RESUMEN Las competencias de formacin en el sistema educativo suelen estudiarse desde teoras como la gestin optimada de la calidad y el comportamiento

organizacional; por eso, se analizar la naturaleza de la prctica profesional en la formacin de formadores a fin de presentar la Ciencia de la Accin en la Reflexin y el Prcticum Reflexivo, imprescindibles al construir ofertas educativas para cada uno de los marcos de accin de la educacin; esto es, el organizacional, el gerencial y el formador, a fin de propulsar un nuevo estadio de aprendizaje para el todo social. En este sentido, se examinarn sus principios, etapas y las posibilidades de articulacin del Prcticum como plataforma de transformacin institucional y social a partir de la reconcepcin del arte educativo. Palabras clave: Ciencia de la Accin, Prcticum Reflexivo, Transformacin Institucional, Arte Educativo.

A R T CU LO
Autoras Prof. Nilda Ochoa de Rigual* nochoa@postgrado.uc.edu.ve Prof. Yajaira Noriega** Rodrguez ryajaira@postgrado.uc.edu.ve Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Carabobo Valencia, Estado Carabobo, Venezuela *Doctorando en Educacin. Magster en Administracin y Supervisin. Profesor Titular de la FACE, pre y postgrado. Representante de la UC ante la OPSU. Premio CONABA 2001 y 2003. Jefe del Departamento de Ciencias Pedaggicas. **Doctor en Educacin. Docente UC (Ingeniera y Cs. de la Educacin), pre y postgrado. Coordinador de Investigacin, Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales. rbitro Revista Ingeniera y Sociedad.

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THE REFLECTIVE ACTION THEORY: SOMETHING TO BE THOUGHT WHILE IT IS CARRIED ON ABSTRACT Formation competences in the system of education are usually studied from the theories, as the optimized management of quality and organizational behavior. The purpose of this article is to analyze the subject "Professional Practice" during the teacher formation process to present the Science of the Action in the Reflection and the Reflective Practicum, as essential when constructing educative supplies for each one of the action education framework. It means, the organizational, administrative and training levels to be able to launch a new learning stage for the social whole. It was examined their principles, stages and the possibilities of joint of the Practicum as a platform of institutional and social transformation from the new state of art conception in education. Key words: Science of the Action, Reflective Practicum, Institutional Transformation.

Prctica profesional y formacin de formadores en la accin social educativa: Situacin actual versus situacin esperada El campus educativo es un estadio de aprendizaje desde el cual se exhortan las transformaciones que requiere todo social; en este sentido, vale la pena definir el concepto de Estadio de Aprendizaje. Segn Habermas (1988), los estadios de aprendizaje son estructuras relacionadas con la accin, la imagen del mundo, el derecho institucionalizado y con las ideas morales vinculantes. Desde este ngulo terico, muy cercano al concepto de paradigma ya que concita pragmtica, idealizacin y normalizacin , toda propuesta educativa dirigida a originar movilidad en el accionar prctico y que, adicionalmente, comporte la reflexin como intimacin introspectiva del acto ejecutado, destaca por la novedad de su bidireccionalidad. Si adicionalmente la va conduce a la redimanacin de la visin del universo, involucrando constructiva y paritariamente a los actores principales del acto educativo en una relacin de observacin accin reflexin discusin y creacin de nuevas situaciones de aprendizaje, la oferta resulta novedosa.

