Tutora: Ileana Medina Villani

ACTIVIDADES UNIDAD 3
Nombre de la Unidad didctica 3: Modelos de tcnicas y estrategias didcticas de indagacin. Contenidos Las Tcnicas didcticas de la indagacin: Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje orientado a proyectos. Aprendizaje por investigacin. Modelos para el Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje orientado a proyectos y Aprendizaje por investigacin. Objetivos: Construir el marco conceptual de las tcnicas y estrategias didcticas de indagacin. Crear modelos de tcnica de indagacin que pueda aplicar en su prctica docente. Descripcin de la actividad: Qu analizar 1. 2. 3. 4. 5. Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje por investigacin Aprendizaje orientado a proyectos

6.

Dos caractersticas que tengan en comn. Dos caractersticas que las distingan entre s. Dos ventajas de cada tcnica didctica. Dos limitantes de cada una de las tcnicas. Dos estrategias didcticas que se pueden incorporar en cada una de las tcnicas. Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las tcnicas de indagacinen su prctica docente.

Con base en la consulta en los sitios electrnicos y el estudio de las cuatro lecturas: Analice las caractersticas de las tres tcnicas de indagacin: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigacin

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Revise las estrategias didcticas que pueden incorporarse en cada una de las tcnicas de indagacin.

Realice un estudio comparativo de las tcnicas de indagacin: Qu tienen en comn, qu las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporacin en su prctica docente, las estrategias didcticas que puede incorporar en cada una de ellas.

Gua para el Estudio comparativo de las tcnicas de indagacin

Descripcin de la actividad 1. Cree un modelo de tcnica de indagacin que pueda aplicar en un curso que imparta. 2. Seleccione UNO de los siguientes modelos: Una Gua Tutorial, si selecciona la tcnica Aprendizaje basado en problemas. La Planeacin de un Proyecto, si selecciona la tcnica Aprendizaje basado en proyectos La Planeacin de una Investigacin, si selecciona la tcnica Aprendizaje por investigacin. 3. Seleccione las tcnicas de indagacin con base en los criterios siguientes: La tcnica se puede incorporar al grupo o curso que imparte. La investigacin que realiz le facilita crear ese modelo de tcnica de indagacin. 4. Copie y pegue en un documento de Word la tabla de la gua del modelo de indagacin que seleccion. 5. Desarrolle el modelo de indagacin de acuerdo con las instrucciones que se le proporcionan en la gua para crear el modelo de indagacin de su inters. 6. Conteste cada uno de los datos que se le solicitan en la gua.

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Gua para crear una gua tutorial de PBL

1. Modelo elaborado por: 2. Nivel Educativo / curso: y (Describa brevemente caractersticas del grupo o curso) 3. Modalidad: (presencial y/o virtual) las

4. Objetivo(s) de aprendizaje: 5. Tema(s) del curso que aprender con la y De qu sern capaces los alumnos? tcnica Aprendizaje Basado en Problemas: Ejemplo: Comprende las caractersticas de 6. Recursos didcticos: Describa la bibliografa, sitios electrnicos, etc. de consulta para la solucin del problema. Gua tutorial: A. Inicio del ABP a. Ttulo del problema Que sea interesante, motivador y tenga relacin con los contenidos del programa del curso que imparta. b. Escenario:(Redacte un escenario que cumpla con las caractersticas establecidas en la lectura Aprendizaje Basado en Problemas) c. Propsito del escenario: aplicar XX conocimientos / comprender XX conceptos / Proponer alternativas de solucin a etc. B. Desarrollo del ABP a. El Objetivos de aprendizaje: Formule 3 posibles objetivos de aprendizaje sobre los conceptos o procedimientos que investigarn los alumnos. b. Formulacin del problema: Redacte un enunciado que exprese el problema. c. Posibles soluciones: Redacte la solucin o posibles soluciones al problema. d. Preguntas las preguntas detonadoras para la discusin: i. Formule preguntas para la discusin del escenario. ii. Formule preguntas para la discusin de conceptos. iii. Formule preguntas para la discusin de la(s) solucin(es). C. Resultados del ABP a. Criterios para evaluar el proceso y la solucin del problema Cmo evaluar, cul ser el contenido del reporte

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Gua para la planeacin de un proyecto

1. Modelo elaborado por: 2. Nivel Educativo / curso: y (Describa brevemente caractersticas del grupo o curso) 3. Modalidad: (presencial y/o virtual) las

4. Objetivo(s) de aprendizaje: 5. Tema(s) del curso que aprender con la y De qu sern capaces los alumnos? tcnica Aprendizaje Orientado a Proyectos: Ejemplo: Comprender las caractersticas de 6. Recursos didcticos: Describa la bibliografa, sitios electrnicos, etc. de consulta para la solucin del proyecto: Planeacin del proyecto: A. Problema inicial a. Ttulo del proyecto: Que sea interesante, motivador y tenga relacin con los contenidos del programa del curso que imparta. b. Tipo de proyecto: Acadmicos (curriculares, para-curriculares y extracurriculares), Culturales (museos, centros de desarrollo urbano y rural...), De capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin profesional, De difusin cultural (en educacin pblica o privada), De diagnstico y evaluacin, Proyectos en web. c. Nombre de los responsables del proyecto: Describa solamente el nmero de alumnos, otros responsables, etc. d. Destinatarios del proyecto: cliente(s) y usuario(s) B. Solucin a. Justificacin: i. Utilidad del proyecto. ii. Beneficios. iii. Restricciones (lmites): b. Etapas del proyecto: Enumere las etapas en las que se organiza el proyecto, por ejemplo, Planeacin, solucin, implementacin, evaluacin. C. Evaluacin a. Entregables: Haga una lista de los entregables parciales y final del proyecto (reporte del proyecto). b. Evaluacin del proyecto: Describa cmo evaluar el reporte y otros productos parciales, si participar el cliente, etc.

