МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)

Факультет психологии и специального образования

Кафедра социальной педагогики

РАЗРАБОТКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА В ПРИЁМНЫЕ СЕМЬИ ВОСПИТАННИКОВ
ЦЕНТРОВ ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ

(курсовая работа по дисциплине «Проектирование и программирование в

работе социального педагога»)

Выполнила:
студентка 4 курса 975 группы
Михеенко Юлия Александровна
Руководитель:
Титова Галина Юрьевна
к.п.н, доцент, зав. кафедрой СП
Дата защиты: _______________
Оценка: ____________________
Подпись руководителя________

Томск – 2022
 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Содержание социально-педагогической программы жизнеустройства
в приемные семьи воспитанников центров помощи детям, оставшимся без
попечения родителей……………………………………………………………...7
1.1. Актуальность и научное обоснование социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей…………………………7
1.2. Целеполагание социально-педагогической программы жизнеустройства в
приемные семьи воспитанников центров помощи детям, оставшимся без
попечения родителей…………………………………………………………….10
1.3. Учебно-тематическое планирование социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей………………………..12
1.4. Критерии и показатели результативности социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей………………………..15
1.5. Ресурсное обеспечение социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей………………………………………….19
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….24
Глава 2. Этапы опытно-экспериментальной работы по апробации социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей…………………………………………………………………………26
2.1. Поисково-констатирующий этап…………………………………………..26
2.2. Формирующий этап………………………………………………………...28
2.3. Итогово-обобщающий этап………………………………………………...34
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….36
Заключение……………………………………………………………………….37
Список литературы………………………………………………………………39
Приложения……………………………………………………………………...45

2
 Введение

Проблема сиротства достигла невероятных масштабов на территории

Российской Федерации о чём нам свидетельствуют последние данные
Роскомстата: в стране проживают около 700 тысяч официально признанных
детей-сирот и детей, оставшимся без попечения родителей и с каждым годом
эта цифра возрастает на 130 тысяч детей.
Большинство стран мира пришли к общему соглашению о том, что у
каждого ребёнка есть неотъемлемое право жить и воспитываться в семье.
Именно семья выступает той средой, которая помогает сформироваться
здоровой, социально-активной и социально-адаптированной личности.
Несмотря на то, что большинство жителей нашей страны имеют пассивную
позицию в отношении проблемы социального сиротства, семейные формы
жизнеустройства детей, оставшимся без попечения родителей активно
развиваются.
Благодаря социальной политике нашего государства всё больше детей,
оставшимся без попечения родителей живут и воспитываются в семьях, а не
в центрах помощи детям. Хотелось бы отметить, что не смотря на активную
кампанию ведущей формой жизнеустройства остаётся передача ребёнка под
опеку. Институт приёмной семьи в Российской Федерации ещё не до конца
сформирован и продолжает развиваться.
На сегодняшний день все желающие стать приёмной семьёй проходят
обязательное обучение, но и это не гарантирует окончательное
жизнеустройство ребёнка в приёмную семью. Существует ряд проблем, с
которыми сталкиваются дети и их приёмные родители, что в свою очередь
приводит к возврату ребёнка в центр помощи детям.
Для предотвращение повторных отказов приёмные семьи нуждаются в
сопровождении специалистов – социальных педагогов, психологов, которые
призваны найти индивидуальный подход для решения той или иной
проблемы каждой семьи.
3
 На данный момент существует небольшое количество программ
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей. Существующие программы
ориентированы на конкретную целевую группу. Однако следует учитывать,
что наш мир быстро развивается и поколение детей и родителей отличается
от поколений, для которых были созданы программы ранее. Таким образом,
можно заключить, что программы сопровождения созданные несколько лет
назад не являются актуальными в наши дни. Именно поэтому существует
необходимость создавать новые программы, которые будут соответствовать
реальной ситуации в социуме с применением современных технологий и
форм работы.
Анализ теоретического и практического материала по решению данной
проблемы позволяет сформулировать противоречие между необходимостью
организации жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей, и недостаточной
содержательной и организационно-методической проработанностью в работе
социальных педагогов на базе центров помощи.
Проблема исследования: каковы содержательные и организационно-
методические аспекты жизнеустройства в приемные семьи воспитанников
центром помощи детям, оставшимся без попечения родителей?
Объект исследования: процесс жизнеустройства в приёмные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшихся без попечения родителей,
как социально-педагогическое явление.
Предмет исследования: содержательные и организационно-
методические аспекты жизнеустройства в приемные семьи воспитанников
центром помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать
социально-педагогическую программу жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центром помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
4
 Исходя из поставленной цели, задачами данного исследования
являются:
1. Выявить актуальность и научную обоснованность социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центром помощи детям, оставшимся без попечения
родителей;
2. Осуществить целеполагание программы жизнеустройства в
приемные семьи воспитанников центром помощи детям, оставшимся без
попечения родителей;
3. Представить учебно-тематическое планирование программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центром помощи детям,
оставшимся без попечения родителей;
4. Разработать критерии и показатели результативности программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центром помощи детям,
оставшимся без попечения родителей;
5. Охарактеризовать ресурсное обеспечение социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центром помощи детям, оставшимся без попечения
родителей;
6. Выявить специфику поисково-констатирующего, формирующего,
итогово-обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы по
апробации программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников
центром помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Теоретико-методологические основы исследования: теоретические
положения о различных аспектах жизнеустройства в приёмные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшихся без попечения родителей,
Г. И. Голоуховой, С. Г. Григорьева, Г. И Климантовой, А. И. Кравченко,
В. И. Лаврентьевой, А. М. Прихожан, Г. Н. Пяткиной, А. Н. Попыловских,
И. А. Телиной, Т. Н. Черняевой, В. Б. Шапарь, Л. М. Шипицыной и статьи
Т. А. Быковой, Г. А. Герзаныч, И. И. Галас, Ю. Н. Гуцалюк, О. И. Дубининой,
5
В. А. Донцовой, О. Н. Жаровой, П. Н. Задорожной, И. Г. Кузиной,
Т. В. Майдановой, Н. В. Присяжной, М. В. Салтыковой-Волкович,
В. А. Степановой, Л. Е. Тарасовой, В. В. Усовой.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научной,
публицистической, социально-педагогической литературы и интернет-
источников, обобщение и систематизация материала, разработка социально-
педагогической программы).
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
литературы из 40 источников и 3 приложений.

6
 Глава 1. Содержание социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи
детям, оставшимся без попечения родителей
1.1. Актуальность и научное обоснование социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей

