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ENSINO FUNDAMENTAL

Educao Fsica
Ensino Fundamental Ensino Mdio

GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO Eduardo Henrique Accioly Campos VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO Joo Lyra Neto SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO Nilton da Mota Silveira Filho SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DE REDE Margareth Costa Zaponi SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL Paulo Dutra SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO Ada Maria Monteiro da Silva GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DE ED. INFANTIL E ENS. FUNDAMENTAL Zlia Granja Porto GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MDIO Cantaluce Mrcia Ferreira Paiva de Barros Lima GERENTE GERAL DO PROGRAMA DE CORREO DE FLUXO ESCOLAR Ana Coelho Viera Selva GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS EM DIREITOS HUMANOS, DIVERSIDADE E CIDADANIA Marta lima GERENTE DE POLTICAS DE EDUCAO ESPECIAL Albanize Cardoso da Silva GERENTE DE AVALIAO E MONITORAMENTO DAS POLTICAS EDUCACIONAIS Maria Epifnia de Frana Galvo GERENTE DE NORMATIZAO DO ENSINO Vicncia Barbosa de Andrade Torres

COMISSO DE EDUCAO FSICA EQUIPE DE ELABORAO PROFESSORES ASSESSORES Ana Rita Lorenzini UPE/ESEF Ethns e FAAPE- ASCES Marcelo Tavares UPE/ESEF - Ethns e UFPE/CAp - Gepefe/Lepel (Coordenador) Marclio Souza Junior UPE/ESEF - Ethns EQUIPE DA SEDE Carolina Gondim SEDE/GAB Janine Castro GRE Recife Sul Joseane Lima GRE Recife Norte Lcia Santos GRE Metro Norte Mariluce Silva SEDE/ GEDE Rosinete Salviano SEDE/GEIF Deuzimar Barroso SEDE/GEIF PROFESSORAS ESPECIALISTAS SEDE-PE Gina Guimares Hilda Sayone Alves Rita Cludia Ferreira PROFESSORES FORMADORES SEDE-PE Dayse Frana Fbio Cunha de Souza Patrcia Santana Natcia Carvalho Jair Neres da Silva Adelina Monteiro Kadja Tenrio Anielle Fernanda de Assis OUTROS FORMADORES Lucas Amaral Rodolfo Pio da Silva Layz Hemeliana Marcela Silva Charles Rosemberg Paula Souza PROFESSORES DA REDE SE-PE

ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS

SUMRIO
1 Apresentao .............................................................................................7 2 Princpios norteadores para elaborao das orientaes terico metodolgicas (OTM)................................................11 3 Concepo de Educao Fsica na perspectiva crtico-superadora.............13 4 Caractersticas e objetivo geral para organizao dos saberes escolares....17 5 Conhecimentos da Cultura Corporal .........................................................22 Ginstica .............................................................................................22 Dana..................................................................................................23 Luta.....................................................................................................24 Jogo ....................................................................................................27 Esporte ...............................................................................................28 6 Unidades didticas em Educao Fsica.....................................................30 1 ao 3 ano do ensino fundamental - 1 ciclo ......................................31 4 e 5 ano do ensino fundamental - 2 ciclo ........................................37 6 ao 9 ano do ensino fundamental....................................................41 1 ao 3 ano do ensino mdio ..............................................................49 7 Procedimentos didtico-pedaggicos.......................................................56 8 Avaliao ..................................................................................................57 9 Consideraes finais .................................................................................58 10 Referncias ..............................................................................................60

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1. APRESENTAO Esta construo foi subsidiada a partir do processo histrico da Educao Fsica em Pernambuco, tendo em vista as produes acumuladas por este componente curricular no cenrio das polticas educacionais do Estado de Pernambuco e no cenrio nacional. Para tanto, foram feitos estudos de publicaes em peridicos, livros, dissertaes e teses que versam acerca da Educao Fsica, em Pernambuco, como tambm levantamento e anlise de documentos oriundos de polticas governamentais de nosso Estado, que contribuem para o reconhecimento do acmulo da rea da Educao Fsica, tais como: Contribuio ao debate do currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica (1989); Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas: Educao Fsica - Coleo Professor Carlos Maciel (1992); Poltica de ensino e escolarizao bsica - Coleo Professor Paulo Freire (1998) e Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco - Educao Fsica (2006). A partir deste contexto poltico, fomos convidados, inicialmente, para uma reunio na Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco, para compomos a comisso de Educao Fsica desta Secretaria, a fim de participarmos da construo de uma proposta de ao que venha contribuir para a qualificao da prtica pedaggica dos referidos profissionais. A partir desse momento, tomamos a deciso, aps esse convite, de institucionalizarmos uma assessoria, com a parceria da Universidade de Pernambuco (UPE), da Secretaria de Educao do Estado, composta pelos (as) professores (as): Dr. Marcelo Tavares (coordenador), Dr. Marclio Souza Jnior e a Esp. Ana Rita Lorenzini. A instituio desta assessoria constituiu um encaminhamento para a construo de uma proposta de Formao Continuada voltada para a qualificao da prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica que fazem parte do currculo da escola de Educao Bsica da Secretaria de Educao (SEDE) do Estado de Pernambuco, em parceria com o Programa de Formao Continuada da ESEF-UPE, o grupo de pesquisa Estudos Etnogrficos em Educao Fsica e Esportes ETHNS e o Colgio de Aplicao (CAp), da Universidade Federal de Pernambuco. Historicamente, a origem da Universidade est vinculada pesquisa, e, ao longo do tempo, essa vinculao foi se fortalecendo, mas tambm
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dividindo atribuies com o ensino. No entanto, a atualidade exige novas formas de articular esse trip. Inspirando-nos em Andr (1995), a idia central investir na formao continuada na ao docente, pois, alm de acreditarmos, temos experincias que no agir pedaggico se constri um saber que precisa ser conhecido pelas polticas e estudos. Pensamos assim que aes de polticas pblicas e de procedimentos investigativos precisam no apenas se voltar para a prtica pedaggica do cho da escola, fazendo produes sobre a escola, mas reconhecerem o potencial produtor dos sujeitos e campos de investigao, fazendo produes com a escola e para a escola. Nesse processo de ao-reflexo-ao, o(a)s professore(a)s compreendem que para a materializao de uma prtica pedaggica de qualidade requer a vivncia da articulao teoria-prtica, ou seja, as idas e vindas ao locus das experincias da cotidianidade (a sala de aula), no qual possibilita ao(a)s professore(a)s refletirem, sistematizarem e avaliarem, sistematicamente, a sua prpria prtica. Para Nvoa (1995) a formao dos professores no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexibilidade crtica sobre as prticas e de (re)construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso to importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia (...) A formao vai e vem, avana e recua, construindo-se num processo de relao ao saber e ao conhecimento que se encontra no cerne da identidade pessoal (p.25). Portanto, imprescindvel para a formao do (a)s professor (a)s investir na prxis como um processo de produo do saber e de possibilitar uma ateno em especial s vidas desse (a)s docentes. Compreendemos que a teoria fornece-nos indicadores e condies para a leitura, mas o que o professor acumula como o saber de referncia est atrelado sua experincia no contexto escolar e sua identidade. Ento, devolver experincia o lugar que merece na aprendizagem dos conhecimentos necessrios existncia (pessoal, social e profissional) passa pela constatao de que o sujeito constri o seu saber ativamente ao longo do seu percurso de vida.
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Ningum se contenta em receber o saber, como se ele fosse trazido do exterior pelos que detm os seus segredos formais. A noo de experincia mobiliza uma pedagogia interativa e dialgica (DOMINIC apud NVOA, 1995, p. 25). Assim sendo, no se trata apenas de mobilizar a experincia dos professores em uma dimenso pedaggica, mas tambm em um quadro conceitual de produo do conhecimento. Por isso, importante que a Secretaria de Educao de Pernambuco (SE/PE) compartilhe de uma formao participada que compreenda a totalidade do sujeito, em um processo interativo e dinmico, atravs da troca de experincias e da partilha de conhecimentos, nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formado. A demanda, tanto na forma quanto no contedo, gerada na parceria entre UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO E A AO GOVERNAMENTAL, abriu a possibilidade de colocarmos em prtica os princpios, as concepo, as teorias em um processo de Ao-Reflexo-Ao, agindo de forma circular atravs do ensino-pesquisa-extenso. Vemos, com este trabalho, que possvel estabelecermos uma relao de reciprocidade entre a IES e a SEDE-PE, tanto difundindo a produo acadmico-cientfica e prestando servios especializados da IES para a sociedade, quanto ter nesta, nossa fonte inspiradora, nosso locus de investigao, nosso campo de justificao da produo acadmica. Esta forma de relao propicia pensarmos e materializarmos a extenso como uma interao entre Universidade e Sociedade, tendo como meta favorecer ao segmento social em foco a construir sua capacidade sustentvel e sua auto-gesto, pelo menos no mbito especfico de atuao dessa ao extensionista, quanto atribuir qualidade social ao ensino, como forma de socializao da produo acadmica da IES, consequentemente uma contribuio formao continuada dos professores nesse programa de trabalho e, ainda, articular a relevncia social e o rigor cientfico diante dos procedimentos de pesquisa na coleta, anlise e socializao de dados resultantes da investigao. Enfim, nos propomos a produzir e socializar conhecimento, com e para os professores de Educao Fsica da rede estadual de Pernambuco, reconhecendo o seu agir pedaggico por dentro do currculo da escola de Educao Bsica e, tomando como referncia, seu processo de formao
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continuada, por via da responsabilidade social da Universidade perante indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso. Tomando como referncia a atual poltica educacional do Governo, esperamos que este material contribua de forma crtica, contextualizada e reflexiva para a ao pedaggica e a docncia dos que fazem a escola pblica no Estado de Pernambuco, entendendo-o como um documento elaborado com a participao dos (as) professores(as) a partir de sua vivncia na prtica docente e pedaggica, como tambm no processo de formao continuada em servio da prpria Rede (PERNAMBUCO, 2008). Este documento fruto da sistematizao dos estudos, discusses e produes realizadas pela Comisso de Educao Fsica, instituda pela Secretaria de Educao de Pernambuco (SE-PE), desde maio de 2008. A referida comisso composta por membros da SE-PE e por professores da Universidade de Pernambuco/ Escola Superior de Educao Fsica (UPE/ESEF), convidados a subsidiarem as aes e assumirem o processo de elaborao da Orientao Terico Metodolgica da Educao Fsica. Esta sistematizao resultou de reunies da Comisso em vrios Seminrios1 com os representantes dos nveis de ensino da Secretria de Desenvolvimento do Estado de Pernambuco (SEDE), os tcnicos das Gerncias Regionais de Educao (GREs) tcnicos e professores de Educao Fsica representantes das GREs.

1 Reunies (Gesto Central da SEDE; Equipe de Educao Fsica; Ethns); Seminrios Iniciais de Diagnose (Gesto Central da SEDE, Equipe de Educao Fsica, Tcnicos das Gerncias Regionais de Ensino (GRE's), Tcnicos em Educao Fsica das GRE's, Professores de Educao Fsica e Representante do Sindicato dos Professores; I Seminrio Hotel Canrios presena de Ada, representante do Sintepe etc 12/06/2008; II Seminrio Hotel Canrios Comisso de EF e tcnicos da gres etc 19/06/2008; Problematizao da prtica curricular da Educao Fsica na perspectiva da Cultura Corporal a partir do Texto Subsdio. Seminrios de Elaboraes Preliminares (III Seminrio - Hotel Canrios Comisso de EF e tcnicos da gres, professores com experincias xitos etc - 28/10/2008); IV Seminrio - Hotel Canarius Boa viagem - tcnicos da gres e gerentes - 03/12/2008; V Seminrio - Escola Silva Jardim - Escolas de tempo integral - 17/04/2009; VI Seminrio - ESEF- tcnicos da gres e gerentes - 30/04/2009; VII Seminrio - Hotel Canrios tcnicos da gres e chefes da UDEs- 30/07/2009. Elaborao das Unidades Didticas - Orientaes tericometodolgicas para Educao Fsica. Seminrios Regionais 2009 (I Seminrio Regional - Gravat - dois grupos de professores (+ - 600) - 9 a 11/09; II Seminrio regional plos de Recife, Garanhuns e Petrolina totalidade dos professores Maio 2010). Seminrios de Socializao da Produo (VIII Seminrio - Hotel Canrios - tcnicos da gres 01/12/2009). Apresentao das Unidades Didticas - Orientaes terico-metodolgicas Matriz Curricular para Educao Fsica e relatrio do questionrio do contra-turno.

