A UTILIZAO DE UM INSTRUMENTO MEDIADOR NA PRTICA DE ENSINO DE INGLS: ANLISES PRELIMINARES Talitha ALONSO Telma GIMENEZ Universidade Estadual de Londrina

Resumo: Visando a suprir uma lacuna na formao inicial de professores de ingls e orientar o trabalho de orientao de estgio, um grupo de professores elaborou os "Roteiros Pedaggicos para Prtica de Ensino de Ingls". Em sua elaborao foram mobilizados os conhecimentos e prticas do grupo formado por formadores experientes e novatas. Este trabalho visa a apresentar resultados preliminares de anlise de uma unidade desse artefato tal como foi originalmente concebida e sua refaco aps utilizao com alunos do 3. Ano de um curso de Letras Anglo-Portuguesas. Os resultados apontam que a unidade analisada contempla os objetivos gerais e especficos planejados e projeta aprendizagens para futuros professores de ingls em uma abordagem reflexiva. Palavras-chave: Introduo
lio sabida que o novo no se constri s e nem surge por passe de mgica. O novo nasce do arcaico, mas no repete o arcaico. O novo cria outros paradigmas, mas preserva do arcaico valores e prticas indispensveis construo da ponte para o futuro. A transio do velho para o novo um processo. Esta concepo de processo histrico uma norma que visvel at mesmo nos tensos momentos de ruptura. (Moacyr de Ges,1997)

Embora a formao inicial de professores de lnguas estrangeiras tenha recentemente ocupado a agenda de investigao de pesquisadores brasileiros (e.g GIMENEZ, 2002 E 2003; VIEIRA-ABRAHO, 2004; GIL, 2005), a Prtica de Ensino de Ingls ainda sofre limitaes em virtude de arranjos institucionais que desfavorecem o desenvolvimento de uma prxis crtico-reflexiva e de materiais que sirvam de apoio a esses objetivos. Cientes desta necessidade, um grupo de professoras de prtica de ensino de ingls do curso de Letras Anglo-Portuguesas de uma instituio de ensino superior do Paran criou um material denominado Roteiros Pedaggicos para a prtica de Ensino de Ingls. (doravante RP), com o intuito de proporcionar oportunidades de anlise de prticas, que parta da vivncia dos alunos-professores, e lhes permita examinar os pressupostos que embasam a ao docente em diferentes contextos. Para esta pesquisa nos propomos a analisar o material e sua configurao como instrumento para promover o alcance desses objetivos. Conforme expresso na sua apresentao, os RP tm como objetivos possibilitar que o aluno atue em duas dimenses: a da ao (conhecer a situao de ensino, planejar atividades de ensino e delinear aes adequadas para seu sequenciamento, avaliar a prpria prtica pedaggica, avaliar a aprendizagem dos alunos,sistematizar uma investigao a partir de questes

