Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

AP

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, EDUCACION Y HUMANIDADES ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

BASES NEUROFISIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

ALUMNA: GLENDA ELIZABETH PERALTA RIOS

CURSO: NEUROFISIOLOGIA

PROFESORA: OFELIA CHAVEZ OLIVOS

CICLO: IX

TURNO: NOCHE

Este trabajo est dedicado a mis padres por el esfuerzo constante que realizan y el apoyo incondicional que me dan.

INDICE

INTRODUCCION MARCO TEORICO 1.- ENFOQUE BIOLOGISTA 2.-BASES ANATMICAS DEL APRENDIZAJE 3.-EL SISTEMA NERVIOSO HUMANO 3.1.- AREAS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL 3.1.1.-OTRAS REAS 3.2.-FUNCIONES 4.- BASES NEUROFISIOLGICAS DEL APRENDIZAJE 4.1.-NEUROTRANSMISORES 4.2.-ONDAS CEREBRALES 4.2.1.-Ondas Alfa 4.2.2.-Ondas Beta 4.2.3.-Ondas Theta 4.2.4.-Ondas Delta 4.2.5.-Ondas Mu 4.3.- LA NEURONAS 5.- EL APRENDIZAJE 5.1.- BASES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE 5.1.1.-ATENCIN 5.1.2.-MEMORIA 5.1.3.-MOTIVACIN 5.1.4.-COMUNICACIN ANEXOS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN

En el presente trabajo trataremos temas concernientes a las bases biolgicas de el aprendizaje entre ellas: la estructura del sistema nervioso y sus funciones, la neurona, los nervios, la mdula espinal, el encfalo, el cerebelo, el cerebro, el bulbo raqudeo, el tlamo, el hipotlamo, entre otras. Esta alterna el estudio de los procesos fsicos y qumicos que tienen lugar en el sistema nervioso central con la finalidad de realizar procesos mentales, que a su vez darn paso a conflictos cognitivos para as poder dar como resultado el aprendizaje. El aprendizaje como proceso fisiolgico se da a lo largo de toda la vida Conocer El aprendizaje implica adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores por medio del estudio o de la experiencia, influyen diversos procesos y factores: Transformar Crecimiento y maduracin; escolaridad y mtodos pedaggicos; interaccin y medio ambiente; necesidad, inters y motivacin por aprender Y un sustrato adecuado: el sistema nervioso. Adems se detallara la estrecha relacin que existe entre los fenmenos psicolgicos y los biolgicos; para comprender los procesos que constituyen el aprendizaje.

BASES NEUROFISIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

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1.- ENFOQUE BIOLOGISTA El concepto de objeto de aprendizaje requiere de comprender el cmo se aprende ya que de ello va a derivar el diseo del objeto tanto en la dimensin pedaggica, didctica y tecnolgica. Los objetos de aprendizaje diseados bajo un concepto neurobiologista favorecen la creacin de nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende y sobre todo conociendo las estructuras con que cuenta para aprender (anatoma y gentica) y la manera en como estas se interrelacionan y funcionan (neurofisiologa). Esto sin duda alguna permitir en el diseo instruccional dar un mayor grado de libertad a los aprendices, facilitar una mejor retroalimentacin y estimular el aprendizaje colaborativo. En la edad o sociedad de la informacin y del conocimiento en la que nos ha tocado vivir, los cambios en las tecnologas de informacin y comunicacin se suceden de manera continua, la informacin llega rpidamente a todos, por lo que la habilidad de decodificarla y utilizarla en la construccin de significados, se ha vuelto una tarea cada vez ms importante. Ante ello es importante reflexionar, desde el punto de vista educativo, Cmo se deben disear los recursos instruccionales, que se han de ofrecer a los estudiantes, para lograr que desarrollen aprendizajes significativos para hacerlos ms capaces y para desenvolverse eficientemente dentro de esta nueva sociedad. Los expertos en el rea de nuevas tecnologas y educacin coinciden en que las competencias necesarias para desenvolverse en esta nueva sociedad son: Obtener informacin Organizar la informacin Anlisis de informacin Crear informacin Comunicar informacin

Para que las competencias anteriores se desarrollen es importante que los individuos de esta sociedad hayan desarrollado las habilidades bsicas para lograr aprendizajes como son el pensamiento crtico, solucin de problemas, habilidades organizativas, toma de decisiones y destrezas comunicativas. Para entender mejor cmo nuestro cerebro aprende es necesario revisar dos aspectos fundamentales: el enfoque biologista y el enfoque constructivista del aprendizaje. Una vez revisado estos aspectos es necesario dirigir nuestra atencin
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a las tecnologas de informacin para que con un anlisis crtico identifiquemos su potencial para promover el aprendizaje.