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Gua para la planeacin de una investigacin documental o en Biblioteca Digital

1. Modelo elaborado por: 2. Nivel Educativo / curso: y (Describa brevemente caractersticas del grupo o curso) 3. Modalidad: (presencial y/o virtual) las

4. Objetivo(s) de aprendizaje: 5. Tema(s) del curso que aprender con la y De qu sern capaces los alumnos? tcnica Aprendizaje por investigacin: Ejemplo: Conocer las caractersticas de los seres vivos) 6. Recursos didcticos: Describa la bibliografa, sitios electrnicos, etc. de consulta para la investigacin. Si selecciona la investigacin en Biblioteca Digital debe citar las Bases de datos de consulta: Planeacin de la investigacin: A. Problema inicial a. Tema de investigacin: b. Planteamiento de un problema. Describa la situacin problemtica que van a investigar, las preguntas de investigacin y una justificacin de la investigacin . c. Tipo de investigacin: Documental o Biblioteca Digital. B. Desarrollo de la investigacin a. Elaboracin de un marco terico. Haga una lista de la literatura que se debe consultar. b. Seleccin de procedimientos de investigacin Documental i. Describa los pasos para la investigacin documental de acuerdo con los pasos para la investigacin documental de la disciplina. c. Seleccin de procedimientos de investigacin en Biblioteca Digital si cuenta con este servicio o ha utilizado el servicio (si no lo usa haga esta aclaracin y deje el espacio en blanco) i. Describa los procedimientos de consulta para utilizar los recursos de la biblioteca, bases de datos, ruta para localizar la informacin. C. Evaluacin a. Reporte de la investigacin. Presente una lista del contenido del reporte y las caractersticas que deber cumplir ese reporte.

xitos en el desarrollo de su trabajo!

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INVESTIGACIN INVESTIGACIN Programa: Innovacin en la prctica de la enseanza y la direccin del aprendizaje: el ser y el quehacer educativo. Curso: Creacin de modelos de estrategias didcticas innovadoras. Unidad didctica: Modelos de tcnicas y estrategias didcticas de indagacin Nombre de la actividad: Las tcnicas de indagacin. * Descripcin de la actividad | 1. Con base en la consulta en los sitios electrnicos y el estudio de las cuatro lecturas: a. Analice las caractersticas de las tres tcnicas de indagacin: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigacin b. Revise las estrategias didcticas que pueden incorporarse en cada una de las tcnicas de indagacin. 2. Realice un estudio comparativo de las tcnicas de indagacin: Qu tienen en comn, qu las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporacin en su prctica docente, las estrategias didcticas que puede incorporar en cada una de ellas. 3. Copie y pegue la tabla Gua para el Estudio comparativo de las tcnicas de indagacin. 4. Enve su documento escrito por el Buzn de transferencia Digital. Gua para el Estudio comparativo de las tcnicas de indagacin Qu analizar | Aprendizaje Basado en Problemas | Aprendizaje por investigacin | Aprendizaje orientado a proyectos | 1. Dos caractersticas que tengan en comn. (Valor: 5 puntos por cada respuesta correcta: 10 puntos) | * Se basa en la solucin de problemas * Se asume actitud cientfica, la interpretacin y la critica | Dos caractersticas que las distingan entre s. (Valor: 1 punto por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * Es un mtodo de trabajo activo * Aprenden por cuenta propia * Adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contexto. | * Se utiliza la interpretacin del aprendizaje 2.

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significativo. * Recupera los mejores reportes de la corriente pedaggica. | * Construyen su propio conocimiento.Enfoque orientado a la accin. | 3. Dos ventajas de cada tcnica didctica. (Valor: 1 punto por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * Ofrece un aprendizaje ms significativo. * Mejoramiento de comprensin y habilidades. | * Se produce el aprendizaje significativo * Es un proceso de retroalimentacin constante se produce la comprensin de la temtica tratada. | * Se fortalece la autoconfianza * Favorecen la retencin de contenidos puesto que facilitan la comprensin lgica del problema o tarea. | 4. Dos limitantes de cada una de las tcnicas. (Valor: 1 punto por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * Ansiedad frente a la ignorancia * Renuncia a un control total del proceso educativo. | * La no creatividad e innovacin. Falta de espacio vital para sistematizar su trabajo descubrir sus xitos y dificultades. | * Poca motivacin con los contenidos poseen bajo nivel de curiosidad * Poca iniciativa en un proceso de bsqueda de nuevos conceptos basado en su experiencia de fracaso. | 5. Dos estrategias didcticas que se pueden incorporar en cada una de las tcnicas. (Valor: 2 puntos por cada respuesta correcta: 6 puntos) | * El profesor plantea a los alumnos el problema, los alumnos parten del problema para llegar al aprendizaje de los objetivos del tema. . * Promueva la observacin sobre el propio proceso de aprendizaje, ya que ellos mismos recaudan la informacin, anlisis de datos, la construccin etc. | * El profesor propone un tema del contenido del programa del curso para que los alumnos lo estudien con los pasos de la investigacin cientfica y presenta el problema. en equipo: formulan una hiptesis para verificarlas, se disea un experimento. Realizan el experimento, observa, preguntan sobre lo que sucede, aclaran sus ideas. Analizan e interpretan resultados .elaboran un informe. Y luego el profesor evala. * La de auto estudio es adecuada para cursos virtuales para el estudio por cuenta propia de cono cimiento o procedimientos. | * Mapa conceptual sintetizar la

