain why.
 c) What trait does this person have? What jobs require you to have the same
ability that this person has? Do you need to have it for your future profession?

d) How can you characterize this person? Would you like such person to be
your colleague? Why? Are you similar to this person?

e) What kind of person is this man? Would you like to be like him? Why?
What are the advantages and disadvantages of beings like this person?
 f) Describe the situation in the picture. Would you like to have this job?
Why? What can you recommend these people to do?

g) What do these people have in common? Why are they so exhausted?

What could you recommend them to do?

h) How can you characterize this girl and her job? Do you think she likes
her job? Why? Would you like to have a similar job?

Второй раздел комплекса включает в себя фразеологизмы, имеющие в

своей семантике элемент цветообозначения, и может дополнить второй
раздел учебника при обсуждении изобразительного искусства (урок 6). В
учебнике предложены некоторые фразеологизмы, содержащие в своем
составе цвета, однако они представлены в виде большого списка с переводом,
после которого следует всего одно подстановочное упражнение. Поэтому мы
предлагаем свои задания, помогающие усовершенствовать материал,
предложенный в учебнике.
Данный раздел, также, как и предыдущий, начинается с введения
фразеологических единиц с помощью определений (см. Приложение 2).
После обсуждения значения новой лексики ученики записывают в тетрадь
предложенные учителем примеры использования новых фразеологизмов.
В упражнении 2 перед учащимися стоит задача расположить слова в
правильном порядке, чтобы составить предложения. Данное упражнение
направлено на запоминание формы фразеологизмов.
2. Put the words in the correct order to make sentences.
1) This / blue / out / black car / of / the / appeared
2) She / moon / her friend / once / in / a / sees / blue
3) Children / and / white / in / black / usually / see things
4) She / is / with / because / envy / her friend / bought / a new car / green
5) He / is naïve / and /rose-colored / sees / things / glasses / through
6) This news / a / rag / to / a / for / him / was like / red / bull
В упражнение 3 предлагается перефразировать подчеркнутые в
предложениях фразы, используя фразеологизмы и объяснить, почему
учащиеся выбрали именно эти фразеологизмы. Упражнение позволяет
закрепить в памяти учеников значение, форму фразеологизмов и контекст, в
котором они используются.
3. Paraphrase the underlined parts of the sentences using idioms. Explain
your choice.
1) When she found out that her cousin had bought a very expensive house,
she was angry because she wanted it too.
2) I live in the USA and my family live in France, so I see them very seldom.

3) The news about their break up came very unexpectedly.

4) She is always happy and notices only positive things and doesn’t see
negative things.
5) He thinks that all people can be divided to good people and bad people.
He sees things in a very simple way.
6) Conversations about politics always make him angry.
Упражнение 4 включает в себя 6 заданий, подразумевающих
использование изученных фразеологических единиц в устной речи.
Учащиеся делятся на группы, каждая из которых получает одно из шести
заданий: составить список плюсов и минусов того или иного явления,
обсудить различные вопросы и высказать свое мнение, предложить решение
проблем и другие. После того, как учащиеся работают над заданием в группе,
они представляют результат обсуждения перед классом в виде устного
высказывания.
4. Do the tasks in groups and present the results of your discussion to your
classmates and the teacher.
a) Make a list of pros and cons of seeing things through rose-colored glasses.

