Revista iiPsi Facultad de Psicologa unMsM

issn iMPResa: 1560 - 909X issn electRnica: 1609 - 7475 vol. 13 - n. 1 - 2010 PP. 53 - 68

ENFOQUE COGNITIVO Y PSICOLINGSTICO DE LA LECTURA: DISEO Y VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES PRELECTORAS (THP) EN NIOS Y NIAS DE LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO, PER
COGNITIVE APPROACH AND PSYCHOLINGUISTICS OF READING: DESIGN AND VALIDATION OF A TEST OF READING SKILLS IN THE CHILDREN OF CALLAO, PER estheR velaRde c.1; RicaRdo canales g.2; Magali MelndeZ j.3; susana lingn h.4 univeRsidad nacional MayoR de san MaRcos, PeR (ReciBido el 20/01/2010, acePtado el 22/06/2010) RESUMEN El presente estudio parti de la tesis psicolingstica y cognitiva que considera que para el aprendizaje de la lectura es indispensable haber alcanzado un nivel de desarrollo en la conciencia fonolgica, el conocimiento del lenguaje escrito, la memoria verbal y los niveles semnticos y sintcticos del lenguaje oral. En tal sentido se plante el estudio de dichas variables como predictoras del aprendizaje lector en nios ingresantes al primer grado de primaria en la regin del Callao. Para cumplir dicho propsito se dise y valid el Test de habilidades prelectoras (THP) compuesto por cuatro subtest; el primero que evala la conciencia fonolgica, el segundo que evala el conocimiento del nombre y el sonido de las letras, el tercero que evala memoria verbal y, finalmente, el cuarto que evala los componentes sintcticos y semnticos del lenguaje oral. Se estim la fiabilidad, mediante el alfa de Cronbach y el coeficiente de Spearman-Brown. Se determin la validez de construccin mediante el anlisis factorial. Finalmente se hall la validez predictiva correlacionndola con la Batera de evaluacin de los procesos lectoresrevisada (Cuetos, 2007). Se ofrece al medio acadmico y profesional un instrumento que permitir predecir el nivel de aprendizaje de la lectura para intervenir en aquellas reas. Palabras clave: Procesos psicolingusticos; conciencia fonolgica; test de habilidades prelectoras. ABSTRACT This study was based on the psycholinguistics and cognitive theory believes that learning to read, candidates must have achieved a level of development in phonological awareness, knowledge of written language, verbal memory and semantic and syntactic levels of language oral. In this article we raised the consideration of these variables as predictors of learning reader in first grade children entering primary schools in the region of Callao. To fulfill that
1 Docente asociada e investigadora de la Facultad de Educacin de la UNMSM. E-mail: emvelarde@hotmail.com.

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purpose, we designed and validated TEST PRE-READING SKILLS (THP), consisting of four subtests, the first to evaluate phonological awareness, the second, which assesses knowledge of the name and sound of the letters, the third which assesses verbal memory, and finally, the fourth which assesses the syntactic and semantic components of oral language. Reliability was estimated by Cronbachs alpha and Spearman-Brown coefficient. Was determined construct validity using factor analysis. Finally, predictive validity was found correlated with the Assessment Battery-Revised reading process (Cuetos F. 2007). It offers the professional academic and an instrument to predict the level of learning to read to intervene in areas deficient. Keywords: Psycholinguistic processes; phonological awareness; test of prereading skills.

INTRODUCCIN En el Per tenemos un grave problema en relacin al aprendizaje de la lectura. A los resultados mostrados por el Laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad educativa (1997 y 2006), en donde nuestros nios de 3.er y 4.to grado de primaria siguen ocupando los ltimos lugares en la regin, y el estudio de la Prueba PISA (2003), donde un 54% de nuestros estudiantes de secundaria con promedio de edad de 15 aos alcanza un nivel 0 en competencias lectoras; se aade el ltimo estudio realizado por el propio Ministerio de Educacin (2007), en donde se indica que en la evaluacin sobre lectura y comprensin de textos, en una muestra nacional de alumnos de segundo grado de primaria, solo el 15.9% poda lograr ejecutar tareas esperadas para su grado, el 54% poda desempear solo tareas de menor dificultad y el restante 29.8% no poda lograr ni siquiera eso. Aos atrs, en uno de sus ltimos estudios, Gonzlez, R. (2006), habiendo examinado los niveles de comprensin lectora a 103 alumnos con la tcnica de cloze, encontr que los promedios hallados se encontraban por debajo del nivel crtico, indicando analfabetismo funcional. Esto explicara el bajo rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes debido a que la lectura constituye la herramienta fundamental para el aprendizaje escolar. De otro lado, en los ltimos aos, el Banco Mundial (2006) ha sealado que, en cuanto a lectura, los niveles de velocidad lectora de nuestros nios son muy preocupantes. Siendo el estndar internacional para pases en vas de desarrollo el siguiente: primer grado, 30 palabras por minuto; segundo grado, 60 palabras; tercer grado, 90 palabras; cuarto grado 110 palabras; se ha observado que en promedio nuestros nios en primer grado de primaria estn leyendo tan solo 9 palabras por minuto, y los de segundo grado, 29 palabras. Tal es pues la gravedad de este problema educativo en nuestro pas. En los ltimos aos se viene tomando conciencia progresivamente de la gravedad del problema. Quiz no hemos llegado an al nivel de preocupacin que el gobierno y las autoridades de pases vecinos (Uruguay y Chile) expresan al respecto, al punto de abordar dicha problemtica con polticas de estado, pero por lo menos en el campo de la investigacin estamos avanzando. El problema central radica en encontrar las variables que estn directamente relacionadas con el xito en el aprendizaje de la lectura. Al respecto, Rosales (1984) trat de establecer si exista algn grado de relacin entre el contexto social

