Biologia

REORIENTAO CURRICULAR BIOLOGIA
Materiais Didticos
REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Direo Geral
Prof. Angela Rocha
Doutora em Matemtica Instituto de Matemtica da UFRJ
Coordenao Geral
Prof. Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Disciplina
Prof Elci Oliveira Sampaio de Souza
Prof de Cincias e Biologia das redes pblica e privada de ensino.
Professores Orientadores
Prof Elci Oliveira Sampaio de Souza
Prof de Cincias e Biologia das redes pblica e privada de ensino.
Vera Koschnitzki
Mestre em Educao e Prof de Cincias e Biologia das redes pblica e privada de ensino.
Simone Souza Dottori

Mestre em Educao e Prof de Cincias e Biologia das redes pblica e privada de ensino.
Prof Elizabeth Silveira e Silva

Prof de Cincias e Biologia da rede pblica de ensino
Professores Participantes
Adenizia Figueiredo Carvalho Guimares Alexandre Cunha Vairo Alexandre Magno M. de Paula C.E. Prof. Dyrceu Rodrigues da Costa E.E. Euclydes Paulo da Silva CIEP 122 Prof. Ermezinda Dionizio Necco
Angela Fortunato Alves dos Santos Catia Maria Menezes do Nascimento Cludia Ribeiro Barbosa de Lemos Dino Almeida Freire Edilene Ramalho dos Santos Eduardo Bini da Silva Eliane Siqueira Bonfim Costa Elizabeth de S da Silva Nascimento Erika da Cruz Espindola Mendes Fatima Rita Bruno Tuxen Francisco Jos de Freitas Glaucia da Silva Alves Cabral Isis de Andrade Arajo Ivone Bastos Quintanilha Rangel Joana de Araujo Silva Ribas Jorge Luiz de Oliveira Joseleida G Teixeira da Silva Junia Botelho Louro Pereira Juranice Core Guedes Katia Jacques Braz Leonardo da Silva Lima Lilian Meire Rodrigues Lucia Maria de Sousa Silva Luciana de Azevedo Pereira Luciene Bernardo Santos Marcia Cristina Pedroza da Silva Marcia Denise Guedes Marcia Graminho Fonseca Maria Aparecida O de Almeida Maria da Conceio Barrozo Maria de Ftima da Rosa Maria de Lourdes Alves Correa Maria Junko Mizuno Holanda Maria Lucia Moreno Neusa Maria Moura Abreu
C.E. Sargento Wolff CIEP 207 Gilson Amado C.E.Baltazar Bernardino EEES Duque de Caxias CIEP Brizolo 148 C.E. Canada CIEP 219 Nao Vanomame CIEP Prof Cordelino T Paulo C.E. Pandia Calogeras C.E. Pprof Alvina Valerio da Silva CIEP 127 Frei Acursio E.E. Duque de Caxias CES Benjamin Constant C.E.Baro do Rio Branco C.E. Pref. Mendes de Moraes C.E. dr. Francisco de Paula Paranhos C.E. Prof Alvina Valerio da Silva C.E. Ramiro Braga C.E. Prof Horacio Macedo C.E. Baltazar Bernardino CIEP 148 Carlos Elio Vogas da Silva CIEP 500 Antonio Botelho CIEP 295 Prof Gloria Roussin G. Pinto C.E. Paulino Pinheiro Baptista EEES. Conde Afonso Celso CIEP 310 Profa Alice Aiex C.E. Pedro Aleixo CIEP 148 Prof Carlos Elio Vogas da Silva C.E. Dom Joo VI C.E. Baro do Rio Branco C.E. Benjamin Constant E.E. Zumbi dos Palmares E.E. Prof alda bernardo dos s tavares C.E. Prof Aragao Gomes C.E. Servulo Mello
Orlando Cesar Soares Lucio Ricardo Couto de Aguiar Robson Miguel Rocha da Silva Rosana Goz Vasconcellos Sandra Maria B. da Hora Sonia Regina Patti Tania Maria silva Ribeiro
C.E. Barao do Rio Bonito C.E. Elisiario Matta C.E. Professor Arago Gomes C.E. Baldomero Barbar C.E. Jos Bonifcio E.E. Dr. Tuffy El Jaick CIEP 308 Pascoal Carlos Magno
Capa
Duplo Design www.duplodesign.com.br
Diagramao
Aline Santiago Ferreira Marcelo Mazzini Coelho Teixeira Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti Duplo Design - www.duplodesign.com.br Duplo Design - www.duplodesign.com.br Tipostudio - www.tipostudio.com.br
Prezados (as) Professores (as)
Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais de prticas pedaggicas para utilizao em sala de aula que integram este fascculo. O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula. Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular, amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica. Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente. Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo. Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a ordem democrtica. Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto. Claudio Mendona Secretrio de Estado de Educao
SUMRIO 17 19 APRESENTAO 1 srie Ensino Mdio

21 Composio celular
Lcia Maria de Souza Silva, Mrcia Cristina Pedroza da Silva, Orlando Csar Soares, Rosana Goz Vasconcellos
26 32 36
Musicando a fotossntese
Luciene B. Santos, Mrcia Denise Guedes, Joana de A.Ribas, sis de A. Arajo
Propaganda a vida
Maria Lcia Moreno, Robson Miguel Rocha da Silva, Llian Meire Rodrigues
Poluio dos rios

Robson Miguel Rocha da Silva, Marcia Denise Guedes, Maria Lcia Moreno, Joana de Arajo Silva Ribas
42 50
Preservao, jogo da memria e texto cientfico

Bingo cientfico
Cludia R.B de Lemos, Erika C. Espindola Mendes, Ktia Jacques Braz, Luciana de Azevedo Pereira
57
2 srie Ensino Mdio

59 Organizar para qu?
Cludia R.B de Lemos, Erika C. Espindola Mendes, Ktia Jacques Braz, Luciana de Azevedo Pereira
66
Identificao do amido
Eduardo Bini da Silva, Elizabeth de Souza da Silva Nascimento, Jorge Luiz de Oliveira, Maria Junko Mizuno Holanda, Tania Maria Silva Ribeiro, Sonia Regina Patti Mafort
70 79 82 88
Identificando aditivos em alimentos

Maria Lcia Moreno, Robson Miguel Rocha da Silva, Llian Meire Rodrigues
Lanche calrico no engorda

Jogando uma velha diferente

Maratona da vida
Silvania Rodrigues Maciel, Maria Aparecida O. de Almeida, ngela Fortunato Alves dos Santos
93 98 102
O jogo da preveno
Silvania Rodrigues Maciel,, ngela Fortunato Alves dos Santos
Trocando segredos
Silvania Rodrigues Maciel,, ngela Fortunato Alves dos Santos
Construo de um rob
107 3 srie Ensino Mdio

109 115 121 Duplicando o DNA
Formando o RNA
Informando transformando
Lucia Maria de Sousa Silva, Marcia Cristina Pechozada Silva, Rosane Ges Vasconcellos, Orlando Csar Soares Lucio
129
Evoluo dos vertebrados

Edilene Ramalho dos Santos, Leonardo da Silva Lima, Mrcia Graminho Fonseca Braz e Barros
141
Jogo bio-lgica
Ricardo Couto Aguiar, Glucia da Silva Alves Cabral, Jnia Botelho Louro Pereira, Maria de Ftima da Roza, Eliane Siqueira Bonfim Costa
Biologia
APRESENTAO
Apesar da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases, em 1996, e do lanamento dos PCN, que propunham alteraes nos currculos e na organizao e gesto escolares, vimos constatando que a qualidade do ensino continua caindo. Nossos alunos saem da escola cada vez sabendo menos (isto quando no a abandonam), sem condies de enfrentar o mercado de trabalho ou exercer plenamente a sua cidadania. Com toda esta crise, a escola pblica e seus alunos so os que mais sofrem, pois no tm meios de suprir suas decincias. Os professores em sala de aula tm imensas diculdades em realizar seu trabalho. Alguns desanimam e desistem de enfrentar a questo, mas a maioria, de uma maneira ou de outra, busca melhorar suas aulas porque ainda acredita na importncia de seu ofcio. Acreditamos que o trabalho isolado e solitrio desses professores pode ser compartilhado com muitos outros. Juntos, podemos buscar algumas sadas para a crise em que nos encontramos, procurando oferecer aos alunos a oportunidade do aprendizado dos contedos bsicos e das competncias necessrias que lhes permitam o exerccio da cidadania, assim como meios para progredirem no trabalho e em estudos posteriores. Tendo essas idias como norte, foi elaborado um documento preliminar de Reorientao Curricular a partir de um dilogo entre professores da rede estadual e da UFRJ. Para dar continuidade a esse dilogo e ampliar a participao dos professores da rede estadual, foi oferecido o Curso de Atualizao para Professores Regentes. O curso representou um momento de reexo sobre os contedos propostos pela Reorientao Curricular e tambm sobre a prtica pedaggica do dia-a-dia das escolas. Durante o curso, ao mesmo tempo em que reetiam sobre a sua prtica pedaggica e sobre as atividades propostas pelo curso, os professores iam elaborando materiais didticos que, na maioria das vezes, representavam as experincias bem-sucedidas realizadas por eles em sala de aula. Por conhecerem e vivenciarem as condies de trabalho em suas escolas, ao compartilharem os materiais e discutirem sobre sua aplicao, os professores certamente levaram em conta a realidade da rede estadual de ensino tendo, portanto, a preocupao de propor atividades que utilizem instrumental e materiais de baixo custo, de fcil manuseio, mas que possam contribuir para a melhoria da qualidade das aulas, tornando-as mais prazerosas, instigantes e dinmicas.
Apresentao 17
Esperamos que tanto o documento de Reorientao Curricular quanto os materiais didticos elaborados durante o Curso de Atualizao sirvam de apoio ao planejamento de suas aulas, reexo sobre sua prtica pedaggica e anlise e seleo de contedos. Elci Oliveira Sampaio de Souza Elizabeth Silveira e Silva Simone Souza Dottori Vera Koschnitzki
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BIOLOGIA
1 SRIE
Ensino Mdio
Janeiro de 2006
Biologia
COMPOSIO CELULAR
Srie 1 srie do Ensino Mdio Item curricular Introduo citologia.
1. ROTEIRO DO PROFESSOR
Introduo ao tema
Na sua concepo moderna, a teoria celular arma que: A clula a menor unidade de vida. Todos os seres vivos (exceto os vrus) so constitudos por uma clula (unicelulares) ou vrias clulas (pluricelulares). As reaes vitais de um organismo ocorrem no interior da clula. As clulas sempre se originam de outras clulas. As clulas so portadoras de material gentico (DNA) atravs do qual caractersticas da clula-me so transmitidas para as clulas-lhas. Noes sobre Citologia podem aparecer em vrios momentos de um curso de Biologia, com nveis diversos de enfoque e aprofundamento. Elaborar uma sntese, em que os processos vitais que ocorrem em nvel celular se evidenciem relacionados, permite a construo do conceito sistematizado de clula: um sistema que troca substncias com o meio, obtm energia e se reproduz.
Objetivos de aprendizagem
Caracterizar a clula como uma unidade biolgica. Identicar as principais estruturas que compem a clula.
Composio Celular 21
Reconhecer a importncia das estruturas celulares atravs de suas principais funes. Relacionar as funes das estruturas celulares com os processos vitais ocorridos no organismo como um todo.
Conhecimentos prvios
O estudo da clula nos seres vivos (6 e 7 sries)
Recursos necessrios
Contorno da clula grande em material resistente (E.V. A., por exemplo). Estruturas celulares membrana plasmtica, citoplasma*, ribossomos, lisossomos, peroxissomos, centrolos, mitocndrias, complexo golgiense, retculo endoplasmtico granuloso e no-granuloso, ncleo, nuclolo e cromossomos tambm em material resistente. Livros ou apostilas para consulta. Nomes das estruturas escritos em pedaos de papis. * O citoplasma poder ser feito com papel celofane.
Atividades a serem realizadas antes do uso do material

Pesquisa sobre o estudo da clula, iniciado por Robert Hooke. Debate sobre a evoluo da clula procaritica e eucaritica. Comparao entre diferentes tipos de clulas animal, vegetal e bacteriana. Contedos a serem trabalhados: A estrutura da clula eucaritica animal. As principais funes das estruturas celulares.
Atividade
Colocar o contorno da clula no quadro e, ao lado, as guras que representam as estruturas celulares que a compem. Dividir a turma em grupos. Distribuir livros ou apostilas para os grupos. Cada grupo retira um papel com o nome de uma estrutura celular. Explicar que cada grupo dever pesquisar sobre a estrutura sorteada. Aps a pesquisa, cada grupo dever relacionar a estrutura celular pesquisada com sua respectiva gura exposta no quadro e coloc-la no local indicado no citoplasma ou no ncleo. A seguir, dever explicar para a turma as caractersticas e funes da estrutura.
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Biologia
O professor poder fazer correes ou acrescentar informaes durante ou aps as apresentaes. Aps a montagem da clula, avaliao ser com exerccios de xao.
Respostas de exerccios de fixao

1 b; 2 - b; 3 a; 4 b; 5 - c; 6 - a; 7 b; 8 a; 9 - c; 10 a; 11 - c.
Exploraes adicionais
A clula, depois de pronta, poder ser transformada em um jogo citolgico. Basta colocar um caminho que deve ser feito com antecedncia, percorrendo a clula e passando atravs de todas as suas estruturas. Para isso, a casa do caminho sobre as estruturas dever ser colorida. As equipes podero ser o mesmo grupo da pesquisa e podero utilizar nomes de pesquisadores da clula (Robert Hooke, Mathias Schleiden, Theodor Schwann, Rudolf Virchow etc.). Joga-se com o auxlio de um dado e as peas podero ter a gura dos pesquisadores ou cores diferentes. Quando uma equipe cair na casa de uma das estruturas dever responder uma pergunta relacionada a ela. Se acertar, avana determinado nmero de casas e, se errar, volta o mesmo nmero. Vence quem terminar o percurso primeiro.
Composio Celular 23
2. ROTEIRO DO ALUNO
A) A estrutura celular sorteada pelo meu grupo foi: B) Atravs da pesquisa realizada pelo grupo, aprendi que esta estrutura celular: ca localizada na clula _______________________________________ (no citoplasma) (no ncleo) tem como funo (ou funes) ______________________________ origina-se a partir do (da) __________________________________ tambm achei importante anotar que essa estrutura (qualquer comentrio relevante sobre a estrutura pesquisada) ______________________________________________________ C) Aps a clula ter sido toda completada no quadro, responder as questes a seguir: 1 O ergatoplasma ou retculo endoplasmtico granuloso est diretamente relacionado com a: a) diviso celular. b) sntese de protenas para exportao. c) digesto de partculas. 2 O retculo endoplasmtico granuloso apresenta aderidas nas faces externas de sua membrana: a) peroxissomos. b) ribossomos. c) lisossomos. 3 O retculo endoplasmtico no-granuloso est ligado : a) sntese de lipdios. b) sntese de protenas. c) sntese de carboidratos. 4 No que se refere membrana plasmtica, podemos dizer que: a) s encontrada nas clulas vegetais. b) encontrada nas clulas vegetais e animais. c) s encontrada nas clulas animais.
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Biologia
5 Na composio qumica da membrana plasmtica h predominncia de: a) carboidratos e cido nuclicos. b) cidos nuclicos e enzimas. c) protenas e lipdios. 6 A catalase uma enzima que decompe a gua oxigenada em gua comum e oxignio. Essa enzima pode ser encontrada: a) no peroxissomo. b) na mitocndria. c) no ribossomo. 7 Tem a funo de digesto intracelular: a) peroxissomo. b) lisossomo. c) ribossomo. 8 Onde ocorre a respirao celular: a) mitocndrias. b) complexo golgiense. c) lisossomos. 9 A membrana que envolve o ncleo : a) membrana plasmtica. b) parede celular. c) carioteca. 10 - Uma das principais funes do complexo golgiense : a) o acmulo e eliminao de secrees. b) a respirao celular. c) a digesto intracelular. 11 - Considere as seguintes clulas humanas: vulo, neurnio, leuccito, espermatozide e epitelial. O nmero de cromossomos nessas clulas ser, respectivamente: a) 23, 46, 46, 23 e 23. b) 46, 23, 23, 46 e 23. c) 23, 46, 46, 23 e 46.
Composio Celular 25
MUSICANDO A FOTOSSNTESE
Srie 1a srie do Ensino Mdio Item curricular A vida e sua organizao
Objetivos
- Motivar a turma para o estudo da fotossntese. - Discutir a fotossntese como processo de transformao de energia fundamental vida.
Introduo ao tema
A fotossntese a reao qumica mais importante para a manuteno da vida no planeta, pois atravs dela h a transformao de componentes inorgnicos (gua e gs carbnico) em nutrientes orgnicos necessrios a todos os seres vivos. O processo fotossinttico constitui a rota pela qual praticamente toda a energia entra na nossa biosfera. A cada ano, mais de 100 bilhes de toneladas mtricas de acar so produzidos pelos organismos fotossintetizantes em escala mundial. Sem esse uxo de energia solar, canalizado principalmente atravs da clorola, o ritmo da vida no planeta diminuiria rapidamente e, ento, seguindo a inexorvel lei da termodinmica, cessaria quase que completamente (RAVEN, 1996). O brasileiro, de modo geral, apresenta uma grande sensibilidade musical. Isso reconhecido internacionalmente. Apesar de sermos um pas pobre, nossos msicos e nossa msica tm fama mundial. Podemos observar que, quando nossos alunos se aglomeram, acabam por cantar msicas. Temos o samba, o pagode e o rap em alta na atualidade de nossas escolas. Podemos selecionar uma msica e utilizarmos a letra em sua totalidade ou focarmos apenas uma parte, em vrios momentos de nossa prtica pedaggica. Por exemplo: como motivao,
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antes da apresentao de um novo contedo, para exemplicar algo que se est estudando, na xao, na avaliao de um contedo estudado. tambm comum a utilizao da letra de uma msica em enunciados de questes. Prope-se aqui o uso da msica SOLAR, de autoria de Milton Nascimento, cantada por Gal Costa, numa atividade de motivao/introduo ao tema fotossntese.
- Saber a composio qumica do ar atmosfrico. - Dominar um conceito bsico acerca da fotossntese proveniente de outros contextos da vida escolar.
Procedimentos prvios
Providenciar a letra da msica, de preferncia uma para cada aluno. Caso no seja possvel, escrever a letra no quadro ou projet-la atravs do uso de data show ou retroprojetor. Providenciar um CD com a msica e aparelho de som para que os alunos possam ouvir e cantar a msica. Caso no seja possvel, apenas mostre a letra e cante ou leia.
Procedimentos durante a aula

Distribuir a letra para os alunos, ligar o aparelho de som e pedir inicialmente que os alunos ouam a msica com ateno. Depois pedir que todos cantem a msica juntamente com o CD. A seguir, pea aos alunos para formarem duplas e discutirem entre si sobre a relao entre essa msica e a vida das plantas e a nossa vida. D 5 min para essa discusso inicial. Aps isso, pea para que as duplas relatem suas discusses para toda a turma. Se ningum falar a respeito da fotossntese (j que, em outros momentos da vida estudantil, tiveram contato com esse tema, que mencionado no primeiro e no segundo segmentos do ensino fundamental), apresente outras perguntas para discusso: Que relao h entre os seguintes versos e os vegetais e os seres humanos? Venho do sol, a vida inteira no sol. Sou lho da terra do sol e A fora que o sol me d. Somos todos lhos da terra e do sol? Por que poderamos dizer isso? D 3 min para a discusso das duplas e mais 5 min para a apresentao do que foi discutido. Depois dessa atividade motivadora, continue com a exposio do contedo programtico acerca da fotossntese.
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Comentrios acerca dos questionamentos

Em que esta msica est relacionada vida das plantas e nossa vida? De certa forma somos lhos da Terra e do Sol. Todos os seres vivos esto interligados. Os seres fotossintticos utilizam a gua do solo, dixido de carbono do ar e a energia luminosa para fazer a fotossntese. No nal desse processo, temos a formao de compostos orgnicos e gs oxignio. Os compostos orgnicos so formados atravs da fotossntese. Os seres no fotossintetizantes incorporam, atravs da cadeia alimentar, os compostos orgnicos que foram produzidos pelos seres fotossintetizantes. Por isso se diz que eles so a base da cadeia alimentar. Que relao h entre os seguintes versos e os vegetais e os seres humanos? Venho do sol, a vida inteira no sol. Sou lho da terra do sol e A fora que o sol me d. Somos todos lhos da terra e do sol? Por que, poderamos dizer isso? A relao est no processo fotossinttico dos vegetais, em que a gua, o gs carbnico e a energia luminosa (luz solar) so utilizados para a produo de matria orgnica. Como resultado desse processo, h a formao de glicose, molcula orgnica, e tambm o gs oxignio produzido. A glicose um carboidrato. Posteriormente, ao longo do metabolismo dos vegetais, h a formao de outras molculas orgnicas, como por exemplo, aminocidos. Para que os aminocidos se formem, h a necessidade de nitrognio, que retirado do solo. Para a formao de outros tipos de molculas orgnicas, os vegetais necessitam de minerais, que tambm so retirados do solo. Ao nos alimentarmos de vegetais, retiramos deles, por exemplo, os carboidratos, os lipdios e as vitaminas que eles formaram. Ao nos alimentarmos da carne do seres que se alimentam de vegetais, retiramos deles os aminocidos que formam suas protenas, que, por sua vez, foram retirados dos vegetais que eles ingeriram. Logo, como estamos interligados atravs da cadeia alimentar, e a base dessa cadeia so os seres fotossintetizantes que utilizam elementos advindos da terra, propriamente dita ou do planeta Terra, e luz solar, podemos sim dizer que de certo modo somos todos lhos da Terra e do Sol. Letra da Msica com acordes para violo/guitarra, o que possibilita ser tambm tocada em outros tipos de instrumentos musicais:
Solar - Milton Nascimento
Composio: Indisponvel Intr.: C C7M F/C F/G C C7M Venho do sol, a vida inteira no sol C6 C C/D D7 Sou filho da terra do sol, hoje escuro F G E7 Am O meu futuro luz e calor de um novo mundo eu sou 28 Ensino Mdio
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Em/G D/F# Dm/F E um mundo novo ser mais claro Dm7 E5+/7 E7 Am D/F# Dm/F C/E Mas no velho que procuro o jeito mais sbio de usar F Bb C F Bb G7 C A fora que o sol me d, canto o que eu quero viver C/E o sol, somos crianas ao sol C/G C/D D7 A aprender, a viver e a sonhar, e o sonho belo G F/A G/B C F/C C Pois tudo ainda faremos, nada est no lugar F/A G/B C F/C C F/A G/B G7 C G Am C/D D/E Tudo est por pensar, tudo est por criar Am7 D/E Sa de casa para ver outro mundo, conheci G/A D7M D4 Fiz mil amigos na cidade de l Amigo o melhor lugar, mas me lembrei de nosso inverno azul, eu quero viver Eu quero viver o sol, triste no ver o sol C6 C C/D D7 todo dia a nos alegrar F G E7 Am A energia solar ir nos iluminar o caminho.
Solar (apenas a letra sem acordes)