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2. PRINCPIOS NORTEADORES PARA ELABORAO DAS ORIENTAES TERICO METODOLGICAS

Tomamos como princpios norteadores para essa elaborao as compreenses de formao humana, de currculo na escola, da dinmica curricular e da realidade dos alunos. Para isso, fundamentamo-nos tanto na atual poltica educacional do Estado, por entender que esse componente curricular constituir uma Rede Pblica de Ensino, devendo levar em considerao as intencionalidades do presente Governo para o setor educacional, como tambm nos fundamentos da perspectiva CrticoSuperadora em Educao Fsica, por perceber que essa permanece na essncia de todos os documentos governamentais analisados. A perspectiva Crtico-Superadora em Educao Fsica reconhece que muitos professores, na realidade nacional, ainda que estejam sufocados pelas limitaes materiais da escola, pelos baixos salrios, pela desvalorizao de sua prpria profisso e de seu trabalho, esto sempre esperanosos em transformar sua prtica, sedentos pelo saber, inquietos por conhecerem e suprirem o que no lhes foi propiciado no perodo de sua formao profissional (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Assim, acreditamos que, por via de um processo de formao continuada em servio, possvel trabalharmos junto com o docente na inteno de avaliar sua prtica pedaggica e repensar o processo educacional, qualificando cada vez mais sua contribuio com um projeto educacional e social mais justo para a maioria da populao. Assim, pautamos essa elaborao numa formao humana para cidadania, reconhecendo, respeitando e vivendo a diversidade, a solidariedade e a gesto democrtica. O currculo, compreendido para alm da listagem de matrias, do rol de disciplinas, materializa esse projeto de formao humana, precisando ser entendido como percurso do aluno no seu processo de apreenso do conhecimento selecionado e organizado pela escola. O currculo escolar visa, portanto, contribuir para que o aluno vivencie e realize a constatao, interpretao, compreenso e explicao da realidade social complexa e contraditria. O currculo escolar materializado na escola atravs da dinmica curricular, ou seja, atravs de "um movimento prprio da escola que constri
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uma base material capaz de realizar o projeto de escolarizao do homem... constituda por trs plos: o trato com o conhecimento, a organizao escolar e a normatizao escolar". Respectivamente, o primeiro significa a seleo, organizao e sistematizao lgica e metodolgica do saber escolar fundamentado numa direo cientfica do conhecimento universal; o segundo, "a organizao do tempo e do espao pedaggico necessrio para aprender"; e o terceiro "representa o sistema de normas, padres, registros, regimentos, modelos de gesto, estrutura de poder, sistema de avaliao etc." (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A partir dessa perspectiva, so citados alguns princpios curriculares no trato com o conhecimento perante a realidade do aluno na prtica pedaggica da Educao Fsica: 1 Relevncia social do contedo: Fundamentado em Libneo (1985) o qual afirma que "no basta que os contedos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados preciso que se liguem de forma indissocivel a sua significao humana e social", os autores da Crtico-Superadora expem que o contedo "dever estar vinculado explicao da realidade social concreta e oferecer subsdios para a compreenso dos determinantes sciohistricos do aluno, particularmente a sua condio de classe social"; 2 Contemporaneidade do contedo: Os contedos devem oferecer aos alunos o que de mais moderno existe com relao aquele conhecimento; 3 Adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno: Inicialmente deve-se estabelecer o confronto entre o conhecimento escolar e o conhecimento do senso comum, instigando "o aluno a ultrapassar o senso comum e construir formas mais elaboradas de pensamento". No se trata de "oposio entre cultura erudita e cultura popular..., mas uma relao de continuidade em que, progressivamente, se passa da experincia imediata ao conhecimento sistematizado" (LIBNEO, 1985); 4 Simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade: O trato simultneo dos contedos, dando uma viso de totalidade; 5 Espiralidade da incorporao das referncias do pensamento: Ampliao das referncias do pensamento a respeito do conhecimento tratado; 6 Provisoriedade do conhecimento: Este rompe com a idia do dono do saber, pois desenvolve o conhecimento a partir da noo de historicidade, "para que o aluno se perceba como sujeito histrico".

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3 - CONCEPO DE EDUCAO FSICA PERSPECTIVA CRTICOSUPERADORA importante entendermos que as prticas corporais so, social e historicamente, produes humanas que subsidiam as aulas de Educao Fsica no interior da escola de Educao Bsica, oferecendo-lhe assim um corpo de conhecimento especfico para esse componente curricular. Assim, a Educao Fsica "busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal..., historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas" (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Partindo desta perspectiva, levanta-se a imprescindvel presena da historicidade no ensino, pois " preciso que o aluno entenda que o homem no nasceu pulando..., jogando etc. Todas essas atividades corporais foram construdas em determinadas pocas histricas, como respostas a determinados estmulos, desafios ou necessidades humanas". Assim "o conhecimento tratado de forma a ser retraado desde sua origem...", mostrando que "a produo humana histrica, inesgotvel e provisria" (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A partir desse pressuposto, abandona-se a idia da organizao dos saberes escolares por etapas, da perspectiva tradicional, que normalmente se d pela estruturao seriada anual, entendendo o conhecimento de forma linear e etapista, e que geralmente se agrupam as crianas a partir de padres normais de desenvolvimento, principalmente de ordem cognitiva, organizando de forma pr-concebida contedos, objetivos, habilidades, disciplinas a serem oferecidos aos alunos como forma universal e natural dos saberes escolares, estabelecendo um ritmo fixo para as aprendizagens e seguindo uma lgica formal para a estruturao do pensamento (SOUZA JNIOR, 2005, p. 55). Porm, possvel conceber e realizar essa organizao dos saberes escolares de outra maneira. Numa perspectiva crtica, em que o conhecimento vai se organizar de forma circular e contnua, estruturando-se
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de forma ciclada no agrupamento de anos, procurando assumir uma forma, onde as referncias do pensamento do aluno vo se ampliando de acordo com momentos desde a constatao, passando pela interpretao, compreenso, indo at a explicao dos dados da realidade, ou seja, possvel reorganizar os tempos e espaos escolares no intuito de agrupar as crianas principalmente por idade, despreocupando-se com o enquadramento hierrquico dos saberes. Uma intencionalidade pedaggica para com os contedos, objetivos, habilidades e disciplinas pode partir do professor, mas no pode encerrar-se nela mesma, esta deve chegar de maneira propositiva a confrontar-se com as caractersticas coletivas e individuais dos alunos, permitindo uma heterogeneidade e diversidade nos ritmos e formas de aprendizagens e buscando construir uma lgica dialtica para a estruturao do pensamento (SOUZA JNIOR, 2005, p. 56).

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SRIE
Organizao e agrupamento dos tempos e espaos escolares Procura agrupar as crianas a partir de padres normais de desenvolvimento, principalmente de ordem cognitiva,

CICLO
Procura reorganizar os tempos e espaos escolares no intuito de agrupar as crianas principalmente por idade Despreocupando-se com o enquadramento hierrquico dos saberes. Uma intencionalidade pedaggica para com os contedos, objetivos, habilidades e disciplinas podem partir do professor, mas no pode encerrar-se nele mesmo, esta deve chegar de maneira propositiva a confrontar-se com as caractersticas coletivas e individuais dos alunos. Permitindo uma heterogeneidade e diversidade nos ritmos e formas de aprendizagens e Buscando construir uma lgica dialtica para a estruturao do pensamento. dialeticidade dinmica circularidade ampliao Recuperao do fluxo de totalidade circular espiral referncia coletiva elaborada na interao reconhece a heterogeneidade bianual ou trianual

Organizao dos saberes escolares

Organizando de forma pr-concebida contedos, objetivos, habilidades, disciplinas a serem oferecidos aos alunos como forma universal e natural dos saberes escolares,

Ritmo e forma de aprendizagem

Estabelecendo um ritmo fixo para as aprendizagens e um padro de forma Seguindo uma lgica formal para a estruturao do pensamento. racionalidade compartimentalizada etapismo modelagem Parcialidade linear retilneo padro individual elaborado previamente uniformizao busca a homogeneidade anual

Lgica do pensamento

Sistema de ensino - funcionalidade Organizao do pensamento Seqncia das aprendizagens Composio dos grupos sala Tempo de escolarizao

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A partir destes pressupostos, entendemos que os alunos vivenciam diferentes ritmos e tempos de aprendizagens e que h uma variao de aluno para aluno, ou de um contexto para outro, ou ainda diante um tipo de conhecimento. Assim, compreendemos que os nveis de aprendizagens dos alunos no se do de maneira padronizada e to pouco homognea, muito menos fixando etapas de desenvolvimento dos saberes, estruturados pelo professor ou pela escola, antecipadamente, baseando-se numa hierarquia que sempre vai do simples para o complexo. Entretanto, mesmo numa perspectiva crtica, faz-se necessrio pensarmos uma seqncia dos contedos, porm, que tome como referncia caractersticas de progresso dos alunos nas aprendizagens que supere a viso tradicional de construo linear e etapista do conhecimento e apontem para compreenso que na perspectiva da organizao ciclada, assumindo uma forma de organizao, na qual as referncias do pensamento deste vo se ampliando de acordo com momentos de aprendizagens, num percurso de idas e vindas e de diferenciao de fontes, formas e referncias de conhecimento. Logo, a seqncia de contedo deve ser compreendida como intencionalidade, para a construo coletiva de um Programa de Ensino de um componente curricular e no planejamento anual da escola e do professor, principalmente diante do reconhecimento das funes dos distintos nveis da Educao Bsica e de suas caractersticas pedaggicas. importante tambm observar que tal construo deve respeitar uma avaliao do perfil dos alunos. Essa seqncia no deve ser compreendida como idealizao de um modelo, a partir da qual os alunos se enquadrariam. Essa precisa ser entendida, numa relao dinmica e contraditria, como ponto de partida e chegada, que se constri na interao entre os sujeitos educacionais, em especial professores e alunos tanto individual como coletivamente, em um trabalho de apropriao e produo do conhecimento. Assim, tomando por base a perspectiva crtico-superadora na Educao Fsica e a legislao educacional, entende-se que a educao bsica objetiva o desenvolvimento do educando, por via de uma formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, e no pela construo de especialidades de conhecimento, levando-o evoluo, organizao e conscientizao dos seus pensamentos nos nveis da constatao, interpretao, compreenso e explicao, fornecendo-lhe meios para progredir nos estudos.
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Neste documento, trataremos a idia de ciclo de aprendizagem como uma possibilidade de organizao do pensamento do aluno e no como um sistema de educao, tendo em vista que o sistema de ensino do estado de Pernambuco misto, j que possui os ciclos implantados do 1 ao 5 ano do ensino fundamental e as sries ainda presentes do 6 ao 9 ano e 1 ao 3 ano do ensino mdio. Desta forma, o professor, ao organizar o planejamento, deve seguir o sistema equivalente ao ano em que se localiza a turma, assim como considerar o quadro de ciclo de aprendizagem para o trato com o conhecimento.

4. CARACTERSTICAS E OBJETIVOS PARA ORGANIZAO DOS SABERES ESCOLARES Tomando por base o Coletivo de Autores (1992), subsidiado em autores interacionistas, podemos dizer que os ciclos de aprendizagem so um processo de organizao do pensamento sobre o conhecimento, mediante a formao de representaes, generalizaes e regularidades, com a finalidade de atribuir nveis sucessivos, sem pontos fixos, promovendo a passagem espiralada ao tratar o contedo em progresso contnua, partindo da condio dos aprendizes na interao social2. 1 Ciclo: Organizao da identidade dos dados da realidade (creche ao 3 ano do fundamental): O aluno, nessa idade, encontra-se na fase sincrtica, ou seja, percebe os dados da realidade de forma misturada. Ento, a escola deve organizar esses dados para que o aluno possa formar sistemas e relacionar apresentando semelhanas, diferenas, associaes, categorizaes e classificaes. Neste ciclo, cabe ao aluno identificar os conhecimentos: Ginstica, Jogo, Dana, Luta, Esporte, contextualizando-os, relacionando-os ao cotidiano,

2 Identificamos que ... tem adquirido base outro princpio, segundo o qual a aprendizagem mais frutfera quando tem lugar em ciclos no concludos do desenvolvimento mental, decidir quando ela arrasta o desenvolvimento e lhes abre caminho (L.s. Vigotski, A.N.Leontiev, L.V. Zankov, P.La..Galperin, N.A. Menchinskaia e outros). Tem obtido interessantes resultados no problema da formao das necessidades do conhecimento nos alunos. Iu. V. Sharov, G.I. Zchkina, V.S. Ilin, etc, etc (DANILOV, 1975, p.26).

