3.

7 Plan de Clases El plan o guin de clase, ms restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del mbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes ms particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. b) Los objetivos de clase deben ser: -concretos y bien definidos. de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor). c) Medios auxiliares de utilizacin en clase. d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo: Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos. Motivacin inicial mediante preguntas. Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. Solucin de problemas de los alumnos. Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. Asignacin de tareas para la clase siguiente. e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos, etc. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz. CMO DEBE SER UN PLAN DE CLASE?

FLEXIBLE: Posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas REALISTA: Adecuado a condiciones en que se desarrollar la enseanza PRECISO: Detalla indicaciones de cmo se va a proceder GUA para trabajo en el aula ESTRUCTURA DEL PLAN DE CLASE I. DATOS GENERALES: 1.2 Carrera 1.4 Asignatura 1.6 Unidad Temtica 1.8 Tiempo de duracin 1.10 Horario

1.1 Facultad 1.3 Departamento 1.5 Profesor 1.7 Tipos de FOE 1.9 Grupos 1.11 Fecha

OBJETIVOS DE LA SESIN DE CLASE: Derivan:Objetivos de las Unidades. Guan:Proceso Enseanza-aprendizaje. Orientados:Estudiante. Redactar en funcin de: -Resultados de aprendizajes -Uso de verbos ayuden a describir el proceso (presente, infinitivo, en primera o tercera persona) Formulacin acorde a tipos de contenidos:Conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratgicos. Considerar condiciones de aprendizaje. Ayuda:Evaluacin.

CONTENIDOS A DESARROLLAR

Establecidos en el Programa Dosificacin del Plan Calendario Criterios de Seleccin de Contenidos: -Durabilidad -Significacin epistemolgica (rea) -Estructura lgico-formal -Funcionalidad -Objetividad.

ACTIVIDADES Destreza didctica til del docente: -Habilidad de imaginar -Precisar el tipo de actividad -Trabajo en equipo y/o individual. -Secuencia lgica Estrategias de Aprendizaje (FOEs). Descripcin: Procedimientos o pasos metodolgicos. a. Actividades Iniciales: Propsito:Captar la atencin de los alumnos hacia las principales ideas estudiadas.

Preparan: Ambiente para el aprendizaje. Evidenciandiagnstico, introduccin o descubrimiento. Motivan y despiertan el inters:Nuevos contenidos. Orientadoras. Facilitan:Relacin con los conocimientos previos. b.Actividades Desarrollo: Corazn del plan.Ocupan mayor tiempo y energa de los estudiantes. Dan secuencia: Tcnicas de enseanza Actividades destinadas: Desarrollar diferentes aspectos del contenido : Logro de objetivos propuestos. Las estrategias de aprendizaje y las tcnicas: Ayudan a extender pensamiento: Problema o tema y practicar destrezas recin aprendidas. Incluyen: Actividades de estudio y ejercitacin c. Actividades Finales: Favorecen:Integracin: resmenes o conclusiones. Alumnos practican o utilizan de forma conjunta:conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en unidades anteriores. Propician: Aplicacin de lo aprendido. Docente: Motivar nuevos aprendizajes RECURSOS DIDCTICOS Medios de comunicacin dialgica. Medios para el desarrollo de estrategias y/o actividades.

Permiten al estudiante entrar en dilogo con el contenidocurricular para:Poder:InterpretarloExpresarlo Fines Pedaggicos: SeleccionarlosConocer desempear en la estrategia didctica Con sus propias palabras sus posibilidadesFuncin que

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Hacer un juicio de valor o mrito

Para:Apreciar cumplimiento o no de resultados educativos

Evaluacin componente integral:Buenas prcticasDocentes. Tipos de Evaluacin:DiagnsticaSumativaFormativa CMO EVALUAR LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS? Contenidos declarativos o factuales (cognitivos): Exige uso de estrategias e instrumentos complejos.Ejemplo: Aplicar conceptos a travs de la solucin de problemas Contenidos procedimentales:Se aprende un conjunto de acciones que tienen relacin con la secuencia y elaciones de decisin (propsito y condiciones en que se realiza.Dimensiones de la evaluacin: -Adquisicin de la informacin sobre el procedimiento, (conocimiento del procedimiento) -Uso del conocimiento y el grado de comprensin sobre los pasos que involucra el procedimiento (Uso del procedimiento).-Sentido otorgado al procedimiento (Valoracin del procedimiento) Contenidos actitudinales: Modificacin de actitudes