Venho do sol, a vida inteira no sol Sou filho da terra do sol, hoje escuro O meu futuro luz e calor de um novo mundo eu sou E um mundo novo ser mais claro Mas no velho que procuro o jeito mais sbio de usar A fora que o sol me d, canto o que eu quero viver o sol, somos crianas ao sol A aprender, a viver e a sonhar, e o sonho belo Pois tudo ainda faremos, nada est no lugar Tudo est por pensar, tudo est por criar Sa de casa para ver outro mundo, conheci Fiz mil amigos na cidade de l Amigo o melhor lugar, mas me lembrei de nosso inverno azul, eu quero viver O Sol, triste no ver o sol todo dia a nos alegrar Nossa energia solar ir nos iluminar o caminho...
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Equvocos do Senso Comum

comum ouvirmos dizer que faz mal dormirmos com plantas dentro de casa, pois elas respiram o nosso ar durante a noite e podemos morrer sufocados. Na verdade, a planta respira todo o tempo, s que, havendo luz, ela faz fotossntese e obtm o oxignio necessrio sua respirao do processo fotossinttico. O oxignio excedente liberado para o ar atmosfrico. Durante a noite, como no h luz no h fotossntese e, conseqentemente, a planta ter que aproveitar o oxignio presente no ambiente para utilizar em seu mecanismo respiratrio. Como o metabolismo das clulas vegetais muito baixo, a quantidade de oxignio retirada do ambiente durante a noite, pela respirao das plantas, to pequena que no h possibilidade de causar escassez desta substncia no quarto onde dormimos.
A letra da msica com acordes para violo/guitarra torna possvel a execuo em outros instrumentos musicais, j que, em nossas salas de aula, sempre temos a possibilidade de contar com um ou mais alunos que saibam ou que estejam aprendendo a tocar algum tipo de instrumento. Pode-se utilizar o mesmo CD para tocar durante a avaliao de aprendizagem deste contedo. Se houver quem toque violo, auta ... pedir para ensaiarem e tocarem no dia da avaliao. Isso contribui para criar um clima mais descontrado e interativo na sala de aula.
Referncias
RAVEN, Peter H. et alii. Biologia Vegetal. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan S.A., 1996. 728p. SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156. http://milton-nascimento.letras.terra.com.br/letras/47452/, acesso em 16/09/05. CD: Gold Milton Nascimento. Universal Music Ltda, 2002. CD: A Arte de Milton Nascimento. Polygram Records, 1990.
Interdisciplinaridade
O professor de Geograa pode aproveitar a letra da msica e discutir porque o nosso inverno azul (condies climticas brasileiras). Tambm pode ser utilizado pelo professor de Lngua Portuguesa para exploraes variadas dentro da sua disciplina.
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Biologia
2 ROTEIRO DO ALUNO
1 - Leia a letra desta msica com ateno. 2 - Discuta com seu colega acerca da seguinte pergunta: Qual a relao entre esta msica e a vida das plantas e a nossa vida? Vocs tm 5 min para esta discusso inicial. Aps isso, fale a respeito de sua discusso para toda a turma. 3 Agora discuta com seu (sua) colega: Que relao h entre os seguintes versos e os vegetais e os seres humanos? Venho do sol, a vida inteira no sol. Sou lho da terra do sol e A fora que o sol me d. Somos todos lhos da terra e do sol? Por que poderamos dizer isso? Vocs tm 3 min. para a discusso e mais 5 min. para a apresentao do que foi discutido.
Solar
Milton Nascimento
Venho do sol, a vida inteira no sol Sou filho da terra do sol, hoje escuro O meu futuro luz e calor de um novo mundo eu sou E um mundo novo ser mais claro Mas no velho que procuro o jeito mais sbio de usar A fora que o sol me d, canto o que eu quero viver o sol, somos crianas ao sol A aprender, a viver e a sonhar, e o sonho belo Pois tudo ainda faremos, nada est no lugar Tudo est por pensar, tudo est por criar Sa de casa para ver outro mundo, conheci Fiz mil amigos na cidade de l Amigo o melhor lugar, mas me lembrei de nosso inverno azul, eu quero viver O Sol, triste no ver o sol todo dia a nos alegrar Nossa energia solar ir nos iluminar o caminho...
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PROPAGANDO A VIDA
Srie 1a srie do Ensino Mdio Item curricular A vida e sua organizao Diferenciar a reproduo sexuada da assexuada. Identificar a reproduo sexuada como fonte de variabilidade gentica, contrapondo-a ocorrncia de clones naturais, como a produo de plantas por mudas e o nascimento de gmeos univitelinos.
Introduo ao tema
A propagao vegetativa uma forma de reproduo assexuada muito utilizada na agricultura de subsistncia e comercial, pelo fato de permitir a manuteno de espcies vegetais de boa linhagem e tornar mais rpida e numerosa a multiplicao da espcie.
Objetivos
1- Identicar a propagao vegetativa como uma forma de reproduo que mantm as caractersticas genticas dos vegetais selecionados pelo homem. 2- Reconhecer a propagao vegetativa como uma forma de reproduo quantitativa e qualitativamente vivel e de alta produtividade. 3- Mostrar aos alunos que muitos alimentos podem ser cultivados em casa por propagao vegetativa, que uma das mais utilizadas formas de reproduo assexuada e economicamente vivel. 4- Reconhecer a importncia de cultivar em casa temperos ornamentais e ervas medicinais, de forma orgnica e saudvel.
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Biologia
Saber as diferenas entre a reproduo sexuada e assexuada. Conhecer tcnicas bsicas de plantio.
Recursos necessrios (por cada grupo de 4 alunos)

03 garrafas pet (2L) vazias 02 kg de terra preta um pouco de areia lavada 1 kg de esterco pedrinhas (brita zero) 01 mao de cebolinha c/ raiz 01 mao hortel 01 mao de manjerico 01 tesoura 03 m de corda sisal

Dividir a turma em grupos de quatro alunos. Pedir que cada grupo corte as garrafas no sentido horizontal, na forma de uma canoa. Usando a corda de sisal, preparar o suporte para cada garrafa, de modo que elas possam car penduradas.
Atividades a serem trabalhadas

Aps aula expositiva, os alunos devero ser reunidos em grupos de quatro e responder as seguintes questes: 1. Na propagao vegetativa, necessria a participao de gametas? 2. Em que circunstncias a propagao de mudas por estaquia mais vantajosa que a reproduo sexuada? 3. Existem plantas que so tradicionalmente cultivadas por propagao vegetativa. Cite duas culturas que usam esse tipo de reproduo. Em seguida, o professor corrige oralmente o exerccio e leva os alunos ao local planejado para a execuo do trabalho prtico.
Cada grupo, ento, dever

Misturar a terra preta com o esterco.
Propagando a vida 33
Colocar em cada garrafa uma camada de pedrinhas, a seguir uma camada de areia lavada e por ltimo a terra preta misturada com o esterco. Escolher os galhos dos temperos, fazer as mudas e plantar. Ao retornar sala de aula, o professor pedir que seja feito um relatrio com as etapas do trabalho realizado. Os resultados sero acompanhados pelo grupo durante o perodo de um ms.

1- No. S h participao de gametas na reproduo sexuada. 2- Quando necessria a produo rpida de um grande nmero de vegetais com o mesmo patrimnio gentico. 3- Cana de acar, batata-doce, aipim.
Debate com os alunos explorando os temas envolvidos.
Glossrio
Propagar: Multiplicar ou reproduzir. Linhagem: Genealogia, famlia, unidade social formada por indivduos ligados a um ancestral comum por laos demonstrveis de descendncia. Muda: Planta tirada do viveiro para plantao denitiva, planta usada para reproduo.
Referncias bibliogrficas
LOPES, Snia. Biologia essencial. 1.ed. So Paulo: Saraiva, 2003. SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156.
Site
Revista Globo Rural www.globorural.globo.com
O tema poder ser abordado pela Educao Ambiental, uma vez que foi sugerida a utilizao de garrafas pet como vasos para as mudas.
34 Ensino Mdio
Biologia
2. ROTEIRO DO ALUNO
Aps a aula de reproduo sexuada e assexuada em vegetais, responda: 1) Na propagao vegetativa, necessria a participao de gametas? R: ___________________________________________________________________ 2) Em que circunstncias a propagao de mudas por estaquia mais vantajosa que a reproduo sexuada? R: __________________________________________________________________ 3) Existem plantas que so tradicionalmente cultivadas por propagao vegetativa. Cite duas culturas que usam este tipo de reproduo? R: ___________________________________________________________________ Agora, cada grupo dever organizar o material que foi solicitado previamente pelo professor.
Procedimento:
Misturar a terra preta com o esterco. Colocar em cada garrafa uma camada de pedrinhas, a seguir uma camada de areia lavada e por ltimo a terra preta misturada com o esterco. Escolher os galhos dos temperos, fazer as mudas e plantar. Encaixar as garrafas no suporte de corda conforme orientao do professor. Regar aps o plantio. Anotar as alteraes observadas em cada garrafa para, aps um ms, os grupos poderem comparar o desenvolvimento de cada uma das plantas. Preparar um relatrio.
Propagando a vida 35
POLUIO DOS RIOS

Srie 1a srie do Ensino Mdio Item Curricular A Interao entre os Seres Vivos
Introduo ao tema
Os principais rios que servem s maiores cidades do mundo no passam, hoje, de meros esgotos naturais, sem vida, vitimados pela poluio a que foram submetidos pelo homem, como o Tiet (em So Paulo), o Sena (em Paris), o Reno (na Alemanha), o Rdano (na Sua) etc. Duas so as causas bsicas do aumento da poluio das guas: o aumento incontido da populao, que usa e polui a cada dia um volume maior das guas, que volta para os esgotos e rios; e, em segundo lugar, o desenvolvimento industrial, que exige mais gua a cada dia e despeja nos rios os produtos qumicos que formam os resduos de suas atividades. A gua doce constitui somente 3% da reserva mundial de gua; desse total, esto sob a forma de gelo (plos e geleiras) sendo que, do restante, a maior parte est nos rios e lagos. As necessidades de gua da humanidade crescem com o explosivo aumento da populao, enquanto a poluio vem reduzindo a disponibilidade de gua potvel. A preservao das nascentes dos rios e crregos vital para a garantia da qualidade da gua da populao. A poluio dos cursos dgua, pelo lanamento indiscriminado de dejetos de origem fecal e de origem qumica (agrotxicos, resduos industriais, detergentes etc.), est matando nossos rios e mares. O homem est transformando os rios e oceanos na lata de lixo da humanidade(BUBLITZ, 1990).
36 Ensino Mdio
Biologia
Objetivos de Aprendizado
- Reconhecer que a ao humana pode desequilibrar o ritmo de trocas de materiais com o ambiente, gerando alteraes (efeito estufa, destruio da camada de oznio, diminuio da taxa de O2, eutrocao) que ameaam a integridade dos ecossistemas. - Identicar as fontes promotoras dessas alteraes, propor e avaliar medidas que minimizem seus efeitos, distinguindo as de responsabilidade individual e as de responsabilidade coletiva e do poder pblico.
Conhecimentos Prvios
Noo de pH (utilizao do papel de Tornassol).
Recursos Necessrios
- 3 aqurios pequenos com peixes e plantas. - papel de Tornassol. - lixo slido: folhas de plantas, pedaos de papel (higinico e ofcio), copinhos descartveis, latinha de alumnio amassada, caixinhas, rodinhas de carros. - substncias poluentes invisveis: detergente, gasolina, lcool etc.
Procedimento
- Dividir os alunos em duplas. - Mostrar os 3 aqurios aos alunos, antes da ao humana. - Retirar os peixes do primeiro aqurio, colocando-os no terceiro aqurio. - Colocar lixo slido no segundo aqurio. Observar a reao dos alunos. - Colocar o lixo invisvel no aqurio sem peixes e vericar o pH dos 3. Comparar. - Discutir e relacionar com os rios da comunidade ou prximos. - Fazer questionamentos como: * Por que acharam estranho jogar lixo no aqurio com peixes? * No isso que feito nos rios diariamente, nas grandes cidades? * No aqurio, podemos retirar o lixo com facilidade. E no rio? * No aqurio sem peixes, o pH foi alterado, apesar de no vermos o lixo. Por que isso aconteceu? * Qual a nossa responsabilidade em relao a isso?
Poluio dos Rios 37
- Distribuir cpia do cartaz em anexo, obtido na pgina do Aqurio de Ubatuba, sobre tempo de decomposio de diferentes tipos de materiais e pedir que tirem alguma concluso, relacionando o aqurio situao dos rios, elaborando relatrios sobre o assunto.
Observao
Apesar de o cartaz mencionado referir-se ao ambiente marinho, pode ser relacionado poluio nos rios.
Variao
Em escolas prximas ao litoral, pode-se adaptar esta aula para abordar a poluio marinha.
Referncias
AQURIO DE UBATUBA: http://www.aquariodeubatuba.com.br/index.htm BUBLITZ, U. 1990. Ecologia Fundamentos Bsicos. Curitiba: Editora Arco-ris Ltda.
Respostas aos questionamentos propostos

a) Respostas pessoais. Espera-se que o aluno responda armativamente, uma vez que jogar lixo no aqurio uma ao agressiva em relao aos peixes que esto ali dentro. b) Respostas pessoais. Espera-se que os alunos respondam armativamente, baseados em observaes realizadas no dia-a-dia. c) No rio, a retirada do lixo feita com uma certa diculdade, envolvendo gastos com mo de obra e equipamentos. d) Porque algumas substncias, apesar de invisveis, alteram a composio da gua, ou seja, nem toda poluio visvel. e) Respostas pessoais. Espera-se que os alunos manifestem preocupao com a preservao dos rios e sintam que so responsveis pela conscientizao da comunidade causadora da poluio, propondo solues para o problema.
38 Ensino Mdio
Biologia
Poluio dos Rios 39
2. ROTEIRO DO ALUNO
Leia o texto abaixo:
Poluio dos Rios
Os principais rios que servem s maiores cidades do mundo no passam, hoje, de meros esgotos naturais, sem vida, vitimados pela poluio a que foram submetidos pelo homem, como o Tiet (em So Paulo), o Sena (em Paris), o Reno (na Alemanha), o Rdano (na Sua) etc. Duas so as causas bsicas do aumento da poluio das guas: o aumento incontido da populao, que usa e polui a cada dia um volume maior das guas, que volta para os esgotos e rios e, em segundo lugar, o desenvolvimento industrial, que exige mais gua a cada dia e despeja nos rios os produtos qumicos que formam os resduos de suas atividades. A gua doce constitui somente 3% da reserva mundial de gua; desse total, esto sob a forma de gelo (plos e geleiras) sendo que, do restante, a maior parte est nos rios e lagos. As necessidades de gua da humanidade crescem com o explosivo aumento da populao, enquanto a poluio vem reduzindo a disponibilidade de gua potvel. A preservao das nascentes dos rios e crregos vital para a garantia da qualidade da gua da populao. A poluio dos cursos dgua, pelo lanamento indiscriminado de dejetos de origem fecal e de origem qumica (agrotxicos, resduos industriais, detergentes etc.), est matando nossos rios e mares. O homem est transformando os rios e oceanos na lata de lixo da humanidade. (BUBLITZ, 1990)
Procedimento
1) Observar os 3 aqurios mostrados pelo professor, antes da ao humana. 2) Aps a colocao do lixo nos aqurios, vericar o pH dos 3 aqurios, utilizando papel de Tornassol. Comparar os resultados, anotando-os na tabela abaixo:
Aqurio 1
Aqurio 2
Aqurio 3
3) Discutir os resultados com seu colega de dupla e relacionar o fato demonstrado com os rios da comunidade ou prximos, respondendo as seguintes questes: a) Voc achou estranho jogar lixo no aqurio com peixes? Por qu? b) No isso que feito nos rios diariamente, nas grandes cidades? c) No aqurio podemos retirar o lixo com facilidade. E no rio?
40 Ensino Mdio
Biologia
d) No aqurio sem peixes, o pH foi alterado, apesar de no vermos o lixo. Por que isso aconteceu? e) Qual a nossa responsabilidade em relao a isso? 4) Observe o cartaz, entregue pelo professor, sobre tempo de decomposio de diferentes tipos de materiais. Discuta as informaes contidas no mesmo com seu colega, relacionando o aqurio situao dos rios. Elabore um relatrio sobre suas concluses.
Observao
Apesar de o cartaz mencionado referir-se ao ambiente marinho, pode ser relacionado poluio nos rios.
Poluio dos Rios 41
PRESERVAO, JOGO DA MEMRIA E UM TEXTO DE DIVULGAO CIENTFICA

Srie 1a srie do Ensino Mdio Item curricular A Interao entre os Seres Vivos
1 - ROTEIRO DO PROFESSOR
Introduo ao tema
O texto didtico utilitrio em sala de aula um texto produzido com o objetivo de auxiliar o ensino de uma determinada disciplina e/ou contexto, atravs da apresentao de um conjunto de contedos, de acordo com uma progresso. Ele considerado como sistematizado em conceitos bsicos da rea de conhecimento especca. (GOLDBACH et alii, 2005). Um texto de divulgao cientca no escrito com o objetivo descrito acima e pode no obedecer a uma progresso. Em seus aspectos bsicos, noticia temticas cientcas da atualidade, contm informaes sobre aspectos relevantes da natureza da cincia, incluindo debates e polmicas que evidenciam o carter imperativo da atividade cientca e que so apresentadas de forma contextualizada, articulando relaes entre domnios de conhecimento, aplicaes tecnolgicas e seu aspecto social. (MARTINS, 2001) Em muitas escolas do nosso estado, chegam mensalmente revistas de divulgao cientca que, muitas vezes, no so utilizadas para ns didticos. Muitas delas so apenas lidas pelo professor com o intuito de atualizao e, por razes variadas, no h socializao dessa atualizao com seus alunos. A presente atividade diz respeito utilizao de um artigo publicado na revista Cincia Hoje com enfoque na proteo da ora brasileira. Relaciona-se a uma recomendao da Reorientao Curricular sobre o uso de texto publicado em revistas e jornais.
42 Ensino Mdio
Biologia
Objetivo
Discutir e reetir acerca da importncia da preservao da biodiversidade e sua relao com a biopirataria e direitos de propriedade sobre o patrimnio gentico.
- Providenciar cpia do texto para cada grupo de alunos. - Providenciar um jogo da memria para cada grupo de alunos.
Para montagem do jogo da memria, o professor dever proceder da seguinte forma

1 Escrever ou digitar em folha de papel ofcio as frases propostas abaixo. Observe que algumas delas esto numeradas. O objetivo dessa numerao indicar que a pgina numerada o incio de um par, para que se possa vericar se os pares foram formados corretamente ou no. 2 Recortar as frases. 3 Recortar tiras de cartolina ou de papelo. 4 Colar em cada tira o pedao da frase e acertar para que a tira no que muito grande. O ideal que a tira tenha o tamanho da frase que foi nela colada. 5 Passar plstico tipo contact em cada ta. 6 Pedir aos alunos que se dividam em grupos de quatro ou cinco componentes (o professor deve estipular o nmero de integrantes dos grupos). 7 Pedir para que, na aula referente a esta atividade, cada grupo leve para a sala um dicionrio.
Recursos necessrios
- cartolina ou tiras de papelo - cola branca - plstico tipo contact - frases para serem dispostas nas tiras - dicionrios - frases referentes ao (artigo)texto
Preservao, jogo da memria e um texto de divulgao cientfica 43
1 - O Pinheiro-do-paran
tambm apresenta antioxidantes
uma confera
a pele dos raios ultra violeta
2 A Araucaria angustifolia
causar queimaduras e cncer
3 Os antioxidantes
13 - 4-nerolidilcatecol
nativa do sul e sudeste do Brasil
planta nativa da Mata Atlntica
protegem contra radicais livres
4 Das folhas do pinheiro-do-paran
foram retirados biavonides
5 Ginkgo biloba
44 Ensino Mdio
Biologia
6 Os biavonides protegem
da manuteno da nossa biodiversidade
7 Os raios ultra violeta podem
14 Espcies encontradas na Mata Atlntica podem ocultar
8 A pariparoba uma
O verdadeiro elixir da juventude
9 A elastina
uma protena responsvel pela elasticidade da pele
10 Hiperplasia epitelial o
aumento excessivo do nmero de clulas da epiderme
11 A ora brasileira importante para
a melhora na qualidade de vida das pessoas
12 A cura e preveno de doenas depende
Chave de Correo
1 O Pinheiro-do-paran - uma confera. 2 A Araucaria angustifolia - nativa do sul e sudeste do Brasil. 3 Os antioxidantes - protegem contra radicais livres. 4 Das folhas do pinheiro-do-paran - foram retirados biavonides. 5 Ginkgo biloba - tambm apresenta antioxidantes. 6 Os biavonides protegem - a pele dos raios ultra violeta. 7 Os raios ultra violeta podem - causar queimaduras e cncer. 8 A pariparoba uma - planta nativa da Mata Atlntica. 9 A elastina - uma protena responsvel pela elasticidade da pele. 10 Hiperplasia epitelial o - aumento excessivo do nmero de clulas da epiderme. 11 A ora brasileira importante para - a melhora na qualidade de vida das pessoas. 12 A cura e a preveno de doenas dependem - da manuteno da nossa biodiversidade. 13 4-nerolidilcatecol - retirado das razes da pariparoba. 14 Espcies encontradas na Mata Atlntica podem ocultar - o verdadeiro elixir da juventude.

- Dividir a turma em grupos. A sugesto que, se a turma tiver 40 alunos, seja dividida em 10 grupos de cinco ou 8 grupos de cinco. - Distribuir o texto para cada grupo. - Pedir que os alunos leiam o texto e troquem idias com o seu grupo acerca do que foi lido, principalmente no que se refere biodiversidade e biopirataria. Pedir, tambm, que consultem o dicionrio para solucionar possveis diculdades quanto ao signicado de palavras novas. - Dar cerca de 30 minutos para que possam ler e discutir o texto. - Aps isso, recolher os textos, distribuir o jogo da memria com as peas viradas ao contrrio, e pedir para que cada grupo v desvirando as peas e montando seu jogo (achar o par correspondente de cada pea). - medida que os grupos forem terminando, dar uma olhada para vericar se montaram os pares certos. Ser vencedor o grupo que conseguir terminar corretamente primeiro. Os outros devem continuar at que formem todos os pares do jogo.
46 Ensino Mdio
Biologia
- Como sugesto de premiao, voc pode distribuir bombons ou doces para os membros do grupo que vencer ou pode escolher outra forma de premiao.
Contedos a serem trabalhados

A importncia da preservao da biodiversidade.
Referncias
GOLDBACH, Tnia; FRUEDRICH, Margarete P; STELLING, Luiz Felipe & GANDARA, Ana Caroline P. A utilizao de artigos de revistas de divulgao cientca no trabalho docente. Anais do I ENEBIO. Rio de Janeiro. 2005. p.235-237. MARTINS, I. Textos de divulgao cientca em sala de aula: primeiros passos na construo de um banco de dados de referncias. Anais do I EREBIO: 2001 p.199-201. SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156. http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/3314 (acesso em 06/12/05).
2 ROTEIRO DO ALUNO
Artigo da revista Cincia Hoje nmero 215 maio de 2005
Proteo na flora brasileira
Espcies encontradas na Mata Atlntica podem ocultar verdadeiro elixir da juventude
Duas substncias capazes de evitar problemas de sade, extradas de plantas genuinamente brasileiras, foram patenteadas pela Universidade de So Paulo (USP) e podem ser usadas em breve em produtos cosmticos. Os compostos, obtidos nas folhas do pinheiro-do-paran e nas razes da pariparoba, espcies encontradas na Mata Atlntica, apresentaram efeitos positivos no combate ao envelhecimento e na proteo da pele contra a radiao solar. Do pinheiro-do-paran (Araucaria angustifolia), confera nativa das regies Sul e Sudeste do Brasil, foram extradas (com solventes, aps secagem e moagem das folhas) substncias conhecidas como biflavonides, que apresentam propriedades antioxidantes (ou seja, protegem contra os chamados radicais livres que danificam as clulas) e antienvelhecimento. Compostos desse tipo j haviam sido descobertos na planta asitica Ginkgo biloba, mas agora a bioqumica Lydia Fumiko Yamaguchi os identificou na araucria, durante sua tese de doutorado, orientada pelo bioqumico Paolo Di Mascio e o qumico Massuo Jorge Kato, do Instituto de Qumica da USP . Os biflavonides, segundo a pesquisadora, tambm protegem a pele dos raios ultravioleta presentes na radiao solar, que podem causar queimaduras e cncer. As propriedades teraputicas dos biflavonides podem ser aproveitadas em cosmticos e produtos alimentcios. Esses compostos ajudam a retardar o envelhecimento no s como antioxidantes, mas tambm inibindo danos celulares relacionados a enfermidades como artrite e arteriosclerose, afirma Yamaguchi. Nas plantas, os biflavonides provavelmente tm funo inseticida, fungicida e fotoprotetora. Alm dos benefcios teraputicos, a descoberta tambm pode ser mais um incentivo para a recuperao do meio ambiente, estimulando o reflorestamento com a araucria (ou pinheiro-do-paran), cuja floresta est ameaada de extino. A possibilidade de coletar parte das folhas (apenas as dos galhos inferiores, por exemplo) para extrair os biflavonides poder dar s comunidades rurais um modo sustentvel de vida nas regies de floresta de araucria.
Potencial contra o envelhecimento