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informacin al momento de estudiar. Identificar los conceptos.los estudiantes repasan los conceptos bsicos. * Trabajo en grupo. el profesor plantea preguntas sobre datos, conocimiento, dudas, sobre un tema: donde, como, con, entre otras preguntar a los alumnos si esto crea una imagen mental. | 6. Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las tcnicas de indagacin en su prctica docente. (Valor: 6 puntos) sin duda alguna estas tcnicas han sido fundamentales para la construccin de conocimientos, desde una idea ms comprensiva para los aprendizajes significativo. en estas tcnicas se compromete al estudiante a que implementen estrategias de autocriticas, a que establecen metas, generen mejores conocimientos en la investigacin. Las tcnicas que realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que suel n utilizar e los alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos. Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que mejore su rendimiento de estudio.

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Curso: Creacin de modelos de estrategias didcticas innovadoras. Unidad didctica: Modelos de tcnicas y estrategias didcticas de indagacin Nombre de la actividad: Las tcnicas de indagacin.

NOMBRE : ANA KARINA SUAREZ CIFUENTES, C.C. 42107654.

[pic]CREACIN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS- 203635

1. Con base en la consulta en los sitios electrnicos y el estudio de las cuatro lecturas: a. Analice las caractersticas de las tres tcnicas de indagacin: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigacin b. Revise las estrategias didcticas que pueden incorporarse en cada una de las tcnicas de indagacin. 2. Realice un estudio comparativo de las tcnicas de indagacin: Qu tienen en comn, qu las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporacin en su prctica docente, las estrategias didcticas que puede incorporar en cada una de ellas.

Gua para el Estudio comparativo de las tcnicas de indagacin |Qu analizar | |1. |Aprendizaje Basado en orientado a |Problemas | |Apre ndizaje por investigacin |Aprendizaje | |proyectos |

Dos caractersticas que |1. EN TODAS SE TRABAJA EN E QUIPOS Y EJERCEN ROLES | |2. EN TODAS LOS ESTUDIANTES APRENDEN PROCESOS DE LA INVESTIGACIN CIENTTCA. |

|tengan en comn. |2.

Dos caractersticas que | 1. LOS ESTUDIANTES TRABAJAN | 1. PARTE DE UNA NECESIDAD DE | 1. SE TRABAJA EN LA EJECUCIN | |EN EQUIPOS DE 4 A 6 ALUMNOS. |RESOLVER UNA SITUACIN |DE UNA PROYECTO QUE PLANTEA UNA |

|las distingan entre s.

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| | | | | | | |3. | |

|PROBLMICA QUE PUEDE SER PROBLEMTICA. |

|SITUACIN |

|2. SOLUCIONAN PROBLEMAS REALES|GENERADA POR CAMBIOS |

|QUE PREOCUPAN A LA SOCIEDAD, |TECNOLOGICOS, LA FAMILIA, LA |2. HAY PRESENCIA DE INVITADOS EN| |UN GRUPO, UNA SOCIEDAD. | | | |ESCUELA. | |LA CLASE. | | |

|2. EL PROCESO EDUCATIVO EST | |CENTRADO EN EL ALUMNO. |

Dos ventajas de cada

| 1. DESARROLLA HABILIDADES | 1. ACTITUD CIENTIFICA POR | 1. EL RECORRIDO POR LOS TEMAS |

|tcnica didctica. | | | | | |4. |

|PARA EL TRABAJO EN EQUIPO. |PARTE DE LOS ALUMNOS Y |PROBLEMAS FAVORECEN EL ANLISIS,| |DESARROLLO DE PENSAMIENTO Y LA CRTICA. | |LA INTERPRETACIN | |2. EL ESTUDIANTE |

|2. PROVOCA EXPERIENCIAS DE |CRTICO. |APRENDIZAJE PARA LA APRENDE | |

|ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO. |2. SE PROPONE UN PROBLEMA |HACIENDO. | | |CONCRETO. | |

Dos limitantes de cada una| 1. LOS ESTUDIANTES DEBEN | 1. CAPACITACION ESPECIALIZADA| 1. LOS ESTUDIANTES DEBEN ESTAR | |ESTAR ALTAMENTE MOTIVADOS Y |POR PARTE DEL PROFESOR. |ALTAMENTE MOTIVADOS Y | |COMPROMETIDOS | | | |COMPROMETIDOS |

|de las tcnicas. | |

|2. LOS ESTUDIANTES DEBEN ESTAR|

Tutora: Ileana Medina Villani

| | |5.

|2. SE MANEJA MUCHA |ALTAMENTE MOTIVADOS Y EXPLORACIN PROFUNDAS DE | |INFORMACIN. |COMPROMETIDOS MAYOR TIEMPO. |

|2. LA

|I DEAS REQUIERE

Dos estrategias didcticas| 1. ANALISIS DE PROBLEMAS. | 1. ESTRATEGIAS PARA APRENDER | 1. ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO | |A INVESTIGAR. | |EN GRUPO. | |2.LO QUE SE, |

|que se pueden incorporar en cada | |una de las tcnicas. | |

|2. ESTRATEGIA PARA HACER MAPAS| |

|CONCEPTUALES. |2. ANALISIS DE P ROBLEMAS LO QUE NO SE, LO | | |

|QUE NECESITO APRENDER.

|Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las tcnicasde indagacin en su prctica docente. | | |

|ES MUY INTERESANTE EL TRABAJO CON CADA UNA DE LA TECNICAS, YA QUE PUENDEN SE INCORPORAR EN EL REA QUE YO TRABAJO QUE ES | |INFORMTICA PUESTO QUE PERMITEN UN TRABAJO COLABORATIVO Y EN GRUPO Y PUEDEN MANEJAR LA COMPETENCIA EN EL MANEJO DE INFORMACIN | |YA QUE STA ES LA PRINCIPAL FUENTE PARA DESARROLLAR ESTAS TRES TECNICAS.

