Оглавление

Введение.............................................................................................................2

Глава 1. Феномен лидерства в детском коллективе......................................5

1.1. Детский коллектив как объект и субъект воспитания........................5

1.2. Сущность понятия «лидер».................................................................10

1.3. Ценности лидера..................................................................................15

1.4. Микрогруппы в структуре коллектива..............................................16

Выводы по главе 1...........................................................................................19

Глава 2. Структура коллектива 7а класса.....................................................20

1.1. Социометрическое исследование.......................................................20

2.2. Анализ структуры 7а класса с позиций выявления лидера..............26

Выводы по главе 2...........................................................................................28

Заключение......................................................................................................29

Список использованных источников............................................................30

Приложение 1..................................................................................................32

Приложение 2..................................................................................................34

1
 Введение
Детский коллектив – это сообщество людей младше 18 лет,
объединенных общими целями, которые могут как совпадать с целями
взрослого, педагога, так и быть взаимоисключающими. Дети в нём объединены
совместной деятельностью, направленной на достижение этих целей, а также
мотивами и заботой о конечном результате. Каким бы разнородным и пестрым
ни был коллектив, обычно в нём находятся 1-2 активных ребенка, которые
берут на себя ответственность за выражение общего мнения насчет целей.
Внимания также заслуживает то, что в большинстве случаев лидер появляется
стихийно, то есть, коллектив нуждается в нём и внутренние противоречия
зачастую служат катализатором процесса идентификации определённого члена
коллектива как лидера, исполняющего значимую роль в принятии решений и
наделенного большей мерой ответственности за поведение всей группы.
Связанные с процессом обучения проблемы обнаруживают себя в поле
понятия «лидерство», как только становится очевидно, что цели педагога
значительно расходятся с целями детей. Например, школьный учитель
стремится как можно интереснее преподнести новую тему ученикам, а те
поскорее хотят уйти домой, устав к началу седьмого урока. В этом случае
конфликт целей становится серьезным препятствием к обучению, будучи
наложенным на общую усталость. В данной непростой ситуации только
неформальный лидер способен оказать влияние и скорректировать цель
коллектива таким образом, чтобы её достижение не отвергало в корне
возможность выполнения учебных задач, поставленных учителем. Таким
образом, наличие теплых, дружественных отношений с лидером класса может
сыграть на руку отдельному педагогу, который хочет наиболее эффективно
построить учебные и личные отношения с классом. В идеале их успешное
сотрудничество делает обучение более продуктивным, если лидер выступает не
столько оппозицией учителю, предводителем детского коллектива в
конфликтной ситуации, сколько помощником педагога, расширяющим сферу
влияния последнего на детей.

2
 Усложняет ситуацию и делает решение конфликтов более
затруднительным низкая общая сплоченность коллектива и такое
распределение ролей, при котором в детском коллективе нет ребенка, который
бы однозначно признавался большинством как лидер и обладал хотя бы
самыми явными лидерскими качествами. Тогда обычно можно наблюдать более
или менее четкое деление детей на микрогруппы, и учитель оказывается в
положении, когда он вынужден отдельно выстроить отношения с лидером
каждой из них. Однако, это не принесет должных результатов по корректировке
учебных целей, если общая напряженность высока и группы враждуют между
собой. В данном случае с коллективом рекомендуется проводить специальные
мероприятия по повышению сплоченности, и необходимо, чтобы лидеры
микрогрупп играли на них не последнюю роль.
Актуальность изучения данной проблемы обуславливается тем, что один
или несколько лидеров обязательно присутствуют в любом детском коллективе,
и от отношений учителя и каждого члена группы с лидером в значительной
мере зависит успех совместной работы и быстрота достижения поставленных
учебных целей. Также её подчеркивает важность создания комфортной
психологической обстановки на уроке, существенный вклад в которую вносит
напряженность между лидерами (к которым по специфике занимаемой
должности относится и педагог) либо, напротив, дружественные отношения
сотрудничества между ними.
Объектом данного исследования является роль лидера в структуре
детского коллектива.
Предметом исследования является иерархическая структура коллектива
7а класса лицея №12 г. Лениногорск.
Цель исследования: определение места лидеров в структуре и степени
сплоченности коллектива 7а класса.
Гипотеза исследования заключается в том, что наличие сильных лидеров
способствует развитию дружеских связей внутри коллектива и в целом более

3
комфортной психологической обстановке, способствующей успешному
обучению.
Задачи:
1. Раскрыть содержание понятий «детский коллектив», «структура детского
коллектива».
2. Определить роль и место лидера в структуре коллектива.
3. Провести социометрическую методику с целью выявления лидеров в
коллективе.
4. Обработать результаты методики. Выявить предполагаемых лидеров и
уровень сплоченности.
5. Обосновать существующее положение вещей и обозначить рекомендуемое
направление работы с коллективом.