Задачи параграфа:
1. Обозначить актуальность социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей;
2. Обосновать теоретические аспекты жизнеустройства в приемные
семьи воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
Одной из важнейших социальных проблем является жизнеустройство
детей, оставшимся без попечения родителей в приёмные семьи. По итогам
2020 года общая численность детей-сирот и детей, оставшимся без попечения
родителей, в Российской Федерации составила 406 138 человек, в том числе:
364 311 детей, находящихся на воспитании в семьях, 37 373 ребенка,
находящихся под надзором в организациях для детей-сирот и детей,
оставшимся без попечения родителей.
Социальная политика в вопросах профилактики социального сиротства,
развития различных форм жизнеустройства детей, оставшимся без попечения
родителей требует значительных усилий общества и обоснованных научных
подходов. В последние годы происходят серьёзные изменения в этом
направлении. В соответствии с Концепцией демографической политики РФ
на период до 2025 года (Указ Президента РФ от 9 октября 2007 г. № 1351),
решение задач по укреплению института семьи, возрождению и сохранению
духовно-нравственных традиций семейных отношений включает в себя
развитие системы подготовки и комплексного сопровождения семей,
7
которые принимают на воспитание детей, оставшимся без попечения
родителей.
Политика государства в отношении детей-сирот и детей, оставшимся
без попечения родителей в первую очередь направлена на организацию
работы по их устройству на воспитание в замещающие семьи (семьи
опекунов, попечителей, приемных родителей или усыновителей). Также
данное направление предполагает развитие семейных форм устройства детей
таких как опека и попечительство, усыновление, приемные семьи, что в свою
очередь диктует необходимость выработки форм и методов работы как с
детьми, так и с замещающими семьями. Данное положение определяет
подходы к работе с замещающими семьями. Первым этапом такой работы
является адаптация ребенка к семье, а вторым – адаптация семьи к ребенку.
Исследования проблемы адаптации ребенка в замещающей семье были
отражены как в отечественной, так и в зарубежной литературе. В своих
работах психологи Дж. Боулби, М. Эйнсворт и М. Малер утверждали, что у
детей, которые были лишены родительской привязанности, не формируется
базовое доверие к миру. Их последователи З. Матейчик и И. Лангмейер
активно развивали идеи привязанностей и доказали важность формирования
ранних привязанностей у детей и показали негативные последствия их
разрыва и отсутствия значимого взрослого.
Л. С. Выготский, рассматривая процесс развития ребенка как
интериоризацию культурно-исторического опыта, сделал вывод о том, что
задержка развития ребенка является результатом депривации общения и
контактов с внешним миром. Данная идея нашла отражение в работах таких
исследователях как И. А. Коробейникова, М. И. Лисина, В. С. Мухина,
В. И. Мясищева, А. М. Прихожан, А. Б. Холмогорова и Л. М. Шипицына.
В работах Л. Я. Олиференко, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых,
А. М. Холмогоровой рассматривались закономерности психического и
личностного развития, психолого-педагогические особенности развития
детей из социально-неблагополучных семей, детей, воспитывающихся в
8
центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, а также
особенности их адаптации и социализации.
В последние годы набирают обороты исследования, связанные с
проблемами социальной и психолого-педагогической поддержки семей,
взявших детей из центров на воспитание. Данными исследованиями
занимались: О. В. Бережная, И. А. Бобылева, Л. И. Большакова,
В. К. Зарецкий, Н. П. Иванова, Г. М. Иващенко, В. Н. Ослон, А. С.
Спиваковская, М. А. Хациева, А. Б. Холмогорова.
На развитие семейного жизнеустройства в Томской области направлен
целый комплекс мер, сочетающий управленческие действия с
информированием общественности о мерах государственной поддержки
приёмных семей, созданием системы подготовки кандидатов в приёмные
родители и сопровождением семьи на всех этапах её развития.
По статистическим данным в 2019 году в Томской области
насчитывалось 2 997 замещаюсь семей (приемных и опекунских), в которых
воспитывалось 4 306 детей-сирот и детей, оставшимся без попечения
родителей. Семейные формы жизнеустройства таких детей в области
составляют более 90%. Для увеличения количества семейных форм
жизнеустройства в замещающие семьи, в 2019 году Департаментом по
вопросам семьи и детей Томской области была утверждена ведомственная
целевая программа Томской области «Организация работы по развитию
форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшимся без попечения
родителей».
Анализ научной литературы свидетельствует об актуальности данной
тематики и потребности в социально-педагогической программе
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей.

9
 1.2. Целеполагание социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи
детям, оставшимся без попечения родителей

Задачи параграфа:
1. Определить основные направления социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
2. Определить цель и задачи социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей;
3. Обозначить нормативно-правовую базу, принципы, срок
реализации и целевую аудиторию социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей;
4. Обозначить этапы социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей.
Основными направлениями социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центром помощи детям,
оставшимся без попечения родителей, являются:
1. Социально-педагогическая диагностика;
2. Социально-педагогическая коррекция;
3. Психологическая профилактика и просвещение;
4. Социально-педагогическое консультирование.
Цель программы: оказание своевременной эффективной помощи и
социально-психолого-педагогического сопровождения приёмных семей для
профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и
жестокого обращения с детьми.
Задачи программы:
10
 1. Выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической
поддержке, установление причин социально-педагогической запущенности;
2. Оказание индивидуально-ориентированной педагогической,
психологической, социальной помощи приёмным семьям в решении
наиболее сложных задач развития, обучение социализации приёмных детей;
3. Повышение и развитие психолого-педагогической
компетентности приёмных родителей;
4. Поддержка и сопровождение приёмных семей и воспитанников
центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Нормативно-правовые основы социально-педагогической
программы:
1. Конвенция о правах ребёнка;
2. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
3. Семейный кодекс РФ;
4. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. от 27.06.2018)
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
Принципы реализации программы:
1. Принцип гуманизма: ориентирован на развитие чувства
собственного достоинства, ответственности, терпимости, уважения, с учетом
интересов и потребностей личности младшего школьника.
2. Принцип индивидуализации: предполагает определение
особенностей младших школьников, раскрытие потенциалов их личности во
внеурочной деятельности, во взаимодействии с социальным окружением,
предоставление возможности каждому ребёнку для самореализации и
самораскрытия.
3. Принцип конфиденциальности: предполагает неразглашение
информации, которая будет получена при работе с детьми.

11
 4. Принцип природосообразности: предполагает обучение и
воспитание ребёнка сообразно его полу и возрасту.
5. Принцип рефлексивности: предполагает анализ собственных
мыслей, действий, чувств ребёнком, полученной информации [18].
Сроки реализации программы: 6 месяцев.
Целевая аудитория: семьи с приемными детьми в возрасте от 4 до 18
лет.
Программа состоит из 5 этапов: подготовительный, диагностический,
этап психолого-педагогического сопровождения, этап наблюдения и
контроля и заключительный этап.

1.3. Учебно-тематическое планирование социально-педагогической

программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей

Задачи параграфа:
1. Обозначить продолжительность социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
2. Обозначить периодичность занятий в социально-педагогической
программе жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
3. Представить учебно-тематическое планирование социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
Продолжительность программы составляет 6 месяцев. С начала
сентября по 1 марта 2021 года. Сроки проведения занятий, количество
отведенных часов, а также ответственные специалисты представлены в
таблице 1.
12
 Таблица 1
Учебно-тематический план социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей
№ Мероприятия Количество Сроки Ответственные
часов проведения
Подготовительный этап
1. Беседа с приемными семьями 1 час до 15 Социальный педагог,
для выявления проблем в на 1 семью сентября педагог-психолог
воспитании и установления
их причин
2. Посещение проблемных 1.5 часа до 15 Социальный педагог,
приемных семей на дому на 1 семью сентября педагог-психолог,
инспектор КДН, органы
опеки и попечительства
Диагностический этап
3. Методика «Незаконченные 30-45 мин. до 30 Педагог-психолог
предложения» (Д. М. Сакс и сентября
С. Леви)
4. Тест-опросник 30-45 мин. до 30 Педагог-психолог
родительского отношения сентября
(ОРО) (А. Я. Варг, В. В.
Столин)
5. Анкета «Семейные роли» (А. 45-60 мин. до 30 Педагог-психолог
Черников) сентября

Этап психолого-педагогического сопровождения

Блок 1. Работа с родителями
6. Тренинг для родителей 1.5 часа октябрь Педагог-психолог
«Обучение бесконфликтным
способам преодоления
проблемных ситуаций»
7. Интерактивная лекция 1 час октябрь Социальный педагог
«Формирование
педагогической
компетентности у приемных
родителей»
8. Тренинги родительской до 6 часов в течение Социальный педагог,
компетентности по 6 месяцев педагог-психолог
актуальным вопросам
9. Родительские встречи по до 18 часов в течение Социальный педагог,
обмену опытом 6 месяцев педагог-психолог

