Mestrado de Desporto para Crianas e Jovens

Trabalho realizado na Disciplina de

Treino Desportivo
(2. Momento)

Mestrando: Henrique Alexandre Flores Santos

Regente da Disciplina: Professor Jos Oliveira Professor Associado da FADEUP

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Uma caracterstica dos treinadores eficazes a todos os nveis uma continuada e progressiva aprendizagem e reflexo. Para os grandes treinadores nunca h o perodo fora de poca. Lembro conversas com o legendrio John Wooden acerca de como ele desenvolveu o seu estilo eficaz de treino. Ele reportou-me que no final de cada poca competitiva, quando a maior parte dos atletas e treinadores faziam um intervalo de transio de poca ele embarcava num curso de intensivo estudo autnomo. Escolhia um aspecto do treino de Basquetebol em que ele queria ser mais conhecedor e aprendia tudo o que podia acerca desse tpico atravs da leitura de tudo o que encontrasse e atravs da conversa com outros treinadores profissionais. Esse intensivo estudo autnomo era iniciado com a contnua reflexo sobre as suas foras e fraquezas como treinador.
Gilbert., W.

http://coaching.usolympicteam.com/coaching/kpub.nsf/v/5Dec04 Coaches are not unthinking autocrats. Lyle (2006) 1. Definio do Tema de Estudo: Eu apontaria um enquadramento global e ambicioso para o tema de estudo que aqui ser tratado. Esse enquadramento global denomin-lo-ia eu: Coaching: estudo no Minibsquete na Associao de Basquetebol do Porto (ABP): do que ao que deveria ser, passando pela definio de um caminho. Dividiria este projecto global em trs subprojectos em sequncia lgica: -Um primeiro que fizesse emergir um conhecimento descritivo da realidade actual do Coaching em Minibsquete na ABP, definindo, dentro da grande rea do Coaching, aqueles aspectos que parecem ser centrais para o Coaching com crianas. -Num segundo momento a investigao centrar-se-ia em proporcionar ideias sobre o que um modelo de Coaching adequado aplicado s crianas destes escales etrios. -Com os elementos obtidos nos dois anteriores momentos poder-se-ia tentar delinear um conjunto de ideias realistas sobre formao de treinadores que visem o pblico-alvo anteriormente caracterizado. Aqui neste meu projecto ficar-me-ei pelo primeiro momento: um conhecimento descritivo. Para nome deste Tema de Estudo ficaria: O Coaching no Minibsquete na ABP: uma investigao descritiva. 2

2. Levantamento dos pressupostos tericos de enquadramento do estudo. 2.2. Formulao do problema e justificao da pertinncia do trabalho. Infelizmente muitas vezes as intervenes sobre a realidade fazem-se a partir do desconhecimento desta ou de preconceitos deformados ou parciais. No campo do desporto evidente que os procedimentos de tomada de deciso no mbito das polticas desportivas, por exemplo, no fomento desportivo e na formao de quadros so enformadas quase sempre por quadros de natureza acientfica. Sem pretender para a cincia uma pretenso pan-social, penso no entanto, que os seus instrumentos e uma atitude global por ela suscitada seriam extremamente teis para que as decises da poltica desportiva, aos seus vrios nveis, fosse de maior qualidade. Sem ter nada contra os aspectos meramente tericos da cincia, penso que a cincia aplicada como cincia envolvida num campo de utilidade social pode e deve ser, cada vez mais, produzida. Muitos dos projectos de investigao cientfica ganhariam muito em centrar-se em questes de natureza prtica, teis na actualidade. O que de seguida vou apresentar um projecto deste tipo. O Minibsquete em Portugal um projecto que est historicamente ligado ao interesse da Federao Internacional de Basquetebol (FIBA) e das Federaes, Associaes e Clubes nacionais em promoverem a modalidade. uma pretenso legtima embora no possa ser, na minha opinio, nica. Este projecto de expanso da modalidade encontrou tambm interesse da parte das organizaes desportivas, dos governos e das instituies e personalidades educativas. que neste jogo encontram um potencial formativo e de entusiasmo enorme, a no desperdiar. Desgraadamente o desporto de formao e muito mais o desporto em idades como estas, das crianas, tem sido parente mais que pobre, parente ignorado. E assim, embora j muito conhecimento tenha sido elaborado ao nvel terico sobre o que deve ser o desporto com crianas e algumas boas prticas existam em Portugal, no parece ser ainda um campo onde a generalidade dos bons exemplos se encontre. Ora um dos passos fundamentais a dar o do conhecimento da realidade. Ele dar a dimenso do ponto de partida. Saber o que se faz, quem faz, na rea da ABP ao nvel do Minibsquete (centrados nos treinadores) a pretenso e justificao pertinente, penso eu, deste projecto de estudo. 2.2. Reviso da literatura: melhorias para a formao de treinadores e para a prtica do coaching dependem duma profunda compreenso do processo de coaching Lyle, citado por Cushion (2007)

