Место и роль образования в современной культуре.

Социальное значение образования.

Три смысла понятия «образования».

Образование как ценность.
Образование как процесс и результат.
Образование как система.
«образование» имеет три основных значения; образование — это достояние личности,
образование — процесс обретения личностью своего достояния; система образования —
социальный институт, существующий для того, чтобы помогать всем гражданам обрести такое
достояние.

Образование - фактор личностного и профессионального развития человека.

Парадигма современного образования: ориентация на личность и результат.

Факторы, влияющие на изменения в сфере образования.

Изменения в системе образования происходят под воздействием определенных факторов –
причин или движущих сил определенного процесса. К основным факторам, влияющим на
становление и развитие отечественной системы образования, можно отнести:
а) политико-экономическую трансформацию страны,
б)социальную политику государства, 
в)исторический опыт и национальные особенности в сфере образования,
г) общие тенденции мирового развития
д) педагогические факторы

Основные направления развития мировой системы образования.

Переход к непрерывному, открытому образованию как одна из ведущих мировых тенденций в
развитии современного образования.
Основные тенденции развития среднего образования в современном мире.

Общая характеристика педагогической профессии и деятельности.

Понятие о профессии и специальности.
Под понятием «педагог» нередко понимается и профессия, и социальная роль, и вид
деятельности, и направленность личности.
Специальность закрепляется в квалификационных документах и определяется через
предмет деятельности. Может быть узкой и широкой, но, в любом случае, это арсенал
знаний о некотором фрагменте объективной реальности, который отражен
соответствующим научных предметом (педагог, психолог, филолог, историк и т.д.).
Профессия – это род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом
специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате
специальной подготовки, опыта работы. Профессия – это деятельность, с собственной
целью, продуктом деятельности, нормами и средствами, которые обусловлены
социальной функцией и технологией. Профессия обслуживает определенную сферу
общественной деятельности. В рамках одной специальности могут реально существовать
самостоятельные профессии (учитель – предметник, учитель языка и литературы,
переводчик и т.д.).
В специальности педагога имеется широкий спектр профессий:
- воспитатель; - учитель; - школьный психолог; - социальный педагог;
- валеолог; - методист и т.д.
Педагогическая специальность – это вид деятельности в рамках данной
профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и
навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и
решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с
присваиваемой квалификацией.
 Педагогическая квалификация – это уровень и вид профессиональной
подготовленности, которая дает характеристику возможностям специалиста в решении
определенного класса задач.

Возникновение и становление педагогической профессии.

Первая известная школа в привычном понимании появилась  в древней Греции. Ее
создателем стал известный во всем мире философ и ученый Пифагор. Пифагорейская
школа обучала медицине, гимнастике, наукам и музыке. Кроме того, в обучение входили
беседы о других странах и смысле жизни.  
Становление педагогической профессии можно разбить на этапы:
Допрофессиональный Существовал в первобытный период развития человека. В те
времена появились первые проявления признаков религии и упорядочение брачно-
семейных отношений. Образовательно-воспитательные беседы проводили старейшины,
знатные члены рода, воины, шаманы и родители ребенка. В их процессе передавался
жизненный опыт, религиозные ценности, навыки труда, ведения боя и самозащиты.
Условно-профессиональный Появился в Средние века при рабовладельческом строе (7-
16 вв.). Как ни странно, но на этом этапе педагог был рабом, который сопровождал
ребенка в школу. Письменность только появилась. В те времена владели грамотой,
письменностью, а также умели обучить только священники, монахи и ученые.
Педагогическая деятельность полностью зависела от религии. При церкви проходила
подготовка учителей. Профессиональный Возник с появлением промышленности и
развитием индустриального общества. Для этого периода характерно появление
специалистов, прошедших специальное педагогическое обучение. Профессиональная
деятельность приобретает различные направления. Педагогическая профессия обретает
широкие масштабы. Полностью отражает интересы правящего класса (капитализма или
социализма).
Современный Отражает эпоху постиндустриального общества. Работники
образования (педагоги, учителя) получают разные уровни профессионального
педагогического образования. Трудятся в различных учебных заведениях. Деятельность
педагога нацелена на всестороннее развитие личности, адаптации в социуме,
формирование навыков общей культуры, формирование базовых ценностей, овладение
навыками профессии.

Своеобразие педагогической профессии, её гуманистический характер.

Профессиограмма труда учителя как модель личности учителя.
Педагогическая деятельность как особый вид социальной деятельности и её особенности.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный
на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и
опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению
определенных социальных ролей в обществе.