2.-BASES ANATMICAS DEL APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso biolgico que tiene origen en la evolucin, es decir, que la capacidad de aprender comenz en algn nivel filtico y se desarroll a travs de la evolucin de las especies animales como una ventaja adaptativa de la conducta de algunos organismos. Por tanto, existen relaciones fundamentales e ntimas entre el proceso de aprender y la evolucin de las especies, la anatoma y la fisiologa de los organismos. El aprendizaje es, entre otras, una forma que adopt la conducta de los organismos para resolver los problemas de supervivencia frente a los ambientes complejos y cambiantes. 3.-EL SISTEMA NERVIOSO HUMANO El sistema nervioso es una red de tejidos altamente especializada, que en el ser humano constituye el 70% del cuerpo. Conocer En l existen aproximadamente 150.000 kilmetros de nervios que recorren todo nuestro organismo Crear Tiene como componente principal a las neuronas, que se encuentran conectadas entre s de manera Transformar compleja. Las neuronas tienen la propiedad de conducir estmulos dentro del tejido nervioso y hacia la mayora del resto de los tejidos, coordinando mltiples funciones del organismo: movimiento, adaptacin al ambiente externo, actividades intelectuales. El sistema nervioso humano para su estudio, tiene dos divisiones principales; el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso perifrico (SNP). El SNC est formado por el encfalo (cerebro, cerebelo y mdula oblongada) encerrado en una estructura sea (crneo) y por un rgano alargado, la mdula espinal, encerrada en la columna vertebral y la mdula espinal. En l se integra y relaciona la informacin sensitiva, se generan los pensamientos y emociones y se forma y almacena la memoria. La informacin entra y/o sale del encfalo y de la mdula espinal a travs de los nervios. La mayora de los impulsos nerviosos para las contracciones musculares y las secreciones glandulares se originan en el SNC. El SNC est conectado con los receptores sensitivos, los msculos y las glndulas de las zonas perifricas del organismo a travs del SNP. Este ltimo formado por los nervios craneales, que se relacionan con el encfalo y los nervios raqudeos, que se relacionan con la mdula espinal. Una parte de estos nervios lleva impulsos nerviosos hasta el SNC, mientras que otros transportan los impulsos que salen del SNC.
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La parte del encfalo que es responsable de las funciones intelectuales del ser humano es el cerebro, y ste est organizado en hemisferios cerebrales que estn separados por un espacio profundo en la lnea media en cuya profundidad est el cuerpo calloso que conecta a los dos hemisferios. Para aumentar el rea de la superficie de la corteza cerebral al mximo, la superficie de cada hemisferio cerebral forma pliegues que estn separadas por surcos. Para facilitar la descripcin se acostumbra a dividir cada hemisferio en lbulos que se denominan de acuerdo a los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y as tenemos los lbulos frontales, parietales, temporales y occipitales. Cada hemisferio est formado por dos estructuras indivisibles; la corteza cerebral y la sustancia blanca. La primera est formada por el cuerpo y las prolongaciones delgadas de las neuronas (clulas principales del sistema nervioso) y la segunda por las prolongaciones gruesas o axones y ninguno de estos dos elementos pueden funcionar de manera aislada. La corteza cerebral y externo del hemisferio cerebral. Est compuesta aproximadamente por 100,000 millones de neuronas. El rea de superficie de la corteza est aumentada por su plegamiento en giros separados por surcos. El espesor vara de 1,5 a 4,5 mm., est organizada en unidades de actividad funcional conocidas como reas. 3.1.- AREAS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL rea Frontal: localizada en el lbulo frontal o en la parte ms anterior del cerebro. En ella se encuentran representados todos los msculos del cuerpo y su funcin consiste en disear los movimientos individuales de stos, almacena programas de actividad motora reunidos como resultado de la experiencia pasada. Produce la formacin de palabras y est vinculada con la constitucin de la personalidad del individuo. Regula la profundidad de los sentimientos y est relacionada con la determinacin de la iniciativa y el juicio del individuo. rea Parietal: se localiza en la superficie laterales del cerebro. Su principal funcin consiste en recibir e integrar diferentes modalidades sensitivas. Por ejemplo reconocer objetos colocados en las manos sin ayuda de la vista, es decir maneja informacin de forma y tamao relacionndola con experiencias pasadas. rea Occipital: ubicada en la parte posterior del cerebro. Su funcin consiste en relacionar la informacin visual recibida por el rea visual primaria con experiencias visuales pasadas, lo que permite reconocer y apreciar lo que se est viendo.
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rea Temporal: Ubicada tambin en las partes laterales del cerebro. En esta rea a su vez se encuentran las reas auditivas que se vinculan con la recepcin e interpretacin de sonidos. El rea sensitiva del lenguaje de Wernicke que permite la compresin del lenguaje hablado y de la escritura, es decir que uno pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz alta. 3.1.1.-OTRAS REAS rea del gusto: que almacena e interpreta las sensaciones gustativas. rea vestibular: que coordina el equilibrio de nuestro cuerpo. Existen adems un sinnmero de reas cuya funcin es desconocida, pero est perfectamente comprobado que ninguna de ellas funciona sola, que todas se interconectan entre s y que ante un estmulo por simple que sea responden como un todo. Recordemos en nuestra infancia, cuando por primera vez tuvimos contacto con una manzana, percibimos su forma, textura, olor, colores, escuchamos su nombre, la comimos y degustamos su sabor y adems con ella tuvimos una sensacin placentera al resolver el problema de hambre y de la necesidad de nutrientes de nuestro organismo. Todos estos estmulos llegaron a las reas correspondientes, fueron almacenados, analizados y se integraron las respuestas formando un conocimiento integral del concepto manzana que representa un aprendizaje significativo. En ocasiones posteriores cuando se reciba uno de estos estmulos, digamos escuchar la palabra manzana, y a pesar de que llega solamente a travs del rea auditiva, sta, mediante sus interconexiones estimular a las dems para evocar ese concepto integral manzana con la produccin de las respuestas programadas. A pesar de que los dos hemisferios son casi idnticos ciertas actividades nerviosas son realizadas predominantemente por uno de los dos. La destreza manual, la percepcin del lenguaje y el habla estn controladas por el hemisferio dominante (en 90% de la poblacin el izquierdo). Por el contrario la percepcin espacial, el reconocimiento de las caras y la msica por el no-dominante. Se cree que en el recin nacido los dos hemisferios tienen capacidades equipotenciales. Durante la primera infancia la dotacin gentica y el ambiente en que vive determinarn que un hemisferio domina al otro y slo despus de la primera dcada de vida la dominancia queda establecida. Por lo tanto el aprendizaje humano es el proceso de recepcin de estmulos diversos simbolizados y su procesamiento a travs de vas nerviosas aferenciales, medulares, subcorticales, corticales y eferenciales. Explicitados a travs de sistemas psicosensomotores, perceptivos, pensamiento-lenguaje, imaginativos, afectivos y volitivos.