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(medido como nmero total de habitantes de un ncleo urbano especfico) y el rendimiento en comprensin lectora en una muestra de sujetos de 9 a 13 aos pertenecientes a ncleos urbanos cerca de Lima. Los resultados hallados indican que el tamao de la poblacin, as como la mayor interaccin social, intelectual y cultural influan directamente en la comprensin lectora. En los ltimos aos, Velarde y Canales (Bravo, L., 2009) vienen profundizando el estudio de la lectura bajo un enfoque cognitivo y psicolingstico. Velarde (2001) encontr que en nios que cursaban el tercer grado de primaria en el Cercado del Callao se daba una relacin entre los niveles de conciencia fonolgica y la lectura (decodificacin y comprensin). Aplicando la prueba de conciencia fonmica (PCF) de Jimnez y la prueba de anlisis fonmico (PAF) de Ortiz, el TEDE de Condemarn y Blomquist, y la prueba de comprensin lectora (CLP) de Condemarn, hall que en el nivel socioeconmico bajo exista una correlacin altamente significativa entre el nivel de conciencia fonmica y la decodificacin lectora, y una correlacin muy baja entre la conciencia fonmica y la comprensin lectora. En el nivel socioeconmico medio se encontr igualmente correlacin altamente significativa entre la conciencia fonmica e intrasilbica (conciencia fonolgica) y la decodificacin, con la diferencia que tambin se hall relacin altamente significativa entre dichas variables fonolgicas y la comprensin lectora. Velarde y Canales (2008) hallaron relacin entre habilidades psicolingsticas de base y dominio de la lectura en nios de segundo grado de primaria de las zonas pobres del Callao (Mi Per-Ventanilla). Encontraron relacin entre el nivel lingstico y metalingstico del lenguaje oral y el dominio de la lectura. Adems se hall que el rendimiento de los nios (as) de las instituciones educativas estatales ms pobres era significativamente inferior al rendimiento de los nios (as) igualmente pobre pero que estudiaban en una institucin educativa parroquial (Fe y Alegra). La diferencia en el rendimiento estara relacionada con el clima institucional, la calidad de la enseanza y la gestin educativa. Por otro lado, tambin, se encuentran las investigaciones referidas a programas de intervencin para el mejoramiento de la lectura. As, Tapia (1996) realiz una investigacin de evaluacin formativa sobre las bondades de un Programa de desarrollo de la comprensin lectora en nios deficientes lectores de cuarto y quinto grado de nivel socioeconmico bajo. Para evaluar el grado de comprensin lectora se utiliz la Prueba de complejidad lingstica progresiva de Condemarn, Milicic y Alliende (Chile, 1990). Los resultados demostraron que los nios deficientes lectores no solo superaron el dficit encontrado al inicio de la aplicacin del programa, sino que incluso superaron significativamente al grupo de buenos lectores (esto se hall en el subgrupo de nios deficientes lectores que pertenecan al quinto grado). Por otro lado, respecto a la relacin entre habilidades metacognitivas y lectura, Pinzs (1997) cita los trabajos de Haller et al. (1988) en donde se examinan los efectos de la enseanza de habilidades metacognitivas sobre la comprensin lectora. En una muestra total de 1553 nios, en donde se us grupo control y se aplicaron los procedimientos estadsticos de rigor, se encontr que el entrenamiento en este tipo de habilidades era ms efectivo. Demostr que la conciencia metacognitiva y la ejecucin de acciones de monitoreo se vio mejorada con el uso de la tcnica de provocar las disonancias cognitivas.
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Canales (2007) realiza otra investigacin en el campo de la comprensin lectora; partiendo del modelo terico de la psicologa cognitiva y la psicolingstica, en particular de la teora de Van Dijk y Kintsch (1983, 1993, 1994), el autor explora la problemtica de la lectura comprensiva en una muestra de nios y adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao, tratando de conocer hasta qu punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias lectoras, para lo cual dise y aplic un Programa experimental de tratamiento. Como hallazgo fundamental del estudio se encontraron diferencias significativas en los niveles de comprensin lectora alcanzados en el pretest y el postest por los alumnos del agrupamiento I (secundaria) expuestos al programa experimental, as como incremento importante en los alumnos del agrupamiento II (primaria). Velarde (2008) aplic un programa de habilidades metafonolgicas en nios de tercer y cuarto grado de primaria del nivel socioeconmico bajo y demostr la efectividad del Programa sobre la conciencia fonolgica, la decodificacin lectora y la comprensin. Velarde, Melndez, Canales y Lingn (2009) aplicaron un programa cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la conciencia fonolgica, memoria verbal, conocimiento de letras y el lenguaje oral en colegios del Callao y observaron progresos significativos en los nios de educacin inicial en las habilidades prelectoras mencionadas. El enfoque cognitivo y psicolingstico de la lectura Frente al tipo de dificultades serias que nuestros alumnos presentan en el aprendizaje de la lectura habra que empezar a preguntarnos acerca de las causas. En los ltimos aos, nuevos enfoques e investigaciones vienen enriqueciendo la comprensin de lo que ocurre en la mente del nio o la persona que sufre dificultades en la lectura. Bravo (2005), reafirmando la importancia de los procesos psicolingsticos, seala que los procesos cognitivos que fallaran en aquellos seran los que permiten que la informacin visual se convierta en informacin verbal y sea luego transferida hacia los niveles superiores, que es donde finalmente adquiere significado. Para ese sentido se ha planteado un modelo cognitivo llamado: arquitectura funcional que explica el sistema de la lectura a travs de tres procesos: a) Procesos de bajo nivel: es el nivel de procesamiento que se encarga del recojo de la informacin grfica a travs de los movimientos oculares de fijacin y saccdicos que permiten extraer la informacin de las letras (rasgos), transformarla en cdigos y almacenarla brevemente (apenas unos milisegundos) en la memoria sensorial (memoria icnica). Luego, la informacin pasa a la memoria de corto plazo (MCP); aqu, la permanencia de la informacin es mucho mayor que en la memoria icnica. La MCP es capaz de almacenar 6 7 estmulos visuales que almacena categorialmente como material lingstico. Para que se pueda realizar el reconocimiento lingstico, el lector consultar en su almacn de largo plazo, donde estn codificadas todas las letras de su idioma. Procesos de nivel medio: es el nivel de reconocimiento o de acceso al lxico. En este nivel se transforman las representaciones ortogrficas en significados (siempre y
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cuando exista un conocimiento previo de esta palabra en el almacn lxico interno). Permite enfrentar la palabra a travs de dos vas: una que conecta directamente los signos grficos con sus significados (la estrategia visual) y otra que transforma los signos grficos en sonidos (estrategia sublxica o fonolgica). c) Procesos de alto nivel: es el nivel encargado del procesamiento de textos a travs de dos operaciones: el sintctico y el semntico. El procesamiento sintctico se encarga de poner en funcionamiento las claves gramaticales que nos informan de cmo se encuentran relacionadas las palabras y, adems, reconocer la estructura de la oracin. El nivel semntico es responsable de procesar el contenido conceptual y proposicional de las oraciones; adems, relaciona las proposiciones para comprender la estructura global del significado del texto, extrae el mensaje del texto escrito y lo asimila a su estructura cognitiva que se encuentra en la memoria de largo plazo.