Сущность, структура и содержание профессионально педагогической деятельности.

Объект деятельности учителя – педагогический процесс.
Особенности деятельности педагога-учителя и воспитателя.

Функции педагогической деятельности.

Воспитательная. Основная, непрерывная, постоянная как процесс деятельность,
охватывает людей разных возрастных групп. Посредством воспитания происходит
формирование, становление и развитие всесторонне развитой гармоничной личности,
способной адаптироваться в социуме. Дело педагога — обучать и воспитывать
Обучающая. Обучение, как развитие у учеников интеллектуальных и познавательных
способностей, формирование нравственного и правового сознания, эстетического
восприятия мира, экологической культуры, патриотизма, трудолюбия, духовного мира.
Знания в разных предметных областях, развитие навыков и умений использовать
полученные знания.
Коммуникативная. Общение на основе открытых доверительных отношений, способное
воздействовать на воспитанников, обмениваться опытом с коллегами, взаимодействовать
с родителями учеников, полностью координировать учебно-воспитательный процесс.
Организаторская. Правильная организация урока, мероприятия, участия учеников в
соответствии с их способностями и желаниями обеспечивает хороший результат в
обучении и воспитании.
Коррекционная. Отслеживание, мониторинг и оценка промежуточных результатов
позволяет вовремя скорректировать процесс обучения и воспитания.

Личность педагога и его профессиональная компетентность

Педагогическое призвание и педагогические способности как психологические
основы формирования профессионально значимых качеств личности педагога.
Педагогические способности и авторитет педагога.
Направленность как профессионально значимое качество педагога и ее особенности.
Сущность понятий «компетентность», «компетенция», «профессионально-педагогическая
компетентность учителя».
Компетентность - способность, готовность к осуществлению какого-либо вида
деятельности. Компетенция - круг полномочий, определяемых профессиональной
компетентностью человека Профессиональная компетентность педагога – совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности,
способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной,
познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и
для учащихся
Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
Основные пути развития профессиональной компетентности и педагогического
мастерства педагога.
Профессиональная рефлексия и профессиональное самопознание как факторы успешной
деятельности учителя.
Профессиональная рефлексия — это соотнесение себя, возможностей своего «Я» с
тем, чего требует избранная (избираемая) профессия; в том числе — с существующими о
ней представлениями. Эти представления подвижны — они развиваются. Она помогает
человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей
работы, скорректировать свой профессиональный путь [5, с. 116]. Рефлексия — это
личностный феномен. Рефлексия не регулируется извне, осуществляется для себя как
выражение и реализация потребности личности в самосовершенствовании.
Педагогическая рефлексия — это включенность субъекта педагогической деятельности в
профессиональное, социальное и личностное бытие, поиск в нем своего места и смысла.
Педагогическая рефлексия учителя — это нравственное «бодрствование» его
профессионального сознания и самосознания.

Сущность понятия «непрерывное образование». Непрерывное образование личности как

условие устойчивого развития общества. Готовность личности к непрерывному
образованию. Значение непрерывного образования для профессиональной деятельности
педагога. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического
процесса.
Стили педагогического общения.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:
авторитарный, демократический и либеральный.
Наряду с данной классификацией стилями педагогического общения есть и иные
подходы. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те
воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил
между авторитарным и демократическим целый ряд промежуточных:
1. Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатии;
2. Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые
стоят перед учащимися;
3. Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и
деятельностью;
4. Требовательный, когда задачи стоят прямо перед воспитанниками;
5. Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций;
6. Принуждающий, основанный на давлении.
Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка
однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что
воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е всецело
зависят от личности педагога.
В.А. Калик выделяет следующие стили общения:
1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;
2. Общение на основе дружеского расположения;
3. Общение-дистанция;
4. Общение-устрашение;
5. Общение-заигрывание.

Требования к реализации педагогического общения

Эффективное педагогическое общение осуществляется на основе учебного
сотрудничества и предполагает следующие способности педагога:
 пристальное внимание к мыслительному процессу ученика (учеников), малейшее
движение мысли требует немедленной поддержки, одобрения, иногда просто знака,
что мысль замечена;
 эмпатия - умение поставить себя на место ученика, понять цель и мотивы его
поведения, а значит, и его самого, что позволяет прогнозировать деятельность
ученика и управлять ею заранее;
 доброжелательность, заинтересованность в успехе ученика;
 рефлексия - непрерывный анализ своего поведения и деятельности, управляющих
деятельностью учеников и введение максимально быстрых поправок в учебный
процесс.