El sistema nervioso tiene tres funciones bsicas: la sensitiva, la integradora y la motora. 3.2.-FUNCIONES Sensitiva: En primer lugar, siente determinados cambios, estmulos, tanto en el interior del organismo (el medio interno), por ejemplo la dilatacin del estmago o el aumento de acidez en la sangre, como fuera de l (el medio externo), por ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa; esta es la funcin sensitiva. Integradora: En segundo lugar la informacin sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos de sta y se toman decisiones con respecto a la conducta a seguir; esta es la funcin integradora. Motora: Por ltimo, se responde a los estmulos iniciando contracciones a nivel de los msculos que controlamos a voluntad produciendo movimientos, en los msculos de los rganos y glndulas provocando movimiento y secreciones.

4.- BASES NEUROFISIOLGICAS DEL APRENDIZAJE El Sistema Nervioso Central est formado casi en su totalidad por neuronas, unos 100,000 millones. Una neurona puede recibir y mandar seales a sus vecinas mediante pulsos elctricos. Tiene tres partes principales, cuerpo, dendritas y axn. Cada neurona tiene prolongaciones delgadas o dendritas, que salen de la neurona como las ramas de un rbol. Son cables receptores de seales. El axn o fibra nerviosa es el conducto de salida de la seal. Es mucho ms largo que las dendritas, desde milmetros a un metro. En su final tiene unas pequeas estructuras que comunican con otras neuronas y a esas conexiones se les llama sinapsis. Generalmente una neurona est conectada con otras 10.000. Por lo tanto el potencial de conexiones que tiene el sistema nervioso humano con respecto a la cifra anterior de 100,000 millones es exponencial. La neurona, procesa las corrientes elctricas que llegan a sus dendritas y por medio del axn transmite las corrientes elctricas resultantes a travs de su axn a una velocidad de alrededor 100 metros por segundo a otras neuronas conectadas a ella por medio de las sinapsis. En el espacio de conexin l axn libera al espacio intersinptico el contenido de unas vesculas minsculas, estas sustancias qumicas liberadas son los neurotransmisores, estos se difunden a travs del espacio entre las neuronas, que
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son captados por receptores especiales situados en la membrana de una dendrita vecina. La neurona receptora puede ser excitadora o inhibidora segn el tipo de sustancias neurotransmisoras que elabore. De esta manera los estmulos se transmiten como oleadas de corriente nerviosa. Todos nacemos con un conjunto completo de neuronas, pero las conexiones entre ellas (sinapsis), se crean con el proceso de aprendizaje. El crecimiento de las dendritas es lento y sus conexiones son pocas en los primeros tiempos de vida. Para que el crecimiento y las conexiones se den con una rapidez es necesario un ambiente rico en estmulos que mande impulsos a las clulas sensitivas del nio y genere corrientes elctricas nerviosas entre las neuronas. Cada nueva experiencia abre nuevas conexiones. La "fuerza" del vnculo sinptico aumenta a medida que se repiten los estmulos. Es como un camino que cuanto ms se pisa, ms profundo y fcil de recorrer se hace (Regla de Hebb). Las neuronas que se conectan por medio de un axn vienen determinadas genticamente. El recin nacido viene bien equipado con sus neuronas, pero estas conexiones son insuficientes, si a un nio no se le estimula (si no se le habla o acaricia) su cerebro no se desarrolla debidamente. Durante el desarrollo hay una gran multiplicacin celular para formar el cerebro. Se forma casi el doble de las neuronas que posteriormente sobreviven para funcionar en el adulto. En algunas etapas se forman hasta 250,000 neuronas por minuto. Despus del nacimiento las neuronas no se reproducen aunque son capaces de crear nuevas conexiones entre ellas. En algunas partes del sistema nervioso adulto desaparece el 85% de las neuronas. Las neuronas que se conectan por medio de una dendrita vienen determinadas por los estmulos externos. La red dendrtica y sus sinapsis es la huella fsica de la cultura. La inteligencia viene dada fundamentalmente por estas conexiones y no por el nmero de neuronas vivas. La estructura de las neuronas cambia a lo largo de las diferentes etapas de la vida. Las prolongaciones dendrticas van aumentando hasta la edad adulta por los estmulos que recibimos del exterior. Cada vez que aprendemos algo nuevo el cerebro crea nuevas conexiones dendrticas entre las neuronas. Aprender es cambiar el cerebro. Lo importante no es el nmero de neuronas sino el nmero de conexiones entre ellas. En la vejez van desapareciendo, hay menor comunicacin entre las neuronas y puede producirse prdida de memoria, dificultad para aprender, etc. Cuando morimos ha muerto aproximadamente un 20% de las neuronas originales, pero nuestro cerebro tiene la capacidad de suplir esa desaparicin con la creacin de nuevas conexiones dendrticas. Sobre la marcha la mismas neuronas van buscando caminos alternativos de conexin si las estimulamos debidamente. Un cerebro que trabaja es un cerebro vivo.
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Si la inteligencia es un edificio, el armazn de hierro y cemento sobre el que se construye es la gentica (el programa que rige la estructura bsica de conexiones debe completarse correctamente), pero el tipo de ladrillos, ventanas, decoracin, muebles, etc., viene dado por la experiencia de interaccin con el medio, que influye de forma definitiva en nuestras redes nerviosas. Es necesario entender que esta capacidad de variar (flexibilidad) anatmica y funcional es gentica. Los factores que inducen la variacin son, generalmente, las mutaciones gnicas, las cromosmicas y la reproduccin sexual (combinacin del material gentico de ambos padres). De all proviene la variacin y la posibilidad de que se produzcan nuevas estructuras anatmicas o que desaparezcan, que se establezcan, modifiquen o se supriman los comportamientos (tactismo, reflejos, instintos, etc.) y de que aparezca una nueva especie. Las alteraciones del material gentico que se dieron (tal vez un pequeo cambio en la secuencia de nucletidos ADN) ocasion la capacidad de aprender. Unos organismos mostraron mayor capacidad de aprendizaje que otros (entre ellos el hombre). Para algunos organismos les fue imposible cualquier aprendizaje. Los organismos que podan aprender presentaban una ventaja frente a los que no podan hacerlo, pues podan ser flexibles o modificar su comportamiento ante los cambios ambientales nuevos e impredecibles y podan recordar posteriormente que la modificacin de su comportamiento les fue til y beneficiosa en el pasado Se requiere de sistemas nerviosos adecuadamente complejos, capaces de admitir y producir variacin. Cuando un organismo est equipado genticamente con estructura, fisiologa y conducta y con capacidad para aprender, de forma que pueda desempearse eficientemente en un ambiente determinado, se dice que est biolgicamente adaptado. A medida que un organismo es menos dependiente de su programacin gentica para comportarse, se muestra ms dependiente del aprendizaje y viceversa.