b) Make a list of advantages and disadvantages of seeing things in black and

white.
c) Think of the reasons that make people be green with envy. Could you be
friends with a person who is often green with envy? Why?
d) Discuss with your classmates if you like when things happen out of the
blue and explain the reasons.
e) Discuss with your classmates if there are any things that each of you does
once in a blue moon. Discuss why each of you does these things so seldom.
f) Discuss with your classmates what situation can be like a red rag to the
bull for each of you. Discuss the reasons.
Третья группа фразеологизмов имеет в своем составе музыкальную
лексику и может дополнить второй раздел учебника при обсуждении темы
«Музыка» (урок 8).
В задании 1, направленном на ознакомление со значением
фразеологизмов, учащимся предлагается догадаться о значении
фразеологических единиц из контекста (см. Приложение 3). Для каждого
фразеологизма представлены две ситуации, позволяющие ученикам понять
их значение, а также ознакомить их с контекстом использования. Кроме того,
ситуации сопровождаются картинками, которые могут дать дополнительные
подсказки о значении фразеологических единиц. Учащиеся высказывают
свои предположения о значении фразеологизмов, затем учитель объясняет их
истинное значение и учащиеся записывают по одному примеру с каждым
фразеологизмом в тетрадь.
Упражнение 2 направлено на усвоение формы и значения новых
лексических единиц. Учащиеся исправляют ошибки в предложениях, где
фразеологизмы употреблены неверно. Кроме того, преподаватель может
также задать вопросы о значении каждого из фразеологизмов, чтобы
закрепить этот материал еще раз.
2. ​Correct the mistakes in the sentences.
1) She has just told me that we are going to have long holidays. It was music
to my eyes!
2) My neighbor is so old, but she goes jogging every day. She’s as fit as a
guitar.
3) I stopped communicating with John because he was blowing his own
piano all the time.
4) I know that I’ve done a serious mistake and have to hand the music now.
5) Ellen told us a thousand of times what we needed to buy for the party. She
sounded like a broken song.
В упражнении 3 учащиеся отвечают на вопросы с использованием
новых фразеологических единиц. Это помогает ученикам лучше запомнить
значение новой лексики и начать использовать ее в собственных
высказываниях.
3. ​Answer the questions.
1) For what actions do we have to face the music? Have you ever had to do
it?
2) What was the last thing that was music to your ears? What news could
become music to your ears right now?
3) Why do some people sound like a broken record? Is it pleasant for you to
communicate with such people? Why?
4) Do you know any people who blow their own trumpet? Why do they do
it? Do you like communicating with them?
5) What should we do to be as fit as a fiddle? What do you personally do for
it?
В упражнении 4 представлены несколько ситуаций, которые должны
быть описаны и прокомментированы с использованием изученных
фразеологических единиц. Данное упражнение также дает учащимся
дополнительную возможность попрактиковать высказывание собственного
мнения и рекомендаций.
4. ​Read the stories and do the tasks.
a) Describe the situation using one of the new idioms. Express your opinion
about this situation. What can you recommend this person to do?
I’ve known my best friend since my early childhood. We’ve always had
great relationship. But since she's started her own business, it became so
complicated for me to communicate with her. She never stops bragging about how
much her company achieved and never stops talking about herself. It’s absolutely
fine to talk about your success, but she doesn’t talk about anything else. It’s too
much for me. I don’t want to lose her, but I’m also tired of listening to it.
b) Describe the situation using one of the new idioms. What would you do in
this situation? What would you do if you were this person’s friend?
I’ve had some problems in my personal life recently. It’s difficult for me to
deal with them and I need to discuss them with other people to feel better. But I’m
afraid that my friends won’t like that I talk about the same thing again and again. I
don’t what to annoy them. So I don’t know what to do.
Четвертый раздел комплекса включает в себя фразеологические
единицы с лексикой по теме «Наука и техника» в своем составе. Упражнения
данного раздела могут дополнить третий раздел учебника, направленный на
изучение тем «Технический прогресс» и «Наука» (урок 8).
Упражнение 1 предлагает учащимся догадаться о значении
фразеологизмов по сопровождающим их картинкам, а также по значению
входящих в их состав слов (см. Приложение 4). Данное упражнение
позволяет учащимся развить догадку и задействовать их умение выстраивать
логические и ассоциативные связи. После того, как учащиеся высказывают
свои предположения, учитель объясняет значение фразеологизмов и дает
примеры использования данных фразеологизмов в предложениях, которые
учащиеся записывают в тетради.
Упражнение 2 направлено на лучшее усвоение значения новых
фразеологических единиц. В предложенном задании учащиеся должны
соединить фразеологизмы с их определением на английском языке.
2. Match the idioms with their definitions.
1) to become very angry or upset
2) to suddenly lose the energy or interest to continue doing what you are
doing
3) to do specific things to make somebody angry or annoyed
4) used to say that you do not think that something is very difficult to do or
to understand
5) to think in a similar way and to understand each other well
6) to rest and relax for a period of time so that you feel energetic again

