NDICE 1. INTRODUCCIN 2. JUSTIFICACIN 2.1 Vinculacin con el currculo 2.2 Vinculacin con el anlisis del contexto 2.

3 Vinculacin con las caractersticas del grupo-clase 3. ENFOQUE DE LA PROGRAMACIN (CARCTER GLOBALIZADOR Y MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO) 4. CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 5. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN 6. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN 6.1 Contenidos de enseanza 6.2 Forma de introduccin de los contenidos transversales 7. METODOLOGA. INCORPORACIN DEL TRATAMIENTO ESPECFICO DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS REAS 7.1 Organizacin de los espacios 8. ACTIVIDADES 8.1 Actividades de enseanza-aprendizaje 8.2 Actividades complementarias y extraescolares 9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 10. ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 11. ESPACIOS, MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS 12. TEMPORALIZACIN 12.1 Unidades didcticas UD 1: Comenzamos 2! UD 9: Hola Terrcolas! UD 2: Mi amigo Bones UD 10: Qu bonito paisaje! UD 3: Nuestro restaurante UD 11: Quieres conocer mi pueblo? UD 4: El burro, el gallo y el pez UD 12: El tractor de mi padre UD 5: Qu es este bicho? UD 13: Ayer, hoy, maana UD 6: El jardn de mi abuela UD 14: Los inventores UD 7: Qu importante es el agua! UD 14: Hace mucho, mucho tiempo UD 8: Somos periodistas 13. EVALUACIN 13.1 Evaluacin del alumnado 13.2 Criterios e instrumentos de evaluacin 13.3 Evaluacin del docente y de la programacin 14. COMENTARIOS FINALES 15. BIBLIOGRAFA 15.1 Referencias bibliogrficas y legislativas 15.2 Referencias web

1. INTRODUCCIN: Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando distintas dimensiones. (MEC, 2006a). La programacin de aula constituye un instrumento que orienta y gua la prctica educativa, Es una herramienta de trabajo flexible que estructura el proceso de enseanza aprendizaje, evita la improvisacin descontrolada y favorece la formacin y profesionalizacin del profesorado ya que es un proceso de toma de decisiones que se verifica con la puesta en prctica y la reflexin permanente sobre los fenmenos que
ocurren en ella.

La programacin didctica est constituida por el conjunto de unidades didcticas que van a desarrollarse durante un curso en un determinado nivel, rea o asignatura, y que concreta el modo en el que el alumnado adquirir un conjunto de experiencias educativas y aprendizajes que propiciar que se desarrollen como seres humanos y ciudadanos. Es importante solicitar a los futuros docentes la capacidad de programar, ya que disear una programacin didctica es smbolo de que el maestro/a tiene un modelo educativo, unas ideas sobre la educacin, unas aspiraciones para con sus alumnos/asPor ello, a la hora de programar debemos tener en cuenta estos aspectos:

PARA QU Y QU ENSEAR? OBJETIVOS Y CONTENIDOS COMPETENCIAS BSICAS R.D.1513/2006

CMO ENSEAR? METODOLOGA ACTIVIDADES Y RECURSOS

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

EVALUACIN QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? TEMPORALIZACIN CUNDO ENSEAR?

Figura1: Elementos del proceso de Enseanza- Aprendizaje. Figura 1: Elementos del proceso de Enseanza-Aprendizaje

2. JUST Present s una programaci globalizada para un C IP situado a unos 30 kil etros de la capital de provincia de la comunidad aut noma, referida a las reas de Conocimiento del medio natural, social y c ultural, Lengua Castellana y Literatura, Educaci n Artstica (plstica) y Matemticas para el segundo curso del primer ciclo. Nuestra programaci n didctica no es un hecho aislado sino que est fundamentada y tiene como referentes inmediatos las premisas generales que marca el primer nivel de concreci n curricular: el R 1513/ 00 , de de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educaci n primaria (MEC, 200 b), el Decreto 230/200 de 31 de julio por el que se establece la ordenaci n y las enseanzas correspondientes a la Educaci n Primaria en Andaluca (Junta de Andaluca, 200 a) y la Orden de 10 de Agosto de 200 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educaci n primaria en Andaluca (Junta de Andaluca, 200 b) . Adems, nuestra programaci n, tiene como marco de actuaci n un centro educativo que contextualiza las premisas anteriores a sus propias caractersticas y necesidades proporcionando autonoma a los centros y configurando as elsegundo nivel de concreci n curricular. Este segundo nivel es el que tomamos como referencia para pe rsonalizar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, adaptando el proyecto educativo a nuestro grupo de alumnos/as. Estaremos entonces en el tercer nivel de concreci n curricular. En el siguiente cuadro explicamos brevemente estos niveles de concreci n: NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Primer nivel de concrecin curricular

Corresponde a : El Estado y las Comunidades Autnomas Son: Los Reales decretos ,Decretos y rdenes

Segundo nivel de concrecin curricular

Corresponde a : Los centros educativos Son: Los proyectos educativos

Tercer nivel de concrecin curricular Cuarto nivel de concrecin curricular (recogido solo por algunos autores)

Corresponde a : Los maestros/as Son: Las Programaciones de Aula

Corresponde a : Los tutores/as o especialistas Son: Las adaptaciones curriculares

Figura2: Niveles de concreci n curricular

2.1

VINCULACIN CON EL CURRCULO.

Para elaborar la programacin de aula debemos tener en cuenta el primer y el segundo nivel de concrecin curricular ya que, la programacin no debe plantearse de forma aislada, sino unida y derivada de los anteriores niveles. Segn el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, los objeti os de la Educacin Primaria debern contribuir a que los alumnos/as, durante dicha etapa desarrollen las siguientes capacidades (MEC, 2006b) a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes desconfianza en s mismo , sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar el entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico

Adems de los anteriores, el artculo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de Julio, de la Consejera de Educaci n de la Junta de Andaluca establece tambi n los siguientes (Junta de Andaluca, 200 a): a) Desarrollar la confianza en s mismo, el senti o crtico, la iniciati a personal, el esprit emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, eval ar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservaci n, mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.

c) C cer y apreciar las d) Conocer y respetar la realidad peculiari ades de la modalidad li stica cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensi n de andaluza en todas sus variedades. Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. De entre todos los objetivos he destacado en negrita aquellos que me parecen ms relevantes para mi programaci n ya que tienen que ver con las lneas generales de actuaci n pedaggica de mi centro, con las caractersticas de mi alumnado y lo que quiero conseguir con ellos. Debido a que como tutores de 2 de Primaria impartiremos las reas de Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio y Educacin Artstica (plstica), tomaremos como referencia los objetivos de rea fijados en el Real Decreto 1513/200 , expresados como capacidades a desarrollar en nuestros alumnos. Son los siguientes: LE UA CASTELLANA Y L TE ATURA

1 2

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.(e) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.(e) tilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci n, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.(a, c, e) tilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicaci n con las instituciones pblicas o privadas.(e) sar los medios de comunicaci n social y las tecnologas de la informaci n y la comunicaci n, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.(e, i)

6 7

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.(e) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. (e) Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.(e) Valorar la realidad pluriling e de Espaa como muestra de riqueza cultural.(d, e) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos ling sticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.(d, e, m)

9 10

MATEMTICAS

Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos del conocimiento.(b, e, g) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.(b, e, g) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. (g) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso (b, g) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.(g) Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. (g , i) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. (g, h)
6

6 7

Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.(b, e, g, i)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

10

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. (h) Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad) (h, k) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.(a, b. h) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.(a, c, d, h) Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y la conservacin del patrimonio cultural.(a, h, l) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.(h) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. (e, g, h, i) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.(b, e, g, h, i) Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (h, i) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (a, b, h, i)

EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA)

2 3 4

8 9

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.(a, c, j, m) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos (j) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (h, j) Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar las diferentes producciones artsticas. (b, j) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que interviene la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. (i, j) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno (d, h, j) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones (a, b, d, j) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.(b, j) Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.(h, j) 2.2 VINCULACIN CON EL ANLISIS DEL CONTEXTO

Para desarrollar la autonoma de los centros, tenemos que adaptar el currculo prescriptivo a las caractersticas especficas de nuestro centro en concreto, su entorno y su comunidad educativa. Para ello, segn el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial (Junta de Andaluca, 2010), el centro elaborar su Plan de Centro. Este Plan de Centro consta de un Proyecto Educativo, Un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y un Proyecto de gestin.

