DIPLOMADO PARA MAESTROS DE 2. Y 5.

GRADOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BASICA
NOMBRE DEL DOCENTE: GENOVEVA MANDUJANO CASTAN.

CLAVE PRESUPUESTAL: F22001B0A20E01A001000 RFC: MACG650717KK1 CURP: MACG650717MCSNSN09 TEL. (01961)14 5 10 76. CEL. (044) 9611845845

MAIL. mosa_gema1707@hotmail.com CT: ESCUELA PRIMARIA JOAQUN CRUZ CALVO. CCT. 07EPR0128U
DIRECCIN DE LA ESCUELA: 2. OTE. Y 5. SUR 631 OCOZOCOAUTLA DE ESPINOSA CHIAPAS. SECTOR: 012

GRADO Y GRUPO QUE ATIENDE: PROYECTOS EDUCATIVOS, EDUCACIN PRIMARIA. CENTRO DE MAESTROS: 0725 FECHAS DEL DIPLOMADO: 19, 26 de Febrero y 5, 12 y 19 Marzo de 2011. ASESOR: PROFESOR MARTIN CRUZ DIAS.

ACTIVIDAD 27. OCTAVO PRODUCTO DE TRABAJO.

SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION ESTATAL DIRECCION DE EDUCACION BASICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION PRIMARIA OFICINA DE SUPERVISION ESCOLAR JEFATURA DE SECTOR NO. 012 SUPERVISORIA ESCOLAR NO. 012 ESCUELA PRIMARIA JOAQUIN CRUZ CALVO CLAVE: 07EPRO128U TEL. 68 8 10 31

SECUENCIA DIDCTICA QUE FAVORECE LA MOVILIZACIN DE SABERES GRADO: ESCUELA: GRUPO:__ NIVEL: PRIMARIA. SEGUNDO. JOAQUN CRUZ CALVO. ASIGNATURAS: ESPAOL Y BLOQUE: 1V. TIEMPO: MATEMTICAS. TEMA MBITO/ EJE COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS Los derechos y DE LA El empleo del Selecciona obligaciones LITERATURA: lenguaje como informacin de los nios y TOMAR NOTAS forma para relevante de una las nias. DE UNA comunicarse. exposicin. EXPOSICION. La utilizacin del Relaciona MANEJO DE LA lenguaje como ilustraciones con el INFORMACION. una herramienta contenido de un para texto. representarse, interpretar y CONOCIMIENTOS comprender la Y HABILIDADES realidad. SUBTEMA Representar en una tabla de doble Representacin entrada la de informacin frecuencia con la en Tablas que se presentan dos atributos cualitativos. ACTIVIDADES SECUENCIA DIDACTICA: MIS DERECHOS Y OBLIGACIONES INICIO y Presentar el tema Derechos y Obligaciones de las nias y los nios, generando la participacin para el rescate de conocimientos previos, crear expectativas y anticipaciones a travs de preguntas como: Han escuchado hablar sobre los derechos de los nios y las nias?, Cules son algunos de ellos?

DESARROLLO y Enlistar en el pizarrn los derechos que mencionen los alumnos(as). Les gustara conocerlos? y Intervencin docente : El docente expone el tema descrito para sus alumnos, cuidando que los nios sigan la exposicin. y Detiene la exposicin para verificar la comprensin de sus alumnos, les pide que por turnos le expliquen con sus propias palabras la informacin que se les ha expuesto, animndolos a reflexionar, analizar el tema, dar explicaciones y confrontar las opiniones de los compaeros. y Les pide que escriban palabras o frases que les ayuden a recordar informacin. y Tracen una tabla de doble entrada y representen Obligaciones no si A veces Respetas a tus padres Tienes buena conducta Reciclas la basura Ayudas en casa la frecuencia de los siguientes eventos:

Propiciar con todas las respuestas la reflexin y reafirmacin del tema. y Expresen sin censuras, de manera clara y respetuosa sus comentarios. y Analicen la frecuencia con que cumplen sus obligaciones. Trabajo grupal: opinen y reflexionen sobre sus derechos y obligaciones. Trabajo en equipos: confronten y amplen sus opiniones sobre los derechos y obligaciones de los nios y las nias.
y

CIERRE
EVALUACIN

De manera individual redacten su opinin sobre el tema. Elaboraren una tabla que contenga derechos de los nios y nias. Organizados en equipos dibujen derechos y obligaciones de los nios y nias. Expongan sus trabajos.

Construccin de textos. Observacin de conocimientos, actitudes y valores. Lminas y exposicin.

RECURSOS Y REFERENCIAS Libros del alumno. Lmina. Pizarrn. Exposicin.