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Curso: Creacin de modelos de estrategias didcticas innovadoras. Unidad didctica: Modelos de tcnicas y estrategias didcticas de indagacin Nombre de la actividad: Las tcnicas de indagacin.

NOMBRE : ANA KARINA SUAREZ CIFUENTES, C.C. 42107654.

[pic]CREACIN DE MODELOS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS- 203635

1. Con base en la consulta en los sitios electrnicos y el estudio de las cuatro lecturas: a. Analice las caractersticas de las tres tcnicas de indagacin: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje por investigacin b. Revise las estrategias didcticas que pueden incorporarse en cada una de las tcnicas de indagacin. 2. Realice un estudio comparativo de las tcnicas de indagacin: Qu tienen en comn, qu las distingue, ventajas y limitantes, viabilidad de incorporacin en su prctica docente, las estrategias didcticas que puede incorporar en cada una de ellas.

Gua para el Estudio comparativo de las tcnicas de indagacin |Qu analizar | |1. |Aprendizaje Basado en orientado a |Problemas | |Aprendizaje por investigacin |Aprendizaje | |proyectos |

Dos caractersticas que |1. EN TODAS SE TRABAJA EN EQUIPOS Y EJERCEN ROLES | |2. EN TODAS LOS ESTUDIANTES APRENDEN PROCESOS DE LA INVESTIGACIN CIENTTCA. |

|tengan en comn. |2.

Dos caractersticas que | 1. LOS ESTUDIANTES TRABAJAN | 1. PARTE DE UNA NECESIDAD DE | 1. SE TRABAJA EN LA EJECUCIN | |EN EQUIPOS DE 4 A 6 ALUMNOS. |RESOLVER UNA SITUACIN |DE UNA PROYECTO QUE PLANTEA UNA |

|las distingan entre s.

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| | | | | | | |3. | |

|PROBLMICA QUE PUEDE SER PROBLEMTICA. |

|SITUACIN |

|2. SOLUCIONAN PROBLEMAS REALES|GENERADA POR CAMBIOS |

|QUE PREOCUPAN A LA SOCIEDAD, |TECNOLOGICOS, LA FAMILIA, LA |2. HAY PRESENCIA DE INVITADOS EN| |UN GRUPO, UNA SOCIEDAD. | | | |ESCUELA. | |LA CLASE. | | |

|2. EL PROCESO EDUCATIVO EST | |CENTRADO EN EL ALUMNO. |

Dos ventajas de cada

| 1. DESARROLLA HABILIDADES | 1. ACTITUD CIENTIFICA POR | 1. EL RECORRIDO POR LOS TEMAS |

|tcnica didctica. | | | | | |4. |

|PARA EL TRABAJO EN EQUIPO. |PARTE DE LOS ALUMNOS Y |PROBLEMAS FAVORECEN EL ANLISIS,| |DESARROLLO DE PENSAMIENTO Y LA CRTICA. | |LA INTERPRETACIN | |2. EL ESTUDIANTE |

|2. PROVOCA EXPERIENCIAS DE |CRTICO. |APRENDIZAJE PARA LA APRENDE | |

|ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO. |2. SE PROPONE UN PROBLEMA |HACIENDO. | | |CONCRETO. | |

Dos limitantes de cada una| 1. LOS ESTUDIANTES DEBEN | 1. CAPACITACION ESPECIALIZADA| 1. LOS ESTUDIANTES DEBEN ESTAR | |ESTAR ALTAMENTE MOTIVADOS Y |POR PARTE DEL PROFESOR. |ALTAMENTE MOTIVADOS Y | |COMPROMETIDOS | | | |C OMPROMETIDOS |

|de las tcnicas. | |

|2. LOS ESTUDIANTES DEBEN ESTAR|

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| | |5.

|2. SE MANEJA MUCHA |ALTAMENTE MOTIVADOS Y EXPLORACIN PROFUNDAS DE | |INFORMACIN. |COMPROMETIDOS MAYOR TIEMPO. |

|2. LA

|IDEAS REQUIERE

Dos estrategias didcticas| 1. ANALISIS DE PROBLEMAS. | 1. ESTRATEGIASPARA APRENDER | 1. ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO | |A INVESTIGAR. | |EN GRUPO. | |2.LO QUE SE, |

|que se pueden incorporar en cada | |una de las tcnicas. | |

|2. ESTRATEGIA PARA HACER MAPAS| |

|CONCEPTUALES. |2. ANALISIS DE PROBLEMAS LO QUE NO SE, LO | | |

|QUE NECESITO APRENDER.

|Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las tcnicas de indagacin en su prctica docente. | | |

|ES MUY INTERESANTE EL TRABAJO CON CADA UNA DE LA TECNICAS, YA QUE SE PUENDEN INCORPORAR EN EL REA QUE YO TRABAJO QUE ES | |INFORMTICA PUESTO QUE PERMITEN UN TRABAJO COLABO RATIVO Y EN GRUPO Y PUEDEN MANEJAR LA COMPETENCIA EN EL MANEJO DE INFORMACIN | |YA QUE STA ES LA PRINCIPAL FUENTE PARA DESARROLLAR ESTAS TRES TECNICAS.