QU ES ESTUDIO INDEPENDIENTE? Es un trabajo profesional y un arte. Un arte dominiode destrezas, habilidades y tcnicas,que se aprenden de forma independiente con el ejercicio y permiten la consecucin del objetivo propuesto, en este caso del estudio

Adquisicin de conocimientosPuesta en prctica Es analizar un objeto, hacerlo propio y poder aplicar en el futuro lo aprendido ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDEP.Funcin: Consolidar, profundizar, ejercitar, aplicar lo aprendido. -Orientaciones generales del tema a tratar: siguiente clase. -Asignacin tareas o trabajos independientes y en equipo. -Orienta estrategias de estudio(lectura de documentos, mapas conceptuales, sntesis, ensayos, bsqueda de informacin en internet) -Motivan al estudiantea continuar aprendiendo (Educacin Permanente) BIBLIOGRAFA DE CONSULTA Cierre de la clase. Propsito:Ampliar, indagar. Incluye: Libros de textos actualizados. Pginas web. Revistas Cientficas Evaluacin La evaluacin, para que logre los objetivos que aspira alcanzar, en cuanto a formar un ser humano para la incertidumbre y el cambio, que "aprenda a aprender", requiere integrar las nuevas perspectivas con lo que ya se ha probado y ha mostrado su validez, solo as se lograr una verdadera insercin de la tecnologa en los procesos de aprendizaje y por ende en los de la evaluacin. De que sirve adquirir cantidades prescritas de informacin sobre geografa e historia, o adquirir la capacidad para leer y escribir, si en el camino el individuo extrava su alma..., si pierde su deseo de poner en prctica lo aprendido y, sobre todo si pierde la capacidad de extraer el sentido de sus experiencias futuras conforme sucedan. Es Por eso que la Participacin Docente no solo debe ser de manera instruccional sino de manera Global que enmarque todos los contenidos programticos de un Proyecto como llenar las inquietudes de cada uno de los alumnos fuera del contexto educativo Estructura del plan de evaluacin Objetivos: Describir lo que el estudiante debe saber o hacer, es all el punto de partida para que el docente luego de una observacin minuciosa aplique los objetivos. Al igual

que Observar la evolucin y el esfuerzo del alumno haciendo las correcciones respectivas. Una de las caractersticas principales de estos objetivos, es saber redactar los mismos con un lenguaje que sea de fcil asimilacin para el alumno, ser claves y precisos. Aunque la evaluacin debe ser flexible no se debe desviar de los objetivos propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias mediante el desarrollo de los objetivos. Finalidades Los objetivos aunque son el punto de partida para organizar y aplicar los contenidos, nos permiten tambin saber cual es el progreso del alumno, as ayudando al docente a determinar las fallas y debilidades y reforzar tanto al grupo como de manera personalizada sobre dichas fallas. Tipos de objetivos Generales: El objetivo general tiene como tarea facilitar en el alumno el desarrollo de sus potencialidades. Pero en ocasiones estos objetivos se tornan bastantes extensos y dificulta su evaluacin de una manera concisa. Estos objetivos generales al presentarse tan extensos se dividen objetivos ms especficos para que puedan ser evaluados con mayor eficacia y facilidad. Pero a su vez estos objetivos especficos se subdividen en: Conductuales Se manifiesta la conducta visible, es decir la conducta esperada por el docente al final del proceso de aprendizaje Ejemplos: Conductual Al finalizar el objetivo se espera que el alumno reconozca formas y tamaos Cognitiva: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno desarrolle el concepto de figuras geomtricas. Objetivos especficos Al redactar los objetivos especficos debemos tomar en cuenta las conductas observables con el fin de ser evaluados y posteriormente demostrar el logro de los objetivos generales. Una de las caractersticas ms relevantes del objetivo Cognitivos No se ven a simple vista, en cambio son condiciones internas que permiten que el alumno manifieste una conducta esperada o no.

especfico es que su nmero vara segn la cantidad de logros que se quiera alcanzar siempre y cuando ayuden a cumplir el objetivo general.