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UNIVERSIDADE GAMA FILHO

ELVIRA MARIA DOS SANTOS

REPENSANDO O REFORO ESCOLAR A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA.

LAGARTO - SE 2010

CARLA PASSOS DOS SANTOS ELVIRA MARIA DOS SANTOS GILVANEIDE AMARANTE DE SANTANA MANOEL MESSIAS DA SILVA SOUZA ROSNGELA CARVALHO DE SOUZA VALDINEIDE DA SILVA VIEIRA

REPENSANDO O REFORO ESCOLAR A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICAS.

Projeto de Interveno Psicopedaggica apresentado a Faculdade GAMA FILHO como requisito para aprovao na disciplina Diagnstico e Interveno Psicopedaggica pela orientadora: Prof Msc. Cssia Virginia Moreira de Alcntara.

SUMRIO

1. TEMA ..................................................................................................................04 2. PROBLEMA.........................................................................................................04 3. JUSTIFICATIVA...................................................................................................05 4. OBJETIVOS.........................................................................................................06 4.1 Geral..............................................................................................................06 4.2 Especficos...................................................................................................06

5. HIPOTESES OU QUESTES NORTEADORAS................................................07 6. REFERENCIAL TERICO..................................................................................08 7. METODOLOGIA..................................................................................................09 7.1 Detalhamento da Interveno.....................................................................10 8. CRONOGRAMA..................................................................................................14 9. REFERNCIAS ...................................................................................................15 10. APNDICE.........................................................................................................16 11. ANEXOS............................................................................................................22

1 TEMA

Repensando o Reforo Escolar a partir de uma perspectiva Psicopedaggica

2 PROLEMA

De que forma podemos descristalizar a educao para diminuir os ndices de distores na aprendizagem?

3 JUSTIFICATIVA

Iniciar uma perspectiva de avanos educacionais e antes de tudo sensibilizar o Eu de cada membro deste contexto educacional; Amadurecer as relaes interpessoais de todos inseridos e fomentar a humanizao do atendimento. como afirma Paulo Freire: Ningum educa ningum, que ningum tampouco se educa sozinho e que os homens se educam entre si mediados pelo mundo. Explorando estas caractersticas recorremos a este subsdio, repensar o reforo escolar transformando-o num mecanismo multiplicador da aprendizagem e ferramenta de suma importncia para quebrar as amarras dos preconceitos sofridos pelos alunos tidos como inferiores devido a suas especificidades e heranas das mazelas da sociedade. Assim, os alunos que eram invisveis perante os olhos da turma comeam a se sentir importantes, pois a ateno agora est voltada exclusivamente para

eles. notrio que a auto estima possibilita abrir as fronteiras para a aprendizagem e conseqentemente os objetivos sero alcanados.

4 OBJETIVOS

4.1 Objetivo Geral

* Repensar as prticas pedaggicas aplicadas no reforo escolar.

4.2 Objetivos Especficos * Humanizar os relacionamentos interpessoais na instituio; * Desenvolver atividades ldicas; * Integrar os alunos nas atividades; * Enriquecer as experincias educativas atravs de jogos cooperativos; * Respeitar a diversidade;

5 HIPTESES OU QUESTES NORTEADORAS

Uma educao humanizada e descentralizada, capaz de enriquecer as prticas pedaggicas, subsidiada por jogos ldicos possibilitar a reduo dos fracassos e aumento nos ndices de rendimento escolar.