Para la realizacin de nuestra programacin vamos a tener en cuenta ciertos aspectos del Proyecto Educativo que es el que da las seas de identidad al centro y expresa la educacin que desea y que va a desarrollar. Estos aspectos sern los Objeti os de mejora del rendimiento escolar que en nuestro centro van a ir encaminados a: Mejorar el rendimiento escolar del alumnado (incidiendo en la mejora del hbito lector, la escritura y la resolucin de problemas) Fomentar las buenas prcticas docentes Procurar prcticas docentes innovadoras con la formacin permanente del profesorado

Adems de estos objetivos para nuestra programacin tambin vamos a tener en cuenta las lneas generales de actuacin pedaggica del centro. Son las siguientes: 1. Promover, en un clima de consenso y dilogo, la participacin de todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro en el proceso educativo. 2. Fomentar la participacin y las relaciones interpersonales, potenciando la educacin en valores, compensando las desigualdades sociales y culturales y rechazando cualquier tipo de discriminacin por razn de raza, sexo, etc. 3. Conocer y participar en las manifestaciones culturales del entorno, fomentando actitudes de respeto por el Patrimonio Cultural, Natural, Artstico y social andaluz como parte del acervo humano. 4. Impartir una ensean a de calidad y equilibrada fomentando la creatividad, la autonoma en el aprendizaje y desarrollo de las capacidades para conseguir del alumnado el pleno desarrollo como personas. 5. Prestar atencin a la di ersidad, dando respuesta a las diferencias individuales de los alumnos/as y en especial, los casos con retraso escolar o de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, procurndose la personalizacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, mediante las adaptaciones curriculares. 6. Potenciar la accin tutorial, articulando mecanismos de interaccin padresprofesores-alumnos para un mejor desarrollo del proceso educativo. 7. Fomentar actitudes de respeto, conservacin y defensa del medio ambiente, desde el entorno ms prximo: aula, colegio, localidad, etc. 8. Potenciar y facilitar los equipos docentes para la realizacin de distintos proyectos que permitan el desarrollo integral de nuestros alumnos. 9. Facilitar los cauces organizativos necesarios entre el centro y las administraciones educativas en el mbito de sus propias competencias para recabar los recursos necesarios que doten a ste de las infraestructuras adecuadas.

De acuerdo con lo dicho anteriormente en el centro se contemplan los siguientes planes y programas Plan de apertura Plan de Interculturalidad Proyecto de lectura y biblioteca Plan de Cultura de Paz Centro TIC 2.0
9

En cuanto a la vinculacin con la Programacin de Ciclo cabe destacar los siguientes objetivos para el primer ciclo, que constituirn la referencia inmediata para los de nuestra programacin: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 1.a) Expresarse oralmente sobre una situacin, real o imaginaria, manteniendo una coherencia sobre lo que se dice 1.b) Expresarse sabiendo describir una ilustracin utilizando un vocabulario adecuado al ciclo 1.c) Memorizar pequeos textos y canciones 1.d) Comprender un texto narrativo reconociendo a sus personajes as como la situacin personal del mismo 1.e) Reconocer sustantivos comunes y propios 1.f) Reconocer y utilizar el gnero y el nmero en sustantivos y adjetivos. 1.g) Reconocer y utilizar formas verbales en presente, pasado y futuro 1.h) Dominar la correspondencia entre sonidos y grafas 1.i) Reconocer las unidades bsicas de la lengua: sonidos, slabas, palabras y oraciones 1.j) Aplicar la letra mayscula cuando corresponda, as como los signos de exclamacin e interrogacin. 1.k) Completar y alargar frases. 1.l) Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas bsicas que regulan la interaccin 1.m) Desarrollar la habilidad lectora: descodificacin correcta, lectura mental, entonacin y ritmo adecuados 1.n) Interesarse por la lectura como fuente de informacin y placer 1.) Redactar textos breves de estructura e intencin diversa (narraciones, descripciones, recetas, seales) siguiendo un modelo dado. 1.o) Utilizar y valorar la modalidad lingstica andaluza 1.p) Rechazar los usos discriminatorios y sexistas del lenguaje MATEMTICAS 2.a) Contar, leer, escribir y comparar nmeros hasta el 999. 2.b) Utilizar nmeros ordinales (1-10) 2.c) Escribir y leer sumas, restas y multiplicaciones, aplicar los algoritmos correspondientes y construir e interpretar tablas numricas.

10

2.d) Elaborar estrategias de clculo mental de sumas, restas y de multiplicaciones. 2.e) Resolver problemas sencillos del entorno cotidiano seleccionando operaciones de suma, resta y multiplicacin 2.f) Elegir la unidad de medida ms adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir 2.g) Aplicar el conocimiento de las monedas y los billetes para resolver problemas. 2.h) Determinar la posicin de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relacin a s mismo. 2.i) Interpretar sencillos mapas, planos y maquetas reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos 2.j) Reconocer, trazar, interpretar y representar, en cuadrcula, lneas rectas, curvas y poligonales. 2.k) Reconocer las formas geomtricas fundamentales 2.l) Reconocer los cuerpos geomtricos sencillos 2.m) Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos y el trazado de figuras geomtricas 2.n) Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria. 2.) Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y respeto y colaboracin con los dems en las actividades colectivas 2.o) Representar e interpretar datos mediante sencillos diagramas, tablas o grficos referentes a la vida cotidiana. 2.p) Conocer y utilizar, de forma experimental, instrumentos tecnolgicos como la calculadora o el ordenador. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.a) Actuar de acuerdo a los hbitos de salud y cuidado corporal. 3.b) Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando los principios bsicos democrticos. 3.c) Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho. 3.d) Conocer la evolucin que se produce con el paso del tiempo de algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.) 3.e) Identificar los principales elemento del entorno natural de la comunidad (el aire, el agua, los animales, las plantas), analizando sus caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones.
11

