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UMA NALISE ACERCA DA AVALIAO: DESFAZENDO MITOS E TABUS

Ldia Andrade Lourinho1 Cristiana Gomes de Sousa

RESUMO

Para realizar uma anlise acerca da avaliao faz-se necessrio primeiramente compreendermos o que a avaliao, isto , conceito terico e natureza emprica, confrontando-os, pois, a sua aplicabilidade tem como funo nortear educador/educando na busca de distintos processos de aprendizagem rumo a avanos ainda no alcanados. Avaliar vai para alm de observamos o comportamento das crianas, permiti ao educador construir objetivos e planejar atividades adequadas, dando desta forma um real significado a essa observao. A avaliao apresenta fundamental importncia quando utilizada dentro dos propsitos lcitos na qual se validam seu intento, sua finalidade acompanhar o desenvolvimento do aluno de modo sistemtico e peridico, utilizando ferramentas empricas e tericas fundamentadas cientificamente. Esta pesquisa bibliogrfica nos permite refletir e discutir alguns enfoques sobre avaliao na Educao Infantil. Finalmente podemos concluir que devero ainda ser observados e analisados por todo o corpo docente as prticas adotadas e preocupar-se em reparar e desmistificar as concepes e uso do instrumento em estudo outro fator primordial para o resultado do xito da proposta avaliativa, portanto faz-se necessrio que educadores e co-responsveis pela educao sejam conhecedores e atuem conscientes da seriedade de suas responsabilidades na formao educacional.

PALAVRAS-CHAVE: avaliao; aprendizagem; professor/aluno.

lidialourinho@hotmail.com

INTRODUO
Partindo do pressuposto que a anlise avaliativa um processo contnuo, figura o educador ator fundamental ao refletir sua prtica pedaggica, sendo esta ao primordial para o aperfeioamento e conscientizao da importncia do seu trabalho na busca pelo xito do processo, ressaltando a relao de unidade educador /educando no favorecimento de edificao do conhecimento da criana. O presente artigo aborda o tema avaliao sob uma nova perspectiva didtica pedaggica, retrata as dificuldades encontradas pelo educador quanto ao seu aproveitamento, seja por deficincia do conhecimento terico ou empirismo, bem como as carncias e problemas traduzidos em uma srie de fatos que se elencam no histricocultural no qual est inserido o aluno e sociedade. Discorrer ainda sobre meios que indiquem um modo de avaliao concluda e eficiente, sendo esta uma tarefa impossvel, visto que cada sala de aula apresenta suas peculiaridades. Avaliao uma ao que dever ocorrer em harmonia entre educador e discente para que esta obtenha um resultado satisfatrio imprescindvel que o profissional da educao possua conhecimentos tcnicos, tericos, habilidades e atitudes sobre o exerccio da avaliao e conseqentemente do seu trabalho, ciente das responsabilidades e importncia no desenvolvimento emocional, cognitivo, e social do individuo. Assim minimizar a aplicabilidade quanto a conceitos e aes equivocadas freqentemente adotadas sobre o tema ora discutido. Portanto, necessrio que ns professores tenhamos a real dimenso do que avaliar e como avaliar nossos alunos, para que nossa prtica possa ser fundamentada na verdade e no em probabilidades de acerto.

A AVALIAO NA EDUCAO
A avaliao deve ser consciente entendida como um meio de detectar no aluno suas dificuldades, necessidades e porque no dizer habilidades e conhecimentos tomados para si, o educador ento agir mediando, ou seja, criando situaes que estimulem cognitivamente: observao, percepo, reflexo, capacidade de discusso e resoluo. Interessante desenvolver esta proposta inicialmente preparando a criana,