Em outra frente de pesquisa, uma equipe da Faculdade de Cincias Farmacuticas da USP descobriu que proteger a pele contra os raios ultravioleta o principal benefcio da substncia 4-nerolidilcatecol, presente nas razes da pariparoba (Pothomorphe umbellata), planta nativa da Mata Atlntica. Ensaios mostraram que essa substncia ajuda a manter, na pele que recebeu radiao ultravioleta B, nveis normais de concentrao de alfatocoferol (vitamina E), que evita a oxidao das membranas celulares. Alm disso, o 4nerolidilcatecol impede o espessamento da epiderme (um dos processos precursores da formao do cncer de pele) e adia o envelhecimento, ao evitar que a elastina (protena responsvel pela elasticidade da pele) se torne mais densa, um dos fatores que levam s rugas. 48 Ensino Mdio
Biologia
A descoberta foi o tema da tese de doutorado em farmcia de Cristina Dislich Ropke, orientada pela farmacutica-bioqumica Silvia Berlanga de Moraes Barros. Segundo Barros, o 4-nerolidilcatecol apresentou, em experincias in vitro, um potencial antioxidante 10 vezes maior que o do alfa-tocoferol, j amplamente usado no mercado em formulaes cosmticas. Esses resultados comprovam sua eficcia no combate aos radicais livres, completa. Aps a lavagem, secagem e moagem das razes da pariparoba, foi utilizada a tcnica de percolao (uma espcie de filtragem) para a obteno do extrato bruto, a partir do qual se chegou ao extrato seco, que pode conter at 23% de 4-nerolidilcatecol. O prximo passo foi transformar o extrato em uma forma farmacutica e testar sua eficcia em camundongos sem plo. Constatou-se, nesses testes, que os animais nos quais o produto foi aplicado apresentaram, aps vrias sesses de exposio aos raios ultravioleta B, menor hiperplasia epitelial (aumento excessivo do nmero de clulas da epiderme da pele) do que animais no protegidos essa reduo chegou a 50%. Nas plantas, o 4-nerolidilcatecol deve agir tambm como antioxidante. O prximo desafio dos pesquisadores entender os mecanismos bioqumicos do controle da hiperplasia e da expresso da elastina, o que permitir produzir frmacos que amenizem o processo natural de envelhecimento e evitem ou minimizem o cncer de pele. Empresas do setor de cosmticos j esto elaborando produtos base de extrato de pariparoba para lanamento futuro. Pesquisas como essas revelam a importncia crucial da flora brasileira para a melhora na qualidade de vida das pessoas. A cura e a preveno de doenas dependem da manuteno da imensa biodiversidade das florestas. Nesse aspecto, o Brasil ocupa uma posio de destaque entre os pases produtores de compostos extrados de vegetais, graas riqueza florstica da Amaznia, do Pantanal, da Mata Atlntica (ou do que restou dela) e das demais florestas do pas. Tornam-se mais relevantes, portanto, a preservao dessa biodiversidade e o combate biopirataria.
Ricardo Diaz Especial para Cincia Hoje/RJ
1 Leia o texto e discuta a respeito do que voc leu com seus colegas de grupo. Converse com eles sobre: o que voc achou mais importante; o que voc no entendeu direito; o que voc acha a respeito da proteo da nossa biodiversidade e a respeito da biopirataria. 2 Pegue o dicionrio e procure as palavras que voc leu e cujo signicado no entendeu. 3 Seu professor, aps o tempo determinado para esta leitura e discusso em grupo, ir recolher o texto de volta. Por isso tente memorizar o mximo possvel do que voc leu. 4 Aps o tempo determinado pelo seu professor, pegue as peas do jogo da memria e v, juntamente com seu grupo, desvirando cada uma delas e tentando formar os pares corretos. Lembre-se que os pares sero formados de acordo com o que voc leu no artigo (texto). H peas numeradas que indicam ser o incio de um par especco. Aps terminar de formar todos os pares, chame seu professor para ver se vocs conseguiram formar todos corretamente.
BINGO CIENTIFICO BOBEOU, O BICHO PEGA

Srie 1 srie do Ensino Mdio Itens curriculares A Interao entre os Seres Vivos - Aprimoramentos: Caracterizar os biomas brasileiros, relacionando suas condies abiticas com as espcies neles existentes.
ROTEIRO DO PROFESSOR
Introduo
Jogos e brincadeiras sempre estiveram presentes na formao cultural das sociedades, em diversas manifestaes, com expresses e caractersticas prprias de linguagem, movimento e inteno. Atualmente, prossionais ligados rea scio-ambiental, sejam eles educadores ou no, reconhecem a importncia do jogo como um veculo para o desenvolvimento social, emocional e intelectual dos indivduos. Para este grupo de atores sociais, o jogo no uma distrao, ele desempenha importantes funes e contribui para o desenvolvimento de inmeras habilidades: estimula o crescimento e o desenvolvimento, a coordenao muscular, o raciocnio lgico, a iniciativa individual, a observao e a percepo a cerca das pessoas e das coisas do ambiente em que se vive. Atravs do jogo, o indivduo pode brincar naturalmente, testar hipteses, explorar toda a sua espontaneidade criativa. O jogar essencial para que a criana e o adulto manifestem a criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira integral. O jogo Bobeou, o bicho pega um bingo cientico que explora a diversidade de possibilidades a serem trabalhadas quando o assunto ecologia e, em especco, o estudo dos biomas brasileiros.
50 Ensino Mdio
Biologia
Promover a socializao. Despertar o interesse pelo contedo e pela disciplina Biologia. Levar o aluno a entender as relaes ambientais de causa e efeito que envolvem os fenmenos naturais. Identicar as diferentes intervenes que o homem faz nos ecossistemas. Discutir diferentes intervenes antrpicas que causem menos impacto ao ambiente. Introduzir o conceito de sustentabilidade.
Recursos
Cartelas em cartolina (15 X 20 cm) ou papel carto com as respostas. Perguntas relativas ao tema. Saco de pano ou plstico para colocar as perguntas. Gro de feijo ou milho para a marcao da cartela.
Nota
O professor deve adequar o jogo sua realidade, podendo, se quiser, deixar os alunos confeccionarem as perguntas e as cartelas.
Atividades prvias
Leitura e discusso prvia do tema (com antecedncia para esclarecer as dvidas). Separao do material. Preparao das cartelas e das perguntas.

Diversidade dos seres vivos. O que ecossistema. Fatores abiticos e biticos. Cadeia alimentar. Transferncia de energia e de matria. O que so biomas. Os biomas brasileiros. Inuncia do homem sobre o meio.
Bingo Cientifico Bobeou, o bicho pega 51
Dinmica da atividade:
Os alunos devem ser divididos de forma que cada um que com uma cartela e um punhado de gros. O professor ir retirar do saco a pergunta sobre o tema. Cada aluno dever procurar a resposta da pergunta em sua cartela. Caso ele encontre a resposta em sua cartela, ele dever marc-la com um gro. Ganha a rodada do jogo o aluno que primeiro completou a cartela. Aps o anncio de cartela completa, o professor e os demais alunos devero conferir as perguntas que saram e as respostas dadas. Nesse momento, ele revisa a matria. O professor pergunta aos alunos quais foram as dvidas que apareceram. Inicia-se uma nova rodada.
Referencia Bibliogrfica
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Perspectiva, 1971. SOARES, J.L. Biologia volume nico. So Paulo: Scipione, 1999.
ANEXO 1: TEXTO COMPLEMENTAR Conhecimentos bsicos de meio ambiente

Ecossistemas
Como j vimos, o conjunto de seres vivos e o meio ambiente onde vivem e todas as interaes desses organismos entre si e com o meio. Podemos considerar que o maior ecossistema a biosfera (parte da Terra onde vivem os seres animais e vegetais). Na biosfera, podemos encontrar vrios biomas, que so ecossistemas terrestres com ora, fauna e clima prprios. Principais ecossistemas do Brasil:
FLORESTA AMAZNICA (ECOSSISTEMA AMAZNICO)

rea de 5,5 milhes de km2. 60% da oresta esto no Brasil. Floresta densa. Chuvas abundantes. Ambiente mido.
52 Ensino Mdio
Biologia
Nela est situado o rio Amazonas. Possui a maior bacia hidrogrca do planeta. Apresenta 2.500 espcies de rvores.
ECOSSISTEMA CERRADO
a 2 maior formao vegetal brasileira. rea de 2 milhes de km2. Ocorre em 10 estados. Vegetao com aparncia retorcida. Troncos de casca grossa. Razes geralmente profundas. Solo de baixa fertilidade. cortado por 3 grandes rios (Tocantins, So Francisco e Prata), o que favorece a biodiversidade. Solo, clima e topograa bastante heterogneos. o ecossistema brasileiro, depois da Mata Atlntica, que mais sofreu pela ao antrpica.
ECOSSISTEMA CAATINGA
Tpico do Nordeste do Brasil. rea de 800.000 km2. Clima semi-rido. Solo raso e pedregoso. Caractersticas da vegetao: caduciflia (folhas caem), espinhosa, algumas suculentas e las (sem folhas). Regies com seca e poucas chuvas, conseqentemente com muita evaporao. Apresenta trs estratos: - Herbceo - vegetao com altura inferior a 2m. - Arbustivo - vegetao com altura entre 2 e 5 m. - Arbreo - vegetao com altura acima de 8 m.
ECOSSISTEMA CAMPOS
Geralmente coberto por gramneas, ou sem vegetal e, raramente, com arbusto. Tipos: de Terra Firme no Norte da Amaznia e os Campos Limpos (plancies com poucas rvores) no sul do Brasil.
Os campos de Terra Firme se caracterizam por reas secas e orestas de palmeiras. Os Campos Limpos se caracterizam por chuvas regularmente distribudas pelo ano, e as baixas temperaturas reduzem os nveis de evaporao.
ECOSSISTEMA PANTANAL
rea de 140.000 km2 (maior rea mida continental do planeta). Distintos ambientes (devido a isto chamado de complexo do pantanal). Baixa altitude (100 m acima do nvel do mar). Elevaes esparsas. Grande biodiversidade. As chuvas fortes so constantes. Terrenos planos so alagados periodicamente. As cheias cobrem 2/3 do pantanal. O principal rio deste ecossistema o Paraguai.
ECOSSISTEMA MATA ATLNTICA

Ocupa as encostas voltadas para o mar. Ocorre do litoral do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul. Mais de 50% da populao brasileira vive nesse ecossistema. Devido ao antrpica, a mata est reduzida a 5% da cobertura original. A maior parte das espcies brasileiras ameaadas de extino deste ecossistema. A biodiversidade considerada uma das maiores da Terra. Apresenta espcies vegetais de 20 ou 30 m, um pouco mais baixas do que as amaznicas, mas de igual riqueza.
ECOSSISTEMA DA ZONA COSTEIRA

Ocupa a costa Atlntica do Brasil. Possui 8.000 km de extenso. Diversidade de paisagens: costes rochosos, baas, dunas, recifes, ilhas, esturios, falsias, lagunas, mangues, restingas, praias. Dependendo do clima e da geologia da regio, teremos uma grande variedade de fauna e ora. Ocorre entre a preamar e a borda da plataforma continental
54 Ensino Mdio
Biologia
ANEXO 2
SUGESTO DE PERGUNTAS (de acordo com as cartelas do anexo 3)
1- Bioma da regio central do Brasil caracterstico pela vegetao rasteira e rala, inuenciado diretamente pelo clima seco. (cerrado) 2- Gs resultante do processo de fotossntese realizado pelos vegetais e utilizado na respirao dos animais. (oxignio) 3- Mamfero primata smbolo da Mata Atlntica ameaado de extino. (mico leo dourado) 4- Atividade humana caracterizada pela derrubada da mata. (desmatamento) 5- Seres vivos importantes na cadeia alimentar por decompor a matria orgnica, tornando os compostos disponveis para o ecossistema. (decompositores) 6- Bioma brasileiro em adiantado estado de degradao, presente de norte a sul no litoral brasileiro. (Mata Atlntica) 7- Gs resultante da queima do oxignio. (gs carbnico) 8- reas protegidas por lei, por apresentarem atributos ambientais relevantes. (Unidades de Conservao) 9- Resduos resultantes das atividades humanas. (lixo e esgoto) 10- Qualquer interveno antrpica no meio ambiente, seja positiva ou negativa. (impacto ambiental)
Observao
Uma sugesto colocar nas cartelas um quadrado como bnus.
ANEXO 3
SUGESTO DE CARTELAS
BINGO CIENTIFICO
1 CERRADO 2 OXIGENIO 3 MICO LEO DOURADO
4 DESMATAMENTO
BINGO CIENTIFICO
5 DECOMPOSITOR
BINGO CIENTIFICO
6 MATA ATLANTICA 7 GAS CARBONICO 8 UNIDADES DE CONSERVAO
9 LIXO E ESGOTO
BINGO CIENTIFICO
10 IMPACTO AMBIENTAL
56 Ensino Mdio
BIOLOGIA
2 SRIE
Ensino Mdio
Janeiro de 2006
Biologia
ORGANIZAR PARA QU?

Sries 2 srie do Ensino Mdio Itens curriculares A Diversidade da Vida - Aprimoramentos: Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade dos seres vivos, percebendo-a como uma tentativa de estabelecer o grau de parentesco entre os seres vivos e que no passa de uma idia que, como toda idia, tem suas limitaes.
Introduo
Embora os termos taxonomia e sistemtica sejam usados de forma distinta por alguns pesquisadores, podem ser utilizados como sinnimos atualmente, correspondendo ao ramo da Biologia que estuda a diversidade orgnica estabelecendo suas relaes biolgicas e logenticas e propondo classicaes. A nomeao desta biodiversidade tambm objetivo da sistemtica ou taxonomia. Diversos organismos so batizados pela populao com nomes que so denominados populares ou vulgares pela comunidade cientca. Esses nomes podem designar um conjunto muito amplo de organismos, incluindo, algumas vezes, at grupos no aparentados. Podemos ainda observar que os nomes podem ser regionais, isto , o mesmo animal pode apresentar nomes diferentes para cada regio. Para a cincia, os organismos so batizados com outros nomes, denominados nomes cientcos, de forma a uniformizar a nomenclatura para a comunicao entre os cientistas.
Promover a socializao. Despertar o interesse pelo contedo e pela disciplina Biologia. Demonstrar de forma prtica a importncia da classicao para a organizao como um todo.
Organizar para qu? 59
Esclarecer sobre a importncia da classicao dos seres vivos para o conhecimento cientco em Biologia.
No h necessidade de nenhum conhecimento especco sobre o assunto, pois a atividade introdutria para os contedos propostos.
Recursos
Figuras geomtricas, em cartolina ou papel carto, de diversas cores. Modelos, em miniatura, de animais (os modelos podem ser substitudos por guras de animais e/ou plantas, recortados de jornais ou revistas). Papel, lpis e borracha, para registro da atividade.
Nota
O professor pode adequar sua realidade as guras a serem trabalhadas, podendo, inclusive, sugerir que os prprios alunos confeccionem esse material, desde que seja solicitado com pelo menos uma semana de antecedncia.
Atividades prvias
Preparar as guras geomtricas em quantidade suciente para que todos os grupos recebam o mesmo material. Comprar as miniaturas ou coletar as guras.

Diversidade dos seres vivos. Classicao dos seres vivos. Nomenclatura cientca.
Dinmica da atividade
Atividade prevista para duas horas-aula de 50 minutos cada. A turma dever ser dividida em grupos de, no mnimo, quatro (4) e no mximo seis (6) alunos. Cada grupo deve denir o representante/relator que registrar o passo a passo. Aps receber seu material, os alunos devero organiz-lo de acordo com os critrios escolhidos pelo grupo, na seguinte ordem:
60 Ensino Mdio
Biologia
1 Formas geomtricas (durao da etapa - 20 minutos) O professor deve cronometrar o tempo, e, ao nal, discutir os critrios. 2. Modelos ou guras (durao da etapa - 20 minutos) Ao nal da segunda parte, aps todas as consideraes, o contedo sobre nomenclatura cientca e classicao dos seres vivos ser abordado com a turma de maneira sucinta.
1 Atividade de pesquisa sobre as mudanas de critrios de classicao dos seres vivos ocorridas ao longo dos tempos. 2 Atividade de pesquisa sobre chave dicotmica, e, com os dados obtidos por meio da pesquisa, proposta de organizao de uma chave para o material apresentado.
Referncias
http://www.portalbrasil.net/educacao_seresvivos_biodiversidade.htm - um texto bastante interessante para os alunos. http://www.biotaneotropica.org.br/v4n1/pt/editorial - revista de divulgao cientca da FAPESP, disponvel on-line.
Gabarito do Roteiro do Aluno

1 parte
Observe as guras geomtricas apresentadas e procure formar diferentes grupos.Indique os critrios que foram utilizados. (tempo 20 minutos) Espera-se que o aluno (grupo) seja capaz de estabelecer critrios para organizar as formas geomtricas apresentadas, como por exemplo, organiz-las por cor, forma, tamanho etc., como no exemplo a seguir: Critrio principal - FORMA; seguido das particularidades das formas (como cantos arredondados, nmero de pontas); e, por m, a padronagem (quadriculado, pontilhado ou listrado).
Grupos
Retngulos Pentgonos Hexgonos Crculos cantos retos cantos arredondados pontilhado quadriculado pontilhado quadriculado pontilhado quadriculado listrado pontilhado quadriculado listrado 4 pontas 5 pontas pontilhado pontilhado listrado listrado quadriculado quadriculado
Elipses Estrelas
pontilhado pontilhado
listrado listrado
quadriculado quadriculado
2 parte
Agrupar os seres vivos, de acordo com cada item: (tempo 20 minutos) a) Organize-os em dois grupos, separando animais e vegetais. b) Agora, partindo de cada um dos dois grupos do item a, organize-os segundo critrios estabelecidos pelo grupo. Indique os critrios que foram utilizados. a) Animal mulher, ave, formiga, abelha, aranha, borboleta, escorpio, caramujo, tubaro, peixe, baleia, golnho, siri e caranguejo. b) Vegetal rvores, ma, melancia e banana
Grupos
1 critrio
terrestre
2 critrio
vertebrados invertebrados vertebrados invertebrados copa arredondada copa em forma de cone vermelhas amarelas mulher, ave formiga, abelha, aranha, borboleta, escorpio, caramujo tubaro, peixe, baleia, golnho siri e caranguejo
Animal aqutico rvores Vegetal frutas
ma e melancia banana
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ROTEIRO DO ALUNO
Organizar pra qu?
1 parte
Observe as guras geomtricas apresentadas e procure formar diferentes grupos. Indique os critrios que foram utilizados. (tempo 20 minutos) anexo 1
2 parte
Agrupar os seres vivos, de acordo com cada item: (tempo 20 minutos) a) Organize-os em dois grupos, separando animais e vegetais. b) Agora partindo de cada um dos dois grupos do item a, organize-os segundo critrios estabelecidos pelo grupo. Indique os critrios que foram utilizados. anexo 2
ANEXO 1
Figuras geomtricas
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ANEXO 2
Figuras de seres vivos
IDENTIFICANDO O AMIDO
Srie 1 srie do Ensino Mdio Item curricular A vida e sua organizao Srie 2 srie do Ensino Mdio: Item curricular A diversidade dos processos vitais.
Introduo
Alguns alimentos so ricos em amido, o importante carboidrato que a reserva energtica dos vegetais. Como ele uma macromolcula, precisa ser digerido, o que feito pela ao da amilase ainda na boca, mas que tem sua atividade interrompida pela acidez do suco gstrico.
Objetivos do aprendizado
Fazer com que o aluno descubra a presena do amido em alguns alimentos, o lugar em que ele comea a ser digerido e o que acontece com a enzima ao entrar em contato com um meio cido, como o estmago.
Substncias qumicas que compem os seres vivos (bioqumica celular). Caractersticas de cidos, como o sabor azedo, o que lhes permite a identicao de que limo e vinagre so cidos. Aparelho digestrio, anatomia e siologia.
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Biologia
Recursos Necessrios - (quantidade por grupo)

Pequenas quantidades de alimentos usados no dia a dia pelos alunos: arroz; feijo (macerado); batata inglesa (cortada); farinha de trigo; carne; alface; gua; leite; ovo; laranja; leo de soja; amido de milho (Maizena). 1 recipiente de loua ou vidro grande (travessa). Podem ser usados, tambm, diversos potes para cada alimento individualmente; outra sugesto o uso de potes feitos com os fundos de garrafas PET vazias, cortadas. Dois tubos de ensaio. 1 frasco de tintura de iodo diluda - 1:10 ou 30 gotas de iodo para 1 copo de gua (0,2% aprox.). 5 copos descartveis. Soluo de amido de milho (Maizena) com gua (1 colher de sopa de amido para um copo de 200 ml de gua). 1 limo ou um pouco de vinagre branco ( copo).

- Presena do amido em alguns alimentos. - Presena da amilase na saliva e incio da digesto qumica com o alimento ainda na boca. - Desnaturao da amilase em meio cido. - Interrupo da digesto no estmago devido ao meio cido do suco gstrico. - Hbitos alimentares (forma de comer). - Hbitos alimentares (tipos de alimentos)
Dinmica das atividades

1- Divida a turma em grupos de acordo com a possibilidade da sala. Quatro alunos por grupo o ideal. 2- Distribua o material do item recursos necessrios para os grupos. 3- Cada grupo deve coletar sua prpria saliva, usando para isso um dos copos descartveis. 4- Pingue a soluo de iodo (uma ou duas gotas) sobre o amido de milho para identic-lo. 5- Repita o procedimento n 4, substituindo o amido de milho pelos outros alimentos. Anote na tabela o resultado observado (isto permite a identicao dos alimentos ricos em amido). 6- Coloque um pouco de soluo de amido (1 ml ou 20 gotas) em um tubo de ensaio e pingue duas gotas de iodo. Observe que a colorao roxa apareceu devido reao do amido com o iodo.
Identificando o amido 67
7- Coloque a saliva em um dos tubos de ensaio e acrescente sobre ela um pouco de soluo de amido (aproximadamente 1 ml, ou 20 gotas, cuidando para que os volumes de saliva e de soluo de amido sejam parecidos); aguarde de dois a trs minutos. 8- Pingue, sobre a mistura anterior, uma ou duas gotas da soluo de iodo e observe que o iodo no adquiriu colorao roxa. 9- Coloque a saliva em um tubo de ensaio e adicione limo ou vinagre (mais ou menos 5 gotas); observe que a saliva ir coagular devido desnaturao da enzima. 10- Coloque um pouco da soluo de amido, como no item 6, e repita o item 7. A soluo dever car roxa.
Atividade adicional
Coloque em um tubo de ensaio um pouco de soluo de amido e pingue o iodo. A soluo ca roxa. Em seguida, adicione um pouco de saliva e observe o desaparecimento gradual da colorao, devido digesto do amido pela amilase salivar.
Gabarito do roteiro do aluno

Item 1 - O amido de milho dever apresentar colorao roxa, devido reao do iodo com o amido. Item 2 - Apresentaro colorao roxa apenas o arroz, feijo sem casca, batata inglesa e farinha de trigo, pois estes so os nicos alimentos com amido. Item 3 - A soluo apresentar colorao roxa, devido ao amido presente na soluo. Item 4 - A soluo no dever apresentar colorao roxa, porque a saliva contm enzima (amilase) que far a digesto do amido. Item 5 - A soluo dever adquirir colorao roxa, porque a amilase salivar foi desnaturada pela ao do cido (limo ou vinagre), permitindo a manuteno do amido no interior do tubo. Resposta da pergunta n 1- Aqueles ricos em amido, arroz, feijo, batata e farinha de trigo Resposta da pergunta n 2- A enzima amilase salivar; aps a digesto do amido, restou a glicose. Resposta da pergunta n 3 - Forneceu a acidez necessria para a desnaturao da enzima, inativando-a; no estmago, o suco gstrico, pela sua acidez, inativa a amilase, interrompendo a digesto do amido. Resposta da pergunta n 4- (impresso pessoal do aluno) este hbito torna a digesto mais demorada, visto que o amido s ser digerido no intestino delgado, pela amilase pancretica.
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Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Identificando o amido
Identicao do amido nos alimentos e a ao da amilase salivar na sua digesto. 1 - Coloque um pouco de amido de milho (maizena) no recipiente, pingue uma ou duas gotas da soluo de iodo, observe o que acontece e anote o resultado na tabela abaixo. 2 - Coloque pequenas quantidades dos alimentos em estudo, separados, no recipiente; pingue uma ou duas gotas da soluo de iodo em cada um, observe e anote na tabela abaixo. Obs.: Utilize os copos descartveis para testar as substncias lquidas e o ovo.
Alimento
Amido de milho Arroz Feijo Batata Farinha de trigo Carne
Observao
Alimento
Alface gua Leite Ovo Laranja leo de soja
Observao
3 - Em um tubo de ensaio, coloque aproximadamente 1 ml, ou 20 gotas, da soluo de amido de milho, pingue uma ou duas gotas de soluo de iodo, observe e anote. 4 - Em outro tubo de ensaio, coloque um pouco de saliva, adicione aproximadamente 1 ml, ou 20 gotas, de soluo de amido e aguarde dois a trs minutos. Depois, adicione uma ou duas gotas de iodo, observe e anote. 5 - Em outro tubo de ensaio, coloque um pouco de saliva e 5 gotas de vinagre. Coloque 1 ml, ou 20 gotas, de soluo de amido e, em seguida, pingue uma ou duas gotas de soluo de iodo; observe e anote.
Responda s perguntas abaixo, e formule outras para o professor.