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refletindo sobre definies, atitudes, procedimentos e habilidades, reorganizando o conhecimento tratado em aulas, oficinas, seminrios e festivais, constando os dados da realidade com formao de representaes3 em cada tema da Cultura Corporal, com extrapolao do conhecimento para a comunidade escolar. 2 Ciclo: Iniciao sistematizao do conhecimento (4 ao 6 ano do fundamental): O aluno conscientiza-se de sua atividade mental, de seu potencial de abstrao, confrontando a realidade com seu pensamento, emitindo um juzo de valor, a interpretao. Comea a estabelecer nexos e relaes complexas, considerando o social e estabelecendo generalizaes. Neste ciclo, cabe ao aluno sistematizar os conhecimentos: Ginstica, Jogo, Dana, Luta, Esporte contextualizando-os, relacionando-os ao cotidiano, refletindo sobre conceitos, atitudes, procedimentos e habilidades, reorganizando o conhecimento tratado em aulas, oficinas, seminrios e festivais, priorizando a formao de generalizaes4 acerca dos contedos especficos de cada tema da Cultura Corporal, com extrapolao do conhecimento para a comunidade escolar. 3 Ciclo: Ampliao da sistematizao do conhecimento (7 ao 9 ano do fundamental): O aluno amplia o referencial dos conceitos no seu pensamento, toma conscincia da sua atividade mental e toma conscincia da atividade terica, potencializando as compreenses da realidade. Comea a reorganizar a identificao da realidade atravs do pensamento terico.

3 Para Davydov (1982), a representao refere-se a um objeto no estado concreto, observvel pela viso na forma de imagem. A representao se conserva como a forma sensorial, percebida, da imagem do objeto sendo uma forma de conhecimento que permite ver os objetos, os dados afins, coincidentes, descartando o que necessrio. 4 O termo generalizao vem sendo utilizado para designar os mltiplos aspectos do processo assimilativo e gradual do conhecimento pelos escolares, sendo a via principal da formao de conceitos. Diz Davydov(1982) que Vygotsky, distinguiu trs tipos de generalizaes: - sincrticas quando no h confrontos, relaes, associaes suficientes em virtude da impresso causal do aluno; - complexas quando o aluno associa objetos conforme sua experincia sensorial direta seguindo conexes de fatos, de dados da realidade, organizando representaes, imaginaes, iniciando os primeiros passos da generalizao mediante noes espontneas, definies que antecedem os conceitos; - conceitos cientficos quando o aluno evidencia o estabelecimento de dependncias entre conceitos formando sistemas; quando o aluno revela a conscincia sobre a prpria atividade mental; quando adquire uma relao especial com o objeto estudado.

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Neste ciclo, cabe ao aluno ampliar a sistematizao do conhecimento: da Ginstica, do Jogo, da Dana, da Luta e do Esporte, contextualizando-os, relacionando-os ao cotidiano, refletindo sobre o sentido e o significado, sobre valores ticos e sociais, reorganizando o conhecimento tratado em aulas, oficinas, seminrios e festivais priorizando o pensamento terico e a propriedade de teoria de cada tema da Cultura Corporal, extrapolando o conhecimento para a comunidade escolar. 4 Ciclo: Aprofundamento da sistematizao do conhecimento (ensino mdio): O aluno reflete sobre o objeto, percebe, compreende e explica que existem propriedades comuns e regulares nos objetos. Passa a lidar com os conhecimentos cientficos adquirindo condies para ser produtor de conhecimento quando submetido s atividades de pesquisa. Neste ciclo cabe ao aluno aprofundar, de forma sistematizada, os conhecimentos da Cultura Corporal acerca do Esporte, do Jogo, da Dana, da Ginstica, da Luta, analisando o projeto social em construo e explicando as regularidades cientficas 5 de cada tema tratado, extrapolando o conhecimento para a comunidade escolar em oficinas, seminrios e festivais.

5 Davydov (1982) reporta-se aos estudos de Rubienstein. Este diz que a atividade do pensamento um processo de anlise e sntese, de abstrao e generalizao, das quais resultam as regularidades destes processos e das suas interlocues mtuas referentes s leis intrnsecas do pensamento.

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Quadro 1: ORGANIZAO DOS SABERES NO TEMPO DE ESCOLARIZAO: construindo unidades didticas6


Nveis Etapas Idade
(anos)

Tempo de permanncia
(anos)

Denominao nas Escolas da Rede a partir de at 2008 2007

Caracterstica da Progresso Organizao da identidade dos dados da realidade averiguar, verificar, identificar e explorar o conhecimento j existente

Educao Infantil

1,5 a 3 Creche 3a4 4a5 Pr-escolar 5a6 6a7 7a8 1 segmento 8a9 9 a 10 10 a 11 11 a 12 5 Alfabetizao 1 ano 1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie 5 Srie 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 2 2

Identificao da realidade

Percebe os dados da realidade de forma dispersa

SQ

Formar sistemas e relacionar semelhanas e diferenas

iniciao sistematizao

Educao Fundamental

Iniciao sistematizao do conhecimento Esclarecer o sentido, traduzir pra si a idia, captar a inteno, a funo Conscientiza-se de sua atividade mental, de seu potencial de abstrao, confrontando a realidade com seu pensamento e comea a estabelecer relaes complexas, considerando o social, no qual as semelhanas e diferenas se estabelecem continuamente Iniciar o estabelecimento de generalizaes Ampliao da sistematizao do conhecimento Conter, o entendimento das propriedades gerais e regulares dos fenmenos Toma conscincia do referencial dos conceitos no seu pensamento, da teoria Reorganizar a identificao da realidade, atravs do pensamento terico

12 a 13 2 segmento

6 Srie

7 ano

SQ 13 a 14 7 Srie 8 ano

Aprofundamento da sistematizao Ampliao da sistematizao

C A SQ

14 a 15

8 Srie

9 ano

15 a 16

1 ano

1 ano

Ensino Mdio

Aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Desenvolver explanaes e traduzir para outro a idia, exprimir a intencionalidade e a funcionalidade Reconhece a relao entre as particularidades e as generalidades, as diversidades e as regularidades do conhecimento, momento e situao de sntese de aprendizagem Reconhecer a relao entre o que comum entre os distintos fenmenos e o que prprio de cada um

nico 16 a 17

3 2 ano 2 ano

A SQ

17 a 18

3 ano

3 ano

C Caracterstica; A Ao do aluno; SQ Salto Qualititativo

6 O referido quadro foi inspirado na organizao dos ciclos de aprendizagens do Coletivo de Autores (1992). Aqui vale a ressalva de que os ciclos implantados pela SE/PE no equivalem a essa lgica de organizao do pensamento, pois tratam da estruturao do sistema educacional da rede no primeiro segmento do ensino fundamental, sendo o 1 ciclo o agrupamento do 1 ao 3 ano e o 2 ciclo o 4 e 5 ano.

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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS

Na escolarizao, o planejamento de aula em tempo ampliado pode ser compreendido com os estudos de TAFFAREL et al (2000). A aula uma unidade de tempo voltada ao fim formativo, que necessita da sistematizao do conhecimento. uma construo coletiva atravessada pelo trato do conhecimento, pela organizao e normatizao escolar, envolvendo professor e alunos em horrio regular de 40 ou 50 minutos, composta por objetivo, contedo, metodologia, sntese avaliativa, espaos e materiais. A oficina consiste na construo coletiva das prticas corporais que ultrapassam o tempo de uma hora aula, sendo caracterizadas pela sada da rotina regular de trabalho, por negociaes e organizao prvia, por novas experincias na apropriao do conhecimento ou nas habilidades de atuar com colegas menos experientes, vivenciando valores em prol do valor primordial da formao humana tratada em oficinas - a aprendizagem. O festival consiste em um tempo ampliado de aula destinado socializao e avaliao do contedo. Possibilita novas oportunidades, com vivncias e intervenes sobre um fenmeno que tem sua legitimidade com a construo da reflexo pedaggica. O festival o tempo pedaggico regulado e aberto a diferentes opes, organizadas de tal forma que possibilita trabalhar o princpio da simultaneidade dos contedos escolares. O seminrio socializa o conhecimento, com observao, questionamento e verbalizao sobre as dimenses da realidade, o universo em questo, ocorrendo um confronto entre o saber abordado e os sujeitos que tratam o contedo, identificando e/ou compreendendo a Educao Fsica Escolar enquanto uma disciplina de contedo, com fim formativo. Consiste em uma forma de organizao, com a inteno de confrontar o conhecimento, mediante anlise dos objetivos propostos e sntese que visa a uma concretizao dos objetivos finais diante da elevao da qualidade do contedo sistematizado. Aula, oficina, festival, seminrio constituem uma forma de planejar e de implementar a Educao Fsica, satisfazendo a necessidade de ao e curiosidade, aprofundando nexos e relaes entre contedos especficos ou num mesmo contedo, qualificando o rendimento escolar dos aprendizes.

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4.1 OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA Refletir sobre a cultura corporal, contribuindo para os interesses das camadas populares, na medida em que desenvolve uma prtica pedaggica sobre valores como solidariedade, substituindo o individualismo, cooperao, confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso de movimentos a emancipao negando a dominao e submisso do homem pelo homem; Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos; Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem com reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida.

5. CONHECIMENTOS DA CULTURA CORPORAL O CONHECIMENTO GINSTICA A ginstica (arte de exercitar o corpo nu), na escola, precisa ser entendida como uma forma de exercitao, com ou sem o uso de aparelhos, em que as experincias corporais criadas e vivenciadas historicamente pela humanidade possam ser sistematizadas de forma a articular as aes com todo o significado cultural que essa manifestao da cultura corporal possui. De acordo com o Coletivo de Autores (1992), um programa de ginstica deve promover no aluno atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade. Tais atitudes apenas sero possveis a partir de uma
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abordagem problematizadora em que os seus fundamentos (saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar e balancear) sejam abordados em sua globalidade e historicidade e em que o sentido/significado das prticas seja compreendido. Durante a Educao Bsica so imprescindveis formas de ginstica que promovam: diferentes possibilidades de saltar, equilibrar, balancear, trepar e girar; diferentes solues aos problemas oriundos desses fundamentos; identificao de sensaes afetivas e sinestsicas; promoo do sucesso de todos no que se refere classe, ao gnero, raa, religio, sexualidade etc.; promoo de exibies pblicas das movimentaes apreendidas e criadas; compreenso das formas tcnicas das diferentes manifestaes de ginstica (rtmica, olmpica, aerbica).

