UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADOS

MAESTRA EN EDUCACIN

LOS LIBROS DE TEXTO: PASADO, PRESENTE Y FUTURO

Artculo cientfico para fundamentar el modelo educativo de la UNITA.

AUTOR: Jorge Portilla Aguilar

Tulcn, Febrero 2011

Resumen

El presente artculo tiene como fin principal el dar a conocer la importancia que tienen los libros de texto en la historia de la humanidad y los actuales momentos, a pesar de encontrarnos en una era digital, la importancia de los libros no ha perdido espacio, adems se menciona sobre la tendencia de los libros pluriculturales y la tendencia de la humanidad hacia el uso de los libros y bibliotecas virtuales.

Introduccin

Los libros de texto en todos los tiempos han sido el medio de comunicacin ms difundido y utilizado p ara la divulgacin de conocimientos y base para los procesos de enseanza-aprendizaje. Actualmente se ha provocado un debate alrededor del avance vertiginoso de las comunicaciones, la que propone el desplazamiento del libro de texto por el hipertexto, artculos y libros digitales. En fin siempre existir lectores que prefieran el libro fsico ante el libro digital, y al que le apasiona la lectura quiz le sea indiferente la presentacin del libro.

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LIBROS DE TEXTO Y CONCEPCIN TRADICIONAL DE LA ENSEANZA.
La concepcin tradicional del currculum como resumen de la ciencia conocida , pretenda informar del conjunto de lo ya sabido por la comunidad cientfica, comprimido de forma exagerada en los pequeos manuales, que mantenan a la vez en su interior de forma implcita la ideologa y los valores que l os haban producido. As, en ellos se esconda una idea de la ciencia como acumulacin lineal y en progreso creciente de saberes ciertos , obtenidos por la comunidad cientfica considerada como un grupo homogneo, sin fisuras, todo lo cual confera a ese conocimiento la calidad de nico verdadero y objetivo en un grado universal. Por lo mismo, la figura del cientfico apareca como un individuo respetuoso, con un conocimiento con existencia totalmente independiente fuera de l, y cuya misin era simplemente recibirlo y atraparlo en frmulas y aseveraciones concluyentes. Concepcin pues, que despojaba al cientfico de todo su poder creativo en la construccin de dicho conocimiento, sometindolo a la calidad de archivero del mismo. 1

En muchas ocasiones los libros de texto contienen gran cantidad de carga ideolgica de quien los produce e intereses particulares que explotar a travs de los mismos, haciendo de estos pequeos manuales para memorizar ciencia, que solo eran capaces de producirlos lo cientficos que eran seres dotados de poderes mgicos o divinos. De lo expresado por Pilar Maestro se puede entender que: el historiador era un amanuense del pasado limitado a tomar nota de los acontecimientos, el fsico es quien comprobaba la validez universal de verdade s, valorando muy poco su aporte en la interpretacin de la naturaleza, y de la misma manera las otras materias como la biologa, geografa, etc. El manual, como resumen de esos conocimientos, no pretenda formar a los alumnos en nada que no fuera recibir el legado ya producido. Sin embargo, como hemos visto, es evidente que les ofreca tambin visiones del mundo y de la

1 Pilar Maestro: LIBROS ESCOLARES Y CURRICULUM. Del reinado de los libros de texto a las nuevas alternativas del libro escolar, en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, N 007, pp. 27.

4 ciencia, y objetivos educativos concretos, implcitos en aquellos resmenes aparentemente neutrales. 2