Estos sistemas se ponen en funcionamiento en la lectura. Pero nos preguntamos: cules son las habilidades que deberan estimularse antes de la lectura? Durante dcadas se pens que las funciones cognitivas relacionadas con el aprendizaje lector estaban relacionadas con la percepcin visual y las habilidades psicomotoras (Jimnez, J.; Ortiz, M. 1998). Diversas pruebas de diagnstico de la lectura se centraban en evaluar estas reas pensando que estas variables predecan el xito en el aprendizaje de la lectura. En las ltimas dcadas, mltiples investigaciones (Dominguez, A., 1999; Cuetos, V., 2008) realizadas en Europa, EE.UU. y Latinoamrica han demostrado que las habilidades que estn directamente relacionadas con la lectura tienen que ver directamente con funciones lingsticas y metalingsticas (en especial, la conciencia fonolgica, y el dominio sintctico y semntico del lenguaje oral), y algunas funciones cognitivas tambin relacionadas con el lenguaje como la memoria verbal. A este enfoque terico se le conoce como el Modelo cognitivo y psicolingstico de la lectura. Adems se han realizados estudios prelectores (Bravo, Villaln y Orellana, 2003) que tambin relacionan el xito en la lectura con el reconocimiento previo de cinco letras como mnimo, con un poder predictor que alcanza hasta el tercer grado de primaria. En este sentido y tomando en cuenta este aporte terico e investigativo, se ha elaborado un Test de habilidades prelectoras: THP, que incluye el conjunto de estas variables demostradas como predictoras de la lectura tratando de superar a aquellos instrumentos que solo evalan algunas de estas variables de manera individual. El objetivo central de esta prueba es detectar a los alumnos (as) que antes del aprendizaje de la lectura muestren dificultades, de tal manera que se pueda intervenir oportunamente en aquella habilidad que requiera refuerzo con el fin de garantizar el xito en el aprendizaje de la lectura y formar una sociedad de lectores con slidas herramientas cognitivas que les permitan enfrentar las demandas del siglo XXI. En tal sentido, nuestro instrumento de evaluacin (THP) est compuesto por 4 subtests: 1. Subtest de conciencia fonolgica La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica relacionada con la capacidad de manipular y reflexionar sobre los aspectos sonoros del lenguaje hablado. Cuando el nio (a) es capaz de tomar conciencia sobre un aspecto especfico del lenguaje
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hablado estaremos hablando de la conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica no es una entidad homognea (Treiman, 1990), pues existen diferentes niveles de conciencia fonolgica, dependiendo del tipo de unidad lingstica sobre la cual el nio aplica la reflexin y la manipulacin de los sonidos del habla. Estos niveles son: rimas, slabas, intraslabas y fonemas. Cuando el sujeto es capaz de tomar conciencia sobre una estructura de la palabra que es mayor que la slaba, est demostrando un nivel de dominio de la conciencia de rimas. Cuando es capaz de reflexionar sobre la estructura silbica de la palabra, estar realizando una conciencia silbica. Cuando opera sobre las unidades intrasilbicas (el onset y la rima), estar aplicando un nivel de conciencia intrasilbica. Y cuando reflexiona directamente sobre el fonema, estar desarrollando un nivel de conciencia fonmica. La habilidad fonolgica que tiene mayor correlacin con la lectura es la conciencia fonmica; sin embargo, es la ms compleja por el hecho de que los fonemas son unidades lingsticas que aparecen coarticulados en las palabras y es ms difcil su segmentacin (Cuetos, 2008). No obstante, evaluaremos tambin las habilidades que anteceden al dominio fonmico (a excepcin de la conciencia intrasilbica) que nos permitirn evidenciar el grado de desarrollo global de la conciencia fonolgica, para evitar convertir la prueba en un instrumento tedioso y complejo. El subtest de conciencia fonolgica intenta evaluar la capacidad de reconocimiento que tiene el nio (a) sobre los sonidos en rimas, slabas y fonemas, para culminar con tareas ms complejas como la de segmentar y sintetizar fonemas. 2. Subtest de conocimiento de letras Se ha considerado que otra habilidad predictiva del aprendizaje lector es el conocimiento de las letras antes de su enseanza formal. En un estudio realizado por Bravo, Villaln y Orellana (2000) se demostr que los nios que al iniciar primer grado de educacin primaria ya haban adquirido conocimiento de algunas letras (ya sea de su nombre o sea de su pronunciacin) fueron mejores lectores en los primeros grados de primaria. Por su parte, Foulin (2005) public un estudio sobre el efecto predictivo del conocimiento de las letras y el xito en lectura. Sostuvo que el conocimiento de las letras en educacin inicial es el mejor predictor individual de la lectura en primer ao junto con la segmentacin del primer fonema. El mejor resultado lo obtuvo combinando el conocimiento del nombre de las letras y de su sonido. Considera que el conocimiento de las letras permite establecer un puente desde la etapa logogrfica de la lectura hasta la etapa alfabtica donde se hace uso de la estrategia fonolgica para la decodificacin inicial. Este puente se puede establecer solo si los nios(as) han desarrollado un progresivo dominio de la conciencia fonolgica. Por su parte, Compton (2000) encontr que los nios que en educacin inicial conocen el nombre de las letras e identifican el fonema inicial de las palabras tienen mayor xito en la lectura en el primer ao. Muter y Snowling (1998), encontraron que las pruebas fonolgicas (suprimir el primer fonema) junto con el conocimiento de las letras en educacin inicial predijeron la lectura a los 9 aos. Sin embargo, encontr que antes de esa edad no fueron predictivas.