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Mtodos de Indagacin
Una primera categora para la clasificacin de los mtodos clsicos de usabilidad es la de indagacin. La identificacin de requerimientos, tanto los del usuario como los de nuestro producto, son indispensables en una etapa temprana de un proceso de desarrollo que culminar en la satisfaccin de una ne cesidad del usuario, quien con eficiencia y efectividad habr de realizar las funciones que ese producto le ofrece. Por tanto, inicialmente, hay que descubrir y aprender, hay que generar ideas de diseo, y va a resultar de especial inters que las metodolo gas a aplicar en una primera fase proporcionen informacin acerca de la usabilidad de un producto que an no se ha empezado a fabricar. Dentro de los mtodos de indagacin podemos encontrar diversas formas de aproximacin al usuario. Tradicionalmente se han venido definiendo los mtodos de indagacin como mtodos contextuales, en tanto que las fuentes de informacin bsicas para dar comienzo al proceso de diseo se encontraban en el entorno del usuario. Sin embargo es preciso hacer una serie de distinciones, adems de admitir la consideracin de otras opciones que, por las posibilidades que ofrecen en el plano de generacin de ideas y creatividad y al contemplar la participacin del usuario, han de incluirse en esta categora.

y y y y y y

Aproximacin Contextual Aproximacin por Grupos Aproximacin Individual Participacin Remota Generacin de Ideas Mtodos de Observacin Experta

Aproximacin Contextual
Dentro de la aproximacin contextual es posible distinguir dos variantes claramente diferenciadas: Una aproximacin contextual propiamente dicha, para la cual el mtodo caracterstico es el deIndagacin en el Contexto (Contextual Inquiry). Se trata, bsicamente, de un mtodo estructurado de entrevista de campo caracterizado por la necesidad de comprender el contexto, de asimilar al usuario en el proceso de diseo y de plantear un objetivo (focus) en su aplicacin. Una aproximacin etnogrfica, para la cual la bibliografa ofrece muchas denominaciones. Una de las ms comunes es . el de Estudio etnogrfico u Observacin de Campo (Etnographic study/Field Observation) Consiste en la observacin del usuario y su interaccin con el producto en su entorno habitual, prescindiendo de las ventajas del laboratorio a la hora de captar y registrar datos. Tambin se habla de la "Observacin al Natural" (Naturalistic Observation) como una variante, menos "agresiva", de la , Indagacin en el Contexto. Se tiene mayor inters en tareas y en procesos, y se desmarca ligeramente del carcter antropolgico del Estudio Etnogrfico. De la misma forma, elEstudio de Campo Orientado a la Actividad (Proactive Field Study), contempla, adems de la observacin de las caractersticas de los usuarios, el anlisis de tareas, el anlisis de objetivos y la evolucin del usuario con el sistema sometido a estudio. Una variante de inters es la denominada Etnografa Rpida (Rapid Ethnography), que cuestiona la necesidad de precisin ante la velocidad de obtencin de resultados aceptables generados por aproximaciones razonables.

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Tambin se habla de la Video-Etnografa (Video ethnography) y de la Observacin Directa (Direct Observation) como sistemas de Observacin Experta, que se caracterizan por ser llevados a cabo por grupos expertos cuyos servicios se alquilan. Volver arriba

Aproximacin por Grupos

Se ha escogido la denominacin de aproximacin por grupos porque, si bien los integrantes de los mismos han de ser usuarios representativos del producto sometido a estudio, y por tanto integrantes de un contexto, durante la sesin no se encuentran en dicho contexto, aunque van a ser sus experiencias e impresiones en el mismo, y sus propias relaciones personales, las que conducidas por un moderador de manera formal y estructurada van a proporcionar datos y generar ideas. El de los Grupos Orientados (Focus Groups) es probablemente uno de los mtodos ms conocidos y caractersticos, en los que la figura del moderador es fundamental y s proceder es determinante para el xito de la sesin.La u bibliografa es abundante y muy interesante. En los Grupos de Debate (Group Discussion / Future Workshops) sin embargo, el moderador ya no tiene la misin de , estimular y guiar la discusin sino que conduce, establece y pro pone los temas a tratar en las sesiones. Los usuarios debaten ideas y opciones de diseo segn tres etapas bsicas: crtica a la situacin presente, fantasa en la generacin de ideas e implementacin de las mismas. Es frecuente la combinacin de estas sesiones con tcnicas de generacin de ideas tan conocidas como el Brainstorming y el Mental Imaging. Volver arriba

Aproximacin Individual
Aunque presentan diferentes estructuras y procedimientos, el factor comn, y el ms importante, es la formulacin de preguntas efectivas. Las metodologas ms habituales son: Las Encuestas (Surveys) son interactivas, pero ni poseen un carcter estructurado ni se establecen ni organizan formalmente. Por otra parte, en los Cuestionarios (Questionnaires), es caracterstico el formato de lista de las preguntas, as como el requerimiento de un esfuerzo adicional por parte del usuario, qui n contesta y enva de vuelta el cuestionario al e evaluador. Hay algunos cuestionarios muy conocidos. En la Entrevistas (One-to-one Interviews) de forma similar a los Grupos Orientados, rige la filosofa estmulo -respuesta (Stimulus & Response). De hecho, e frecuente ver unidas a ambas tcnicas en algunas recopilaciones de s herramientas por este motivo. Aunque no se deja de proponer mecanismos para desarrollar preguntas efectivas y aplicar las tcnicas de forma apropiada, las aplicaciones de estos mtodos son frecuentemente alquiladas a profesionales expertos (Proffesional Trackers). As se habla tambin de Entrevistas Expertas (Expert Interviews). Volver arriba