levantadas durante as reflexes) e a da reflexo (analisar pressupostos que embasam aese polticas educacionais, reconhecer e justificar sua abordagem de ensinar, refletir sobre sua prtica pedaggica e sobre a prtica pedaggica do outro, levantando questes que meream investigao e teorizao sobre fenmenos ligados ao ensinoaprendizagem, conscientizar-se do seu papel e localizar-se como parte integrante dos processos de ensino-aprendizagem). Este trabalho prope-se a apresentar resultados preliminares de anlise de uma unidade deste material tal como foi originalmente concebido e sua refaco1. Na apresentao do material, as autoras salientam a importncia da criao deste instrumento. Explicitam que nas disciplinas de lngua inglesa livros didticos fornecem um referencial para seqncia dos contedos e tratamento pedaggico, enquanto que nas aulas de Prtica de Ensino os contedos so geralmente tratados a partir das experincias anteriores dos formadores, durante a sua graduao. As autoras esclarecem ainda que esta e outras razes as levaram a produzir este instrumento, por considerarem importante documentar as prticas do grupo, onde os processos de negociao entre os conhecimentos trazidos pelos alunos-professores e os programas previstos pelas instncias acadmicas so constantes. Este primeiro momento da apresentao finalizado com as autoras salientando que no existem manuais nem livros que possam dar conta da complexidade das relaes estabelecidas entre os participantes do processo. A escolha das autoras em selecionar para ttulo do material a palavra roteiros no foi aleatria. Na apresentao do instrumento, elucidado que o material poder ser usado de maneira flexvel. No existe uma seqncia rgida, e as atividades podero ser seguidas de acordo com as necessidades e negociao dos grupos. Apesar de serem comuns os guias para avaliao de livros didticos (vide, por exemplo, Bohn, 1988, Cunningsworth, 1995), no caso da Prtica de Ensino esses critrios precisam ser construdos. Obviamente, qualquer lista de itens a serem avaliados ser reveladora da viso de formao do avaliador. No caso em questo optamos por seguir a proposta contida na Introduo dos RP e analisar uma unidade a partir dos objetivos ali definidos. Considerando que a reflexo est ali colocada como norteadora do material, trataremos a seguir desse conceito, assim como da perspectiva da aprendizagem histrico-cultural, uma vez que este se caracteriza como instrumento de mediao de uma aprendizagem reflexiva. 1. Fundamentao terica Subsidiando argumentos relacionados reflexo Schn (1983), um autor influente na rea, postula o paradigma de que a prtica o ponto de partida para a formao de professores reflexivos. Assim, a reflexo deve acontecer na ao e sobre a ao (in and on action), isto , durante e depois da ao pedaggica. Assim, Schn (1983) postula que o pensamento terico no poderia dirigir a prtica dos profissionais. Com isso, Schn (op.cit) criou a epistemologia da prtica, que est implcita no processo artstico, intuitivo que alguns profissionais trazem para situaes de incerteza e de instabilidade. Segundo ele (SCHN, 1983 p. 49) a reflexo-na-ao
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O material foi implementado no ano de 2005 nas aulas de Prtica de Ensino de Ingls pelas prprias autoras e colegas na mesma instituio. A partir dessa experincia, foram propostas reformulaes que culminaram em uma segunda verso do material. 46

consiste num instante rpido de reflexo, no qual o profissional toma decises a respeito de situaes repentinas no momento em que est trabalhando, em que est interagindo com os alunos. J a reflexo sobre a reflexo na ao baseia-se na reorganizao, ou na reconstruo da experincia na ao, que leva a um novo entendimento da situao da prtica. Consiste num olhar retrospectivo sobre a aula, sobre as aes e observaes, descrevendo-a para clarear as questes surgidas durante o seu desenvolvimento. Por conseguinte, a reflexo-na-ao e a reflexo sobre a reflexo ao envolvem uma forma de experimentao nas quais os profissionais tentam criar um significado do aspecto problemtico da situao da prtica, atravs de mapeamento do problema e resoluo do mesmo. A adoo da reflexo como paradigma de formao de professores, no entanto, traz uma diversidade de entendimentos e propsitos. Para Zeichner (1994), podem ser de trs tipos os domnios da reflexo: tcnica, prtica ou crtica. A reflexo tcnica se concentra na eficcia e eficincia dos meios usados para os fins educacionais que no so questionados. O segundo nvel descrito por Zeichner reflexo prtica, cuja tarefa explicar e tornar mais claros os pressupostos que embasam a atividade pedaggica e avaliar a adequao dos fins educacionais almejados pelas aes. J a reflexo crtica incorpora valores morais e ticos ao questionar se objetivos, atividades e experincias educacionais atendem a critrios de justia social. A aprendizagem por meio da reflexo passa, naturalmente, pelo reconhecimento das condies scio-histrico-culturais dos educandos. Um dos temas fundamentais da perspectiva da aprendizagem histrico-cultural ou scio-interacionismo vigotskiano a cooperao social mediada por instrumentos e signos, sendo os signos verbais, ou a linguagem, o elemento essencial da interao humana. Neste sentido, a cooperao social, realizada na atividade, por meio de instrumentos e signos verbais, o que distingue a espcie humana, que, com o uso dessas ferramentas psicolgicas, compreende os fenmenos da natureza e modifica sua realidade social. Os RP so instrumentos mediadores da formao e, portanto, projetam uma situao de aprendizagem para os futuros professores de ingls, sendo passveis de transformao em seu uso. Neste trabalho, porm, focalizaremos apenas o produto final e no sua utilizao em contexto especfico, embora melhor compreenso de seu valor como instrumento de aprendizagem s possa ser alcanada mediante aquele tipo de anlise. 2. Estrutura do livro e anlise dos dados Os RP so compostos de dois volumes. O volume 1 utilizado no 3 ano e o volume 2 no 4 ano da disciplina de Prtica de Ensino de Ingls. Ambos so compostos de 10 unidades Os ttulos das unidades do primeiro volume so:
UNIDADE 01 UNIDADE 02 UNIDADE 03 UNIDADE 04 UNIDADE 05 UNIDADE 06 UNIDADE 07 TORNANDO-SE PROFESSOR DE INGLS DESCOBRINDO CRENAS SOBRE ENSINO/APRENDIZAGEM DISCUTINDO OBJETIVOS PARA O ENSINO DE INGLS PREPARANDO-SE PARA OBSERVAR AULAS RELATANDO OBSERVAES EXPLORANDO A LEITURA EXPLORANDO A ESCRITA

