Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Том 1
Москва
Народное образование
2005
2
Рецензенты:
В.Г. Бочарова – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, г. Москва
К.Я. Вазина – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой профессиональных, пе-
дагогических технологий ВГИПА, г. Нижний Новгород
А.Г. Каспржак – кандидат педагогических наук, засл. учитель школ РФ, г. Москва
А.М. Кушнир – доктор психологических наук, Москва
О.Г.Левина – кандидат педагогических наук, зам. директора МОУ «Провинциальный
колледж», г.Ярославль
Р.В. Овчарова – академик АПСН, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой
общей и социальной психологии КГУ, г. Курган
Е.Н. Степанов – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики вос-
питания ИПКРО, г. Псков
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное
образование, 2005.
Книга представляет учебно-методическое пособие нового поколения. Она состоит из двух томов, причем со-
держание второго тома представляет непосредственное продолжение первого; их разделение продиктовано ис-
ключительно большим объемом материала.
двухтомнике описано около 500 технологий. Логика изложения опирается на классификацию технологий по
направлению модернизации традиционной системы обучения. Кроме того, в пособии описаны не только тех-
нологии обучения, но и воспитательные и социально-воспитательные технологии, выделены в отдельную главу
педагогические технологии на основе применения современных информационных средств
Методологической основой книги является концепция образовательной технологии Г.К. Селевко, согласно
которой технология представляет совокупность трех основных взаимосвязанных компонентов: научного, фор-
мально-описательного и процессуально-действенного.
каждой из технологий четко прослеживается научно-концептуальная основа, излагаются существо и осо-
бенности содержания и применяемых методик, дается необходимый материал для освоения. Характеристики
технологий снабжены примерами их исторических и генетических прототипов (рубрика «Предтечи, разновид-
ности, последователи»). В пособие также включены контрольные вопросы к содержанию глав и ответы на них.
Книга ориентирует читателя в огромном мире образовательных технологий настоящего и прошлого, а также
представляет и некоторые технологии будущего. Предназначена для студентов педагогических учебных заведе-
ний, учителей и широкого круга работников образования.
© Селевко Г.К.
© Народное образование
3
Оглавление
Предисловие к первому тому........................................................................................................ 7
Введение: Технологический подход в образовании.................................................................. 9
I. Базовые психолого-педагогические понятия образовательных технологий................. 12
1.1. Основные категории и закономерности педагогики............................................................ 12
1.2. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии............................ 16
1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН)............................................................................................. 20
1.4. Способы умственных действий (СУД)................................................................................. 22
1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)................................................................ 23
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)........................................... 25
1.7. Действенно-практическая сфера личности (СДП)............................................................... 26
1.8. Сфера творческих качеств (СТК).......................................................................................... 27
1.9. Сфера психофизиологического развития (СПФР)............................................................... 28
1.10. Возрастные и индивидуальные особенности личности..................................................... 28
Вопросы и задания для самоконтроля.............................................................................................. 32
II. Теоретические основания современных образовательных и педагогических
.......................................................................................................................................
технологий 34
2.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии........................................... 35
2.2. Структура педагогической технологии................................................................................ 37
2.3. Терминологические взаимоотношения................................................................................ 39
2.4. Основные качества современных педагогических технологий........................................... 43
2.5. Научные основы педагогических технологий..................................................................... 46
2.6. Классификация педагогических технологий....................................................................... 53
2.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии.............................................. 59
Вопросы и задания для самоконтроля.............................................................................................. 65
III. Современное традиционное обучение (ТО)....................................................................... 66
3.1. Классическая традиционная классно-урочная технология обучения................................. 68
3.2. Технология классического и современного урока............................................................... 75
Урок в малочисленной сельской школе........................................................................................... 81
3.3. Пути совершенствования традиционной технологии.......................................................... 84
Вопросы и задания для самоконтроля.............................................................................................. 89
IV. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
............................................................................................................
педагогического процесса 90
4.1. Педагогика сотрудничества.................................................................................................. 92
4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили....................................................... 107
4.3. Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
110
.... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .
8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин).................. 342
8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)..... 345
8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев).................................................. 348
8.6. Технология музыкального воспитания школьников Д.Б. Кабалевского.......................... 350
8.7. Технологии преподавания изобразительного искусства в школе..................................... 356
8.8. Авторские педагогические технологии «Учителей года России».................................... 362
Авторская технология формирования нравственного выбора школьников «Учителя года – 90»
А.Е. Сутормина................................................................................................................................ 365
Авторская технология преподавания физики на основе интегративного принципа «Учителя
года – 91» В.А. Гербутова............................................................................................................... 366
Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92»
А.В. Зарубы...................................................................................................................................... 368
Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93»
О.Г. Парамонова.............................................................................................................................. 371
Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского
373
Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95»
..................................... .