Participacin Remota
En muchas ocasiones nos encontraremos con que el objetivo de un experimento remoto es evaluar o testear un producto, o al menos as lo manifestar la bibliografa, pero la distancia no debe suponer un obstculo, por otra parte, a una primera fase de investigacin e indagacin contextual. Hay dos fuentes bsicas de referencia:

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y y

"Remote Usability Evaluation at a Glance " "The User-Reported Critical Incident Method at a Glance"

El Cuestionario o Encuesta Remota es la versin a distancia de las aproximaciones individuales, con la misma dificultad que presenta la formulacin de preguntas efectivas pero con la ventaja que puede suponer el retorno de la informacin a travs de la red. Tambin se habla de sistemas automatizados de captacin y reunin de datos Las tcnicas ms habituales son las . Sesiones Guiadas (Journaled Sessions) y las Fotografas de Pantalla (Screen Snapshots) y, por lo general, estn destinadas a la evaluacin o test de software. En ambos casos se proporciona un prototipo del producto a testear y un mecanismo para el registro de datos. Un posible punto de pa rtida en el proceso de diseo es una nueva evaluacin o test de una versin previa del producto objetivo. El paso del tiempo trae, a menudo, y especialmente en lo que se refiere a productos con un importante componente tecnolgico, nuevas consideraciones yperspectivas que aportan nuevos datos e impresiones. El Registro por parte del Usuario (Self-reporting Logs) es una variante en lpiz y papel de los procedimientos automatizados descubiertos con anterioridad que. Lgicamente, requerir un mayor esfuerzo por parte del usuario (otra posibilidad en este sentido es el Mtodo del Diario). En la misma lnea, se tienen las Sesiones deRegistro del Uso Real (Logging Actual Use Sessions), una variante de las anteriores, ms propia de la bibliografa del software, automatizada, que conserva la posibilidad de realizacin remota pero se plantea como interesante como trabajo de campo. El Informe por el Usuario de Incidencias Crticas (User Reported Critical Incident Report) es propio de la bibliografa de la evaluacin remota. Los usuarios son entrenados para identificar incidencias crticas e informar de manera especfica mientras realizan las tareas habituales en su contexto de trabajo. Los procedimientos mediante servicios comerciales de usabilidad (Third -Party) agrupan los casos de la evaluacin en laboratorio (Laboratory Evaluation) o inspeccin de usabilidad (Usability Inspection). Posteriormente se recibe un informe del laboratorio o consultora que llev a cabo la investigacin. Tambin se plantea dentro de esta posibilidad la Evaluacin basada en Videoconferencia (Video -Conferencing supported Evaluation) . Volver arriba

Generacin de ideas
La generacin de ideas es tambin una forma de descubrir, aprender y refinar determinados conceptos de diseo. La participacin de los usuarios en estos procedimientos contribuye a ampliar perspectivas y a profundizar en una variedad de consideraciones que, en ocasiones, pasan inadvertidas para el diseador. Ya se ha mencionado la combinacin del Brainstorming y el Mental Imaging con los Grupos Orientados. Se presentan varias posibilidades:

Generacin de estmulos e impresiones mediante escenarios

y y
Secuencias de Escenarios (Storyboarding/Presentation Scenarios) Creacin de Escenarios (Scenario Building)

Distintas formas de anlisis cognitivos

y y y
Cuadros de Organizacin de Tareas (Task Allocation Charts) Anlisis de Tareas (Task Analysis) Matriz de Funcionalidad (Functionality Matrix)

Perspectivas de carcter etnogrfico

y y
Anlisis de Usabilidad del Contexto (Usability Context Analysis) Test No Directivo: test de diferentes prototipos por diferentes grupos de usuarios con el objetivo de obtener fuentes no influenciadas.

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Test de Preferencias: sobre una variedad de prototipos del mismo producto, el usuario muestra sus preferencias, bien sobre algn partes de los mismos

Estimular la Creatividad
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Mtodos de Observacin Experta

Ya se han hecho referencia a ellos en la medida en que hace referencia a la contratacin de los servicios de consultoras o laboratorios especializados. Adems de los habituales servicios de loslaboratorios de usabilidad aparecen tcnicas ms novedosas. Igualmente, tambin se ha de mencionar a losexpertos en captacin de datos. Aunque puede entenderse como un enfoque demasiado comercial (son recursos propios del Marketing) conviene no olvidar que la informacin acerca del consumidor actual del producto sometido a estudio puede consituir una valiossima fuente de datos que puede plantear objetivos de test.

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ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS TCNICAS DE INDAGACIN

Edgardo Jos De La Hoz Barros.

|Qu analizar |1.

|Aprendizaje Basado en Problemas|Aprendizaje por investigacin |Aprendizaje orientado a proyectos|

Dos caractersticas que |TRABAJO EN EQUIPO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS Y ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS. | |tengan en comn. | |

|2.

Dos caractersticas que las |LOS PROCEDIMIENTOS Y EL ENFOQUE DEL MODELO DE APRENDIZAJE. | |distingan entre s. | | |El

|3.

Dos ventajas de cada tcnica |El alumno puede adquirir |El desarrollo de actitud alumno aprende a buscar la |

|didctica. | | | |4.

|habilidades cognitiva de alto |cientfica y mente critica |informacin que necesita para | |nivel y comprende el proce de|para la adquisicin de nuevo so |fundamentar el proyecto y aprende| |investigacin cientfica. |conocimiento. proceso los | | | |y comparte en el |

|conocimientos.