6 REFERNCIAL TEORICO

Na maioria das escolas pblicas brasileiras, comum encontrarmos grande parte dos educandos com enormes dificuldades de aprendizagem. Esses alunos se sentem inferiores por no acompanhar o ritmo da turma. com esse propsito que o reforo escolar vem romper barreiras da desigualdade de raciocnio, auxiliando o professor a fazer com que os educandos adquiram as competncias almejadas. Estudando os PCNs (1998) vimos que compete ao professor planejar, implementar e dirigir as atividades didticas, procurando garantir a aprendizagem. Vimos que o reforo escolar tem como princpio resgatar a auto-estima dos alunos estimulando-os a participar do processo de aprendizagem em que eles so os protagonistas e autores deste contexto. Segundo Antunes (2003), perfeitamente possvel alfabetizar a emoo atravs dos jogos, levando a vivenciar situaes que agucem suas funes cerebrais e abasteam suas memrias de informaes prontas para serem usadas caso necessitem. Pode-se trabalhar nos jogos, o auto-conhecimento, a administrao das emoes, empatia, automotivao, capacidade de relacionamento pleno dentre outras habilidades j conhecidas. O foco da aprendizagem est vinculado ao amadurecimento das estruturas cognitivas, utilizando o jogo como elemento do ensino, possibilitador de inserir o pensamento do sujeito ao. Afirma Piaget (ano, p.) a atividade direta do aluno sobre os objetos do conhecimento o que ocasiona a aprendizagem ao dos sujeitos mediante o equilbrio das estruturas cognitivas, o que sustenta a aprendizagem o desenvolvimento cognitivo.

7 METODOLOGIA

Trata-se de uma pesquisa do tipo pesquisa ao realizada na Escola Municipal Eliezer Porto, localizada no povoado Brejo de Cima, municpio de Lagarto SE. Na primeira fase da pesquisa foram utilizados questionrios, entrevistas, roteiro de observao de campo. Estes instrumentos cumpriram a finalidade de levantar dados para o diagnstico institucional. Na segunda fase da pesquisa foi elaborado o diagnstico psicopedaggico que revelou Conclui-se que o principal problema era o alto ndice de dificuldade na aprendizagem que demandava a interveno psicopedaggica institucional. Assim, definiu-se como pblico alvo deste projeto os profissionais da educao e os alunos das sries iniciais do ensino fundamental I da instituio de ensino: Escola Municipal Eliezer Porto aos quais sero destinadas as aes previstas na terceira fase. A pesquisa ao no tem como objetivo apenas a coleta e anlise de dados. Mas tem o compromisso de propor uma interveno atravs da qual haja a possibilidade de enfrentamento da situao problemtica. Desta forma no item Detalhamento da Interveno, sero descritas as aes propostas, conforme detalhamento a seguir.

7.1 Detalhamento da Interveno

Ao 1

Atividade a ser desenvolvida: Dinmica de grupo, promovendo discusses e aprimoramento das relaes intrapessoais como mecanismo engajador de futuras e indispensveis relaes interpessoais harmoniosas. Responsvel pela atividade: Valdineide da silva Vieira Gilvaneide Amarante de Santana Objetivo especfico: Humanizar os relacionamentos interpessoais na instituio; Tcnica Procedimentos: Ser feito uma dinmica de grupo (anexo I) cujo ttulo A troca de um segredo, uma apresentao de um vdeo motivacional (anexo II) intitulado do livro Jogos Educativos

que dar reflexo coletiva a partir das aes desenvolvidas.

Atores envolvidos: Profissionais da Educao. Recursos necessrios: Papel ofcio, lpis, material xerocado, computador, vdeo projetor, aparelho de som. Durao: 1 h e 30 min. ( uma hora e trinta minutos).

Ao 2

Atividade a ser desenvolvida: Oficinas de jogos ldicos que envolvam os professores e alunos. Ver anexo 3,4 e 5. Responsvel pela atividade: Rosngela Carvalho de Souza Elvira Maria dos Santos

Objetivo especfico: Desenvolver atividades ldicas com os alunos; Tcnica Procedimentos: Sero aplicados os passos para construo dos subsdios que envolvam os jogos dos anexos 3,4 e 5. Construdos os jogos com os alunos. Atores envolvidos: Professores, alunos das sries iniciais do ensino fundamental I com baixo rendimento escolar. Recursos necessrios: Cola, cartolina, tesoura, tampinhas de garrafa peti, pincel permanente dicionrio, papel carto, TNT, E.V.A., gros, cola quente, tinta guache e etc. Durao: 1h e 30min.

