Anlliise da IInsttiittuiio Escollarr..

Escolla Excllusiiva //IIncllusiiva An se da ns u o Esco a Esco a Exc us va nc us va

Anlise da Instituio escolar Escola Exclusiva/ Inclusiva

Maria Jos Lobato Azevedo

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1. Introduo

Vivemos numa sociedade marcada por grandes contrastes, se por um lado, falamos de aproximao entre os povos, consideramo-nos habitantes da Aldeia Global, somos

profundamente adeptos da Solidariedade, a Cidadania para ns uma realidade, ainda que indefinida, o respeito pela Dignidade da Pessoa Humana valor intocvel, por outro lado a realidade que vivemos e experienciamos bem diferente, marcada por constantes atentados contra o mais elementar da referida Dignidade Humana, onde a solidariedade, a cidadania, no so seno, por vezes, letra morta. Resta a esperana que a Escola esteja a preparar uma sociedade Inclusiva e Intercultural. Mas, conseguir a Escola realizar a sua tarefa de formao integral dos indivduos promovendo uma nova Sociedade? a pergunta com que, alguns de ns, j se debateram e confrontaram. Sentimos que preciso mudar, verificamos que as orientaes, estratgias que tm at agora servido de modelos, resultam ineficientes e ineficazes criando e produzindo, seleces, excluses, discriminaes. Foi neste contexto que procurei olhar as diferentes concepes de Escola, procurando saber como implementar aquela, que teoricamente, se afigura mais prxima do desejo de todos, a Escola Inclusiva. Esta anlise, focada tambm, naquilo que a minha percepo da nossa Escola.

Maria Jos Lobato Azevedo

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2. A Escola
Exclusiva e Inclusiva
A ideia de que a educao s uma, mas multifacetada na sua prtica, tem vindo, a ser implementada, baseando-se numa pedagogia centrada na criana. Esta forma de pensar e abordar a prtica educativa ope-se nos seus princpios, concepo da escola Tradicional, que caracteriza a 1 dcada do sculo XX, que se baseia, como refere Niza (1) , na ideia que todos deviam ser ensinados como se fossem um s, facto que conduz prtica da EXCLUSO. O aluno que no se adapta ao ritmo de aprendizagem imposto pelo professor, revelando-se incapaz de progredir e adquirir o que lhe imposto, poder e dever ser excludo. Em Frana, j por essa altura Binet e Simon tinham concebido a primeira Escala de Inteligncia encomendada para seleccionar os alunos das escolas pblicas que no acompanham o ritmo de ensino .(2) E este o conceito de Escala, de medida que excluir muitas crianas e jovens do sistema de ensino e que criar a cultura do Insucesso Escolar . Digo cultura do Insucesso Escolar, pois em torno da realidade excluso constroem-se no s todas as justificaes centradas nas dificuldades dos indivduos, quer sejam de ordem socio-econmica, intelectual, moral, mas tambm as medidas de compensao, os currculos alternativos, os programas adaptados, reforando-se deste modo cada vez mais a origem do prprio problema. A ESCOLA EXCLUSIVA cria, semeia uma sociedade tambm exclusiva, e esta mesma sociedade privilegia e fomenta a escola exclusiva. Insucesso escolar, excluso escolar, so quase sempre indicadores e potenciadores de excluso social () Peas (3) Contudo, assiste-se nos anos 60, ao aparecimento de uma nova postura, que procura romper com o ciclo exclusivo, atrs referido. Assiste-se ao florescimento de uma nova concepo e surgem os primeiros conceitos de Escolas Inclusivas. A formalizao deste florescimento acontece a 14 de Dezembro de 1960 na Conferncia Geral da Organizao da Naes Unidas para a Educao que aprova uma conveno relativa luta contra as discriminaes na esfera do ensino.