El nivel cerebral de neurotransmisores viene en parte determinado por las experiencias tempranas. El funcionamiento global del cerebro es fuertemente influido por estas sustancias qumicas. Por ejemplo, el neurotransmisor serotonina juega un papel en la regulacin de la agresin. Una carencia del neurotransmisor dopamina reduce la actividad del lbulo frontal y un exceso se asocia con la esquizofrenia. Los neurotransmisores-endorfinas juegan un papel en el sistema que produce sensaciones de dolor y placer. Cada vez parece ms claro que las caractersticas de la personalidad pueden venir determinadas en gran parte por las sustancias qumicas del sistema nervioso o neurotransmisores.
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Despus de descargarse una neurona necesita un tiempo mnimo, puede ser un segundo, para reponer su potencial elctrico y volver al estado anterior al "disparo". Parece un tiempo muy largo si se compara con un chip de silicio de una computadora. El secreto est en que en el cerebro trabajan simultneamente millones de neuronas, cuya potencia global es muy superior a el de una computadora. Para que las neuronas puedan desarrollar un trabajo tan eficaz tienen que actuar de formar sinrgica potenciando sus trabajos y esto implica un dilogo constante entre ellas. Cada neurona tiene decenas de miles de conexiones con otras neuronas. Son canales de comunicacin, que forman redes especializadas y muy complicadas. El "foro de debate" donde todas las neuronas se comunican es la corteza cerebral. Su portavoz es la conciencia. Este foro puede ser escuchado a travs de un registro llamado electroencefalograma que grafica mediante ondas en un papel el tipo de actividad que la corteza cerebral est realizando. 4.2.-ONDAS CEREBRALES 4.2.1.-Ondas Alfa: Causan el desenfoque de atencin de una persona, tiene relativamente una gran amplitud y frecuencia moderada. Las ondas alfa se encuentran entre los ocho y los doce ciclos por segundo, las hay en los electroencefalogramas de casi todos los sujetos normales que se encuentran despiertos, con actividad cerebral moderada. Se presentan durante el relajamiento y la meditacin, lo cual se puede lograr con relativa facilidad mediante un entrenamiento adecuado, para ello existen tcnicas de respiracin, tambin se alcanzan, cuando se realizan las actividades de aprendizaje con msica clsica, pues ella permite al cerebro trabajar en estas frecuencias. Durante el sueo, las ondas alfa desaparecen por completo, cuando la atencin del individuo despierto se concentra en algn tipo especfico de actividad mental, o sensacin visual, las ondas alfa son reemplazadas por ondas beta. 4.2.2.-Ondas Beta: El resultado de una actividad mental elevada, tpicamente muestra oscilaciones rpidas con pequeas amplitudes. Las ondas beta se presentan entre 13 y 40 ciclos por segundo y aparecen cuando trabajamos a consciencia plena, ste es el estado natural del funcionamiento del cerebro, la persona sabe todo lo que sucede y tiene el control absoluto de todo lo que realiza, es lo que se llama vigilia. Por ejemplo simplemente abriendo los ojos en una luz intensa y cerrndolos de nuevo. 4.2.3.-Ondas Theta:
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Pueden estar acompaadas de sentimientos de estrs emocional, estn caracterizadas por moderadas bajas frecuencias. Las ondas theta se encuentran entre cuatro y siete ciclos por segundo, aparecen en instantes de creatividad, en los estados de emocin y concentracin profunda, durante la tensin emocional en ciertos adultos, cuando existen frustracin y decepcin. Solo ocurren en forma espordica, con aquellas actividades que nos llenan y nos exaltan por encima de todo, se logra cuando un apersona se sumerge en forma total en la actividad que lleva a cabo, como se dira en trminos corrientes, se emboba. Se alcanza un involucramiento total, de tal manera que la persona queda absorta y como ida del mundo, nada de lo que es extrao a su experiencia personal, sucede para l, este es un estado que est fuera de control de la persona, es un estado al que se llega en forma inconsciente o subconsciente, Es a menudo posible obtenerlas en el electroencefalograma de un sujeto frustrado provocndole un gusto intenso que se suspenda de repente. 