Профессиональное самовоспитание как фактор развития личности современного учителя,

его особенности профессионального самовоспитания педагога. Организация, средства,
формы, методы профессионального самовоспитания.
Педагогическая рефлексия как основа самовоспитания. Самообразование как норма, как
вид профессиональной деятельности учителя в современных условиях и средство
саморазвития личности учителя.

Становление и развитие педагогической науки.

Развитие педагогического процесса происходит в школах Древнего мира (шумерские
«дома таблички», древнеегипетские школы писцов и т.д.). Многочисленные источники
свидетельствуют об огромном значении педагогического процесса в античном мире. В
Древней Греции вопросы обучения и воспитания становятся частью этики – раздела
философии, изучающего взаимодействие человека и общества. Эти вопросы занимают
важное место в деятельности Сократа, в сочинениях Платона и Аристотеля.
Педагогическая практика и педагогическая мысль продолжают развиваться и дальше,
однако до XVII в. педагогическое знание по-прежнему входит в состав философии. Как
особую науку педагогику впервые выделил из системы философских знаний Фрэнсис
Бэкон, а основоположником научной педагогики считается Ян Амос Коменский,
сформулировавший первые законы обучения и воспитания в знаменитом труде «Великая
дидактика» (1632).

Педагогика как область современного человекознания. Педагогика как наука. Объект,

предмет и функции педагогики. Задачи педагогической науки на современном этапе
развития общества.

В.А. Сластенин даёт следующие определения объекта и предмета педагогики.

Объект педагогики – явления действительности, которые определяют развитие
человеческого индивида в его взаимодействии с обществом.
Предмет педагогики – образование как реальный педагогический процесс,
целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (например: в
семье, в образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Основываясь на сущности предмета педагогики, В.А. Сластенин определяет педагогику

следующим образом: педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности,
тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и
средства развития человека в течение всех периодов его жизни.
К основным функциям педагогической науки можно отнести следующие:
- объяснительную (описание и объяснение педагогических явлений и процессов,
выявление их причин, установление их закономерностей, условий их существования,
функционирования и развития);
- преобразующую (совершенствование педагогической практики на основе
фундаментального знания);
- прогностическую (обоснованное предвидение развития педагогической реальности).

Основные задачи педагогики:
- выявление закономерностей воспитания и обучения, закономерностей, проявляющихся
во взаимосвязи воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, а также
закономерностей управления образованием;
- изучение и обобщение педагогической практики, опыта педагогической деятельности;
- разработка новых способов и средств обучения, воспитания, управления
образовательными структурами;
- прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное будущее;
- внедрение в практику образования результатов педагогических исследований.

Основные категории педагогики (воспитание, обучение, образование, педагогический

процесс), их взаимосвязь.
Система педагогических наук.
Система педагогических наук включает:
1. Общая педагогика (исследование основных закономерностей воспитания).
2. История педагогики (изучение развития педагогических идей и воспитания в
соответствующие эпохи истории).
3. Сравнительная педагогика (исследование закономерностей функционирования и
развития образовательных и воспитательных систем в разных государствах с
помощью нахождения общего и различного).
 4. Возрастная педагогика (изучение особенностей воспитания человека в
соответствии с разными возрастными этапами. Если рассматривать возрастную
характеристику, то принято отличать несколько видов педагогики (пред
дошкольная, дошкольная, средней школы, среднего специального образования,
педагогика высшей школы, профессионального и технического образования,
андрогогика, то есть педагогика взрослых людей).
5. Специальная педагогика или дефектология (разработка теоретических основ,
методики. принципов, средств и форм образования и воспитания детей и взрослых,
у которых обнаружены отклонения физического развития. Данное направление
можно разбить на ряд отраслей: сурдопедагогика (вопросы воспитания и
образования глухонемых и глухих детей и взрослых), тифлопедагогика
(исследование слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (умственно-
отсталых детей), логопедия (расстройства речи).
6. Методики преподавания дисциплин (содержание специфических частных
закономерностей обучения определенным дисциплинам, включая язык, физику,
математику, химию, историю и др.) Способны накапливать технологический
инструментарий, который дает возможность через оптимальные методы и средства
усвоить содержание выбранной дисциплины, овладеть опытом предметной
деятельности, оценками.
7. Профессиональная педагогика (изучение закономерностей, осуществление
теоретического обоснования, разработкам принципов, технологий воспитания и
образования). В соответствии с профессиональной сферой принято различать
несколько типов педагогики, включая производственную, военную, инженерную,
медицинскую и др.

Формы взаимосвязи педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией и

другими науками.