Dos limitantes de cada una de|Las nicas limitantes que encuentro, no son con respecto a las tcnicas de indagacin, si no, de| |forma independiente del material, seria: el tiempo necesario para desarrollarlas y la voluntad | |que tengan los alumnos para llevar a cabo las actividades. |

|las tcnicas. | |5.

Dos estrategias didcticas |Estrategia para la solucin de |Estrategia para aprender a |Estrategia para el trabajo en |

|que se pueden incorporar en cada una |problemas y estrategias para |investigar y estrategia para |grupo y estrategia para solucin |

Tutora: Ileana Medina Villani

|de las tcnicas. | |6.

|aprender hacer mapas | |conceptuales. |

|la discusin. |

|de problemas. |

Conclusiones con respecto a las posibilidades para incorporar las tcnicas de indagacin en su prctica docente. | | |

|Una vez ledo todo el material me pareci muy interesante (como todo lo que va del curso). Por las reas que manejo o en las cuales me| |desempeo como profesor (Biologa, Fsica y Qumica), aplicare en mis clases, en primera instancia el aprendizaje basado en problemas | |y luego por investigacin, ya que estas dos tcnicas facilitaran al estudiante la asimilacin del conocimiento de estas materias. | |Adems el trabajo o proceso para el docente se alivianara, por que el alumno contribuira de sobremanera a su aprendizaje y al de el | |grupo

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2 punto

Vergara Gallegos www.jimmyhenry.blogspot.com EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) PROBLEM BASIC LEARNING (PBL) 2. Esquema de exposicin o Orgenes del ABP o Conceptualizacin del ABP o SUSTENTO TERICO o CARACTERSTICAS DEL ABP o IMPORTANCIA DEL ABP o VENTAJAS DEL ABP o RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE o ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE o EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y PROFESOR ES o LA EVALUACIN EN EL ABP o EJEMPLOS DE SESIONES CON ABP 3. ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedaggico usado desde 1960 y 1970. Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de McMaster en Cnada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU. En los aos 80 algunas universidades empezaron a reformular su currculo y desarrollar el ABP . Universidad New Mxico EE.UU. Universidades Hawi, Harvard. BARROWS H. (1996) Problem -Based learning in medicine and beyond 4. El enfoque del ABP se aplica en Latinoamrica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad Medicina de Marlia de en Brasil Universidad Nacional Autnoma de Mxico Pontificia Universidad Catlica del Per (2006) Universidad de los Andes Universidad de chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto tecnolgico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02_11.htm 5. Qu es el ABP? ESTRATEGIA PARADIGMA FILOSOFA P r o b l e m a s 6. Qu es el ABP? Es una experiencia pedaggica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes caractersticas: Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo). Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guan en su indagacin. 7. Segn Glaser (1991) dice: El aprendizaje es un proceso constructivo y no recepti o La metacognicin afecta el v aprendizaje Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje SUSTENTO TERICO Providence, 1921) Psiclogo estadounidense. Ha realizado diversos estudios sobre la adquisicin de competencia en dominios complejos del conocimiento y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisicin. 8. Segn Coll (1988), El doctor Csar Coll Salvador es catedrtico destacado de la Universidad de Barcelona y autor de numerosas obras sobre psicologa del aprendizaje y de la educacin, entre ellas Psicologa y currculum, tambin publicada por Paids. Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos 9. Nacido en Nueva York, estudi en la New YorkUniversity; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). El ABP promueve la disposicin afectiva y la motivacin de los alumnos, indispe sables para lograr aprendizajes n significativos Segn D. Ausubel (1976): 10. El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes Jean William Fritz Piaget (* Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980), psiclogo experiment l, filsofo, bilogo, suizo creador de la epistemologa a gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. Segn Piaget (1999): 11. Lev Semynovich Vigtsky , tambin transcrito como Vigtski (12 de noviembre de 1896), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente. Segn Vigotsky: El ABP permit la actualizacin de la Zona de Desarrollo Prximo de los e estudiantes. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboracin y la cooperacin 12. CARACTERSTICAS DEL ABP El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonoma del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin

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de su conocimiento. El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. 13. Se desarrolla el pensamiento crtico, creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas. Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin El maest se convierte ro en un facilitador o tutor del aprendizaje. 14. IMPORTANCIA DEL ABP o El procesamiento de la informacin en los niveles superiores, tal como se da en la resolucin de situaciones problemticas, el pensamiento critico. o El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera significativa.  Habilidades para la resolucin de problemas (definidos y no definidos)  Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo  Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodireccin  Habilidades de autoevaluacin  Habilidades para el manejo del cambio  Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida) 15. VENTAJAS DEL ABP o Ensear al alumno a aprender a aprender. o Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente. o Promover la formacin de intereses en el aprendizaje y reflexin sobre las necesidades cognoscitivas. o Contribuir a la formacin de convicciones, cualidades, hbitos y normas de trabajo responsable. 16. 17. RESPONSABILIDADES EN EL ABP 18. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL ABP 19. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO,ESTUDIANTES Y PROFESORES o Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el ABP. o Facilitar el proceso de evaluacin, incluyendo autoevaluacin y evaluacin a los docentes. o Los objetivos de aprendizaje deben estar en relacin al perfil del egresado. o Facilitar la integracin e interdisciplinariedad. o Son ms responsable. o Incrementa la motivacin y la actitud positiva. o Desarrolla su espritu de colaboracin o El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo. 20. o Se convierte multifactico. o Clarificar las ideas de los estudiantes. o Promover una evaluacin crtica. o Facilitar la discusin estimulando la interaccin entre estudiantes. o Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos. o Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre, verifique los recursos, anime a cumplir objetivos 21. LA EVALUACIN EN EL ABP La evaluacin en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas nfasis al proceso. El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: Evaluarse a s mismos. Evaluar a los compaeros. Evaluar al tutor. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. 22.  La evaluacin en el ABP contempla:  Una evaluacin formativa a lo largo del desarrollo de las actividades.  una coevaluacin del trabajo realizado en las sesiones tutoriales,  una evaluacin sumativa que es la presentacin del informe,  Un examen final de conocimiento. 23. TCNICAS DE EVALUACIN EN EL ABP Examen escrito . Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen prctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimie cognitivo a travs de la creacin nto de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica. Evaluacin del compaero . Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Ese proceso, t tambin, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