Ao 3

Atividade a ser desenvolvida: Ser um jogo que abordar domnio cognitivo, psicomotor e scio-afetivo (anexo). Responsvel pela atividade: Manoel Messias de Silva Souza Carla Passos dos Santos Objetivo especfico: Enriquecer as experincias, atravs de jogos educativos e cooperativos; Tcnica Procedimentos: Ser ministrado o jogo cerca como reverso que desenvolve posturas cooperativas e educativas, enfocando o cognitivo da criana. Atores envolvidos: Alunos das sries iniciais do ensino fundamental I cm baixo rendimento escolar. Recursos necessrios: Bolas Durao: 30 minutos

8 CRONOGRAMA

10 CRONOGRAMA

Data 06/10/2010

Atividades *Apresentao do grupo na Escola Municipal Eliezer Porto. * Entrevista com a Diretora da Escola

13/10/2010 20/10/2010 20/11/2010 21/11/2010

* Entrevista dos professores e observao da turma. * Observao das turmas em sala de aula. *Desenvolvimento do projeto com o auxlio da professora Cssia Virgnia * Finalizando o projeto

9 REFERNCIAS

ANTUNES. Celso. A teoria das Inteligncias Libertadoras. 2 edio.Petropolis: Vozes, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessrios Prtica Educativa.

FRITZEN.Silvino Jos. Exerccio pratica de dinmica de grupo. 6 edio. Petrpolis. Vozes, 1985.

OLIVEIRA, Audrey Mara. A importncia do Ldico na Adolescncia. Disponvel em http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/let01.htm.

ROSSOTTO. Adriano Jr. Jogos Educativos. Estrutura e Organizao da Prtica. Editora Norte, 5 edio, So Paulo, 2009.

10 APNDICE

ROTEIRO DE OBSERVAO/ENTREVISTAS NA INSTITUIO

1 - Nome completo da instituio.

Escola Municipal Eliezer Porto 2 - Qual o atual nmero de funcionrios na instituio? Formao?

So 47 (quarenta e sete) funcionrios.

Funcionrios

Formao

02 professores 02 Vigias 02 Porteiros 02 Merendeiras 04 Serventes 01 Inspetor 02 Monitora 02 Coordenadores 02 Diretores 27 Professores 01 Professor Secretaria) 02 Professores ( Readaptados na Secretaria)

Ensino Superior ( Readaptados na Biblioteca) Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Mdio Ensino Superior Ensino Superior Ensino Superior Ensino Superior ( Readaptado na

Ensino Superior Incompletos

3 - Em que ano surgiu a instituio? Histrico.

Em 1978 Prefeito: Jos Vieira

CONSTRUO DE MAIS UMA SALA/ Ano: 1984 Prefeito: Artur Reis

CONSTRUO DE UMA SALA/ Ano: 2000 Prefeito: Jernimo Reis

Construo de :/ Ano 2001

04 Salas de aula 01 Secretaria 01 Almoxarifado 01 Banheiro para professor 04 Banheiros para alunos 01 Ptio coberto

2005 2007 Mesma estrutura

Ano: 2008/ Reforma/Ampliao Prefeito: Zez Rocha

10 Salas de aula 02 Ptios cobertos 02 Ptios descobertos 01 Cozinha com deposito 01 Lavanderia 01 Sala de Informtica 01 Biblioteca 01 Secretaria 01 Sala para professor 01 Direo 01 Deposito extra 01 Almoxarifado 02 Banheiros para professor 02 Banheiros para portadores de necessidades especiais

10 Banheiros para os alunos 01 Quadra poli esportiva

4 - Quais as dificuldades para alcanar seus objetivos?

No incio foram muitas dificuldades, mas no foram obstculos para no darmos continuidades, em meio divergncia conseguimos romper barreiras, o lema na nossa escola e unio entre o corpo docente e discente. A dificuldade maior at os dias de hoje a falta de estrutura, interesse dos alunos e o comprometimento familiar. 5 - Como a instituio se relaciona com sua clientela? Como seleciona essa clientela?