.........................................................................................................................
З.В. Климентовской 374
Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка
..............................................................................
«Учителя года России - 96» Е.А. Филипповой 375
Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России - 97»
...................................................................................................................................
А.Е. Глозмана 376
Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина.................. 378
Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В.В. Шилова. . 380
Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России-2000»
В.А. Морара..................................................................................................................................... 381
Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001»
....................................................................................................................................
А.В. Крылова 383
Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002»
..................................................................................................................................
И.Б. Смирнова 385
Авторская концепция преподавания истории и обществознания «Учителя года России – 2003»
И.А. Карачевцева............................................................................................................................. 386
Технология воспитания в процессе обучения «Учителя года России – 2004»
........................................................................................................................
Е.И. Славгородского 387
8.9. Технологии учебников и учебно-методических комплексов............................................ 389
Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100»........................................ 392
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 405
IX. Альтернативные технологии.............................................................................................. 406
9.1. Технология продуктивного образования (Productive Learning)......................................... 407
9.2. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок).................................................... 414
Альтернативная технология усвоения математики «Другая математика» А.М. Лобка............. 418
9.3. Технология мастерских....................................................................................................... 420
9.4. Технология эвристического образования (А.В. Хуторской)............................................. 426
Предтечи, разновидности, последователи..................................................................................... 430
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 431
X. Природосообразные технологии .........................................................................................432
10.1. Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья................... 434
6
10.2. Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир)............... 447
Природосообразная модель обучения чтению А.М. Кушнира.................................................... 448
Модели природосообразного обучения письму А.М. Кушнира.................................................. 451
10.3. Природосообразная технология обучения иностранному языку А.М. Кушнира ........... 457
10.4. Технология обучения детей с признаками одаренности.................................................. 460
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 469
XI. Технологии свободного образования................................................................................. 470
11.1. Технология свободной школы Саммерхилл (А. Нейлл).................................................. 472
11.2. Педагогика свободы Л.Н. Толстого.................................................................................. 475
11.3. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)........................................................................... 480
11.4. Технология саморазвития (М. Монтессори).................................................................... 484
11.5. Технология Дальтон-план (Е. Паркхерст)........................................................................ 489
11.6. Технология свободного труда (С. Френе)........................................................................ 491
11.7. Школа-парк (М.А. Балабан).............................................................................................. 494
11.8. Целостная модель свободной школы Т.П. Войтенко...................................................... 498
Вопросы и задания для самоконтроля............................................................................................ 503
Предметный указатель для 1 и 2 тома..................................................................................... 505
Именной указатель для 1 и 2 тома........................................................................................... 548
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля.......................................................................... 556
7
Методы обучения
Дидактические закономерности
Результаты обучения (в известных пределах) зависят от:
– продолжительности обучения;
– осознания целей обучения обучаемыми (принцип сознательности);
– значимости для учащихся усваиваемого содержания;
– применяемых методов и форм;
– применяемых средств;
– структуры (способа расчленения и распределения) учебного материала на подлежащие
усвоению части (принцип систематичности и последовательности);
– мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.
Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) зави-
сит от:
– трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий (прин-
цип доступности, дополняемый сегодня принципом зоны ближайшего развития);
– соотношения теории и упражнений (принцип связи теории с практикой).
16
Психологические закономерности
Продуктивность усвоения (в известных пределах) зависит от:
– уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение
посильных и значимых для них учебных проблем;
– умения учащихся учиться;
– познавательной активности учащихся (принцип активности);
– обучаемости;
– количества повторений, тренировочных упражнений (принцип прочности);
– распределения заучивания материала;
– частоты и объема обратной связи.
Социально-педагогические закономерности
Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он нахо-
дится в прямом или непрямом общении.
Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов
личности.
Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности
взаимообучения.
Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызван-
ной соревнованием.
Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной
деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (принцип учета воз-
растных и индивидуальных особенностей).
Все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направ-
лены на личность, на реализацию субъект-субъектных отношений в образовательном процес-
се.
Поэтому учителю необходимо знать, что представляет собой учащийся как целостная лич-
ность, какие структуры определяют его субъектные позиции, какие качества следует у него
развивать.
Фазы I II I II I II I II I II I II
Младен- Раннее дет- Младшее
Периоды Дошкольное Младший Старший
чество ство школьное
Эпохи Раннее детство Детство Подростковый возраст
Структурированность.
Структурированность означает наличие определенной внутренней организации системы
(цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых
взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надежность системы.
Иерархичность. Четыре иерархически соподчиненных класса (уровня) педагогических
технологий, о которых говорилось выше, адекватных организационным уровням социально-
педагогических структур деятельности и образуют модель «матрешки» (рис. 15).