Segundo Paulo Knauss, a Histria enquanto cincia passa a ser fonte de pesquisa, investigao, crtica e indagao sobre a relao

do sujeito com seus objetos de conhecimento, isto , conhecimento e realidade passam a ser um processo em construo. Neste sentido, o processo de aprendizagem deixa de ser entendido como transmisso ou assimilao do saber, passando a ser um processo em construo. O que se propem no uma relativizao sem propsito, mas sim um debate no qual o aluno perceba que todos somos frutos de uma cultura que se modifica ao longo dos anos e que, portanto cada um tem um olhar diferenciado sobre as fontes produzindo uma leitura de mundo distinta, mas no errnea. Portanto, diz Paulo Knauss: a aprendizagem se d pelo despertar do sujeito, para aprender um objeto de conhecimento. E isto, s possvel por meio do deslocamento da integrao ensino-pesquisa. Um dos papeis do professor de Histria justamente este, despertar o aluno para o prazer do conhecimento histrico, transformar sua sala em um ambiente de pesquisa pode se um primeiro passo, segundo Paulo Knauss,transformar a sala de aula em um lugar de pesquisa histrica exige algumas consideraes. A qualidade do encaminhamento proposto atribuir ao ensino o sentido de iniciao pesquisa. [...] O ensino de histria deveria ser uma iniciao ao pensamento histrico. Trata-se, portanto, de enfatizar a integrao ensino-pesquisa, com o compromisso de desabsolutizar a produo do conhecimento e evitar a mstica da superstio da cincia Para que sejam usados de forma positiva, os documentos sejam eles ilustrativos ou referncia de autores, a depender do momento em que foi produzido devem atender a alguns critrios: linguagem adaptada e referncias para no serem confundidos com produes historiogrficas. Entretanto, se forem usadas obras paradidticas, como textos narrativos normatizados com atitudes saudosistas e idias de heris, trabalhados de forma aleatria, sem fundamentao e problematizao, esses documentos se tornaro um problema, pois fogem a proposta de um ensino focado na pesquisa e investigao. Selva Fonseca, em seu livro: Didtica e prtica de ensino de Histria. Para a autora devemos iniciar a discusso a partir de uma problemtica: Qual histria? Qual cidadania? por meio dessas questes que poderemos perceber o papel da Histria na formao do cidado. Segundo Selva Fonseca, esta reflexo parte de duas premissas para o historiador: a primeira, pensar a Histria como disciplina educativa e libertadora, pois desenvolve o papel de formar a conscincia histrica dos homens, possibilitando a construo da identidade. E a segunda ter conscincia de que o debate sobre o significado de ensinar histria processa-se, sempre, no interior de lutas polticas e culturais, logo aponta limites, possibilidades, desejos e necessidades historicamente construdas. Vale lembrar, que o ensino de Histria e a construo da cidadania assumem diferentes configuraes nos diversos contextos polticos. Com a Ditadura de 64, por exemplo, a histria ensinada tinha como fundamento terico a historiografia tradicional positivista, europocntrica e linear, organizada com base nos marcos, fatos da poltica institucional numa seqncia cronolgica causal. Diz o autor. Com esse mtodo de ensino a histria exclui o aluno no s do processo de construo do conhecimento, mas tambm da formao da cidadania, enquanto sujeito social. Em resumo, todas as idias aqui descutidas, so de extrema importncia para ns

enquanto futuros historiadores e educadores, pois nos permite leva-nos a refletir sobre o papel da Histria na formao do cidado. Assim, somente o ensino de Histria voltado para a pesquisa, analise crtica das diferentes experincias humanas e a problematizao, podem garantir um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, comprometido com a responsabilidade educacional, poltica, cultural e social da escola, que garantam a incluso e os direitos do cidado que constituem uma sociedade democrtica. Referncias: KNAUSS, Paulo. Sobre a norma e o bvio: a sala de aula como lugar de pesquisa. In: NIKITIUK, Snia L. (org) Repensando o Ensino de Histria. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2004. p.29 a 50. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. 4 ed. So Paulo: Papirus, 2005. p.89 a 96