Para fazer o estado da arte sobre o Coaching aplicado ao desporto para jovens eu tive alguma dificuldade na seleco de artigos, designadamente nos de reviso. Usei, no entanto, mais artigos originais do que aqueles que o professor tinha exigido e deitei mo a alguns livros e a outros textos de autores de referncia no mundo do Coaching. Relativamente ao Coaching com crianas pode dizer-se que temtica ainda extremamente pouco explorada. Coaching em Minibsquete , parece-me pela pesquisa que efectuei, temtica ainda mais inexplorada do ponto de vista cientfico. Coaching: concepes, prticas e pesquisas correspondentes. Integrando a reviso da literatura vou permitir-me, embora espero que com acertado propsito e correcto raciocnio, uma incurso histrica no domnio do Coaching. Assim antes de comear a existir uma teoria do Coaching estabelecida no plano cientfico das Cincias do Desporto, comeou primeiro por existir o coaching prtico. Mas como a prtica pura no existe, pelo menos ao nvel dos seres humanos, a prtica do coaching, que penso ter as suas origens com a prtica do treino desportivo, comportou sempre consigo um conjunto de noes terico-prticas acerca do que seria e deveria ser, um processo de preparao para levar atletas ou equipas a melhorar as suas prestaes competitivas. Penso que s aps a 2. Guerra Mundial, com tericos do treino desportivo como por exemplo Matveev e outros, aos quais se seguiu com grande expresso Bompa (que ainda hoje publica, suponho), que o processo de treino (de Coaching, se no estou a deturpar o seu sentido inicial) comeou a enveredar pela senda cientfica. E na continuidade do estudo do treino desportivo que penso integrar-se o estudo do Coaching. Embora Gilbert (2002) na sua bibliografia anotada do Coaching tenha apresentado estudos que vo desde 1970 a 2001, na verdade aps os anos 90 do sc. XX que o estudo do Coaching se tem feito de forma mais sistemtica. Como referem Knowles et al (2005) Desde o incio dos anos 90 tem havido um largo corpo de pesquisa que tem utilizado tcnicas qualitativas para investigar as dimenses cognitivas do coaching no desporto. E tambm, como referem estes autores, neste lapso de tempo tem mudado o foco de pesquisa do que os treinadores fazem para o que os treinadores pensam. uma verdadeira mudana de paradigma como muitos caracterizam esta mudana. que o paradigma positivista, h longos anos imperante, tem demonstrado vrias limitaes na descrio, interpretao e explicao dos fenmenos do Coaching. Mais frente iremos desenvolver esta questo. As reas ou assuntos alvo do estudo do Coaching so extremamente diversas. Desde os comportamentos do treinador e as interaces atletas-treinadores, at eficcia do treinador passando pelos papis do treinador ou estilos de treino. No pois de estranhar que a diversidade de temas estudados traga tambm grande diversidade de autores que pelo menos alguma vez se debruaram sobre algum deles. Penso que, no entanto, esta rea de estudo est a sedimentar-se como uma rea de estudo cientfico com personalidade prpria, com autores de referncia, com publicaes explicitamente a ela dirigidas. Estamos talvez naquela fase em que alguns autores de referncia se querem atrever e atrevem-se a lanar 4