3.f) Reconocer y valorar elementos peculiares de nuestro entorno y cultura andaluzas (paisajes construcciones, fiestas, etc.) 3.g) Identificar y establecer diferencias entre el paisaje de nuestra comunidad y otras que conocemos 3.h) Observar y conocer los monumentos, costumbres y tradiciones importantes de nuestra comunidad 3.i) Reconocer los trabajos ms habituales de los distintos sectores. 3.j) Construir aparatos con una finalidad previamente establecida 3.k) Iniciarse en el uso de las TIC para valorar cmo contribuyen a satisfacer determinadas necesidades humanas. 3.l) Reconocer la finalidad del uso de aparatos y mquinas cercanos a su experiencia (electrodomsticos, utensilios, etc.) 3.m) Ordenar cronolgicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo bsicas (hora, da, mes, ao) EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA) 4.a) Describir algunas cualidades (tamao, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica 4.b) Realizar composiciones grficas cuya elaboracin ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina. 4.c) Representar la realidad cercana, situaciones imaginadas y objetos y paisajes del entorno prximo andaluz manifestando el gusto por ello 4.e) Utilizar el lenguaje plstico para expresar los sentimientos 4.f) Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboracin de un nico producto final, valorando y respetando las aportaciones de los dems 4.g) Explorar y utilizar materiales plsticos diversos con precisin y conocer sus propiedades 4.h) Mostrar confianza en las propias capacidades creativas y disfrutar con las creaciones artsticas propias. 4.i) Iniciarse en la experimentacin y la libre expresin como medios de de sarrollo creativo 4.j) Conocer y disfrutar de los elementos destacados del patrimonio cultural 4.k) Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. 4.l) Ser capaz de representar plsticamente la realidad cercana y situaciones imaginadas

12

Con respecto a los aspectos del centro y el entorno propiamente dichos, ste se sita en una localidad a unos 30 kilmetros de la capital de provincia andaluza. A nivel econmico, la localidad es esencialmente agrcola, aunque tambin, pero en menor proporcin tiene gran importancia el sector secundario quedando relegado a un tercer plano el sector servicios. Debido a esto gran parte de la poblacin trabaja en la capital, siendo el medio de transporte principal para ello el automvil o el tren. El nivel sociocultural de esta poblacin es medio bajo con una gran afluencia de poblacin inmigrante (Marruecos, Rumana, pases asiticos, etc.) Nuestro colegio se encuentra ubicado en el centro de la localidad, rodeado de numerosos edificios culturales (biblioteca, ayuntamiento, iglesias, zonas de ocio) as como otros colegios de carcter privado pero con gran escase de zonas verdes en el permetro ms cercano. Se trata de una edificacin antigua que consta de dos edificios en torno a un patio central pavimentado. El centro tiene un total de 320 alumnos/as repartidos en: cinco unidades de infantil y diez unidades de primaria. El claustro de profesores est compuesto por 20 maestros y maestras adems de una especialista en Pedagoga Teraputica, una logopeda y un monitor que colabora en el aula de apoyo a la integracin. Entre todos ellos hay un ambiente de cooperacin y compaerismo que se refleja en sus prcticas educativas El centro dispone de recursos como biblioteca, sala de usos mltiples, aula de psicomotricidad y aula de informtica. Aunque la participacin de las familias en el centro no es muy habitual cuenta con la importante labor del AMPA muy involucrados en las actividades del centro y siempre dispuestos a ayudar. En cuanto al alumnado y despus de realizar un exhaustivo anlisis de datos, podemos nombrar como caractersticas ms relevantes que: La mayora de los alumnos/as del centro son espaoles pero debido a la diversidad y multiculturalidad existente hoy en da tambin nos encontramos con alumnos de diversos pases La mayora de los alumnos viven con sus padres en pisos En un gran porcentaje de ellos trabajan ambos progenitores Ms de la mitad tienen ms hermanos Sus padres les ayudan en las tareas escolares. Tienen buenos hbitos alimenticios y de higiene y participan en actividades deportivas por la tarde

2.3 VINCULACIN CON LAS CARACTERSTICAS DEL GRUPO - CLASE Nuestro grupo-clase es bastante heterogneo contando con 22 alumnos/as que mantienen buena relacin entre ellos y una actitud muy participativa. Son inquietos, curiosos, colaboradores en las tareas de clase, aceptan las diferencias raciales (conviven con ellas en armona) y son sencillos y respetuosos. Dentro del grupo contamos con una nia de incorporacin tarda al sistema educativo espaol y un nio que no promocion en el curso anterior. A nivel de competencia curricular y tras analizar los resultados de las evaluaciones iniciales, hemos podido ver que tienen un aceptable dominio de la escritura, y la lectura mostrando gran inters por sta ltima.
13

Tienen dificultades en la resolucin de problemas. En el resto de las reas van alcanzando los objetivos propuestos de manera firme y gradual A continuacin repasaremos brevemente el momento psico-evolutivo en el que se encuentran los alumnos/as en este curso segn las aportaciones de autores como Papalia, Wendkos y Duskin (2005), Trianes y Gallardo (2004) o Piaget (1971). MBITO COGNITIVO Transicin entre periodo de Gran capacidad de Mayor curiosidad y pensamiento observacin deseo de saber intuitivo y operaciones concretas Esquema corporal y lateralidad Movimientos espontneos y definidas coordinados Moral sujeta a premio o castigo Respeto a las reglas del juego

MBITO MOTOR

Inestable en el Ms extrovertido MBITO carcter AFECTIVO Mayor relacin de Existencia de la MBITO compaerismo divisin por sexos SOCIAL Figura 3: Momentos psicoevolutivos del alumnado

3. ENFOQUE DE LA PROGRAMACIN (CARCTER GLOBALIZADOR Y MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO) El enfoque globalizador constituye la forma contextualizada en la que se presenta y se percibe la realidad del alumnado en esta etapa. Es un modo de entender el proceso de enseanza/aprendizaje basado en: un aprendizaje significativo que construye el propio alumnado. Y por otra parte una enseanza que se caracteriza por presentar los contenidos asociados a un tema que acta como eje organizador y que permite la participacin de los alumnos/as en su propio proceso de enseanza/aprendizaje. As, los contenidos a tratar deben ser seleccionados en funcin a los intereses y la motivacin del alumnado y partir de situaciones reales y cercanas a ellos. Para llevarlo a cabo es necesario un docente que interprete y adapte el currculo, creando situaciones de aprendizaje ricas. En este sentido las Competencias Bsicas juegan un papel bastante importante, ya que, nos permiten integrar distintos aprendizajes ponindolos en relacin con los contenidos, a la vez que nos sirven como eje vertebrador de los mismos. Nuestra programacin globalizada tomar como centro de inters un tema concreto del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, por ser stos cercanos y motivadores para el alumnado. A partir de ese tema se enlazar con el resto de las reas Adems de incluir la lectura y la escritura en todas las actividades propuestas desde todas las reas tambin llevaremos a cabo un plan especfico para estimular el inters y el hbito por la lectura y la escritura. Para ello habilitaremos un rincn del aula como biblioteca, para que los nios se inicien y disfruten de la lectura por placer ms que por obligacin. La media hora diaria de lectura obligatoria que se establece en
14

el artculo 19 de la LOE y en el 47 de la LEA se realizar despus del recreo (aunque esto no va a ser una pauta fija, sino que variar en funcin de las necesidades del aula). El tiempo de lectura seguir una rutina de manera que sea el maestro/a el que comience por leer en voz alta un fragmento de una historia y cree el clima propicio para la lectura. Ms adelante podemos pedir a los alumnos que sean ellos los que lean en voz alta. Adems de leer, tambin realizaremos actividades relacionadas como Puzzlecuentos, ponerle sonidos a un relato, leer imitando voces, encontrar palabras en los libros, etc. Adems de libros tambin procuraremos que los nios/as lean en distintos formatos, as como que lean en distintas variedades (en voz alta, en voz baja, en grupos, etc.) Nuestra biblioteca va a estar formada por libros propios, prstamos de la biblioteca del colegio, libros trados por los alumnos/as de sus casas y libros de creacin propia que iremos elaborando a lo largo del curso escolar (recetarios, refraneros, historietas, cancionero popular) Al principio de curso realizaremos con los alumnos/as una actividad para que ilustren el rincn de la biblioteca como ms les guste. Hemos organizado la lectura por trimestres con la idea de que el alumnado tenga una progresin con respecto al hbito lector. Al finalizar cada uno de los trimestres el alumnado realizar una actividad en gran grupo encuadrada dentro del plan lector del centro. ACTIVIDAD FINAL Lectura a los compaeros de 1 2 Teatro de papel 3 Representacin teatral fin de curso Para fomentar al mximo el hbito lector tambin necesitaremos la colaboracin de padres, madres y familiares. Les solicitaremos su ayuda para que compartan momentos de lectura con sus hijos/as en casa, regalen libros o colaboren con el colegio en las actividades propuestas 4. CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Las Competencias Bsicas son una novedad que se encuentran recogidas en el RD 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria. Se definen como aquellas capacidades o destrezas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Nuestra programacin va a contribuir al desarrollo de cada una de las ocho competencias bsicas de la siguiente forma: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Lengua Castellana y Literatura: Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha. Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin, enriquecimiento y diversin. Fomentar el uso de
15