13
10. Информирование родителей 1-1.5 часа октябрь Педагог-психолог
об особенностях
познавательной и
эмоциональной сфер ребенка
Блок 2. Работа с детьми
11. Цикл из 6-8 занятий по 30-40 мин. октябрь - Педагог-психолог
развитию навыков январь
самоконтроля и
саморегуляции
12. Профориентационная 1.5 часа январь Социальный педагог,
диагностика и педагог-психолог
консультирование
обучающихся выпускных
классов
Блок 3. Работа с семьей
13. Групповые и до 12 часов в течение Социальный педагог,
индивидуальные на 1 семью 6 месяцев педагог-психолог
консультации
14. Диагностика особенностей 45-60 мин. до 15 Педагог-психолог
личности и развития ребенка, декабря (логопед, дефектолог
консультация родителей по при необходимости)
результатам диагностики
Блок 4. Работа с педагогами
15. Обсуждение и составление 1 час до 30 Педагог-психолог
программы сопровождения на 1 семью сентября
16. Согласование программы 30 мин. до 30 Социальный педагог,
сопровождения семьи на на 1 семью сентября педагог-психолог,
консилиуме и направление координатор, юристы
его в органы опеки и центра помощи детям,
попечительства медицинский персонал
центра
17. Тренинг по выработке новых 1-1.5 часа декабрь Социальный педагог,
семейных правил с приемной педагог-психолог
семьей и ребенком
18. Консультирование семьи по до 4 часов в течение Социальный педагог,
вопросам социальной в год 6 месяцев привлеченные
защиты, здоровья детей и на 1 семью специалисты – врачи,
юридическим вопросам юристы, специалисты
по социальной работе
19. Консультирование семьи по до 12 часов в течение Социальный педагог,
организации досуга и на 1 семью 6 месяцев привлеченные
расширению позитивных специалисты сферы
социальных связей, досуга, культуры и
вовлечение семьи в спорта

14
 досуговые мероприятия
Этап наблюдения и контроля
20. Мониторинг состояния 1.5 часа в течение Социальный педагог,
развития приемного ребенка на 1 семью 6 месяцев педагог-психолог,
в семье и динамики каждые координатор
адаптации семьи (1 раз в 3 6 месяцев
месяца)
21. Консультирование родителей 1.5 часа до 15 Педагог-психолог
о нормативных кризисах на 1 семью февраля
адаптации семьи и кризисах
развития ребенка с учетом
результатов мониторинга
Заключительный этап
22. Проведение повторной до 2 часов февраль Педагог-психолог
диагностики с на 1 семью
использованием методик,
применяемых на втором
этапе программы
23. Беседа с семьей об итогах 1 час до 1 Социальный педагог
сопровождения марта
24. Обсуждение на консилиуме 30 мин. февраль Социальный педагог,
решения о завершении на 1 семью педагог-психолог,
сопровождения семьи координатор
Оформление решения для
органов опеки и
попечительства об итогах
сопровождения
Таким образом, социально-педагогическая программа жизнеустройства
в приемные семьи воспитанников центров помощи детям, оставшимся без
попечения родителей, состоит из пяти этапов, которые будут осуществляться
в течение 6 месяцев. Еженедельно и ежемесячно с детьми, приемными
семьями и педагогами будет проводится работа, которая направлена на
жизнеустройство детей в семьи.

1.4. Критерии и показатели результативности социально-педагогической

программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей

Задачи параграфа:
15
 1. Обозначить критерии результативности социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
2. Обозначить показатели результативности социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
В качестве основных критериев результативности социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей,
были выработаны такие критерии как адаптация ребенка в семье, адаптация
семьи к ребенку, психологический климат в семье.
Таблица 2
Показатели и критерии результативности социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей
Показатели Критерии
Адаптация ребенка в Адаптация семьи к Психологический
семье ребенку климат в семье
Высокий Преобладание поло- Преобладание по- Доброжелательное от-
уровень жительных эмоций,
ложительного мик- ношение членов семьи
позитивное отноше- роклимата в семье, друг к другу, чувство
ние к приемной семье,
адекватное восприятие защищенности и эмо-
доверие к ее членам,поведения ребенка, циональной удовлетво-
адекватное восприя- понимание проблем ренности, ответствен-
тие просьб и тре- приемного ребенка и ность членов семьи
бований, принятие
своих собственных, друг за друга, стремле-
норм и правил, ко- достаточное внимание ние проводить время в
торые существуют в родным и приемным домашнем кругу, вме-
семье, активное уча-детям. сте выполнять до-
стие в жизни семьи, машнюю работу.
адекватное отношение
к своей биологиче-
ской семье, соб-
ственной истории,
адекватная оценка
своего положения в
приемной семье.
Средний Диапазон эмоций от Нестабильный микро- Нейтральное отноше-

16
 уровень положительных до климат в семье, пере- ние членов семьи друг
негативных, равноду- менчивость в восприя- к другу, отсутствие
шие со стороны ре- тии поведении ре- чувства защищенности
бенка к приемной се- бенка (диапазон от и эмоциональной удо-
мье, настороженность положительного до влетворенности, члены
к членам семьи, вы- негативного вос- семьи несут ответ-
борочное восприятие приятия), частичное ственность друг за
просьб и требований, непонимание проблем друга выборочно, осно-
выборочное принятие приемного ребенка и вываясь на соб-
норм и правил прием- своих собственных, ственном мнении и
ной семьи, пассивное недостаточное внима- убеждениях, стрем-
участие в жизни се- ние как к своим детям, ление проводить время
мьи, отсутствие инте- так и приемным. друг с другом про-
реса к своей биологи- сматривается не явно
ческой семье, своей (только по праздникам
истории, неустойчи- или только по выход-
вая оценка своего по- ным), домашняя работа
ложения в приемной выполняется совместно
семье. только когда в этом
есть острая необходи-
мость.
Низкий Преобладание нега- Преобладание нега- Холодность и отстра-
уровень тивных эмоций, нега- тивного микроклимата ненность членов семьи
тивное отношение к в семье, неадекватное друг к другу, присут-
приемной семье, то- восприятие поведения ствует чувство неза-
тальное недоверие к ребенка, непонимание щищенности и эмоци-
ее членам, агрес- проблем приемного ональная не-
сивное восприятие ребенка и своих соб- удовлетворенность,
просьб и требований ственных проблем, не- члены семьи отка-
приемных родителей, достаточное внимание зываются нести от-
игнорирование всех своим и приемным ветственность друг за
норм и правил, приня- детям. друга, отсутствует
тых в семье, отсут- стремление проводить
ствие интереса и без- совместное время друг
участие в жизни се- с другом, выполнении
мьи, неадекватное от- домашней работы сов-
ношение к своей био- местно происходит по
логической семье, принуждению.
собственной истории,
неадекватная оценка
своего положения в
приемной семье.
Диагностика Наблюдение Тест-опросник ро- Беседа
Методика «Неза- дительского отно- Анкета «Семейные ро-
конченные предло- шения (ОРО) ли»
17
 жения» (А. Я. Варг, В. В. (А. Черников)
(Д. М. Сакс и С. Леви) Столин)
Показателями результативности данной программы станет высокий,
средний или низкий уровень сформированных качеств личности, которые
относятся к каждому из критериев эффективности социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центра
помощи детям, оставшимся без попечения родителей.
Таблица 3
Результативность и показатели социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей
Результативность Показатель
Высокий уровень 1. Сохранность всего или почти всего состава участников программы;
95-100% 2. Положительные отзывы о программе, ее результатах с замечаниями
и рекомендациями от социального педагога организации, воспитателя
группы;
3. Отзывы сотрудников центра, родителей, опекунов, попечителей о
положительной динамике изменений в эмоциональной сфере в группе
детей по итогам реализации программы.
Средний уровень 1. Сохранность всего состава участников программы;
76-94% 2. Положительные отзывы о программе, ее результатах с замечаниями
и рекомендациями от социального педагога организации, воспитателя
группы;
3. Отзывы сотрудников центра, родителей, опекунов, попечителей о
динамике изменений в эмоциональной сфере в группе детей по итогам
реализации программы, но не полную.
Низкий уровень 1. Сохранность части состава участников программы;
75% 2. Отрицательные отзывы о программе, ее результатах с замечаниями
и рекомендациями от социального педагога организации, воспитателя
группы;
3. Отзывы сотрудников центра, родителей, опекунов, попечителей о
отрицательной динамике изменений в эмоциональной сфере в группе
детей по итогам реализации программы.
Диагностика Беседа
Исходя из вышеперечисленного, можно сделать такой вывод:
адаптация ребенка в семьи и семьи к ребенку, а также психологический
климат в семье, взятые как критерии результативности социально-
педагогической программы, можно определить такими информативными
методами как наблюдение, тестирование, анкетирование и беседа. Уровень
18
выделенных показателей будет свидетельствовать о результативности
внедренной социально-педагогической программы по жизнеустройству
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей
на базе центров помощи детям.