4
 Глава 1. Феномен лидерства в детском коллективе
1.1. Детский коллектив как объект и субъект воспитания
При рассмотрении структуры, задач и целей воспитания зачастую
отмечается, что помимо конкретных, частных и общих необходимо выделять
также промежуточные цели, осуществляемые в процессе воспитания. Такие
цели можно назвать сопутствующими. В их число входит и формирование
детского коллектива. На самом деле, сплочение детской группы посредством
формирования детского коллектива не является самоцелью воспитания.
Как замечал А. С. Макаренко, детское коллектив (группу, объединение)
необходимо рассматривать в качестве "инструмента прикосновения к
личности". Необходимо же ставить эту цель в процессе воспитания, потому что
практический опыт, приобретаемый ребёнком в общении и в деятельности
совместно с другими людьми, лежит в основе развития его личности,
отношений к самому себе и к действительности.
Как бы то ни было, опыт воспитательной работы, направленный на
создание детских коллективов, демонстрирует, что данный процесс протекает
очень сложно и противоречиво. Цель, как правило, достигается достаточно
приближенно. Помимо этого, само понятие "коллектив" используют для
обозначения разнообразных детских объединений; забывая при этом, что
далеко не всякое объединение обладает характеристиками группы как
коллектива.
«Коллектив — это такой социальный организм, в котором люди
объединены не только системой объективных взаимоотношений, но и
возникающими на их основе прочными «психологическими» связями. В
коллективе имеется своя специфическая «психология», проявляющаяся в
особенностях коллективного мнения, в специфической общности оценок, норм
отношений и поведения, в характере требований коллектива к каждому члену, в
специфических целях, планах и т. п. Строго говоря, речь может идти о
сложившемся коллективе только тогда, когда на объективной основе общей
деятельности и демократического типа управления возникает эта сложная

5
психологическая структура, объединяющая его членов, координирующая их
действия, дополнительно стимулирующая и развивающая каждую личность
посредством взаимного обогащения». [3, 169-170]
Само понятие "коллектив" впервые начало использоваться в
отечественной педагогической теории и практики с первых лет установления
советской власти. Нужно отметить, что идеи "коллективного воспитания"
служили основой воспитательной деятельности В. Н. Сороки-Росинского, С. Т.
Шацкого, П. Н. Лепешинского, М. М. Пистрака и др., а позднее - Т. Е.
Конниковой, В. А. Сухомлинского, Л. И. Новиковой, И. П. Иванова, Н. Я.
Скороходовой. Положения, которые внёс А. С. Макаренко, стали
использоваться в качестве основы теории и методики воспитания коллектива
(коллективного воспитания). В частности, в статье "Цель воспитания"
следующие признаки коллектива выделяются им как наиболее значимые:
 отношения взаимной ответственности;
 общественно ценные цели;
 организация органов самоуправления;
 совместная деятельность по достижению целей;
 направленность совместной деятельности на общую пользу.
В отечественной социальной психологии в дальнейшем был выделен
некоторый ряд признаков, которые характеризуют группу как коллектив.
Большое значение здесь сыграли работы И. Н. Платонова, Л. И. Уманского, А.
В. Петровского, и др.
Л. И. Уманским, а также его сотрудниками были положены следующие
обязательные критерии, характеризующие группу как коллектив:
 нравственная направленность группы и её содержание (единство целей,
ценностных ориентаций, мотивов членов группы);
 единство организации;
 групповая подготовленность касательно той или иной деятельностной
сферы;
 психологическое единство (эмоциональное, интеллектуальное, волевое).

6
 Базируясь на указанных признаках, Л. И. Уманский предлагает свою
классификацию групп, обращающую внимание на уровень их развития:
 номинальная группа;
 группа-ассоциация (официальная структура, общая цель);
 группа-кооперация (групповая подготовленность к какой-либо
деятельности, общая цель);
 группа-корпорация (присутствуют все признаки, но нравственная
направленность корпорации чаще всего характеризуется
индивидуализмом и групповым эгоизмом);
 коллектив.
Последний имеет сложную структуру, поскольку связан с другими
коллективами общностью целей.
Первичный коллектив является главным звеном в коллективе. Для А. С.
Макаренко им служил отряд, включающий в себя от 12 до 15 человек.
Соответственно, в школьной практике им можно считать класс. А. С.
Макаренко придавал первичному коллективу большое значение, поскольку
считал его "инструментом прикосновения к личности". Действительно, в нем
ребята наиболее близко общаются друг с другом, постоянно совместно
действуют, принимают участие в реализации целей, общих для всего
коллектива и попадают в общую систему свойственных коллективу отношений.
Сводный отряд можно назвать следующей структурной единицей
коллектива. А. С. Макаренко хотел, чтобы все могли и руководить, и
подчиняться, он не хотел воспитать касту командиров. Сводный отряд
формировался специально на отдельное дело. Командира сводного отряда
избирали из рядовых членов первичного коллектива. Таким образом
реализовывалась возможность задействовать даже самых отсталых и
неорганизованных, попытаться вывести подростка из пассивного состояния.
Коммунарская методика творческих групп И.П.Иванова может служить
примером такой организации деятельности коллектива.