a) to be on the same wavelength

b) it’s not rocket science
c) to blow a fuse
d) to push somebody’s buttons
e) to recharge your batteries
f) to run out of steam
Упражнение 3 способствуют развитию умения самостоятельно
использовать фразеологизмы в различных ситуациях. В данном упражнении
учащиеся должны дополнить маленькие диалоги подходящими по смыслу
фразеологизмами.
3. Continue the dialogs using the idioms.
1. A: I’m afraid I can’t learn it. It looks so difficult!
B: __________________________.
2. A: Elizabeth has been working on her project for several months and was
so enthusiastic. But last days she didn’t want to do anything and looked so tired.
What do you think happened to her?
B: __________________________.
3. A: I’ve known my best friend for 10 years. We spend a lot of time
together. We have common hobbies and similar points of view.
B: __________________________.
4. A: Our boss has been very angry last days. When he heard on Monday
that the report wasn’t ready he was shouting for several hours.
B: __________________________.
5. A: My older brother is always making these silly jokes about me! It’s so
annoying.
B: __________________________.
6. A: I’m exhausted because of the work and all the stress. Maybe I should
take a vacation. What do you think?
B:___________________________.
В упражнении 4 учащимся предлагаются два текста, которые они
должны пересказать, а также дать совет людям из прочитанных историй.
Данное задание позволяет использовать пройденные фразеологические
единицы в устной речи.
Read the stories and do the tasks.
 a) My younger sister pushes my buttons all the time. She always makes
jokes about my clothes, my hairstyle, my school marks and other things. It really
annoys me. I asked her to stop doing it several times, but she keeps doing it. Last
week she did it again and I blew a fuse. I shouted at her and was quite rude. Now I
feel ashamed. But the most annoying thing is that even after that she continues
saying these things about me. I don’t know what to do.
1. Retell the story.
2. Say what you could recommend this person to do in their situation.
b) I have my own company. I started it alone like a small company selling
cosmetics, and now there are already 70 employees working on me. I really love
my job, but the problem is that I haven’t had any vacation for last 5 years. I have to
control everything all the time and I started feeling that I’m running out of steam.
It’s getting more difficult for me to wake up in the morning, go to work and
perform my duties there. I understand that I need to recharge my batteries, but I
can’t just take a vacation because I can’t leave the company without my control
even for a couple of days. I feel like there is no way out.
1. Retell the story.
2. Say what you could recommend this person to do in their situation.
Последний раздел нашего комплекса упражнений направлен на
овладение фразеологическими единицами, использующимися при
обсуждении финансового положения, а также содержащими в своем составе
лексику по теме «Деньги». Данные упражнения могут дополнить четвертый
раздел учебника после изучения лексики по теме «Деньги» (урок 3).
На этапе семантизации учащимся предлагается ознакомиться с
определениями новых фразеологических единиц на английском языке,
обсудить их значение с преподавателем, записать примеры использования в
тетрадь (см. Приложение 5).
Упражнение 2 направлено на закрепление знания формы и значения
фразеологизмов. В данном упражнении необходимо исправить допущенные в
использовании фразеологизмов ошибки.
2. Correct mistakes in the sentences.
1) James never goes out because he doesn’t want to spend any extra penny.
He’s a dollar-pincher.
2) She has to work in two companies at the same time to make ends work.
3) We wanted to buy a flat in this house, but then found out that it costs an
eye and a nose.
4) He went from banks to riches because he was so hard-working.
5) She’s bought the 4th sport car for her collection. She definitely has money
to earn.
6) He likes to put his five dollars in even when nobody asks him about his
opinion.
В упражнении 3 предлагается перефразировать подчеркнутые части
предложений, используя изученные фразеологизмы. Это позволяет учащимся
самостоятельно выбрать подходящие к определенной ситуации единицы
лексики. Учащиеся также объясняют свой выбор фразеологизмов в каждой
ситуации, что способствует использованию новых лексических единиц в
устной речи.
Paraphrase the highlighted parts of the sentences using idioms. Explain your
choice.
1) This house was extremely expensive, so I had to work very hard for many
years to be able to buy it.
2) I guess she has a lot of extra money which she can spend because she
buys a lot new expensive clothes every week.
3) Emma never goes to cafes and clubs with us because she doesn’t want to
spend any money.
4) John’s salary hardly lets him have just enough money to pay for the most
necessary things, so he wants to find another job with a better salary.
5) You don’t need to ask Hank what he thinks about the issue, he’ll
necessarily express his opinion even if you don’t ask him about it.
6) Ellen is an example of a person who started their life very poor and then
became rich. She’s managed to do it because she always studied very well and
worked very hard.
Упражнение 4 состоит из шести заданий, которые учащиеся выполняют
в группах. Каждая группа получает одно задание и после его обсуждения и
выполнения представляет его результаты одноклассникам и учителю в форме
устного высказывания. Данное упражнение позволяет развивать умение
устной речи с использованием изученной лексики.
4. Do the task in groups and present the results of your discussion to your
classmates and the teacher.
a) Imagine that your friend struggles to make ends meet. Make a list of what
you could recommend him/her to do to improve the situation.
b) Make a list of pros and cons of being a penny-pincher.
c) Make a list of things that a person should do to go from rags to riches.
d) Make a list of situations in which we should and shouldn’t put our two
cents in.
e) Imagine that you want to buy something what costs an arm and a leg.
Make a list of things that you should and shouldn’t do to save money for it.
f) Imagine that you have money to burn. Make a list of thing that you could
do with this money to help other people and our society in general.
Мы предполагаем, что использование данного комплекса упражнений
при соблюдении всех рекомендаций способно помочь достичь следующих
результатов:
● Учащиеся смогут овладеть некоторыми часто употребляемыми
фразеологизмами английского языка и научатся использовать их в речи,
что, учитывая довольно широкое использование фразеологизмов в
английском языке, способствует более эффективному общению на
иностранном языке;
● Использование предложенных упражнений, максимально включающих
учащихся в процесс обучения, а также предполагающих большое
количество обсуждений и обмен мнениями по вопросам,
интересующим старшеклассников, поможет заинтересовать учащихся и
создаст дополнительную мотивацию для изучения английского языка;
● Предложенные упражнения могут способствовать развитию
социокультурной компетенции и лучшему пониманию мировоззрения
носителей языка, что вносит вклад в развитие навыков межкультурной
коммуникации;
● Многие вопросы для обсуждений и задания для работы в парах,
представленные в данном комплексе, способны оказать положительное
воспитательное влияние на учащихся.