1.5. Ресурсное обеспечение социально-педагогической программы

жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи
детям, оставшимся без попечения родителей

Задачи параграфа:
1. Обозначить виды ресурсов для социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
2. Определить источники ресурсного обеспечения социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
Для реализации данной программы предполагается применение
следующих видов ресурсов:
1. Нормативно-правовые;
2. Организационно-административные;
3. Кадровые;
4. Программно-методические;
5. Материально-технические.
Нормативно-правовое обеспечение программы:
1. Конвенция о правах ребенка;
2. Гражданский кодекс РФ;
3. Семейный кодекс РФ [1];

19
 4. Федеральный закон №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ» от 24 июля 1998 года;
5. Федеральный закон №210-ФЗ «Об организации предоставления
государственных и муниципальных услуг» от 27 июля 2010 года;
6. Федеральный закон №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» от 24
апреля 2008 года;
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 мая 2011
года №1681 «Об утверждении примерной программы подготовки граждан,
выразивших желание стать опекунами или попечителями
несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшимся без
попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных
семейным законодательством РФ формах» [7];
8. Постановление Правительства РФ от 19 мая 2009 года №432 «О
временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот, и
детей, оставшимся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно
проживающих на территории Российской Федерации»;
9. Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 года №423 «Об
отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении
несовершеннолетних граждан», в котором утверждены правила подбора,
учета граждан, изъявивших желание стать усыновителями, опекунами или
попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей,
оставшимся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных
установленных семейным законодательством РФ формах.
Организационно-административное обеспечение:
1. Распоряжение руководителя муниципалитета о создании Службы
сопровождения при уполномоченном учреждении и регламенте ее
взаимодействия с органами опеки и попечительства;
2. Приказ руководителя учреждения о распределении обязанностей
и полномочий между сотрудниками службы;

20
 3. Решение органа опеки и попечительства о предоставлении
помощи семьям, испытывающих проблемы в воспитании детей, оставшимся
без попечения родителей;
4. Приобретение оборудования, подготовка помещений;
5. Размещение информации на сайте учреждения, подготовка
публикаций для СМИ и сайтов в сети Интернет.
Кадровое обеспечение программы
Основу кадрового состава составляют 3 специалиста: социальный
педагог, педагог-психолог и координатор. К деятельности могут
привлекаться приглашённые специалисты такие как юристы, психиатры,
психотерапевты, семейные врачи.
Квалификационные требования к специалистам:
1. Высшее и средне специальное образование (педагогическое,
психологическое, в сфере социальной работы, юридическое, медицинское);
2. Наличие специальной подготовки по оказанию услуг в объеме не
менее 48 часов;
3. Опыт работы по специальности, опыт работы семейного и
кризисного консультирования, опыт работы с приемными и замещающими
семьями, опыт работы с детьми, оставшимися без попечения родителей не
менее 1 года;
4. Прохождение курсов повышения квалификации (переподготовки)
по направлению «Социально-психолого-педагогического сопровождения
приемных семей» с периодичностью один раз в 5 лет;
5. Профессиональное (супервизорское) сопровождение
специалистов, оказывающих социальные услуги семьям и детям не менее 1
раза в месяц.
Знания и ценностные установки, обязательные для кадрового состава,
участвующего в мероприятиях социально-педагогической программы:
1. Знание основ семейно-ориентированного подхода и умение
применять его на практике;
21
 2. Знание основ социальной психологии, психологии личности, а
также возрастной психологии;
3. Знание законодательства РФ на всех уровнях (федеральном,
региональном), которое регулирует сферу профилактики социального
сиротства и защиту детства, а также законодательные акты по семейному
устройству детей, оставшимся без попечения родителей, защите их прав и
интересов и защите прав приемных семей;
4. Владение знаниями и навыками технологии работы с
проблемными семьями;
5. Знание возрастных и психологических особенностей детей,
оставшимся без попечения родителей;
6. Знание особенностей адаптации детей, оставшимся без попечения
родителей в приемной семье, особенностей воспитания таких детей;
7. Владение знаниями и навыками социальной и психологической
диагностики;
8. Опыт семейного и кризисного консультирования,
коммуникабельность, умение устанавливать контакт с проблемной приемной
семьей и ребенком.
Материально-техническое обеспечение программы
Требование к помещению:
1. Комната или кабинет для одновременной работы 4-5 человек;
2. Кабинет социального педагога/ педагога психолога для
одновременной работы 4-5 человек;
3. Просторное помещение для одновременной работы 15-17
человек, с возможностью зонирования для различных видов деятельности
(тренинги, лекции, арт-терапия, игровая зона для детей и др.).
Помещения по своим размерам и состоянию должны отвечать
требованиям санитарно-гигиенических норм и правил, а также правилам
пожарной безопасности и безопасности труда.
Техническое обеспечение:
22
 1. Компьютер с доступом в Интернет;
2. Многофункциональное устройство;
3. Проектор, экран;
4. Колонки;
5. Записи музыкальных произведений и видео материалов;
6. Шкаф для хранения документации и оборудования;
7. Письменный стол;
8. Стол для занятий;
9. Стулья для сотрудников и посетителей;
10. Набор детской мебели (столик и 2 стула).
Оборудование для диагностики и работы с семьями:
1. Диагностический материал (бланки тестов, опросников);
2. Специальная литература для родителей (книги, пособия,
брошюры);
3. Профессиональная литература для специалистов.
Специальное оборудование для психологической работы с детьми и
семьями:
1. Куклы-фигурки детей, мужчин и женщин, диких и домашних
животных;
2. Кукольный домик с кукольным наполнением (предметы мебели,
домашняя утварь);
3. Набор диагностических методик;
4. Машинки, конструкторы, мозаики, пазлы, развивающие игры и
игрушки;
5. Игровые модули, помогающие отреагировать агрессию, снять
эмоциональное напряжение, для творческого самовыражения;
6. Спортивный инвентарь (мячи, обручи);
7. Театральная одежда, материалы для сюжетно-ролевых игр;
8. Материалы для аппликаций и рисования.
Расходные материалы:
23
 1. Канцелярские принадлежности (бумага чистая и цветная, картон,
ножницы с тупыми концами, клей, карандаши, фломастеры, маркеры, ручки,
блокноты, папки);
2. Материалы для творчества (краски, пластилин, песок, кисточки);
3. Спортивный инвентарь;
4. Картриджи для МФУ, батарейки;
5. Литература для родителей и специалистов;
6. Медикаменты.

Выводы по 1 главе
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что
жизнеустройство в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей, является важным и актуальным
направлением работы.
Одной из методик, применяемых социальными педагогами для
жизнеустройства детей, оставшимся без попечения родителей является
социальная адаптация, которая представляет собой один из механизмов
позволяющих личности активно включаться в различные структурные
элементы среды.
Важнейшую роль в жизнеустройстве детей выполняет и
воспитательная работа социальных педагогов и воспитателей центров
помощи детям. Социальные педагоги уделяют много внимания
формированию полезных привычек, эталонам поведения в обществе,
оценочному отношению к различным жизненным ситуациям.
Одним из специальных методов социально-педагогической
деятельности является социальное сопровождение. Основные принципы
социального сопровождения: рекомендательный характер советов
сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность
сопровождения, комплексный подход.

24
 Сотрудники центров при реализации данного метода учитывают
индивидуальные особенности ребёнка, систематизируют и дополняют фонд
методических рекомендаций по сопровождению детей, оставшимся без
попечения родителей, разрабатывают общую стратегию сопровождения и
механизм его реализации.
Статистические данные говорят о том, что приемные родители и дети
испытывают трудности в адаптации и налаживании контакта друг с другом,
поэтому необходимость в разработке подобных программ остается. Главной
целью программы является оказание своевременной эффективной помощи и
социально-психолого-педагогического сопровождения приёмных семей для
профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и
жестокого обращения с детьми. Программа рассчитана на детей в возрасте от
4 до 18 лет и включает в себя работу с детьми, приемными семьями и
специалистами центра помощи детям.