olhares globais e tentativas de definio global do mundo do Coaching respondendo a vrios reptos: a) o repto de conceber uma viso global coerente (a Big Picture). Isso parece-me ser notrio neste momento em vrios autores de referncia, tanto em artigos (Abraham et al, 2006 e Cushion et al 2006)) como em livros (Lyle, 2006). b) o repto de fornecer um quadro terico para a pesquisa mas tambm saberes teis para a prtica. c) o repto de fornecer um quadro para a formao de treinadores. E so reptos, pois neste momento assume-se que h graves lacunas no conhecimento do Coaching que impedem que estes desafios j tenham sido satisfatoriamente respondidos. No entanto j muito se tem avanado e h tambm que realar os passos j dados. Os temas estudados pelos investigadores do Coaching so muitos e diversos como j dissemos. Gilbert (2002) dividiu-os em cinco grandes categorias, das quais a rea do Comportamento e da Cognio so as mais estudadas, embora o mesmo Gilbert et al (1999) no tenha deixado de referir que no incio foi sobretudo sobre os comportamentos que os investigadores se debruaram. Pode dizer-se, portanto, que se est a estudar Coaching e no entanto a focar o olhar sobre matrias to diferenciadas como a interaco treinador-atleta ou a carreira de treinador. esta imensido de temas uma razo fundamental que leva a uma dificuldade acrescida no estudo do Coaching. O estudo nesta rea, os temas e as metodologias tem acompanhado a evoluo que se verifica tambm nas cincias do desporto em geral. Podemos reafirmar que houve recentemente (a partir dos anos 90) uma irrupo de estudos sobre os aspectos cognitivos do Coaching (Gilbert et al, 1999). Abraham et al (2006) consideram mesmo o Coaching fundamentalmente como um processo de tomada de deciso. Centremo-nos sobre a essncia do Coaching e as formas de conseguir defini-la: Porque to importante estudar treinadores modelo? Se o ultimo objective da pesquisa com os treinadores melhorar a prtica do coaching, um lgico lugar para partir deve ser o estudo de treinadores eficazes, ou modelo. (Gilbert, Trudel, 2004). Nestes autores de referncia do mundo da cincia do Coaching vemos como eles no perdem a perspectiva de que o fim ltimo melhorar a prtica. O conhecimento, a pesquisa, so aqui vistos na sua faceta instrumental. No que concerne ao primeiro desafio que apontamos em cima, o de conseguir obter uma representao global do Coaching, preciso dizer que as ltimas tentativas que tm sido feitas vo no sentido de englobar na definio de Coaching toda a complexidade que ela efectivamente tem. No de admirar por isso que algumas respostas que anteriormente tinham sido dadas pergunta, o que o Coaching?, estejam a ser consideradas reducionistas e lineares. E sem dvida sero legtimas estas crticas pois os estudos mais recentes sobre Coaching tm revelado como complexo este fenmeno, como no linear, como contnuo em vez do to caracterizadamente como cclico. Em contraposio aos modelos que critica Cushion (2007) apresenta cinco caractersticas que a definio do processo de coaching deve apresentar na actualidade : 1. O processo de coaching no necessariamente cclico, mas contnuo e interdependente. 5

2. Este processo (e prtica) continuamente constrangido por uma srie de factores objectivos que derivam do clube, do treinador e dos atletas. 3. O processo uma dinmica constante de relaes interpessoais intra e inter-grupos. Essas relaes so localmente dialcticas entre agentes (treinador, jogador) e estrutura (clube, cultura) e so sujeitas a uma larga srie de presses. 4. O processo de coaching est incorporado dentro de constrangimentos externos, em que s alguns dos quais so controlveis 5. Uma penetrante dimenso cultural infunde o processo de coaching atravs do treinador, do clube, dos jogadores e das suas interaces. Quanto ao segundo desafio, o qual tem a ver com a utilidade prtica das pesquisas efectuadas, continua a verificar-se que no h o desaguar frutfero que tanto pesquisadores como treinadores gostariam. J no que concerne ao terceiro repto, por exemplo, ao nvel dos programas de formao de treinadores no h consensos firmados. Uma das crticas mais incisivas a relativa suposta falta de validade ecolgica. (Gilbert, Trudel, 2004). Dum ponto de vista crtico em relao forma como a formao de treinadores tem sido feita historicamente pela via do sistema de aprendizagem pela prtica, Cassidy, Jones and Potrac (2006) afirmam que um conhecimento incrementado das limitaes da abordagem tcnica prtica resultou na promoo de uma postura mais reflexiva. Provavelmente esta nova forma de ver o Coaching resulta da transposio para esta rea das ideias e resultados de investigao da rea mais geral da Educao onde os fenmenos do pensamento reflexivo tem sido muito valorizados. Quando trabalhamos com crianas, treinadores e