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Aqu reside el gran aporte de Schn (1992) quien, al crear la Teora de la Accin en Reflexin abre una va distinta para reconstruir y reconducir comportamientos endurecidos por la rutina (que impiden las rupturas epistemolgicas, los saltos cualitativos y el diseo de las arquitecturas organizacionales) desde la perspectiva educativa, resultando aplicable a cualesquiera situaciones organizacionales que necesiten aprender o ensear, indistintamente, y que cristaliza en un paquete didctico que llam el Prcticum Reflexivo, el cual adquiere sentido epistemolgico en virtud de que rene los requerimientos de la praxis de mediacin educativa en la dimensin de la funcin de formacin, obligacin social e institucional de todos los miembros de la comunidad que se educa, llamada funcin docente en el lenguaje educativo y que en sus establecimientos se asume como el acto que se realiza en el aula; siendo, antes bien, parte de la naturaleza de todos los participantes de una institucin prestadora del servicio educacional. El Prcticum resultar el ingrediente que materializar un estilo innovador de la relacin entre el sujeto que acta como formador y el sujeto que acta como alumno, para ser tornada en accin comunicativa entre tutor como emisor y el aprendiz como receptor, en un acto dialgico de intercambio de roles y ejercida como servicio en un conjunto de situaciones o procesos de aprendizaje que formarn parte del Prcticum y que interesar a la accin de formacin, no slo en el aula sino en las dimensiones de ejercicio gerencial, lideral y administrativo, ya que el aprendizaje y la formacin son procesos educativos que transitan por todas las manifestaciones del quehacer como paquete mensaje del acto comunicacional. En este orden de ideas y al analizar el da a da de las organizaciones educativas, suele observarse que las prcticas de relacionamiento entre los diferentes factores que hacen vida en las instituciones productoras de bienes y prestadoras de servicios (entre los cuales se encuentra el servicio que se ofrece en los establecimientos educativos venezolanos y que se presta a travs de sus diferentes vas, tales como la administrativa, la docente, la acadmica, la de extensin y servicios, etc.) tienden a plantearse en el marco de la racionalidad con arreglo a fines (Habermas, 1989), propia de las sociedades capitalistas de desarrollo tardo, es decir, aquellas de perfil capitalista pero cuyo desarrollo ha sido bastante lento y
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se encuentran en rezago (cuya condicin es la del caso venezolano) en comparacin a las sociedades de desarrollo avanzado. Tal racionalidad y, por ende, el relacionamiento entre los ciudadanos, se encuentra enmarcado por un modo de hacer las cosas caracterizado por la instrumentalidad: Hombres y objetos tienen una funcin instrumentalista, sirven para algo y desempean un rol o papel en la sociedad que coloca en sus manos (en el caso de los hombres) un compromiso; de manera que las interacciones estn marcadas por un accionar permanente, sin detenimiento en su leit motiv; vale decir, en su esencialidad; de all ese especial ambiente institucional marcado por el dialogismo de carcter utilitario, situacin que desapega a los actores y que se traduce en la separacin de lo que en el lenguaje de las organizaciones se denomina el sentido de pertenencia, por lo que deviene descenso en la productividad del total institucional. El sentido de pertenencia consolida a la organizacin como sujeto que se expresa y a sus actores como sujetos partcipes de esa expresividad, activadores de un peculiar desempeo que va ms all del rendimiento y que le conduce hacia el patrn sobresaliente, porque, en el caso de las organizaciones de alto sentido de pertenencia con sus miembros, se reflexiona en la accin; de all el gran valor de la apertura de lugares de consenso como expresin de sus aspiraciones, expectativas, metas y querencias. El mundo de las organizaciones educativas, como se seal con anterioridad, no escapa a estos esquemas de racionalidad. El establecimiento educativo, como sociedad dentro de la sociedad, adopta su mismo estilo e ideologa y, de esta manera, construye sus sistemas de relacionamiento segn sus preceptos. El sistema educativo, por su parte y como elemento del sistema social, disea paquetes culturales que son transmitidos por la va ideologizante de la racionalidad con arreglo a fines, de forma que el acervo que se transmite es el de un hacer social para alcanzar fines; de este modo, la escena educativa (escuela, liceo, universidad), como organizacin y parte del sistema social venezolano, de estructura capitalista liberal, mantiene este protocolo de actuacin, construyendo sus principios segn el ideario de la racionalidad instrumental, diseando paquetes de educacin transmitidos por la accin comunicativa hacia la sociedad en general y hacia el Estado en particular, a fin de legitimar