25
 Глава 2. Этапы опытно-экспериментальной работы по апробации
социально-педагогической программы жизнеустройства в приемные
семьи воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей
2.1. Поисково-констатирующий этап

Задачи параграфа:
1. Определить базу исследования;
2. Раскрыть содержание поисково-констатирующего этапа;
3. Представить сущность мероприятий поисково-констатирующего
этапа.
Данная социально-педагогическая программа является универсальной
и может реализовываться на базе любого центра помощи детям, оставшимся
без попечения родителей по всей территории РФ. Для реализации социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центром помощи детям, оставшимся без попечения
родителей, было выбрано ОГКУ «Зырянский центр помощи детям-сиротам и
детям, оставшимся без попечения родителей».
Поисково-констатирующий этап опытно экспериментальной работы
начинается с реализации двух первых этапов программы –
подготовительного и диагностического.
Подготовительный этап включает в себя такие мероприятия как беседа
с приемными семьями для выявления проблем в воспитании и установление
их причин и посещение семей, испытывающих трудности на дому (при
необходимости).
Цели первой встречи с семьей:
1. Получение общего представления о семье, получение
информации о ребенке и семье в целом;
2. Установление доверительных отношений между специалистами и
семьей;
26
 3. Выявление проблем семьи и их причины.
После собеседования с приемными родителями куратору необходимо
назначить дату встречи для знакомства с ребенком, а также для проведения
диагностики ребенка и членов семьи.
По результатам данных мероприятий необходимо заполнить все
необходимые документы для постановки семьи на сопровождение, издать
приказ о назначении куратора семьи, в ходе знакомства провести первичное
анкетирование и интервьюирование всех членов семьи, оформить личное
дело семьи.
Диагностический этап предполагает исследование специалистами
(социальным педагогом и педагогом-психологом) семейную ситуацию,
оценку случая.
В ходе этапа проводится первичная оценка ситуации в семье,
потребностей ребенка и членов семьи, особенностей детско-родительских
отношений с помощью пакета диагностических методик, который включает в
себя наблюдение, беседы, методику «Незаконченные предложения» (Д. М.
Сакса и С. Леви) (Приложение 1), тест-опросник родительского отношения
(ОРО) (А. Я. Варга и В. В. Столина) (Приложение 2), анкету «Семейные
роли» (А. Черников) (Приложение 3). Выбор диагностического пакета может
варьироваться куратором семьи, исходя из семейной ситуации, цели
сопровождения, запроса приемных родителей.
Также проводится оценка наличия и степени выраженности факторов
риска дезадаптации у ребенка, оценка ресурсов семьи и определяется
уровень сопровождения. При необходимости может назначаться повторная
встреча с семьей для продолжения диагностики и визит в семью для
установления более конструктивного контакта и сбора дополнительных
данных.
Диагностика приемной семьи может включать в себя:
1. Детско-родительские отношения;
2. Семейные отношения;
27
 3. Супружеские взаимоотношения;
4. Личностные особенности членов семьи.
Формирующиеся отношения в приемной семье являются основой
успешной адаптации ребенка. В семейных взаимоотношениях тесто
переплетены родительские, супружеские, и детские взаимоотношения. Дети
являются индикатором семейных проблем, особенно восприимчивы к оценке
взрослого, его позиции по отношению к себе, к состоянию приемных
родителей, изменению стереотипов повседневной жизни. Рассматривая
факторы успешной адаптации необходимо учитывать и уделять особое
внимание родительским установкам и реакциям, отношениям родителей к
ребенку и жизни в семье, типы воспитания, уровень родительской
компетенции. Эти аспекты детско-родительских взаимоотношений
используются с помощью различных социальных методик.
Результатами данного этапа является установление контакта с
ребенком и семьей, получение информации об особенностях семейной
ситуации и рисках дезадаптации, формирование специалистом оценки уровня
риска дезадаптации, ресурсов семьи и определение уровня сопровождения.
Результаты диагностики необходимо занести в личное дело семьи с
описанием всех рекомендаций.

2.2. Формирующий этап

Задачи параграфа:
1. Раскрыть содержание формирующего этапа;
2. Представить сущность мероприятий формирующего этапа.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы является
основным. На данном этапе происходит реализация социально-
педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей.
28
 В данный этап входят такие этапы программы как этап психолого-
педагогического сопровождения и этап наблюдения и контроля.
Этап психолого-педагогического сопровождения включает в себя
разработку и выбор специальных программ помощи семье, обсуждение и
утверждение программы по сопровождению семьи на консилиуме
специалистов, разработку и проведение коррекционных мероприятий
направленных на преодоление травмирующих ситуаций, организацию
психологической поддержки на базе центра помощи детям, оставшимся без
попечения родителей, организация и проведения просветительской
деятельности направленной на решение актуальных вопросов приемных
родителей, организация и проведение групповых и индивидуальных занятий
для детей и приемных родителей.
Учебно-тематическое планирование включает в себя следующие блоки:
работа с родителями, работа с детьми, работа с семьей, работа с
специалистами. Примерами занятий могут быть:
 Обсуждение и составление с семьей плана сопровождения
Ответственный специалист обрабатывает и анализирует результаты
диагностики и на их основе проводит с семьей обсуждение целей и задач
сопровождения, подготавливает для семьи предложения об участии в
конкретных мероприятиях по сопровождению, которые смогут помочь семье
преодолеть все трудности. Также объясняет форму их проведения, сроки и
даты проведения, место и время встреч, сообщает какие специалисты будут
их проводить и что требуется от каждого члена семьи. Если семья
соглашается, то мероприятия вносятся в их индивидуальный план
сопровождения.
Примерами предлагаемых мероприятий могут быть: консультации
специалистов, посещение групп поддержки, решение социальных задач с
помощью специалистов центра, занятия по развитию родительской
компетенции, досуговые мероприятия для всех членов семьи.

29
  Согласование плана сопровождения на консилиуме и
направление его в органы опеки и попечительства
Координатор семьи совместно с ответственным специалистом
представляет план сопровождения каждой семьи на консилиуме
специалистов. Если по результатам обсуждения план согласован и одобрен
всеми специалистами и не требует корректировки, то координатор
направляет его в органы опеки и попечительства. Если корректировки
требуются, то их необходимо обязательно согласовать с семьей.
Ответственный специалист должен присутствовать на консилиуме,
фиксировать все комментарии, которые могут в дальнейшем быть
использованы в ходе реализации плана сопровождения, а также
организовывает координацию деятельности всех специалистов в процессе
сопровождения.
 Оказание образовательной поддержке приемной семье по
запросам и актуальным потребностям в соответствии с планом
сопровождения
Социальный педагог и педагог-психолог осуществляют
образовательную поддержку в соответствии с планом работы. Для этого им
необходимо организовать и провести:
1. Групповые и индивидуальные консультации для родителей по
воспитанию детей;
2. Семинары и интерактивные лекции, беседы по темам воспитания
приемных детей;
3. Групповые тренинги, направленные на развитие у приемных
родителей воспитательной компетенции.
При этом социальный-педагог и педагог-психолог выполняют
следующую работу:
1. Подготовка литературы по теме, написание хода и сценария
мероприятия;

30
 2. Подготовка видеоматериалов, буклетов, музыкального
сопровождения, памяток, изучение и обсуждения с семьями их содержания,
применение полученных знаний на практике;
3. Обучение как психологическим, так и педагогическим навыкам
взаимодействия с детьми (игры, методики обучения и развития ребенка,
приемы для эффективной коммуникации и другие);
4. Проведение консультаций по вопросам организации
пространства в доме, коррекции правил, распорядка дня.
Все предложенные мероприятия могут реализовываться на базе семьи и
на базе центра в специально оборудованных комнатах.
 Оказание психолого-педагогической поддержки приемной семье
и ребенку в соответствии с планом сопровождения и по запросу семьи
Педагог-психолог организовывает и проводит самостоятельно или с
привлечением специалистов (социального педагога, дефектолога, логопеда)
консультации и мероприятия связанные с психологической поддержкой
семьи: запланированные и по запросу семьи. Данный вид помощи
предполагает перемещение с обучающей роли специалиста на
терапевтическую.
Формы проведения мероприятий:
1. Консультации семьи, которые направлены на преодоление
симптоматических проявлений, разрешение конфликтов, выработку и
принятие новых правил в семье, развитие коммуникативных навыков и
другие;
2. Консультации супругов, которые направлены на разрешение
конфликтов, выработку единого стиля воспитания детей, развитие форм
поддержки;
3. Консультации семьи, которые направлены на интеграцию
историй биологической и приемной семьи;
4. Групповое тематическое консультирование всех членов семьи;