enaltecendo suas qualidades evidenciando suas conquistas para que desse modo sinta-se segura e consciente de sua capacidade na execuo das atividades. De acordo com Perrenoud (1999), O professor deve construir seu prprio sistema de observao, de interpretao e de interveno, baseado em sua concepo pessoal de ensino, nos seus objetivos, no contrato didtico, no trabalho escolar e no planejamento da sua aula. Alcanando as sries iniciais e da em diante todo o currculo escolar, tais tarefas assumem carter prprio de classificao (ordem crescente de notas obtidas), investigativo (quem aprendeu e quem no aprendeu) e excludente (promovido ou reprovado) (STEILEN E SOUZA, 2007). Ao adotar essa postura desconsidera as mais diversas formas de expresso que a criana pode apresentar representar ou explicitar o conhecimento tomado de posse para si impedindo o desenvolvimento das habilidades e das mltiplas inteligncias inerentes ao individuo e subseqente a isso o comprometimento do cognitivo, afetivo e social (HOFFAMANN, 2005). A avaliao muitas vezes descaracterizada de sua verdadeira funo e assume um papel de coero, onde so aplicados testes surpresas para mensurar, dimensionar o aprendizado sobre um assunto e/ou estudo em determinado perodo estabelecido, essa atitude desencadeia uma srie de conseqncias prejudiciais ao individuo que muitas vezes se perpetuam por toda a sua vida acadmica (HOFFAMANN, 2005). Luckesi (2001) nos lembra que na maioria das vezes o que fazemos no nosso sistema educacional verificar a aprendizagem, e representa-la por notas ou conceitos, com objetivo principal de classificar alunos em aprovados, reprovados, ou suspeitar de possveis distrbios ou dificuldades de aprendizagem. O processo de avaliao dever confrontar dificuldades e facilidades no como caracterstica de finalizao que ir culpar ou absolver o aluno, mas, como uma anlise situacional do aluno em funo da prtica pedaggica adotada e das condies de ensino que lhe so proporcionadas, deve existir uma reflexo sobre as questes nas quais perdura a inteno de avaliar. Quais as dificuldades enfrentadas pelos educandos? Por que no alcanou determinados objetivos? Quais os processos de aprendizagem esto sendo adotados? Existem resultados significativos determinados pelos alunos? Quais?
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A avaliao escolar somente dever ser aplicada quando houver um interesse em aperfeioar o processo de ensino e exige ainda que o educador tenha cincia no que difere a sua utilizao e aplicao refletindo assim a sua prtica educacional. Sobre a avaliao adverte-se o uso inadequado como instrumento decisrio para aprovar ou reprovar o aluno, o diagnstico sobre possvel anormalidade na personalidade e o agouro sobre insucesso (ALMEIDA, 2010). Seu uso tem excepcional intento de diagnosticar as dificuldades de aprendizagem frente s atividades propostas pelo educador, considerando a faixa etria, personalidade, o tempo de aprendizagem de cada discente, assimilao, reflexo, particularidades, histrico social e cultural no qual est inserido. Os processos apropriados para acompanhar o desenvolvimento integral da criana devero oportuniz-la e a todos os envolvidos a reflexo e modificao levandoos a ponderar e repensar a postura e a prtica pedaggica, proporcionando uma melhor compreenso do mbito social, percepo sobre si mesmo e os que os rodeiam, promoo scio cultural, desenvolvimento dos princpios e valores de uma sociedade. Atuando a avaliao dentro destes paradigmas exercer um papel de mediao da prtica pedaggica e educativa, diagnosticando e investigando os subsdios necessrios para a utilidade deste ato que vai alm da mera observao ou inteno pedaggica avaliativa. Proporcionar condies para o docente instituir fins, delinear atividades adequadas acerca do processo avaliativo propondo procedimentos e tcnicas que contribuam para o desenvolvimento global da criana (SANTARM E CRUZ, 2010). Ainda perdura a controvrsia sobre a doutrina e o exerccio da avaliao exercida pela maioria dos educadores, concepo adquirida ao longo de sua biografia acadmica. Sobre isso observamos que Hoffmann (2000), discutindo sobre avaliao, sugere que a contribuio entre discurso e a prtica de alguns educadores e educadoras, principalmente em relao ao classificatria e autoria-exercida pela maioria, se explicao baseado na concepo de avaliao do educador/a que reflexo de sua estria como aluno/a e professor/a. O individuo enquanto aluno deve ser conhecedor de conceitos, processos, potencialidades, desenvolver aptides, papel da escola desenvolver a criana e torn-la
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cidad, auxiliando-a na conquista da autonomia sobre aquilo que j distingue e o que precisa desvendar para a superao de suas necessidades, considerando ainda que as informaes as quais est prestes a apreciar conhecimentos ir agregar? O aprendizado no ocorre de forma linear, cada pessoa possui um compasso, suas afinidades e dificuldades ao passo que somos indivduos distintos no existem inteligncia padro, desse modo avaliao deve considerar as caractersticas de cada um, sendo avaliados em relao a si mesmos valorizando os avanos e evitando rtulos e comparaes. impossvel determinar o que uma criana deve ou no saber/dominar, seus conhecimentos e aprendizagens depende de vrios fatores que podem ser externos e internos, como sua origem, biografia, conhecimentos prvios, relao com o mundo e o saber (GENTILE, 2000). precisa fazer sentido para ela.Que