Los pequeos textos, que fueron creciendo paralelamente al crecimiento de la ciencia que resuman, incluan diferentes estratagemas para favorecer ese aprendizaje memorstico: resmenes, guiones, sntesis, cuadros sinpticos, ejercicios repetidos, frmulas, preguntas con sus resp uestas inequvocas, solucionarios para el profesor, incluso textos en verso para facilitar el aprendizaje... cualquiera de los elementos formales que adoptaron tena la finalidad de facilitar su reproduccin. Y ello implicaba no slo una idea de la educaci n como reproductora de los valores y concepciones de la clase dominante, sino tambin una idea especfica y errnea del proceso de aprendizaje y de su misma evaluacin. Se entenda que este proceso se produca desde fuera del sujeto, a partir de lo que ll ega del exterior ms que de las operaciones que ste deba o pueda producir, que quedan muy en segundo plano, reducidas a la aceptacin y repeticin de los contenidos de las lecciones del texto o del profesor, que en aquel contexto vena a ser lo mismo, o a la repeticin de ejercicios y problemas que mantienen una estructura formal semejante. Las ms de las veces, las lecciones y ejercicios del profesor se reducan a repetir el texto, a ayudar a memorizarlo, a preguntar y corregir respuestas, a repetir ret ahlas de ejercicios iguales, a proporcionar sntesis, cuadros sinpticos, frmulas... Todo lo cual sigue siendo vlido para los textos convencionales en la actualidad y para la prctica que producen.
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Los libros solo favorecan el aprendizaje memorstico y limitar el aprendizaje a la reproduccin de impresos, los intereses de la clase dominante con la idea errnea que el conocimiento no se produca dentro del sujeto, sino externamente basado en la repeticin sus contenidos.

LOS PRIMEROS CAMBIOS

Algunos de los intelectuales que se preocuparon seriamente por la enseanza, manifestaron ya desde finales del XIX y a lo largo de las primeras dcadas del XX, su rechazo a esta concepcin de la enseanza y, con una fuerza especial, a los

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Ibd., p. 28. Ibd., pp. 29,30.

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libros de texto que le servan de soporte rey, desde la conviccin de la fuerza inmensa que estos pequeos libros posean. 4 Por otra parte, los primeros intentos de remozar el libro de texto, ante las muchas crticas, se han traducido generalmente en la aparicin de recursos nuevos q ue se incrustaban dentro de la antigua estructura . As han aparecido ejercicios y actividades, un mayor aporte de documentos grficos, la inclusin de textos para comentar, etc., etc. Pero, como es sabido, introducir algn procedimiento o tcnica, algn recurso o actividad, dentro de una estructura antigua, no supone que esos recursos se vayan a usar con el espritu nuevo, sino que ms bien vienen a enmascarar la presencia inamovible del antiguo.
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En los primeros aos del siglo XX se produce un cambio de actitud de rechazo ante los libros vistosa como nica y vlida fuente de informacin, incluyendo nuevos recursos, pero finalmente, incluir algo nuevo en una estructura vieja, no
cambia nada.

QUIN ELEGA LOS LIBROS?

Por mucho tiempo el libro base para la enseanza era de propiedad del profesor, sin ni siquiera una mnima posibilidad de que el alumno accede a conocerlo peor an ojear o revisar su contenido, puesto que se los blindaba con forros de un grueso papel que no permita conocer su ttulo y en ocasiones se eliminaba la portada para guardar como secreto de alta seguridad el origen o la posibilidad de adquirirlo, luego las instituciones educativas fueron quienes se encargaban de seleccionar los libros de texto que se utilizaran en los periodos lectiv os, hecho que no dio los resultados esperados, pues como es de suponer cada institucin seleccionaba los textos de acuerdo al gusto y agrado de sus directivos, sin un previo anlisis ni valoracin de los mismos, en ocasiones convirtindose en una oportunidad de hacer negocio por las comisiones entregadas por las editoriales a la persona que adquira cierto volumen de libros.
Las obras textuales deben contener la parte elemental de la materia de que forma el objeto de la asignatura, con claridad, buen mtodo y exactitud; reunir el
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Ibd., pp.36,37. Ibd., pp.38,39.

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complemento de nociones que alcance la ciencia en nuestros das; ser de una extensin proporcionada al nmero de lecciones que de la materia han de darse; presentar las diferentes partes de una ciencia dividida con arreglo a las di versas asignaturas en que han de estudiarse, y comprender con la debida separacin las materias de las dos o ms que se explican en un mismo curso.6

Los libros deben responder al fin comn de comunicar objetivamente, y como herramienta vlida en el proceso enseanza-aprendizaje vlida, tomando en cuenta que su autor sea una persona con experiencia en el tema tratado y en la produccin de libros y validado por una instancia superior que abalic su calidad y despus de todo esto poder utilizarlo.