1) Dentre os alimentos testados, quais devem ser usados com cautela, em caso de uma dieta hipocalrica? 2) Em relao ao observado no item quatro, explique o que deve existir na saliva que levou ao resultado e diga qual deve ser a substncia que restou como produto desta reao? 3) Qual foi a inuncia do vinagre ou limo para o resultado? Correlacione com o que acontece durante a digesto humana, quando o bolo alimentar entra em contato com o suco gstrico. 4) Face ao observado, diga o que voc acha e o que deve ocorrer com a digesto de alguns freqentadores de fast foods, que engolem seus sanduches, sem permitirem uma insalivao adequada do alimento, apenas lubricando-o com goles de refrigerante?
Identificando o amido 69
IDENTIFICANDO ADITIVOS EM ALIMENTOS

Srie 2 srie do Ensino Mdio Item curricular Identificar os principais problemas relacionados nutrio.
Introduo
Os aditivos alimentares so substncias que, associadas aos alimentos, podem preserv-los ou provocar certas modicaes da cor, do sabor, da consistncia e outros aspectos. As necessidades de armazenamento e estocagem de alimentos conduziram ao uso desses produtos qumicos, embora se saiba que a preservao de alimentos to antiga quanto a prpria histria. Exemplos disso so as especiarias cravo, canela e louro. O homem tambm observou que a fumaa, o frio, o acar e o sal mantinham os alimentos por mais tempo. Quanto a sua origem, eles podem ser classicados em naturais e articiais. Os naturais so obtidos diretamente da matria-prima, os articiais so aqueles produzidos sinteticamente pelo homem. Em relao a sua ocorrncia, eles podem ser divididos em intencionais ou no-intencionais. Os aditivos intencionais so usados em quantidades controladas com os objetivos de conservar o alimento, melhorar o seu aspecto, cor e realar o seu sabor. Os aditivos no intencionais so uma conseqncia dos processos industriais e originrios tambm da prpria matria prima (resduos de pesticidas agrcolas, por exemplo). Atualmente, a indstria utiliza-se de centenas de aditivos, visando no s aumentar a conservao dos alimentos, como tambm acentuar a sua cor e sabor. Esse procedimento visa facilitar a comercializao do produto.
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Biologia
Aos poucos, passou-se ao extremo oposto, em que a preservao do alimento como meio de sobrevivncia no o mais importante e sim a adio de um nmero cada vez maior de produtos qumicos, visando embelezar o alimento que se torna cada vez menos saudvel. Os aditivos devem ter seu uso permitido pela legislao vigente e serem registrados no rgo competente do Ministrio da Sade, no caso a ANVISA, de acordo com a Resoluo n23, publicada no DOU de 16/03/00. O tema descrito apresenta aspectos muito importantes e polmicos. Alguns desses aspectos transparecem nas questes a seguir: As pessoas costumam ler o que est impresso nas embalagens dos alimentos? Conhecem o signicado dos cdigos que aparecem nas embalagens dos alimentos? Costumam vericar se a embalagem est em perfeitas condies? A colorao e o aroma so fatores importantes para um alimento ser saudvel? Este trabalho se prope no s a uma anlise da presena dos aditivos nos alimentos, como tambm ao questionamento crtico do seu uso.
Objetivos de aprendizado
Identicar os principais aditivos alimentares, atravs dos cdigos de rotulagem. Classicar os principais aditivos. Identicar os principais problemas relacionados com a ingesto diria de aditivos contidos nos alimentos industrializados. Estabelecer critrios para uma alimentao saudvel.
Importncia do alimento para a manuteno da vida. Classicao dos alimentos. Pirmide alimentar. Segurana alimentar e nutricional. Principais tipos de aditivos. Identicao dos aditivos nos rtulos dos produtos.
Recursos Necessrios
Embalagens. Tampas.
Identificando aditivos em alimentos 71
Selos. Rtulos. Fichas de registros de dados elaborados pelos alunos.

Organizar grupos de trs ou quatro alunos e solicitar que executem as seguintes tarefas: 1) Fazer um levantamento, em casa, dos alimentos consumidos. 2) Reunir dez embalagens, tampas, selos, rtulos e traz-los para a sala de aula.
Estratgias de conduo da atividade

Ainda nos mesmos grupos estabelecidos anteriormente, os alunos devero: 1) Identicar os aditivos que aparecem nas embalagens. 2) Relacion-los no quadro 1. 3) Classicar os aditivos, reunindo-os em grupos semelhantes, de acordo com critrios organizados pelos prprios alunos.
Responder as seguintes questes

1) Que tipos de alimentos analisados apresentam maior nmero de aditivos? 2) Que tipos de alimentos analisados apresentam menor nmero de aditivos? 3) Todos os aditivos aparecem com a mesma freqncia nos alimentos? 4) Todos os aditivos so realmente necessrios?
Elaborao do problema
TTULO: Fatores que determinam o consumo de alimentos industrializados PRINCPIO: Vrios fatores inuem na compra de um determinado tipo de alimento. HABILIDADES: Formular problemas. PROBLEMA: Quais os fatores que determinam o consumo de um certo tipo de alimento?
Roteiro
Apresentao do problema: Apresentar aos alunos cinco marcas diferentes de um mesmo alimento. Vericar qual delas a escolhida.
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Vericar os motivos da escolha. Debater.
Confeco do relatrio
Cada grupo dever entregar, ao nal da aula, um relatrio contendo os seguintes itens: problema, procedimento, coleta de dados, anlise de dados e concluso.
Debate final
Promover um debate com os alunos, dando oportunidade para que eles falem sobre suas concluses.
Resumindo conhecimento
Fazer um resumo dos conhecimentos adquiridos neste trabalho. Logo aps, discutir com os alunos as seguintes questes: 1) O que so aditivos? Para que servem? 2) Quais os aditivos mais perigosos sade? 3) Quando proibido o uso de aditivos nos alimentos? 4) Que critrios devem ser levados em conta na hora de escolher um alimento industrializado?
Avaliao
Os alunos devem ser avaliados ao longo das atividades desenvolvidas por meio de: Observao direta do professor, por meio de chas prprias. Relatrios das atividades experimentais. Questionrio envolvendo os aspectos trabalhados. Auto-avaliao por parte dos alunos.

1) qualquer ingrediente adicionado intencionalmente aos alimentos sem propsito de nutrir, com o objetivo de modicar as caractersticas fsicas, qumicas, biolgicas ou sensoriais, durante a fabricao, processamento, preparao, tratamento, embalagem, acondicionamento, armazenagem, transporte ou manipulao de um alimento.
2)
ADITIVO
Fosfolipdios Aromatizantes Sacarina Nitritos e nitratos Acido benzico, polissorbados e umectantes cido fosfrico Dixido de enxofre Corantes cido actico BHT e BHA EDTA Caramelo
PROBLEMA CAUSADO
Colesterol e arteriosclerose. Alergias, crescimento retardado e cncer. Cncer. Cncer no estmago e esfago. Alergias e distrbios gastrintestinais. Clculo na bexiga. Reduo do nvel de vitamina B 1 e mutaes genticas. Anemia, alergias e toxicidade sobre fetos, podendo nascer crianas com malformaes. Cirrose heptica, descalcicao de ossos. Txicos aos rins e fgado, e interferncia na reproduo. Anemia e descalcicao. Convulses quando preparado em desacordo.
3) O uso de aditivos nos alimentos proibido quando: houver evidncias ou suspeita de que o aditivo no seguro para o consumo do homem, interferir sensvel e desfavoravelmente no valor nutritivo do alimento, servir para encobrir falhas no processamento e ou nas tcnicas de manipulao, encobrir alterao ou adulterao da matria-prima ou do produto j elaborado; ou induzir o consumidor a erro, engano ou confuso. 4) Ao escolher um alimento industrializado, deve-se ler atentamente o que est escrito; reconhecer os cdigos que aparecem nas embalagens; vericar se a embalagem, a colorao e o aroma do produto esto em perfeitas condies; observar o prazo de validade; observar se as normas de segurana do alimento so obedecidas, como local de estocagem, iluminao, refrigerao.
Previso de subproblemas: Ao consumir um alimento, levam-se em conta as informaes contidas nas embalagens? Costuma-se comprar um alimento novo, recm-lanado no mercado, apenas pela propaganda? O preo do alimento o fator mais importante na compra? A apresentao um fator importante na escolha de um alimento? Costuma-se comprar um alimento sem levar em conta a data de validade? As informaes sobre aditivos so obrigatrias nas embalagens?
74 Ensino Mdio
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Onde o consumidor pode obter mais informaes ou reclamar sobre o assunto?
Observao
Sugerir que cada subproblema seja investigado, coletando-se dados de quarenta domiclios, no mnimo.
Glossrio
Os principais tipos de aditivos alimentares e suas funes so: Conservantes impedem ou retardam alteraes provocadas nos alimentos por microorganismos ou enzimas. Corantes conferem ou intensicam a cor natural dos alimentos, para melhorar sua aparncia ou aceitao. Aromatizantes realam ou intensicam o sabor e o odor de alimentos. Estabilizantes facilitam a dissoluo, aumentam a viscosidade dos ingredientes, ajudam a evitar a formao de cristais que afetariam a textura e mantm a aparncia homognea do produto. Espessantes Aumentam a viscosidade dos alimentos, condensando, engrossando. Acidulantes Conferem ou acentuam o sabor cido dos alimentos. Edulcorantes Substituem os acares com o objetivo de diminuir o valor calrico do alimento ou elaborar produtos destinados s pessoas que devem evitar o consumo de determinados acares. Umectantes Retm gua, evitando o ressecamento do alimento. Antiumectantes Evitam a absoro de umidade. Antioxidantes Evitam a rancidicao, ou oxidao das gorduras, em alimentos ricos nessas substncias. Espumferos e antiespumferos Alteram e controlam a capacidade dos lquidos de formar espuma de acordo com o efeito desejado no alimento.
Referncias
shimizu.sites.uol.com.br http://www.insumos.com.br/ http://www.qmc.ufsc.br/ http://www.adimix-aditivos.com.br/ http://www.anvisa.gov.br/ http://www.aditivosalimentares.hpg.ig.com.br/
Observao
Esta unidade experimental adaptada a partir de uma parte de um projeto nanciado pela CAPES e em execuo no Programa de Treinamento de Prof. de Cincias do Rio Grande do Sul, PROCIS.
Sugere-se explorar o tema, relacionando-o com as seguintes disciplinas: Portugus leituras diversas, identicao de cdigos, produo de pequenos textos, elaborao de relatrio. Matemtica elaborao de tabelas e grcos com os dados coletados. Qumica Identicao da composio das substncias e os perigos de determinados elementos qumicos para a sade. Histria Conservao dos alimentos atravs dos tempos. Geograa Industrializao e comercializao dos alimentos.
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Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
IDENTIFICANDO ADITIVOS EM ALIMENTOS
1)Para a prxima aula: Organizar grupos de trs ou quatro alunos. Fazer um levantamento, em casa, dos elementos consumidos pelo grupo. Reunir dez embalagens, tampas, selos, rtulos e traz-los para a sala de aula. 2)Na sala de aula, com o material: Identicar os aditivos que aparecem nas embalagens. Relacion-los no quadro um. Classicar os aditivos, reunindo-os em grupos semelhantes, de acordo com critrios organizados pelo grupo. 3)Responder s questes: Que tipos de alimentos analisados apresentam maior nmero de aditivos? Que tipos de alimentos analisados apresentam menor nmero de aditivos? Todos os aditivos aparecem com a mesma freqncia nos alimentos? Todos os aditivos so realmente necessrios? 4)Formular o problema: Quais os fatores que determinam o consumo de um certo tipo de alimento? Diante de cinco marcas diferentes de um mesmo alimento, apresentadas pelo professor, escolher uma delas e justicar a escolha. Debater. Ao nal da aula, entregar um relatrio, contendo os seguintes itens: problema, procedimento, coleta de dados, anlise de dados e concluso. 5)Avaliao nal: Quais os principais tipos de aditivos alimentares e suas funes? Quais os aditivos mais perigosos sade? Quando proibido o uso de aditivos nos alimentos? Que critrios deve-se levar em conta na hora de escolher um alimento industrializado?
QUADRO 1 DIFERENTES ALIMENTOS E RESPECTIVOS ADITIVOS ALIMENTO ADITIVOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
78 Ensino Mdio
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LANCHE CALRICO NO ENGORDA

Srie 2 srie do Ensino Mdio Item Curricular A Diversidade dos Processos Vitais
Introduo
A Obesidade uma doena crnica, caracterizada pelo aumento da gordura corporal resultante, fundamentalmente, de uma ingesto de calorias acima da que usada pelo organismo. Constituise em causa de aumento do risco das enfermidades metablicas, como diabetes e arteriosclerose, e hoje considerada como importante fator de risco das doenas cardiovasculares e de neoplasias malignas como cncer do intestino, da mama, na mulher, e da prstata, no homem. Requer cuidados durante toda a vida, incluindo hbitos alimentares saudveis e estilo de vida ativo. Entretanto, apesar desse conhecimento, os adolescentes ainda esto ingerindo, alm das refeies normais, alimentos altamente calricos e muito apreciados. Assim, recomendvel, para se manterem saudveis e sem engordar, que adquiram o hbito do exerccio fsico, para no terem que suprimir de seu consumo habitual o alimento que lhes d satisfao.
Objetivos
1. Reconhecer o exerccio fsico como um dos fatores preventivos da obesidade. 2. Conhecer a ao da atividade fsica no consumo de calorias. 3. Identicar os principais problemas relacionados nutrio, analisando dados sobre a obesidade e a desnutrio.
Conhecimento prvio
Os alunos devero reconhecer que alguns lanches, principalmente os sanduches, contm muitas calorias e engordam.
Lanche calrico no engorda 79
Recursos necessrios
Folhas de papel ofcio com duas tabelas A e B, contendo respectivamente o consumo de calorias por kg de peso durante 1 hora de atividade e calorias referentes a cada sanduche. Os alunos devero saber o seu peso.
Contedos
O professor dever distribuir as folhas individualmente e sugerir aos alunos que escolham uma atividade de seu gosto (tabela A) e multipliquem o valor correspondente a essa atividade pelo seu peso, para vericar quantas calorias so consumidas em 1 hora de exerccio. A seguir eles devero escolher um sanduche (tabela B) e dividir o seu valor calrico pelas calorias consumidas na atividade em 1 hora, obtendo o tempo necessrio nesta atividade fsica para gastar as calorias do sanduche escolhido (tabela B). (Adaptado de Frota-Pessoa, Oswaldo. Os caminhos da vida: biologia no ensino mdio: estrutura e ao. So Paulo: Scipione, 2001.)
Glossrio
Caloria a quantidade de calor necessrio para elevar 1 grau Celcius a temperatura de 1 grama de gua. Obesidade o excesso de peso, originado pela ingesto excessiva de calorias necessrias ao organismo, por problemas glandulares, por predisposio hereditria, pouca atividade fsica ou por motivos ligados a fatores emocionais, ao ambiente social e a hbitos alimentares incorretos adquiridos na infncia.
Referncias
FROTA-PESSOA, Oswaldo. Os caminhos da vida: biologia no ensino mdio: estrutura e ao. So Paulo: Scipione, 2001. VASCONCELOS, Jos Luiz Faria & GEWANDSZNAJDERr, Fernando. Programas de Sade. 20. So Paulo: Editora tica S/A. 1992. SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156.
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Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Se voc normalmente frequenta Fast-food mas no quer engordar, siga as instrues:
1 -Escolha um sanduche (Tabela B). 2 -Selecione uma atividade que mais lhe agrada (Tabela A) e calcule quanto tempo voc deve pratic-Ia para consumir as calorias referentes ao sanduche escolhido, Obs: A Tabela A relaciona o consumo de calorias, por quilo de peso da pessoa, em cada hora de atividade e a Tabela B refere-se s calorias de cada tipo de sanduche. 3 -Para calcular o consumo energtico durante 1 hora de exerccio, multiplique o valor correspondente atividade escolhida pelo seu peso. 4 -A seguir divida o valor calrico do sanduche pelo seu consumo energtico na atividade escolhida.
Tabela A: consumo energtlco

Atividade Aerbica Basquete Caminhada normal Caminhada rpida Ciclismo Corrida Natao Tnis Vlei Ficar sentado Ficarem p Consumo (cal/kg/h) 9.0 6.5 3.6 4.3 7.9 8.2 7.5 6.0 5.3 1.4 1.5
Tabela B: calorias
Sanduche Americano Big mac Cheeseburguer Hamburguer Mc Chicken Misto Peito de frango Rosbife Calorias 446 560 310 260 490 292 493 353
(Adaptado de Frota-Pessoa, Oswaldo.Os caminhos do vlda:Blologla no ensino mdio:estrutura e ao.So Paulo:Sclplone. 2001).
Discuta com a turma

1 - Todas as pessoas conhecem a importncia do exerccio fsico? Justique. 2 - As pessoas recebem orientao adequada para praticarem atividades fsicas? Justique. 3 - Todas as pessoas podem praticar exerccios fsicos? Justique. 4 - O que leva uma pessoa a praticar atividades fsicas? Justique.
Lanche calrico no engorda 81
JOGANDO UMA VELHA DIFERENTE

Srie 2 srie do Ensino Mdio Item Curricular A Diversidade dos Processos Vitais
Introduo
O jogo da velha um jogo muito antigo e conhecido de nossa populao. Seu nome teria se originado na Inglaterra, quando, nos nais de tarde, mulheres se reuniriam para conversar e bordar. A mulheres idosas, por no terem mais condies de bordar em razo da fraqueza de suas vistas, jogavam este jogo simples, que passou a ser conhecido como o da velha. Mas sua origem pode ser ainda mais antiga. Fala-se em tabuleiros escavados na rocha de templos do antigo Egito. Teriam sido feitos por escravos h 3.500 anos! O jogo consiste em desenhar em uma folha, ou em qualquer outro tipo de superfcie, o seguinte esquema: # onde duas pessoas ou dois grupos podem jogar. Cada participante escolhe para si um smbolo, os mais usados so bolinha (o) e cruzinha (+). Cada jogador tira par ou mpar para iniciar, ou decidem quem ir iniciar em comum acordo. A primeira pessoa a jogar escolhe um dos espaos do jogo da velha e escreve nele o seu smbolo, em seguida o outro jogador escolhe um outro espao e nele insere o seu smbolo peculiar, aps sua jogada a vez de seu parceiro jogar novamente, ganha quem conseguir colocar seu smbolo trs vezes numa seqncia, vertical, horizontal ou inclinada. Se, por acaso, um dos parceiros conseguir impedir a formao da seqncia de seu parceiro, diz-se que deu velha e se inicia um novo jogo. Nesse jogo, ganha quem estiver menos distrado.
Objetivos
Rever o processo da circulao sangnea como responsvel pela distribuio de substncias para todas as partes do corpo, atravs de um exerccio diferente e divertido, revendo e xando os contedos estudados.
82 Ensino Mdio
Biologia
- Saber jogar o jogo da velha - Ter estudado o contedo acerca do sistema circulatrio do homem, comparado com os principais grupos de animais.
Recursos Necessrios
- Quadro de giz ou quadro branco, giz ou caneta para quadro branco. - Um banco de questes, numa folha ou em cartes.
- Montar o banco de questes. - Dividir a turma em duas equipes.

- Explicar as regras do jogo: na proposta do jogo da velha diferente, a turma dividida em duas equipes. A cada jogada, a equipe pode escolher quem ser seu representante para divulgar a resposta (o jogador). O jogador, antes de jogar, escolhe um nmero num intervalo de nmeros dados pelo professor. Feito isso, o professor faz a pergunta equivalente quele nmero. Se o aluno responder corretamente, poder ento inserir seu smbolo no espao desejado. Aps isso, a equipe adversria estar na vez de jogar. Antes de dar a resposta, o aluno poder consultar seus colegas de equipe. Se a resposta estiver incorreta, a equipe adversria pode jogar. A pergunta ser formulada baseada em um banco de questes elaborado pelo professor. Os alunos de cada equipe devero anotar a pergunta formulada e a resposta dada para posteriores comentrios. Ao m da atividade, o professor comentar as questes respondidas incorretamente e poder tirar dvidas quanto ao contedo, surgidas durante a atividade.
Banco de questes
Essas questes foram baseadas no contedo abordado na proposta de Reorientao Curricular para Biologia. Aqui seguem 20 questes com suas respectivas respostas. Est a critrio do professor criar ou no mais questes ou modicar as sugeridas. 1 Quais as funes do sistema circulatrio? 2 O que caracteriza a circulao aberta? 3 Diferencie artrias de veias. 4 Quais so as cavidades do corao de um anfbio?
Jogando uma velha diferente 83
5 O ventrculo esquerdo dos mamferos apresenta uma adaptao. Qual ela? 6 Qual a diferena entre uma circulao simples e uma circulao dupla? 7 O que sangue arterial e sangue venoso? 8 O que so capilares? 9 Qual o percurso da grande circulao, nos mamferos? 10 Diferencie sstole de distole. 11 Quais so as cavidades do corao de um mamfero? 12 Qual a diferena entre a circulao incompleta e completa? 13 Quantas e quais so as cavidades do corao dos seguintes seres: peixes e aves? 14 Quais os tipos de vasos que conduzem o sangue do ventrculo direito at os pulmes? 15 verdade que o sangue venoso circula dentro das veias e que o sangue arterial s circula dentro das artrias? 16 Qual o percurso da pequena circulao? 17 A circulao nos insetos apresenta as mesmas funes que a circulao nos mamferos? 18 Onde esto localizadas as vlvulas bicspide e tricspide? 19 Em que tipo de vaso ocorre a troca entre o sangue e as clulas? 20 Por que o fumo predispe o indivduo ao IAM (infarto agudo do miocrdio)?

1 Permitir a distribuio de gases respiratrios, nutrientes e hormnios para diversos tecidos do organismo, bem como o transporte de excretas at os rgos que processam a excreo, distribuio de anticorpos e leuccitos, alm da coleta de organismos patognicos. 2 O fato de o sangue no circular exclusivamente no interior de vasos sangneos. 3 As artrias transportam o sangue do corao para os tecidos; possuem uma parede muscular espessa e relativamente elstica. As veias transportam sangue dos tecidos para o corao. Apresentam paredes nas e pouco elsticas, alm de vlvulas internas que impedem o reuxo do sangue. 4 trio direito, trio esquerdo e ventrculo. 5 O ventrculo esquerdo dotado de parede mais espessa. Por ser essa cavidade que impulsiona o sangue arterial para todo o corpo, essa adaptao permite uma maior presso sobre o sangue que ir percorrer a grande circulao. 6 Uma circulao simples ocorre quando o sangue passa s uma vez pelo corao num circuito completo pelo corpo. J uma circulao dupla ocorre quando o sangue passa duas
84 Ensino Mdio
Biologia
vezes pelo corao num circuito completo pelo corpo. Nesse caso, passam pelo corao o sangue arterial e o venoso. 7 Sangue arterial o sangue rico em oxignio e sangue venoso o sangue rico em gs carbnico. 8 So vasos de calibre muito no, com paredes permeveis. 9 O sangue sai do ventrculo esquerdo atravs da artria aorta, percorre todo o corpo e retorna ao trio direito do corao atravs das veias cavas superior e inferior. 10 Sstole a denominao para a contrao do corao e distole a denominao do perodo de relaxamento. 11 trio direito, trio esquerdo, ventrculo direito e ventrculo esquerdo. 12 Na circulao incompleta h mistura de sangue venoso com sangue arterial; na circulao completa, no ocorre esse tipo de mistura. 13 Peixes trio e ventrculo; aves trio direito, trio esquerdo, ventrculo direito e ventrculo esquerdo. 14 Artrias pulmonares, direita e esquerda. 15 No, porque o sangue que sai do ventrculo direito para os pulmes venoso e os vasos que fazem essa conduo so as artrias pulmonares. O sangue que chega ao trio esquerdo vindo dos pulmes arterial e os vasos que efetuam essa conduo so veias pulmonares. 16 O sangue sai do ventrculo direito atravs das artrias pulmonares, chega aos pulmes, onde ocorre a hematose e retorna atravs das veias pulmonares para o trio esquerdo. 17 No. Nos insetos a circulao no tem a funo de levar o gs oxignio at as clulas, esse levado para os tecidos e para as clulas atravs do sistema respiratrio. 18 A vlvula bicspide se localiza entre o trio direito e o ventrculo direito. A vlvula tricspide se localiza entre o trio esquerdo e o ventrculo esquerdo. 19 Nos vasos capilares. 20 Porque a nicotina inalada na fumaa do cigarro chega corrente sangnea provocando constrio nas coronrias.
Equvocos do Senso Comum

Dizer que atravs das artrias s circula sangue arterial e que atravs das veias s circula sangue venoso.
A proposta aqui sugerida pode ser feita em relao a qualquer outro contedo.
Referncias Bibliogrficas
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia volume nico. So Paulo: Editora tica. 2002. p.264-267. SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156. Do Egito, herdamos o jogo-da-velha e as bolinhas de gude. http://www.kichape.hpg.ig.com.br/historia. htm (acesso em 24-11-05, 11:00h) Jogo da velha http://www.jogos.antigos.nom.br/jvelha.asp (acesso em 24 11- 05, 11:05 h)
86 Ensino Mdio
Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Jogando uma velha diferente
- Voc e sua equipe so responsveis por cada jogada. - A equipe, antes de cada jogada, pode escolher quem ir represent-la. Esse representante ser O JOGADOR. Ele poder ser o mesmo em todas as jogadas ou no, ca a critrio da equipe. - Escolha um nmero dentre os sugeridos pelo seu professor. Esse nmero equivaler ao nmero da questo que dever ser respondida por sua equipe. Voc no pode consultar seu material didtico, apenas a sua equipe. - Sua equipe deve anotar a questo, e a resposta dada para a mesma. Mesmo quando for a equipe adversria a jogar, vocs devero anotar a pergunta e a resposta. - As questes que no forem respondidas corretamente sero posteriormente comentadas pelo seu professor.
MARATONA DA VIDA
Srie 2 srie do Ensino Mdio Item Curricular - A Diversidade dos processos vitais A reproduo humana e as modificaes cclicas do sistema reprodutor feminino.
Introduo
Os alunos trazem dvidas sobre o sistema reprodutor feminino. Diante deste fato, torna-se relevante o estudo dos hormnios, possibilitando a construo de conceitos sem distores.
Objetivos
Analisar a ao dos hormnios FSH, LH, estrognio, progesterona e HCG sobre o sistema reprodutor feminino. Compreender os processos de menstruao e gravidez.
Conhecimento prvio
O assunto , possivelmente, de conhecimento da maioria dos alunos, j que sexualidade e reproduo humana so temas abordados no segundo segmento do Ensino Fundamental e freqentemente nos meios de comunicao.
Recursos
Tabuleiro (anexo). Marcadores para o jogo (gros de feijo, botes, chapinhas, tampas). Dado de 6 lados.
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Biologia
Atividades prvias
O professor dever reproduzir em cartolina um tabuleiro para cada grupo de 4 jogadores. Providenciar o dado e os marcadores para o jogo.