1- Srgio Niza Necessidades Especiais de educao. Da Excluso Incluso na Escola Comum pg.1. In Dossier da Disciplina Anlise da Instituio, Isep, 2001

2- Idem pg.1

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Anlliise da IInsttiittuiio Escollarr.. Escolla Excllusiiva //IIncllusiiva An se da ns u o Esco a Esco a Exc us va nc us va 3- Amrico Peas Uma Escola Acolhedora, uma Escola Inclusiva, In Revista Escola Moderna, n11, 5 srie,
2001, pg.2

Nesta conveno revela-se j a preocupao concreta de no criar discriminao no acesso educao e Escola, evocando a Declarao Universal dos Direitos a qual proclama o direito de todos educao. No artigo 1 e 5, da referida Conveno, podemos ler, respectivamente o seguinte :
(artigo 1), ()

entende-se por discriminao toda a distino, excluso, limitao ou preferncia

fundada na raa, na cor, no sexo, no idioma, na religio, nas opinies polticas ou de qualquer outra ndole, na origem nacional ou social, na posio econmica ou no nascimento, que tenha por finalidade ou por efeito destruir ou alterar a igualdade de tratamento na esfera do ensino () ; (artigo 5) () a educao deve atender ao pleno desenvolvimento da personalidade humana e reforar o respeito aos direitos humanos e das liberdades fundamentais e que deve aumentar a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, e o desenvolvimento das actividades das naes unidas para manter a paz. (4) Da leitura destes artigos podemos vislumbrar e enquadrar os fundamentos daquilo que ser a ideia de Escola Inclusiva, e mesmo de Escola Intercultural. Mas, como referi ser apenas o florescimento, pois nesta mesma conveno, no artigo 2, alnea a) e b) encontramos excepes, excepes essas que se referem manuteno da escolas para alunos do sexo feminino e do sexo masculino, se o Estado assim o entender, ou ento a existncia de estabelecimentos de ensino diferentes por motivos de ordem religiosa ou lingustica. Mas, a semente est lanada e a ideia de uma Escola para todos claramente reforada em 1994 com a Declarao de Salamanca. Nesta Declarao evoca-se novamente o direito educao de todos os indivduos, proclama-se o direito da criana a uma educao e a um nvel aceitvel de aprendizagem, reforando o direito que cada uma das crianas tem em ser respeitada quanto s suas caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem prprias , que as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas regulares, que a elas se devem adequar atravs da pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro dessas necessidades. (5)

4- UNESCO (1960) Conveno relativa luta contra as discriminaes na esfera do ensino, In Biblioteca Virtual dos Direitos Humanos da Universidade de S. Paulo.

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5- UNESCO(1994) Declarao de Salamanca, Ed. UNESCO, Junho 1994, pg.7

Estamos perante a concepo de uma Escola Inclusiva cujo princpio fundamental consiste em todos os alunos aprenderem juntos sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentam. Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de utilizao de recursos de cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios e servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola. (6) , l-se no ponto n. 7 da Declarao de Salamanca. No ser difcil concluir que esta nova concepo de escola obriga a uma forma diferente de estar e trabalhar, que haja mudana na perspectiva social, na organizao do sistema educativo, na Gesto das Escolas, na formao dos professores para que seja de facto possvel promover e alcanar o objectivo nuclear: permitir, na verdadeira acepo da(s) palavra(s), uma Educao para a Cidadania. S assim, a diferena de todos e cada um de ns matizar verdadeiramente a Sociedade, a Escola e o Ensino. Mas se esta breve anlise permite, ainda que de modo pouco exaustivo, perceber os fundamentos do que uma Escola Inclusiva, que ter sem dvida que se constituir como praxis, que poderemos dizer da sua concretizao?

3. Uma Escola
Inclusiva
A escola n. 12 de New Brunswik, Canad, escola da qual Gordon Porter foi Director of Student Services, iniciou no ano de 1985 uma experincia de Escola Inclusiva, onde cada criana foi integrada numa turma, segundo a sua idade, independentemente das suas necessidades ou dificuldades, em suma, no existiam turmas especiais para crianas diferentes. O relato desta experincia (7) pareceu-me ser a aplicao de tudo aquilo que seriam as bases ideolgicas da Escola Inclusiva.

