Qu es Tecnologa?

En primera aproximacin, la tecnologa es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales o artefactos. Esta definicin es insuficiente porque no permite diferenciarlas de las artes y las ciencias, para lo cual hay que analizar las funciones y finalidades de las tecnologas. Es un error comn en muchas pginas Web denominar tecnologa, a secas, a la tecnologa informtica, la tecnologa de procesamiento de informacin por medios artificiales, entre los que se incluye, pero no de modo excluyente, a las computadoras. Por lo que tambin podemos decir que es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, , formada por tchn (, arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y loga (, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes. La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero su carcter abrumadoramente comercial hace que est ms orientada a satisfacer los deseos de los ms prsperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los ms necesitados, lo que tiende adems a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnologa tambin puede ser usada para proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente agotamiento y degradacin de los recursos naturales del planeta.

Cul es el enfoque en la Educacin Tecnolgica? En principio, la educacin tecnolgica se orienta hacia 1. la resolucin de los problemas de la sociedad para los cuales se han dado, pueden darse diversas respuestas tecnolgicas. 2. El conocimiento funcional de los objetos tecnolgicos que forman parte del entorno cotidiano. Ampliaremos un poco el alcance de estos dos tems: 1. El tema de los problemas de la sociedad han dado, o pueden darse, respuestas tecnolgicas comprende: (a) El planteo y anlisis de estos problemas (tanto de la ptica individual como de la social) y la generacin de modelos simples de las respuestas (recordando que todo objeto o producto tecnolgico es respuesta o solucin a un problema). Los modelos deben ser sencillos para entender cmo operan. (b) La puesta en evidencia de la interrelacin entre las soluciones y el me-dio sociocultural y los materiales y medios tcnico/tecnolgicos utilizables.1.3. El anlisis de otras alternativas de solucin. 2. El conocimiento funcional de los objetos tecnolgicos que forman parte del entorno cotidiano abarca: cmo funcionan; los porqus; cmo surgieron; cmo se utilizan; cmo han condicionado nuestra forma de vida; el anlisis de sus efectos, ya sean positivos o negativos; su posible evolucin, etc. El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda cmo acta la tecnologa, y tome conciencia que el conocimiento de los aspectos funcionales de un sistema es tan importante como el conocimiento de los aspectos operativos, pues conocindolos primeros podemos sacar mayor provecho del producto, sistema o dispositivo, y no sentirnos impotentes cuando algo no funciona y no sabemos cmo proceder; en ltima instancia se trata de no ser esclavos de la mquina, sino de controlarla a voluntad.

Cmo se puede enfrentar en aula de Educacin Tecnolgica? Pensar la enseanza de la tecnologa en la escuela, supone el desafo de ofrecer a los estudiantes oportunidades para acercarse a la forma de pensar y actuar principal del hacer tecnolgico. Por lo que podemos plantearnos que es una enseanza basada en la resolucin de problemas. Como las personas tienen la posibilidad de intervenir sobre el medio y transformarlo, ser importante poner en juego un pensamiento de tipo estratgico, que genere en los estudiantes la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, de proponer y evaluar alternativas de solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones realizadas con la finalidad de entender el saber hacer en la escuela. Es importante, en este sentido, tener presente que tanto el proyecto tecnolgico como el anlisis de productos no pueden ser reducidos a los nicos procedimientos propios del quehacer tecnolgico, sino que existen innumerables formas de organizar las acciones en la bsqueda de un fin determinado. Una de ellas es la enseanza basada en la resolucin de problemas que puede transformarse en una herramienta importante para el planteo de situaciones que despierten o generen la reorganizacin de las ideas, por un lado, y por otro, la posibilidad de desarrollar capacidades vinculadas con el trabajo en equipo y el pensamiento creativo, entre otras. Se constituye, as, en una de las estrategias de enseanza privilegiadas en el rea de Tecnologa. En ese sentido, para propiciar actividades de enseanza sobre la base de problemas, ser necesario generar oportunidades para que los estudiantes: Reconozcan que lo que saben no parece suficiente para alcanzar el objetivo. Utilicen de un modo estratgico los conocimientos disponibles. Encuentren diferentes resultados posibles, argumentando su equivalencia, comparando sus diferencias; o encontrando diferentes modos de arribar a un nico resultado por diferentes caminos. Enfrenten obstculos centrados no slo en aspectos instrumentales, sino tambin en cuestiones ms cercanas a lo estratgico. Reconozcan analogas y diferencias entre los procesos realizados en el aula y los procesos tecnolgicos que tienen lugar en otros mbitos sociales.