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En resumen, estas investigaciones demuestran que el nmero de letras que conoce el nio (a) presenta un alto grado de predictividad sobre el aprendizaje de la lectura. Este grado de predictividad aumenta si el conocimiento de la letra va asociada con la identificacin fonolgica. Es decir que no basta con identificar las letras como figuras grficas sino que, adems, es necesario asociarlas con los sonidos de ellas (Guardia, 2002). En ese sentido, en esta prueba evaluaremos el reconocimiento tanto del nombre, como del sonido de la letra. 3. Subtest de memoria verbal La memoria verbal es una habilidad cognitiva que atraviesa transversalmente todo el proceso de aprendizaje de la lectura. La memoria verbal de corto plazo se encarga de almacenar la informacin verbal que, como sabemos, dura aproximadamente 30 segundos y est basada en la ley descubierta por Miller conocida como el nmero mgico 7+-2 que fundamenta la capacidad de retencin de la informacin que oscila entre 5 (7-2) y 9 (7+2) unidades de informacin factibles de ser almacenadas por el sujeto, ms aun si emplea estrategias mnemotcnicas. En el caso de la lectura es fundamental que esta memoria se encuentre en muy buenas condiciones, puesto que todas las tareas ejecutadas requieren la retencin de diversos estmulos verbales como grafemas, fonemas, palabras, oraciones y texto. En esta prueba se han seleccionado una serie de oraciones que contienen desde 2 hasta 13 palabras que el sujeto, luego de escucharlas, debe almacenar y verbalizar de manera correcta sin omitir, adicionar, sustituir o transponer ninguno de los elementos que conforman la oracin. 4. El dominio semntico y sintctico del lenguaje oral El lenguaje oral materno es un excelente predictor de las habilidades de la lectura relacionadas ms directamente con la comprensin lectora (Gonzlez, R., 2006). En el lenguaje oral intervienen varios tipos de procesamiento: uno de ellos es el procesamiento sintctico y, el otro, es el procesamiento semntico. Las habilidades sintcticas estn relacionadas con el dominio estructural del lenguaje que es un tipo de procesamiento psicolingstico que permite entender este a travs de la relacin existente entre las palabras. Las palabras no existen aisladas unas de otras, sino que guardan relacin entre s. De lo que se trata es de captar dicha relacin, identificando la importancia funcional y la relacin gramatical de cada palabra. Ello es posible gracias al papel de los analizadores sintcticos. En esta prueba evaluaremos el nivel sintctico a travs de tareas en las que el sujeto deber hacer uso de palabras que juegan un rol sintctico en la oracin. El procesamiento semntico es un tipo de procesamiento psicolingstico que permite acceder al significado de las palabras y frases que se escuchan, captando el sentido global del mensaje o discurso. Acta el subproceso de extraccin del significado que consiste en construir la representacin mental de la informacin oda, asignando los papeles especficos de actuacin a los personajes que intervienen y el de integracin del significado a la estructura de conocimientos que posee el oyente. Para que esto pueda ser posible, es necesario establecer un vnculo entre la nueva estructura (informacin nueva) y los conocimientos que ya posee el oyente (informacin dada).
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Para evaluar la capacidad de extraer el significado utilizaremos dibujos y oraciones donde el sujeto tendr que discernir cul de las ilustraciones corresponde a la expresin lingstica emitida oralmente por el examinador, para lo cual tendr que asignar los papeles de agente de la accin (quin?), objeto de la accin (hizo qu?), lugar donde ocurre la accin (dnde?), momento en que ocurre la accin (cundo?), etc.; tambin le pediremos al nio(a) que defina conceptos, obteniendo mayor puntaje aquel que exprese una respuesta categorial sealando caractersticas y que responda preguntas de comprensin oral realizando inferencias. El nivel sintctico es evaluado a travs de tareas donde el nio(a) deber expresar una oracin de forma correcta usando los pronombres y palabras funcionales solicitados. MTODO Tipo de investigacin La investigacin es de tipo tecnolgica. Participantes La muestra a la cual se aplic el instrumento final estuvo conformada por 200 nios, provenientes de 8 escuelas pblicas y privadas de la regin Callao. El grado educativo de los sujetos constituy el principal criterio de seleccin de la muestra, de tal forma que esta estuvo integrada por nios y nias que estaban iniciando el primer grado de educacin primaria, siendo la edad media de 5 aos, 8 meses dentro de un rango que va desde los 5 aos como mnimo hasta los 7 aos, 6 meses como mximo. Asimismo se consider dentro de la muestra cuatro niveles socioeconmicos tomando como criterio el tipo de escuela pblica o privada y el lugar de procedencia de los alumnos. Las escuelas fueron seleccionadas de forma aleatoria dentro del conjunto de instituciones educativas que cumpliesen con los criterios mencionados. As tambin se trat de obtener aproximadamente una muestra equilibrada entre alumnos de sexo femenino y masculino. Instrumento El Test de habilidades prelectoras (THP) est conformado por 117 temes agrupados en 15 tareas, que se renen a su vez en 5 dimensiones. Cada una de ellas est tericamente definida de la siguiente manera: conciencia fonolgica, conocimiento de letras, memoria verbal, procesos sintcticos del lenguaje oral y procesos semnticos del lenguaje oral. Procedimiento Para el diseo y la elaboracin del Test de habilidades prelectoras (THP) se realiz un abordaje terico y conceptual desde la perspectiva psicolingstica del aprendizaje de la lectura. El THP estuvo conformado en un primer momento por 156 reactivos con distintas tareas agrupadas en las cinco dimensiones ya explicadas.