6- UNESCO(1994) Declarao de Salamanca, Ed. UNESCO, Junho 1994, pg.11 7- Gordon Porter; Julie Stone The Inclusive School Model: A frame work ane key strategies for success, in www.inclusiefonderwijs.nl/conferentie/reader/porter.html

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Esta experincia obrigou e implicou a confluncia de esforos de todos aqueles que de forma directa ou indirecta esto implicados na Escola e em todo o processo de aprendizagem, Assim sendo caracterizaria, a prtica desta escola, em cinco pontos:

Criao de apoios e de diferentes suportes para o trabalho dos professores, baseados nas necessidades dos alunos da Escola. Este apoio passa no s pela criao de materiais de trabalho que permitem uma abordagem de conceitos de forma mais diversificada, facultando a todos os alunos a possibilidade de atingir os objectivos propostos, no tendo que o fazer todos pelo mesmo caminho, mas tambm pelo apoio, em contexto de aula, do professor de Educao Especial, que colabora, d assistncia e orienta o professor da turma. No o aluno que sai, o professor que vem e apoia no contexto da turma em que o aluno est inserido.

Novas Estratgias de Aprendizagem, baseadas no reconhecimento que os estudantes tm capacidades ou habilidades de aprendizagem diferentes, diferentes talentos e interesses. Os professores devero, por isso, utilizar estratgias e realizar planos que permitam incluir a diversidade dos alunos. Aos professores dada formao para aquilo que se denomina Multi-level instruction .(8) Esta abordagem d primordial relevncia determinao dos objectivos da aprendizagem, dos conceitos que se pretende efectivamente que os alunos adquiram, s estratgias pelas quais se vai passar a informao. (9) O mtodo de avaliao, pressupe que o professor considere que no existe uma nica forma para avaliar as aprendizagens, nem que todos os alunos tm que ser avaliados do mesmo modo e com os mesmos instrumentos. A escrita, tem sido at agora, o instrumento em que se baseia toda a avaliao. No , segundo esta perspectiva, necessrio que o seja, a avaliao dos contedos/ conceitos determinados podem ser avaliados pela realizao de portfolio, por projeces, diaporamas, etc.

8- J. Collicot, Implementing Multi-Level Instruction: Strategies for classroom teachers, in G.L, 1991

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9- Nota: So fundamentais, nesta abordagem, as Taxonomias de Bloom, bem como a perspectiva de trabalho Cooperativo.

A formao de professores crucial, pois dela depende a aquisio de competncias, para que estes possam trabalhar efectivamente de modo diferente. A participao em seminrios em cursos de formao, o encontro com psiclogos, terapeutas e pessoal mdico, regular e incentivada pela prpria Administrao Escolar ( Local, Regional), isto sem que os alunos sejam prejudicados pela ausncia de professores, pois h sempre um professor substituto.

Partilhar os problemas e resolv-los de imediato objectivo da abordagem denominada Susteinde Problem- solving Orientation, que refora a inter-ajuda enter os professores. Em reunies curtas, mas frequentes, os professores colocam os problemas com que se debatem e formulam estratgias prticas para situaes particulares. Visam-se pois problemas concretos, e para que possam ser resolvidos os professores partilham entre si opinies e estratgias e se necessrio for recorre-se ajuda de um especialista( professor de ensino especial, psiclogo, terapeuta)

Determinar em que consistem os contedos e o perfil que se espera que os alunos atinjam, o resultado de A Comprehensive & Developmental Guidance Program. Deste programa fazem parte no s as competncias a adquirir em termos de conhecimentos, mas tambm de competncias sociais, d-se por isso nfase s relaes interpessoais, capacidade de negociao e resoluo de conflitos. Este forma de conceber a elaborao de programas, est orientada para o desenvolvimento de cada aluno, quer no que diz respeito elaborao do currculo, quer no que diz respeito ao perfil desejado no campo das competncias sociais, pelo que permite lidar com os problemas individuais de cada um dos alunos. Estes programas consideram-nos preventivos e no reactivos, isto , so programas de formao, mais do que de terapia. Estes programas envolvem todos os professores e no so considerados programas paralelos, pelo contrrio, eles so o(s) Programa(s) da Escola.