7
 Третьей структурной единицей у А. С. Макаренко являлся сам
воспитанник. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае имело место
присвоение определенного звания: воспитанник, коммунар, дзержинец. Таким
образом, степень принадлежности каждого ребенка к коллективу влияла на
присвоение ему звания.
Четвертой структурной единицей, составляющей коллектив, являются
органы самоуправления. В первую очередь, это общее собрание, которое
участвует в принятии всех значимых решений. Повседневной жизнью
коллектива руководит Совет командиров.
Внутри школьного коллектива существует разветвленная сеть из
разнотипных первичных коллективов, каждый из которых оказывает
своеобразное воздействие на ребёнка, позволяет ему примерять на себя разные
социальные роли (ученик, спортсмен, артист и т.д.).
Говоря о создании коллектива, являющегося основой формирования и
развития личности, нужно уточнить, что детский коллектив в данном случае
выступает как субъект воспитания, тем самым становясь носителем
воспитательных функций:
 организаторской: коллектив управляет своей общественно-полезной
деятельностью в роли субъекта;
 стимулирования: коллектив формирует нравственно ценные стимулы
общественно-полезных дел, а также регулирует поведение членов, их
взаимоотношения
 идейно-воспитательной: коллектив несёт и пропагандирует определенные
идейно-нравственные убеждения.
Очевидно, эти функции можно выделить только абстрагируя, а затем
рассматривая их по отдельности. Все они в реальном воспитательном процессе
составляют единую, воспитательную функцию организации детского
коллектива.
Основой создания, укрепления и развития коллектива является
совместная деятельность детей, направленная на достижение общих целей.

8
Характер деятельности, ее содержание и способы ее организации определяют и
характер возникающих при этом детских отношений, и те нормы, которые при
этом естественно возникают в коллективе и регулирует поведение его членов.
Поэтому педагогическое руководство внутри-коллективной жизнью и
происходящими в ней процессами осуществляется прежде всего посредством
руководства деятельностью коллектива. Это утверждение является исходным
для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление требует
соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность не
принесет ожидаемых результатов.
Первое. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда
цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для
большинства его членов.
Второе. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать
наличные интересы ребят и опираться на эти интересы.
Третье. Важным условием успешной деятельности коллектива является
такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным
участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т.д.).
Четвертое. При организации коллективной деятельности важно
учитывать мотивы участия в ней.
Пятое. Важным источником опыта нравственного поведения,
формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива
является коллективная творческая игра.
В процессе совместной деятельности и общения между школьниками
возникают различного вида отношения, образующие сложную внутреннюю
жизнь коллектива.
Это прежде всего - отношения ответственной зависимости (по
А.С.Макаренко) или, как их иначе называют, деловые отношения. Чем
отчетливее отработана в коллективе система распределения исполнителей и
организаторов, подчинения и распоряжения, тем безошибочнее срабатывают
отношения взаимной ответственности: члены коллектива требуют друг от друга

9
и от себя подчинения установленным правилам, обеспечивающим достижение
цели.
Судить о развитии деловых отношений в коллективе можно:
1. по тому, как относятся члены коллектива к общим нуждам и заботам
коллектива, легко ли откликаются на них, замечают ли их сами;
2. по тому, как встречают они распоряжения и предложения выборного
актива;
3. по тому, как принимаются решения органами коллектива;
4. по частоте и характеру нарушений норм жизни коллектива, принятии
решений и др.
Безусловно, что без такого рода отношений коллектив просто не может
существовать. Однако если роль деловых отношений абсолютизируется, все
внимание школьников сосредоточивается только на их организации, то
эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество
контактов, связей между членами коллектива - и коллектив может стать для
школьника чисто формальным объединением.
Поэтому необходимо развивать систему личных взаимоотношений в
коллективе, их гуманистическую направленность. Детский коллектив не может
развиваться также без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и
взаимопонимания.
Только при таких отношениях каждый ребенок может найти свое место в
коллективе, испытывать эмоциональный комфорт. Гарантией становления и
сохранения крепких дружеских неформальных отношений является наличие в
коллективе сильного, ответственного и доброжелательного лидера. [7]

1.2. Сущность понятия «лидер»

Проблема лидерства возникает всюду, где два или более человек
собираются вместе. Некоторые участники группы в процессе ее формирования
начинают занимать более активную позицию, играть активную по сравнению с
другими роль, к их словам прислушиваются, проявляя большее уважение, им

10
оказывают предпочтение – таким образом они занимают откровенно
доминирующее положение. Большинство людей, обычно непостоянных в
собственных убеждениях и сомневающихся в правильности своих поступков с
появлением лидера, вождя, теряют всякую неуверенность. Вождь, обладая
несокрушимой уверенностью в себе, порождает безмерное доверие со стороны
других. Так происходит дифференциация участников группы на лидеров и
последователей, ведущих и ведомых.
По мере количественного увеличения объема группы и её стабилизации,
что особенно важно, внутри неё складывается ранговая иерархия членов, и
лидер начинает играть решающую роль в деятельности всей группы.
Жизнь любого человека протекает в социальном контексте, где ему
приходится жить и действовать в составе различных групп и, как следствие,
всю жизнь испытывать влияние всевозможных лидеров, формальных и
неформальных; это могут быть люди различных личностных качеств и
положения в обществе. Стиль поведения и личность лидера как
доминирующего лица зачастую во многом определяют судьбу группы в целом
и каждого отдельного её участника. Иными словами, лидеры оказывают
влияние на социализацию индивидов.
Можно определить лидерство как отношения доминирования и
подчинения, а также влияния и следования в группе внутри системы
межличностных отношений. В ходе исследований феномена лидерства были
выделены различные стили и разработан ряд концепций. Теория лидерских
ролей Р. Бейлса рассматривает типы «профессионала» - лидера, который
ориентирован на решение деловых задач, и «социально-эмоционального
специалиста», способного решать проблемы человеческих отношений.
Согласно теории черт лидерства, предпосылкой признания члена коллектива
лидером считается обладание особенными «лидерскими» чертами и
способностями. Проведенные в русле этой теории исследования
концентрировались на выявлении качеств, присущих лидерам.
Харизматическая концепция лидерства является одним из вариантов такого