Gravidez. Ciclo menstrual. Atuao dos hormnios estrognio, progesterona, FSH, LH e HCG. Ovulao.
Tempo necessrio: 1 hora-aula. A turma dever ser dividida em grupos de quatro alunos. Cada grupo dever estabelecer o critrio (par ou mpar, zero ou um, cara ou coroa) para denir o jogador que iniciar a atividade. O vencedor ser o grupo que chegar primeiro ao nal da trilha.
Representar atravs de esquema o caminho percorrido pelo espermatozide no sistema reprodutor masculino e fazer uma comparao com o esquema do tabuleiro (sistema reprodutor feminino).
Maratona da vida 89
ROTEIRO DO ALUNO
Maratona da vida
Participe do jogo Maratona da vida e aprenda conceitos importantes sobre o sistema reprodutor feminino.
Regras
Cada grupo de 4 alunos se dividir em 2 duplas que percorrero, cada uma, um dos lados do tabuleiro (direito menstruao; esquerdo gravidez). Cada dupla dever estabelecer o critrio para iniciar o jogo (zero ou um, par ou mpar, cara ou coroa). O jogo comea com o lanamento do dado, seguindo a ordem da jogada e obedecendo as regras determinadas em algumas casas do tabuleiro. O vencedor ser a dupla que primeiro chegar ao nal do tabuleiro.
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Biologia
Maratona da vida 91
92 Ensino Mdio
Biologia
O JOGO DA PREVENO
Srie 2 Srie do Ensino Mdio Item curricular - A diversidade dos processos vitais preveno das principais doenas sexualmente transmissveis.
Introduo
Na adolescncia, a sexualidade aora e os jovens buscam a iniciao sexual, baseados nas informaes que surgem atravs dos meios de comunicao, sem, contudo, tomar conscincia das conseqncias de uma gravidez precoce e da necessidade de conhecer os mtodos contraceptivos. Esta atividade tem por objetivo lev-los a discutir a gravidez na adolescncia, as formas de evit-la e as vantagens ou desvantagens de cada mtodo contraceptivo.
Objetivos
- Trabalhar, atravs de uma atividade ldica, a gravidez na adolescncia e as formas de contracepo. - Conhecer os mtodos contraceptivos, assim como as vantagens e desvantagens de cada um dos mtodos citados.
Conhecimento prvio
Sistema reprodutor (masculino e feminino), fecundao e mtodos contraceptivos.
O jogo da preveno 93
Recursos
- Texto (anexo 1). - Cartes contendo as perguntas que sero feitas aos grupos (anexo 2). - Tiras de papel com os nomes dos mtodos contraceptivos (anexo 3). - Cartazes com frases relacionadas aos mtodos contraceptivos (anexo 4). - Fita adesiva. - 06 bolas de soprar (preferencialmente de cores diferentes).

- Gravidez na adolescncia e mtodos contraceptivos.
- Tempo necessrio: 1 hora-aula. - A turma dever ser dividida em seis grupos. - Os grupos recebero um texto para leitura. - Aps a leitura, cada grupo receber um carto com uma pergunta para discusso. - Um representante de cada grupo dever expor as idias do grupo para o restante da turma. - Depois desta etapa, cada grupo receber uma bola para soprar at estourar. Dentro da bola est o nome do mtodo contraceptivo. O grupo ir escolher no quadro a frase relacionada a este mtodo e explicar as vantagens e desvantagens de sua utilizao. Obs.: O professor poder trabalhar textos variados e aumentar o nmero de perguntas para discusso.
94 Ensino Mdio
Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
O jogo da preveno
Leia atentamente o texto abaixo e discuta-o com seus colegas. (ver anexo1) Agora voc receber um carto contendo uma pergunta. Discuta-a com seu grupo. Escolha um representante para expor as idias do grupo para a turma. Aps a exposio de todos os grupos, cada grupo escolher uma bola que soprar at estourar. Um representante do grupo escolher no quadro o cartaz correspondente ao mtodo contraceptivo que estava escrito na tira de papel dentro da bola e explicar as vantagens e desvantagens deste mtodo.
ANEXO 1 SUGESTES DE TEXTO

Texto 1
Quanta bobagem!
a primeira vez. No vou ter esse azar! Em p, no engravida. Se lavar bem depois, no fica grvida. Uma boa lavagem com vinagre ou coca-cola, depois da relao, mata os espermatozides. Nada disso verdade. Se os espermatozides encontrarem um vulo maduro no corpo da mulher, engravida, sim! Pode ser a primeira vez, tomar mil duchas, transar na posio que for. Por isso, conversar com seu par e escolher de comum acordo um mtodo anticoncepcional a nica coisa inteligente a fazer quando se quer ter relao sexual sem gravidez vista. Antes de comear um relacionamento sexual, a mulher deve ir ao ginecologista. Se puder ser com o parceiro, melhor. O mdico explicar os mtodos apropriados ao caso, dar orientao e explicar direito o uso.
Texto 2
Quando o estudo sobre reproduo humana estava em seus primrdios, muitos cientistas chegaram a afirmar que os espermatozides (descobertos depois dos vulos) j continham uma miniatura de ser humano (como mostra essa reproduo). Afirmavam tambm que a mulher seria apenas um receptculo daquela sementinha. Hoje, sabemos que o homem e a mulher colaboram igualmente para a constituio de um futuro beb.
(Fonte: O corpo humano Editora tica Autores: Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino.)
ANEXO 2 PERGUNTAS
As perguntas abaixo so exemplos elaborados pelos prprios alunos em conversas prvias com o professor. 1) Voc acha que se pode engravidar na 1 relao sexual? Por qu? 2) Existe uma idade ideal para car grvida? Justique. 3) Que condies voc considera necessrias para se criar um lho? 4) Quem tem a responsabilidade de evitar a gravidez, o homem ou a mulher? Por qu? 5) Quais so os mtodos contraceptivos que voc conhece, e qual voc acha mais ecaz? Justique. 6) possvel engravidar e adquirir uma DST ao mesmo tempo? Justique.
96 Ensino Mdio
Biologia
ANEXO 3 MTODOS CONTRACEPTIVOS

Tiras de papel para serem colocadas dentro da bola de soprar:
TABELINHA DIAFRAGMA DISPOSITIVO INTRA-UTERINO PLULAS ANTICONCEPCIONAIS CAMISINHA ESTERILIZAO
ANEXO 4 FRASES QUE SERO AFIXADAS NO QUADRO

EVITAR RELAES SEXUAIS NO PERODO FRTIL. IMPEDIR A ENTRADA DO ESPERMATOZIDE NO TERO. DIFICULTAR A IMPLANTAO DO EMBRIO NO TERO. INIBIR A PRODUO DE HORMNIOS HIPOFISRIOS. INTERROMPER DEFINITIVAMENTE OS CANAIS DEFERENTES, NO HOMEM, OU AS TUBAS UTERINAS, NA MULHER.
TROCANDO SEGREDOS
Srie 2 srie do Ensino Mdio Item curricular - A diversidade dos processos vitais preveno das principais doenas sexualmente transmissveis.
Introduo
As doenas sexualmente transmissveis se propagam de forma silenciosa, por isso o jovem atual, apesar de toda a informao divulgada atravs dos meios de comunicao, no acredita que possa ser contaminado. Esta atividade foi elaborada com o objetivo de demonstrar, atravs de uma dinmica de grupo, que podemos ser surpreendidos pelas DST, se no tomarmos os cuidados necessrios para a preveno.
Objetivos
- Discutir as formas de contgio das principais doenas sexualmente transmissveis. - Enumerar formas de preveno das DST.
Recursos
- Papel ofcio cortado em tiras (uma para cada aluno). - Caneta ou lpis.
Atividades prvias
- Preparar as tiras de papel ofcio, colocando smbolos em 8 delas: 2 tiras com uma estrela, 2 com um tringulo, 2 com um crculo e 2 com um quadrado. As demais caro em branco.
98 Ensino Mdio
Biologia
Contedo
- Doenas sexualmente transmissveis disseminao e formas de preveno.
- Tempo necessrio: 1 hora-aula. - Distribuir as tiras de papel dobradas, uma para cada aluno. - Pedir a todos que abram sua tira, no mostrem a ningum e dobrem novamente. Este ser o seu segredo. - A seguir, dado o sinal (palmas ou apito), pedir aos alunos que troquem a tira com o colega da esquerda, abram a tira recebida e desenhem o smbolo do papel anterior. Dobrar a tira. - Aps novo sinal, pedir que repitam o procedimento com o colega da direita, e assim sucessivamente. Podem ser feitas mais ou menos seis trocas, em funo da quantidade de alunos da turma. - Ao trmino das trocas, pedir a todos os alunos para abrirem o seu papel e vericar quantos smbolos diferentes cada um tem e quais eram os seus smbolos no incio da dinmica. - Colocar no quadro o signicado de cada smbolo: Quadrado portador de herpes genital. Tringulo portador de HIV. Crculo portador de gonorria. Estrela portador de slis. - Aps a dinmica dividir a turma em grupos de 4 ou 5 alunos para interpretao e discusso da atividade.
Trocando segredos 99
GABARITO DO ROTEIRO DO ALUNO

Questes 1, 2 e 3: DST
Herpes Genital
Agente causador
Vrus
Formas de Contgio
- Relao sexual sem camisinha.- Contato direto com leses ou objetos contaminados.
Preveno
- Manter cuidados higinicos.Ter parceiro xo ou reduzir o nmero de parceiros.Usar camisinha em todas as relaes sexuais.- Visitar regularmente seu ginecologista para fazer todos os exames de preveno.- importante que o parceiro tambm procure um mdico para vericar se ele est com o vrus. - Uso da camisinha.- Uso de seringas e agulhas descartveis.- Exame prnatal.- Transfuso de sangue apenas com sangue testado para vrus HIV.
AIDS
Vrus HIV
Gonorria
Bactria Neisseria gonorrhoeae (gonococo)
Slis
Bactria Treponema pallidum.
- Relao sexual sem camisinha.Compartilhamento de seringas, agulhas e objetos cortantes infectados.Transfuso de sangue contaminado.- A me infectada pode passar o HIV para o lho durante a gravidez, no parto ou na amamentao. - Relao sexual sem camisinha.- A me infectada pode passar a bactria para o lho durante o parto. - Relao sexual sem camisinha._ Transfuso de sangue contaminado.- A me infectada pode passar para o lho, atravs da placenta (a partir do quarto ms de gestao).
- Uso da camisinha.
- Uso da camisinha.
4) Na vida real as interaes entre as pessoas ocorre mais lentamente. Alm disso, nem sempre, quando h contato, ocorre a transmisso de agentes infecciosos ou transmisso de agentes em nmero suciente para iniciar a doena. Caso uma pessoa adquira quantidade suciente de organismos para car doente, demora um tempo para que os patgenos reproduzam-se a um nvel tal que tornem essa pessoa capaz de infectar outras. 5) Os glbulos brancos do sangue (leuccitos) produzem anticorpos ou realizam a fagocitose dos microrganismos.
100 Ensino Mdio
Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Trocando segredos Realizao da dinmica troca de segredos, sob a orientao do professor. Rena-se em grupo de 4 ou 5 colegas para responder s perguntas: 1) Quais os agentes causadores das doenas citadas? 2) Quais as formas de contaminao das doenas citadas? 3) Enumere as formas de preveno dessas doenas. 4) A transmisso das doenas nessa simulao foi muito rpida, em poucos minutos muitas pessoas estavam infectadas. Na vida real, as infeces no se espalham com tal velocidade. Por que ser? 5) Como o organismo reage aos agentes causadores de DST?
Trocando segredos 101
CONSTRUO DE UM ROB
Srie 2a srie do Ensino Mdio Item Curricular A Diversidade dos Processos Vitais
Introduo
Esta atividade visa a associao de idias referentes a algumas das diferentes funes dos sistemas que compem o organismo e seus diversos rgos. Atravs da construo de um rob, o aluno ter a oportunidade de revisar os conhecimentos adquiridos durante o curso, podendo utilizar como uma reviso ou mesmo como uma avaliao.
- Reconhecer as funes dos diversos rgos que compem os sistemas do organismo. - Associar a forma e/ou a funo de objetos do dia-a-dia s formas e/ou funes dos rgos e sistemas. - Reconhecer e discutir as diculdades pelas quais passam as pessoas que necessitam de transplantes de rgos.
Anatomia e Fisiologia dos sistemas digestrio, de transporte, respiratrio, excretor e nervoso.
102 Ensino Mdio
Biologia
Recursos Necessrios
- 2 folhas de Papel pardo - Caneta hidrogrca (ponta grossa) - Fita adesiva - Material levado pelos alunos, representando os diferentes rgos
Procedimento
Em uma aula anterior, dividir a turma em grupos e destinar um sistema a cada grupo. (Sugesto: Digestrio, Respiratrio, de Transporte, Excretor, Nervoso + rgos dos Sentidos). Os grupos devero levar objetos que estejam, de alguma forma, associados aos rgos componentes dos sistemas pelos quais so os responsveis. Esta associao dever ser, preferencialmente, funo e no forma do rgo.
Execuo do trabalho
As duas folhas de papel pardo devero ser coladas uma outra, formando um painel retangular. Um voluntrio dever deitar-se sobre o mesmo e seu contorno desenhado no papel. Uma vez que os objetos a serem colados podero cair devido ao peso, recomenda-se montar o rob com o papel estendido no cho, em um espao aberto na sala, com os alunos em volta. O professor chamar os grupos pelos nomes dos sistemas e cada um apresentar um rgo, justicando a escolha do objeto que o ir representar. O professor e a turma podero discutir a escolha do grupo, antes que o mesmo o cole em seu devido lugar, no corpo desenhado no papel. Ao nal da atividade, o professor avaliar o resultado e far um comentrio nal, observando a criatividade dos diferentes grupos quanto escolha dos objetos e discutindo com os grupos se esse rob conseguiria funcionar com os rgos recebidos, ou seja, se os rgos fornecidos cumpririam satisfatoriamente suas funes. Dever ser proposta uma discusso sobre transplantes de rgos e as diculdades enfrentadas para sua realizao, com a elaborao de um texto no qual estejam retratadas as principais diculdades pelas quais passam as pessoas que necessitam de um transplante de rgo, propondo solues para este problema.
Construo de um rob 103
Sugestes para os objetos e seus respectivos rgos

Observao
Estas sugestes s devero ser passadas aos alunos em ltimo caso, dependendo das diculdades encontradas por eles. Procure deixar que os grupos sugiram e levem seus prprios objetos.
Sistema Digestrio
- Tubo plstico Esfago e faringe. - Furador de papel Dentes. - Saco plstico Estmago. - Mangueira Intestinos. - Frasco de detergente Vescula biliar.
Sistema de Transporte
- Seringa, bomba de encher bola/bicicleta ou bombinha de aqurio Corao. - Canudinhos (azuis e vermelhos) ou tubinhos plsticos Vasos sangneos. - gua + corante Sangue (Opcional).
Sistema Respiratrio
- Pedaos de ltros de papel Plos das narinas. - Tubo condute Laringe e traquia. - Filtros de papel Pulmes.
Sistema Urinrio
- Filtros de papel Rins. - Tubinhos plsticos Ureteres. - Bola de soprar Bexiga urinria.
Sistema Nervoso + rgos dos sentidos

- Pilhas ou baterias Crebro. - Fios Nervos. - Fio grosso Medula. - culos Olhos.
104 Ensino Mdio
Biologia
- Fones de ouvido Orelhas. - Frasco de perfume Nariz. - Radinho ou Discman Lngua Fonao. - Papel para envolver o rob Pele.
Variao
Cada grupo montar seu prprio rob. Ao nal, cada um dever mostr-lo turma, justicando cada escolha. Neste caso, a durao ser de 2 tempos de 50 minutos e cada grupo dever receber duas folhas de papel pardo.

Uma vez que as respostas ao item 5 sero subjetivas, caber ao professor mediar a discusso aps a leitura/exposio dos textos elaborados.
Construo de um rob 105
ROTEIRO DO ALUNO
Construo de um Rob
1) Trazer objetos e materiais que estejam, de alguma forma, associados aos rgos componentes do sistema pelo qual seu grupo o responsvel. Esta associao dever ser, preferencialmente, funo e no forma do rgo. 2) No dia da atividade, colar as duas folhas de papel pardo fornecidas pelo professor, formando um painel retangular. Um voluntrio dever deitar-se sobre o mesmo e seu contorno desenhado no papel. Uma vez que os objetos a serem colados podero cair devido ao peso, recomenda-se montar o rob com o papel estendido no cho, em um espao aberto na sala. 3) O professor chamar os grupos pelos nomes dos sistemas. Seu grupo dever apresentar um rgo de cada vez, justicando a escolha do objeto que o ir representar. O professor e seus colegas discutiro a escolha do grupo, antes que vocs o colem em seu devido lugar, no corpo desenhado no papel. 4) Ao nal, observem o resultado e discutam com os outros grupos se esse rob conseguiria funcionar com os rgos recebidos, ou seja, se os rgos fornecidos cumpririam satisfatoriamente suas funes. 5) Nesta atividade, foi relativamente fcil conseguir rgos para a montagem de nosso rob. E se fosse uma pessoa de verdade, necessitando de um transplante de algum rgo, haveria esta facilidade? Elabore um texto, no qual estejam retratadas as principais diculdades pelas quais passam as pessoas que necessitam de um transplante de rgo, propondo solues para este problema.
106 Ensino Mdio
BIOLOGIA
3 SRIE
Ensino Mdio
Janeiro de 2006
Biologia
DUPLICANDO O DNA
Srie 3a srie do Ensino Mdio Item curricular A Gentica e a Manipulao Gnica
Introduo
Os livros didticos apresentam a constituio da molcula de DNA e tambm ilustraes de como a dupla hlice que forma esse tipo de molcula. Apesar de muitas das ilustraes tentarem dar idia da tri-dimenso do DNA, muitas vezes o aluno apresenta diculdade de compreender esse tipo de estrutura apenas com textos e ilustraes, o mesmo ocorrendo em relao ao mecanismo de duplicao do DNA. A utilizao de modelos para esse m reconhecidamente til e indicado nas Reorientaes Curriculares para o Estado do Rio de Janeiro. O EVA um tipo de emborrachado, facilmente encontrado no comrcio em geral, principalmente em papelarias e lojas de artigos para festas infantis. fcil de se utilizar, apresenta durabilidade razovel e permite ser cortado com tesouras comuns. Constitui um bom material para a construo de modelos. O DNA formado de grupos menores, chamados nucleotdeos. Cada nucleotdeo formado por uma molcula de acar (desoxirribose), uma molcula de cido fosfrico e uma molcula de base nitrogenada. A base nitrogenada pode ser de quatro tipos: A (adenina), T (timina), G (guanina) e C (citosina). Essas bases nitrogenadas so smbolos para a codicao da informao gentica (LENHIGER, 1995). A molcula de cido fosfrico se liga a duas molculas de desoxirribose subseqentes e cada desoxirribose se liga a uma base nitrogenada, formando uma estrutura em forma de ta. Cada base nitrogenada se liga, atravs de pontes de hidrognio, a uma outra base nitrogenada especca, formando pares de bases a saber: A-T e C-G. Ao nal, tem-se um DNA que forma uma estrutura de ta dupla em forma de hlice. Esses detalhes do DNA podem ser visto em qualquer tipo de livro didtico. Trabalhando com o EVA podemos
Duplicando o DNA 109
simbolizar o cido fosfrico e a desoxirribose atravs de uma ta de uma cor especca de EVA. J as bases nitrogenadas podem ser simbolizadas em cores e formatos diferentes. Para ligar essas bases nitrogenadas, podemos utilizar fecho tipo velcro, simbolizando as pontes de hidrognio.
Competncias e habilidades
Descrever o mecanismo bsico de duplicao do DNA, atravs da construo e manipulao de modelos.
Objetivo
Descrever o mecanismo bsico de duplicao do DNA atravs da construo de um modelo simples de DNA com materiais fceis de serem manipulados (um pouco de arte-educao).
Estrutura da molcula de DNA.
- Dividir a turma em grupos de 4 pessoas. - Pedir para cada grupo providenciar os seguintes materiais: EVA nas cores preto, azul, amarelo, verde e vermelho; cola de isopor. - Providenciar uma folha com o modelo das guras 1 e 2. - Comprar 1 m de fecho tipo velcro e cort-lo em pedaos quadrados de aproximadamente 1 cm X 1 cm, tantos quanto for possvel.
Material
1 folha de EVA preto, 4 folhas de EVA em quatro cores diferentes (por exemplo: verde, azul, amarelo e vermelho), cola de isopor, fecho tipo velcro, rgua de 30 cm e tesoura.

1. Pedir aos alunos para: a) cortarem 4 tiras de EVA preto com 1,0 cm de largura por 30,0cm de comprimento e reservar. b) cortarem as outras folhas de EVA com os formatos abaixo:
110 Ensino Mdio
Biologia
Fig. 1
Fig. 2
2. Escolher uma cor para representar cada tipo de base nitrogenada. Ex.: amarelo adenina; azul timina; verde guanina; vermelho citosina. 3 Dizer aos alunos que a tira preta simbolizar o cido fosfrico e a molcula de acar (desoxirribose) j encadeadas. 4 - Pegar as duas tiras pretas de EVA e coloc-las paralelamente, com uma distncia de 4 a 5 dedos entre elas. 5 - Pegar as guras coloridas cortadas no EVA e comear a formar pares com elas, obedecendo ao pareamento do cdigo gentico universal: A - T e C - G. Deste modo, a gura em amarelo forma par com a gura em azul, a gura em vermelho forma par com a gura em verde. Pedir que coloquem cada par com a parte cncava de uma voltada para a parte convexa da outra. 6 - Pegar a cola de isopor e passar ao longo das duas tiras pretas. 7 - Pegar cada par de guras e ir colando uma a uma em cada ta preta de EVA de modo a carem na mesma altura, podendo posteriormente ser colada tambm uma outra. Fazer a distribuio dos pares aleatoriamente ao longo da ta preta. 8 - Disponibilizar o velcro cortado para que os alunos possam col-lo no modelo. Numa ta, colar o velcro na frente da gura, prximo extremidade. Na outra ta, o velcro deve ser colado atrs da gura, tambm prximo extremidade. 9 Dizer aos alunos para unirem os pares de bases nitrogenadas atravs dos velcros. Com isso, se forma a dupla hlice de DNA. 10 - Pedir aos alunos para abrirem a dupla hlice (DNA) atravs do velcro e colocarem as outras duas tas de EVA preto paralelamente parte interna do modelo de DNA que agora est aberto. 11 -Pedir aos alunos para irem colando nessas novas tas as guras que podem formar par com a base nitrogenada da metade da ta de DNA que se est duplicando. 12 - Pedir para colarem o velcro nas extremidades das novas bases e junt-las, de acordo com as possibilidades dos pares de base e a parte cncava na direo da parte convexa.
Com este modelo de ta de DNA o professor poder posteriormente demonstrar como se forma o RNA, numa atividade similar.
Exibir todos os modelos feitos para que os alunos veriquem que no h, provavelmente, dois modelos iguais. Associar este fato variabilidade gentica que ocorre com os seres de reproduo sexuada.
Esta atividade pode ser feita conjuntamente com o professor de Educao Artstica. O professor de Biologia pode mostrar o modelo a ser feito e o signicado de cada pea do modelo, e o professor de Educao Artstica pode orientar os alunos na confeco das peas do modelo em sua aula. Ao trabalhar com guras geomtricas, o professor pode estar diante de alunos que tenham dvidas, por exemplo, em diferenciar o que cncavo e o que convexo. Deste modo, h a possibilidade de se estar tambm trabalhando conceitos vistos em outra rea do conhecimento, no caso a matemtica, mais precisamente a geometria.
LENHINGER,A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de bioqumica. Traduo de W.R. Loodi, e A.A. Simes. So Paulo: Sarvier, 1995. 839 p. Traduo de: Principles of biochemistry. SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156.
112 Ensino Mdio
Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Duplicando o DNA
1 - Voc deve pegar o EVA preto e cortar 4 tiras de com 1,0 cm de largura por 30,0cm de comprimento e reservar. 2 Pegue a folha de EVA de cor amarela e corte 15 pedaos com o formato da g. 1. Aps, pegue o EVA azul e corte 15 pedaos com o formato da g. 2. Depois, repita os procedimentos anteriores s mudando as cores do EVA, que agora ser vermelho para a g. 1 e verde para a g. 2. Ao terminar de cortar as guras reserve as mesmas.
Fig. 1
Fig. 2
Obs.: Cada cor de EVA simbolizar um tipo de base nitrogenada. Ex.: amarelo adenina; azul timina; verde guanina; vermelho citosina. A tira de EVA de cor preta simbolizar o cido fosfrico e a molcula de acar (desoxirribose) do DNA. 3 Agora pegue as duas tiras de EVA preto e as coloque paralelamente deixando entre elas um espao de 4 a 5 dedos. 4 Pegue as guras que voc cortou em EVA colorido e comece a formar pares com elas, obedecendo ao pareamento do cdigo gentico universal: A - T e C - G . Procure colocar cada par com a parte cncava de uma voltada para a parte convexa da outra. 5 Pegue a cola de isopor e passe ao longo das duas tiras pretas. 6 Pegue cada par de guras e v colando as g. 1 e 2 uma em cada ta de EVA preto, conforme o que foi instrudo no nmero 4 (formando pares) de modo a carem na mesma altura. 7 Agora pegue as duas tas e cole na frente, prximo extremidade de cada gura, o velcro, e na outra cole o velcro atrs da extremidade de cada gura. Deixe secar. Pode soprar para agilizar o processo. Aguarde cerca de 5 min. 8 Junte cada par por meio da unio dos pedaos de velcro. 9 Levante o modelo e gire-o, levemente, pelas extremidades superior e inferior para que passe a ter uma aparncia helicoidal.
Bem, agora voc tem um modelo montado de uma ta de DNA. Vamos duplic-lo? Para isso voc deve: a) Abrir o DNA ao meio, atravs do velcro. b) Pegar as outras duas tas de EVA preto e coloc-las paralelamente s bases nitrogenadas da dupla ta (DNA) que voc abriu. c) Pegar novas guras de bases nitrogenadas e ir colando nessas novas tas de modo a poderem formar pares com as bases do DNA original. d) Colar os velcros nas extremidades das guras coladas. e) Juntar, atravs dos velcros, as duas partes das tas de DNA duplicado.
114 Ensino Mdio
Biologia
FORMANDO RNA
Srie 3a srie do Ensino Mdio Item curricular A Gentica e a Manipulao Gnica
Introduo ao tema
Os livros didticos apresentam a constituio da molcula de DNA e tambm ilustraes de como se d o processo de transcrio do DNA para o RNA. A sntese de RNA muito importante por ser a prxima etapa no uxo da informao gentica. Nesse processo, uma ta de RNA, tendo uma seqncia de bases complementar a uma das tas do DNA, sintetizada por um sistema enzimtico. A transcrio deve ser realizada elmente para que as clulas tenham protenas com as suas seqncias de aminocidos geneticamente determinadas. (LENHIGER, 1995). Para facilitar o aprendizado de como ocorre a transcrio do cdigo gentico do DNA para o RNA, a utilizao de modelos reconhecidamente til e indicada na Reorientao Curricular em Biologia para o Estado do Rio de Janeiro. No RNA, a molcula de cido fosfrico se liga a duas molculas de ribose subseqentes e cada ribose se liga a uma base nitrogenada, formando uma estrutura em forma de ta. Cada base nitrogenada se liga, atravs de pontes de hidrognio, a uma outra base nitrogenada especca, formando pares de bases a saber: A-U e C-G. Ao nal, tem-se um RNA que forma uma estrutura de ta nica. Esses detalhes do RNA podem ser vistos em qualquer tipo de livro didtico. Trabalhando com o EVA podemos simbolizar o cido fosfrico e a desoxirribose atravs de uma ta de uma cor especca de EVA. J as bases nitrogenadas podem ser simbolizadas em cores e formatos diferentes. O aluno pode exercitar na transcrio a substituio da T (timina) pela U (uracila). Ligando as bases nitrogenadas do DNA podemos utilizar fecho tipo velcro, simbolizando as pontes de hidrognio, que permite abrir para no trecho aberto proceder a formao do RNA.
Formando RNA 115
O EVA um tipo de emborrachado, facilmente encontrado no comrcio em geral, principalmente em papelarias e lojas de artigos para festas infantis. fcil de se utilizar, apresenta durabilidade razovel e permite ser cortado com tesouras comuns. Constitui um bom material para a construo de modelos.
Competncias e habilidades
Analisar esquemas que relacionem a molcula de DNA aos diferentes tipos de RNA.
Objetivos
- Descrever o mecanismo bsico de transcrio da molcula de DNA atravs da construo de um modelo simples de RNA com materiais fceis de serem manipulados (um pouco de arteeducao).
Estrutura da molcula de DNA.
- Dividir a turma em grupos de 4 pessoas. - Pedir para cada grupo providenciar os seguintes materiais: EVA nas cores: preto, marrom, azul, amarelo, verde, vermelho, branco e cola de isopor
Material
1 folha de EVA preto, 1 folha de EVA marrom, 5 folhas de EVA em cinco cores diferentes (por exemplo: verde, azul, amarelo, vermelho e branco), cola de isopor, fecho tipo velcro, rgua e tesoura.