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Anlliise da IInsttiittuiio Escollarr.. Escolla Excllusiiva //IIncllusiiva An se da ns u o Esco a Esco a Exc us va nc us va Perguntar pelos RESULTADOS desta experincia falar de sucesso: The success of our staff ans studente efforts has been seen again during the last decade. The students who are now incluedd have developed a broader range of socially appropriate behavior. They have increased their language skills and met academic goals. (10) Sem dvida que foram significativos os resultados, e estes no se produziram somente nos alunos com deficincias, mas tambm em toda a comunidade escolar. Os alunos com deficincias, geralmente nas escolas exclusivas interagem apenas com os seus pares, revelaram agora serem elementos reconhecidos e participativos no s na comunidade escolar mas tambm na comunidade em geral. Desenvolveram um comportamento social adequado bem como atingiram os objectivos acadmicos propostos, chegaram a ultrapassar as expectativas que tinham sido criadas desde o incio . Os alunos sem qualquer deficincia foram tambm beneficiados com esta prtica inclusiva, pois tiveram tambm acesso a servios e suportes at ento destinados exclusivamente educao especial. Acabaram por ter tambm mais ateno dos professores e da administrao, atendendo ao modo como se trabalha e se organiza uma escola inclusiva. Os professores partilharam as sua experincias e foi-lhes pedida a maximizao dos seus conhecimentos, e das suas crenas na educao, sendo por isso uma parte activa na construo efectiva desta escola. As prprias famlias reforaram as concluses a que a escola tinha chegado. Os pais de crianas com deficincias afirmam que os filhos tornaram-se mais alegres, mais conversadores, mais interessados em fazer e em participar em diferentes actividades, revelando tambm uma grande motivao e interesse para estar na escola. Os pais de crianas sem deficincias afirmam que os seus filhos se tornaram mais tolerantes e compreensivos face s diferenas dos outros. Perante os referidos resultados sabemos , sem dvida, que possvel construir uma Escola Inclusiva. Requer uma outra forma de estar e de ser na Escola. No ser concerteza uma realidade isenta de problemas, mas representa, concerteza, um caminho para o sucesso.

All de problems have not been solved, but we are encouraged by what has been accomplished thus far (11)

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10- Gordon Porter; Julie Stone, The Inclusive School Model: A frame work ane key strategies for success, in www.inclusiefonderwijs.nl/conferentie/reader/porter.html 11- Idem

4. A Nossa Escola
Exclusiva e ou Inclusiva?
No seria correcto, pois a abordagem realizada at ao momento no foi suficientemente sistemtica e objectiva, afirmar que a Escola em Portugal Exclusiva. A Constituio da Repblica Portuguesa afirma o Direito de todos educao e cultura (12), e a lei de Bases do Sistema Educativo preconiza nos seus Princpios Gerais (artigo 2, p4 )que o sistema educativo deve contribuir para o desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade dos indivduos, incentivando a formao de cidados livres, responsveis, autnomos e solidrios , especificando nos Princpios Organizativos (artigo 3, b) que este sistema tem que contribuir para o pleno desenvolvimento da personalidade, da formao do carcter e da cidadania, preparando-o para a reflexo consciente sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos e proporcionando-lhe um equilibrado desenvolvimento fsico. (13) Da leitura destes princpios orientadores encontrmos a filosofia daquilo que est na base de uma Escola Inclusiva. Contudo, e como reflexo da prtica do que a nossa Escola, so diferentes os sinais: Continuar-se-o, porventura a organizar turmas com alunos repetentes e turmas de alunos com expectativas mais elevadas e resultados prometedores? Continuar-se-o a organizar horrios lectivos em que existem intervalos de trs horas entre as aulas? Continuar-se- a confundir sucesso com dados estatsticos baseados em classificaes quantitativas ? Continuar-se- a permitir que a escola se demita de uma funo integradora e educativa na busca da Cidadania? Com certeza que mais questes se levantariam, estas so apenas algumas das quais revelam ainda o ambiente que se respira e a filosofia que se vive e pratica na nossa Escola. Os princpios orientadores ainda no so uma prtica efectiva, a Organizao das Escolas, os Professores ainda no so elementos verdadeiramente activos ao servio desta prtica Inclusiva.