Cul es el rol del educador? En cuanto a la metodologa, sta debe desarrollarse dentro de un marco amplio que permita la generacin de mbitos de trabajo donde se puedan presentar las ms diversas variantes que faciliten el aprendizaje, mediante el planteo de problemas abiertos y cerrados, bien definidos, medianamente definidos, mal definidos, algortmicos y heursticos, entre otros. Esto requiere que el docente genere motivacin en los estudiantes; que rescate saberes y presente situaciones de tal manera que los datos con los que cuente el estudiante resulten insuficientes para resolverlos; que genere un buen clima dentro del aula -factor importante para desarrollar el proceso de aprendizaje y favorezca la construccin del conocimiento. Deber ser capaz de "ver trabajar" sin ser l el protagonista del proceso, actuando como promotor de los aprendizajes, testigo de cmo los grupos proyectan su trabajo. Intervendr lo necesario como para sostener el inters y promover la valoracin de las acciones. Observar cmo el grupo realiza pruebas para obtener la va de solucin ms eficaz, ponderar el plan propuesto, lo que resultar para el estudiante mucho ms valioso que el comentario, a partir de su experiencia, acerca de cul es la solucin ms rpida y eficaz. Deber hacer posible un camino recursivo entre la accin y la reflexin de lo realizado y en el que las actividades constructivas adquieran sentido en tanto se constituyen en recursos didcticos que les permitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos del rea. En este sentido, Gloria Edelstein (2004) dice: reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseanza en la cual la construccin metodolgica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. Dentro de las estrategias que son relevantes para este espacio curricular y que buscan la solucin a determinados problemas de la realidad, podemos mencionar, adems de las ya explicitadas:

Los problemas de anlisis, aqullos que permiten comprender las relaciones que existen entre los componentes de un sistema tcnico. Los problemas de sntesis o diseo, suponen la construccin de un producto (en sentido amplio), a partir de los recursos con los que se cuenta. Se pretende lograr un sistema que cumpla con una funcin determinada.

Los problemas de caja negra, el funcionamiento y la estructura del sistema tienen que ser determinados por los estudiantes. En estos problemas, el estudiante slo puede observar o medir las entradas y salidas y a partir de ellas debe buscar terminar o reproducir el comportamiento o el proceso que este sistema realiza en su interior (sin poder observarlo de antemano).

El docente cuenta, de esta manera, con un abanico de opciones metodolgicas como lo son: el estudio de casos, la lectura de objetos, el desarrollo de proyectos, el uso de problema de anlisis, las simulaciones, sntesis o problemas de caja negra, disertaciones a cargo del docente o de profesionales invitados, anlisis de programas de TV, recursos de Internet, etc. Por todo lo antes expuesto, corresponde tener presente que, en Educacin Tecnolgica, el trabajo en el aula-taller adquiere especial relevancia ya que se presenta como un espacio simblico cuyo centro es el aprendizaje de los estudiantes y no slo un espacio fsico donde se construyen cosas.

Cmo se utiliza actualmente la Educacin Tecnolgica? Actualmente utilizamos la educacin tecnolgica, como el momento en que podemos crear la conciencia a nuestros alumnos en cuanto al buen uso de los aparatos tecnolgicos, como era nuestra vida antes de que estos aparecieran, a la vez, se puede crear la conciencia del cuidado de nuestro medio ambiente, la reutilizacin de materiales, es decir, el reciclaje.

Alumna: Janina Chambe Docente: Mario Lagos Asignatura: Didctica de Educacin Tecnolgica.