1 - Pedir aos alunos para medirem e cortarem duas tiras de EVA preto, com 1,0 cm de largura por 30,0cm de comprimento e reservar. Cortar tambm 1 tira de EVA marrom com 1,0 cm de largura por 10,0 cm de comprimento 3 - Pedir para que os alunos cortem as outras folhas de EVA com o formato abaixo (gs. 1 e 2): 20 pedaos amarelos e 20 pedaos vermelhos com o formato da gura 1; 20 pedaos azuis e 20 pedaos verdes com o formato da gura 2; com o EVA branco, eles devero cortar 10 pedaos com a forma da gura 2.
116 Ensino Mdio
Biologia
Fig. 1
Fig. 2
Cada cor de EVA simbolizar um tipo de base nitrogenada. Ex.: amarelo adenina; azul timina; verde guanina; vermelho citosina e o branco uracila; a tira de EVA de cor preta simbolizar o cido fosfrico e a molcula de acar (desoxirribose) do DNA; a tira de EVA de cor marrom simbolizar o cido fosfrico e a molcula de acar (Ribose) do RNA. As duas tiras de EVA preto devem ser colocadas paralelamente, com uma distncia entre elas de 4 a 5 dedos . Os alunos devem pegar as guras cortadas em EVA colorido e comear a formar pares com elas, de acordo com o cdigo gentico universal: A - T e C - G. Procurem colocar cada par com a parte cncava de uma voltada para a parte convexa da outra. 5 Passar a cola de isopor ao longo das duas tiras pretas. 6 Pegar cada par de guras e colar cada componente do par em uma ta de EVA preto de modo a carem mesma altura, podendo posteriormente ser colada tambm uma outra. Fazer a distribuio dos pares aleatoriamente ao longo da ta preta. 7 - Pegar os pedaos de velcro e colar na frente das extremidades de cada gura que foi colada na ta de EVA preto, para fechar os pares da molcula de DNA. 8 Agora pegar a ta de EVA marrom. 9 Abrir um trecho do modelo de DNA que j est formado. 10 Colocar o pedao de ta de EVA marrom ao longo deste trecho que foi descolado e passar cola ao longo deste pedao de ta. 11 Pegar ento as guras cortadas e pedir que coloquem ao longo desta ta. Ficar atento com a formao dos pares, que agora ser feita a partir da ta maior (DNA) que foi aberta. Observar se no lugar de colar a gura de cor azul (timina), o aluno cola em seu lugar a gura branca (uracila).

Como se d a transcrio do DNA para o RNA e os tipos de RNA (RNA mensageiro, RNA transportador e RNA ribossmico).
Formando RNA 117
Esta atividade pode ser feita conjuntamente com o professor de educao artstica. O professor de biologia pode mostrar o modelo a ser feito e o signicado de cada pea do modelo e o professor de educao artstica pode montar o modelo com os alunos em sua aula. Ao trabalhar com guras geomtricas, o professor pode estar diante de alunos que tenham dvidas por exemplo em diferenciar o que cncavo e o que convexo. Deste modo, h a possibilidade de se estar tambm trabalhando conceitos vistos em outra rea do conhecimento, no caso a matemtica, mais precisamente a geometria.
LENHINGER, A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M. Princpios de bioqumica. Traduo de W.R. Loodi, e A.A. Simes. So Paulo: Sarvier, 1995. 839 p. Traduo de: Principles of biochemistr.y SOUZA, Elci O. S. de et alii. Biologia no Ensino Mdio. In: SECRETARIA DE EDUCAO. Reorientao curricular 2 verso, Livro II. Cincias da Natureza e Matemtica. Rio de Janeiro. 2005. p.136-156.
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Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Formando RNA
1 - Voc deve pegar a rgua, medir e cortar no EVA preto 2 tiras com 1,0 cm de largura por 30,0cm de comprimento. Cortar tambm 1 tira de EVA marrom com 1,0 cm de largura por 10,0 cm de comprimento Reservar essas tiras. 2 Pegue a folha de EVA de cor amarela e corte 20 pedaos com o formato da g. 1. Aps, pegue o EVA azul e corte 20 pedaos com o formato da g. 2. Corte tambm 10 pedaos de EVA branco com o modelo da g. 2. Depois, repita os procedimentos anteriores s mudando as cores do EVA, que agora ser vermelho para a g. 1 e verde para a g. 2. Ao terminar de cortar as guras nos EVA, reserve as mesmas.
Fig. 1
Fig. 2
Obs.: Cada cor de EVA simbolizar um tipo de base nitrogenada. Ex.: amarelo adenina; azul timina; verde guanina; vermelho citosina, branco - uracila. A tira de EVA de cor preta simbolizar o cido fosfrico e a molcula de acar (desoxirribose) do DNA; a tira de EVA de cor marrom simbolizar o cido fosfrico e a molcula de acar (Ribose) do RNA. 3 Agora pegue as duas tiras de EVA preto e coloque-as paralelamente, com uma distncia entre elas de 4 a 5 dedos. 4 Pegue as guras que voc cortou em EVA colorido e comece a formar pares com elas. Deste modo: a g. em amarelo forma par com a g. em azul, a g. em vermelho forma par com a g. em verde. Procure colocar cada par com a parte cncava de uma voltada para a parte convexa da outra. 5 Pegue a cola de isopor e passe ao longo das duas tiras pretas e cole as guras selecionadas no item anterior. 6 Pegue cada par de guras e v colando uma em cada ta de EVA preto de modo a carem na mesma altura, podendo posteriormente ser unidas tambm uma outra. No se esquea de continuar colocando a parte cncava de uma voltada para a parte convexa da outra. Faa a distribuio dos pares aleatoriamente ao longo da ta preta. 7 - Pegue os pedaos de velcro e cole-os na frente das extremidades de cada gura que voc colou na ta de EVA preto. Depois, pegue os pedaos de velcro que fazem par com os outros pedaos que voc colou anteriormente e cole-os atrs das extremidades de cada gura que voc colou na outra ta de EVA preto. Bem, agora voc tem um modelo montado de uma ta de DNA. Vamos formar RNA a partir dele? Para isso voc deve:
Formando RNA 119
a) Abrir o DNA ao meio, atravs do velcro. b) Pegar a ta de EVA marrom, coloc-la paralelamente s bases nitrogenadas de um dos lados da ta de DNA que voc abriu. c) Pegar novas guras de bases nitrogenadas e ir colando nessa ta marrom de modo a poderem formar pares com as bases do DNA original, tendo o cuidado de substituir a timina (azul) pela uracila (branco). d) Aps terminar esse procedimento, voc j efetuou a formao do RNA, transcrevendo nessa ta o cdigo gentico contido no DNA. e) Agora volte a recompor o DNA unindo o velcro das partes que foram abertas.
120 Ensino Mdio
Biologia
INFORMANDO/ TRANSFORMANDO
Srie 3 srie do Ensino Mdio Item Curricular A Gentica e a Manipulao Gnica
Introduo
O tema tratado foi motivado pela grande divulgao dos meios de comunicao de pesquisas na rea de Gentica e o interesse dos alunos em esclarecer dvidas sobre temas abordados e algumas terminologias, para melhor compreender e entender reportagens divulgadas nos meios de comunicao. Sabemos que o aprendizado deve contribuir no s para o conhecimento tcnico (contedos) mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao de fatos naturais, a compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e prossional, subsidiando o julgamento de questes polmicas assim como a articulao de uma viso do mundo natural e social.
Objetivos
Fazer uso dos conhecimentos para lidar com informaes, compreend-las, elabor-las, refut-las quando for o caso, enm, planejando intervenes com autonomia em uma prtica diria. Entender o impacto da Gentica na sua vida pessoal, nos processos de mudana de conceitos ou ruptura de paradigmas no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Entender a relao entre o desenvolvimento da Gentica e o desenvolvimento tecnolgico, associando as diferentes tecnologias s possveis solues de problemas que surgem no dia-adia.
Informando -transformando 121
Composio do ncleo, estrutura dos cromossomos (estruturas responsveis pelo material hereditrio das clulas) e ocorrncia de mutaes. Diviso Celular: Mitose Processo de reproduo celular que no altera a bagagem gentica. Meiose Processo responsvel pela produo de gametas com o nmero cromossomial reduzido metade. cidos Nuclicos: Constituio dos Genes DNA: Estrutura, duplicao, transcrio e traduo.
Recursos Necessrios
1 relgio de parede Um dado tamanho 10x10 cm com a legenda tradicional (nmero da pergunta que ir responder). Um dado tamanho 10x10 cm faces verde, amarelo, azul e vermelho, com duas faces brancas que so neutras.
Procedimentos Prvios
Algumas semanas antes da realizao da atividade, o professor deve explicar aos alunos como ser realizado o jogo Informando / Transformando, para que eles montem um mural em sala de aula com reportagens, pesquisas em Internet, revistas e livros sobre os assuntos que sero abordados. Todos os alunos devem ser estimulados para a leitura dos artigos xados no mural. Na aula anterior realizao da atividade, fazer a diviso da turma em dois grupos (critrio da turma) O professor deve preparar as chas de acordo com os assuntos que vo ser abordados

Auditrio da escola (por ser fechado e o som no interferir no trabalho de outras turmas). 2 grupos de alunos (sendo que a bancada que ir representar cada grupo ser sorteada na hora - 3 representantes de cada grupo). Mediador (cronometrista). Carteiras arrumadas de modo que o medidor que no meio dos alunos que compem a bancada.
122 Ensino Mdio
Biologia
Um dos alunos sortear o dado de cores que determinar o assunto: Verde Preveno (melhoramento gentico Exame do Pezinho) Amarela Terminologia (Conceitos) Vermelha Transgnicos Azul Pesquisa em clulas-tronco. Em seguida sortear o dado tradicional, respondendo a pergunta feita pelo mediador correspondente a cada nmero. A bancada tem 60 segundos para responder; se no souber, um representante do seu grupo pode responder (sabendo-se que a bancada s pode passar trs perguntas para seu grupo). No ocorrendo a resposta. o outro grupo (bancada) poder respond-la ou tentar os dados. Face branca automaticamente retorna ao outro grupo (bancada). Os pontos so computados no quadro de giz; podero ser utilizados como pontos acumulativos naquele bimestre.
Contedos a Serem Trabalhados

Os constantes no item conhecimentos prvios (devem ter sido explicados durante o bimestre).
Ficha Amarela
Assuntos: Terminologia / Conceitos
1- O que so Genes? R: So as unidades de informao dos organismos. Os Genes so segmentos codicantes de molculas de DNA. So as unidades que compem os cromossomos nas clulas dos seres vivos e se constituem de molculas de cido desoxirribonuclico (DNA). Os genes contm informaes que orientam a sntese de uma protena, a ordem em que aminocidos devem ser encadeados. So seqncias de DNA (que determinam a produo de protenas necessrias formao de cada caracterstica do corpo humano). 2- De que feito o genoma humano? R: feito de DNA (Acido Desoxirribonuclico). 3- O que o genoma humano? R: o cdigo bioqumico com todas as instrues necessrias para formar um ser humano.
4- Qual a denominao atual do Projeto Genoma? R: Projeto Proteoma. 5- O que clonagem? R: um mecanismo de reproduo em que uma nica clula d origem a outras com as mesmas informaes genticas. 6- A Gentica experimenta nos dias atuais um grande desenvolvimento, sendo talvez o ramo mais importante da Biologia. Dependendo da natureza dos assuntos abordados, em que ramos est dividida? Cite pelo menos dois ramos. R: Citogentica, Gentica Humana, Engenharia Gentica, Gentica de Aprimoramento, Biotecnologia entre outros.
Ficha Verde
Assunto: Preveno (Aconselhamento Gentico, Exame do Pezinho)
1- O que o Teste do Pezinho? R: a coleta de algumas gotinhas de sangue do calcanhar do beb, aps o nascimento, para realizao de exames que diagnosticam diversas doenas, principalmente a Fenilcetonria. 2- Qual o objetivo de se fazer um Aconselhamento Gentico? R: O objetivo a possibilidade de preveno para determinadas doenas. 3- Em que situaes aconselhvel que as pessoas faam um Aconselhamento Gentico? Exemplique dois casos. R: Casais que tm parentes com doenas genticas ou que tiveram um lho com doena gentica. Mulheres com diculdade para engravidar sem outra explicao mdica. Mulheres que tiveram trs ou mais abortos espontneos no primeiro trimestre da gravidez. Mulheres cujos lhos morreram logo ao nascer ou ainda no tero, sem outra explicao mdica. Mulheres acima de 40 anos que desejam engravidar. Gestantes que utilizaram medicamentos potencialmente txicos para o feto. Gestantes cujos exames pr-natais de rotina identicaram alguma m-formao do feto. Casais consangneos, pois estes tm risco maior de terem lhos com problemas de origem gentica. 4- Qual o exame indicado para descobrir se as crianas so afetadas pela Fenilcetonria (PKU)?
124 Ensino Mdio
Biologia
R: Exame do Pezinho ou Teste do Pezinho. 5- Os indivduos afetados pela Fenilcetonria (PKU) no produzem uma enzima que permite a transformao do aminocido fenilalanina em outro, denominado tiroxina. (X) Sim ( ) No
6- Qual o comprometimento que apresentar uma criana afetada pela Fenilcetonria (PKU) se o tratamento no for iniciado nas primeiras semanas de vida? R: Decincia mental. 7- Cite outra doena que pode ser vericada com o teste do pezinho? R: Hipotireoidismo Congnito. 8- Por que recomendada a dieta pobre em fenilalanina para os indivduos afetados pela Fenilcetonria (PKU)? R: Para evitar graves problemas futuros. Por isso h alimentos com a seguinte advertncia: Ateno, Fenilcetonricos! Contm fenilalanina! uma vez que as pessoas afetadas pela doena no produzem a enzima que transforma o aminocido fenilalanina em outro tipo de aminocido. 9- Cite duas doenas que podem ser diagnosticadas no Aconselhamento Gentico: R: - Doenas cromossmicas: Causadas por aumento do nmero ou modicaes na estrutura dos cromossomos. 1 em 600 Sndrome de Down: a causa mais freqente de retardo mental. Os portadores tm um cromossomo 21 a mais. 1 em 5000 Sndrome de Turner: Afeta mulheres, provocando baixa estatura e mau funcionamento dos ovrios. Causada pela falta de um dos cromossomos X. - Doenas Genticas: Causadas por mutaes em um gene especco. 1 em 1000 Anemia Falciforme: Mutao da molcula que transporta o oxignio. Provoca anemia e crises de dor ou isquemia. 1 em 10000 Hemolia: Mutao dos fatores de coagulao 8 ou 9. Causa sangramentos incontrolveis. 1 em 8000 Acondroplasia: Mutao de uma protena da cartilagem de crescimento. Provoca nanismo. 1 em 1600 Fibrose Cstica: Mutao de uma protena que transporta cloreto nas clulas. Provoca pneumonias freqentes e alteraes de glndulas. 1 em 5000 Distroas Musculares: Alteraes de protenas mltiplas. Causam vrios graus de diminuio de fora muscular. 1 em 10000 Coria de Huntington: Doena neurolgica em que surgem movimentos involuntrios e, posteriormente, diculdade para falar, andar e pensar.
1 em 12000 Fenilcetunria: Falta de uma enzima que transforma o aminocido fenilalanina. Em excesso, essa substncia provoca retardo mental e problemas neurolgicos. - Doenas Multifatoriais: Causadas por mais de um gene e inuenciadas por fatores ambientais. 1 em 100 Cardiopatias congnitas: Defeitos da formao do corao e dos grandes vasos sanguneos. 1 em 450 P torto congnito: Desvio do p, que precisa ser corrigido com cirurgia. 1 em 1000 Anencefalia (crebro incompleto) e espinha bda (medula espinhal aberta); msformaes do sistema nervoso central. 1 em 1600 Lbio e Palato Fendido: Formao incompleta do cu da boca e/ou do lbio.
Ficha Vermelha
Assunto: Transgnicos
1- O que so Transgnicos? R: So organismos gerados a partir de clulas nas quais houve manipulao num determinado trecho de DNA correspondente a um ou mais genes. So organismos geneticamente modicados. So os derivados de plantas e animais cujos genes foram alterados em laboratrio. 2- Cite dois pases que produzem transgnicos em grande escala. R: EUA, Argentina, Canad, Brasil, China, Paraguai, Espanha. ndia, frica do Sul, Uruguai e
3- Quais os principais itens da Lei de Biosegurana em relao aos transgnicos? R: Libera a comercializao, produo, pesquisa, armazenamento, cultivo e consumo de transgnicos no Brasil. 4- Quais as principais culturas transgnicas? R: Soja, milho, trigo, canola, batata e algodo. 5- A primeira planta transgnica foi o tabaco? (X) Sim ( ) No
6- Cite um dos objetivos das pesquisas realizadas com transgnicos: R: - Promessa de alimentos mais resistentes a pragas. - Alimentos com maior valor nutritivo ou melhor conservao. - Utilizao de alimentos como via de medicamentos.
126 Ensino Mdio
Biologia
Ficha Azul
Assunto: Pesquisa em clulas-tronco
1- O que so clulas-tronco embrionrias? R: So aquelas existentes nos primeiros dias de vida de um embrio e que podem originar todos os rgos humanos. So clulas que vo se diferenciar para constituir os tecidos de todos os rgos, porque possuem a capacidade de gerar qualquer tipo de clula. 2- A Lei de Biosegurana permitiu a livre pesquisa com clulas-tronco? ( )Sim (X)No 3- Qual o teor da Lei de Biosegurana em relao a clulas-tronco? R: Liberou a pesquisa em clulas-tronco embrionrias com embries congelados h mais de cinco anos para serem utilizados para estudos. 4- Onde encontramos tambm clulas-tronco? R: No cordo umbilical e na medula ssea (conhecidas como clulas-tronco adultas). 5- Atualmente no Brasil j se fazem transplantes de clulas-tronco adultas em seres humanos? (X) Sim ( )No 6- Quais os benefcios que os cientistas visam com as pesquisas de clulas-tronco embrionrias? R: Podero curar pessoas que perderam movimentos por causa de leses na medula espinhal ou portadores de doenas degenerativas como o Mal de Parkinson, alm de leses cardacas e do cncer.
Interdisciplinariedade
Matemtica - montagem de grcos Portugus - comparao com os diversos instrumentos de comunicao usados para informar sobre determinado assunto.
Fontes Adicionais
Parmetros Curriculares Nacionais - Ensino Mdio Reorientao Curricular - Cincias da Natureza e Matemtica Revista Veja www.oglobo.com.br/ciencia Gabarito: 1) 4; 2; 4; 1; 3 2) F; V; F; V; F
ROTEIRO DO ALUNO (INDIVIDUAL)

Informando / transformando
Aps a atividade realizada com seu grupo, resolva o exerccio a seguir. 1- Correlacione as colunas: (1) Genoma Humano (2) Constituio do Genoma Humano ( ) Gentica Humana ( ) Unidades que compem os cromossomos nas clulas dos seres vivos. Constituio do DNA ( ) Citogentica ( ) Cdigo qumico contendo todas as informaes necessrias para formar um ser humano. ( ) Reproduo em que uma nica clula d origem a outras com as mesmas informaes. 2- Coloque F (Falso) ou V (Verdadeiro): ( ) A Lei de Biosegurana libera a pesquisa geral com clulas-tronco embrionrias. ( ) Transgnicos so organismos genticamente modicados. ( ) O aconselhamento gentico deve ser feito por todas as pessoas. ( ) O Teste do Pezinho um exame preventivo. ( ) As pesquisas em clulas-tronco embrionrias ainda no foram autorizadas no Brasil. 3- Resposta pessoal. a) Qual a sua opinio sobre transgnicos e pesquisa em clulas-tronco embrionrias? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.
(3) Clonagem (4) Ramo da diviso da Gentica
128 Ensino Mdio
Biologia
JOGO SOBRE A EVOLUO DOS VERTEBRADOS

Srie 3 srie do Ensino Mdio Itens Curriculares Explicar o processo de evoluo dos seres vivos, considerando os mecanismos de mutao gnica e seleo natural; Identificar que a observao da anatomia e fisiologia de um ser vivo revela adaptaes que garantem sua sobrevivncia em determinado ambiente.
Introduo
Por meio de um jogo de tabuleiro, sero destacados aspectos importantes da evoluo dos tetrpodes, bem como as adaptaes surgidas, ao longo do processo evolutivo destes animais. A opo por essa metodologia de ensino deve-se possibilidade de viabilizar uma aula dinmica e instigante, estimulando a curiosidade e criatividade do aluno, alm de reforar a utilizao de atividades ldicas no processo de aprendizagem.
Objetivos
Aplicar conhecimentos relacionados ao processo evolutivo dos vertebrados. Apontar a evoluo como um processo multidirecional. Desenvolver a capacidade de visualizao nos alunos do grau de parentesco e da Filogenia entre os grupos.
Reviso sobre a evoluo, anatomia e siologia dos principais grupos de vertebrados.
Recursos Necessrios
Tabuleiro.
Evoluo dos Vertebrados 129
Dado de seis lados. Cartes com perguntas. Peas para utilizao no tabuleiro (tampinhas de garrafa, por exemplo).
Atividades Prvias
Confeccionar o tabuleiro: os alunos podem prepar-lo em papel carto e traz-lo no dia marcado para a realizao da atividade (Anexo 1). Preparar os cartes com as perguntas. Os cartes devem ser cortados, dobrados, colados e colocados junto ao tabuleiro durante o jogo, com as perguntas viradas para baixo, e o desenho que indica a casa onde sero lidos, para cima. Devem ser preparados pelo professor (Anexo 2). Preparar o gabarito das perguntas para serem utilizados pelos grupos (Anexo 3).