TRIMESTRE 1

LECTURAS Cortas (fbulas, poemas, adivinanzas, retahlas) Textos de mayor extensin Obras teatrales y representaciones

las reglas ortogrficas aprendidas. Fomentar el gusto por la lectura y escritura de cuentos. Matemticas: Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual. Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas. Expresar pensamientos y opiniones. Conocimiento del Medio: Aumentar la riqueza de vocabulario especfico. Ser riguroso en el empleo de trminos. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Leer y comprender un texto informativo sencillo. Escuchar, exponer y dialogar. Artstica: Generar intercambios comunicativos desde distintos cdigos. Adquirir vocabulario especfico. Describir procesos de trabajo, argumentar soluciones y valorar la obra artstica COMPETENCIA MATEMTICA Lengua Castellana y Literatura: Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. Matemticas: Utilizar fuera del aula los contenidos estudiados. Apreciar la nocin de cantidad en lo cotidiano. Emplear el clculo para resolver problemas. Manejar los conceptos espaciales bsicos. Utilizar unidades de medida en la vida cotidiana. Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales. Comprender, interpretar y realizar grficos Conocimiento del Medio: Emplear el clculo para resolver problemas. Interpretar y expresar informaciones con nmeros. Poner en prctica los procesos de razonamiento Artstica: Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Lengua Castellana y Literatura: Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin acerca del medio fsico que les rodea. Matemticas: utilizar herramientas matemticas tales como medidas, tablas o representaciones grficas para interpretar y conocer la realidad. Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea. Interpretar la informacin que ofrece el reloj analgico y digital. Conocimiento del Medio: Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. Disear pequeas investigaciones. Analizar resultados y comunicarlos. Mostrar actitudes de respeto a los dems y hacia uno mismo. Realizar observaciones. Valorar la importancia de conservar el medio. Adoptar una disposicin para una vida saludable. Artstica: Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. Apreciar el entorno a travs de colores, formas, etc. Presentes en la naturaleza. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Lengua castellana y literatura: Obtener conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Iniciacin en la bsqueda de informacin en Internet Matemticas: Saber utilizar el lenguaje grfico. Iniciarse en el uso de calculadoras y herramientas tecnolgicas Conocimiento del Medio: Conocer las partes de un ordenador. Conocer el manejo bsico del ordenador Artstica: Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

16

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Lengua Castellana y Literatura: Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Practicar el dilogo como forma de resolver conflictos. Matemticas: Aprender a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas Conocimiento del Medio: Aceptar normas de convivencia. Comprender la realidad social en la que se vive. Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables Artstica: Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de uso tanto colectivo como individual. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Lengua Castellana y Literatura: Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. Fomentar el gusto por la lectura de poemas. Matemticas: Reconocer las relaciones y formas geomtricas como ayuda en el anlisis de producciones artsticas. Conocimiento del Medio: Valorar la diversidad cultural. Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural andaluz. Artstica: Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Experimentar con tcnicas y materiales. Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados. Desarrollar el sentido y el gusto esttico. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Lengua Castellana y Literatura: Acceder a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento. Matemticas: Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier aprendizaje. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido Conocimiento del Medio: Desarrollar tcnicas para aprender, organizar y memorizar la informacin. Iniciacin en la elaboracin de resmenes. Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido Artstica: reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Lengua Castellana y Literatura: Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin de buenos hbitos. Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Matemticas: Saber tomar decisiones ante un problema Conocimiento del Medio: Ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Artstica: Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Fomentar la originalidad y creatividad. Aumentar la autoconfianza en las producciones artsticas propias Figura 12: Contribucin a las Competencias Bsicas

17

5. OBJET

OS DE LA PROGRAMACIN

Los objetivos son las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Deben entenderse como las metas que guan el proceso de enseanza -aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de este proceso.

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Expresar una situacin real o imaginaria de forma coherente. - Utilizar en el lenguaje oral el vocabulario adecuado para describir imgenes - Memorizar y recitar pequeos textos y canciones populares de la cultura andaluza. - Reconocer los personajes de un texto narrativo - Identificar los sustantivos comunes y propios - Diferenciar el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos - Utilizar las formas verbales de pasado, presente y futuro - Distinguir las unidades bsicas de la lengua (sonidos, slabas, palabras y oraciones) - Manejar la correspondencia entre sonido y grafa - Utilizar de manera correcta las maysculas, los signos de interrogacin y los signos de exclamacin - Saber completar y alargar frases. - Participar en situaciones de comunicacin oral y valorar las normas de turno de palabra, respeto de las opiniones, etc. - Valorar el gusto por la lectura - Elaborar redacciones breves siguiendo un modelo - Utilizar de forma natural el habla andaluza y respetar la diversidad lingstica - Rechazar los usos discriminatorios del lenguaje - Desarrollar el hbito lector - Escuchar atentamente a compaeros y compaeras para conocer sus experiencias cotidianas - Atender las palabras y rdenes del maestro/a como medio para comprender las explicaciones - Iniciarse en la bsqueda de ciertas informaciones y datos con la ayuda del maesto/a r consultando varias fuentes incluidas las TIC.

Figura 4: Objetivos del rea de lengua

18

REA DE MATEMTICAS - Reconocer y escribir los nmeros hasta el 999 - Interpretar los nmeros ordinales - Utilizar los algoritmos de sumas, restas, y multiplicaciones. - Demostrar el dominio de estrategias de clculo mental - Realizar problemas sencillos aplicando los algoritmos conocidos - Reconocer las unidades de medida ms adecuadas (longitud, masa, capacidad y tiempo) - Manejar el conocimiento de monedas y billetes - Conocer la posicin de los objetos en el espacio - Reconocer y utilizar lneas rectas, curvas y poligonales - Identificar formas y cuerpos geomtricos sencillos - Realizar los clculos y las figuras geomtricas de forma clara y ordenada - Ser consciente del valor de los nmeros, los clculos y el dinero en la vida cotidiana - Mostrar gusto por las actividades matemticas - Respetar y colaborar con los dems compaeros/as - Conocer el nombre de los trminos de la suma, resta y multiplicacin - Aprender a utilizar la regla como instrumento para trazar lneas rectas - Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tablas de frecuencias y diagramas sencillos. - Utilizar todas las herramientas matemticas que conoce para resolver problem en as contextos sencillos. - Recoger, analizar, organizar y representar datos de la vida cotidiana mediante grficos sencillos - Iniciarse en el uso de las TIC para comprobar operaciones (calculadora) - Expresar oralmente y por escrito los resultados y los procedimientos realizados en la resolucin de problemas