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En un primer anlisis de los reactivos se seleccion a una muestra piloto constituida por los 10 nios ms hbiles que iniciaban el primer ao de educacin primaria, procedentes de una institucin educativa particular con un exigente nivel educativo. Este procedimiento se realiz con el objetivo de depurar aquellos reactivos de mayor dificultad y no apropiados para la muestra objetivo, adems que dicha evaluacin permiti realizar un examen cualitativo de la prueba, mejorando las instrucciones y los reactivos que pudiesen ser confusos. Luego de la evaluacin piloto y tras el anlisis estadstico de los resultados, se elimin el conjunto de temes correspondientes a la tarea de anlisis fonmico, puesto que ningn sujeto evaluado logr realizar con xito dicha tarea a pesar de que se trataba de un grupo altamente calificado. De esta manera, el THP se redujo a 148 reactivos. Posteriormente se procedi a la evaluacin individual de los 200 sujetos integrantes de la muestra con la nueva versin del THP, los resultados arrojados fueron analizados con el objetivo de obtener los fundamentos estadsticos para la confiabilidad y validez de la prueba, a partir de estos anlisis se realizaron los ajustes y afinamientos necesarios para obtener finalmente la ltima versin del THP con 117 reactivos. Por ltimo, con el objetivo de obtener la validez predictiva del instrumento, se procedi a evaluar a los 200 estudiantes de la muestra con la Batera de evaluacin de los procesos lectores, ed. revisada (PROLEC-R) de F. Cuetos, B. Rodrguez, E. Ruano y D. Arribas (2007) en el ltimo trimestre del ao escolar. Los datos obtenidos fueron analizados con el paquete estadstico SPSS versin 17. RESULTADOS Confiabilidad Para el anlisis de fiabilidad se ha considerado la perspectiva de la consistencia interna, para lo cual se calcularon los valores de los coeficientes de alfa de Cronbach (Tabla 1), as como la correlacin de cada tem componente con el total de la tarea, obteniendo el coeficiente producto-momento de Pearson correspondiente. Los reactivos con correlacin menor a 0.40 fueron eliminados, de esta manera el nmero de temes del THP se redujo a 117. La consistencia interna del THP alcanz un valor alpha de 0.964 para la prueba total, y la retirada de ninguno de sus temes permiti mejorar dicho valor. As tambin, los valores de la correlacin de cada uno de los temes con el puntaje total se situaron por encima del valor de 0.40. Al realizar el anlisis de confiabilidad de las sub-escalas se encontraron valores de alfa aceptables que oscilan entre 0.567 y 0.935. Cabe sealar que en las tareas en donde se han obtenido valores de alfa por debajo de 0.65, estos responden a caractersticas propias de las pruebas tipo screening que poseen un nmero reducido de reactivos y con una escasa dificultad, lo que conlleva a una baja covariacin entre los elementos. Por lo tanto, considerando lo anterior, se puede afirmar que los valores alfa son satisfactorios.
Tabla N. 1. Coeficientes de consistencia interna.