Выводы по главе 2
В данной главе был выявлен лингводидактический потенциал
использования фразеологических единиц при обучении английскому языку,
были рассмотрены психолого-педагогические особенности
старшеклассников, изучены особенности обучения лексике в старших
классах школы, а также проанализированы некоторые учебно-методические
комплексы на предмет развития навыка использования фразеологических
единиц и разработан комплекс упражнений, направленный на развитие
данного навыка.
Нами была обоснована необходимость обучения фразеологизмам на
старшей ступени школы. Было доказано, что уровень владения английским
языком, требуемый при окончании школы, подразумевает владение
фразеологическими единицами.
Кроме того, мы предполагаем, что изучение фразеологизмов при
обучении английской лексике способствует развитию социокультурной
компетенции, а также обладает способностью повысить мотивацию
учащихся.
Были рассмотрены психолого-педагогические особенности старшего
школьного возраста. Социальная ситуация развития старшеклассников
характеризуется промежуточным положением между ребенком и взрослым. В
старших классах школы на первый план выходит подготовка к
последующему обучению и профессиональной деятельности. Центральным
новообразованием периода ранней юности является профессиональное и
личностное самоопределение. Происходит формирование мировоззрения
старшеклассников. Кроме того, возрастает потребность в дружбе и желание
делиться своими идеями и мнениями.
Помимо этого, анализ трудов по возрастной педагогике и психологии
позволяет сделать вывод о том, что на этапе ранней юности происходит
овладение более сложными мыслительными операциями, развитие навыков
произвольного запоминания, увеличение объема памяти. Кроме того,
совершенствуются навыки творческой деятельности и творческого
мышления, навык построения ассоциаций, развивается критическое
мышление. Происходит становление теоретического мышления, мышление
старшеклассника приобретает большую подвижность и быстроту. Кроме
того, в этом возрасте совершенствуется владение всеми речевыми умениями.
Данные о развитии мышления и владения речевыми умениями
позволяют утверждать, что на этапе старшей школы учащиеся готовы к
овладению фразеологическими единицами английского языка.
Также были рассмотрены особенности обучения учащихся старших
классов лексике английского языка. Основной целью обучения иностранному
языку в школе является формирование иноязычной коммуникативной
компетенции, которая, в соответствии с нормативными документами, по
окончании 11 класса должна быть развита на достаточном для общения
уровне. Развитие коммуникативной компетенции невозможно без развития
лексических навыков. Работа над развитием лексического навыка должна
быть организована в соответствии с методическими принципами и должна
состоять из обязательных этапов семантизации, первичного закрепления и
отработки языкового материала в устном и письменном общении. На старшей
ступени школы является целесообразным использование беспереводных
методов семантизации, что позволяет развивать языковую догадку учащихся.
Что касается отработки новых лексических единиц в речи, особенно
эффективными могут быть задания на обсуждение различных интересующих
учащихся вопросов, так как старшеклассники особенно активны в
высказывании своей точки зрения. Такие задания способны повысить
интерес учащихся к изучению английского языка.
Анализ одних из наиболее часто используемых УМК по английскому
языку для старшей школы показал, что на сегодняшний день при обучении
лексике английского языка уделяется недостаточно внимания преподаванию
фразеологических единиц.
Опираясь на знания о психолого-педагогических особенностях
старшеклассников, особенностях обучения лексике в старшей школе, а также
о лингводидактическом потенциале использования фразеологизмов на уроках
английского языка, нами был разработан комплекс упражнений,
направленный на развитие навыка владения фразеологическими единицами у
учащихся старших классов школы.
 Заключение
Данная выпускная квалификационная работа была посвящена