4.2.4.-Ondas Delta: Resultan de una extremadamente baja oscilacin de frecuencias que ocurren durante perodos de sueo profundo. Las ondas delta se encuentran entre uno y tres ciclos por segundo. Se presentan durante el sueo profundo, es decir, cuando el cerebro descansa, en la infancia, en el estupor, en la anestesia quirrgica y en las enfermedades orgnicas graves del cerebro. 4.2.5.-Ondas Mu: Resemblan una argolla por su figura, estn asociadas con movimientos fsicos o la intencin de movimientos. 4.3.- LA NEURONAS Las neuronas existen en enorme nmero 100 000 * 106, 100 billones. Funcionalmente polarizadas, reciben informacin por uno de sus extremos, dendrtico y la entregan por otro, extremo axnico. Las GLAS son 10-50 veces ms numerosas que las neuronas. Son clulas nerviosas que protegen y llevan nutrientes a las neuronas. La unidad funcional del sistema nervioso es la neurona Transformar Su principal atributo es la capacidad de comunicacin, a travs de propiedades de excitacin, inhibicin y transmisin de energa bioelctrica en forma de potenciales de accin. El sistema nervioso est constituido por clulas nerviosas o neuronas, que tienen tres partes (soma, axn y dendritas), miden menos d 0.1 mm y no presentan mitosis.
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Elemento constitutivo analtico, organizador y el que toma las NUCLEO decisiones concernientes a la clula que pertenecen los Conocer estmulos El contenedor de la clula, que tambin Crear CUERPO sirve de almacenaje de nutrientes y electrolitos Transformar Las fibras comunicadoras, que entre ms se comunican ms modifican DENDRITAS la experiencia, el aprendizaje y el desarrollo funcional de la clula La prolongacin del cuerpo de la neurona, comunicador principal, y AXN que al juntarse un paquete de estos, forman los nervios Tipos de neuronas, de acuerdo Crear con su funcin Neuronas motoras Transformar Neuronas o eferentes: Neuronas sensoriales o emiten y llevan la conectivas o de aferentes: respuesta u orden asociacin: reciben y conducen desde el sistema vinculan la informacin o nervioso hasta las actividad de las impulsos al sistema clulas efectoras de neuronas sensitivas nervioso los msculos, y las motoras. glndulas, rganos La forma de una neurona depende de la funcin que cumple, es decir de la posicin que ocupa en la red de neuronas y de los contactos que recibe. La comunicacin en el sistema Conocer nervioso es posible por la conduccin axnica y la transmisin sinptica. Crear Transformar Todas las vas neurales son cadenas de neuronas en interrelacin, lo que hace posible la continuidad fisiolgica del impulso nervioso por un circuito complejo. La sinapsis es la comunicacin Conocer funcional entre las neuronas que permite transformar una seal electroqumica (potencial de accin) en una seal qumica capaz de Crear atravesar el espacio sinptico. El lugar de la sinapsis es donde las Transformar terminaciones axnicas de una neurona se ponen en contacto con el cuerpo celular o las dendritas de otra neurona La neurona tiene dos funciones Conocer principales: Crear La propagacin del potencial Su transmisin a otras de accin (impulso o seal neuronas o a clulas efectoras nerviosa) a travs del axn para inducir una respuesta. Transformar La conduccin de un impulso a travs del axn La trasmisin depende de es un fenmeno elctrico la accin de causado por el intercambio NEUROTRANSMISORES de iones de sodio (Na+) y (NT) especficos sobre potasio (K+) a lo largo de la receptores especficos.

5.- EL APRENDIZAJE Todos nuestros conocimientos nos han llegado a travs de los sentidos. Tradicionalmente, se pensaba que el hombre solo contaba con cinco de ellos; visin, audicin, tacto, olfato y gusto, pero actualmente se reconocen muchas otras clases de sensaciones adicionales, tales como el dolor, la presin, la
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temperatura, la propiocepcin, la sensacin muscular y el movimiento; pero todas estas son incluidas generalmente en el sentido del "tacto". Las reas cerebrales involucradas son llamadas reas "somatosensoriales". Lo que se percibe a travs de los sentidos es diferente de las caractersticas fsicas de los estmulos del medio externo y del cuerpo mismo. No se puede ver luz en el rango del ultravioleta, y no el cuerpo humano no detecta la luz en el rango del infrarrojo. El sistema nervioso humano slo reacciona a un selectivo rango de longitud de onda, vibraciones u otras propiedades. Esto est limitado tanto por los genes como por las experiencias pasadas y por el estado de atencin en el momento. Los sentidos del hombre estn delicadamente afinados al cambio. Los objetos que no experimentan modificaciones se transforman en parte del escenario y, en su mayora, no son vistos. Los sonidos habituales se transforman en ruido de fondo, principalmente no escuchado. La sensacin de un suter en la piel, desaparece rpidamente. Los receptores tctiles, "tan alertas al principio y tan hambrientos por novedades, despus de un rato dicen el equivalente elctrico de Oh, eso de nuevo, y comienzan a dormitar; entonces, podemos seguir adelante con nuestras vidas", escribe Diana Ackerman en "Una historia natural de los sentidos". Si algo en el medio ambiente cambia, es necesario darse cuenta porque puede significar un peligro o una oportunidad. Supongamos que un insecto se posa en la pierna. Instantneamente, los receptores del tacto, presentes en la pierna en cuestin, disparan un mensaje que viaja a travs de la columna vertebral y sube al cerebro. Ah, pasa al hemisferio cerebral opuesto (el hemisferio derecho del cerebro controla el lado izquierdo del cuerpo y viceversa) para alertar a las clulas cerebrales ubicadas en una regin en particular, en un mapa sensorial del cuerpo. El mapa del cuerpo que tiene el cerebro, se extiende a lo largo de una franja vertical en la corteza cerebral, que es un conjunto lminas horizontales de clulas nerviosas, profundamente arrugada, presente en la superficie de los dos hemisferios cerebrales y que gobierna todas las sensaciones, movimientos y pensamientos. El mapa sensorial de los humanos fue trazado originalmente por el neurocirujano canadiense Wilder Penfield, en 1930. Despus de muchos experimentos l mostr los resultados en sus famosos dibujos "homnculos" de las reas somatosensoriales y motoras. Sorprendentemente, estos mapas no reflejaban con exactitud el tamao de las partes del cuerpo, pero s su sensibilidad. Los brazos y las piernas toman muy poco espacio, a pesar de su extensin. A la cara y las manos, que son mucho ms sensitivas y complejas, se les ha dado ms espacio, especialmente a los extremos de los dedos. Sin embargo, la seal de que un mosquito se ha posado en la parte de atrs de la pierna izquierda llega fuerte y claramente. En una fraccin de segundo, mediante un proceso de decisiones que an no se entiende, esta seal lo hace a uno aplastar al insecto justo en el lugar adecuado.
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Ya se mencion anteriormente que las caractersticas bsicas del aprendizaje son la flexibilidad y la memoria. Las formas elementales por las que se aprende son mediante las seales ambientales que permiten observar, analizar y pronosticar. Por tanto, en el aprendizaje se crean expectativas respecto a los acontecimientos del ambiente. La expectativa de los eventos futuros permiten comportarse adaptativamente: prepararse, atender, prever la secuencia del evento y de su conducta y esperar las consecuencias. Este ltimo aspecto (esperar las consecuencias) hace alusin a otro tipo fundamental de aprendizaje. El aprendiz debe ser capaz de producir comportamientos adecuados que le permitan obtener beneficios de su entorno. Es decir, no slo debe aprender a anticipar los acontecimientos con base en las seales ambientales, sino aprender la forma adecuada de comportase (de ejecutar una accin, maximizando sus esfuerzos) para obtener beneficios o evitar daos. Para ello es importante que se lleven a cabo los siguientes procesos: Atencin: selecciona la informacin (material a aprenderse (novedoso, extrao, trazos) Percepcin: captacin de la informacin (estmulos para el registro sensorial). Memoria: codificar, almacenar y recuperar la informacin. El aprendizaje de nuevos conocimientos se logra cuando la persona sabe crear un estado de gran receptividad para recibir con mayor facilidad los contenidos conceptuales y as comprenderlos con profundidad, asimilarlos e integrarlos logrando una mejor retencin y el dominio de dichos conocimientos en forma autnoma. El conocer cmo opera el cerebro facilita esa labor. Las ondas alfa y theta proporcionan un estado de inmersin en las actividades, activando las facultades intelectuales del estudiante, ello permite que afloren el discernimiento y la valoracin crtica, lo cual pone en alerta intelectual a toda la persona, es decir, dispuesta a aprender en forma efectiva y productiva. El funcionamiento del cerebro es slo una de las variables involucradas en el aprendizaje, la otra que mayor influencia puede ejercer es la respiracin, la cual est directamente asociada a la generacin de las ondas alfa y theta en el cerebro. La respiracin puede ser modificada mediante un entrenamiento adecuado, por lo que se proponen los ciclos 2, 4, 2 o 4,8,4; como los ciclos respiratorios ms efectivos para el aprendizaje. Un ciclo respiratorio tiene 3 fases: inspiracin, retencin y expiracin. La inspiracin llena los pulmones de aire. La retencin mantiene el oxigeno que llega a sangre y alcanza al cerebro. La expiracin es la expulsin del aire para sacar gases txicos de organismo. La primera cifra corresponde al tiempo de inspiracin medida en segundos, la segunda cifra la retencin y la tercera a la expiracin. Es decir, 2 segundos para la inspiracin, 4 para la retencin 2 para la expiracin. Seguramente llevar un poco
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de tiempo y prctica, adoptar uno de estos ciclos, pero los beneficios que obtendr sern muy superiores al esfuerzo dedicado al dominio y automatizacin de esta forma de respiracin. Las neuronas requieren de un insumo constante de oxgeno y glucosa para funcionar, es decir para elaborar de manera constante conexiones y neurotransmisores. De aqu que el aprendizaje en ambientes cerrados con pobre recambio de oxgeno no son idneos y en una persona con pobre aporte de nutrimientos. Esto explica el porqu la desnutricin pone en desventaja a los individuos en cuanto a su capacidad de aprendizaje (promover nuevas conexiones). Es por esto importante contar con un adecuado aporte nutricional que cada vez que nos enfrentamos a estmulos de aprendizaje debemos de tomar en cuenta para estar preparados.

5.1.- BASES FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realizacin manual de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere. Por ello, los cuatro procesos que consideramos esenciales: atencin, memoria, comunicacin y motivacin. , tal como aparecen en la figura 1, son la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin.

5.1.1.-ATENCIN Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atencin, los objetos y acontecimientos externos (visuales, auditivos, etc.) primero evocan o llaman nuestra atencin, haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los dems estmulos; as estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase, si ese acontecimiento o mensaje continan y consideramos que vale la pena seguir recibindolos, ponemos de nuestra parte y mantenemos la atencin, la prestamos (incluso, a veces, decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Y si nos interesa en grado superlativo, nuestra atencin se enfrasca en el objeto. Ya podemos
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adelantar que nuestros intereses (motivacin, afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atencin. Pues bien, en la atencin intervienen varias reas y ncleos del cerebro. Unos estn relacionados con las reas responsables de recibir y, sobre todo, de integrar la informacin que nos llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y para contrastar su importancia ("es nueva o ya conocida?, vale la pena retenerla? vale la pena seguir recibindola? me interesa?"). Otros estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual 5.1.2.-MEMORIA La memoria es un cambio en el comportamiento en respuesta a un estmulo. Se produce un cambio morfolgico, funcional. El recordar consiste en buscar un cambio del sistema nervioso central cuando se percibi el estmulo. La memoria a corto trmino dura segundos. La memoria a medio trmino es intermedia. La memoria a largo trmino provoca cambios muy importantes que se producen cuando se encuentra bajo presin emocional fuerte. El aprendizaje funciona mejor bajo presin emocional. Puede darse por condicionamiento operante: cambia bioqumicamente, los registros encefalogrficos. La memoria a corto plazo se produce si se repite una funcin varias veces. Se puede transformar de corto a largo plazo. La memoria positiva es la facilitacin. La memoria negativa es la inhibicin. La memoria a medio plazo es cuando se hace repetidas veces, cada vez los canales se abren menos y se libera menos calcio y despus no se libera neurotransmisor. Se produce una inhibicin. Si se estimulan las 2 neuronas al mismo tiempo (sensitiva y nociceptiva), es como si se aprendiese bajo presin emocional. La memoria es un proceso de facilitacin. La facilitacin slo implica repeticin. La memoria se almacena en la superficie de la corteza. Implica toda la corteza cerebral, tambin el sistema lmbico. La memoria es un proceso que nos permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la informacin de modo que, cuando la necesitemos, podamos acceder a ella y evocarla. Es, pues, esencial para el aprendizaje. Y ya veremos en qu grado depende de la atencin que prestemos. La memoria no es nica sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Distinguimos dos grandes tipos. a) La que llamamos a corto plazo o de corta duracin, inmediata, operacional b) La que llamamos a largo plazo o de larga duracin que, a su vez, dividimos en otras dos:

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b.1) La declarativa o explcita, que puede ser episdica o semntica. b.2) La no declarativa, implcita, instrumental o procedimental. 5.1.2.1.-La memoria a corto plazo u operacional nos permite mantener la informacin durante un mximo de 30 segundos; se utiliza para retener la informacin segn nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas bsicas e inmediatas (comprensin, razonamiento, clculo). Su capacidad es limitada (cuntos dgitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fcilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos.