O CONHECIMENTO DANA Segundo o Coletivo de Autores (1992), a dana pode ser considerada como uma linguagem social que permite a representao de sentimentos, de emoes e da afetividade em vrias esferas da vida, tais como: as da religiosidade, do trabalho, dos costumes, dos hbitos, da sade e da guerra. Para o trato do conhecimento da dana na escola, imprescindvel um trabalho em que esteja presente o carter expressivo e espontneo do movimento sem que, com isso, seja desprezado o seu aspecto tcnico, o qual caracteriza as vrias formas de suas manifestaes. Portanto, o desenvolvimento da tcnica deve ocorrer de forma dialogada com o desenvolvimento do pensamento abstrato, pois somente dessa forma o aluno ir compreender o significado e as exigncias expressivas contidas nas suas movimentaes especficas. Busca-se, nesse contexto, uma abordagem de totalidade na compreenso por parte dos alunos acerca do universo simblico da dana, que se inicia a partir da interpretao espontnea, passando pelos temas formais, em que o corpo o instrumento de comunicao. A escola, no trabalho com a dana e seus fundamentos (ritmo, espao e energia), deve oferecer outras formas de expresso corporal rtmica, como a mmica, a pantomima e as brincadeiras cantadas, partindo, necessariamente, do resgate da cultura brasileira para chegar s manifestaes presentes em outras partes do mundo. Laban (1990) aborda a importncia de se tratar a Dana, primeiramente, a partir do conhecimento do prprio corpo e das relaes
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que podem ser estabelecidas entre os fatores de movimentos (peso, tempo, espao e fluxo). Atravs da relao entre esses fatores, o autor acredita que a criana poder expressar seus movimentos de forma mais prazerosa, libertando-se da tcnica exagerada que permeou grande parte da concepo de dana na era moderna e que influenciou nossa forma de pensar e ensinar a dana na atualidade. Por sua vez, Marques (2003) aponta a necessidade de uma prtica pedaggica em Dana que supere a perspectiva de um movimentar-se destitudo dos aspectos histricos e contextuais nos quais a prtica da Dana est inserida. A autora reconhece a importncia da sistematizao dos fundamentos ou fatores de movimento, mas introduz, nessa discusso, a necessidade de tratar a dana, levando em conta a sua insero num contexto determinado, a partir de uma perspectiva de ser humano concreto, que tem o papel de intervir em sua cultura, transformando-a. Durante a Educao Bsica, imprescindvel a abordagem de danas de livre interpretao de msicas diferentes para que o aluno possa identificar as relaes espaos-temporais e reconhecer as relaes pessoais entre os parceiros e os espectadores. importante tambm o trato com as danas de interpretaes de temas figurados, como as aes do cotidiano, estados afetivos, religiosidade, sensaes corporais, fenmenos do mundo animal, vegetal e mineral, o mundo do trabalho, o mundo da escola e as problemticas sociais, polticas e econmicas da atualidade. As danas, com interpretao tcnica, tambm representam um contedo essencial para os alunos, tanto no que se refere aos aspectos da cultura nacional, quanto aos da cultura internacional. Durante o processo de escolarizao, a Educao Fsica deve priorizar as danas em que as tcnicas sejam aprimoradas a partir do que j foi historicamente criado pelo ser humano e a partir da criao dos prprios alunos e da compreenso que eles adquiriram de sua prpria corporeidade. O CONHECIMENTO LUTA De acordo com o Dicionrio da EDUCAO FSICA, a luta se refere ao combate corpo-a-corpo - que imprescindvel para que ela ocorra - sem armas, entre duas pessoas. As lutas, so disputas em que os oponentes devem ser subjugados mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. (BRASIL/MEC/PCN, 2000, p. 48).
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Essas possuem uma regulamentao especfica, com o objetivo de evitar e punir atitudes violentas e irregulares. Sendo uma forma de expresso corporal que representa vrios aspectos da vida do homem, a luta precisa ser compreendida desde a busca pela sobrevivncia, no que se refere a sua histria, passando pelas esferas sociais, afetivas, religiosas, polticas, econmicas etc., a at uma forma de linguagem transmitida ao ser humano ao longo dos tempos. Podemos citar como exemplos de lutas a serem trabalhadas na escola desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at as de movimentaes e regras mais complexas, como a capoeira, o jud, o carat etc. Ao tratarmos, na escola, o tema luta, faz-se necessrio o resgate da cultura brasileira, de maneira a priorizar as origens do negro, do branco e do ndio. Assim, desperta-se a identidade social e cultural dos discentes e buscase o respeito s diferenas e o desenvolvimento de habilidades tcnicas e tticas para que eles compreendam o sentido/significado implcito em cada uma de suas aes. Segundo Cordeiro e Pires (2005): a compreenso da realidade, relacionada ao campo das lutas, deve estar presente na formao das nossas crianas e adolescentes em sua educao bsica, como conhecimento tratado pela educao fsica, pois, a partir desses referenciais, a escola poder proporcionar aos alunos uma leitura crtica de atividades como o vale tudo e outras diferentes competies, que desrespeitam princpios filosficos sobre os quais esto apoiadas as prticas corporais agonsticas que culturalmente se diferenciam. Negar esse conhecimento excluir aspectos fundamentais dos agrupamentos humanos e suas culturas, negar a especificidade das prticas corporais construdas no nterim do processo de formao das sociedades (p. 214). Dessa forma, o desenvolvimento da prtica ser vivenciado e valorizado em funo do contexto em que ocorre e tambm das intenes dos praticantes, considerando aqui os valores ticos que, sem os quais, qualquer prtica da cultura corporal se tornaria simplesmente uma tcnica sem valor social.
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Citamos, como exemplo, a capoeira, que, segundo o Coletivo de Autores (1992), culmina em movimentos de luta pela emancipao do negro no Brasil escravocrata. Expressa, de forma explcita,um conjunto de gestos que representa a voz do oprimido em busca da libertao. Nesse mesmo sentido, Cordeiro e Pires (2005) afirmam que essa prtica representa uma manifestao do povo brasileiro de origem negra e que historicamente vem sofrendo vrias formas de preconceito e discriminao em nossa sociedade. Os autores apontam para a importncia de abord-la de forma histrica, a medida que os discentes venham a perceber o esprito libertrio de sua prtica que um misto de contrrios: luta/jogo, afetividade/agressividade, sagrado/profano, caracterizando-se como uma recriao do mundo vivido, um lcus privilegiado para a inverso dos valores sociais excludentes. Isso porque na roda de capoeira no h, a priori, nenhuma vantagem dos jogadores; o que vai determinar um bom jogador sua capacidade, no momento do jogo, de resolver as questes colocadas: questes de movimento, questes que desafiam o raciocnio, a esperteza corporal dos capoeiristas que quanto mais conhecimento de si e de suas possibilidades e limites tiver mais dono de si ser, melhor jogador se apresentar e maior conhecedor do mundo se tornar (p. 210). Em relao sistematizao do conhecimento da capoeira nas aulas de Educao Fsica, os autores sugerem quatro temticas centrais: a Historicidade, a musicalidade, os gestos e os rituais. A luta, assim como os outros temas da cultura corporal, precisa ser abordada levando em considerao, em primeiro lugar, os aspectos de organizao da identificao e da categorizao dos movimentos de combate corpo-a-corpo. Depois, abordando a iniciao da sistematizao desses movimentos, a partir da compreenso do sentido/significado de cada uma de suas formas. Por fim, chegando at a ampliao dessa sistematizao, de maneira que sejam compreendidas as tcnicas mais aprimoradas e sejam criadas outras formas de combate.

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O CONHECIMENTO JOGO De acordo com o Coletivo de Autores (1992), o jogo uma inveno do homem, um ato em que as suas intencionalidades e curiosidades resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. Oferece situaes de aprendizagem ricas e interessantes, promove o desenvolvimento fsico/motor, a interao entre os participantes, permitindo o confronto de percepes de esquemas, comparaes, troca de informaes e pontos de vista, modificaes de conceitos e conhecimentos diversos. Possibilita, ainda, o desenvolvimento da capacidade de solucionar problemas relacionados sociedade, ao espao fsico, ao tempo, ao ritmo, s capacidades e habilidades fsico/motoras, aos limites e s regras. No contexto do jogo, meninos e meninas so estimulados tambm a experimentar as convenes socialmente organizadas e a criar e recriar variaes e alternativas a essas convenes. Jogos e brincadeiras so sinnimos em diversas lnguas. Oferecem tanto aos alunos quanto ao professor a possibilidade de viver conflitos e de buscar soluo para eles, assim como estimulam a negociao, a lealdade, a solidariedade e a cooperao de estratgias. Os jogos, graas ao seu valor formativo e educativo, contribuem para a formao da personalidade, para a tomada de deciso coletiva como fator de integrao social e socializao, bem como para compreenso das possibilidades e necessidades. importante, no entanto, que o professor, nesse trabalho, procure contemplar a memria ldica da comunidade em que os alunos e as alunas vivem, alm de proporcionar-lhes, tambm, conhecimentos de jogos de outras regies brasileiras e at de outros pases. Podemos encontrar, dentre as manifestaes de jogos a serem abordadas, durante o processo de escolarizao, as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de um modo geral. Fundamentando-nos em Tavares e Souza Jnior (2006), pensamos que o jogo, nas aulas de Educao Fsica, no deve visar apenas ao rendimento tcnico, nem ser considerado somente entretenimento, descontrao e premiao. Ele deve ser abordado como conhecimento que os alunos precisam apropriar-se e produzir. Para tanto, prope-se que o seu tratamento leve em conta a sua classificao em trs categorias, que so interligadas histrica e teoricamente: o jogo de salo, como aquele que usa tabuleiros e pequenas peas para representao dos jogadores e que tem regras pr-determinadas;
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o jogo popular, como aquele em que seus elementos podem ser alterados/decididos pelos prprios jogadores e que possuem regras flexveis; e o jogo esportivo, como aquele que apresenta definies, padronizaes e institucionalizaes, no qual as regras so determinadas com rigorosidade. Este ltimo refere-se a prticas corporais que so, ao mesmo tempo, jogo e esporte, portanto, jogos esportivos e no como afirmam alguns, esporte adaptado. Dessa mesma forma, poderia haver ginstica esportiva, luta esportiva, dana esportiva e at mesmo jogos que no so esportes. Vale acrescentar que todos os jogos devem sofrer alteraes pedaggicas para propiciar um percurso de apropriao e produo por parte dos alunos, mas que os levem, tambm, a compreender os jogos em sua forma atual e at mesmo oficial. A histria, as regras, as tcnicas e as tticas devem ser apreendidas em um processo metodolgico de vivncia de pequenos e grandes jogos (TAVARES, 2003; 2006).

O CONHECIMENTO ESPORTE O esporte uma prtica social que institucionaliza os aspectos ldicos da cultura corporal, traduzindo-se em uma dimenso complexa de fenmenos que envolvem cdigos, sentidos e significados da sociedade de uma forma geral. Sendo uma produo histrica e cultural, segundo o Coletivo de Autores (1992), o esporte subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e, por isso, no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que lhe atribui valores educativos para justificar a sua insero no currculo escolar. No que se refere ao conhecimento a ser tratado no currculo escolar, o esporte precisa ser encarado como o esporte da escola e no como o esporte na escola. Este ltimo encontra-se carregado de estigmas, como: exigncia de mximo rendimento, normas de comparao, princpio da sobrepujana, regulamentao rgida e racionalizao dos meios e das tcnicas, levando o sujeito a adaptar-se aos valores sociais (ASSIS DE OLIVEIRA, 2005 e SOUZA JNIOR, 2006b). Acrescente-se que o conhecimento acerca do fenmeno esportivo no deve ser ignorado ou negado. O esporte precisa ser vivenciado de forma crtica, de maneira que suas normas e suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica, o cria e o recria sejam sempre questionadas.
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Dessa forma, o seu conhecimento, enquanto um dos contedos a ser abordado nas aulas de Educao Fsica, deve abarcar desde prticas corporais que possuem regras simples at aquelas que possuem regras institucionalizadas, como as que esto presentes nas suas modalidades Basquetebol, Natao, Futebol, Atletismo, Handebol, Jud, Voleibol etc. -, sem, contudo, limitar-se aos gestos tcnicos, aos sistemas tticos e s regras oficiais. Segundo Assis de Oliveira (2005), a ttica deve ser apropriada pelos alunos por via de incentivos na resoluo de problemas, procurando descobrir melhores maneiras de fazer o gesto. Ela deve ser trabalhada como uma dinmica que usa as condies disponveis para um melhor desenvolvimento das aes e da busca dos resultados. E as regras devem ser consideradas como modelagem para o bom andamento das aes coletivas, permitindo a realizao das aes mesmo que individualmente. Acrescente-se que elas podem tambm ser apropriadas, criadas e recriadas e ter o seu formato oficial questionado.O esporte, nas aulas de Educao Fsica, no deve se justificar pela descoberta e fomento do talento, pois, como a escola no um local de formao de especialidades e, sim, de formao generalista, os talentos so uma pequena minoria entre os alunos o professor que tiver tal objetivo corre o risco de negligenciar os demais. Dessa maneira, estaramos contribuindo para a formao de uma minoria de habilidosos em uma modalidade ou at mesmo numa posio/funo esportiva, ao mesmo tempo que colaboraramos para a formao de uma maioria de meros consumidores contemplativos do mundo esportivo (SOUZA JNIOR, 2006b). Defende-se aqui uma concepo e uma prtica esportiva em que seus princpios no sejam procurados de forma a tentar buscar a superao de uma concepo voltada aptido fsica que, historicamente, vem caracterizando esse tema. Abordar a ginstica em cada perodo histrico e problematizar suas escolas e mtodos significa trazer para a atualidade aspectos que muitas vezes nos remetem a reflexes importantes quanto prtica desse tema hoje. Essas reflexes so fundamentais para a apreenso dos principais conceitos, de suas relaes com o contexto em que estamos inseridos e para buscarmos o projeto de sociedade que almejamos.