LO QUE EL LIBRO DE TEXTO DEBE DE SER Y HACER

Debe cambiarse la concepcin del libro de texto? Es solo el libro de texto el culpable del aprendizaje memorstico? , estas son dos preguntas que deben responderse con el mayor compromiso de los maestros en el proceso de enseanza aprendizaje, para que el libro se convierta en el instrumento generador de nuevos conocimientos, pero incrustado en un contexto educativo que permita utilizarlo con toda su potencialidad.
 En primer lugar, la necesidad de que se piensen al servicio de una propuesta completa de la enseanza de una materia, a lo largo de las diferentes etapas educativas, dirigida tanto al alumno como al profesor, y que deben tener una cierta armona de mnimos con el proyecto educativo ms amplio, que abarque el conjunto de las materias de estudio a que sometemos a los alumnos .  Del mismo modo, el libro escolar debe reflejar formas de adquisicin de conceptos y categoras propias de cada ciencia, que en los textos tradicionales aparecan, o bien como algo vocabulario.  La metodologa a su vez, junto con los procedimientos y las tcnicas que la sirven, no est fuera del texto, sino que se incluye en l de forma explcita al convertirse en un contenido ms. implcito o, todo lo ms, como retahlas de

Citado por Francisco Canes Garrido: El debate sobre los libros de texto de Secundaria, en Revista Complutense de Educacin, Vol. 12, Nm.1, p.358.

 Y lo mismo ocurrir con la adquisicin de los valores que cada conocimiento pueda favorecer, o con las actitudes positivas ante el conocimiento, la accin social y el mismo aprendizaje que el alumno podr ir desarrollando desde s mismo, lejos del sermn moralizante en que se convierten algunas materias, siempre inducido por fuerzas dominantes, y que hallan en el texto tradicional una forma efectiva de propagarse .  Por ello, el libro del profesor es una necesidad absoluta, para hacer explcita y argumentada, la propuesta educativa . De no contar con ese nuevo tipo de libro escolar combinado, para el profesor y para el alumno, ninguna renovacin curricular ser fcil.  El libro del profesor no debe concebirse, pues, como una simple ayuda rutinaria, ni como un solucionario ni tan siquiera como una gua prctica. No se trata tampoco, como ha ocurrido ya, de ofrecer una lista de objetivos o de finalidades, vagos y generales, que pueden incluso malinterpretarse.  Por otra parte, el proyecto y el libro escolar deb e ser flexible, en el sentido de que, en sus ltimas concreciones, pueda ser reorganizado por el profesor en orden a las necesidades especficas de su aula. Ser la reflexin sobre el proceso del aula y los criterios explcitos del profesor y del centro ed ucativo los que vayan diseando la secuencia .7

Entonces respondiendo a las preguntas, se debe cambiar la concepcin del libro de texto, pero con flexibilidad y contextualizando su uso y por otra parte debe generarse un proyecto educativo que permita esta f orma de aprendizaje, sin copiar modelos que no se acoplan al proceso y realidad histrico -social de los participantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

HACIA UNA TENDENCIA PLURICULTURAL DE LOS LIBROS DE TEXTO

La diversidad cultural de los pases y naciones ha creado la necesidad de conservar la tradicin y habla de los pueblos ancestrales, generando la tendencia de escribir libros con contenidos pluriculturales y reformas en los sistemas de educacin.
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Ibd., pp.43-48.