Figura 5: Objetivos del rea de matemticas

19

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO - Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal - Valorar y respetar las aportaciones propias y ajenas en los trabajos de grupo - Descubrir su pertenencia a los grupos sociales e identificar sus caractersticas propias - Identificar los principales aparatos del cuerpo humano. -Describir el cuerpo humano y sus partes - Reconocer en el medio los cambios debidos al tiempo - Descubrir los movimientos de la Tierra y sus consecuencias (da, noche, estaciones, etc.) - Distinguir los principales elementos del entorno natural andaluz (aire, agua, animales, plantas) - Conocer y clasificar las caractersticas de los animales - Comprender las partes de las plantas y sus funciones - Adquirir hbitos para el ahorro del agua - Identificar los trabajos ms habituales en su entorno - Observar los recursos tecnolgicos en el medio y valorarlos - Actuar valorando las diferencias culturales y personales y rechazando cualquier clase de discriminacin - Reconocer la importancia de la alimentacin y clasificar alimentos segn el grupo al que correspondan. - Conocer los servicios pblicos fundamentales de su localidad - Identificar los elementos propios de los paisajes andaluces - Manifestar inters por la conservacin del medio que nos rodea - Consultar distintas fuentes de informacin - Conocer las funciones de los elementos bsicos del ordenador

Figura 6: Objetivos del rea de conocimiento del medio

20

REA DE EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA) -Distinguir las cualidades principales de los objetos (tamao, forma, color, etc.) -Confeccionar composiciones grficas para comprobar el manejo de la psicomotricidad fina - Representar la realidad ms cercana y mostrar el gusto por ello - Aplicar el lenguaje plstico a la expresin de los sentimientos - Respetar las aportaciones de los dems en las composiciones colectivas - Utilizar los distintos materiales plsticos y reconocer sus propiedades - Potenciar la experimentacin y la libre expresin como medio de desarrollo creativo - Manifestar el placer por las producciones artsticas propias y ajenas - Apreciar todo lo bello y creativo especialmente del patrimonio andaluz. - Manipular materiales y combinar tcnicas plsticas - Observar, interiorizar y representar las partes de la figura humana - Recortar y doblar formando figuras tridimensionales - Explorar un mismo objeto desde distintos puntos de vista - Identificar y aplicar la simetra en sus composiciones - Conocer tcnicas plsticas y probar nuevas posibilidades de materiales conocidos - Practicar las tcnicas del coloreado, recortado y pegado - Explorar mediante el ordenador diferentes obras artsticas - Realizar producciones plsticas en entornos informticos (Paint, Tuxpaint, etc.) - Decorar los distintos espacios del aula con nuestras propias creaciones plsticas. - Interiorizar distintas obras y estilos propios de nuestro patrimonio andaluz

Figura 7: Objetivos del rea de educacin artstica (plstica)

21

6. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN Se entienden como los objetos de enseanza- aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. La concepcin de contenidos abarca tres tipos: Conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro que esto corresponde a un planteamiento analtico, ya que el tratamiento de los tres en la prctica docente es indisociable. En mi programacin se muestran los bloques de contenidos del RD 1513/2006 (MEC, 2006b) a los que he incorporado los contenidos relevantes de los ncleos temticos recogidos en la Orden de 10 de Agosto de 2007 (Junta de Andaluca 2007b) y tendr en cuenta para su desarrollo los principios generales recogidos en el artculo 3 de dicha orden. A continuacin presentamos los contenidos para nuestro grupo- clase, durante el presente curso escolar. CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA Escuchar, hablar y conversar -Produccin de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; describir, etc. - Uso de las habilidades y reglas lingsticas en la comunicacin con los dems (dilogos, conversacin, descripcin, etc.) - Recitacin y representacin oral de los textos de la cultura popular andaluza - Reconocimiento, aceptacin y respeto por el uso natural del habla andaluza - Aceptacin del lenguaje oral y escrito como medio de relacin - Aprecio por la lectura como fuente de placer - Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias Educacin Literaria -Tipos de textos: (narracin, adivinanzas, trabalenguas, poesas, canciones, etc.) - Lectura de textos escritos de literatura infantil - Elaboracin de relatos sencillos y cortos - Disfrute del uso creativo de la lengua -Valoracin de la literatura infantil como vehculo de diversin y enriquecimiento personal. - Desarrollo del gusto por la lectura Leer y escribir -Afianzamiento del proceso lector y escritor - Discriminacin de los sonidos de las palabras y su grafa correspondiente - Diferenciacin de las distintas unidades de la lengua ( sonido, slaba, palabra y oracin) -Lectura comprensiva de distintos textos escritos - Formacin de palabras a partir de slabas - Escritura de frases dadas las palabras desordenadas - Escritura de cartas, cuentos, dilogos y textos breves

Conocimiento de la Lengua - Grupos consonnticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr. - Separacin en slabas. - Nombres comunes y propios. - Signos de interrogacin y exclamacin. - Dominio de la ortografa natural y de ciertas normas: uso de maysculas, mp, mb, nr. - Transformacin de oraciones dadas del
22

singular al plural y viceversa. - Conocimiento y utilizacin de adjetivos., sustantivos y verbos - Gnero y nmero. - Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras conocidas e identificacin de familias de palabras. Figura 8: Contenidos del rea de lengua CONTENIDOS DE MATEMTICAS Nmeros y operaciones -Nmeros: 0 al 999 -Unidad, decena y centena -Descomposicin de nmeros -Series progresivas y regresivas -Anterior y posterior - Nmeros ordinales -Sumas y restas llevando decenas y centenas - Multiplicacin y tablas de multiplicar del 0 al 10 - Problemas de sumas, restas y multiplicaciones - Elaboracin de estrategias personales de clculo mental con nmeros sencillos - Apreciacin de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de las operaciones y representaciones matemticas. - Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana Geometra -Lnea recta, curva y poligonal -Lneas poligonales abiertas y cerradas -Circunferencia y crculo -Polgonos: tringulos y cuadrilteros -Elementos de un polgono: lados y vrtices -Cuerpos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirmide y prisma -Simetras -Itinerarios y laberintos -Reconocimiento y descripcin de formas La medida: estimacin y clculo de magnitudes -Medidas de longitud: metro, centmetro y kilmetro -Medidas de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo -Medidas de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro -El reloj: hora en punto, medias horas y los cuartos -La fecha y los meses del ao. Manejo del calendario -Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, maana, el ao pasado, etc. -El euro: monedas y billetes -El valor de las monedas y billetes de euro: equivalencias - Reconocimiento e identificacin de longitudes, capacidades y masa -Gusto por la precisin en las medidas Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad -Grficos de barra. Elaboracin, lectura e interpretacin -Medida del azar: seguro, posible e imposible -Recogida, registro y representacin de datos utilizando tcnicas elementales - Valoracin de la importancia del lenguaje grfico como forma de representar datos -Interpretacin de tablas sencillas y grficos estadsticos sobre situaciones
23

planas o cuerpos geomtricos en objetos familiares y conocidas que sean familiares -Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos tomando como pauta el nmero de lados, vrtices, etc. -Formacin y representacin de figuras planas - Situacin y localizacin de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado. -Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana -Inters y gusto por la identificacin de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geomtrico bsico, as como por identificar formas y relaciones geomtricas a partir de los objetos del entorno Figura 9: Contenidos del rea de matemticas
CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El entorno y su conservacin