11
подхода, согласно этой концепции, лидерство ниспослано отдельным
исключительным лицам как некая благодать (подразумевается «харизма»).
Сторонники интерактивной теории считают, что лидером способен стать любой
человек, который занимает соответствующее место в самой системе
межличностных взаимодействий. Решение о том, кто конкретно берет на себя
лидерство, должно приниматься с учетом индивидуальных особенностей
каждого кандидата в лидеры, а помимо этого и личностных характеристик
остальных членов группы и её структуры, выполняемой задачи и сложившейся
ситуации. Ситуационная теория лидерства (так же называемая
групподинамическим подходом) утверждает, что лидерство прежде всего
представляет собой продукт сложившейся в группе ситуации (по Ф. Фидлеру) и
что в ситуациях, крайне неблагоприятных или же, напротив, очень
благоприятных для группы, ориентированный на задачу лидер добивается
больших результатов, чем ориентированный на людей. Напротив, при умеренно
благоприятной ситуации наиболее успешным оказывается лидер, который
ориентирован на людей. Комплексная (или синтетическая) теория акцентирует
взаимосвязь основных составляющих процесса формирования межличностных
отношений: самих лидеров, ведомых (или последователей) и ситуаций,
располагающих условиями для осуществления лидерства.
Изучая взаимоотношения детей, исследователь А. С. Залужный выявил
типологию лидеров, которых подразделил на ситуативных (лидер-
интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т. д.) и постоянных.
Расхожее мнение о том, что некоторые дети "от природы" не способны к
лидерству, далеко от истины, лидером может быть и бывает в действительности
при соответствующих условиях каждый ребенок, сейчас один, в следующий
момент другой и т. д. Другими словами, в различных конкретных ситуациях
групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят
других, по крайней мере, в каком-то одном качестве, но поскольку именно это
качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им
обладающий, становится лидером. Таким образом, появление лидера есть

12
результат места, времени и обстоятельств, при которых человек должен
проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы
результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности
деятельности лидера важен не столько объективный ее результат, сколько
признание этой успешности со стороны других детей. [11]
В целом же феномен лидерства в детском коллективе представляет собой
неотъемлемую составляющую сложного процесса внутригруппового общения
между детьми и зачастую рассматривается как обязательный аспект
иерархичности выстраивающихся в детском коллективе межличностных
связей.
Лидер осуществляет контроль над коллективом, причем и явно, и скрыто.
Его руководство может носить как ситуативный, так и постоянный характер,
однако проявить свои характерные качества ему обычно удается именно в
момент, требующий немедленного принятия решения. Как правило, коллектив
неосознанно подчиняется лидеру благодаря определённым качествам,
которыми наделён последний. Исследования показывают, что к таким
качествам относятся:
• уверенность в себе, инициативность, решительность, настойчивость
(в некоторых случаях, напротив, вкрадчивость, осторожность);
• умение найти подход к каждому члену коллектива, вне зависимости
от его места в иерархии;
• умение слушать и выслушивать, наблюдательность и внимание к
собеседнику;
• строгое следование нормам поведения, принятым в данном
коллективе;
• быстрая реакция на возникающие проблемы, справедливость при
их решении;
• мастерское владение языком общения коллектива (будь то
литературный язык, сленг или жаргон), умение вести продуктивную беседу;
• отличная память, внимательность к деталям;

13
 • способность сохранять спокойствие в стрессовой ситуации,
проявлять хладнокровность;
• некоторая «манипулятивность» при общении с проблемными
членами коллектива;
• проницательность и дальновидность.
Чем больше этих качеств наличествует в характере ребенка, тем с
большей вероятностью он способен занять лидирующую позицию в
коллективе.
К сожалению, не все эти качества можно строго определить как
необходимые лидеру, поэтому можно пользоваться следующей
классификацией:
1) по содержанию деятельности психологи выделяют лидера-
вдохновителя и лидера-исполнителя, а также смешанный тип, несущий в себе
характерные черты первых двух;
2) исходя из стиля руководства лидер может быть авторитарным,
демократическим или сочетать качества и того, и другого;
3) по характеру деятельности лидеры бывают универсальные и
ситуативные;
4) по внутриколлективным функциям различают инструментального
(функционального), эмоционального и смешанного лидера, способного
выступать одновременно в качестве указанных выше двух;
5) по сфере взаимоотношений следует различать формального и
неформального лидера (в некоторых случаях это один и тот же человек.
Из этой классификации видно, что коллектив редко обходится одним
лидером, и уж совсем невероятно, чтобы один человек отвечал требованиям
каждой ситуации и адаптировался как лидер к любым обстоятельствам.
Наличие нескольких лидеров обычно хорошо сказывается на благополучии
коллектива лишь при условии, что они разделяют общие моральные ценности и
нравственные установки.