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Subtest Conciencia fonolgica rimas

Tareas

Alfa 0.791 0.740 0.736 0.731 0.721 0.682 0.695 0.924 0.913 0.935 0.572 0.628 0.557 0.755 0.646 0.964

N. de reactivos 6 5 4 5 5 5 5 8 15 15 7 10 8 10 9 117

slaba inicial slaba final slaba medial fonema inicial fonema final fonema medial sntesis fonmico Conocimiento de letras nombre de letras sonido de letras Memoria verbal retencin y repeticin retencin y reconocimiento Procesos sintcticos Procesos semnticos procesos sintcticos nivel conceptual comprensin oral total

Validez de constructo Anlisis factorial La medida de adecuacin muestral de Kaiser-Mayer-Olkin (0.90) y la prueba de esfericidad de Bartlett con valores de 15240.239 (Sig.=.000) indicaron que era posible el anlisis factorial de la matriz de correlaciones; para ello se utiliz el mtodo de componentes principales con rotacin varimax. Se obtuvieron 15 factores que explican el 70.68% de la varianza total con pesos factoriales y comunalidades por encima del valor de 0.60. Asimismo se realiz el anlisis factorial por subtest, encontrndose que cada dimensin es preferentemente unidimensional de acuerdo al criterio establecido por Carmines y Zeller (1979), el cual afirma que un conjunto de temes ser unidimensional si el primer factor explica por lo menos el 40% de la varianza total.
Tabla N. 2. Estructura factorial del THP.