выявлению лингводидактического потенциала фразеологические единиц
английского языка и разработке комплекса упражнений, направленного на
развитие навыка владения английскими фразеологизмами у учащихся
старших классов школы.
Нами были изучены понятия фразеологии и фразеологизма как
элемента лексики английского языка, рассмотрены характерные черты
фразеологизмов, их отличия от слова и словосочетания, а также их
классификации. Было выявлено, что на сегодняшний день не существует
единого понятия фразеологизма, а также единой классификации и признаков
фразеологических единиц, которые выделяли бы все исследователи. Кроме
того, было установлено, что в английском языке насчитывается более 25000
фразеологизмов, и что они не просто являются украшением языка, а
выполняют в нем важные функции.
Помимо этого, нами была обоснована необходимость использования
фразеологических единиц при обучении лексике в старших классах. Было
установлено, что уровень языка, требуемый нормативными документами по
окончании школы, предполагает овладение некоторыми из наиболее
распространенных фразеологических единиц. Фразеологические единицы
активно используются носителями английского языка, а значит для того,
чтобы быть способными свободно с ними общаться, учащимся также
требуется изучать фразеологизмы. Помимо это, внедрение фразеологических
единиц в изучаемую лексику способно достичь и других результатов, таких
ка повышение интереса и мотивации к изучению языка и развитие
социокультурной компетенции.
Затем были изучены психологические особенности учащихся старших
классах школы. Было выявлено, что данный этап жизни характеризуется
профессиональным и личностным самоопределением, становлением
мировоззрения, формированием устойчивой самооценки. Ведущей
деятельностью становится профессионально-учебная деятельность, которая
приобретает более осознанный характер. Помимо этого, совершенствуется
вся мыслительная деятельность и все речевые умения, что является важными
предпосылками для введения в процесс обучения более сложных материалов,
в том числе фразеологических единиц в рамках урока английского языка.
Кроме того, нами были рассмотрены особенности обучения лексике в
старшей школе. Были изучены требования нормативных документов к
обучению лексике и рассмотрены обязательные этапы формирования
лексического навыка и особенности их организации. Данная информация
была использована в качестве опоры для дальнейшего анализа УМК и
разработки комплекса упражнений.
Анализ учебно-методических комплексов «Spotlight» и «Rainbow
English» выявил, что в них уделено недостаточно внимания изучению
фразеологических единиц английского языка и не полностью использован их
потенциал. Из всех проанализированных нами УМК в учебнике для 11 класса
работа с фразеологизмами представлена меньше всего, в связи с чем
разработанный нами комплекс упражнений опирается именно на этот УМК и
дополняет его.
При разработке нашего комплекса упражнений мы постарались
максимально задействовать лингводидактический потенциал
фразеологических единиц для достижения наилучших результатов при
работе с ними. Предложенный комплекс состоит из 20 заданий, позволяющих
провести эффективную семантизацию и отработку использования изучаемых
фразеологических единиц в речи.
Данный комплекс может быть использован не только вместе с УМК
«Rainbow English», но и с другими учебно-методическими комплексами для
старших классов школы, так как он опирается на лексические темы,
изучаемые в большинстве УМК. Мы предполагаем, что использование
предлагаемого комплекса способно повысить уровень владения
лингвистической и социокультурной компетенцией, повысить интерес и
мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, он может
способствовать развитию языковой догадки, более глубокому пониманию
сходств и различий родной культуры и культуры стран изучаемого языка, а
также воспитанию в учащихся нравственных ценностей посредством
обсуждения с учащимися предложенных в комплексе вопросов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амосова, Н. Н. Основы английской фразеологии [Текст] / Н. Н.