A instituio se relaciona muito bem com sua clientela e tratamos todos com igualdade.

6 - A instituio consegue atingir o seu propsito de acordo com o seu projeto pedaggico/plano de ao/planejamento estratgico?

Sempre tentamos fazer com que ele seja cumprido, mas por falta de tempo ou planejamento longo muitas vezes no so concretizados.

7 - As normas estabelecidas pela instituio so cumpridas?

Sim. Mas algumas vezes mudamos, dependendo das circunstncias ou situao.

8- Existe incentivo financeiro da instituio para os profissionais? Como a coordenao/chefia lida com essa situao?

No. 9 - Qual a relao professores/profissionais? da coordenao/chefia/direo com os

A relao profissional. Porm temos um bom relacionamento. 10- A hierarquia visvel e respeitada? Cada profissional assume e cumpre seu papel?

respeitada em partes, em algumas situaes tem alguns que se rebelam.

11 - Qual a maior dificuldade encontrada pela coordenao/chefia para desenvolver os seus trabalhos?

Muitos no querem se envolver nos trabalhos e as vezes dificultam os que esto aptos a fazer e a ausncia da famlia dificulta ainda mais. 12 - Como feito o planejamento das atividades na instituio? H flexibilidade?

Sim flexvel. O planejamento anual e a cada bimestre sempre preciso ter mudanas para que os alunos se adaptem. E sempre estamos realizando reunies mensalmente para discutir o nmero de rendimento escolar. 13 - Qual o perfil do pblico alvo?

A maioria dos alunos no tem uma famlia estruturada, refletindo na aquisio e situao econmica os mesmos apresenta dificuldades na aprendizagem.

14 - Qual o maior obstculo eleito pela coordenao/chefia em relao formao dos profissionais?

O maior obstculo so os alunos portadores de necessidades especiais e a falta de professores preparados para atender essa clientela.

15 - Quais os problemas ou dificuldades que chegam ao conhecimento da coordenao/chefia?

As dificuldades encontradas esto relacionadas ao convvio aluno/professor, onde relatam suas queixas em relao a ambos. O convvio social e ausncia dos pais.

16 - Como funciona a comunicao entre direo, coordenao/chefia, professores/profissionais e aluno/clientela atendida?

A comunicao boa e agradvel. As vezes ocorrem alguns conflitos que so resolvidos na base do dilogo. 17 - O professor/profissional tem autonomia ou est preso as ordens da coordenao/chefia?

Sim. O professor tem total autonomia. 18 - Qual o nvel de dificuldade encontrada na transmisso e assimilao do contedo/informaes que norteiam o funcionamento institucional?

A falta de comportamento e ateno de alunos dificulta a transmisso e assimilao dos contedos transmitidos e a falta de acompanhamentos por partes dos pais com as atividades. 19 - Observao do atendimento da coordenao com os visitantes, com os seus professores e com os alunos.

A um bom relacionamento no atendimento da coordenao com os visitantes, quanto aos professores notam-se pequenos conflitos que so resolvidos atravs de dilogos. Entretanto o trabalho com os alunos dificultado por haver mais de um aluno portador de necessidades especiais e com deficincias diferentes que acabam tirando a concentrao dos demais. Sendo que o maior nmero de aluno da Escola Municipal Eliezer Porto est destacado em: Falta de ateno, comportamento inadequado, problema familiar, dificuldade na aprendizagem e alunos isolados.