Evoluo dos Vertebrados. Adaptaes surgidas nos animais.
Dinmica da Atividade
A turma deve ser dividida em grupos de seis (6) alunos. Cada grupo deve escolher o mestre do jogo, que ser o responsvel por ler as perguntas e conferir se as regras esto sendo seguidas. No incio do jogo, todos os jogadores estaro no grupo dos peixes agnatos. medida que forem andando pelo tabuleiro, os alunos tero contato com as mudanas evolutivas dos vertebrados. Os cartes, com as perguntas viradas para baixo, devem car junto ao tabuleiro. Ao chegar casa que possui determinado smbolo, ser feita a pergunta de um carto com este mesmo smbolo. Observao: as regras do jogo esto no roteiro do aluno.
130 Ensino Mdio
Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Jogo sobre a evoluo dos vertebrados
A evoluo dos vertebrados foi um processo longo, durando milhes de anos e que proporcionou o surgimento de inmeras espcies de animais, muitas delas, bastante conhecidas de vocs. Porm ao longo deste processo diversas espcies se tornaram extintas, como os dinossauros, por exemplo. Algumas destas espcies foram ancestrais das espcies atuais. Este jogo tem como objetivo de xar o contedo sobre a evoluo dos vertebrados, ressaltando as adaptaes deste processo.
Material por grupo

Um tabuleiro; Cartes com as perguntas; Um dado com seis lados; 5 peas para jogar (tampinhas); o gabarito das perguntas.
Regras
- Dividam-se em grupos de 6 alunos. Escolham um para ser o mestre do jogo, que car com o gabarito das perguntas; - O tabuleiro dividido em casas e o nmero de casas que o aluno andar ser tirado no dado; - Para continuar no jogo, os alunos devero passar pelas casas marcadas com os diferentes smbolos e nmeros, que indicaro um carto contendo uma pergunta que dever ser respondida para poderem prosseguir; - Caso no responda ou a resposta esteja errada, o aluno car uma rodada sem jogar; - Os alunos podero seguir rotas evolutivas diferentes, indicadas por 2 bifurcaes ao longo do jogo, com casas contendo pontos de interrogao. Na primeira bifurcao, com trs caminhos possveis, a rota central ser seguida por apenas um aluno, enquanto as demais, por dois alunos; - Ao chegar primeira bifurcao (primeira casa marcada com pontos de interrogao), o caminho que cada aluno seguir ser tirado no dado, conforme escrito no tabuleiro: para seguir esquerda, 1 e 2 no dado; caminho central, 3 e 4; e para seguir o caminho da direita, 5 e 6 no dado; - A partir da primeira bifurcao, alm de smbolos, os cartes sero tambm diferenciados por nmeros; - Na segunda bifurcao (casa com 2 pontos de interrogao) o caminho a ser seguido tambm ser tirado no dado; o caminho esquerda, nmero mpar no dado; caminho direita, nmero par; - Ganha o que chegar ao nal de uma das rotas evolutivas.
ANEXO 1
132 Ensino Mdio
Biologia
Incio do jogo
Continuao Anexo 1
ANEXO 2
1
1.a) Existe de um grupo de peixes, chamados de ciclostomados. Possuem uma boca circular provida de ventosas, com dentes capazes de perfurar. Algumas mudanas ao acaso permitiram um aumento na ecincia na forma de se alimentar. Que caracterstica essa?
1.b) Alm de mudanas na forma de se alimentar, o surgimento de uma outra caracterstica melhorou sua forma de nadar. Que caracterstica essa?
1 c) Os ciclostomados, assim como os demais vertebrados apresentam um esqueleto interno (endoesqueleto), que no caso de vocs de cartilagem. Um grupo muito importante de peixes atuais apresenta o esqueleto formado por cartilagem. Como se chamam os peixes desse grupo? D um exemplo. 1.d) Alguns peixes, ao longo da evoluo, comearam a apresentar alguma ossicao no esqueleto. Esses peixes deram origem ao mais numeroso grupo de peixes: os peixes sseos. Como se chama esse grupo?
1.e) O surgimento das diversas caractersticas ocorre graas a alteraes no material gentico, possibilitando o aparecimento de novas espcies. Como se chamam essas alteraes que ocorrem ao acaso?
134 Ensino Mdio
Biologia
2
2.a) Muitos peixes do grupo dos osteictes apresentam uma estrutura que permite ao peixe mudar de nvel dentro da gua ou manter-se em equilbrio. Esta estrutura se desenvolveu em alguns peixes, tornandose muito vascularizada, funcionando como um pulmo primitivo. Como se chama essa estrutura?
2.b) Grande parte dos osteictes apresenta as nadadeiras raiadas, muito ecientes para a natao. Mas, durante a evoluo surgiu um grupo desses peixes que, em perodos de seca, tinha a capacidade de se deslocar fora da gua. Como seria a nadadeira destes peixes?
2.c) O que voc poderia falar sobre os peixes dipnicos?
2.d) Como chamado o conjunto de processos que levou s modicaes nos seres vivos ao longo do tempo, permitindo o surgimento de novos seres, como os condrictes, osteictes entre outros?
2.e) Das 6 espcies de peixes pulmonados, uma existe no Brasil. Que espcie essa?
3
3.a) Os caminhos da evoluo, desde os peixes, levaram ao surgimento de diversas caractersticas novas. Uma dessas inovaes se originou a partir das nadadeiras e os primeiros vertebrados a apresentarem tal modicao foram os anfbios. Que caracterstica essa e qual sua vantagem?
3.b) Que grande novidade no modo de vida dos vertebrados surgiu nos anfbios? Que estrutura interna permitiu esta novidade nos anfbios?
3.c) Todo esse conhecimento que temos sobre a evoluo dos peixes, anfbios etc. possvel graas a certos vestgios que organismos do passado deixaram e que, sob determinadas condies, se conservaram at hoje. Como so chamados esses vestgios?
3.d) Por que os anfbios ainda necessitam tanto de estar prximo gua ou em ambientes midos?
3.e) Os anfbios atuais so um grupo que possui cerca de duas mil espcies atualmente. Quais so as trs principais ordens dos anfbios atuais?
136 Ensino Mdio
Biologia
4
4.a) Desde os anfbios, os vertebrados iniciaram a vida no ambiente terrestre. Porm, era preciso permanecer prximo ao ambiente aqutico. Quais as caractersticas apresentadas pelos primeiros rpteis que possibilitavam que eles se afastassem mais da gua?
4.b) Que caracterstica no ovo dos rpteis tornou-os completamente capazes de cada vez mais se afastar da gua?
4.c) Existe um grupo muito antigo de rpteis, existente at hoje, que possui a pele impermeabilizada em forma de carapaa. Como chamado esse grupo de rpteis?
4.d) Nos rpteis atuais, a temperatura do corpo acompanha mais ou menos a do ambiente. Como so classicados animais com tal caracterstica?
4.e) Diversos cientistas do passado, observando os organismos, buscaram explicaes para a grande variedade de formas de vida. Qual o cientista autor do livro Origem das Espcies que buscou explicar a evoluo mediante a seleo natural?
5
5.1.a) Os rpteis deste grupo apresentam um padro mais primitivo, sendo ancestrais dos lagartos e das cobras que existem atualmente. Entre outras caractersticas desse grupo, a pele muito importante. Como ela ? 5.1 5.2.a) Na grande maioria dos rpteis, como o tipo de fecundao?
5.2 5.2.b) Alguns rpteis, j extintos, e tambm ancestrais dos mamferos, apresentavam algumas caractersticas desses seres. Uma dessas em relao regulao da temperatura do corpo. Como so chamados esses seres, e tambm os mamferos que regulam a temperatura do corpo? 5.2 5.3a) A pele dos rpteis impermevel, evitando a desidratao do corpo. Os jacars, assim como seus ancestrais, apresentam um tipo de pele diferente dos demais rpteis. Como ela ?
5.3 5.3.b) O corao da maioria dos rpteis semelhante ao dos anfbios. Porm este grupo de rpteis, ancestral dos crocodilos e jacars, apresenta uma sensvel diferena. Que diferena essa?
5.3
138 Ensino Mdio
Biologia
6
6.1.a) Apesar de serem mamferos, os monotremados, que apresentam poucas espcies atuais, apresentam uma caracterstica diferente da maioria dos mamferos. Que caracterstica essa? Cite uma espcie de monotremado. 6.1 6.2.a) Os marsupiais, como o gamb e o canguru, so mamferos, possuindo, portanto, glndulas mamrias. O que diferencia esses mamferos dos demais, como o cachorro, a ona, a baleia, o golnho, a vaca etc.? 6.2 6.3.a) Os ofdios so rpteis muito interessantes, muito prximos aos lagartos, pertencendo mesma ordem Squamata. Cite algumas caractersticas deste grupo
6.3 6.4.a) A presena das penas uma caracterstica exclusiva que surgiu no grupo das aves. Outra caracterstica importante est relacionada com o esqueleto, facilitando o vo. Que caracterstica essa?
6.4 6.5.a) Um grupo de rpteis muito importante, os dinossauros, dominou a Terra durante milhes de anos, porm foi extinto. Essas extines so muito comuns ao longo do processo evolutivo. Cite pelo menos duas teorias que tentem explicar a extino dos dinossauros 6.5
ANEXO 3
Gabarito das perguntas
1.a) Mandbulas mveis. 1.b) Nadadeiras pares. 1.c) Condrictes. Tubaro, raia. 1.d) Osteictes. 1.e) Mutaes. 2.a) Bexiga natatria. 2.b) Nadadeiras carnosas ou lobadas. 2.c) So peixes que possuem pulmes. 2.d) Evoluo. 2.e) Pirambia. 3.a) Patas. Permitiam andar fora da gua. 3.b) Eles comearam a viver no ambiente terrestre. Pulmo. 3.c) Fsseis. 3.d) Para evitar a desidratao e para reproduo. 3.e) podes, anuros e urodelos. 4.a) Pele impermebeabilizada. 4.b) Ovo amnitico, com casca. 4.c) Quelnios. 4.d) Pecilotrmicos. 4.e) Charles Darwin. 5.1.a) Pele formada por escamas. 5.2.a) Fecundao interna. 5.2.b) Homeotrmico. 5.3.a) Com placas crneas. 5.3.b) Seu corao possui quatro cavidades. 6.1.a) So mamferos que colocam ovos. Ornitorrinco. 6.2.a) Os marsupiais no possuem placenta. 6.3.a) No possuem membros locomotores, no possuem ouvido. 6.4.a) As aves possuem osso pneumticos, que so ocos e leves. 6.5.a) Queda de um cometa, erupes vulcnicas, mudanas climticas.
140 Ensino Mdio
Biologia
JOGO BIO-LGICA
Srie Todas as sries do Ensino Mdio Item Curricular Diversos itens do Caderno de Reorientao Curricular da SEE
Introduo
Ao pensarmos na elaborao de uma atividade didtica para os alunos de Biologia do Ensino Mdio, queramos que ela pudesse ser aplicada em todas as sries, abordando, de modo geral, todos os temas da Proposta Curricular estabelecida pela Secretaria Estadual de Educao. Sendo assim, nos surgiu a idia de um jogo, com o propsito de reforar os conceitos e procedimentos j abordados pelo professor em sala de aula, de forma ldica e prazerosa para o aluno, sendo uma das alternativas para os exerccios de reviso, que s vezes so cansativos e maantes. Essa atividade tem exibilidade, podendo ser alterada pelo professor de acordo com a realidade de sua turma e com o contedo que foi estudado.
Objetivos
Reconhecer e xar os principais conceitos dos temas da Proposta Curricular, estabelecida pela Secretaria Estadual de Educao. Estimular o professor a criar alternativas para a reviso de seus contedos de forma prazerosa.
Essa atividade dever ser aplicada aps o estudo do tema proposto da srie em curso.
Jogo bio-lgica 141
Recursos necessrios
Anexo I: Tabuleiro Pode ser impresso do tamanho de uma folha ofcio ou, ento, ampliado no tamanho 29,7cm x 52cm. Anexo II: Cartelas O jogo tem 50 cartelas no tamanho 13cm x 7cm, que devero ser feitas de cartolina. Quanto maior o nmero de cartelas melhor, por isso o professor poder confeccionar novas cartelas de acordo com os contedos dados. Anexo III: Pees Podem ser comprados avulsos ou confeccionados em cartolina de seis cores diferentes. Anexo IV: Fichas So rodelas de plstico, cartolina, papelo etc. ou tampinhas de garrafas. So dez chas do tamanho das casas onde esto os nmeros no tabuleiro.

So os contedos que esto na Proposta Curricular da Secretaria Estadual de Educao, relacionados ao tema escolhido pelo professor.

J esto inseridas nas cartelas confeccionadas para o jogo.
1. As regras do jogo fazem parte do roteiro do aluno. 2. Para a realizao da atividade, o professor deve dividir a turma em 2 ou at 6 equipes. 3. No jogo dado um conjunto de pistas, que levaro os alunos a descobrirem conceitos a serem xados; portanto, o professor pode modicar as pistas ou criar novas cartelas de acordo com o contedo dado. 4. Cada conjunto de cartelas est relacionado a um tema, sendo assim, o professor poder usar no jogo, somente o conjunto de cartelas do tema trabalhado, no precisando utilizar todas as cartelas de uma s vez. 5. O professor pode inventar a forma de premiao que desejar para a equipe vencedora. 6. O jogo pode ser usado em uma gincana na escola, incluindo todas as disciplinas, criando-se novas cartelas com todos os contedos e relacionando-os entre si, explorando a interdisciplinaridade. 7. O professor pode aproveitar o jogo para fazer uma avaliao da turma em relao ao conceito dado. 8. importante que o professor leia as cartelas que faro parte do jogo, antes de d-las para o aluno. 9. O professor pode alterar alguma regra do jogo, mas tudo deve ser combinado antes com o aluno, inclusive, se sero aceitas ou no respostas semelhantes s das cartelas, ou palavras em desuso. Exemplo: patela ou rtula.
142 Ensino Mdio
Biologia
ROTEIRO DO ALUNO
Regras do jogo Bio-Lgica Participantes
2 a 6 equipes Quando houver poucas pessoas, podem jogar 2 ou at 6 jogadores.
Componentes
1 tabuleiro 50 ou mais cartelas com dicas 6 pees 10 chas
Introduo
Os jogadores devem se esforar para reconhecer palavras ligadas aos conceitos de Biologia, atravs de uma srie de dicas, reveladas uma a uma.
Objetivo
Ser o 1 jogador ou a 1 equipe a levar o respectivo peo at a chegada.
Temas das cartelas

As 51 cartelas esto distribudas em 6 temas, da seguinte forma: 1. A vida e sua organizao. 2. A interao entre os seres vivos. 3. A diversidade da vida. 4. A diversidade dos processos vitais. 5. A gentica e a manipulao gnica. 6. A origem dos seres vivos.
Jogo bio-lgica 143
Preparao
1. As cartelas de dicas devem ser embaralhadas e colocadas umas sobre as outras. 2. As 10 chas devem car ao lado do tabuleiro. 3. Cada jogador ou equipe escolhe um peo e coloca-o no espao do tabuleiro onde est marcado sada.
Como jogar
1. As equipes escolhem entre si quem comear o jogo. A equipe escolhida ser a mediadora, selecionando o jogador que ser o lder. Depois de escolhido, o lder deve pegar a 1 cartela da pilha e dizer s equipes qual o tema. 2. A equipe sentada esquerda da equipe mediadora escolhe um n de 1 a 10 e, em seguida, coloca uma cha sobre a casa no tabuleiro de mesmo nmero. 3. O lder l em voz alta a dica de nmero igual ao escolhido pela equipe. 4. Aps a leitura da dica, a equipe que escolheu o nmero tem direito a dar um palpite sobre a palavra que est na cartela. Caso a equipe no queira dar seu palpite, ela passa a vez para a equipe que est do seu lado esquerdo.
Acertando ou no os palpites
Duas coisas podem acontecer: 1. A equipe acerta o palpite: neste caso a equipe avana os pees (ver item pontuao), e o lder devolve a cartela ao nal da pilha, avana os pees (veja item pontuao do mediador) e retira as chas que estiverem sobre o tabuleiro. A equipe esquerda, ento, que passa a ser a mediadora. 2. A equipe erra o palpite: neste caso, a vez de jogar passa para a prxima equipe esquerda, que far o mesmo que a anterior: escolher um nmero de 1 a 10 (dentre os que ainda no foram escolhidos), ocupar a respectiva casa numerada com outra cha, receber a dica e dar um palpite. E assim por diante.
Pontuao
Cada cartela do jogo Bio-Lgica vale 10 pontos, que so divididos entre a equipe mediadora e a primeira equipe a acertar o palpite. A equipe mediadora recebe um ponto para cada dica revelada (basta contar as chas que estiverem sobre os nmeros nas respectivas casas do tabuleiro).
144 Ensino Mdio
Biologia
A equipe que acertar seu palpite receber um ponto para cada cha no revelada (o que ser igual ao nmero de chas fora do tabuleiro). Exemplo: se uma equipe acertar a identidade da cartela aps a terceira dica, ela avanar seu peo sete casas, enquanto a equipe mediadora avanar seu peo trs casas. Depois de reveladas 9 dicas, sem que um palpite certo seja dado, a prxima equipe dever pr a ltima cha sobre o nmero restante e ouvir a ltima dica. Neste momento, j no importa se essa equipe acertar ou no seu palpite: a equipe mediadora j ter marcado sozinha os 10 pontos (10 dicas reveladas). Porm, de qualquer modo, ser preciso ler a ltima dica, pois ela poder conter uma instruo (veja item instrues).
Instrues
s vezes, ao escolher um nmero, a equipe pode receber uma instruo em vez de uma dica. As principais instrues so: 1. Perca a vez: a equipe perde o direito de dar um palpite, e a jogada passa para a prxima equipe sua esquerda. 2. Avance (ou volte) X casas: o peo da equipe avana ou recua o nmero de casas mencionado, mas no perde o direito de dar um palpite naquela jogada. No tabuleiro, existe um atalho que quer dizer: caia na corrente sangnea. Para ter direito a pegar esse atalho, a equipe que cair com seu peo na casa antes do atalho dever acertar a palavra na primeira pista, aps cair nessa casa. Caso erre, perder o direito de usar o atalho.
Vencedor
A primeira equipe a chegar com seu peo ao espao marcado chegada ser a vencedora. No preciso chegar l com o nmero exato de casas.
Observao
Cada equipe participa com um s peo e age como se fosse um s jogador. Cada equipe deve ter um lder, que se encarregar de ler as dicas quando sua equipe estiver atuando como mediadora. Os membros da equipe podem trocar idias entre si, mas evitar confuses. Devem deixar que s o lder fale por eles. S ser aceita a primeira resposta. (Adaptao: Atividade adaptada do jogo Perl, da Grow).
Jogo bio-lgica 145
TEMA 3 - A DIVERSIDADE DA VIDA

Diga aos jogadores que fao parte de uma das CLASSES DOS ARTRPODES 1- O habitat principal dos meus representantes o terrestre. 2- Os animais do meu grupo tm trs pares de patas. 3- Perca sua vez. 4- Os animais do meu grupo tm um par de antenas. 5- As borboletas esto nesse grupo. 6- Avance 3 casas. 7- Os meus representantes tm respirao traqueal. 8- Volte 3 casas. 9- Sou a classe com maior nmero de representantes entre os animais. 10- Sou a classe com maior nmero de representantes entre os animais. Resposta: Eu sou a classe INSECTA ou dos INSETOS

Diga aos jogadores que sou um PROCESSO DE OBTENO DE ENERGIA 1- Sou realizada por seres auttrofos. 2- Absorvo o gs produzido na respirao aerbica. 3- Produzo a glicose. 4- Um dos gases que elimino o Oxignio. 5- Perca sua vez. 6- Avance 3 casas. 7- Volte 2 casas. 8- A luz solar muito importante para que eu ocorra. 9- Eu sou a principal funo dos cloroplastos. 10- Absorvo dixido de carbono. Resposta: Eu sou a FOTOSSNTESE
146 Ensino Mdio
Biologia

Diga aos jogadores que eu sou um SER VIVO 1- Perca sua vez. 2- Sou um ser eucarionte. 3- Sou um ser pluricelular. 4- Fao parte de um dos 5 Reinos. 5- Avance 3 casas. 6- Sou um ser auttrofo. 7- Sou produtor na cadeia alimentar. 8- Realizo a fotossntese. 9- As minhas clulas tm celulose. 10- gua, dixido de carbono e luz so vitais para a minha sobrevivncia. Resposta: Eu sou um VEGETAL

Diga aos jogadores que eu sou um SER VIVO 1- Na cadeia alimentar sou o consumidor. 2- Sou um ser eucarionte. 3- Sou um ser pluricelular. 4- Fao parte de um dos 5 Reinos. 5- Perca sua vez. 6- Sou um ser hetertrofo. 7- Volte 3 casas. 8- Avance 3 casas. 9- No realizo a fotossntese. 10- A locomoo uma caractersticacomum a vrias das minhas espcies. Resposta: Eu sou um ANIMAL

Diga aos jogadores que fao parte da CLASSIFICAO DOS VEGETAIS 1- Sou um dos principais produtores dos ecossistemas terrestres. 2- Meus frutos so fonte de nutrientes para diversos seres vivos. 3- Avance 3 casas. 4- Sou considerada um vegetal completo. 5- As minhas sementes esto abrigadas dentro de um fruto. 6- As mangueiras esto no meu grupo. 7- Volte 3 casas. 8- Tenho razes, caules, folhas, ores,frutos e semente. 9- Posso ser classicada em monocotile-dneas e dicotiledneas. 10- Perca a vez. Resposta: Eu sou a ANGIOSPERMAS

Diga aos jogadores que fao parte da CLASSE DOS ANIMAIS VERTEBRADOS 1- Os animais do meu grupo, em geral, so ovparos. 2- Meus representantes tem respirao exclusivamente pulmonar. 3- Os meus representantes foram os primeiros vertebrados efetivamente equipados para a vida terrestre em lugares secos. 4- Perca a vez. 5- O signicado do nome da minha classe rastejar. 6- Avance 2 casas. 7- Os animais do meu grupo so pecilotrmicos. 8- As cobras fazem parte do meu grupo. 9- Volte 2 casas. 10- A Terra j conheceu animais gigantescos da minha classe. Resposta: Eu sou a classe REPTILIA ou RPTEIS
Jogo bio-lgica 147

Diga aos jogadores que eu sou um SER VIVO 1- Fao parte de um dos 5 reinos. 2- Volte duas casas. 3- Sou um ser hetertrofo. 4- No sou vegetal nem animal. 5- Avance trs casas. 6- O meu Reino leva o meu nome. 7- Eu sou um dos ingredientes do po. 8- Perca sua vez. 9- Sou um ser eucarionte. 10- Gosto muito de me desenvolver em ambiente mido. Resposta: Eu sou o FUNGO

Diga aos jogadores que eu sou um SER VIVO 1- Volte duas casas. 2- Sou um ser procarionte. 3- Sou um ser unicelular. 4- Fao parte de um dos 5 Reinos. 5- Perca a sua vez. 6- Posso ser auttrofo ou hetertrofo. 7- Posso transmitir vrias doenas como a tuberculose. 8- Avance trs casas. 9- Fao parte da ora intestinal dos humanos. 10- Quanto forma, posso ser classicada como bacilo, espirilo, cocos, vibries. Resposta: Eu sou uma BACTRIA

Diga aos jogadores que eu sou um SER VIVO 1- O meu nome signica veneno. 2- No fao parte dos 5 Reinos. 3- Perca sua vez. 4- Uso as clulas de outros seres para fazer cpias minhas. 5- Posso causar vrias doenas. 6- Avance duas casas. 7- Sou visvel apenas ao microscpio eletrnico. 8- Sou formado por uma cpsula de protena e DNA ou RNA. 9- Sou muito conhecido pela mdia, pois causo a AIDS. 10- Volte duas casas. Resposta:Eu sou um VRUS

Diga aos jogadores que fao parte da CLASSIFICAO DOS SERES VIVOS 1- Muitos do meu grupo so parasitas. 2- Sou um Reino. 3- Todos do meu grupo so unicelulares. 4- Perca sua vez. 5- Todos do meu grupo so eucariontes. 6- Os seres do meu grupo podem viver isolados ou em colnias. 7- Os protozorios fazem parte do meu grupo. 8- As algas protistas fazem parte do meu grupo. 9- Avance 3 casas. 10- Volte 2 casas. Resposta: Eu sou o REINO PROTISTA
148 Ensino Mdio
Biologia
TEMA 4 - A DIVERSIDADE DOS PROCESSOS VITAIS

Diga aos jogadores que sou um dos NUTRIENTES 1- Sou um composto inorgnico. 2- Volte 2 casas. 3- Estou presente em torno de 70% do organismo humano adulto. 4- Atuo no organismo nas reaes de hidrlise. 5- Fao parte da regulao trmica do ser humano. 6- Perca sua vez. 7- Sou considerada o solvente universal. 8- Tenho frequentemente sais minerais dissolvidos em mim. 9- Estou em elevado ndice na constituio de um feto humano de 3 meses. 10- Na forma slida aumento de volume. Resposta: Eu sou a GUA

Diga aos jogadores que sou uma FUNO VITAL 1- A quilicao um dos meus processos qumicos. 2- Perca a vez. 3- O peristaltismo um dos meus processos fsicos. 4- Avance 2 casas. 5- Um dos meus laboratrios qumicos o estmago. 6- O fgado contribui para a minha atividade. 7- Volte 2 casas. 8- Os dentes so um dos meus auxiliares. 9- A gastrite uma das doenas que ocorrem em um dos meus rgos. 10- A quimicao um dos meus processos qumicos. Resposta: Eu sou a DIGESTO

Diga aos jogadores que sou uma FUNO VITAL 1- Avance 3 casas. 2- Perca a vez. 3- Distribuo nutrientes e oxignio s clulas. 4- Um dos meus rgos funciona como uma bomba. 5- O meu sistema formado por vrios tipos de vasos. 6- O sangue o lquido que circula no interior dos vasos. 7- A hipertenso uma das doenas do meu sistema. 8- Volte 3 casas. 9- A hematose um dos fenmenos relacionados a mim. 10- A alimentao e os exerccios fsicos meu bom funcionamento so importantes para meu bom funcionamento. Resposta: Eu sou a CIRCULAO.