31
 5. Проведение диагностики познавательной сферы ребенка,
подготовка и предоставление приемной семье рекомендаций по коррекции
имеющихся нарушений и организации учебной деятельности ребенка,
помощь в применении данных рекомендаций.
 Проведение встреч группы поддержки приемных родителей
Социальный педагог и педагог-психолог организовывают встречи по
психологической поддержке для приемных родителей. Во время проведения
данного мероприятия ведущий инициирует обмен опытом, создает
атмосферу для обсуждения актуальных вопросов и тем, побуждает каждого
участника встречи выступить в роли эксперта, обеспечивает эмоциональную
поддержку во время обсуждения проблемных ситуаций.
Родителям необходимо посещать данные встречи так как они
предоставляет каждому родителю выступить в активной роли – роли
эксперта и помогает родителям убедиться в своей воспитательной и
педагогической компетенциях.
 Консультировании семьи по вопросам организации досуга и
расширению позитивных социальных связей, вовлечение семьи в досуговые
мероприятия
Ответственный специалист привлекает для данных мероприятий
приглашенных специалистов (социального работника, сотрудников из сферы
услуг и досуга) для консультирования семьи по выявлению и созданию
приемлемых условий для социализации ребенка и семьи.
В соответствии с планом сопровождения, а также индивидуальными
потребностями семьи организовывается участие семьи в досуговых
мероприятиях, секциях, кружках, тематических мероприятиях, праздниках.
Во время организации важно учитывать совместный позитивный семейный
опыт, реализацию задачи сопровождения семьи и индивидуальные
особенности и потребности приемного ребенка.
 Консультирование по вопросам социальной защиты, здоровья
ребенка и юридическим вопросам
32
 Социальный педагог самостоятельно организовывает и проводит
консультации с привлечением профильных специалистов по вопросам
социальной защиты, здоровья ребенка и юридическим вопросам, которые
связаны с приемом ребенка в семью.
Консультирование может проводится как для повышения социальной
компетенции, так и по запросу семьи. Некоторые консультации допустимо
проводить в форме групповой работы.
Ожидаемые результаты данного этапа: укрепление уверенности
родителей в своих педагогических компетенциях, мобилизация личностных,
духовных, интеллектуальных и физических ресурсов приемных родителей
для успешной адаптации, расширение диапазона знаний и средств для
самостоятельного решения проблемных ситуаций в семье.
Этап наблюдения и контроля включает в себя оценку удовлетворения
потребностей, здоровья, обучения, успешности воспитания и идентичности
приемного ребенка. В ходе данного этапа проводится диагностическое
обследование в форме наблюдения, беседы, опроса или анкетирования со
всеми членами семьи и анализ полученных результатов с целью выявления
трудностей воспитания.
Этап включает в себя проведение следующих мероприятий:
 Мониторинг состояния развития приемного ребенка в семье и
динамики адаптации семьи
В ходе данного мероприятия педагог-психолог организовывает встречу
в привычной для семьи обстановке, во время которой проводит:
1. Беседу с родителями, которая направлена на выявление
трудностей, изменений, которые происходят в семье, динамику адаптации
ребенка к семье и семьи к ребенку, обнаружение новых проблем;
2. Повторную диагностику ребенка и приемной семьи, которая
направлена на отслеживание динамики эмоционального состояния, развитии
и взаимоотношениях в семье;

33
 3. Наблюдение за взаимодействием всех членов семьи с ребенком в
привычной для них обстановке, наблюдение за поведением ребенка.
 Проведение Консилиума специалистов службы сопровождения
по итогам этапа наблюдения и контроля
Координатор семьи, специалисты центра, которые взаимодействовали с
семьей обрабатывают результаты повторной диагностики, анализируют их и
дают экспертное мнение по вопросу динамики развития семьи и ребенка, в
соответствии с достигнутыми целями сопровождения. Специалисты делают
корректировку плана сопровождения. Изменения, которые вносятся в план
должны согласоваться с семьей.
Ожидаемыми результатами данного этапа является выявление
трудностей в воспитании приемного ребенка, уточнение актуальных
запросов семьи, а также отслеживание динамики развития детско-
родительских взаимоотношений.

2.3. Итогово-обобщающий этап

Задачи параграфа:
1. Раскрыть содержание итогово-обобщающего этапа;
2. Представить сущность мероприятий итогово-обобщающего
этапа.
Итогово-обобщающий этап опытно-экспериментальной работы
является заключительным этапом социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей. Целью данного этапа является
закрепление результатов сопровождения и оценка эффективности
программы.
Заключительный этап включает в себя определение результатов
сопровождения. Проводится повторное диагностическое обследование семьи
и ребенка (беседы, опрос, анкетирование), организовывается переоценка
34
трудностей адаптации, потребностей и возможностей приемной семьи,
проводится консилиум специалистами центра с целью определения
необходимости дальнейшей работы с семьей, разрабатываются рекомендации
по сопровождению приемной семьи по итогам сопровождения. Результаты
сопровождения приемной семьи предоставляются в форме отчета о работе
специалистов по программе сопровождения за полгода.
Мероприятия заключительного этапа программы:
 Беседа с семьей об итогах сопровождения
Организовывается и проводится завершающая встреча с семьей
ответственным специалистом. В ходе встречи происходит обсуждение,
которое фиксируется в специальный протокол. Специалист в ходе беседы
должен определить, насколько семья способна самостоятельно решать
проблемы в воспитании приемного ребенка, выходить из проблемных
ситуаций, преодолевать кризисы.
Для проведения оценки специалисту необходимо разобрать несколько
проблемных ситуаций, которые происходили в процессе сопровождения,
обсудить с семьей пути их решения. Также можно смоделировать и разобрать
еще несколько гипотетических кризисных ситуаций, проговорить алгоритм
их преодоления.
 Обсуждение на Консилиуме специалистов службы
сопровождения решения о завершении программы. Оформление заключения
для органов опеки и попечительства об итогах сопровождения семьи
Координатор семьи представляет результаты сопровождения, которые
были получены в ходе последней беседы с семьей и динамику адаптации
семьи к ребенку и ребенка к семье консилиуму специалистов. Также
необходимо учесть и внести комментарии всех специалистов, которые
возникали в ходе обсуждения для итоговой формулировки заключения по
вопросам сопровождения семьи.
Итоги сопровождения необходимо зафиксировать в письменном виде и
предоставить их в органы опеки и попечительства.
35
 Выводы по 2 главе

Базой исследования является ОГКУ «Зырянский центр помощи детям-

сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей». В соответствии с
поставленными целями и задачами была разработана социально-
педагогическая программа жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей, которая состоит из 5 этапов: подготовительного,
диагностического, этапа психолого-педагогического сопровождения, этапа
наблюдения и контроля, заключительного этапа. Каждый из этапов включает
в себя такие направления: социально-педагогическая диагностика,
социально-педагогическая коррекция, психологическая профилактика и
просвещение, социально-педагогическое консультирование. Таким образом,
программа жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей рассчитана на 6
месяцев и содержит в себе работу по сопровождению детей, приемных
родителей и специалистов центров.
Исходя из перечисленного ранее, можно сделать вывод о том, что
этапы опытно-экспериментальной апробации социально-педагогической
программы жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей, соответствуют всем
поставленным целям и задачам и содержат в себе все необходимое из того,
что может понадобится для реализации данной программы.