Амосова. – Ленинград: Типография ЛОЛГУ, 1963. – 208 с.
2. Арнольд, И.В. Лексикология современного английского языка [Текст]
: Учеб. Для ин-тов и фак. Иностр. яз.- 3-е изд., перераб. и доп. / И. В.
Арнольд. – М.: Высш. шк., 1986. – 376 с.
3. Виноградов, В. В. Лексикология и лексикография [Текст] / В. В.
Виноградов. – Москва: Наука, 1977. – 310 с.
4. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика [Текст] : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и
фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
5. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам
[Текст] : учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф.
Коряковцева, Н. В. Акимова. – Москва: КНОРУС, 2017. – 390 с.
6. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе
[Текст] : учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. – М.:
Высш. школа, 1982. – 373 с.
7. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] :
учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б.
Ительсон. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
8. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе
[Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
9. Иванова, Е. В. Лексикология и фразеология современного
английского языка [Текст] / Е. В. Иванова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2011. – 352 с.
10. Кагермазова, Л. Ц. Возрастная психология [Текст] / Л. Ц.
Кагермазова. – ДПО КБГУ, 2009. – 152 с.
11. Комиссаров, В. Н. Практикум по переводу с английского языка на
русский [Текст] : Учеб. пособие для ин-тов и фак-тов иностр. яз. / В. Н.
Комиссаров, А. Л. Коралова. – М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.
12. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл
развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464
с.
13. Кунин, А. В. Курс фразеологии современного английского языка
[Текст] / А. В. Кунин. –М: Высш. шк., Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1996. –
381 с.
14. Носко, И. В. Психология развития и возрастная психология [Текст] :
учебное пособие / И. В. Носко. – Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. – 131 с.
15. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка [Текст] / Е. И. Пассов, Н. Е.
Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
16. Романова, С. П. Пособие по переводу с английского на русский
[Текст] / С. П. Романова, А. Л. Коралова. – 3-е изд. – М.: КДУ, 2007. – 176 с.
17. Смит, Логан П. Фразеология английского языка [Текст] / Перевод [с
англ.] А. С. Игнатьева ; [Предисл. Д. Н. Шмелева]. – Москва: Учпедгиз, 1959.
– 208 с.
18. Соловова, Е. Н. методичка обучения иностранным языкам [Текст] :
базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н.
Соловова. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
19. Шанский, Н. М. Фразеология современного русского языка [Текст] :
Учеб. пособие для вузов по ​спец. ​"Русский язык и литература". –
4-е., изд., испр. ​и доп. / Н. М. Шанский. – СПб. : Специальная
Литература, ​ 996.
1 ​– 192 с.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
20. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования [Электронный ресурс]: утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413. – URL: https://fgos.ru (дата обращения 12.02.2021).
21. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования [Электронный ресурс] : программа от 28 июня 2016 г. // Реестр
примерных основных образовательных программ. – URL:
https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-
srednego-obshhego-obrazovaniya/ (дата обращения 10.02.2021).
22. English with Lucy. Learn the 100 Most Common Idioms in 30 Minutes
(with examples) [Видеозапись] // YouTube. – URL:
https://www.youtube.com/watch?v=Hm-n-_uqCvQ (дата обращения 14.03.2021).
23. Speak English with Vanessa. 50 Important English Expressions for daily
conversation [Видеозапись] // YouTube. – URL:
https://www.youtube.com/watch?v=2eSLWZ6qSeo (дата обращения 14.03.2021)
24. Most Common English Idioms [Видеозапись] // YouTube. – URL:
https://www.youtube.com/watch?v=Ix_di_rrQ4I (дата обращения 14.03.2021).