La diversidad de los seres vivos

-La tierra: un planeta en movimiento -Caractersticas morfolgicas y -La sucesin del da y la noche y las alimentarias de los mamferos, las aves, estaciones los peces, los anfibios, los reptiles y los -El agua: lugares donde aparece insectos. -Usos del agua -Las plantas como seres vivos: -Observacin de la naturaleza Caractersticas y clasificacin -Adopcin de medidas para proteger los -Relieve y paisaje andaluz paisajes naturales -Elaboracin de fichas de clasificacin -Curiosidad por el conocimiento del -Actitud responsable y de proteccin del medio natural de Andaluca medio ambiente -Aprecio de todo lo que nos proporcionan animales y plantas La salud y el desarrollo personal Personas, culturas y organizacin social

-Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y -La familia: relaciones de parentesco extremidades -El comercio: compradores y vendedores -Los sentidos y sus rganos -El tiempo libre y las actividades que se -Los huesos y los msculos realizan. El turismo -Las articulaciones - Desarrollo de hbitos adecuados de -Los aparatos digestivo, circulatorio y consumo respiratorio - Valoracin de las profesiones
24

-Identificacin y aplicacin de hbitos saludables y normas bsicas de convivencia -Exploracin de objetos y situaciones a travs de los sentidos -Aceptacin del propio cuerpo -Actitud de respeto hacia las diferencias de los dems Cambios en el tiempo -El calendario y el reloj -Los cambios en el paso del tiempo: pasado, presente y futuro -Ubicacin correcta de un hecho o acontecimiento en el tiempo -Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto por las personas mayores -Recogida de informacin y documentacin sobre aspectos de la vida cotidiana que experimenten cambios por el paso del tiempo - Gusto y curiosidad por conocer datos y hechos de tiempos anteriores

relacionadas con el comercio, la comunicacin y el turismo, - Rechazo de prejuicios sexistas -La localidad: el ayuntamiento y los servicios pblicos

Materia y energa -La atmsfera, el agua y el suelo como partes de la Tierra - La diversidad de materiales - Clasificacin de los elementos del entorno ms prximo segn criterios de textura, color, forma, etc. - Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales - Actuaciones que reflejen la importancia del reciclaje para la correcta conservacin del medio ambiente

Objetos, mquinas y tecnologas -Los objetos, mquinas y tecnologas usados en el comercio y en los medios de informacin y comunicacin - Reconocimiento de los aparatos y mquinas utilizados en el entorno ms cercano - Utilizacin de las TICs para la obtencin de informacin -Conocimiento de los elementos bsicos de un ordenador - Aprecio por la utilizacin de las nuevas tecnologas en la vida cotidiana Figura 10: Contenidos del rea de conocimiento del medio
CONTENIDOS DE EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA)

Observacin Plstica -Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes -La expresin humana y la imagen corporal - El eje de simetra -El color -Identificacin de formas habituales en el entorno prximo -Observacin y experimentacin de las variantes del color ( tono, matices, contraste)

Expresin y creacin plstica -Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo -La lnea. El color. Colores puros y mezclas. Colores clidos y fros - Elaboracin de obras plsticas Realizacin de composiciones planificando el espacio - Representacin de la figura humana integrando todos los elementos -Construccin de mviles sencillos - Coordinacin culo y grafo manual en la
25

-Observacin del rostro y el cuerpo humano a travs de obras de arte - Gusto por la contemplacin y creacin de imgenes - Aceptacin de las imgenes como medio de representar la realidad - Respeto e inters por las obras plsticovisuales propias y de los dems - Inters por conocer representaciones plsticas y visuales representativas de la vida, costumbres y cultura de Andaluca

realizacin de composiciones plsticas -Coordinacin en el color y la forma -Realizacin colectiva de todo tipo de actividades plsticas -Inters por explorarlas posibilidades de las distintas tcnicas con fines estticos -Demostracin de hbitos de orden y limpieza en las composiciones

Figura 11: Contenidos del rea de educacin artstica (plstica) 4.1. EDUCACIN EN VALORES Con el fin de proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una educacin de calidad y adecuada a las exigencias actuales, se deben desarrollar un conjunto de valores, que no siempre son adquiridos de manera espontnea. Estos valores estn referidos a los mbitos de la convivencia y la vida social y suponen una importante contribucin a la mejora de la calidad de la enseanza. La orden de 10 de Agosto de 2007 establece en su Anexo I que el currculo de los centros de Andaluca ha de contemplar, en todas las reas y mbitos, la inclusin dentro del mismo de aspectos relacionados con (Junta de Andaluca, 2007b):
y y y y

y y y y y y y

La igualdad entre hombres y mujeres La diversidad cultural y el respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminacin El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. La educacin en la cultura de la paz y la no-violencia La adquisicin de hbitos de vida saludable La educacin vial La educacin para el consumo responsable El respeto al medio ambiente La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio El fomento de la capacidad emprendedora del alumno/a.

Siguiendo estas pautas y teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro centro, la edad y el nivel de desarrollo y maduracin de nuestros alumnos y alumnas, creemos conveniente trabajar durante el presente curso escolar los siguientes contenidos transversales: Educacin Moral y Cvica: Al trabajar respetando unas normas de convivencia y asumiendo responsabilidades y actitudes de respeto hacia los dems. Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 1, 2, 4 y 5.

26

Educacin para la Paz: Desarrollar y fomentar actitudes de dilogo y de resolucin pacfica de conflictos. Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica1, 2, 4 y 5. Educacin del Consumidor: Adquirir actitudes no consumistas. Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 2 Educacin para la salud: Adoptar hbitos adecuados de higiene, salud y alimentacin. Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 2 y 4 Educacin Vial: Conocer las normas bsicas de circulacin de peatones Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 1, 2 y 4. Educacin Intercultural: Respeto hacia las costumbres de diferentes culturas Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 1, 2, 3 y 5. Educacin Ambiental: Cuidado, respeto y proteccin por el medio ambiente Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 3 y 7 Cultura Andaluza: Conocer costumbres y tradiciones populares Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 3 y 7. Coeducacin: Igualdad entre ambos sexos evitando prejuicios Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 1, 2 y 5. Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Conocer el funcionamiento de aparatos comunes en nuestras casas. Conocer las partes de un ordenador. Est relacionada con las lneas de actuacin pedaggica 9.

Todos estos valores sern trabajados de manera integrada junto con el resto de los contenidos de las unidades didcticas. Haremos actividades concretas para ello. Por ejemplo en la actividad que recogemos en la sesin 8 de la unidad didctica 1, tratamos el tema de la educacin para la salud realizando un mural sobre higiene postural; en la sesin 6 de la unidad didctica 2 trabajamos la educacin intercultural realizando fichas sobre distintos platos del mundo; en la sesin 7 de la unidad didctica 3 trabajamos la cultura andaluza y la educacin ambiental por medio una actividad consistente en elaborar una ficha sobre un animal en peligro de extincin (la cigea negra), as como actividades relacionadas con las nuevas tecnologas, bien de ideas previas, bien de desarrollo o consolidacin que se recogen en todas las unidades didcticas. 7. METODOLOGA. Un buen maestro lo es no por lo que ensea, sino por como lo ensea. Partiendo de esta base las orientaciones metodolgicas hacen referencia a una serie de criterios de actuacin que asume el docente para su enseanza al objeto de favorecer experiencias de aprendizaje valiosas y potenciar el impacto didctico de las mismas. En nuestra programacin didctica nos basaremos en aquellas orientaciones metodolgicas que se establecen en el Decreto 230/2007, de 31 de Julio (Junta de Andaluca) y que son: Trabajar desde un enfoque globalizador: partiendo de realidades significativas para el alumnado, proponiendo tareas y temas que tengan en cuenta la complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos para, posteriormente, analizar y reflexionar en torno a ellos con el fin de obtener razones explicativas. El enfoque globalizador posibilita mayor nmero de relaciones entre la variedad de conocimientos que el alumnado posee y los nuevos que van a aprender, por lo que se le da mayor sentido y funcionalidad a lo que se aprende.
27