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6. UNIDADES DIDTICAS EM EDUCAO FSICA Entendemos que a unidade didtica um conjunto ordenado de atividades, estruturadas e articuladas para a consecuo de um objetivo educativo em relao a um contedo concreto (ZABALA, 2004, p. 179). As Unidades Didticas tratam-se de uma ao de apoio ao trabalho pedaggico do/a professor/a e se organizam a partir do desdobramento de metas, snteses entre procedimentos e os conhecimentos presentes na escola, diante de eixos organizadores das atividades (temticas de conhecimentos especficos de um componente curricular) elaboradas na forma de objetivos como referncias bsicas possibilitadoras da construo de aprendizagens significativas dos estudantes. A partir desta compreenso, as unidades didticas da Educao fsica sero organizadas em 05 (cinco) eixos temticos baseados nos temas da Cultura Corporal que devero ser organizados nas 04 (quatro) Unidades da escola (tempo pedaggico do ano) de acordo com a realidade de cada instituio de Ensino. Buscamos tematizar o conhecimento da Cultura Corporal no mbito da Educao Fsica enquanto um conhecimento especfico, mediante a participao (verbal, escrita, corporal) em aulas, oficinas, seminrios, festivais/feiras. Optamos pelas aprendizagens organizadas em ciclos de aprendizagens possibilitando aos alunos um processo de elaborao do pensamento sobre o conhecimento.

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1 AO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 1 CICLO ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO: GINSTICA Resgate do conhecimento do aluno sobre a ginstica com a vivncia e identificao das diferentes possibilidades de ao corporal gmnica no andar, no correr, saltitar e nos fundamentos (saltar, girar, equilibrar, trepar, balanar) refletido sobre noes de cuidados com o corpo e com a sade; Exercitao combinando os fundamentos em seqncias ginsticas com ou em materiais, relacionando semelhanas e diferenas entre os mesmos; Utilizao de jogos/brincadeiras para recriar seqncias ginsticas, elegendo uma delas para socializar, na comunidade escolar, o contedo apreendido.

ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS: DANA E LUTA DANA Resgate das experincias rtmicas dos alunos atravs de suas brincadeiras de roda, explorando sobre O QUE DANA: o corpo (articulaes, organizao corporal, superfcies, membros, aes corporais) seu estudo na dana e o que ele pode expressar; ONDE SE DANA (nas dimenses dos planos alto, mdio e baixo, lateralidade direita, esquerda, frente e trs), como dana e com quem dana; Expresso de idias, sentidos, intenes na dana, vivenciada de forma corporal, oral, escrita. LUTA Resgate do conhecimento do aluno sobre a luta atravs da sua vivncia; Promoo de jogos/brincadeiras que propiciem a identificao dos fundamentos bsicos da luta: ataque, defesa e controle; Discusso sobre a diferena entre lutar e brigar, identificando a presena da luta em locais destinados ao lazer e a sade refletindo sobre peso e altura nas aes corporais.
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ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Resgate do conhecimento do aluno sobre os jogos, oportunizando as diferentes possibilidades de ao corporal; Vivncia de diversos jogos populares na perspectiva de possibilitar aos alunos identificao daqueles jogos que so inerentes a realidade do aluno; Socializao, formao de valores, como respeito mtuo e a integrao a partir da prtica dos jogos; Utilizao de jogos populares durante a realizao de Festivais para a socializao da comunidade escolar como o contedo apreendido.

ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Resgate do conhecimento do aluno sobre o esporte, oportunizando as diferentes possibilidades de ao corporal; Vivncias dos diversos esportes, inerentes a sua realidade, identificando a sua organizao em modalidades individuais e coletivas e refletindo acerca de valores, tais como: respeito mtuo, cooperao, integrao e socializao e sua utilizao para e nos espaos de lazer da comunidade; Utilizao de diversos materiais esportivos, possibilitando, associando semelhanas e diferenas que impliquem no reconhecimento das aes dos esportes individuais e coletivos; Participao em eventos esportivos inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na ludicidade.

ENSINO FUNDAMENTAL: 2 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA. Vivncia dos fundamentos ginsticos, explorando os ritmos (lento moderado e rpido); Identificao dos fundamentos, desafiando possibilidades de ao: - Andar: para frente, para traz, na lateral, agachado, em diferentes ritmos; - Correr: para frente, para traz, na lateral, em diferentes ritmos;
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- Saltitar: para frente, para traz, pedalando bicicleta, sem deslocamento; - Saltar: de cima para baixo, de baixo para cima, sobre obstculos, no solo; - Girar: com rolamentos, com estrelas, com piruetas; - Equilibrar: em superfcie estreita, em superfcies mveis, invertendo o corpo; - Balancear-se: com materiais ou com colegas; balancear partes do corpo; - Trepar: em materiais inclinados, verticais e horizontais; - Pesquisas sobre as possibilidades de exercitao da Ginstica, em brinquedos e materiais, existentes em espaos culturais, refletindo sobre o direito Ao Lazer (a diverso, a brincadeira, a ludicidade).

ENSINO FUNDAMENTAL: 2 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Resgate das experincias rtmicas dos ciclos festivos de Pernambuco; Identificao e vivncia das danas dos ciclos festivos de Pernambuco (Carnaval, So Joo, Natal), refletindo sobre a importncia da Dana no tempo de Lazer da populao; Explorao das possibilidades de aes do corpo na dana relacionando os ritmos dos ciclos festivos de Pernambuco (Carnavalesco, Junino e Natalino); Identificao e diferenciao dos ritmos e das caractersticas das danas (passos, personagens, fantasias, locais de realizao, variaes rtmicas, brincadeiras e motivaes na dana, de acordo com a realidade cultural de cada regio) nos ciclos festivos de Pernambuco (Carnaval, So Joo e Natalino), enquanto forma de reconhecimento da cultura local, a partir da relevncia social do contedo para a nossa regio. LUTA Vivncia de vrias possibilidades de ao dos fundamentos da luta: Ataque empurrar, agarrar, puxar, desequilibrando o outro; Defesa - equilibrar-se, esquivar-se, livrar-se do outro;
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Controle imobilizar, segurar, prender, gingar, visando dominar o outro; Vivncia dos fundamentos e regras bsicas da luta identificando diferentes posies do corpo e a concepo de postura nas aes relacionando-as aos cuidados necessrios para no se machucar e no machucar o outro; Discusso sobre a luta e a convivncia social enfatizando a no violncia e o respeito ao outro.

ENSINO FUNDAMENTAL: 2 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Vivncia dos jogos populares para explorar e criar novas possibilidades de jogadas a partir da sua realidade; Participao nas prticas dos jogos, envolvendo as atitudes de cooperao, de solidariedade e de respeito; Vivncia na prtica dos jogos populares para o desenvolvimento das noes de espao-tempo e da lateralidade.

ENSINO FUNDAMENTAL: 2 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Categorizao dos esportes coletivos relacionando-os ao cotidiano; Vivncia dos esportes coletivos, explorando as diversas possibilidades de jog-los, adaptando-os a sua realidade; Criao de novas possibilidades de vivenciar os esportes coletivos a partir da cultura local; Participao nas prticas esportivas, com atitudes de cooperao, solidariedade e respeito; Viabilizao, atravs da prtica dos esportes, do desenvolvimento de noes de espao-tempo; Participao em eventos esportivos inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na ludicidade.

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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS

ENSINO FUNDAMENTAL: 3 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA Vivncia da ginstica atravs de jogos e brincadeiras gmnicas, relacionando o contedo a cultura popular e s funes vitais, identificando as batidas do corao sentidas em diferentes partes do corpo (tmporas, pescoo, corao, pulsos, tornozelos), relacionandoas com o esforo utilizado na prtica de diferentes possibilidades de ao corporal gmnicas no andar, no correr, saltitar, em diferentes ritmos; Exercitao dos fundamentos ginsticos, identificando o significando de cada fundamento, refletindo sobre as possibilidades das aes gmnicas, atribuindo-lhe valores e significados, contextualizando-a, relacionando-a ao cotidiano, organizando representaes; Vivncia dos fundamentos ginsticos, relacionando-os as atividades circenses, apresentando uma seqncia ginstica para comunidade escolar.

ENSINO FUNDAMENTAL: 3 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre o ciclo carnavalesco; Relao entre as semelhanas e diferenas na dana Frevo, Maracatu Nao e Rural, Caboclinho, Afox, entre outras manifestaes populares do perodo quanto a: Passos, personagens, fantasias,locais de realizao, variaes rtmicas gerais e entre os folguedos; brincadeiras e motivaes, origens e evoluo das danas, partindo da realidade cultural da regio; Representao de diversos temas figurados, a partir das motivaes das danas e de anlises sobre O QUE DANA E ONDE SE DANA (o corpo e o espao da dana); Elaborao de pequenas seqncias coreogrficas, em pequenos grupos, a partir dos estudos realizados: Expresso de diversos sentidos, idias, intenes na dana vivenciada de forma corporal, oral e escrita; Compreender o estudo das manifestaes populares, como saberes construdos em determinado tempo e espao, mas que pode ser estudado fora de suas festas oficiais;
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LUTA Vivncia dos fundamentos e regras bsicas da luta a partir da historicidade; Promoo de jogos e brincadeiras, enfatizando ataque, defesa e controle na luta; Compreenso da relao existente entre as aes da luta (ataque, defesa e controle) e seus benefcios para a sade; Identificao de semelhanas e diferenas presentes na luta, elaborando uma definio de luta a partir das vivncias. ENSINO FUNDAMENTAL: 3 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Vivncia dos jogos populares, relacionando-os cultura corporal das crianas; Vivncia dos jogos populares, procurando identificar as modificaes corporais das funes vitais que ocorrem durante as experincias prticas das diferentes possibilidades de ao corporal; Realizao dos diferentes tipos de jogos, procurando relacion-los ao cotidiano das crianas, como tambm identificando as semelhanas e as diferenas entre eles; Compreenso do carter competitivo dos jogos populares, identificando a vitria e a derrota como parte integrante da vivncia desses jogos. ENSINO FUNDAMENTAL: 3 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO: ESPORTE Vivncia dos esportes individuais, identificando as modificaes corporais das funes vitais ocorridas durante as experincias prticas de diferentes possibilidades de ao corporal; Identificao das caractersticas das diversas modalidades dos esportes individuais, possibilitando a formao de suas representaes e respeitando as possibilidades e os limites pessoais e coletivos; Categorizao dos esportes individuais relacionando-os ao cotidiano; Identificao do carter competitivo do esporte compreendendo a vitria e a derrota, como parte integrante de sua vivncia social; Pesquisa sobre os esportes, estabelecendo relaes com as prticas sociais de sua comunidade (lazer, a diverso, a brincadeira, a ludicidade); Participao em eventos esportivos inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na ludicidade.
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS

4 e 5 ano do Ensino Fundamental - 2 ciclo ENSINO FUNDAMENTAL: 4 ANO - UNIDADE: I EIXO TEMTICO: GINSTICA Exercitao dos fundamentos: saltos, giros, equilbrios, balanceios, identificando semelhanas e diferenas entre os mesmos, reorganizando-os em seqncias ginsticas, com ou sem ritmo musical; Reflexo sobre a importncia da alimentao saudvel - tipos de alimento, quantidades, horrios e sua relao com a Educao Fsica; Organizao do conhecimento da Ginstica Acrobtica, confrontando semelhanas e diferenas nas manifestaes, nos fundamentos, nos materiais utilizados; Socializao de seqncias ginsticas na comunidade escolar resgatando a cultura do local.

ENSINO FUNDAMENTAL: 4 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS: DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre o ciclo junino; Vivenciar os ritmos e danas do ciclo festivo de Pernambuco, elaborando pequenas seqncias coreogrficas, a partir do resgate do conhecimento j existente e historicizado, resgatando as origens, dos saberes e prticas sobre o ciclo junino; Compreenso das motivaes, origens e evoluo histrica dos festejos juninos, relacionando semelhanas e diferenas entre danas Forr, Xaxado, Ciranda, Cco, Quadrilha e demais manifestaes populares, quanto a: Passos, personagens, fantasias, locais de realizao, variaes musicais, brincadeiras, adivinhaes, motivaes da dana; partindo da realidade cultural da regio; Elaborao de pequenas seqncias coreogrficas, em pequenos grupos, a partir das danas estudadas; Representao de temas / coreografias, a partir das motivaes de cada aula; Expresso de sentidos, idias, intenes nas danas vivenciadas de forma corporal, oral, escrita.