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Hacer libros de texto en lengu a indgena me parece que conlleva una enorme trascendencia; pero tambin considero que las lenguas y las culturas indgenas no pueden fortalecer su prestigio slo a travs de la presencia de estos libros; creo que, de alguna manera, los libros de texto han sido incorporados en las escuelas tratando de sustituir todo un programa educativo. Ahora bien, si estos materiales son incorporados sin una reforma educativa integral caen en el vaco y, desde mi punto de vista, los libros no estn siendo incorporados en las escuelas de esta manera; en muchos casos ni siquiera llegan a los planteles y, cuando llegan, se quedan en la direccin. Son pocos los maestros que asumen el trabajo con los materiales y, por lo general, pasa lo que escuchamos a travs de muchos testimonios: los maestros ensean el espaol. 8

COEXISTENCIA ENTRE LO IMPRESO Y LO ELECTRNICO

La utilizacin de textos impresos y textos electrnicos en el aula de clases presenta tanto ventajas como desventajas. La pertinencia depender del contexto, de los recursos de que se dispongan y de los propsitos que se persigan. 9

El avance de las comunicaciones, el alcance y acceso a la World Wide Web ha cambiado la manera de adquirir, leer y publicar libros, facilita el acceso a estos desde la comodidad del hogar, existen grandes bibliotecas virtuales, libros digitales gratuitos, libreras en lnea, bases de datos de revistas y ms recursos bibliogrficos donde acceder libre y fcilmente, tomando en cuenta que se tenga acceso a la Internet, que de no ser as se convie rte en una desventaja.

Cules son los aspectos y retos por considerar en la creacin de bibliotecas digitales?
El optimismo y furor de principios de los noventa han sido reemplazados por la conciencia de que la construccin de bibliotecas digitales ser un esfuerzo arduo, costoso y a largo plazo (Lynch y Garca -Molina, 1995). Crear bibliotecas digitales efectivas representa serios retos. La integracin de medios digitales a colecciones tradicionales no ser sencilla, como ocurri con los anteriores nuevos medios
Elba Gigante et. al., LIBROS DE TEXTO Y DIVERSIDAD CULTURAL. LOS LIBROS EN LENGUAS INDGENAS , en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, mayo-agosto, Vol. 6, Nm.12, p.7. 9 Oscar Morales Norelkys Espinoza:, LECTURA Y ESCRITURA: COEXISTENCIA ENTRE LO IMPRESO Y LO ELECTRNICO, en EDUCERE, Jul. Ago. Sep., Nm. 22, p.215.
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(cintas de audio y video), debido a la naturaleza singular de la informacin digital mayor flexibilidad, facilidad para ser copiada, y accesible a distancia para mltiples usuarios simultneamente.10

CONCLUSIONES

 A travs de la historia de la huma nidad el libro de texto ha sido, es y ser el medio de comunicacin mayormente utilizado.  El libro de texto ha servido a las clases dominantes come medio de difusin y adiestramiento ideolgico.  Las tendencias actuales son hacia la pluriculturalidad de los libros, como tambin la tendencia a digitalizar y acceder a bibliotecas virtuales o en lnea.

Gary Cleveland: BIBLIOTECAS DIGITALES: DEFINICIONES, ASPECTOS POR CONSIDERAR Y RETOS, en Bibliotecas Digitales, Julio-Diciembre, Vol. 4, p.111.

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BIBLIOGRAFA

1. CANES GARRIDO, Francisco: El debate sobre los libros de texto de Secundaria, en Revista Complutense de Educacin, Vol. 12, Nm.1, pp. 357-395. 2. CLEVELAND, Gary: BIBLIOTECAS DIGITALES: DEFINICIONES,

ASPECTOS POR CONSIDERAR Y RETOS, en Bibliotecas Digitales, Julio-Diciembre, Vol. 4, pp. 108-117. 3. GIGANTE, Elba et. al., LIBROS DE TEXTO Y DIVERSIDAD CULTURAL. LOS LIBROS EN LENGUAS INDGENAS, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, mayo-agosto, Vol. 6, Nm.12, pp. 283-315. 4. MAESTRO, Pilar: LIBROS ESCOLARES Y CURRICULUM. Del reinado de los libros de texto a las nuevas alternativas del libro escolar , en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, N 007, pp. 25-52. 5. MORALES, Oscar ESPINOZA, Norelkys: LECTURA Y ESCRITURA: COEXISTENCIA ENTRE LO IMPRESO Y LO ELECTRNICO, en EDUCERE, Jul. Ago. Sep., Nm. 22, pp. 213-222.