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UNIDADE 08 UNIDADE 09 UNIDADE 10

EXPLORANDO HABILIDADES ORAIS (RE)DESCOBRINDO O LUGAR DA GRAMTICA AVALIANDO LIVROS DIDTICOS

Para este trabalho a unidade 1 do volume 1 (Tornando-se professor de ingls) constitui o corpus de anlise. Esta unidade reflete a preocupao com a identidade profissional do futuro professor entendida como uma construo ao longo da vida. O objetivo convida o aluno a refletir acerca de sua biografia e sua entrada no curso de Letras. O quadro a seguir traz a unidade em sua verso original e a refaco. A anlise ser apresentada em seguida. UNIDADE 1: TORNANDO-SE PROFESSOR DE INGLS Objetivo: Refletir sobre o perfil dos futuros professores de ingls e sobre o papel do curso de Letras na construo da identidade profissional. 1 VERSO REFACO

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ATIVIDADE 01 Linhas de Vida O supervisor ir apresentar aos alunos-professores uma narrativa sobre sua histria profissional, organizada a partir de sua linha de vida. Indicar datas, fases, pessoas e marcos ou acontecimentos decisivos em sua trajetria. As fases podem receber nomes que facilitem sua compreenso, como por exemplo: 1993 1996: desvio de rota (indicando um perodo em que a pessoa buscou caminhos em outras reas profissionais). Alm disso, pode ser utilizado o recurso grfico de uma linha em forma de seta, sendo que a parte superior se destina s informaes da vida pessoal e a inferior s da vida acadmica e profissional. Essa apresentao por parte do supervisor fundamental para criar uma atmosfera em que os alunosprofessores tambm se sintam encorajados a expor o que quiserem de suas histrias pessoais. Os alunos-professores iro elaborar suas linhas de vida, nos moldes apresentados anteriormente. Depois disso, a classe pode ser dividida em pequenos grupos (3 ou 4 alunos) para que os alunos-professores compartilhem suas histrias.

No houve alterao.

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ATIVIDADE 02 Os alunos-professores iro ler e discutir o texto ORTENZI et al. (2002) . Aspectos que podem ser abordados na discusso: Objetivos da pesquisa Concepo de formao de professores assumida pelas autoras Instrumentos usados na formao de professores Categorias de anlise de dados Comentrios sobre as narrativas das alunasformandas As questes levantadas na pgina 154 Identificao com o perfil das alunasformandas apresentado no texto.

No houve alterao

LANGUAGE LINK Os alunos-professores iro ler o poema de Joo Telles COMPOSITE PORTRAIT OF A PERSON-TEACHER e fazer uma discusso a partir de sua interpretao.