14
 1.3. Ценности лидера
В большинстве случаев лидер служит источником норм и ценностей,
составляющих мировоззрение группы. Именно декларируемые и разделяемые
лидером, они становятся зачастую ключевым звеном, которое сплачивает
членов коллектива, формирует единство их действий и взглядов, что
обеспечивает достижение общих целей [5]. На это указывает Р. Л. Кричевский,
который рассматривает лидера как «члена коллектива, имеющего наивысший
ценностный потенциал, который обеспечивает ему ведущую позицию и
влияние в коллективе» [8], а лидерство – как «сложный процесс
интерперсонального влияния, который обуславливает реализация ценностей,
общих для членов группы, и который направлен на достижение целей,
поставленных перед группой» [9]. При этом в явлении лидерства находит
отражение субординированность индивидуальных позиций в зависимости от
ценностных потенциалов членов группы, а также, что существенно,
ценностных вкладов индивидов в жизнедеятельность группы.
Предположительно, ценностные характеристики (опыт, значимые
свойства личности, умения) субъектов, реализуемые ими во время общения и
совместной деятельности, полезной для группы в целом и партнеров, как бы
меняются на признание и авторитет – компоненты статуса, считающиеся
ключевыми – в коллективе (группе), также являющимися важными
общечеловеческими ценностями. Таким образом, психологическое содержание
обмена ценностями состоит во взаимном удовлетворении сторонами,
участвующими во взаимодействии, своих определенных социальных
потребностей через обоюдное предоставление соответствующих ценностей
каждой из сторон.
Принято полагать, что ценностный обмен протекает в лидерстве, как
минимум, на следующих уровнях:
• диадный;
• групповой.

15
 Как первичный можно рассматривать диадный уровень обмена,
поскольку он в большей мере характерен для начального этапа формирования
группы. Такого рода обмен протекает между двумя любыми членами группы, и,
в конечном счете, развертывается внутри большого количества диад,
образованных партнерами по группе. Но по мере складывания коллектива как
целого, по мере упрочения и расширения межличностных связей собственно
групповой уровень становится главенствующим в ценностном обмене. Его
отличительным признаком является то, что теперь обмен осуществляется за
узкодиадными рамками: уже сама группа, будучи «совокупным субъектом»,
становится одной из сторон, участвующих в обмене.
Исследование, проведенное Р. Л. Кричевским, указывает на логику и
правомерность интерпретации динамики группового лидерства как
обоснованной развертыванием поуровневого процесса ценностного обмена
внутри группы, результирующего в складывании структуры лидеров. Анализ и
выявление причинно-следственной связи между статусом и ценностным
вкладом – основными компонентами обмена – свидетельствует о первичности
ценностного вклада.
Таким образом выделяют материальные, социальные, духовные,
личностные и организационные группы ценностей, присущих молодому лидеру
в коллективе. [2]
Однако, если лидер в коллективе не один, могут возникать конфликты
ценностей и целей. В этом случае коллектив разделяется на так называемые
микрогруппы по несколько человек, объединенных каждая своим вожаком.

1.4. Микрогруппы в структуре коллектива

В педагогике выделяют официальную и неформальную структуру
коллектива. Педагогу необходимо различать эти понятия, чтобы оптимально
взаимодействовать с обучающимися и видеть иерархическую подоплеку
межличностных отношений, а также уметь обратить во благо потенциальные
способности лидеров по сплочению и объединению группы.

16
 Официальная структура включает в себя наряду с лидерскими и другими
индивидуальными позициями официальные объединения, а также выборные
органы, например совет класса, редколлегия школьной газеты и т. д. Эти
органы выполняют конкретные функции и обладают определёнными
полномочиями.
Долго в педагогике внимание уделялось в основном официальной
структуре. В настоящее время становится очевидным, что гораздо большее
влияние на поведение детей в коллективе влияют неформальные малые группы,
составляющие неофициальную структуру группы. Они возникают
самостоятельно и представляют собой сплоченные объединения ребят, которые
достаточно тесно общаются между собой. Такие малые группы, или
микрогруппы, образуются как результат активных, продолжительных,
сравнительно перманентных и непосредственных взаимосвязей, фундаментом
для которых служит наличие общих интересов, нравственных установок и
ценностных ориентаций на общее дело и коммуникацию.
В каждом детском коллективе во время деятельности и общения
самопроизвольно возникают микрогруппы (группировки) от 2 до 5 ребят по
самым разным причинам. Основанием могут служить симпатии, сходное
положение в классе, одинаковые взгляды, похожие интересы, близкое
местожительство и т. д. Именно в микрогруппе ребенок находит
удовлетворяющее его место, через них он приобретает драгоценный для
формирования его личности опыт общения.
Факт влияния микрогруппы на оценки, суждения, поступки и поведение
её членов был доказан экспериментально. Исследования показывают, что
группировки также значительно влияют на развитие целого коллектива и
развитие каждой отдельной личности.
Факт существования малых групп внутри коллектива можно объяснить
избирательностью общения людей. Некоторых школьников привлекают
наиболее живые, подвижные дети, другие ищут общества тихих, пассивных
сверстников. Одни предпочитают быть рядом с решительными и сильными,

17
другие, напротив, увереннее себя чувствуют со слабыми, робкими, таким
образом находя удовлетворение и самореализуясь в покровительстве.
Место школьника в иерархии коллектива прямо зависит от группировки,
представителем которой он является. [1]
Одним из наиболее популярных способов определения лидеров и
последователей в структуре коллектива является социометрическое
исследование.