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LUTA Vivncia de modalidades da luta, identificando ataque, defesa e controle especifico das modalidades; Pesquisa sobre as diferenas e semelhanas entre as diferentes lutas, relacionando as diversas etnias que compem o povo brasileiro.

ENSINO FUNDAMENTAL: 4 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Vivncia dos jogos populares, procurando recriar e reinventar novos jogos inerentes cultura corporal; Resgate dos novos jogos populares presentes na cultura da comunidade; Realizao e socializao de pesquisa sobre os jogos populares, aproximando da histria e de seus aspectos sociais, refletindo sobre a existncia dos mesmos na sua prpria cultura.

ENSINO FUNDAMENTAL: 4 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO: ESPORTE Aproximao da histria do esporte para entend-lo como prtica historicamente construda; Prtica dos esportes coletivos, aplicando os seus fundamentos bsicos, regras e formas de organizao estratgicas, articulando com seu cotidiano e vivncias comunitrias; Vivncia dos esportes coletivos que proporcione a avaliao da autoorganizao individuais e coletivas para alcanar os objetivos da prtica esportiva; Socializao dos resultados das pesquisas na comunidade escolar e extraescolar, em forma de exposies, murais , construes de maquetes e feiras de conhecimentos culturais

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ENSINO FUNDAMENTAL: 5 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO: GINSTICA Reorganizao do conhecimento da Ginstica Acrobtica e da Ginstica Artstica, confrontando semelhanas e diferenas nas manifestaes, conceituando-as e relacionando-as ao Lazer, Educao, Sade, ao Trabalho. Identificao das formas tcnicas das Ginsticas Artstica, vivenciando seus fundamentos diante das possibilidades individuais e coletivas, dos valores e processos refletindo sobre o sentido/significado, as origens da Ginstica, contextualizando-a, relacionando-a ao cotidiano, estabelecendo analogias e generalizaes.

ENSINO FUNDAMENTAL: 5 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS: DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre as manifestaes populares natalinas; Compreenso das motivaes, origens e evoluo histrica entre as festas carnavalescas, juninas e natalinas; Estabelecimento de semelhanas e diferenas entre as manifestaes populares natalinas - Pastoril, Bumba-meu-Boi, Cavalo Marinho, Reisado, entre outras, quanto a: Passos, personagens, fantasias, locais de realizao, variaes musicais, brincadeiras, motivaes da dana; partindo da realidade cultural da regio; Elaborao de seqncias coreogrficas, em pequenos grupos, a partir das danas estudadas; Representao dos temas / coreografias a partir das motivaes de cada dana; Expresso de diversos sentidos, idias, intenes na dana vivenciada de forma corporal, oral e escrita. LUTA Vivncia dos fundamentos e regras bsicas de algumas formas de luta; Organizao de Festival, onde se vivencie os fundamentos de alguns tipos de luta escolhidas pelos grupos com regras adaptadas.

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ENSINO FUNDAMENTAL: 5 ANO| UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Reorganizao do conhecimento dos jogos populares, relacionando-os e entendendo a sua importncia para o Lazer, Educao, Sade, ao Trabalho; Elaborao e discusso de textos que reflitam a vivncia, a origem e a evoluo dos jogos populares; Socializao das experincias atravs do Festival Jogos Populares, na perspectiva de oportunizar a participao de todos.

ENSINO FUNDAMENTAL: 5 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Prtica dos esportes individuais, aplicando os seus fundamentos bsicos, regras e formas de organizao estratgicas, articulando com seu cotidiano e vivncias comunitrias, estabelecendo generalizao; Vivncia dos esportes individuais que proporcione a avaliao da autoorganizao individuais e coletivas para alcanar os objetivos da prtica esportiva; Elaborao de texto que reflitam a origem e a evoluo do esporte; Socializao dos resultados das pesquisas na comunidade escolar e extraescolar em forma de exposies, murais, construes de maquetes, produo de textos e feiras de conhecimentos culturais.

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6 ao 9 ano do Ensino Fundamental ENSINO FUNDAMENTAL: 6 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO: GINSTICA Organizao do conhecimento da Ginstica Rtmica, confrontando fundamentos e materiais, estabelecendo semelhanas e diferenas, relacionando-as a vida; Vivncia das diferentes fundamentos da Ginstica Rtmica e das aes prprias com aparelhos mveis; Vivncia com diferentes fundamentos ginsticos identificando as acrobacias e pirmides humanas na Ginstica Acrobtica, organizando uma sequncias gmnica, com elementos da ginstica Acrobtica e Rtmica a ser apresentada na comunidade escolar; Identificao do clculo de aferio da frequncia cardaca em repouso e na exercitao gmnica, relacionando-a com o esforo utilizado na prtica da Ginstica trabalhada em diferentes ritmos aerbicos, assim como refletir sobre a ingesto de alimentos e o gasto de calorias; Pesquisar, utilizando uma entrevista com: um colega mais experiente, um professor da escola, um artista circense, um praticante de Ginstica Rtmica, buscando informaes sobre o mundo da Ginstica, relacionando-o ao trabalho educativo, sade e ao lazer. ENSINO FUNDAMENTAL: 6 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS: DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste do pas; Anlise das semelhanas e diferenas entre danas das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste do pas, quanto Passos, personagens, fantasias, locais de realizao, variaes rtmicas gerais e entre os folguedos; brincadeiras e motivaes, origens e evoluo das danas, partindo da realidade cultural da regio; Elaborao de textos quanto historicidade das danas, apresentando-os; Compreenso e diferenciao do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas; Elaborao de seqncias coreogrficas, em grupos, a partir das danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar.
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LUTA Identificao na luta como uma das possibilidades de prtica regular, relacionada vida saudvel, ao tempo livre, ao trabalho dos profissionais que atuam no mbito do Esporte, da Educao; Generalizao dos fundamentos da luta nas diferentes modalidades e confronto entre estes fundamentos e outras aes corporais existentes no Jogo, na Ginstica, na Dana, no Esporte.

ENSINO FUNDAMENTAL: 6 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Iniciao na prtica dos jogos esportivos, procurando criar e recriar regras que oportunizem a participao de todos; Interpretao das diversas tcnicas e tticas para os jogos esportivos e de salo, vivenciando-as diante das possibilidades individuais e coletivas, como tambm refletindo essas vivncias sobre o sentido/significado para estabelecer analogias e generalizaes; Realizao de pesquisa escolar, aplicando questionrios tanto com um colega mais experiente como um professor da escola, parentes, ou at mesmo, pessoas da comunidade, na busca de informaes sobre os jogos esportivos, conhecidos e praticados por eles, a fim de socializar os resultados com a comunidade escolar.

ENSINO FUNDAMENTAL: 6 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Organizao do conhecimento do Esporte enquanto fenmeno social, conceituando-os e relacionando-os ao Lazer, Educao, Sade, ao Trabalho; Vivncia das diferentes modalidades do Atletismo, alterando as regras e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam; Vivncia do Esporte Atletismo nas diferentes provas, compreendendo seus aspectos em comum e as especificidades; Organizao do Esporte Atletismo, utilizando tcnicas e tticas, vivenciandoas de modo a respeitar as possibilidades individuais e coletivas;

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Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva Atletismo, atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase nos elementos tcnicos ttico. ENSINO FUNDAMENTAL: 7 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA Compreenso da realidade da ginstica na sociedade, identificando o conceito das modalidades j vivenciadas, reorganizando o conhecimento situado historicamente, partindo das experincias adquiridas em aulas; Compreenso e execuo das formas tcnicas do movimento das Ginsticas: Artstica, Acrobtica e Rtmica, vivenciando seus fundamentos diante das possibilidades individuais e coletivas, dos valores e processos refletindo sobre o sentido/significado, as origens da Ginstica, contextualizando-a, relacionando-a ao cotidiano, estabelecendo analogias e generalizaes; Generalizao dos fundamentos da ginstica nas diferentes modalidades e confronto entre os fundamentos ginsticos e outras aes corporais existentes no Jogo, na Luta, na Dana, no Esporte. ENSINO FUNDAMENTAL: 7 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas das regies Sul e Sudeste do pas; Anlise das semelhanas e diferenas entre danas das regies Sul e Sudeste do pas, quanto Passos, personagens, fantasias, locais de realizao, variaes rtmicas gerais e entre os folguedos; brincadeiras e motivaes, origens e evoluo das danas, partindo da realidade cultural da regio; Elaborao de textos quanto historicidade das danas, apresentando-os; Compreenso e diferenciao do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas; Elaborao de seqncias coreogrficas, em grupos, a partir das danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar; Elaborao de oficinas sobre danas folclricas, apresentando-as.
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LUTA A partir das experincias vivenciadas nas aulas, fazer uma anlise comparativa com os outros temas da Cultura Corporal; Conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas.

ENSINO FUNDAMENTAL: 7 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Compreenso dos diferentes jogos esportivos, ampliando seu sentido e significado, atravs das vivncias, considerando a realidade dos jovens tanto individualmente como coletivamente; Compreenso histrica do fenmeno Jogo, na busca de uma reorganizao desse conhecimento, situando-o, tanto historicamente como socialmente, atravs de pesquisas escolares; Estudo do sistema aerbico, com a caracterizao da capacidade aerbica, durante a prtica de jogos que proporcionem um equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto de energia, bem como, estudo da capacidade anaerbica identificando sua intensidade na prtica de jogos esportivos.

ENSINO FUNDAMENTAL: 7 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Compreenso do fenmeno esporte, contextualizando e ampliando as generalizaes; Vivncia do Esporte Futebol e/ou futsal em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas especificidades e generalidades; Organizao do Esporte Futebol e/ou futsal, utilizando tcnicas e tticas, vivenciando-as de modo a respeitar as possibilidades individuais e coletivas; Vivncia do Esporte Futebol e/ou futsal, alterando as regras e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam; Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva do Futebol e/ou Futsal, atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na organizao e na arbitragem.

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ENSINO FUNDAMENTAL: 8 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA Contextualizao histrica da Ginstica, vivenciando o Mtodo Sueco, Francs e Calistnico, relacionando-os as modalidades ginsticas da atualidade; Ampliao do conhecimento sobre as modalidades das ginsticas j vivenciadas, organizando seqncias gmnicas e apresentado em forma de festival a comunidade escolar e no escolar; Estabelecimento de relaes entre o conhecimento da comunidade no escolar e do conhecimento adquirido na escola.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS: DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas de massa; Compreenso quanto historicidade, as semelhanas e diferenas entre as danas populares, danas teatrais/eruditas e de massa; Anlise das diferenas e semelhanas quanto s danas de massa brasileira Ax, Funk, suingueira, entre outras e a Dana de Rua; Vivncia e anlise das tcnicas das danas de massa, a partir de uma pesquisa anterior sobre o que, onde e como danam. Expressar atravs das danas de massa a vivncia de temas sociais (papel do homem, mulher, artistas, personagens, etc.); Elaborao de sequncias coreogrficas, em grupos, a partir das danas de massa estudadas, para apreciao da comunidade escolar. LUTA Contextualizao histrica das lutas atravs de textos filmes e documentrios; Conhecimento das caractersticas das luxaes e das distenses musculares mais comuns durante a prtica das lutas e dos procedimentos emergenciais; Organizao de torneios com objetivo de integrao e a vivncia do conhecimento sistematizado.

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ENSINO FUNDAMENTAL: 8 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO JOGO Contextualizao histrica e social dos jogos de salo e de j vivenciados, relacionando-os com outros na atualidade; Compreenso dos conceitos, das caractersticas e das regras dos jogos de salo, estabelecendo relaes entre o conhecimento oriundo da comunidade prxima a escola com o conhecimento sistematizado na escola; Compreenso dos sistemas de jogo, inerentes aos jogos esportivos e de salo, atravs dos recursos udio visuais; Vivncia dos diferentes jogos esportivos e de salo, alterando as regras e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam.

ENSINO FUNDAMENTAL: 8 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Compreenso da historicidade das diversas modalidades esportivas individuais a partir de pesquisas e vivncias corporais, elaborando textos quanto origem e evoluo dessas modalidades apresentando-os; Vivncias do esporte Handebol em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas especificidades e generalidades; Organizao do Esporte Handebol, utilizando tcnicas e tticas especificas, relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem; Vivncia do Esporte Handebol, alterando as regras e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam; Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva do Handebol, atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na organizao e na arbitragem.