Diga aos jogadores que sou uma SUBSTNCIA VITAL 1- A hemoglobina responsvel pela minha cor. 2- A anemia uma das minhas doenas. 3- Volte 3 casas. 4- Sou responsvel tambm pela defesa do organismo. 5- Perca a vez. 6- Em mim circulam oxignio e gs carbnico. 7- Certas clulas minhas so substitudas,em mdia, a cada 120 dias. 8- Avance 3 casas. 9- A minha parte lquida chamada de plasma. 10- As plaquetas esto presentes em minha constituio. Resposta: Eu sou o SANGUE.
Jogo bio-lgica 149

Diga aos jogadores que sou um dos SISTEMAS VITAIS 1- Perca a vez. 2- O bulbo e o cerebelo fazem parte de mim. 3- Avance 1 casa. 4- A minha unidade morfolgica e funcional um neurnio. 5- Volte 1 casa. 6- A minha mensagem eltrica, e transmitida com rapidez e ecincia. 7- Um dos rgos do meu sistema o crebro. 8- Sou responsvel pelas sensaes do organismo. 9- Os nervos so partes de mim. 10- Coordeno as diversas funes do organismo. Resposta: Eu sou o SISTEMA NERVOSO

Diga aos jogadores que sou um dos SISTEMAS INTEGRADORES 1- Avance 1 casa. 2- Perca a vez. 3- Volte 1 casa. 4- A hipse a glndula mestra de meu sistema. 5- A minha unidade funcional o hormnio. 6- As minhas unidades morfolgicas so as glndulas endcrinas. 7- Ovrios e testculos fazem parte do meu sistema. 8- Produzo a adrenalina. 9- A tireide faz parte do meu sistema. 10- A insulina um hormnio produzido por um rgo que faz parte do meu sistema tambm. Resposta: Eu sou o SISTEMA ENDCRINO ENDCRINO

Diga aos jogadores que sou um SISTEMA VITAL 1- Sou responsvel pela defesa do organismo. 2- Estou na mdia, porque o vrus HIV me atinge. 3- Os meus maiores inimigos so os agentes infecciosos. 4- As vacinas so minhas aliadas. 5- Uma das minhas armas o anticorpo. 6- Volte 2 casas. 7- Avance 2 casas. 8- Perca a vez. 9- Os glbulos brancos so essenciais em meu sistema. 10- Quando sou atacado, o nmero de leuccitos aumenta. Resposta: Eu sou o SISTEMA IMUNE.

Diga aos jogadores que sou um SISTEMA VITAL 1- Avance 2 casas. 2- Perca a vez. 3- Um de meus rgos funciona como um ltro. 4- A bexiga acumula um produto meu. 5- Produzo urina. 6- Volte 2 casas. 7- A unidade de meu sistema o nfron. 8- A cistite uma doena que me ataca. 9- As supra renais esto no meu sistema. 10- O clculo renal uma das doenas mais comuns do meu sistema. Resposta: Eu sou o SISTEMA URINRIO
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Biologia

Diga aos jogadores que sou um dos NUTRIENTES 1- Perca a vez. 2- A minha unidade o aminocido. 3- Eu posso ser encontrada nos alimentos como: carnes, leite e ovos. 4- Volte 2 casas. 5- Uma das minhas principais funes a estrutural. 6- Estou presente na constituio de todas as enzimas. 7- Sou um composto orgnico. 8- Avance 2 casas. 9- Eu sou sintetizada nos ribossomos. 10- Minhas molculas so formadas por seqncias de aminocidos. Resposta: Eu sou a PROTENA

Diga aos jogadores que sou um RGO 1- Eu perteno ao sistema respiratrio. 2- O ar, quando passa por mim, aquecido. 3- Eu percebo o odor ao meu redor. 4- O ar, quando passa por mim, umedecido. 5- Perca a vez. 6- O ar, quando passa por mim, ltrado. 7- Avance 1 casa. 8- Possuo plos, onde a poeira retida. 9- Volte 1 casa. 10- Fico congestionada com a gripe. Resposta: Eu sou a FOSSA NASAL.

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR MASCULINO 1- Sou uma gnada. 2- Sou uma glndula sexual. 3- Produzo o hormnio masculino. 4- Produzo espermatozides. 5- Sou abrigado por uma bolsa. 6- Possuo clulas de Leydig. 7- Possuo tbulos seminferos. 8- Perca a vez. 9- Volte 2 casas. 10- Avance 2 casas. Resposta: Eu sou o TESTCULO

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR MASCULINO 1- Sou um tubo longo. 2- Por mim passa o lquido seminal. 3- Sou cortado na esterilizao do homem. 4- Estou ligado ao epiddimo. 5- Minha obstruo provoca esterilidade masculina. 6- Conduzo os espermatozides. 7- O homem tem um par. 8- Avance 3 casas. 9- Volte 1 casa. 10- Perca a vez. Resposta: Eu sou o DUCTO DEFERENTE
Jogo bio-lgica 151

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR MASCULINO 1- Apresento grande incidncia de cncer. 2- Produzo um lquido leitoso e alcalino. 3- Perca a vez. 4- Meu lquido neutraliza a acidez. 5- Tenho o tamanho de uma avel. 6- Fico abaixo da bexiga. 7- Sou uma glndula. 8- Volte 2 casas. 9- Avance 3 casas. 10- Secreto um lquido que faz parte do esperma. Resposta: Sou a PRSTATA

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR MASCULINO 1- Acumulo sangue em determinadas situaes. 2- Sou o rgo da cpula. 3- Sou cido no estado normal. 4- Quando sou estimulado minhas artrias se dilatam. 5- Fico rijo quando sou estimulado. 6- Abrigo a uretra. 7- Perca a vez. 8- Por mim passa a urina e o esperma. 9- Avance 1 casa. 10- Volte 1 casa. Resposta: Eu sou o PNIS.

Diga aos jogadores que fao parte do SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO 1- Sou um hormnio. 2- Estimulo o impulso sexual. 3- Estou associado ao desenvolvimento das caractersticas sexuais masculinas. 4- Perca a vez. 5- Sou produzida nos testculos. 6- Ajo sobre os rgos sexuais masculinos. 7- Avance 2 casas. 8- Sou secretada pelas clulas de Leydig. 9- Volte 2 casas. 10- Estou relacionada ao engrossar a voz. Resposta: Eu sou a TESTOSTERONA

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR FEMININO 1- Sou uma glndula. 2- Volte 2 casas. 3- Avance 2 casas. 4- Perca a vez. 5- Produzo vulos. 6- Produzo a progesterona. 7- Produzo o estrgeno. 8- Lano o vulo na tuba uterina. 9- Produzo hormnios sexuais femininos. 10- Cistos podem aparecer em meu interior Resposta: Eu sou o OVRIO.
152 Ensino Mdio
Biologia

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR FEMININO 1- Avance 2 casas. 2- Pareo uma pra invertida. 3- Alojo o embrio. 4- Aumento muito de tamanho na gravidez. 5- Perca a vez. 6- Volte 2 casas. 7- Na falta da gravidez dou origem menstruao. 8- Sou irrigado por muito sangue. 9- Todo ms me preparo para abrigar o embrio. 10- Dentro de mim o embrio se desenvolve desenvolve. Resposta: Eu sou o TERO

Diga aos jogadores que sou um RGO REPRODUTOR FEMININO 1- Perca a vez. 2- Sou um rgo musculoso. 3- Ligo o tero vulva. 4- Tenho glndulas que fazem minha lubricao. 5- Meo de 8 cm a 12 cm de comprimento. 6- por mim que o beb sai no parto normal. 7- Sou um rgo elstico. 8- Avance 3 casas. 9- O pnis lana espermatozides em mim. 10- Volte 3 casas. Resposta: Eu sou a VAGINA

Diga aos jogadores que sou um MTODO CONTRACEPTIVO 1- Tenho que ser usada corretamente para no estourar. 2- Sou de ltex. 3- Posso ser masculina ou feminina. 4- Volte 4 casas. 5- No trago riscos sade. 6- Tambm previno DST. 7- Avance 4 casas. 8- Em geral, j venho lubricada. 9- Perca a vez. 10- No devo ser exposta ao calor. Resposta: Sou a CAMISINHA

Diga aos jogadores que sou um MTODO CONTRACEPTIVO 1- Sou feita base de hormnios. 2- Impeo a ovulao. 3- Sou um dos mtodos contraceptivos mais seguro. 4- Devo ser tomada corretamente para funcionar. 5- Avance 3 casas. 6- Causo efeitos colaterais em algumas mulheres. 7- Volte 2 casas. 8- Devo ser indicada por um mdico. 9- Perca a vez. 10- Fumantes podem ter problemas ao me usar Resposta: Eu sou a PLULA ANTICONCEPCIONAL
Jogo bio-lgica 153

Diga aos jogadores que sou uma DOENA SEXUALMENTE TRANSMISSVEL 1- Sou causada por vrus. 2- Sou uma sndrome muito temida. 3- Avance 2 casas. 4- No tenho cura ainda. 5- Meu vrus pode ser transmitido por sangue e esperma contaminados. 6- Doenas oportunistas so associadas a mim. 7- Volte 2 casas. 8- Quem me tem, ca sistema imunitrio deciente. 9- Perca a vez. 10- Posso ser transmitida por seringa contaminada. Resposta: Sou a AIDS

Diga aos jogadores que sou uma DOENA SEXUALMENTE TRANSMISSVEL 1- Sou causada por bactria. 2- Avance 4 casas. 3- Posso atacar o sistema nervoso. 4- Perca a vez. 5- Posso ser fatal. 6- Posso provocar problemas fsicos e mentais nos fetos. 7- Volte 4 casas. 8- Meu primeiro sinal uma ferida sem dor. 9- Posso causar loucura. 10- Posso causar cegueira e paralisia. Resposta: Eu sou a SFILIS

Diga aos jogadores que sou uma DOENA SEXUALMENTE TRANSMISSVEL 1- Perca a vez. 2- Avance 2 casas. 3- Volte 2 casas. 4- Sou provocada por vrus. 5- Causo ictercia. 6- Sou transmitida por sangue e smen. contaminados. 7- Posso causar cirrose ou cncer de fgado. 8- Existe vacina contra mim. 9- Deixo o branco dos olhos, amarelo. 10- Posso passar da me para o lho no parto Resposta: Eu sou a HEPATITE B
154 Ensino Mdio
Biologia

Diga aos jogadores que fao parte da CLASSIFICAO DOS ANIMAIS 1- Tenho estrutura ssea compacta. 2- Tenho dentio complexa. 3- Minha respirao pulmonar. 4- A endotermia permite que eu sobreviva em diferentes condies climticas. 5- Quando pequeno, alimento-me de leite. 6- Avance 3 casas. 7- Perca a vez. 8- Volte 2 casas. 9- De a cordo com minha reproduo, sou classicados em 3 grupos: monotrema-dos, marsupiais e placentrios. 10- Sou endotrmico. Resposta: Eu sou o MAMFERO

Diga aos jogadores que fao parte da CLASSIFICAO DOS ANIMAIS 1- Tive um ancestral planador. 2- O pingim faz parte do meu grupo. 3- Sou endotrmico. 4- O meu bico indica meus hbitos alimentares. 5- Perca a vez. 6- Avance 2 casas. 7- Tenho o corpo revestido por penas. 8- No possuo bexiga urinria. 9- Possuo ossos pneumticos. 10- Volte 1 casa. Resposta: Eu sou a AVE.
TEMA 6 - A ORIGEM DOS SERES VIVOS

Diga aos jogadores que fao parte DA FORMAO DA TERRA 1- Comecei a me transformar quando o planeta esfriou. 2- Hidrognio, amnia, metano e vapor dgua, me formavam. 3- Meus gases sofreram modicaes graas s descargas eltricas e os raios ultravioleta do sol. 4- Os cientistas dizem que ajudei no aparecimento dos seres vivos. 5- Avance 2 casas. 6- Perca a vez 7- Volte 1 casa. 8- Hoje, no existo mais. 9- Levei muito tempo para me formar. 10- Cientistas conseguiram me reproduzir em laboratrio. Resposta: Eu sou a ATMOSFERA PRIMITIVA

Diga aos jogadores que sou uma TEORIA 1- A minha idia prevaleceu por sculos. 2- Um de meus defensores foi um lsofo grego chamado Aristteles. 3- Avance 3 casas. 4- Perca a vez. 5- Volte 2 casas. 6- Eu dizia que um princpio ativo seria capaz de transformar a matria inanimada em matria viva. 7- Eu dizia que a matria inanimada poderia gerar vermes, insetos e ratos. 8- Louis Pasteur me derrubou de vez. 9- Francesco Redi foi um dos meus principais opositores. 10- Uma experincia feita num frasco pescoo de cisne me derrubou completamente. Resposta: Eu sou a TEORIA DA GERAO ESPONTNEA
Jogo bio-lgica 155

Diga aos jogadores que sou um OBJETO DE ESTUDO 1- Estudo como era a vida no passado. 2- Seres vivos extintos so conhecidos atravs de mim. 3- Quem me estuda chama-se paleontlogo. 4- Paleontologia a cincia que me estuda. 5- Pode-se estudar seres j extintos atravs de mim. 6- Para me conhecer precisa-se adquirir conhecimentos geolgicos e slidos fundamentos biolgicos. 7- Sou o vestgio de seres vivos. 8- Avance 1 casa. 9- Perca a vez. 10- Volte 1 casa. Resposta: Eu sou o FSSIL
TEMA 1 - A VIDA E SUA ORGANIZAO

Diga aos jogadores que sou uma CINCIA 1- Volte 2 casas. 2- Busco resposta para o que ocorre na natureza. 3- Perca a vez. 4- Estudo como a vida surgiu e evolui no planeta. 5- Meu nome signica: estudo da vida. 6- Estudo como a vida surgiu e evoluiu no planeta. 7- Sou a cincia da vida. 8- Avance 2 casas. 9- Tenho vrias ramicaes, como a zoologia, a botnica e a ecologia. 10- Sou muito importante para quem quer compreender a vida. Resposta: Eu sou a BIOLOGIA

Diga aos jogadores que fao parte dos SERES VIVOS 1- A rea da Biologia que me estuda a citologia. 2- Formo os seres vivos. 3- O microscpio usado para me observarem. 4- Robert Hook foi o cientista que me batizou. 5- Perca a vez. 6- Avance 2 casas. 7- Volte 1 casa. 8- Posso ser eucaritica ou procaritica. 9- Apresento parede celular nos vegetais. 10- Sou a unidade dos seres vivos. Resposta: Eu sou a CLULA

Diga aos jogadores que fao parte da CLULA 1- Minha molcula formada pela reunio de grupos menores chamados nucleotdeos. 2- Perca a vez. 3- Constituo o material hereditrio dosseres vivos. 4- O que me determina o nmero e a a ordem em que meus nucleotdeos esto associados. 5- Avance 1 casa. 6- Volte 1 casa. 7- Tenho aspecto de dupla hlice. 8- Tenho forma helicoidal. 9- Fico no ncleo da clula. 10- Meus nucleotdeos podem ser de 4 tipos diferentes. Resposta: Eu sou o DNA
156 Ensino Mdio
Biologia

Diga aos jogadores que fao parte da CLULA 1- Coordeno as funes da clula. 2- s vezes sou arredondado, mas posso ter outras formas. 3- Coordeno a diviso celular. 4- Perca a vez. 5- Posso ser nico ou ser mais de um nas diferentes clulas. 6- Fico bem diferente na diviso celular. 7- Volte 2 casas. 8- Quem me separa do citoplasma a carioteca. 9- Avance 2 casas. 10- Sou encontrado em eucariontes. Resposta: Eu sou o NCLEO

Diga aos jogadores que fao parte da CLULA 1- Sou lipoprotica. 2- Volte 1 casa. 3- Meu modelo de estrutura aceita atualmente o mosaico uido. 4- Possuo 2 camadas lipdicas. 5- Tenho permeabilidade seletiva. 6- Perca a vez. 7- Permito a troca de substncias entre a clula e o meio exterior. 8- Avance 2 casas. 9- A difuso um dos processos que uso para transporte de substncias. 10- A osmose um processo que uso para transportar substncias. Resposta: Eu sou a MEMBRANA PLASMTICA
TEMA 5 - A GENTICA E A MANIPULAO GNICA

Diga aos jogadores que fao parte da CLULA 1- Sou formado por lamentos de cromatina. 2- Sou resultado da espiralizao de cromonemas, durante a diviso celular. 3- S me torno bem visvel e individualizado ao microscpio ptico durante a diviso celular. 4- Avance 1 casa. 5- Perca a vez. 6- A eucromatina corresponde s minhas regies menos condensadas. 7- Volte 1 casa. 8- Sou unido ao meu par por uma regio chamada centrmero. 9- Telmero o nome da minha extremidade. 10- Posso abrigar inmeros genes. Resposta: Eu sou o CROMOSSOMO

Diga aos jogadores que sou um PROCESSO CELULAR 1- Sou um tipo de diviso celular. 2- Sou caracterizada pela existncia de apenas uma duplicao de cromossomos para cada diviso do ncleo. 3- Sou considerada um processo eqitativo de diviso. 4- Estou associada reproduo de organismos unicelulares. 5- Sou responsvel pela multiplicao das inmeras clulas que constituem o cordos organismos pluricelulares. 6- Costumo ser dividida em 4 etapas: prfase, metfase, anfase e telfase. 7- Perca a vez. 8- Volte 3 casas. 9- Avance 2 casas. 10- No meu processo as clulas-lhas tero o mesmo n de cromossomos da clula-me. Resposta: Eu sou a MITOSE
Jogo bio-lgica 157

Diga aos jogadores que sou um PROCESSO CELULAR 1- No meu processo as clulas-lhas contero a metade do n de cromossomos da clula-me. 2- No meu processo ocorre uma duplicao cromossmica para cada 2 divises divises nucleares. 3- Sou considerada um processo reducional de diviso celular. 4- Avance 2 casas. 5- Perca a vez. 6- Volte 2 casas. 7- Tenho importncia na manuteno do n constante de cromossomos da espcie. 8- Sou um processo de diviso celular. 9- Em geral, ocorro em clulas que originam gametas. 10- Sou estudada em gentica. Resposta: Eu sou a MEIOSE

Diga aos jogadores que fao parte da GENTICA 1- Sou um termo usado para designar a constituio gentica de um indivduo. 2- Sou o resultado da combinao de caractersticas maternas e paternas. 3- Eu vario de indivduo para indivduo. 4- Posso ser aplicado a cada par de genes de um indivduo. 5- Avance 2 casas. 6- Perca a vez. 7- Volte 1 casa. 8- Posso me expressar de diferentes maneiras, dependendo da minha interao com o meio. 9- As mutaes me modicam. 10- Sou muito observado no estudo da gentica Resposta: Eu sou o GENTIPO

Diga aos jogadores que fao parte da GENTICA 1- Perca a vez. 2- Avance 3 casas. 3- Volte 2 casas. 4- Sou as caractersticas que se manifestam em um indivduo. 5- Posso ser morfolgico ou siolgico. 6- Sou o resultado da interao entre o gentipo e o meio ambiente. 7- Sou muito observado no estudo da gentica. 8- Sou a expresso de cada carter. 9- A inuncia do ambiente sobre o gentipo acarreta na minha manifestao. 10- Posso variar dentro de uma mesma espcie. Resposta: Eu sou o FENTIPO
TEMA 2 - A INTERAO ENTRE OS SERES VIVOS

Diga aos jogadores que sou uma RAMIFICAO DA BIOLOGIA 1- Meu nome foi criado pelo alemo Ernst Haeckel no sculo XIX. 2. Avance 1 casa. 3- Estudo a interao dos seres vivos entre si e com o meio ambiente. 4- Perca a vez. 5- Volte 1 casa. 6- Sou a cincia relacionada ao meio ambiente. 7- Estudo os ecossistemas. 8- Virei moda em todo mundo. 9- Tenho defensores por todo o planeta. 10- Atravs do meu estudo o homem se conscientiza da importncia da preservao do nosso planeta. Resposta: Eu sou a ECOLOGIA
158 Ensino Mdio
Biologia
TEMA 2 - A INTERAO ENTRE OS SERES VIVOS

Diga aos jogadores que sou um CONCEITO DE BIOLOGIA 1- Avance 2 casas. 2- Sou muito estudado por eclogos. 3- Volte 1 casa. 4- Sou considerado a unidade ecolgica. 5- Perca a vez. 6- Sou formado pelo conjunto da comunidade mais o meio ambiente. 7- Sou formado pela unio do meio bitico mais o meio abitico de um local. 8- O homem um dos causadores de desequilbrios em mim. 9- A primeira parte do meu nome vem do grego okos. 10- Existo em todos os lugares da superfcie terrestre. Resposta: Eu sou o ECOSSISTEMA
Jogo bio-lgica 159

Biologia

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REORIENTAO CURRICULAR BIOLOGIA

REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Simone Souza Dottori

Prof Elizabeth Silveira e Silva

Prezados (as) Professores (as)

SUMRIO 17 19 APRESENTAO 1 srie Ensino Mdio

Poluio dos rios

Preservao, jogo da memria e texto cientfico

2 srie Ensino Mdio

Identificando aditivos em alimentos

Lanche calrico no engorda

Jogando uma velha diferente

107 3 srie Ensino Mdio

Evoluo dos vertebrados

Atividades a serem realizadas antes do uso do material

Respostas de exerccios de fixao

Procedimentos durante a aula

Comentrios acerca dos questionamentos

Solar (apenas a letra sem acordes)

Equvocos do Senso Comum

Recursos necessrios (por cada grupo de 4 alunos)

Atividades a serem realizadas antes do uso do material

Atividades a serem trabalhadas

Cada grupo, ento, dever

Respostas de exerccios de fixao

POLUIO DOS RIOS

Poluio dos Rios 37

Respostas aos questionamentos propostos

Poluio dos Rios 39

Poluio dos Rios 41

PRESERVAO, JOGO DA MEMRIA E UM TEXTO DE DIVULGAO CIENTFICA

Para montagem do jogo da memria, o professor dever proceder da seguinte forma

Preservao, jogo da memria e um texto de divulgao cientfica 43

tambm apresenta antioxidantes

a pele dos raios ultra violeta

causar queimaduras e cncer

nativa do sul e sudeste do Brasil

planta nativa da Mata Atlntica

protegem contra radicais livres

4 Das folhas do pinheiro-do-paran

foram retirados biavonides

da manuteno da nossa biodiversidade

7 Os raios ultra violeta podem

14 Espcies encontradas na Mata Atlntica podem ocultar

O verdadeiro elixir da juventude

uma protena responsvel pela elasticidade da pele

aumento excessivo do nmero de clulas da epiderme

11 A ora brasileira importante para

a melhora na qualidade de vida das pessoas

12 A cura e preveno de doenas depende

Preservao, jogo da memria e um texto de divulgao cientfica 45

Procedimentos durante a aula

Contedos a serem trabalhados

Preservao, jogo da memria e um texto de divulgao cientfica 47

Potencial contra o envelhecimento

BINGO CIENTIFICO BOBEOU, O BICHO PEGA

Contedos a serem trabalhados

ANEXO 1: TEXTO COMPLEMENTAR Conhecimentos bsicos de meio ambiente

FLORESTA AMAZNICA (ECOSSISTEMA AMAZNICO)

ECOSSISTEMA MATA ATLNTICA

ECOSSISTEMA DA ZONA COSTEIRA

Bingo Cientifico Bobeou, o bicho pega 55

ORGANIZAR PARA QU?