Ao 1

A troca de um Segredo

Objetivo Criar maior habilidade de empatia os participantes grupais. Tamanho do grupo Vinte e cinco a trinta participantes. Tempo referido Quarenta e cinco minutos aproximadamente. Material utilizado Lpis e papel. Ambiente Fsico uma sala com carteiras Processo: I - O animador distribui uma papeleta para cada membro participante; II Os participantes devero descrever na papeleta uma dificuldade que sentem no relacionamento, e que no gostariam de expor oralmente. III O animador recomenda que todos despistem a letra, para no revelar o autor; IV O animador solicita que todos dobrem a papeleta de forma idntica, e uma vez escolhida misturar e distribuir uma papeleta dobrada para cada participante. V A seguir, o animador recomenda que cada qual assuma o problema que estiver papeleta, como se fosse ele mesmo o autor, esforando-se por compreend-lo; VI Cada qual, por sua vez, ler em voz alta o problema que estiver na papeleta, usando a 1 pessoa eu e fazendo as adaptaes necessrias, dando soluo; VII Ao explicar o problema aos autores, cada qual dever procura personaliz-lo; VIII No ser permitido debate, nem perguntas sobre o assunto, durante a exposio; IX No final, o animador poder liderar o debate sobre as reaes, formulando as seguintes perguntas: - Como voc se sentiu ao explicar o problema de outro? - Como se sentiu quando o seu problema foi relatado por outro? - No seu entender, o outro compreendeu o seu problema?

- Conseguiu por na sua situao? - Voc sentiu que compreendeu o problema da outra pessoa? - Como voc se sentiu em relao aos outros membros do grupo? - Mudaram seus sentimentos aos outros, como conseqncias deste exerccio?

Ao 2

Jogo do Dicionrio

Material: * Um dicionrio no nvel da criana * Um tabuleiro, um dado e marcadores (tampinhas, feijo ou milho)

Participantes: 02 a 04 jogadores

Tempo: No mnimo 20 minutos

Como jogar: - Os participantes jogam o dado. Quem conseguir o nmero maior comea o jogo. - O primeiro jogador abre o dicionrio e escolhe a palavra. - L a palavra, d o seu significado verdadeiro e inventa outro significado correto da palavra. - O outro jogador deve descobrir o significado correto da palavra. - Se acertar, ele joga o dado e anda o nmero de casas. - Se errar, o jogador que apresentou a palavra joga o dado e avana. - Quem der a volta completa no tabuleiro o vencedor.

Ao 3

Basquetebol

Material: Bolas

Descrio: O professor delimita o espao, que poder ser uma quadra ou outro espao no sentido do comprimento, riscando uma linha com giz para marcar o meio. Uma criana (cerca) permanece em p sobre a linha e o seu deslocamento d-se apenas lateralmente. Os demais permanecem em um dos lados da linha. O professor comanda a brincadeira. Preparar... Passar. Ao comando, todas as crianas devem passar para o outro lado da linha, saltando com apenas um dos ps, e o pegador deve tentar tocar um ou mais colegas, que assumiro tambm a posio de cerca e passaro a auxiliar o pegador.

O que est em jogo neste jogo: Domnio cognitivo: concentrao no comando do educador e nos movimentos dos pegadores, transferirem os conhecimentos de outras brincadeiras para esta analisar e identificar os conhecimentos de outras brincadeiras para esta analisar e identificar as estratgias de passagem de um lado para o outro. Domnio psicomotor: deslocamento lateral na motivao do pegador (semelhana com o deslocamento defensivo do basquete), saltitar para atravessar o espao determinado, equilbrio em um p, esquivar-se para no ser tocado pelo pegador. Domnio scio-afetivo: esprito de equipe dos pegadores para deslocarem todos na mesma direo, elaborao das estratgias de ambos os grupos, honestidade para indicar-se como cerca aps ser pego e autocontrole para avaliar o melhor momento de transpor a cerca.

Facilitando: as crianas deslocam-se correndo, em vez de saltar. Pode-se facilitar o jogo, aumentando o espao que a cerca tem de percorrer ou limitando o nmero de pegadores que formam a cerca.

Dificultando: acrescentar a habilidade de quicar a bola para as crianas que tentam atravessar a cerca. Podem-se utilizar vrias cercas no jogo, tendo as crianas de atravessar com domnio do espao.