Enseanza para la comprensin Existe un consenso generalizado sobre la enseanza para la comprensin, en todas las instituciones educativas y los

docentes; sin embargo, han sido valorados al menos retricamente, porque la mayora de docentes estn rodeados de modelos, actividades, formas de evaluacin estandarizadas, planes y programas y experiencia que refuerzan la enseanza basada en la transmisin tradicional. La enseanza para la comprensin busca que los educandos les permita ser pensadores crticos, gente que plantea y resuelve problemas y que es capaz de sortear la complejidad, ir ms all de la rutina y vivir productivamente en este mundo en rpido cambio y se apoya con toda claridad en la conviccin, de larga data, de que las escuelas deben comprometer a los alumnos de manera ms intensa y contar con la comprensin como su pieza central. Proyecto de Investigacin sobre la enseanza para la comprensin La mejor forma de promover la enseanza para la comprensin se desarrolla asumiendo en currculo como un proyecto de investigacin en la accin o accin reflexin que supera las relacin unidireccional de especialistas, docentes y alumnos donde no existe una prctica dialogante, al contrario las relaciones entre educadores y educandos se desarrollan a partir de decisiones unidireccionales. El conocimiento, la capacidad o habilidad y la comprensin son los materiales que se intercambian en la educacin, as como los valores que suponen los procesos de enseanza y de aprendizaje, as las relaciones praxis axiologa son praxiolgicas. La enseanza para la comprensin involucra a los educandos en los desempeos de comprensin, para cuyo efecto es necesario responder a algunas interrogantes y elementos. Las preguntas clave definen determinar que contenidos deben de comprenderse identificando temas relevantes y pertinentes a travs de temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas; adems clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras centradas en comprensiones clave, motiva el aprendizaje de los educandos involucrndolos en desempeos de comprensin o capacidades que exigen que stos apliquen, amplen y sinteticen lo que saben, y controla y promueve el avance de los educandos por medio de evaluaciones diagnsticas continuas de sus desempeos o capacidades, habilidades, destrezas con criterios directamente vinculados con las metas de comprensin

CULES SON LOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PEDAGGICOS Y PSICOLGICOS DE LA ENSEANZA PROBLMICA? Bases filosficas: Desde una proyeccin filosfica, la enseanza problmica se basa en la teora Marxista Leninista. Se fundamenta en la concepcin dialctico materialista del conocimiento cientfico, "De la percepcin viva, al pensamiento abstracto y de all a la practica" ,que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y que suceden una a la otra, proceso que considera la prctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir, que los nuevos modelos metodolgicos deben concebir que en las aulas se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no son susceptibles de perfeccionarse terica y metodolgicamente. El principal fundamento filosfico de la enseanza problmica es la contradiccin como fuente y motor del desarrollo. Resolver un problema es solucionar la contradiccin, que manifiesta no slo la dificultad que se debe superar (dinmica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solucin y, con ello, la propia superacin dialctica del problema. Bases pedaggicas: El contenido de la enseanza reflejado en los programas de estudio puede elevar su actualizacin en relacin con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los mtodos de enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los alumnos para el aprendizaje y por ende su inters por aprender los contenidos por s solos, no producen resultados cualitativamente superiores. Bases psicolgicas: Para lograr efectividad en la enseanza problmica es preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea: el estudiante. Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentos psicolgicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de la dialctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social. El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informticas posee intereses y motivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educacin, es un trabajador en formacin, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productor de valores, por lo que incrementa el nivel de comunicacin con sus compaeros de estudio y de trabajo (el trabajador en formacin, el profesor y el instructor); adems, la profesin elegida es para l su brjula, su gua; por lo tanto, toda actividad pedaggica debe guiarse en torno a este centro de inters.

De esta manera el concepto "estudio" se ampla porque la adquisicin de conocimientos profesionales traspasa los lmites de la escuela politcnica y de los programas de estudio, y abarca su preparacin mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realizacin de la actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensin de su papel social. QU FUNCIONES CUMPLE LA ENSEANZA PROBLMICA? 1. Propicia la asimilacin del conocimiento a partir de su aplicacin creadora, como resultado de la solucin de la contradiccin formulada. 2. Ensea a aprender, porque sita el procedimiento para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del proceso de enseanza aprendizaje. 3. Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas y habilidades creadoras. 4. Aporta mtodos para conocer la realidad a partir de contradicciones del pensamiento. CULES SON SUS PRINCIPIOS? La enseanza problmica se sustenta en dos principios fundamentales: 1. La unidad de la lgica de la ciencia con la lgica del proceso docente educativo 2. La relacin del contenido de la ciencia con el mtodo de enseanza. CULES SON LOS MTODOS PROBLMICOS? 1. La esencia de la exposicin problmica consiste en que "...en lugar de una exposicin informativa, es decir, de una transmisin de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el maestro comunica el material y da su descripcin y explicacin creando sistemticamente situaciones problmicas." (Majmutov,1977; 335) En la exposicin problmica, "...el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo el docente les ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda." (Martnez,1998; 85). Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solucin de las contradicciones que se presentan, expone ante los estudiantes la propia va del pensamiento cientfico, propicia que sigan la evolucin dialctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar con l en la bsqueda. En el mtodo de conversacin heurstica se reflejan "...los resultados del trabajo de bsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la

discusin se puede orientar la solucin de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal." (Martnez,1987;199). Aqu se produce un proceso interactivo profesor alumno (o instructor alumno) y alumno alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional. En este mtodo es importante que el profesor domine la tcnica de cmo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser comprensibles para los alumnos; adems, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexin y elaboracin previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por ltimo, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa. De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista