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MASSABNI, Vnia Galindo. O construtivismo na prtica de professores de cincias: realidade ou utopia?

Cincias & Cognio 2007; Vol 10: 104-114 , disponvel em <http://www.cienciasecognicao.org>


Segundo os estudos da autora, o Construtivismo tem sua prtica referenciada em Psicologia e Epistemologia que considera o aluno como sujeito construtor de seu prprio conhecimento. Esta idia tem implicaes para o ensino escolar, as quais, atualmente, so apresentadas aos professores por um Construtivismo pedaggico ou educacional. No ensino dito como Tradicional, possvel observar a presena de princpios construtivistas, mesmo que inconscientemente por parte dos professores. Muito se fala em Construtivismo, quase todos j ouviram falar preciso auxiliar o aluno a construir conhecimentos, o professor deve ser mediador ou facilitador da aprendizagem, o limite do aluno deve ser respeitado, afirmaes que remetem a uma orientao construtivista do ensino e da aprendizagem. Esses jarges ou chaves, algumas vezes, fazem referncias ao Construtivismo conforme (Carvalho, 2001), citado pela autora do artigo. Esses dizeres comearam a ser propagados principalmente nos anos 80 e 90: o contedo no importa, o que importa o raciocnio do aluno, no se pode corrigir o erro do aluno!; no se deve ensinar a tabuada!; o aluno deve ser deix-lo livre para agir. A grande questo levantada pela autora se o Construtivismo tem sido colocado em prtica, j que est presente no discurso dos educadores. Alguns educadores que elaboram suas aulas com dinmicas, alunos em grupo, discusses e, mais recentemente, projetos, muitas vezes alegam estarem pautados no mtodo construtivista, mesmo que no tenham preocupao em levar o aluno a construir seus conhecimentos, s faz-los repetir ou reproduzir, de modo mais participativo, algo que ouviu em aulas expositivas. Um dos principais tericos onde foi baseado o estudo do Construtivismo foi Piaget, que inclusive no era pesquisador da rea de educao e desenvolveu suas pesquisas em Psicologia e Epistemologia Gentica. Conforme explicita a autora, os estudos de Piaget possuem um embasamento construtivista, pois concebe que o indivduo elabora e re-elabora seus conhecimentos ao longo da vida, a partir de desequilbrios e reequilbrios sucessivos de estruturas intelectuais, conforme interage com o mundo. As tentativas de aplicar Piaget sala de aula se iniciaram por volta de 1950. Na dcada de 1990, aps a promulgao da LDB em 1996, foram apresentados os Parmetros Curriculares Nacionais, cuja palavra de ordem construir conhecimentos. Vejamos, ento, que o Construtivismo um referencial terico presente e fundamental para se compreender o ensino no Brasil atualmente. A partir da fica entendido que um dos aspectos positivos do Construtivismo pedaggico valorizar a ao do aluno como construtor de seu conhecimento e tirar o professor da posio de detentor soberano do saber. Por Propor contribuies das teorias psicolgicas para a educao vlido e a Psicologia, h muito, tem contribudo enormemente para a educao escolar, especialmente por valorizar a criana enquanto sujeito da ao educativa, no tringulo alunoprofessor-contedo; porm, as mudanas sugeridas pelo Construtivismo pedaggico vo alm e interferem na dinmica escolar, na estrutura da escola: tiram o professor de seu papel tradicional apresentar conhecimentos tornando-o um facilitador da aprendizagem; modificam a ao do aluno a quem cabe elaborar idias e discuti-las, ao invs de ouvir e repetir, e da escola que passa a ter como principal funo levar o aluno a construir conhecimentos e no oferecer s novas geraes os conhecimentos socialmente valorizados, ou seja, o legado cultural da humanidade. Dar aulas constantemente criativas, inovadoras, diferenciadas, dialogadas, que gerem conflito cognitivo, na tentativa de colocar em prtica o Construtivismo proposto, desalentador, para no dizer invivel, diante das condies reais do ensino, podendo gerar um desgaste fsico e mental crescente nos professores. Para viabilizar o Construtivismo na sala de aula fundamental perceber que o professor pode ensinar discutindo a elaborao e apresentando pistas para a criana chegar ao conhecimento, fornecendo outros que o sustentam; pode, tambm abordar (de forma expositiva ou no) perspectivas e procedimentos necessrios elaborao dos conhecimentos, uma vez que as abordagens sociolgica, biolgica, psicolgica, entre outras, envolvem procedimentos e modos de agir e pensar caractersticos destas reas, possivelmente no familiares ao modo de pensar da criana; pode-se, afinal, conhecendo o desenvolvimento intelectual, tentar facilitar a compreenso dos contedos escolares. Esse estudo identificou que no Construtivismo pedaggico, o papel do professor secundrio, o de ser um facilitador da aprendizagem, e que o contedo pode ser desvalorizado em prol da construo de conhecimentos.