administradores do desporto deviam parar de tentar modelar os programas de desporto de jovens segundo modelos organizativos profissionais ou de elite. O que benfico para, ou requerido de atletas adultos, pode certamente ser prejudicial para participantes jovens. Wiersma (2000) Coaching com crianas. Um dos estudos a que tivemos acesso e que se debruava sobre um dos aspectos mais importantes do coaching com crianas, invoca a importncia do Fun e da percepo e forma de lidar com ele da parte dos treinadores no desporto com crianas. Promover divertimento no desporto para jovens uma empresa desafiadora. Os nossos dados indicam que os treinadores de jovens podem no considerar que divertir-se seja totalmente compatvel com as demandas crescentes da aprendizagem e da competio medida que os atletas se desenvolvem. (Bengoechea et al, 2004).

A nvel metodolgico vrias investigaes a que tivemos acesso pela bibliografia apontam para a recolha de dados atravs de entrevista e observao. Do ponto de vista das amostras seleccionadas so criteriosos na escolha de quem entrevistado. Geralmente estudam aqueles treinadores considerados modelos no Desporto de jovens e para isso estabelecem critrios. Essas pesquisas usam cada vez mais mtodos qualitativos de estudo, havendo muitos casos de Estudos de caso mltiplos. Quanto aos temas dessas pesquisas no Coaching com jovens, a interaco treinador-atletas em treino, a direco de jogo em competio e os papis assumidos pelo treinador so trs dos referenciadas. (Gilbert et al, 1999) "Diga Minibsquete e no Minibasquetebol. Minibsquete quer significar precisamente que este jogo uma coisa e o basquetebol outra." Mrio Lemos Incurso histrica breve no Minibsquete. Relativamente ao mundo do Minibsquete irei fazer uma brevssima incurso histrica. O Minibsquete surgiu nos E.U.A em 1950 pela mo do professor de Educao Fsica Jay Archer, com o nome inicial de Byddy-Basketball, com a inteno de melhor adaptar o desporto do Basquetebol s caractersticas da criana. Dos E.U.A. voou para a Europa onde em Espanha, se cunhou o seu novo nome de Minibasket que permaneceu at hoje. Em Portugal comeou a praticar-se nos anos sessenta, em Moambique com Cremildo Pereira, em Lisboa com o professor Mrio Lemos e no Porto com o professor Eduardo Nunes. Se ao nome de Mrio Lemos, professor do ISEF de Lisboa podemos associar uma excepcional marca pedaggica, no Porto alcanou na poca uma dinmica associativa de grande alcance, facto a realar at por estarmos em pleno regime autoritrio. Internacionalmente verificam-se dinmicas extremamente interessantes e qualitativamente desenvolvidas ao nvel do Minibsquete como o caso de Itlia e Frana pelo que conhecemos. Em Portugal, embora haja alguns osis de grande qualidade tanto do ponto de vista humano como geogrfico, tem faltado uma dinmica de expanso quantitativo/qualitativa que urge conseguir. A partir de 2000 e fruto em grande parte da grande qualidade humana e tcnica do coordenador nacional do comit de Minibsquete, San Payo Arajo, a situao tem vindo a melhorar. Para bem das crianas que o praticam muito mais ainda do que para bem da modalidade a que est ligada, evidentemente. Para quem conhece algumas das realidades histricas do Minibsquete em Portugal no pode por vezes deixar de sentir um travo sem sabor ao deparar com algumas realidades do Minibsquete actual. Um estudo deste tipo como o que estamos aqui a projectar, com clones noutras reas geogrficas poderiam talvez identificar algumas variveis de constrangimento no Minibsquete actual. A nvel de formao de treinadores Portugal padece de um problema que no s portugus: no h reconhecimento profissional ou social a no ser para quem est no desporto profissional ou de alto nvel e mesmo nesse praticamente o Futebol hegemoniza o campo social. Na formao de treinadores, medida 7