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ENSINO FUNDAMENTAL: 9 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA Ampliao do conhecimento Ginstica, tratando historicamente o desenvolvimento das prticas gmnicas, mediante vivncias e no processo de pesquisa sobre o contedo; Ampliao do conhecimento sobre a Ginstica Aerbica, sem aparelhos, organizando coletivamente seqncias gmnicas, extrapolando-as para a comunidade escolar; Socializao, de forma escrita e/ou falada, dos conceitos, das atitudes, dos processos e das habilidades trabalhadas na unidade sobre Ginstica Aerbica

ENSINO FUNDAMENTAL: 9 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas teatrais; Vivncia das danas teatrais (como o Bal Moderno, Sapateado, Jazz, Bal entre outras) identificando motivaes, origens das danas e passos caractersticos; Conhecimento das origens histricas das danas teatrais estudadas; Elaborao de produes (oficinas e coreografias) que contemplem os diversos tipos de dana estudada. LUTA Ampliao do conhecimento luta tratando historicamente o desenvolvimento das prticas mediante vivncias e no processo de pesquisa sobre o contedo; Ampliao do conhecimento sobre as diferentes lutas e seus fundamentos bsicos (ataque, luta e controle), organizando festivais, workshops e seminrios para a comunidade escolar; Experimentar em aula habilidades de ensino junto aos colegas menos experientes, trabalhando o contedo aprendido; Socializao, de forma escrita e/ou falada, os conceitos, as atitudes, os processos e habilidades trabalhadas sobre os diferentes tipos de lutas.

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ENSINO FUNDAMENTAL: 9 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Vivncia dos jogos esportivos e de salo, enfatizando o trabalho sistemtico tcnico-ttico-regras que possibilitem um trabalho coletivo, no qual os mais experientes possam ajudar aos menos experientes, respeitando os limites e as possibilidades individuais para o sucesso do coletivo; Socializao dos jogos esportivos e de salo durante as aulas, os quais ao serem subsidiados das linguagens corporal-escrita-oral, possam extrapolar para a comunidade escolar atravs de seminrios, festivais, oficinas etc.; Explicao da histria do jogo esportivo e de salo, luz da realidade dos que praticam, estabelecendo generalizaes; Realizao de festivais de jogos esportivos e de salo, inclusas no PPP e PDE da escola, com o apoio da comunidade escolar, sob a orientao dos alunos mais experientes; Participao dos alunos, como rbitro no festival da escola, considerando a experincia dos mesmos em lidar com a maioria das regras dos jogos esportivos.

ENSINO FUNDAMENTAL: 9 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO: ESPORTE Compreenso da historicidade das diversas modalidades esportivas coletivas a partir de pesquisas e vivncias corporais, elaborando textos quanto origem e evoluo dessas modalidades apresentando-os; Ampliao do conhecimento tcnico-ttico dos esportes, compreendendo-os atravs de recursos udio- visuais; Vivncias do esporte Basquete em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia), compreendendo suas especificidades e generalidades; Organizao do Esporte Basquete, utilizando tcnicas e tticas especificas, relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem; Vivncia do Esporte Basquete, alterando as regras e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam; Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva do Basquete, atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na organizao e na arbitragem.
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1 ao 3 ano do Ensino Mdio ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA Explicao da Ginstica enquanto conhecimento da Cultura Corporal historicamente acumulada; Compreenso da Ginstica relacionada SADE, exercitando-se nas Ginsticas Aerbicas (coreografadas com aparelhos), com aferio da frequncia cardaca no processo de exercitao gmnica, identificando-se perante as zonas de treinamento corporal; Produo de conceito e caracterizao da atividade aerbica buscando equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto energtico, assim como, estudo sobre a obesidade e os hbitos alimentares visualizando a importncia da exercitao gmnica e demais prticas corporais, para o bem estar humano; Identificao da exercitao no mbito das Ginsticas Localizadas, confrontando-a com as atividades das Ginsticas Aerbicas, evidenciando as regularidades subjacentes prtica; Realizao de pesquisa escolar coletando dados sobre a ginstica passando a configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho competitivo e de formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar.

ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Compreenso das origens das Danas de Salo; Anlise das semelhanas e diferenas entre danas de salo nacionais (como Forr, Forr Estilizado, Salsa, Samba de Gafieira) quanto a: Passos, personagens, vestimentas, locais de realizao, variaes rtmicas, motivaes, origem histrica e evoluo das danas, partindo da realidade cultural da regio; Elaborao de textos quanto historicidade das danas, apresentando-os; Compreenso e diferenciao do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas; Elaborao de sequncias coreogrficas, em grupos, a partir das danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar;
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Elaborao, organizao de oficinas sobre danas de salo, de eventos culturais que contemplem diversos tipos de dana estudadas, apresentando-as. LUTA Explicao da luta enquanto conhecimento da Cultura Corporal historicamente acumulada; Compreenso da luta relacionada sade, como elemento de exercitao, identificando-se perante as zonas de treinamento corporal; Produo de conceito e caracterizao da luta buscando equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto energtico, assim como, estudo sobre obesidade e hbitos de vida saudvel, visualizando dentre eles a exercitao do corpo nas lutas e outras prticas corporais, para o bem estar humano;

ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Explicao do jogo esportivo enquanto conhecimento da Cultura Corporal, historicamente acumulado, evidenciando as regularidades subjacentes prtica e ao bom usufruto do tempo livre; Realizao de pesquisa escolar e vivncia sistemtica dos jogos populares, de salo e esportivo, na perspectiva de revelar suas contribuies para a qualidade da sade, do lazer e do trabalho;

ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO: ESPORTE Compreenso da historicidade das diversas modalidades esportivas coletivas a partir de pesquisas e vivncias corporais, elaborando textos quanto origem e evoluo dessas modalidades apresentando-os; Ampliao do conhecimento tcnico-ttico dos esportes, compreendendo os atravs de recursos udio- visuais; Reflexo sobre a importncia da interao e da vivncia entre os gneros, masculino e feminino, na prtica das aulas de Educao Fsica, identificando diferenas da constituio corporal e a interferncia na realizao das aes corporais, refletindo as possibilidades do contedo no tempo de Lazer;
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Vivncias do esporte Voleibol em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades; Organizao do Esporte Voleibol, aprofundando tcnicas e tticas especificas relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem; Vivncia do Esporte Voleibol, aprofundando sentido e significado de suas regras a partir da realidade daqueles que praticam; Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva do Voleibol, atravs da organizao e arbitragem de eventos esportivos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prtica para o usufruto do tempo livre.

ENSINO MDIO: 2 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO GINSTICA Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem a ginstica nas aulas de Educao Fsica Escolar e em outros espaos e tempos da prtica corporal, particularizando o estudo da Ginstica Localizada confrontando a resistncia orgnica geral com a resistncia muscular localizada; Reconhecimento das regularidades subjacentes as modalidades: Artstica, Rtmica, Acrobtica, Aerbica, Localizada; Produo de texto escrito, visando compreenso e explicao da Ginstica de forma contextualizada, reorganizar o contedo, apresentando uma nova sntese para a comunidade escolar.

ENSINO MDIO: 2 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Anlise das semelhanas e diferenas entre danas de salo internacionais (como Tango, Bolero, entre outras) quanto a: Passos, personagens, vestimentas, locais de realizao, variaes rtmicas, motivaes, origem histrica e evoluo das danas, partindo da realidade cultural da regio;

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Elaborao de textos quanto historicidade das danas, apresentando-os; Compreenso e diferenciao do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas; Elaborao de sequncias coreogrficas, em grupos, a partir das danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar; Elaborao, organizao de oficinas sobre danas de salo, de eventos culturais que contemplem diversos tipos de dana estudadas, apresentando-as; Pesquisa sobre os tipos de dana populares, teatrais, de massa e eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado; Discusso sobre as concepes entre as danas populares, teatrais, de massa e eruditas, socializando os relatos das construes; Pesquisa sobre os tipos de danas populares e eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado; Discusso sobre as concepes que agrupam as danas populares e eruditas; Socializao de relatos sobre as construes das danas populares e eruditas e sua historicidade; Realizao de pesquisa escolar, coletando dados sobre o contedo dana, buscando configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho e competitivo a partir da formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar. LUTA Reflexo sobre conceitos valores, hbitos, atitudes que constituem a luta nas aulas de Educao Fsica escolar e em outros espaos e tipos da prtica corporal, particularizando o estudo da luta, confrontando a resistncia orgnica geral e a resistncia muscular localizado; Reconhecimento das regularidades subjacentes s modalidades capoeira, jud, karat; Produo de texto escrito visando compreenso e a explicao da luta de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese para comunidade escolar.

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ENSINO MDIO: 2 ANO | UNIDADE: III EIXO TEMTICO: JOGO Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem a prtica dos jogos esportivos durante as aulas e em outros espaos e tempos da prtica corporal; Produo de texto escrito, visando compreenso e explicao dos jogos de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese, atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na comunidade; Vivncia de novos jogos esportivos, respeitando as particularidades e as generalizaes, quando na criao de novas regras e estratgias durante as aulas; Confronto e vivncia de jogos diversos tanto aqueles da origem da cultura local como aqueles de outras culturas.

ENSINO MDIO: 2 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO: ESPORTE Explicar as modalidades esportivas individuais, analisando de forma critica a influncia da mdia/ marketing e as consequncias do Dopping e da violncia na sua relao com a sociedade; Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes saudveis que constituem os esportes nas aulas de Educao Fsica Escolar e, em outros espaos e tempos da prtica corporal; Estudo do tipo de modalidade esportiva individual benfica para a preveno e reduo do nvel de gordura corporal, bem como compreender a relao entre aptido fsica e condicionamento fsico; Reconhecimento das regularidades subjacentes as modalidades esportivas individuais; Socializao das experincias apreendidas, nas modalidades esportivas individuais atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade, colaborando no treinamento das equipes dos ciclos iniciais.

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ENSINO MDIO: 3 ANO | UNIDADE: I EIXO TEMTICO: GINSTICA Compreenso das possibilidades e necessidades advindas do sistema antomo-funcional, orientadas nos exerccios corporais do tipo ginstico, na Ginstica Calistnica, Aerbica e Localizada e nas exercitaes gmnicas da populao pernambucana; Conhecimento sobre o diabetes, enquanto doena e suas relaes com as prticas corporais, assim como, refletir sobre o teor das calorias e da perda calrica proporcionadas pelas atividades gnmicas; Reflexo sobre doenas crnicos-degenerativas; Aprofundamento do conhecimento mediante a pesquisa escolar, coletando e analisando dados sobre o contedo ginstica, passando a configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho competitivo e de formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar, produzindo, em grupos, um texto escrito, visando a compreenso e explicao da Ginstica de forma contextualizada, em diferentes espaos e tempos sociais; Compreenso da Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da cultura corporal, que ampliem as referncias acerca das possibilidades e fins educativos, teraputicos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da Educao Fsica na sociedade.

ENSINO MDIO: 3 ANO | UNIDADE: II EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA DANA Diferenciao dentro das danas populares, de salo e eruditas dos diferentes elementos coreogrficos (cenrios, vestes); Escolha de formas de danas populares, de salo e teatrais, assim como elementos e instrumentos para construo coreogrfica em grupos, no sentido de aprofundamento das vivencias e estudos; Elaborao de textos quanto historicidade das danas, apresentando-os; Elaborao de coreografias, em grupos, a partir das danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar; Elaborao, organizao de oficinas sobre danas de populares, de salo e teatrais, de eventos culturais que contemplem diversos tipos de dana estudadas, apresentando-as;
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS

Realizao de pesquisa escolar coletando dados sobre o contedo dana, buscando configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho e competitivo a partir da formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar; Discusso sobre a relao da mdia com as expresses culturais da dana; Anlise dos diversos tipos de dana decodificando o que representa sua expresso corporal; Identificao nos diversos tipos de dana o movimento de libertao dos sujeitos aculturados e expresso em suas subjetividades; Construo com sentido e significado das coreografias dos prprios movimentos, onde expressem sua subjetividade e ritmo; Organizao de eventos (mostra e festivais de dana), no contexto vivenciado e entre outras instituies, como forma de troca de experincias; Organizao de uma mostra de dana, com coreografias do popular ao erudito. LUTA Compreenso de como a populao local se utiliza das diversas formas de lutas para sua exercitao; Conhecimento sobre alguns tipos de doenas, as quais tm indicao teraputica nos exerccios fsicos, tendo a luta como uma das possibilidades; Aprofundamento, atravs de pesquisa, do conhecimento luta visando a sua compreenso e explicao contextualizada em diferentes espaos sociais.