36
 Заключение

В данной курсовой работе была теоретически обоснована и

разработана социально-педагогическая программа жизнеустройства в
приемные семьи воспитанников центров помощи детям, оставшимся без
попечения родителей.
В рамках решения первой задачи было выявлено, что жизнеустройство
в приемные семьи является одной из важных задач центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей. Систематический анализ научной
литературы свидетельствовал о том, что актуальность данной темы и
потребность в разработке социально-педагогической программы
жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров помощи детям,
оставшимся без попечения родителей, сохраняется по сей день.
В соответствии со второй задачей было осуществлено целеполагание
социально-педагогической программы жизнеустройства в приемные семьи
воспитанников центров помощи детям, оставшимся без попечения
родителей. В соответствии с целью данной программы определились этапы и
основные направления работы по сопровождению детей и приемных семей.
В рамках третьей задачи нами был разработан учебно-методический
план социально-педагогической программы коррекции эмоциональных
нарушений у младших школьников из неполных семей в условиях
общеобразовательной организации. Согласно этому плану, данная программа
ориентирована на младших школьников7-9(10) лет и включает в себя
следующие направления: коррекционную работу с детьми, коррекционно-
просветительскую работу с родителями, коррекционную работу с семьёй,
коррекционно-просветительскую работу с педагогами.
Для решения третьей задачи исследования необходимо было
обратиться к трем критериям результативности программы: адаптация
ребенка в семье, адаптация семьи к ребенку, психологический климат в
семье, которые можно определить следующими методами: наблюдение,
37
беседа, опрос, тестирование. Уровень всех этих критериев позволит сделать
вывод о результативности социально-педагогической программы.
В рамках решения пятой задачи были охарактеризованы ресурсы,
необходимые для наиболее эффективной реализации социально-
педагогической программы коррекции. Представленный перечень ресурсов
позволяет сделать вывод о том, что программа не требует больших затрат и
может проводится как на базе центров, так и на территории привычной для
семьи. В программе задействуется весь кадровый состав центров и их
собственные ресурсы.
При решении шестой задачи была выявлена и раскрыта специфика трех
этапов опытно-экспериментальной работы по апробации социально-
педагогической программы: поискового, формирующего и итогового. Из
описания этих этапов нами был сделан вывод, что социально-педагогическая
программа жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей, соответствует всем
нормам законодательства Российской Федерации и ориентирована на
оказание своевременной эффективной помощи и социально-психолого-
педагогического сопровождения приёмных семей для профилактики
семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с
детьми.
Можно заключить, что цель курсовой работы реализована,
поставленные задачи курсовой работы решены. Социально-педагогическая
программа жизнеустройства в приемные семьи воспитанников центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей, была разработана и
обоснована.

38
 Список литературы

1. Семейный кодекс РФ. Законы. О защите прав и интересов детей,

оставшихся без попечения родителей: федер.закон: [принят Гос. думой
3 июля 1998 г. : одобрен. Советом Федерации 9 июля 1998 г.] /
Российская Федерация. ред. от 29.05.2019. – Москва : Ось-89, 2019. – 55
с.
2. Российская Федерация. Законы. О государственном банке данных о
детях, оставшихся без попечения родителей: федер. закон: [принят Гос.
думой 15 марта 2001 г.: одобрен. Советом Федерации 4 апреля 2001 г.] /
Российская Федерация // «Собрание законодательства РФ», 2002.
3. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по
социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей»: федер. закон // «Собрание законодательства РФ», 1996. –
№ 52. –С. 5880.
4. Российская Федерация. Законы. Об основах социального обслуживания
граждан РФ: федер. закон: [принят Гос.думой 23 декабря 2013 г.:
одобрен Советом Федерации 25 декабря 2013 г.] / Российская
Федерация // «Собрание законодательств РФ», 2014.
5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа :
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/ (Дата
обращения : 03.03.2022).
6. Федеральный закон от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями) [Электронный
ресурс]. – Режим доступа :
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_23509/ (Дата
обращения : 15.02.2022).
39
7. Постановление Правительства РФ Об утверждении правил передачи
детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за
условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на
территории Российской Федерации и Правил постановки на учет
консульскими учреждениями Российской Федерации детей,
являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных.
8. Абельбейсов, В. А. Социализация сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей: теоретико-методологические основы /
В. А. Абельбейсов // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 9.
– С.142–151.
9. Базарова, Г. Т. Подготовка ребенка к устройству в принимающую
семью : методическое пособие / Г. Т. Базарова. – Москва : Проспект,
2009. – 232 с. – ISBN 978-5-98597-151-4.
10. Быкова, Т. А. Развитие института замещающих семей в Республике
Бурятия / Т. А. Быкова // Формы и методы социальной работы в
различных сферах жизнедеятельности: материалы IV Международной
научно-практической конференции. Улан-Удэ, 9-10 декабря 2015 г. /
отв. ред. Ю. Ю. Шурыгина. – Улан-Удэ : ВСГУТУ, 2014. – С. 3-4.
11. Галас, И. И. Формы и методы социально-педагогической деятельности
/ И. И. Галас, Г. А. Герзаныч // Формы и методы социальной работы в
различных сферах жизнедеятельности: материалы IV Международной
научно-практической конференции. Улан-Удэ, 9-10 декабря 2015 г. /
отв. ред. Ю. Ю. Шурыгина. – Улан-Удэ : ВСГУТУ, 2014. – С. 87-88.
12. Гарифулина, Э. Ш. Школа принимающих родителей : методическое
пособие / Э. Ш. Гарифулина, Е. А. Орлова, О. Ю. Островская. – Москва
: Проспект, 2010. – 206 с.
13. Глазков, В. А. Система сопровождения процессов социализации и
социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей : метод. рекомендации / В. А. Глазков, О. Л. Миронова,
Е. А. Шестакова – Иркутск : ГАУ ДПО ИРО, 2017. – 59 с.
40
14. Головашкина, А. В. Организация социального сопровождения
замещающих семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья, «Семейный фарватер» :
методические рекомендации для специалистов служб социального
сопровождения / А. В. Головашкина, Т. Д. Маймусова. – Калуга :
СерНа, 2018. – 144 с. – ISBN 978-5-905849-83-1.
15. Голоухова, Г. Н. Методика и технология работы социального педагога :
учебное пособие / Г. Н. Голоухова. – Архангельск : ПГУ, 2010. – 152 с.
16. Григорьева, С. Г. Социальная педагогика : учебное пособие /
С. Г. Григорьева. – Казань : Казан. ун-т, 2018. – 97 с.
17. Дубинина, О. И. Социально-педагогическая работа с детьми,
оставшимися без попечения родителей / О. И. Дубинина,
Л. А. Саратова, В. А. Степанов // Труды СГА. – 2014. – № 12. – С. 18-
25.
18. Донцов, Д. А. Социальная работа с детьми-сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей // Д. А. Донцов, М. В. Донцова
// Вестник МГПУ. – 2008. – No 3. – С. 10-25.
19. Жарова, О. Н. Формы жизнеустройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, в РФ / О. Н. Жарова //
Юридические науки : проблемы и перспективы : материалы VI
Международной научной конференции. (г. Казань, октябрь 2017 г.). –
Казань : Бук, 2017. – С. 51-54.
20. Задорожный, П. М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей / П. М. Задорожный //
Формы и методы социальной работы в различных сферах
жизнедеятельности: материалы IV Международной научно-
практической конференции. Улан-Удэ, 9-10 декабря 2015 г. / отв. ред.
Ю. Ю. Шурыгина. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2014. – С. 142-143.
21. Защита детства. Профилактика социального сиротства : методическое
пособие для социально ориентированных некоммерческих
41
 организаций. – Москва : Национальный фонд защиты детей от
жестокого обращения, 2012. – 196 с. – ISBN 978-5-903186-20-4.
22. Иовчук, Н. Н. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-
сирот, воспитывающихся в семьях / Н. Н. Иовчук, Е. К. Морозова,
А. Л. Щербакова // Народное образование. – 2001. – №7. – С. 185-189.
23. Климантова, Г. И. Социально-педагогические технологии семейного
устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей: учебно-методическое пособие /
Г. И. Климантова. – Москва : РГСУ, 2008. – 192 с.
24. Колокольникова, З. У. Технологии работы с замещающими семьями :
учебное пособие / З. У. Колокольникова, Н. В. Басалаева,
С. В. Митросенко. – Красноярск : СФУ, 2013. – 226 с.
25. Кравченко, А. И. Социальная работа : учебник / А. И. Кравченко. –
Москва : Проспект, 2008. – 416 с.
26. Кузина, И. Г. Приемная семья как фактор адаптации и форма
жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения /
И. Г. Кузина, А. А. Стекольщикова // Историческая и социально-
образовательная мысль. – 2018. – № 3. – С. 153-159.
27. Кузина, И. Г. Инновационные формы и методы социализации детей-
сирот в современном российском обществе / И. Г. Кузина,
Ю. Н. Гуцалюк // Вологдинские чтения. – 2008. – № 67. – С. 29-34.
28. Майданова, Т. В. Опыт социально-педагогической поддержки детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Т. В. Майданова,
О. А. Запольская // Педагогическое образование в России. – 2010. – №
1. – С. 47-51.
29. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная
замещающая семья / В. Н. Ослон. – Москва : Генезис, 2006. – 368 с. –
ISBN 5-98563-055-2.