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24. Autoevaluacin. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Evaluacin al tutor. Consiste enretroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo. Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presntaciones e orales son el medio por Reporte escrito . Permiten a los alumnos practicar la comunicacin por escrito. (monografas) 25. PRESENTACIN DEL PROBLEMA MOMENTO 1 EJEMPLO DE SESIN CON EL ABP o Problema: Un distrito ficticio de Center County afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la poblacin de mosquitos. El administrador del distrito esta preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisin destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parmetros: o - Impacto ambiental o - Reducir riesgos sanitarios o Evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno o No incurrir en gastos excesivo 26. MOMENTO 2 GRUPOS DE TRABAJO 27. INVESTIGACIN EN EL AULA MOMENTO 3 TAREA INVESTIGACIN AVANCES REVISTAS FUENTES TAREA INVESTIGACIN AVANCES PRODUCE COMUNICACIN INVESTIGACIN EN CASA 28. MOMENTO 4 COMUNICACION DENTRO DEL EQUIPO EN TODA EL AULA PANEL DE EXPERTOS FORO SEMINARIO 29. MOMENTO 5 CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES CONTENIDOS RETROALIMENTACIN LECCIONES BREVES 30. MOMENTO 6 SINTESS APUNTES PERSONALES IDEAS GRUPALES CAPACIDADES HABILIDADES ACTITUDES 31. MOMENTO 7 PRODUCTO METACOGNICIN DEL PROCESO PRESENTACIN INFORME ESCRITO EXPOSICIN 32. MOMENTO 8 EVALUACIN HETEROEVALUACIN COEVALUACIN EQUIPO AUTOEVALUACIN CAPACIDADES ACTITUDES 33. PARA MS EJEMPLOS DE ABP Y MAS INFORMACIN VISITA LAS SIGUIENTE PGINAS WEB http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/ http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24 http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf http://www.campus oei.org/revista/experiencias89.htm : http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646 ; http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm GRACIAS POR SU ATENCIN

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS- Presentation Transcript

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS SISTEMATIZACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o La realidad concreta se acerca al estudiante por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo. 3. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. 1. 2.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Es una experiencia de aprendizaje que invo lucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo donde desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. 5. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS o En esta experiencia, el alumno aplica el conocimiento adquirido en un producto drigido a satisfacer una i necesidad social, lo cual fortalece sus valores y su compromiso con el entorno, utilizando adems recursos modernos e innovadores. 6. Qu es el ABP? o La idea fundamental en la solucin de problemas o la realizacin de tareas es lade que estas se construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir del problema o tarea planteada. 7. Efectos directos del ABP o Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tcticas que ellos han adoptado. o Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relacin de causa efecto existente en sus decisiones personales. 8. Efectos indirectos del ABP o El aprendizaje adquirido en el mtodo de proyectostiene ms posibilidades de resistir al olvido, puesto que est confrontando unos objetos significativos. o Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:  - Capacidades (de autonoma, de creatividad)  - Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploracin,etc.)  - Aptitudes (saber - hacer) 9. Posibilidades del ABP o Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espritu de trabajar en grupo, a medida que ellos estn en contacto con el proyecto. o Adems, se presentan otros aprendizajes tales como:  la cooperacin,  la eficiencia,  la toma de decisiones,  la facilidad a expresar sus opiniones personales. 10. Rol del profesor y rol del estudiante o El estudiante se dedica a realizar tareas de solucin de algunos problemas o de unadificultad intelectual cualquiera; se esfuerza en perfeccionarse en una cierta tcnica. o El profesor permanece es un orientador que gua las posibilidades personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el animador, gua las posibilidades personales de os alumnos y consejero de la elaboracin del proyecto. l 11. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: o Hacer y depurar preguntas. o Debatir ideas. o Hacer predicciones. o Disear planes y/o experimentos. o Recolectar y analizar datos. o Establecer conclusiones. o Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. o Hacer nuevas preguntas. o Crear artefactos. 12. CARACTERSTICAS o Se basa en un problema real y que involucra distintas reas. o Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar su conocimiento de diversas formas. o Colaboracin entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de queel conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la comunidad de aprendizaje. 13. CARACTERSTICAS o El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. o Estas herramientas pueden ser:  Laboratorios computacionales,  hipermedios,  aplicaciones grficas y  telecomunicaciones. 14. APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP o Formar sus propias representaciones de tpicos y cuestiones complejas.

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Aprender ideas y habilidades complejas en escenar realistas. ios Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. 15. APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON EL ABP o Construir su propio conocimiento, de manera que sea ms fcil para los participantes transferir y retener informacin. o Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociacin, la planeacin, la conduccin, el monitoreo y o La evaluacin de las propias capacidades intelectuales, incluyendo resolucin de problemas y hacer juicios de valor. 16. FASES DEL ABP o Planteamiento de la Investigacin o Planeacin o Orientacin o Recoleccin de datos o Anlisis de datos o Reporte del proyecto o Evaluacin

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