que se percorrem os nveis de formao, para evoluir natural que se saia da formao para ir para outros escales etrios. Isso erro crasso. Ento no pode haver treinadores excelentes e de alto nvel nos escales de formao e mesmo no Minibsquete? O contrrio tambm verdade: muitos treinadores excelentes no alto rendimento no tm perfil ou capacidade para laborar com crianas. interessante ver como, por exemplo, em Itlia resolveram esse problema de forma muito satisfatria. S para treinadores de Minibsquete h 4 nveis de qualificao. um percurso parte com personalidade prpria. Dir-se- que h um mercado com uma escala diferente, uma dimenso muito maior. verdade, mas s em parte. Em Portugal parece-me que esse tambm o caminho a ser percorrido se queremos que a qualidade exista em todos os escales. Investigao em Coaching Fazer uma investigao na rea do Coaching s se torna difcil pela dificuldade de nos situarmos e escolhermos na imensido dos possveis temas aquele que o mais adequado para o momento, para os nossos recursos, gostos e capacidades como investigadores. Por isso mesmo uma cuidada reviso bibliogrfica que permita uma boa viso do estado da arte , neste campo, essencial. A reviso a que acima procedemos pretendeu ser a reviso possvel feita por algum que no especialista na rea e dispe de recursos escassos. A investigao que se segue teria ento dois momentos interligados: a) aprofundar o conhecimento (ou talvez mesmo conhecer, tout court, j que duvido que exista um conhecimento aprofundado desta realidade) de quem so os actuais treinadores Minibsquete de uma Associao de Basquetebol do nosso pas; b) de entre estes treinadores destacarmos um grupo restrito de treinadores de referncia (ver critrios mais frente) que estudaramos mais em profundidade com o objectivo de tentar analisar possveis prticas heuristicamente interessantes. Acho que uma aprofundada descrio sobre o que existe actualmente seria um primeiro passo fundamental. Inspirado pelo interessantssimo artigo de Cushion et al (2006) denominado Locating the coaching process in practice: models "for" and "of" coaching em que esto postos em confronto os modelos experienciais com os modelos ideais do Coaching, eu diria que neste momento j existe algum conhecimento a nvel dos modelos ideais do Coaching com crianas mas pouco se sabe sobre o que se faz concretamente e o que passa pela cabea concreta dos treinadores concretos de Minibsquete. Um estudo prvio que fizesse emergir esse conhecimento seria extremamente importante. Fazendo uma ligao com a invocao feita anteriormente inexistncia, no campo do Coaching, da Big Picture, eu diria que tambm falta ter uma viso concreta e situada do Ponto de Partida dos treinadores que ensinam o jogo s nossas crianas. Saber quem so, como pensam, como sentem e se sentem no processo, o que sabem e o que fazem. Enfim, um mundo de conhecimento a explorar.

3. Definio de objectivos. Do 1. momento: teria como objectivo geral um conhecimento em extenso de alguns dados sobre os treinadores de Minibsquete na ABP. Do 2. momento: o objectivo geral seria um conhecimento qualitativo aprofundado das prticas, pensamentos, sentimentos e produtos de alguns treinadores de referncia. 4. Descrio do desenho de estudo e metodologia. Muito permanece para ser aprendido acerca da prtica do coaching (boa e m) Cushion (2007) 1. Estudo: (Descritivo) Conhecimento de algumas variveis gerais. Amostra Sero abrangidos pela amostra (para efeitos da aplicao do Inqurito) todos os treinadores principais que esto em funes no escalo de Minibsquete na Associao de Basquetebol do Porto. Actualmente o Minibsquete na ABP est subdividido no escalo de Mini 8, Mini 10 e Mini 12. (Envolve rapazes e raparigas dos 6 aos 12 anos.) Neste caso a amostra coincidir com o universo de treinadores deste escalo etrio. Metodologia Ser utilizada uma tcnica de recolha de dados: -Inqurito sobre aspectos mais facilmente objectivveis (do tipo: leque etrio dos treinadores); Dados a recolher no Inqurito: -Idade; experincia como jogador (anos) na modalidade; anos de experincia de treino; habilitao literria; formao profissional; qualificao formal-especfica de treinador; etc. 2. Estudo: Emergncia de boas prticas. Amostra: A amostra cingir-se-ia a apenas 5 treinadores de reconhecida competncia. Esse reconhecimento feito pelos critrios mencionados por Wade e Trudel (2001), critrios esses para determinar os treinadores modelo do desporto para jovens: a) demonstram interesse em aprender acerca da teoria e da prtica do treino; b) so respeitados na comunidade desportiva pelo seu empenho no desporto para jovens; c) so considerados bons lderes, professores e organizadores; e d) mantm o ganhar em perspectiva e encorajam as crianas a respeitar as regras do jogo, os seus competidores e os rbitros. Estes treinadores seriam referenciados atravs destes critrios por indicao do director tcnico da Associao e tambm pelos