СЛОВАРИ И ЭНЦИКЛОПЕДИИ
25. Кунин, А. В. Англо-русский фразеологический словарь [Текст] : лит.
Ред. М. Д. Литвинова. – 4-е изд., перераб. и доп. / А. В. Кунин. – М.: Рус. Яз.,
1984. – 944 с.
26. Oxford dictionary of idioms [Текст]. – New York: Oxford University
Press, 2004. – 352 p.
27. Ярцева, В. Н. Большой энциклопедический словарь. Языкознание
[Текст] / В. Н. Ярцева. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 687
с.
Приложение 1
1. Read the definitions of idioms and discuss their meaning with your teacher.
Types of people that you can meet at work:
Some actions connected with work:

Some phenomena connected with work:

 Приложение 2
1. Read the definitions of idioms and discuss their meaning with your teacher.
 Приложение 3
1. Read the sentences below. How do you understand the meaning of the
highlighted idioms?
My daughter told me yesterday that she passed her exams with the highest score. It
was music to my ears.
The news about my friend’s wedding was music to
my ears.

I don’t
want to
sound like
a broken
record, but
I have to
remind
you again
that you
need to
finish this
project
this week.
Every
time we meet, he keeps telling us how awful his boss is. He sounds like a broken
record!
He never stops bragging about his achievements. He is blowing his own trumpet
all the time!
I’m tired of listening to Alice because she’s
always blowing her own trumpet.
Whenever I meet her, she starts telling me
what a great boss she is.

My

grandfather is 80 years old, but he has great health and almost never gets sick. He
is as fit as a fiddle.
I was exhausted after several years without vacation. But after my trip to the sea I
am as fit as a fiddle.

He broke the rules of the company and has to face the music now. The boss is
going to fire him.
My mom always tells me that if I want to do
something wrong or bad, I should be ready to
face the music.
 Приложение 4
1. Look at the pictures and read the idioms. Offer your explanations of their
meaning.
To blow a fuse To run out of steam

To push somebody’s buttons

It’s not rocket science

 To recharge your batteries

To be on the same wavelength

 Приложение 5
1. Read the definitions of idioms and discuss their meaning with your teacher.