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Varianza total explicada Factor

Factor 1: identificacin del nombre y sonido de las consonantes. Factor 2: sntesis fonmica. Factor 3: identificacin del fonema comn al inicio, final y medio de una palabra. Factor 4: identificacin de la slaba comn al inicio, final y medio de una palabra. Factor 5: identificacin de slaba o fonema diferente al inicio, final y medio de una palabra. Factor 6: identificacin del nombre y sonido de las vocales. Factor 7: conocimiento de conceptos abstractos. Factor 8: conocimiento de conceptos concretos. Factor 9: comprensin inferencial. Factor 10: comprensin literal. Factor 11: repeticin de oraciones de 5 o menos palabras. Factor 12: repeticin de oraciones de ms de 5 palabras. Factor 13: procesos sintcticos. Factor 14: identificacin de rimas. Factor 15: retencin y evocacin de palabras. % de la varianza 24.443 4.198 3.718 3.059 2.507 2.429 2.063 2.021 1.915 1.871 1.723 1.655 1.550 1.522 1.444 % acumulado de la varianza 24.443 28.641 32.359 35.418 37.925 40.354 42.41 44.438 46.353 48.224 49.947 51.602 53.152 54.674 56.118

N. de temes
20 8 10 9 10 10 3 7 3 6 2 5 8 6 10

Tal como se aprecia en el Tabla 2, la estructura factorial difiere de la estructura planteada en la construccin de la prueba; sin embargo, ambas distribuciones no son incompatibles y sus diferencias obedecen ms a la importancia que el anlisis factorial da a la distribucin de las puntuaciones que a una discordancia con el modelo terico subyacente. Por ende se puede decir que ambas distribuciones son funcionales en la realidad emprica. Esto ltimo permite que se tome la estructura planteada en un primer momento con fines prcticos y para lograr un ordenamiento de los temes ms comprensibles para el uso de la prueba. Validez de criterio externo Uno de los objetivos principales, en cuanto a la validez de la prueba, fue corroborar su poder predictivo. Para ello se utiliz como criterio la Batera de evaluacin de los procesos lectores, ed. revisada (PROLEC-R) (F. Cuetos, B. Rodrguez, E. Ruano y D. Arribas, 2007), prueba confiable utilizada para la identificacin de las dificultades en cada uno de los procesos de la lectura, incluidos en ellos: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos. Se aplicaron 6 subtests de dicha prueba: identificacin de letras, lectura de palabras, lectura de pseudopalabras (los dos ltimos subtest forman parte del factor de procesos lxicos), estructura gramatical (procesos sintcticos), comprensin de oraciones y comprensin de textos (procesos semnticos). Tras la aplicacin del PROLEC-R, en el ltimo trimestre educativo, a los 200 sujetos integrantes de la muestra, los resultados arrojados muestran correlaciones significativas entre los subtest del THP y los subtest del PROLEC-R (Tabla N. 3). El anlisis
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correlacional fue realizado a travs del estadstico rho de Spearman, ya que al ser el PROLEC-R una prueba destinada a la deteccin de dificultades en cada uno de los procesos lectores, la media de la muestra en la mayora de los subtest fue cercana a la mxima terica alcanzable. Entre los resultados se destaca que en la mayora de los casos las correlaciones son significativas al nivel 0.01. Cabe sealar que en el subtest de conciencia fonolgica del THP, la tarea con los coeficientes ms altos, y por lo tanto la que posee mayor asociacin con el PROLEC-R, es la de sntesis fonmica. Asimismo, importantes correlaciones se encuentran entre las tareas referidas a la identificacin de letras (identificacin del nombre y del sonido) del THP y los subtests del PROLEC-R. Adems existe una alta correlacin entre la tarea de lenguaje oral del THP y los procesos semnticos de la lectura del PROLEC-R constituido por las tareas de comprensin de oraciones y comprensin de textos.
Tabla N. 3. Correlaciones del THP y el PROLEC-R.
PROLEC-R Id. de letras Alfa Rimas Slaba inicial Slaba final Slaba medial Conciencia fonolgica Fonema inicial Fonema final Fonema medial Sntesis fonmico Nombre de letras Id. de letras Sonido de letras Retencin y repeticin Memoria verbal Retencin y reconocimiento Procesos sintcticos Procesos semnticos Comprensin oral Total 0.370** 0.595** 0.335** 0.531** 0.462** 0.533** 0.498** 0.601** 0.439** 0.605** Procesos sintcticos Nivel conceptual 0.115 0.368** 0.349** 0.073 0.369** 0.235** 0.162* 0.371** 0.274** 0.189* 0.410** 0.250** 0.176* 0.416** 0.290** 0.551** 0.270** 0.506** 0.210** 0.465** 0.276** 0.550** 0.293** 0.528** 0.289** 0.488** 0.381** 0.497** 0.533** 0.658** 0.389** 0.325** 0.434** 0.532** 0.609** 0.466** 0.349** 0.393** 0.471** 0.484** 0,479** 0.385** 0.499** 0.576** 0.605** 0.467** 0.377** 0.491** 0.564** 0.644** 0,927 0.274** 0.400** 0.485** 0.432** Proc. lxicos 0,991 0.139 0.401** 0.434** 0.347** Estructura gramatical 0,910 0.159* 0.380** 0.411** 0.366** Proc. semnticos 0,960 0.171* 0.417** 0.495** 0.389** Total 0,901 0.175* 0.435** 0.489** 0.404**

Subtest THP

* La correlacin es significativa al nivel 0.05. ** La correlacin es significativa al nivel 0.01.