42
30. Присяжная, Н. В. Дети-сироты : постинтернатное жизнеустройство /
Н. В. Присяжная // Социологические исследования. – 2007. – № 11. – C.
54-63.
31. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан,
Н. Н. Толстых. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 400 с. – ISBN 5-469-
00205-5.
32. Прядко, Н. А. Адаптация ребенка в условиях замещающей семьи /
Н. А. Прядко, О. В. Бережная // Вестник Ставропольского
государственного университета. – 2011. – №73. – С. 155-160.
33. Региональная модель профилактики социального сиротства: Опыт
Томской области : сб. статей и нормативно-правовых документов. –
Москва : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения,
2010. – 282 с.
34. Салтыкова-Волкович, М. В. Методика работы социального педагога :
метод. рекомендации / М. В. Салтыкова-Волкович. – Гродно : ГрГУ,
2004. – 63 с. – ISBN 985-417-645-2.
35. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-
родительских отношений / Н. Ю. Синягина. – Москва : Владос, 2005. –
96 с. – ISBN 5-691-00680-0.
36. Сопровождение замещающих семей : рекомендации для специалистов /
А. Н. Попыловских, И. В. Маевская, И. В. Татаурова, О. А. Старицина.
– Екатеринбург : VIP-Урал, 2012. – 84 с.
37. Телина, И. А. Социальный педагог в школе : учебное пособие для
студентов вузов / И. А. Телина. – Орск : Издательство Орского
гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2011. – 265
с. – ISBN 987-5-8424- 0577-0.
38. Усова, В. В. Инновационные формы семейного жизнеустройства детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Белгородской
области (на примере ГОУ Белгородский детский дом «Южный») /

43
 В. В. Усова // Псковский регионологический журнал. – 2011. – № 12. –
С. 139-143.
39. Фесенко, Е. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей
/ Е. В. Фесенко, Ю. А. Фесенко. – Санкт-Петербург : Наука и Техника,
2010. – 384 с. – ISBN 978-5-94387-494-9.
40. Чепурных, Е. Е. Преодоление социального сиротства в России в
современных условиях / Е. Е. Чепурных // Народное образование. –
2001. – № 7. – С. 23-27.

44
 Приложения
Приложение 1
«Незаконченные предложения» (Д. М. Сакс и С. Леви)

Инструкция: на бланке теста необходимо закончить предложения

одним или несколькими словами.
Бланк теста
1. Думаю, что мой отец редко …
2. Если все против меня, то …
3. Я всегда хотел …
4. Будущее кажется мне …
5. Знаю, что глупо, но боюсь …
6. Думаю, что настоящий друг …
7. Когда я был ребенком …
8. Идеалом женщины (мужчины) для меня является …
9. По сравнению с большинством других семей моя семья …
10. Моя мать и я …
11. Сделал бы все, чтобы забыть …
12. Если бы мой отец только захотел …
13. Думаю, что я достаточно способен, чтобы …
14. Я мог бы быть очень счастливым, если бы …
15. Надеюсь на …
16. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь …
17. Не люблю людей, которые …
18. Когда-то я …
19. Считаю, что большинство юношей и девушек …
20. Моя семья обращается со мной как с …
21. Моя мать …
22. Моей самой большой ошибкой было …

45
23. Я хотел бы, чтобы мой отец …
24. Моя наибольшая слабость заключается в том …
25. Моим скрытным желанием в жизни …
26. Наступит тот день, когда …
27. Хотелось бы мне перестать бояться …
28. Больше всего люблю тех людей, которые …
29. Если бы я снова стал молодым …
30. Считаю, что большинство женщин (мужчин) …
31. Большинство известных мне семей …
32. Считаю, что большинство матерей …
33. Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если …
34. Думаю, что мой отец …
35. Когда мне начинает не везти, я …
36. Больше всего я хотел бы в жизни …
37. Когда буду старым …
38. Мои опасения не раз заставляли меня …
39. Когда меня нет, мои друзья …
40. Моим самым живым воспоминанием детства является …
41. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) …
42. Когда я был ребенком, моя семья …
43. Я люблю свою мать, но …
44. Самое худшее, что мне случилось совершить, это …
Для каждой группы предложений выводится характеристика,
определяющая данную систему отношений как положительную,
отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты
ответов с оценкой:
Большинство известных мне семей …
1. Несчастливы, недружные, распались – 2
2. Нервные, не очень дружные – 1

46
 3. Все одинаковы – 0
Будущее кажется мне …
1. Мрачным, плохим, странным – 2
2. Туманным, неприглядным – 1
3. Неясным, неизвестным – 0
Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого
дисгармоний системы отношений. Но более важно, конечно, качественное
изучение дополненных предложений.
Ключи
Группы предложений № предложения
Отношение к отцу 1, 12, 23, 34
Отношение к себе 2, 13, 24, 35
Нереализованные возможности 3, 14, 25, 36
Отношение к будущему 4, 15, 26, 37
Страхи и опасения 5, 16, 27, 38
Отношение к друзьям 6, 17, 28, 39
Отношение к своему прошлому 7, 18, 29, 40
Отношение к лицам 8, 19, 30, 41
противоположного пола
Отношение к семье 9, 20, 31, 42
Отношение к матери 10, 21, 32, 43
Чувство вины 11, 22, 33, 44

47
 Приложение 2
Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варг, В. В. Столин)

Инструкция: отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или

несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».
Вопросы теста
№ Вопрос Да Нет
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно
отклоняется от нормы.
5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных
жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей
жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку
приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим
ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые
достойны только презрения.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить

48
 мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем
старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него
вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в
дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного
стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как
мне хотелось бы.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся
мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное
время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет,
и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что
мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не
только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение
ребенка.

49
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-
своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм,
упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск
с ребенком.
41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное и
беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на
что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо
самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

50
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не
скрываю этого от него.
61. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми,
которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
I. Принятие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37,
38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
III. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
V. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
I – отвержение;
II – социальная желательность;
III – симбиоз;
IV – гиперсоциализация;
V – инфантилизация (инвалидизация).

51
 Приложение 3
Анкета «Семейные роли» (А. Черников)

Инструкция: совместно со всеми членами семьи заполните анкету в

двух вариантах: семья в настоящей момент и семья с приемным ребенком.
Впишите имена членов семьи и отметьте количеством звездочек, насколько
перечисленные роли характерны для каждого из них:
*** – это его (ее) постоянная роль;
** – довольно часто он (она) это делает;
* – иногда это относится к нему (ней).
Если некоторые из упомянутых ролей несвойственны вашей семье или
никогда не исполнялись тем или иным членом семьи, оставьте графу пустой.
Возможно, в вашей семье есть свои уникальные роли, отсутствующие в
общем списке – допишите их.
Роли / Имена
Роли-обязанности:
Организатор домашнего хозяйства
Закупщик продуктов
Зарабатывающий деньги
Казначей
Плохой исполнитель своих обязанностей
Убирающий квартиру
Выносящий мусор
Повар
Убирающий со стола после обеда
Ухаживающий за животными
Организатор праздников и развлечений
Мальчик на побегушках
Человек, принимающий решения

52
Следящий за порядком
Чинящий сломанное
Роли-взаимодействия:
Буфер, посредник в конфликтах
Любитель поболеть
Сторонник строгой дисциплины
Главный обвинитель
Всеобщий любитель
Одинокий волк
Утешающий обиженных
Уклоняющийся от обсуждения проблем
Создающий другим неприятности
Держащийся в стороне от обсуждения
проблем
Приносящий жертвы ради других
Семейный вулкан
Затаивающий обиду
Шутник

53