PROFESSIONAL LANGUAGE Os alunos-professores iro selecionar do poema acima 5 termos relacionados com o mundo da escola para incluir no glossrio.

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FOOD FOR THOUGHT Essa unidade tratou da formao do professor de lnguas valendo-se de trabalhos que exploram a histria de vida enquanto elemento que compe o panorama de conhecimento do professor. Qual foi sua impresso sobre essa linha de estudos, pesquisa e desenvolvimento profissional?

TEXTO DA UNIDADE ORTENZI, D. I. B. G., MATEUS, E. F., REIS, S. Alunas Formandas do Curso de Letras AngloPortuguesas: escolhas, marcos e expectativas In: T. GIMENEZ (Org.) Trajetrias na formao de professores de lnguas.1 ed. Londrina : Editora UEL, 2002, p. 143-156. LEITURAS COMPLEMENTARES KELCHTERMANS, G. Getting the story, understanding rhe lives:from career stories to teachersprofessional development. Teaching & teacher Education, vol.9, n 5/6, 1993 LEITURAS ADICIONAIS TELLES, J.A. Lying under the mango tree: autobiography, teacher knowledge, and awareness of self, language and pedagogy. The ESPecialist, vol. 19, 2, 1998. p.185-214. Disponvel em www2.lael.pucsp.br/especialist/19 2telles.ps.pdf A leitura de Gimenez, 2003 foi mantida.

GIMENEZ, T.. Currculo e identidade nos cursos de Letras. In: ENCONTRO NACIONAL DE PROFESSORES UNIVERSITRIOS DE LNGUA INGLESA, 17., 2003, Florianpolis. Anais... Florianpolis: UFSC, 2003. p. 23-23.

2.1. Verso original Percebe-se na atividade 1 que os alunos devero recriar, atravs de uma 51

narrativa, aspectos de sua biografia, a partir de um modelo. Isso permite que eles lancem um olhar sobre suas trajetrias e se localizem no momento atual. Deste modo, concebe-se que a formao de professores no ocorre somente durante o curso de Letras. Isto pode estar refletindo a viso compartilhada das formadoras, pois, conforme as autoras, pensar a educao do professor de lngua estrangeira requer, portanto, consider-la sob duas diretrizes principais: a instruo formal que acontece nos cursos e as experincias informais adquiridas anterior e paralelamente aos cursos (GIMENEZ et al., 2003, p. 192). A construo identitria como professor tem sua articulao inicial nesta unidade com a identificao de episdios marcantes e o contato com experincias de outros alunos e at mesmo do prprio supervisor. A partir do momento que o prprio material sugere que se compartilhe a histria de vida por parte do supervisor, passa-se a estabelecer vnculos importantes, pois, conforme Vygotsky (1993), deve existir uma relao dialtica entre os fatores cognitivos, sociais e afetivos. na convivncia, na mediao com o outro, que novos sentidos podem ser construdos e aspectos afetivos e cognitivos podem ser reconstrudos. Enquanto na atividade 1 constituem objeto da reflexo eventos auto-biogrficos, na atividade 2 os alunos-professores tero a oportunidade de perceber diferentes linhas de vida, marcos e escolhas e se identificar com os sujeitos da pesquisa do referido texto. Os aspectos sugeridos para a discusso ratificam que, nesta unidade, os alunosprofessores podero emitir seus pontos de vista e colocar-se nas situaes. O carter eventualmente prescritivo desta atividade amenizado pelo uso do verbo podem, uma vez que a atividade pode ser redirecionada de acordo com os interesses dos envolvidos no processo. Os alunos assumem um papel importante, j que deixam de ser meros espectadores para se tornarem sujeitos desta histria que vm construindo. As leituras complementares fortalecem os aspectos trabalhados nas atividades 1 e 2, pois as mesmas esto voltadas para a construo e entendimentos das histrias das carreiras e desenvolvimento profissional dos professores bem como do currculo e da identidade dos envolvidos nos cursos de Letras. 2.2. Verso refeita Tanto o objetivo como as atividades 1 e 2 no sofreram alteraes. Entretanto, so acrescentadas novas sees unidade, que agora incorpora um trabalho mais especfico com a lngua inglesa. So criadas a seo Language Link, Professional Language e Food for Thought, o que revela o acrscimo de uma outra perspectiva ao material, que se torna tambm instrumento para a aprendizagem de lngua inglesa. Language Link traz um texto em ingls para leitura e interpretao. O texto se insere no tema da unidade e traz a possibilidade de reflexo sobre o que significa ser professor. Enquanto o texto da atividade 2 acadmico e em lngua portuguesa, o do Language Link literrio e em lngua inglesa. O poema escolhido para a atividade abre diversas possibilidades de discusso em consonncia com as atividades anteriores do material, pelo fato de o eu lrico expor sua linha de vida, seus diferentes posicionamentos e interaes sociais e discursivas e por ter uma postura auto-reflexiva de seu desenvolvimento pessoal e profissional. A discusso proposta pelo Language link parece vaga a princpio, mas a liberdade que ela oferece permite que o professor-supervisor, junto com os alunos, direcione a discusso 52