Promover la actividad y participacin: Buscando estrategias para que el alumnado sea parte activa en el proceso de enseanza -aprendizaje. Necesitamos un alumnado partcipe en todo momento de su propio proceso. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos: Teniendo en cuenta el nivel evolutivo en que se encuentra el alumnado y los conocimientos y representaciones que posee, como punto de partida para interpretar la nueva informacin. Tambin se procurar presentar los contenidos de manera clara para dotarlos de mayor significatividad. Debemos dejar claro al alumnado en todo momento qu vamos a aprender y qu vamos a conseguir. Propiciar situaciones de aprendizaje contextualizadas y en contacto con el medio: a travs de salidas, observaciones en distintos documentos, relaciones con personas del entorno que nos puedan aportar sus experiencias en momentos puntuales, etc. Trabajaremos el medio mediante el medio. Considerar la interaccin y el trabajo cooperativo: planificando en todas las unidades didcticas actividades que requieran el trabajo en pequeo grupo y en gran grupo. En cada una de ellas, se realizar un reparto de funciones y responsabilidades para acometer tareas que fomenten valores de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad. Tambin se fomentar el intercambio normalizado de roles entre alumnos y alumnas, como mecanismo corrector de situaciones de discriminacin sexista. Tener en cuenta el momento emocional y personal del alumnado: creando un ambiente en clase que estimule su expresin y participacin, potenciando el refuerzo positivo, la confianza y la seguridad personal. En este sentido, es importante revisar nuestras intervenciones y actuaciones a lo largo del proceso. Generar situaciones de aprendizaje que despierten la motivacin, creatividad e inters del alumnado: planteando tareas que requieran la activacin de recursos personales de ingenio, indagacin, invencin Personalizar el proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad del alumnado: teniendo en cuenta las caractersticas evolutivas del alumnado, el diagnstico inicial, los diferentes ritmos de aprendizajeTodo ello, nos facilitar el diseo y adaptacin de actividades encaminadas a reforzar los aspectos ms deficitarios.

En cuanto a aspectos metodolgicos ms concretos, recogemos los siguientes: Aunque dedicaremos los tiempos entre actividades a la lectura, realizaremos la media hora diaria de lectura obligatoria (recogido en el artculo 19 de la LOE) despus del recreo. Estas lecturas tratarn sobre temticas relacionadas con la unidad didctica o temas actuales de inters para el alumnado

28

Se recogern actividades tic en todas las unidades didcticas, a veces como simple recurso tecnolgico y otras como material de la actividad para conseguir as la alfabetizacin digital del alumnado Adems de esto en todas las unidades didcticas habr actividades en las que el alumnado tenga que escuchar, hablar, leer y escribir, realizar clculo mental y resolucin de problemas de distinta ndole, todo ello contextualizado para que el aprendizaje sea lo ms significativo posible Cada semana los alumnos resolvern un reto matemtico como forma para que mejoren en la resolucin de problemas

7.1

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

Una adecuada organizacin espacial en el aula condiciona el xito del proceso de enseanza-aprendizaje (VV.AA.2002). La distribucin del alumnado ser en forma de U, favoreciendo las relaciones entre compaeros/as, ya que se situarn nio nia, de tal forma que roten cada quince das; aunque tambin se contemplarn las actividades individuales y en pequeo grupo, segn lo requiera cada tipo de actividad. A continuacin detallaremos los espacios del aula. Rincn del ordenador: Donde el alumnado podr consultar informacin y desarrollar los contenidos de cada UD. El ordenador procede de los que haba anteriormente en el aula de informtica del centro Biblioteca de aula: Donde el alumnado desarrollar el hbito lector y que ir aumentando con libros aportados y creados por ellos mismos. Exposiciones Itinerantes: Colocadas en uno de los dos corchos presentes en clase. Ah se expondrn murales, informacin fichas, etc., correspondientes a cada unidad didctica Exposiciones Permanentes: Colocadas en el otro corcho donde se recogern aquellas exposiciones que deban estar presentes a lo largo del curso (declogos, normas de clase, tablas de multiplicar, reglas ortogrficas, etc.)

Adems de stos espacios que sern fijos, tambin disponemos en clase de ms espacios y rincones que aprovecharemos en funcin de las necesidades de la unidad didctica que estemos realizando. 8. ACTIVIDADES: 8.1 ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Daz (2002) dice que las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodolgicas. Son las tareas que los maestros/as proponen a su alumnado para que alcancen los objetivos didcticos establecidos en la Programacin de Aula. Segn lo que pretendemos conseguir podemos establecer varios tipos de actividades: De introduccin y motivacin: Sirven para conocer el nivel de conocimientos que posee el alumnado sobre un tema y para motivar al alumnado. Pueden ser imgenes, cuentos, lluvias de ideas, debates o la
29

presentacin directa de la informacin. Tambin se pueden plantear dudas que no sern resueltas hasta el final de la unidad didctica. De desarrollo: Permiten a los alumnos/as conocer los nuevos contenidos. Son por ejemplo: dictados de nmeros y frases, creacin de pequeos textos, composicin y descomposicin de nmeros, resolucin de problemas, etc. De consolidacin: Sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados. Puede ser un debate, una exposicin o cualquier tarea que suponga la puesta en prctica de los aprendizajes realizados. De atencin a la diversidad: Son las que programamos para los alumnos/as que no han adquirido los conocimientos trabajados y tambin para los que los han realizado de manera satisfactoria. Por lo tanto sern actividades de refuerzo como copiados, dictados de palabras, ordenar frases, clculos sencillos; y de ampliacin: murales, dibujos, invencin y resolucin de problemas, etc. De evaluacin: En el caso de que se conciba la evaluacin unida al proceso de enseanza-aprendizaje, cualquier actividad conlleva en s mismas ambas facetas. Toda actividad es susceptible de ser evaluada.

8.2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las siguientes actividades complementarias y extraescolares, se organizan por el ciclo y el centro en cumplimiento de la normativa vigente (Orden 14 de Julio de 1998 que regula las actividades complementarias y extraescolares y Orden 3 de Agosto de 2010 que regula las actividades extraescolares. Todas estas actividades estarn recogidas en el plan de centro y aprobadas por el consejo escolar. En nuestra programacin son: COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES Relativas al Plan de Apoyo a las familias. Son talleres de:  Informtica  Ingls  Teatro  Actividades deportivas Tienen lugar de Octubre a Mayo, de lunes a jueves de 16:00 a 18:00

ACTIVIDAD Salida al mercado Da de la Constitucin Da de la paz Da de Andaluca Salida a la TV local Da del libro Semana Cultural Intercentros

DESCRIPCIN Visita que coincidir con el desarrollo de la UD 2 Celebracin de la efemride Celebracin de la efemride Celebracin de la efemride Visita que coincidir con el desarrollo de la UD 7 Cuentacuentos en la Biblioteca Municipal Organizada por la delegacin de educacin local