18
 Выводы по главе 1
В данной главе мы ознакомились с различными подходами в изучении
феномена лидерства, изучив различную социально-психологическую
литературу, а также дали определение понятию «детский коллектив» и узнали,
что понимается под лидерством.
Нами было сформировано представление о личности лидера и были
определены критерии и показатели оценивания лидерских качеств.
Анализируя микрогруппы в структуре коллектива, мы выяснили, что они
значительно влияют на развитие целого коллектива и развитие каждой
отдельной личности.
Таким образом, рассмотрев подходы к изучению вопросов лидерства, мы
пришли к выводу, что детский коллектив включает в себя ребят с различными
личностными особенностями. В нем мы всегда можем выявить лидеров; они -
опора классного руководителя. Важно выявить таких ребят и использовать их
способность, чтобы через них влиять на общий настрой всех детей.

19
 Глава 2. Структура коллектива 7а класса
2.1. Социометрическое исследование
С целью изучения структуры школьного детского коллектива в 7а классе
лицея №12 г. Лениногорск было проведено социометрическое исследование на
определение формального и неформального лидера. В исследовании
участвовали 28 учеников в возрасте 13-14 лет, среди которых 15 девочек и 13
мальчиков. Среди особенностей данного конкретного коллектива можно
выделить то, что класс был заново сформирован из двух параллельных,
вследствие нехватки учеников в одном из классов. Таким образом, школьникам
были заданы два вопроса:
1. «С кем из присутствующих здесь сейчас одноклассников вы хотели бы
выполнять на уроке сложное задание?»
2. «Кого из одноклассников, присутствующих сейчас в классе, вы бы в
первую очередь пригласили на свой день рождения?»
Дополнительно школьникам была дана инструкция о недопустимости
выбора более трех одноклассников при ответе на каждый вопрос. Тем не менее,
при обработке ответов было выявлено однократное нарушение этого правила.
Для обработки результатов исследования была использована программа
sociometry.pro.
Во время анализа результатов определения ребёнка, лидирующего в
деловых отношениях, то есть формального лидера, и сравнения их с
результатами определения детей, ведущих в неформальных отношениях,
наблюдалась тенденция к сильному перекосу данных, выражающаяся в том, что
дети, набравшие большое число выборов в деловых отношениях, теряли
авторитет в неформальных.
Поскольку неформального лидера сложнее определить без использования
соответствующих методик, и, как правило, он оказывает большее влияние на
членов коллектива, чем формальный, было принято решение пренебречь
результатами определения лидера в формальных отношениях при изучении
структуры класса.

20
 Справка по индексам
 Плотность. Индекс характеризует плотность структуры взаимосвязей
группы.
 Сплоченность. Индекс характеризует силу (степень) взаимного
притяжения клиентов в группе.
 Устойчивость. Индекс характеризует, какая минимальная часть группы
должна покинуть ее, чтобы эта группа распалась на подгруппы,
несвязанные между собой.
 Напряженность. Индекс характеризует степень неудовлетворенности
клиентов эмоциональными отношениями в группе.
 Вес. Индекс характеризует, какая часть группы считает i-го клиента
значимым при данном критерии.
 Эмоциональная экспансивность. Индекс характеризует, какая часть
группы является значимой для i - го клиента группы при данном
критерии.
 Удовлетворенность. Индекс характеризует, какая часть выборов,
сделанных i - м клиентом группы, является взаимной.
 Статус. Индекс характеризует, насколько притягательным является i - й
клиент группы для выбора.

Таблица 1. Групповые индексы группы школьников для положительных

выборов
Плотность Сплоченность Устойчивость Напряженность
0,104 0,132 2,04 0,0767

Таблица 2. Индивидуальные индексы школьников для положительных

выборов
Эмоциональная
Школьник Вес Удовлетворенность Статус
экспансивность
Андреев 0,037 0,111 0,333 0,037

21
Апаков 0,111 0,111 1 0,111
Ганина 0,0741 0,111 0,667 0,0741
Галеев 0,222 0,111 1 0,222
Гончаров 0,111 0,111 0,333 0,111
Горленко 0,037 0,111 0,333 0,037
Гусева 0,222 0,111 1 0,222
Живайкина 0,148 0,111 1 0,148
Иванова 0,111 0,111 0,667 0,111
Кандауров 0,185 0,111 0,667 0,185
Карасев 0,148 0,111 1 0,148
Кураева 0,111 0,111 0,667 0,111
Леушина 0,148 0,111 1 0,148
Ломакина 0,111 0,111 0,667 0,111
Мишуков 0,148 0,111 0,667 0,148
Никоненков 0,111 0,111 0,667 0,111
Осипова 0,111 0,111 0,667 0,111
Павлушина 0 0,111 0 0
Пиколева 0,0741 0,111 0,333 0,0741
Поповченко 0,037 0,111 0,333 0,037
Прохорова 0,037 0,111 0,333 0,037
Пузанкова 0,0741 0,111 0,333 0,0741
Русакова 0,0741 0,0741 0,5 0,0741
Синицина 0,148 0,0741 1 0,148
Филимонов 0,037 0 0 0,037
Фокин 0,037 0,111 0,333 0,037
Чиж 0,185 0,111 1 0,185
Яковлев 0,0741 0,111 0,667 0,0741