pares treinadores. Parece-me ser uma forma ecltica mas vlida para chegar a conseguir a amostra em causa. Metodologia: -Entrevista semi-estruturada e observao registada em video e anlise documental. Entrevista semi-estruturada (alguns podem ser recolhidos no Inqurito, que tambm foram aplicados a estes treinadores e confirmados aqui na Entrevista): -Tipos de plano elaborados para a equipa (curto, mdio e longo-prazo); concepo de ensino do Minibsquete; objectivos para o ensino do Minibsquete; esquema-tipo de sesso de treino; fontes de conhecimento usadas para o treino; fontes de provenincia dos exerccios ou jogos usados nas sesses de treino; concepo do Bom Jogo para cada uma das equipas/escales treinados; regras de treino; materiais usados com os alunos; existncia de regulamentos; existncia de reunies com pais; quem coordena o trabalho do Minibsquete no Clube; critrios para convocatrias de jogadores para os jogos; concepo de competies para estes escales; existncia de regras especiais por escalo; tipo de aquecimento utilizado nos treinos e nos jogos; nmero de jogadores mximo por equipa/escalo; qualificao da assiduidade aos treinos. Observao por registo em video: -Um microciclo contendo os treinos respectivos e um jogo seria registado em vdeo, por cada treinador, para posterior anlise. Da anlise dos registos em diferido podero ser retiradas algumas concluses: esquema tipo de sesso de treino; estilo de comunicao; tipo de actividades no treino; etc. Anlise documental. -Seriam objecto de anlise os documentos que os treinadores entendessem fornecer e que so material de preparao ou de trabalho directo com os atletas.

5. Lista de Referncias: 5.1. Referncias bibliogrficas: Abraham, A., Collins, D., & Martindale, R. (2006). The coaching schematic: Validation through expert coach consensus. Journal of Sports Sciences 24(6), 549 - 564. Bengoechea, E. G., Strean, W. B., & Williams, D. J. (2004). Understanding and promoting fun in youth sport: coaches' perspectives. Physical Education and Sport Pedagogy, 9(2), 197 - 214. Cushion, C. J. (2007) Modelling the Complexity of the Coaching Process. International Journal of Sports Science & Coaching. Volume 2 Number 4.

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Cushion, C. J., Armour, K. M., & Jones, R. L. (2006). Locating the coaching process in practice: models "for" and "of" coaching. Physical Education and Sport Pedagogy, 11(1), 83-99. Gilbert, W., Trudel, P., & Haughian, L. (1999). Interactive Decision Making Factors Considered by Coaches of youth Ice Hockey During Games. Journal of Teaching in Physical Education, 18(3), 290-311. Gilbert, W. D., & Trudel, P. (2001). Learning to coach through experience: Reflection in model youth sport coaches. Journal of Teaching in Physical Education, 21, 16-34. Gilbert, W. D., & Trudel, P. (2004). Role of the coach: How model youth team sport coaches frame their roles. The Sport Psychologist, 18, 21-43. Knowles, Z., B., Hamish, Andy and Telfer (2005) Towards the reflective sports coach: issues of context, education and application. Ergonomics, 48:11, 1711-1720. Wiersma, L.D., & Sherman, C.P. (2005) Volunteer youth sport coaches' perspectives of coaching education/certification and parental codes of conduct. Res Q Exerc Sport. Sep;76(3):324-38. 5.2. Outras referncias: Cassidy, T., Jones, R., Potrac, P. (2006) Understanding Sports Coaching. The social, cultural and pedagogical foundations of coaching pratice. New York: Routledge. Gilbert, W. (2002) An Annotated Bibliography and Analysis of Coaching Science. California State University, Fresno. Sponsored by a Seed Grant from the Research Consortium of the American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance. Gilbert, W., Trudel, P. (1999) Framing the construction of coaching knowledge in experiential learning theory. http://physed.otago.ac.nz/sosol/v2i1/v2i1s2.htm#refs Lyle, J. (2006) Sports Coaching Concepts. A framework for coaches behaviour. New York: Routledge. Lyle, J. (2007) Dealing with complexity in conceptualising coaching in team sports. 4. Conferncia ao 1. Congresso Internacional de Jogos Desportivos. Porto: FADEUP. http://basquetebolconimbricense.blogspot.com/2008/03/diga-minibsquete.html

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