Figura 14: Actividades complementarias y extraescolares

30

9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado con altas capacidades intelectuales, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada (Junta de Andaluca, 2008). Por tanto, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Se trata de un elemento enriquecedor y de una de las circunstancias ms relevantes que se debe tener en cuenta desde el punto de vista educativo al planificar y desarrollar cualquier programacin didctica. Es nuestro deber como maestros y maestras conocer a nuestros alumnos y dar respuesta a sus expectativas y necesidades, de tal forma que consigan alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las capacidades asociadas, as la lnea de actuacin estar basada en el modelo comprensivo donde la respuesta individualizada estar encaminada a conseguir que los alumnos y alumnas del curso alcancen los objetivos mnimos. En nuestra aula estn escolarizados: Descripcin y necesidad Intervencin en el aula

Alumna de incorporacin tarda al sistema educativo espaol

-Lleg a Espaa hace 2 aos. Su nivel de espaol es aceptable aunque an tiene dificultades puntuales en la lectoescritura. No es necesaria su asistencia al aula temporal de audicin y lenguaje, es suficiente con el refuerzo que recibe en clase. -Est totalmente integrada en el aula y en el colegio. -Posee un nivel acadmico muy bueno

-Le daremos un diccionario bilinge -En todas las unidades didcticas tendr un pequeo dossier con las palabras ms importantes traducidas a su idioma. Uso de smbolos e iconos -Repetiremos las explicaciones cuantas veces sea necesario -Utilizaremos lminas y apoyos grficos para las explicaciones -Fomentaremos la ayuda mutua entre compaeros/as -Valoraremos sus progresos de acuerdo con su esfuerzo diario -Aumentaremos con ella el tiempo de lectura -Recibir apoyo en el grupo ordinario

Alumno que no promocion 2

- No promocion el curso -Recibe un programa de refuerzo de las anterior por dficits en las reas instrumentales bsicas. reas instrumentales El programa se evaluar mensualmente.

Figura 15: Alumnado con NEAE

31

10. ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL Segn Marcuello (2007), se entiende por accin tutorial o tutora aquel conjunto de actividades que un profesor realiza con un grupo de alumnos que tiene especialmente encomendado, a la vez y en paralelo a la docencia, siendo tareas no estrictamente instructivas sino que tienen en cuenta, sobre todo, los aspectos formativos y orientadores de los alumnos. Todo ello se encuentra recogido a nivel legislativo por el Decreto 328/ 2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el reglamento orgnico de los centros andaluces En este apartado reflejamos la actuacin que como tutores de este grupo, debemos asumir teniendo en cuenta lo reflejado en la normativa actual y en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial de mi centro incluido en el Proyecto Educativo de ste y que se concreta en esta programacin a travs de los siguientes objetivos: Conocer al alumnado individualmente Objetivo Evaluacin inicial Conocer su personalidad y carcter Conocer su vida familiar Actividad Observacin directa, cuestionarios Entrevistas personales Entrevistas con la familia Responsables Tutor/a Tutor/a Tutor/a Fechas 1 trimestre
er

A lo largo del curso Puntualmente

Coordinacin del Profesorado Objetivo Potenciar la coordinacin entre docentes Transmitir a los dems maestros/as informacin que pueda serles til Programar reuniones de evaluacin Decidir sobre la promocin Tutora con las familias Objetivo Obtener informacin sobre el alumno/a Informar sobre el desarrollo del alumno/a Informar del rendimiento de sus hijos/as Actividad Entrevistas individuales con los padres/madres Reuniones con los padres/madres Entrevistas, reuniones Responsables Tutor/a Tutor/a Tutor/a Fechas Puntualmente Durante el curso Una vez por trimestre Actividad Establecer un calendario de reuniones Reuniones Responsables Tutor/a Tutor/a Fechas A lo largo del curso Puntualmente

Reuniones y sesiones de evaluacin

Tutor/a

Una vez por trimestre

32

Elaboracin de planes Objetivo Elaborar planes Actividad Colaborar en la elaboracin y revisin del POAT Asumir la tarea propia de Elaborar los docentes programaciones de tutora Presentar al alumnado y Reuniones familia los planes Responsables Maestros/as del grupo Maestros/as del grupo Maestros/as del grupo Fechas A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso

Atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo Objetivo Identificar las NEAE del alumnado Atencin a las NEAE Organizar apoyos recursos especiales y Actividad Evaluacin inicial y seguimiento Elaborar adaptaciones curriculares Reuniones Sesiones de evaluacin Responsables Tutor/a, EOE, Profesor de refuerzo Tutor/a, EOE, Profesor de refuerzo Tutor/a, EOE, Profesor de refuerzo Tutor/a, EOE, Profesor de refuerzo Tutor/a, EOE, Profesor de refuerzo Fechas A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso

Realizar un seguimiento del alumnado Evaluar educativa la respuesta

Sesiones de evaluacin, seguimiento

Convivencia en clase Objetivo Propiciar el clima de clase adecuado Actividad Observacin directa y externa Responsables Tutor/a Tutor/a Tutor/a Fechas A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso

Elegir cargos de Tutoras representacin (delegados, encargados) Acordar normas de Tutoras funcionamiento del grupoclase Figura 16: Plan de orientacin y accin tutorial

33

11. ESPACIOS, MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Dentro de nuestra programacin jugar un papel fundamental el tener claro con qu recursos contamos ya que facilitar la optimizacin de uso, por ello relacionaremos los recursos tanto espaciales como de otra naturaleza susceptible de uso ya sea por parte del alumnado o del grupo de docentes: ESPACIOS RECURSOS HUMANOS RECURSOS IMPRESOS INFORMACIN Y DOCUMENTACIN

-Aula ordinaria -Aula de informtica -Biblioteca -Sala de usos mltiples

-Maestro/a, tutor/a -Maestro/a de Pedagoga Teraputica -Monitor/a de apoyo -Logopeda -Maestros/as especialistas MATERIAL DIDCTICO

-Libros de texto -Cuadernillos de clculo, problemas, escritura -Libros de la biblioteca del aula

-Normativa autonmica y estatal -Otras programaciones, artculos -Libros de consulta -Guas didcticas

MATERIAL FUNGIBLE

SOPORTE TCNICO

-Folios, papel de

seda, papel charol, etc. -Libretas -Lpices, ceras de colores, gomas, rotuladores, pinceles -Tijeras, pegamentos, colas

-Material multibase, nmeros audiovisual: TV, reproductor de CD, magnticos -Lecturas, fichas de DVD, MP3 -Material comprensin Informtico: lectora, bits de Ordenador, ortografa programas -Insectario, educativos, coleccin de piedras y minerales retroproyector, proyector -Lminas diapositivas monumentos andaluces Figura 17: Espacios, materiales y otros recursos didcticos
34

-bacos, bloques

12. TEMPORALIZACIN

UD 1: Comenzamos 2! Septiembre Octubre (1 quincena) Octubre (2 quincena) Noviembre (1 quincena) Noviembre (2 quincena) Diciembre UD 7: Qu importante es el agua! Enero Febrero (1 quincena) Febrero (2 quincena) UD 8: Somos periodistas UD 2: Mi amigo Bones UD 3: Nuestro Restaurante UD 4: El burro, el gallo y el pez UD 5: Qu es este bicho? UD 6: El jardn de mi abuela

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

UD 9: Hola Terrcolas!

UD 10: Qu bonito paisaje! Marzo Abril (1 quincena) TERCER TRIMESTRE Abril (2 quincena) Mayo (1 quincena) Mayo (2 quincena) Junio Figura 18: Temporalizacin UD 11: Quieres conocer mi pueblo? UD 12: El tractor de mi padre UD 13: Ayer, hoy, maana UD 14: Los inventores UD 15: Hace mucho, mucho tiempo

35

36