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Como se ha podido observar, efectivamente existe una asociacin bastante aceptable entre las puntuaciones alcanzadas por la muestra al inicio de ao en el THP y al final del mismo en el PROLEC-R, lo que demostrara que el THP posee un buen nivel de prediccin de la lectura. DISCUSIN El Test de habilidades prelectoras (THP) es un instrumento de orientacin cognitiva y psicolingstica que nos permite evaluar las variables que preceden al aprendizaje de la lectura. Estas habilidades constituyen una manera distinta de abordar la problemtica de la enseanza de la lectura que hasta la dcada del 70 se atribua a factores maduracionistas y perceptivistas visuales. Se ha considerado a la conciencia fonolgica, el conocimiento de algunas letras y sus sonidos, la memoria verbal y el lenguaje oral, como aquellas competencias que estn relacionadas con el xito del aprendizaje de la lectura y que, a travs de este instrumento, se podr identificar a aquellos alumnos (as) que presenten deficiencias en estas reas para que puedan ser intervenidos a tiempo de evitar el fracaso lector. Uno de los aspectos fundamentales en los hallazgos encontrados es el hecho de haber diseado una prueba que examina las variables predictoras de la lectura en su conjunto y no de modo aislado, una por una, tal como lo realizan otras pruebas. De otro lado se encontr que se da la ms alta correlacin entre conciencia fonmica, en particular las tareas de sntesis fonmica, y la lectura. Esto podra deberse a que el aprendizaje de la lectura en espaol consiste fundamentalmente en la habilidad de establecer la relacin entre el grafema y el fonema, y ello es imposible de lograr sin haber obtenido el nivel ms abstracto de la conciencia fonolgica, tal como es la conciencia fonmica. En el caso de algunas tareas relacionadas a rimas, se apreci una correlacin menor; ello se debera a que dichas tareas no implicaran un nivel de conciencia fonolgica muy relacionada a la lectura, debido a que el nivel de reflexin sobre la estructura del lenguaje, en el caso de las rimas, sera muy amplia, no sucediendo as con slabas y fonemas. Algo similar ocurre con las tareas de memoria: retencin y reconocimiento, donde el nio tiene que identificar una figura luego de escuchar la palabra. Esta tampoco tendra mayor grado de asociacin con el aprendizaje de la lectura debido a que interviene fundamentalmente la memoria visual y, como sabemos, los nuevos enfoques cognitivos y psicolingsticos han demostrado que es la memoria verbal, y no la visual, la que se relaciona con el xito de la lectura. Por ltimo debemos resaltar que la presente prueba tiene un antecedente directo en la Prueba de prediccin lectora: PPL (Bravo, 2000), prueba que evala no solo la conciencia fonolgica, sino tambin el lenguaje oral; sin embargo, consideramos que era necesario incluir otras variables de importancia, tales como: identificacin de letras y la memoria verbal, otorgndole un mayor rigor tcnico y aumentando el nmero de reactivos.

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CONCLUSIONES 1. Se ratifica el modelo cognitivo y psicolingstico de la lectura, que atribuye a la conciencia fonolgica, identificacin de letras, memoria verbal y lenguaje oral como variables predictores del aprendizaje de la lectura. El Test de habilidades prelectoras (THP) se constituye en un instrumento que cumple con las normas de confiabilidad y validez correspondiente, y que garantiza la evaluacin del nivel de dominio en las variables prelectoras. Este instrumento puede ser utilizado no solo con un fin evaluativo, sino, fundamentalmente, con un objetivo preventivo. Proporciona informacin y orientacin sobre las habilidades que deben ser entrenadas antes del aprendizaje lector, previniendo su fracaso y detectando, de manera oportuna, a aquellos nios (as) que presentarn problemas en el aprendizaje de la lectura. Igualmente, el presente Test permitir perfilar lneas de intervencin y recuperacin psicopedaggica en las reas afectadas. De esta manera se podr remontar las deficiencias cognitivas y psicolingsticas que subyacen al aprendizaje de la lectura y que se evidencian en los bajos resultados encontrados en las evaluaciones nacionales e internacionales.

2.

3.

4.

NOTA DE RECONOCIMIENTO Queremos reconocer y agradecer a los siguientes estudiantes de psicologa que colaboraron con eficiencia en nuestro estudio de investigacin.
Apellidos y nombres 1. Huerta Roca, Edson Martin 2. Fernndez Crdenas, Lizet Noem 3. Melndez Jara, Sandra Patricia 4. Casariego Luna, Jhasmany Alex Armando 5. Crdenas Medina, Lizet Yamely Lugar de procedencia Facultad de psicologa - UNMSM Facultad de psicologa - UNMSM Facultad de psicologa - U. Federico Villarreal Facultad de psicologa - UNMSM Facultad de psicologa - U. Federico Villarreal

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