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el discurso terico del Estado y el discurso prctico de la sociedad que la recibe; de all su crisis de legitimacin en Venezuela, en razn a la actuacin reproductiva del formato capitalista liberal en un Estado de estructura ideolgica nacional populista y con necesidades urgentes de incorporacin a la sociedad informacional. En este lugar de la disertacin pareciera no existir desacuerdos de anlisis Es impropio aspirar a lograr fines? Pareciera que no, ms en la institucin educativa, que tiene en s la responsabilidad de reproducir el acervo del Estado, satisfacer sus requerimientos y cubrir con exceso las expectativas sociales; antes que el alcance de fines pareciera ser de mayor importancia la accin de la reflexin ejecutada en la prctica sobre el acto educativo en el todo sistmico, de all que una de las metas relevantes en toda propuesta educativa sea la accin en el campo de la prctica sobre todos los estratos profesionales del ejercicio; de all que en la revisin del comportamiento humano en la organizacin educativa se pesquisan las nuevas ofertas de arquitectura organizacional en una institucin que habra ante los requerimientos de una sociedad que exige nuevas conductas, de abandonar la condicin de aprendiz permanente para entrar en la condicin de maestra; sto es, enseante de otras organizaciones; aqu reside el dilema de la situacin actual versus la situacin esperada y el Prcticum adquiere sentido de oportunidad cuando, en virtud a su condicin didctica, se convierte en proceso de aprendizaje y en contribucin en el diseo de la arquitectura organizacional educativa. Es oportuno anotar en este espacio que, an cuando Schn piensa en el Prcticum Reflexivo como un instrumento de mejoramiento continuo del proceso de mediacin educativa, al tornarle en situacin de relacionamiento tutor aprendiz, que maneja didicamente la reflexin y la accin, se considera que, en un ejercicio de reflexin creativa, ste habra de salir del aula en el nimo de la prestacin del servicio educativo, tal como es el caso de las escuelas, liceos y universidades pblicas, que requieren derrumbar las barreras organizacionales levantadas por el anquilosamiento y el endurecimiento de las prcticas profesionales a todo nivel: acadmico docente, administrativo, gerencial y subalterno, colocando tambin obstculos en el relacionamiento con los asociados estratgicos.
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Es as que el Prcticum Reflexivo trasciende el aula y se transforma en el insumo educativo de los lderes, cuyo rol est llamado a derivar al de formador; aqu reside el acto transformacional del Prcticum Reflexivo: Al salir del aula deja de ser secreto vaticano de los educadores y se instala en todos los conductos de la organizacin y as es tambin un instrumento de legitimacin de la accin educativa, al contribuir a la legitimacin de su misin; recurdese que uno de los elementos ms fuertes en el proceso de deslegitimacin de la misin docente es el producido por la rutina de su relacionamiento en virtud a los efectos de la racionalidad conducente a fines y de la prevalencia del individualismo liberal; de esta manera, el Prcticum, como insumo educativo, contribuye a la democratizacin de los esquemas organizacionales as como tambin refresca el clima de la organizacin cuando, al situar a jefes y subalternos en condicin igualitaria, permite la prctica de la verdadera democracia institucional. As las cosas, la confrontacin entre lo que se tiene y lo que se desea tener y su efectualidad conduce ineluctablemente a la revisin de los principios tericos y conceptuales contenidos en la Teora de la Accin, a fin de apropiarse de los fundamentos que dan origen y sentido al Prcticum, articulado en el ejercicio de una profesin que no slo se aprende permanentemente sino que se optima consecuentemente. Ciencia de la accin: Proceso de aprendizaje en el marco de la emancipacin En la Teora de la Accin en Reflexin (Schn, ya citado), proposicin de carcter netamente educativo, se postula el potenciamiento de la capacidad para reflexionar en la accin; en otras palabras, se aboga por un aprendizaje de las competencias para impulsar el desarrollo de los talentos de los individuos en la profesin, as como la prevencin y la resolucin de problemas; ya que las respuestas adecuadas ante los conflictos de ejercicio que enfrentan los profesionales, se encuentran a menudo fuera del mundo terico conceptual y ms cercano a la situacin de reflexin ante el problema, mxime cuando no se dispone de salidas tericas que contribuyan a su resolucin. Es sta la idea fuerza que mueve este apartado: Cmo la racionalidad instrumental ha trascendido el mundo de la prctica profesional en todo el sistema educativo, transformando al acto educativo en transmisin