CONCLUSO
Levando-se em considerao os fatos mencionados, figura a avaliao um extraordinrio instrumento de trabalho na busca do aprendizado significativo, embora ainda hoje apresente passividade no que discerne a mudana, pois a transformao nos leva ponderao de nossa prpria prtica pedaggica e acadmica, exigindo de ns educadores a co-responsabilidade do compromisso no qual assumimos perante entidade/escola e sociedade. O presente trabalho possibilitou-nos uma reflexo a cerca das prticas pedaggicas alertando-nos que a busca pela educao uma meta que no podemos deixar de almejar na busca pela insero no contexto social, conscientizando-nos que para tudo dever haver sinergia, fazendo nossa parte e assumindo o verdadeiro papel de educadores e cidados. Devemos saber qual o nosso papel neste grande empreendimento chamado educao, instruindo-se e reciclando-se para atuar como protagonista ou/e coadjuvante nesta atmosfera chamado escola, nunca esquecendo que o mais importante a tica e o respeito ao ser humano. A distncia que existe entre o discurso e a prtica de alguns educadores, principalmente em relao ao classificatria e autoria exercida pela maioria,

encontra fundamentao e se explica na concepo de avaliao do educador/a, espelho de toda a sua estria de vida como aluno/a e tambm como professor/a. Por ultimo, podemos concluir que so muitas as alternativas possveis para acompanhar a progresso do desenvolvimento da criana, relacionando-a em diferentes aspectos de sua realidade fsica, emocional e social, considerando sua histria cultural e de identidade. Para muito alm de concluirmos a discusso a cerca da avaliao na Educao Infantil, lanamos o desafio e nos comprometemos buscar a construo de conhecimentos que efetivamente auxiliem as crianas da Educao Infantil a avanarem cada vez mais em relao na sua aprendizagem e no seu desenvolvimento, ou seja, usar a avaliao na Educao Infantil com intuito de promov-los e no para classific-los.

BIBLIOGRAFIA

PERRENOUD, P. Avaliao. Da excelncia regulao das Aprendizagens entre duas lgicas; trad. Patrcia Chittoni Ramos Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. HOFFMANN, J. M. L. Pontos e contrapontos: do pensar ao agir em avaliao. 4. ed. Porto Alegre: Mediao, 2000.
_______________________ O Jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre:

Mediao, 2005. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 11.ed. So Paulo: Cortez, 2001. Avaliao Formativa na Educao Infantil. Maria Solange Portela Santarm, Mariclia Silva Cruz, Disponvel em http://www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/avaliacaoformativa.htm, acessado em 05/06/2010. STEINLE, M.C.B. SOUZA N.A. de. Avaliao formativa e o processo de ensino/aprendizagem na Educao Infantil. Estudos em Avaliao Educacional, v. 18, n. 36, jan./abr. 2007. GENTILE, P. Avaliar para crescer. 138 ed. So Paulo: Revista Nova Escola, 2000.