ACTIVIDAD 41. NOVENO PRODUCTO DE TRABAJO. PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE EN UN PROYECTO DIDCTICO PARA 2 GRADO. ID= Cuando el maestro interviene en torno a las necesidades de los alumnos. ASIGNATURA: ESPAOL MBITO: Participacin comunitaria y familiar. PROYECTO: Dictar noticias para el peridico escolar sobre eventos de la comunidad. TEMAS DE REFLEXIN: *Caractersticas grficas del encabezado y cuerpo de las noticias. *Empleo de los pies de ilustracin o de fotografa. *Estructura y funcin de las noticias periodsticas. *Correspondencia entre escritura y oralidad. *Correspondencia grafo fontica. *Valor sonoro convencional. *Uso de las letras maysculas al inicio de prrafos y en nombres propios. *Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas tra badas. APRENDIZAJES ESPERADOS: *Se familiariza con las noticias periodsticas. *Con la ayuda del docente emplea marcas textuales para encontrar informacin: encabezados e ilustraciones. *Conversa sobre el acontecer diario de la comunidad. *Con ayuda del docente identifica informacin pertinente para completar un formulario.

ACTIVIDADES INICIO ID: Inicia la actividad con preguntas como: Qu peridicos o boletines informativos conocen de nuestra localidad?, Qu les llama la atencin de ellos?, Qu noticias han ledo en ellos?, Sabes como se obtiene informacin para escribir una noticia?, Qu informacin debe contener una noticia para que informe correctamente lo acontecido? Comentan de manera grupal las respuestas y les invita a integrarse en equipos para que compartan sobre alguna noticia que haya sucedido ltimamente en la localidad. DESARROLLO ID: Les reparte algunos peridicos de la comunidad para que los hojeen y elijan algunas noticias que les interesen. Las recorten, las lean en voz alta y expliquen porqu la eligieron. Les indica que van a identificar y marcar entre todos las partes que nos informan sobre: De qu trata la noticia, el lugar y la fecha en que se escribi la noticia, qu sucedi, cundo pas y quines participaron en el suceso qu e se reporta. Les pide que recuerden eventos escolares recientes: conmemoraciones, festivales, ceremonias, torneos, excursiones y acontecimientos que hayan sucedido en la localidad y que seleccionen algn evento para escribir una noticia que se publicar e n el peridico escolar. Les reparte un formulario simple de datos (elaborado previamente por el docente) sobre el evento a

reportar: qu sucedi, cundo, quines participaron, cmo sucedi, porqu. Comparen y discutan sus respuestas y la complementen. Escriben su noticia, corrigen leen el texto logrado y lo modifican revisando la ortografa. ID. Les dice que se repartirn las tareas de edicin de la noticia de manera voluntaria y as como estn organizados en equipos: Pasar algn prrafo de la noticia en limpio, ilustrar la noticia, escribir un pi de foto y el encabezado de la noticia (Les da el tiempo para que discutan como llevarn a cabo la tarea y les pide que utilicen los peridicos como modelo para su escritura). Al trmino de la actividad el docente arma, frente al grupo, las diferentes partes de la noticia para poderla publicar en el peridico escolar. CIERRE Editan la noticia y la publican en el peridico escolar. ID. Les felicita por el esfuerzo y el buen trabajo que realizaron, les invita a leer el peridico y propicia comentarios sobre lo aprendido. Resuelven la actividad del libro de texto.
PRODUCTO FINAL La redaccin de la noticia MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Peridicos, hojas blancas, colores, libros de texto.

ACTIVIDAD 46, DCIMO PRODUCTO. SEGUNDO GRADO. BLOQUE: IV. MBITO: LITERATURA.

ACTIVIDAD DE COMUNICACIN ORAL: PROYECTO: COMENTAR LEYENDAS Y CUENTOS MEXICANOS. APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa su opinin sobre leyendas y cuentos que lee el docente en voz alta. Identifica pasajes de los textos que tengan una relevancia personal o le hayan gustado. Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos. Diferencia entre cuentos y leyendas. Identifica los temas que tratan las leyendas mexicanas. PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE:

Comentar leyendas y cuentos. ACTIVIDAD DE INICIO: ID: El docente platica con los nios comentndoles que existen muchos cuentos y leyendas y les pregunta: Has odo alguna de ellas? Recuerdas de qu trata? Cules se cuentan en tu comunid ad?; de las leyendas que conoces, Cul te ha impresionado ms? Les dar tiempo para que compartan lo que saben sobre alguna de esas historias.

DESARROLLO:  El docente les proporciona un material con la leyenda de La llorona  Y les indica que la lean sigan la lectura que l les realizar en voz alta.  Al terminar comentan de manera grupal sobre la historia.  ID: Cmo te imaginas a la llorona? Qu haras si la escucharas pasar?  Les pide que relean el material para identificar el pasaje que ms les gust. Piensen en las razones de su eleccin y utilicen el pasaje para justificar su preferencia.  Compartan de manera oral la apreciacin personal sobre el texto seleccionado.  En diferentes momentos, organizados por turnos, los nios presentan a sus compaeros el material elegido y sus razones de su eleccin.  Ordenen con el material recortable una leyenda.  Organizados en equipos comenten sobre las diferencias entre los cuentos y las leyendas mexicanas CIERRE: Compartan de manera oral la leyenda que ms les gust a sus compaeros. RECURSOS: EVALUACIN: Leyendas, cuentos, libros del Cuadro de evaluacin con las rbricas, alumno. tomando en consideracin las categoras: comprensin, adecuacin, cohesin y coherencia.