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contemplativa de teoras y ausentando la enseanza de la reflexin que precede a la accin y sigue a ella; por lo que las propuestas dirigidas a la conversin del mecanicismo de la racionalidad con arreglo a fines, adquiere visos atractivos, ya que admite posibilidades de activacin social de la prctica educadora desde otras perspectivas, ms cercanas a los valores humanos que al utilitarismo del conocimiento. Es as que a partir el concepto de reflexin en la accin, conceptuada por el autor como ...el pensar en lo que se hace mientras se est haciendo (p: 8) y de las definiciones de competencia profesional y arte, como parte de la prctica efectiva que se transforman en competencias y los talentos, en esta teora se desarrolla una propuesta de formacin a los profesionales desde la prctica de la reflexin y la funcin tutorial, en un todo que ensambla armnicamente ciencia, tcnica y arte del ejercicio de las profesiones; por consiguiente y considerando el peso del aporte de esta teora en la construccin de nuevos procesos de aprendizaje que se activan a travs de diversos Prcticums, concretados sobre cada escenario, bien sea el institucional, el gerencial o el del desarrollo de las competencias, se facilitara la promocin del desarrollo de la reflexin sobre lo que se hace, la accin en lo que se hace y la nueva reflexin sobre lo hecho, construyndose una suerte de crculo hermenutico, ya que el acto de la reflexin y de la accin comporta comprensin ante lo reflexionado, interpretacin de la situacin a accionar a partir de las precomprensiones que forman el acervo e interpretacin de las consecuencias y efectualidades sobre la faticidad del fenmeno. Ntese las similitudes evidentes que median entre la teora de la reflexin en la accin y algunos de los temas que preocupan a los estudiosos de los problemas educativos de naturaleza institucional, tales como la gestin de la calidad del acto educativo y del comportamiento organizacional de las instituciones, coincidiendo en la primaca de la funcin educativa como slido soporte social. En su teora, apoya Schn su trabajo en las carreras de arquitectura y de formacin musical, situaciones de anlisis que tal vez pudieran transformarse en bice de aplicabilidad a otros contextos, debido a la concentracin del estudio en seleccionadas disciplinas profesionales; sin embargo, la sencillez del planteamiento y la apertura amigable del trabajo
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de reflexin y accin en arquitectura y msica la hace adecuable a distintas interpretaciones. As pues, se han encontrado ideas semejantes al diseo de un Prcticum Reflexivo en Picn (1994), quien traslad los fundamentos de la teora de la accin al campo universitario, para convertir la universidad en su sede a partir del diseo de representaciones y de un repertorio de conceptos, esquemas y estrategias para ser empleados en cada situacin; en otras palabras, a partir del diseo del Prcticum. Siendo las cosas as, los problemas de formacin profesional y el divorcio entre la teora adquirida en la institucin y los requerimientos del campo de desempeo del eventual ejercicio existentes en muchas sociedades, entre ellas la venezolana, permiten la confirmacin de distancias entre el formato del currculo de los centros educativos y la enseanza de la teora y la prctica profesional, lo que hace difcil en el momento actual, por no decir inadmisible, la reflexin en el ejercicio; privilegindose el rigor de la transmisin terica antes que la pertinencia de lo aprendido en la ejecucin. La separacin entre el rigor y la pertinencia, impele la construccin de una nueva epistemologa de la prctica que no slo en el marco de las aulas sino en el todo educativo, transmita aprendizajes adquiridos en otros escenarios, combinando la internalizacin del conocimiento aplicado y la formacin tutorial; dicho de otro modo, el sistema educativo, como todo organizacional, se abre al entorno y se convierte en un espacio de formacin y aprendizaje permanente, habida cuenta que la accin de formacin como mitad del acto educativo (la otra mitad es el aprendizaje) ocurre no slo en las aulas, sino que resulta un proceso cotidiano, necesariamente tutorial, crtico en la ponderacin de la calidad de los aportes y aperturado a la consolidacin de la democracia educativa y a la emancipacin del sujeto humano; de all que, para facilitar estas bsquedas, de manera especial y significativamente, sea necesario adentrarse en el conocimiento del Prcticum Reflexivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Argyris y Schn, (1993): Cmo vencer las barreras organizativas? Madrid: Daz de Santos S. A. Habermas, (1988): La lgica de las ciencias sociales. Madrid, Espaa: Tecnos.
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_____________(1989): Teora de la Accin Comunicativa. Tomos I y II. Madrid, Espaa: Taurus. Le Bortef, Guy y otros (1993): Cmo mejorar la calidad de la formacin? Espaa: Gestin. Picn, (1994): El proceso de convertirse en universidad. Serie Investigaciones Educativas. Caracas, Venezuela. Fondo Editorial de la Universidad Pedaggica Libertador (FEDUPEL). Schn, (1992): La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Espaa: Paids.

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