Пары школьников с положительными взаимными выборами (25):

Гончаров - Андреев, Галеев - Апаков, Кандауров - Апаков, Яковлев - Апаков,
Иванова - Ганина, Леушина - Ганина, Кандауров - Галеев, Яковлев - Галеев,
Фокин - Горленко, Живайкина - Гусева, Синицина - Гусева, Чиж - Гусева,
22
Осипова - Живайкина, Чиж - Живайкина, Леушина - Иванова, Мишуков -
Карасев, Никоненков - Карасев, Поповченко - Карасев, Леушина - Кураева,
Прохорова - Кураева, Пузанкова - Ломакина, Русакова - Ломакина, Никоненков
- Мишуков, Пиколева - Осипова, Чиж - Синицина.

Таблица 3. Школьники, упорядоченные по числу входящих

положительных выборов
Школьник Количество выборов
Галеев 6
Гусева 6
Кандауров 5
Чиж 5
Живайкина 4
Карасев 4
Леушина 4
Мишуков 4
Синицина 4
Апаков 3
Гончаров 3
Иванова 3
Кураева 3
Ломакина 3
Никоненков 3
Осипова 3
Ганина 2
Пиколева 2
Пузанкова 2
Русакова 2
Яковлев 2
Андреев 1
Горленко 1

23
Поповченко 1
Прохорова 1
Филимонов 1
Фокин 1
Павлушина 0

Таблица 4. Школьники, упорядоченные по числу взаимных

положительных выборов
Школьник Количество выборов
Апаков 3
Галеев 3
Гусева 3
Живайкина 3
Карасев 3
Леушина 3
Чиж 3
Ганина 2
Иванова 2
Кандауров 2
Кураева 2
Ломакина 2
Мишуков 2
Никоненков 2
Осипова 2
Синицина 2
Яковлев 2
Андреев 1
Гончаров 1
Горленко 1
Пиколева 1
Поповченко 1

24
Прохорова 1
Пузанкова 1
Русакова 1
Фокин 1
Павлушина 0
Филимонов 0

Таблица 5. Список школьников, упорядоченных по авторитету

Школьник Вес
Галеев 0,222
Гусева 0,222
Кандауров 0,185
Чиж 0,185
Живайкина 0,148
Карасев 0,148
Леушина 0,148
Мишуков 0,148
Синицина 0,148
Апаков 0,111
Гончаров 0,111
Иванова 0,111
Кураева 0,111
Ломакина 0,111
Никоненков 0,111
Осипова 0,111
Ганина 0,0741
Пиколева 0,0741
Пузанкова 0,0741
Русакова 0,0741
Яковлев 0,0741
Андреев 0,037
Горленко 0,037
Поповченко 0,037

25
Прохорова 0,037
Филимонов 0,037
Фокин 0,037
Павлушина 0

2.2. Анализ структуры 7а класса с позиций выявления лидера

По результатам социометрического исследования можно заключить, что
в структуре данного школьного коллектива преобладает разделение на
микрогруппы по 4-6 человек. Три такие группировки можно отчетливо увидеть
на рисунке. Их дальнейший анализ показывает, что в центре каждой
группировки, как можно предположить, находится её лидер. Однако,
минимальное количество связей между этими наиболее популярными
школьниками и остальными членами коллектива дает основание считать, что
явного лидера, признанного большинством детей, в классе нет. Максимальное
количество людей, которые выбрали одного человека (6) подтверждает низкую
сплоченность класса, которую можно было наблюдать во время педагогической
практики в школе.
Низкое количество отверженных (1) дает основание сделать вывод, что
психологическая обстановка в классе если не близка к комфортной, то лишена
явного напряжения и не может быть названа острой или требующей
немедленного вмешательства со стороны психолога. Отверженность данного
конкретного ребенка можно частично объяснить объединением параллельных
классов.
Сильные взаимные связи между членами малых групп показывают, что
дети в них находятся в тесных дружеских отношениях. Однако, малое
количество связей между самими микрогруппами говорит о разобщенности
коллектива как целого. Также нужно заметить фактическое отсутствие связей
между мальчиками и девочками, в результате чего коллектив можно разбить на
две слабо контактирующие между собой части. Это утверждение

26
подтверждается и наблюдением: на уроках мальчики сидят только с
мальчиками, девочки – с девочками.

27
 Выводы по главе 2
В результате выполненной работы можно сделать вывод о
специфическом строении коллектива 7а класса лицея №12. Деление класса на
обособленные микрогруппы говорит о недостаточной дружности коллектива,
что подтверждается низким индексом сплоченности и собственно
наблюдениями за процессом обучения. В этой ситуации отсутствие явного
лидера является проблемой, поскольку в классе нет человека, который бы
определял общие цели и ценности группы.
Тем не менее, несколько учеников с наибольшим количеством выборов и
связей, по-видимому, обладают некоторыми лидерскими качествами.
Возможно, проведение внеклассных мероприятий на сплочение и призыв этих
учеников ко взаимному сотрудничеству могли бы послужить катализатором
дальнейшего развития в обучающихся качеств, необходимых настоящему
лидеру.