para questes mais relevantes para seus contextos de aprendizado e prtica pedaggica. A seo Professional Language, como o prprio nome indica, busca a construo do vocabulrio profissional, dentro do objetivo de que a Prtica de Ensino tambm seja um lugar para aprendizagem da lngua da profisso. A Food for Thought traz um novo elemento que a possibilidade de questionamento das prprias atividades propostas na unidade. Embora situando essa reao ao nvel da opinio pessoal (qual sua impresso sobre essa linha de estudos, pesquisa e desenvolvimento profissional?) tem o potencial de provocar reflexo epistemolgica e contribuir para transformaes na prpria unidade. Em relao s leituras adicionais, foi mantido um dos textos que justifica a abordagem adotada na unidade e substitudo um deles pelo texto do autor cujo poema foi objeto das sees Language Link e Professional Language. Consideraes finais Embora restrita a apenas uma unidade dos RP e, portanto, bastante incipiente, esta anlise permite identificar que o material didtico proposto para a Prtica de Ensino de Ingls apresenta oportunidades de ao (levantamento de episdios biogrficos significativos, leitura de textos, discusses em grupo) e reflexo sobre as idias emergentes dessas aes. Foram acrescidos objetivos vinculados ao desenvolvimento da lngua inglesa, numa aproximao entre a formao lingstica e a pedaggica. Deste modo, pode-se concluir que os objetivos gerais e especficos da unidade esto contemplados, uma vez que as atividades propostas permitem refletir sobre o perfil e sobre o papel do curso de Letras na construo da identidade profissional. Referncias bibliogrficas BOHN, H. I. Avaliao de Materiais. In:BOHN, H., VANDRESEN, P.(org). Tpicos de Lingstica Aplicada: o ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed. da UFSC,1988. CUNNINGSWORTH, A. Choosing Your Coursebook. Heinemann, 1995. GIL, G. Mapeando os estudos de formao de professores de lnguas no Brasil. In: FREIRE, M.; VIEIRA-ABRAHO, M.H.; BARCELOS, A M. Lingstica Aplicada e Contemporaneidade. So Paulo: ALAB, 2005. GIMENEZ, T.; ORTENZI, D. MATEUS, E.; REIS, S. Desenvolvimento de conhecimento prtico pessoal: um estudo com estagirios. In: Ensinando e aprendendo ingls na universidade: formao de professores em tempos de mudana. Londrina: ABRAPUI, 2003. SCHN, D. The Reflective Practitioner. New York: Basic Books, 1983. VIEIRA-ABRAHO,M.H. Prtica de Ensino de lngua estrangeira: experincias e reflexes. Campinas: Pontes e Artelngua, 2004. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993. ZEICHNER, K. M. Research on teacher thinking and different views of reflective practice in teaching and teacher education. In: CARLGRENM, I, HANDAL, G;VAAGE, S (orgs) Teachersminds and actions Research on Teachers Thinking and Practice. London: Falmer Press. 1994. p. 9-27. 53