ENSINO MDIO: 3 ANO - UNIDADE: III EIXO TEMTICO JOGO Reviso e aprofundamento dos conhecimentos de jogos vividos ao longo da escolaridade, resgatando/reconstruir as vivncias e as intervenes sociais, no mbito da cultura corporal; Elaborao de mini-textos didticos sobre os diversos jogos vividos ao longo da escolaridade, como contribuio terico-metodolgica para subsidiar a discusso coletiva dos alunos durante a participao de seminrios interativos; Organizao pelos alunos dos festivais esportivos, uma vez por ano, envolvendo a participao de todos.
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ENSINO MDIO: 3 ANO | UNIDADE: IV EIXO TEMTICO ESPORTE Explicar as modalidades esportivas coletiva, analisando de forma critica a influncia da mdia/ marketing e as consequncias do Dopping e da violncia na sua relao com a sociedade; Discusso sobre tipos de drogas mais utilizadas no Esporte e os principais efeitos colaterais das drogas artificiais no rendimento esportivo; Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes saudveis que constituem os esportes coletivos nas aulas de Educao Fsica Escolar e em outros espaos e tempos da prtica corporal; Reconhecimento das regularidades subjacentes as modalidades esportivas coletivas; Socializao das experincias apreendidas, nas modalidades esportivas coletivas atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade, colaborando no treinamento das equipes dos ciclos iniciais.

7. PROCEDIMENTOS DIDTICO-METODOLGICOS No existe um procedimento nico e to pouco uma receita milagrosa para a estruturao das aulas. No entanto, alguns elementos se tornam importantes nesse processo, configurando-se como observaes necessrias que o professor deve fazer ao organizar suas aulas. Consideramos necessrio superar a idia de que a Educao Fsica uma mera atividade sem corpo de conhecimentos prprios, caracterizandose como secundrio no projeto de formao humana dos jovens na escolarizao e at mesmo como apndice do processo educacional. A Educao Fsica precisa se valer de todas as responsabilidades atribudas aos demais componentes curriculares na tarefa de formao para a cidadania e que sem ela, essa tarefa e projeto estariam incompletos. Buscamos reconhecer as caractersticas e as funes da Educao Fsica durante a escolarizao das crianas e dos jovens, procurando estudar os sujeitos educacionais nela envolvidos, reconhecer a funcionalidade da instituio escola, analisar seus aspectos legais, pedaggicos, histricos e sociolgicos, como tambm os diversos pilares dos seus saberes escolares,
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tais como: a ludicidade, a sade, a ecologia e o trabalho. Pilares esses que enriquecem a prtica pedaggica, quando so perpassados, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, pelos conhecimentos da cultura corporal (A ginstica, o jogo, a luta, a dana e o esporte). A aula de Educao Fsica precisa ser compreendida como espao intencionalmente organizado para possibilitar a direo da apreenso, pelo aluno, do conhecimento especfico desse componente curricular e dos diversos aspectos das suas prticas na realidade social (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Assim, possvel pensar as aulas em algumas fases, que necessariamente no acontecem em uma mesma ordem, e at mesmo em uma mesma sesso de tempo de aula. Neste sentido, importante que o professor procure sistematizar a vivncia, a apropriao e a produo do conhecimento em torno de trs fases: a) Apresentao e discusso com os alunos dos contedos e objetivos, buscando as melhores formas de organizao e execuo; b) Apreenso/produo do conhecimento e c) Concluso e avaliao a partir do realizado e levantamento de possibilidades para as aulas seguintes.

8- AVALIAO Atualmente, a LDB 9.394/96 aponta que a avaliao deve ser contnua, cumulativa e que os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos. Portanto, a nfase deve ser dada no ao ensinar e sim ao aprender. Neste sentido, a avaliao deve estar relacionada com os objetivos do plano escolar, com a sociedade na qual estamos inseridos e a que queremos construir, respaldada em um projeto social progressista e humanizador, pautado em um modelo pedaggico voltado para incluso e para transformao da sociedade. Assim sendo, a avaliao no deve ser vista como um fim em si mesmo, mas sim, como um meio de diagnosticar o quanto o aluno se aproximou ou se distanciou do objetivo para que o professor possa tomar as decises e reorganizar o ensino a fim de levar o aluno a uma aprendizagem significativa. (LUCKESI, 1999). Neste caso, a funo da avaliao no detectar dficits, mas sobretudo, analisar, interpretar, tomar decises para orientar a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
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Nesta perspectiva, devem estar envolvida com aspectos de conhecimentos, habilidades e atitudes, levando em conta as condutas sociais, com uma perspectiva de buscar constantemente a identificao de conflitos, superando-os atravs do esforo crtico, criativo e coletivo dos alunos. A avaliao precisa agir sob a tica do fazer coletivo, analisando sempre os critrios de seleo, organizao, transmisso e avaliao de contedos e de metodologias. Seus instrumentos devem ser bem elaborados como estmulo e desafio ao interesse dos alunos, onde se use fichrios cumulativos que divulgam os resultados sistematicamente. Deve-se abandonar a idia de que a avaliao se reduz as partes, no incio, meio e fim de um planejamento; em perodos predeterminados; e anlise de condutas esportivas, etc. E ir a busca de uma variedade de eventos avaliativos, que tem uma finalidade, um sentido, um contedo e uma forma. Tradicionalmente, os mtodos de avaliao na Educao Fsica tm seguido um caminho quantitativo: medir (peso e a altura, ndice de massa corprea, velocidade, agilidade),comparar, classificar. No entanto, nas ltimas trs dcadas, tem-se estudado que a avaliao deve estar relacionada ao conhecimento. Tendo em vista que a Educao Fsica um componente curricular com um corpo de conhecimento prprio, no cabe mais avaliar apenas por participao, frequncia e rendimento atltico/fsico. Precisamos sim avaliar de acordo com os objetivos e critrios propostos, para que a apropriao do conhecimento seja oportunizada de maneira significativa. Como os demais componentes curriculares do Estado de Pernambuco, a Educao Fsica deve organizar seus instrumentos de avaliao de acordo com os critrios avaliativos da Instruo Normativa N 04/2008, a partir dos contedos definidos pela Secretaria de Educao do referido Estado.

9. CONSIDERAES FINAIS Visando garantir um processo de Formao Continuada, a SEPE, em parceria com a ESEF/UPE, vem realizando, dentre outras aes, a construo das Orientaes Terico Metodolgicas, em Educao Fsica. Este documento, portanto, fruto de uma construo coletiva dos assessores, professoras especialistas, professore(a)s formadores e demais professore(a)s
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da rede - SE-PE, que participaram dos Seminrios de Formao Continuada, contribuindo na elaborao das Unidades Didticas. Essa construo coletiva foi respaldada a partir da reflexo crtica dos professores sobre a Prtica Pedaggica, considerando a realidade da Escola. No acreditamos em uma formao continuada no sentido de capacitao, de reciclagem, e, sim, no sentido de sujeitos reflexivos e produtores desse processo. Assim, compreendemos a formao continuada como ato de reflexo, de ns professores, sobre a interveno da prtica pedaggica, a qual ocorre em uma dinmica de reflexo na ao e reflexo sobre a ao que contnuo, inacabado. A Orientao Terico Metodolgica (OTM) est fundamentada na perspectiva Crtico Superadora que faz a opo da organizao do conhecimento por ciclo. Aqui, o entendimento do ciclo no trata da opo por um sistema de educao, pois a Rede Estadual de Pernambuco est organizada por ciclo no primeiro segmento do ensino fundamental e por seriao no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino mdio. Os ciclos aqui tratam da organizao do pensamento do aluno sobre o conhecimento a ser sistematizado na forma de Unidades Didticas, a fim de possibilitar uma melhor organizao do programa de ensino e do planejamento do professor. Em sntese, vislumbramos que a Educao Fsica Escolar evidencia o conhecimento cientfico ao reportar-se aos conceitos fundamentais dos seus temas, dos seus fenmenos culturais, desvelando suas origens, sua natureza, contextualizando-os e relacionando-os ao cotidiano de vida; quando os estudos dos conceitos levam os alunos a descobrir os nexos gerais, a totalidade dos conceitos, relacionando-os e explicando seu significado central, levando o aluno a passar gradualmente das operaes objetivas ao plano mental elevando os nveis do pensamento terico. Esperamos que este material contribua de forma crtica, contextualizada e reflexiva para a prtica pedaggica e para a ao docente dos que fazem a Escola Pblica no Estado de Pernambuco, entendendo-o como um documento, a ser concretizado na prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica, corroborando para qualificar a apropriao do conhecimento pelos alunos, contribuindo para a formao crtica do cidado.
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10. REFERNCIAS
ASSIS DE OLIVEIRA, Svio. Dilemas da prtica pedaggica no trato com o jogo e o esporte. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.) et al. Educao Fsica escolar: Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife : EDUPE, 2005, p. 153-162. BAGRICHEVSKY, Marcos; ESTEVO, Adriana. Os sentidos da sade e a educao fsica: apontamentos preliminares. Arquivos em movimento, Rio de Janeiro, v.1, n. 1, p. 65-74 BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:MEC/SEF, 1998. BRUHNS, Heloisa T. Lazer e meio ambiente: corpos buscando o verde e a aventura. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 18, n. 2, p. 86-91, 1997. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,1992. CORDEIRO I. & PIRES, R. Consideraes a respeito da capoeira na escola. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.). Educao Fsica Escolar. Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife: UDUPE, 2005, p. 207-216. DANILOV M. A. & SKATKIN M.N. Didctica de la escola mdia. Repblica de Cuba, Pueblo y Educacin, 1978. DAVYDOV V.V. Tipos de generalizacin em La enseanza. Editoral Pueblo y Educacion, 1982. LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. So Paulo: cone, 1990. LORENZINI, Ana Rita. O contedo ginstica em aulas de educao fsica escolar. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.). Educao Fsica Escolar. Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife: UDUPE, 2005, p. 189-205. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da Aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1999. MARQUES, Isabel A. Danando na Escola. So Paulo: Cortez, 2003. PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Contribuio ao debate do currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica. Recife: Secretaria de Educao de Pernambuco. Recife :SE-PE, 1989. PERNAMBUCO. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas: Educao Fsica. Recife : SE-PE, 1992.(Coleo Professor CarlosMaciel). PERNAMBUCO, Secretaria de Educao e Esportes. Poltica de ensino e escolarizao bsica.Recife : SE-PE, 1998. (Coleo Professor Paulo Freire). PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco - Educao Fsica. Recife: SE-PE e UNDIME-PE, 2006 (arquivo digital PDF Adobe Acrobat).

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PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes tericometodolgicas ensino fundamental: EDUCAO FSICA 1 a 8 srie. Recife : SEDE-PE, 2008. SCHNEIDER, Omar. Educao Fsica como promoo da sade: contradies de um discurso. Disponvel em http://www.proteoria.org/textos/1999_omar_sade_combrace.pdf. Acessado em 20/01/2006. SOUZA JNIOR, Marclio. Poltica Curricular e Educao Fsica: competncias, ciclos e qualidade social na proposta da Rede Municipal do Recife. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.) et al. Educao Fsica escolar: Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife : EDUPE, 2005, p. 31-81. SOUZA JNIOR, Marclio. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em Educao Fsica:trajetria, orientaes legais e implicaes pedaggicas. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006a, p. 141-166. SOUZA JNIOR, Marclio. A Educao Fsica no currculo escolar e o esporte: (im) possibilidade de remediar o recente fracasso esportivo brasileiro. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006b, p. 127-140. TAFFAREL, C. N. Z.; ALMEIDA R.; COSTA, A.; GONALVES, J. (2000). Avaliar com os ps no cho da escola: a experincia da educao fsica. In COSTA CARVALHO, M. H. Avaliar com os ps no cho da escola: reconstruindo a prtica pedaggica no ensino fundamental. pp. 195-217. Recife: Universitria da UFPE. TAVARES, Marcelo e SOUZA JNIOR, Marclio. O jogo como contedo de ensino para a prtica pedaggica da Educao Fsica na escola. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006, p. 69-75. TAVARES, Marcelo. O ensino do jogo na escola: uma abordagem metodolgica para a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006, p. 77-95. TAVARES, Marcelo. O ensino do jogo na escola: uma abordagem metodolgica para a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica. Recife : EDUPE, 2003. ZABALA, Antoni. Os enfoques didticos. In O construtivismo na sala de aula. Editora tica, 2004.

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