28
 Заключение
Исследуя сущность лидерства, можно прийти к заключению, что
появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при
которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации
качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы.
При оценке успешности деятельности лидера важен не столько объективный ее
результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей.
Характерной особенностью последних лет стали получившие
распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в
общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как
совокупность приобретенных способностей, а также последовательность
действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в
личной жизни.
В работе были рассмотрены: содержание понятия «лидерство»,
теоретические подходы к пониманию лидерства, качества современного лидера,
факторы, подчеркивающие значительное влияние микрогрупп в структуре
коллектива на развитие целого коллектива и развитие каждой отдельной
личности.
В практической части выявлены подходы по выявлению и развитию
лидерства в коллективе. Использована социометрическая методика на
определение лидера в группе через систему социометрических выборов.

29
 Список использованных источников

1. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. –

2-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 224 с.
2. Бедина В. Ю. Ценностная характеристика влияния молодого лидера на
внутриколлективные отношения // Вестник ТГУ. – 2013. – №7 (123) – С.
110-115.
3. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. – М.:
МГУ, 1968. – 268 с.
4. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера // Воспитание школьников. –
2006. – №5. – с. 23-25.
5. Коваль Н.А. Социально-психологические аспекты развития духовности в
социуме // Акмеология. – 2011. – № 3. – С. 386-390.
6. Коваль Н.А. Социально-психологические основы духовности личности //
Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – 2011. –
№8 (100). – С. 23-28.
7. Коллектив как объект и субъект воспитания (Электронное издание). –
http://allrefs.net/c2/43yyn/p13/
8. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М.
Дубовская – МГУ, 1991. – С. 318.
9. Кричевский, Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном
коллективе / Р. Л. Кричевский, М. М. Рыжак – М., 1985. – С. 224.
10. Лидерство в подростковом возрасте (Электронное издание). –
http://ria.ru/online/20080922/151511335.html
11. Лидеры в детском коллективе и работа с ними (Электронное издание). –
http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65635a3bd68a4c43b88521206d36_0
.html
12. Луткин С. С. Воспитательное пространство становления молодого лидера //
Вестник ТГПУ. – 2010. – №12 – С. 61-65.
13. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. – М., 1960. – Т. 5.

30
14. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. – М., 1957. – Т. 1.
15. Макарова О. А. Феномен лидерства в коллективе младших школьников //
Молодой ученый. – 2015. – №7. – С. 680-683.
16. Маллаев Д.М., Махаева Г.М. Семья и школа основные факторы развития
современного лидера//Гуманитарные и социально-экономические науки.
Ростов-на-Дону. 2006. № 11. -С. 8.
17. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л. И.
Новикова. – М.: Просвещение, 2000. – 144 с.
18. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. / Л. И. Новикова.
– М., 1988. – 78 с.
19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. - 4-е изд. -
Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 402 с. - ISBN 5-93134-
086-6; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=93278
20. Патрикеева Э. Г., Ивонтьева Ю. К. Влияние феномена лидерства на
формирование межличностных отношений в классном коллективе младших
подростков // Молодой ученый. – 2015. – №7. – С. 694-697.
21. Пирмагомедова Р. К., Азизова Н. И. Формирование лидерских позиций
личности в образовательном пространстве // Психология и педагогика:
современные методики и инновации, опыт практического применения. –
2015. – №8 – С. 46-50.
22. Проблема лидерства в детском коллективе (Электронное издание). –
http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/08/23/problema-liderstva-v-
detskom-kollektive
23. Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. под. ред. Л. П.
Буевой, Л. И. Новиковой. – М., 1972. – с. 226-230
24. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства:
Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук. Ярославль, 2005.
25. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: В 4 т. – М., 1963. – Т. 1.

31
 Приложение 1

Школьн

Никоненков

Поповченко

Филимонов
Павлушина
Живайкина

Прохорова
Кандауров

Пузанкова

Синицина
Ломакина
Мишуков
ики,

Пиколева
Горленко
Гончаров

Леушина

Русакова
Осипова
Андреев

Иванова

Яковлев
Кураева
Карасев
Апаков
Ганина
Галеев

Гусева

Фокин
которые

Чиж
выбира
ют
Андрее
+ + +
в
Апаков + + +
Ганина + + +
Галеев + + +
Гончар
+ + +
ов
Горленк
+ + +
о
Гусева + + +
Живайк
+ + +
ина
Иванов
+ + +
а
Кандау
+ + +
ров
Карасев + + +
Кураева + + +
Леушин
+ + +
а
Ломаки
+ + +
на
Мишук
+ + +
ов
Никоне
+ + +
нков
Осипов
+ + +
а
Павлуш
+ + +
ина
Пиколе
+ + +
ва
Поповч
+ + +
енко

32
Прохор
+ + +
ова
Пузанк
+ + +
ова
Русаков
+ +
а
Синици
+ +
на
Филимо
нов
Фокин + + +
Чиж + + +
Яковлев + + +
Прило
жение
2

33