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Anlliise da IInsttiittuiio Escollarr.. Escolla Excllusiiva //IIncllusiiva An se da ns u o Esco a Esco a Exc us va nc us va Existe uma profunda desarticulao entre o que se pretende e o que realmente se realiza, pois no existe um dilogo efectivo entre quem define e entre quem faz.

12- Cf . artigo 164 alnea d) e artigo 167 alnea e) da Constituio Repblica Portuguesa. 13- Lei 46/86 14 de Outubro, 1986, Lei de Bases Sistema Educativo

5. Concluso
A Escola foi sofrendo ao longo dos tempos diferentes mudanas e alteraes, baseandose estas em diferentes princpios orientadores, princpios estes que condicionam e caracterizam as sociedades do qual fazem parte. Verdade tambm que a Escola ser tambm um reflexo daquilo que a sociedade onde est inserida. Falar de uma Escola Inclusiva pressupe falar de uma sociedade tambm ela Inclusiva, facto que parece remeter para o domnio da utopia, pois os sinais que todos os dias chegam at ns revelam discriminao e excluso , so as guerras, so os fanatismos religiosos, so as imposies econmicas... Talvez seja este o desafio que se coloca a todos ns: promover e construir os alicerces para que a nossa Escola e a nossa sociedade se tornem de facto Inclusivas. Estamos no incio do sculo XXI, vivemos numa Aldeia Global, internautamos na World Wide Web e estamos a nove anos de alcanar a meta: uma sociedade para todos (14), uma sociedade Inclusiva e Intercultural.

Estar a Escola a preparar-nos para isso?

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14- De acordo com o calendrio estabelecido na resoluo 45/91 da Assembleia das Naes Unidas, 2010 representa a meta para atingir uma sociedade para todos.

Bibliografia

Collicott ,J. (1991) Implementing Multi-Level Instruction: Strategies for classroom Teachers, In G.L.

Peas, Amrico (2001). Uma Escola Acolhedora, Uma Educao Inclusiva, in Revista Escola Moderna, n. 11, 5 srie, 2001

Porter, Gordon; Richler,D Changing Canadian Schools: Perspectives on Disability and Inclusion, Tornto Ontario: G. Allan Roeher Institute. www.calcna.ab.ca

Porter, Gordon; Stone, Julie The Inclusive Sshool Model: A Framework and Key Strategies for Success, in www.inclusiefonderwijs.nl/conferentie/reader/porter.html.

Sassaki, Romeu K..(1997). Construindo uma Sociedade para todos, WVA, Rio de Janeiro, 1997

UNESCO (1960). Conveno relativa luta contra as discriminaes na esfera do ensino, I n Biblioteca Virtual dos Direitos Humanos da Universidade de S. Paulo.

UNESCO (1990). Declarao Mundial sobre Educao para Todos. In Biblioteca Virtual dos Direitos Humanos da Universidade de S. Paulo.

UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca, 7-10 Junho. UNESCO 1994.

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ndice

1- Introduo 2- A Escola. Exclusiva e Inclusiva 3- Uma Escola. Inclusiva 4- A Nossa Escola. Exclusiva ou Inclusiva? 5- Concluso Bibliografia

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