Puesto que la memoria operacional requiere la participacin activa y consciente, es un sistema de memoria que podemos considerar como explcito y declarativo. La memoria operacional utiliza toda una red de reas corticales y subcorticales (figura 3), segn sea la tarea particular para la que trabaje, pero en cualquier caso siempre habr de participar la corteza prefrontal. Normalmente, esta red de reas corticales (parietales y occipitales) y subcorticales comprende a regiones del cerebro posterior (p. ej., las reas visuales de asociacin) que se encuentran unidas a las regiones prefrontales formando un circuito. La memoria operacional fonolgica tiende a involucrar ms regiones del hemisferio izquierdo del cerebro, mientras que la espacial utiliza ms regiones del hemisferio derecho. Las tareas ms complicadas exigen la participacin de ambos hemisferios y la implicacin de ms reas activadas dentro de la corteza prefrontal.

5.1.2.2.-La memoria episdica es un sistema de memoria explcita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato o lo que tenamos ayer para comer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero tambin intervienen otras estructuras como son el telencfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubculo, el tracto mamilotalmico, el frnix, los cuerpos mamilares y el ncleo anterior del tlamo (figura 4). Tambin participan los lbulos frontales, no tanto como elementos para retener la informacin sino como elementos que participan en el registro, adquisicin, codificacin, recuperacin de la informacin, evaluacin de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lbulos temporal medial y frontal izquierdos son ms activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).
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Una de las razones por las que los lbulos frontales son importantes para la codificacin es la de que permiten a una persona centrarse sobre la informacin que ha de ser recordada e implicar y poner en accin a los lbulos temporales mediales. La disfuncin de estos lbulos ocasiona distorsiones de la memoria episdica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. La disfuncin de los lbulos temporales mediales dificulta recordar la informacin ms recientemente almacenada. El lbulo frontal opera ms como fichero general, y el temporal ms como carpeta concreta archivada. 5.1.2.3.-La memoria semntica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un sistema eminentemente declarativo y explcito, pero claramente distinto del de la memoria episdica, porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. La memoria semntica muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Viene a estar localizada ms especialmente en los lbulos temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido, la memoria semntica puede residir en las mltiples y diversas reas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lbulos frontales intervienen en su activacin para recuperar la informacin 5.1.2.4.-La memoria instrumental o de procedimiento tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta, cognitivas y normativas, que se utilizan para realizar actividades de manera automtica e incluso inconsciente. Por tanto, no es declarativa si bien durante su adquisicin puede serlo. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explcita. Los ncleos cerebrales responsables de esta memoria son las reas motoras, incluida el rea motora suplementaria, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivacin y realizacin de ejecucin motora, y el cerebelo. Cuando se pierde, la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona, escribir, tocar un instrumento, conducir un coche, prepararse un plato. Como vemos, poseemos una gran riqueza de posibilidades memorsticas; unas personas son ms fuertes en un tipo de memoria, y otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de reas y ncleos muy diversos del cerebro, como hemos podido ver.

5.1.3.-MOTIVACIN Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de atencin (porque si no estamos motivados no
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mantendremos la atencin y menos an llegaremos a enfrascarnos), como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantsimo: cmo recordamos lo que ms nos afecta), y en la base de la realizacin de cualquier actividad: nos impulsa a la accin. La motivacin tiene que ver mucho con la afectividad que, en su aspecto positivo, nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado; y en su aspecto negativo nos repele, nos disgusta, nos amenaza. La motivacin nos hace superar cansancios y dificultades. La falta de motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen importantes ncleos cerebrales (muy especialmente la amgdala, pero tambin diversas reas cerebrales).

5.1.4.-COMUNICACIN La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprender. Pero en la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensin y la expresin de lo comunicado, sea a travs de la expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante pero no el nico. Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin. Pero, a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes, favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres.

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ANEXOS

MEMORIA SEMANTICA, INSTRUMENTAL Y OPERACIONAL

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MEMORIA EPISODICA

LA NEURONA

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SINAPSIS

CONCLUSIONES

La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprender. Las ondas beta se presentan entre 13 y 40 ciclos por segundo y aparecen cuando trabajamos a consciencia plena, ste es el estado natural del funcionamiento del cerebro, la persona sabe todo lo que sucede y tiene el control absoluto de todo lo que realiza. La memoria semntica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fctico, no relacionado con ninguna memoria en particular.
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 El sistema nervioso est constituido por clulas nerviosas o neuronas, que tienen tres partes (soma, axn y dendritas), miden menos d 0.1 mm y no presentan mitosis. Todos nuestros conocimientos nos han llegado a travs de los sentidos. Tradicionalmente, se pensaba que el hombre solo contaba con cinco de ellos; visin, audicin, tacto, olfato y gusto, Las reas cerebrales involucradas son llamadas reas somatosensoriales.

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