DCIMO PRIMER PRODUCTO DE TRABAJO. EL PENSAMIENTO MATEMTICO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

La definicin del pensamiento matemtico nos dice que es aquella capacidad que nos permite comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos posibilita cua ntificarlas y formalizarlas para entenderlas mejor y poder comunicarlas. Como consecuencia, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y manejo de procesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, gra ficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos y modelizar en general y, al igual que cualquier otra forma de desarrollo de pensamiento, es susceptible de aprendizaje. El pensamiento matemtico se construye siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo:  Pensamiento sensorial, que en matemtica es de tipo INTUITIVO CONCRETO.  Pensamiento racional o GRFICO REPRESENTATIVO.  Pensamiento lgico, que es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBLICO.

El aprendizaje conductista ha quedado atrs y ahora se nos pide que debemos desarrollar herramientas para aprender y seguir aprendiendo pues la acumulacin de conocimiento matemtico es tal que resultara imposible aprenderlo todo por lo cual es necesario que nuestros alumnos adquieran: Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Modelos conceptuales El desarrollo de las capacidades en el pensamiento matemtico responde a preguntas: para qu?, cmo? y porqu? del pensamiento matemtico; estas se responden: para qu aprendemos matemtica? Para entender el mundo en el que nos desenvolvemos Para comunicarnos con los dems Para plantear y resolver problemas Para desarrollar capacidades superiores Cmo se promueve el desarrollo del pensamiento matemtico? Mediante los procesos del pen samiento como: Redescubrir y reconstruir conocimientos matemticos en diversos contextos Aplicar conocimientos matemticos al resolver problemas Porqu desarrollar el pensamiento matemtico? Por que tiene un valor necesario en indispensable frente a los retos de la vida: Valor formativo: radica en la forma de razonamiento que tenemos y vamos formando con la mediacin del aprendizaje; se desarrolla mediante la capacidad de rea Razonamiento y Demostracin Valor social: que permite dar a conocer a los dems nuestra forma de pensamiento ya que es un medio de comunicacin, se desarrolla mediante la capacidad de rea Comunicacin Matemtica Valor Instrumental: por su utilidad para resolver situaciones problemticas, se desarrolla mediante la capacidad de rea Resolucin de Problemas La resolucin de problemas forma parte de la actividad cotidiana, el ser humano tiene que desarrollar estas capacidades desde temprana edad, para que de adulto le sea fcil enfrentar y resolver mltiples situaciones problemticas que le tocar enfrentar, por ello es muy importante que los alumnos identifiquen, planteen y resuelvan diferentes tipos de problemas o situaciones con solucin nica, con varias soluciones o ninguna solucin. Utilicen ms de un procedimiento para poder validarlo. Desarrollar un pensamiento lgico, significa el desarrollo de actividades secuenciadas y relacionadas hasta llegar a dar respuesta coherente a una situacin problemtica planteada. De esta forma, la matemtica es un lenguaje que todos debemos aprender para desenvolvernos y

comunicarnos con el mundo, y que no se trata pues solo de resolver operaciones aritmticas. Se trata de desarrollar el pensamiento lgico matemtico para llevar a un nivel ms alto de la activ idad humana que llamamos razonar. No todos resolvemos problemas de la misma forma, o planteamos la solucin de una manera rgida, algunos necesitamos saber los pasos pormenorizados y la secuencia lgica que debemos seguir para resolver un problema, sin embargo otros tratan de imaginarse y Dibujan el problema para poder entenderlo y darle solucin intuitiva; segn la teora de los hemisferios cerebrales nosotros tenemos la facultad de poder pensar de manera analtica y de manera creativa, sin que estos se conviertan en pensamientos antagnicos. La idea fundamental es que al momento de resolver problemas, sepamos utilizar la creatividad , nuestra imaginacin en la comprensin de los problemas matemticos, o sea el uso de nuestro hemisferio derecho; y el an lisis, la racionalidad, secuencialidad, lgica, uso de algoritmos que demuestren nuestra forma de resolver problemas, o sea el uso de nuestro hemisferio izquierdo. Unidas estas dos formas de resolucin de problemas fomentaremos la fluidez del pensamiento y conectividad de los dos hemisferios que son indispensables en nuestro proceso de aprendizaje. La escuela y principalmente el docente deber brindar las condiciones para que se desarrolle el pensamiento matemtico; esto implica brindar las condiciones para que se realicen actividades flexibles, que los alumnos formulen y validen conjeturas, planteen preguntas, usen procedimientos propios, adquieran las herramientas, conocimientos establecidos, comuniquen, interpreten, analicen ideas y procedimientos de lo informal a lo formal. Tambin que despierten una actitud positiva hacia las matemticas pues regularmente es la materia a la que le tienen miedo ; participen colaborativamente y tomen decisiones. De sta manera se lograra el desarrollo de las competencias:  Resolver problemas de manera autnoma.  Comunicar informacin matemtica.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar tcnicas eficientemente.

Genoveva Mandujano Castan.