Yazyk Kak Igra

Эту книгу хорошо дополняют:
Как перестать учить иностранный язык

и начать на нем жить
Анастасия Иванова
Самостоятельные дети
Уильям Стиксруд и Нед Джонсон
Воспитание сердцем
Альфи Кон
Как я изучаю языки

Като Ломб
Иностранный как родной

Наоми Штайнер
Анастасия Иванова
Светлана Лашук
Язык как игра

Как помочь ребенку заговорить
на иностранном языке и никогда
не останавливаться
Москва
«МАНН, ИВАНОВ И ФЕРБЕР»
2020
УДК 159.9:372.881.1
ББК 81:88.4
И18
Иванова, Анастасия
И18 Язык как игра. Как помочь ребенку заговорить на иностранном
языке и никогда не останавливаться / Анастасия Иванова, Светлана
Лашук. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2020. — 284 с.
ISBN 978-5-00146-869-1
Анастасия Иванова и Светлана Лашук, преподаватели и мамы детей-

билингвов, подробно рассказывают о том, как увлечь ребенка иностранными
языками с самого раннего возраста. Иностранный язык — это не скучный
школьный предмет, а целый мир, и его изучение может приносить ребенку
(и вам) радость и удовольствие.
Авторы развеивают самые распространенные мифы о билингвизме, объ-
ясняют, как создать правильную среду, и дают планы действий по изучению
языка для детей разных возрастов — до года, от 1 до 3 лет, от 3 до 5, от 5 до 8
и от 8 до 14 лет.
Для родителей, которые осознают важность языков в современном мире
и хотят, чтобы иностранные языки были частью жизни их ребенка.
УДК 159.9:372.881.1
ББК 81:88.4
Все права защищены.

Никакая часть данной книги не может быть
воспроизведена в какой бы то ни было ф
орме
без письменного разрешения владельцев
авторских прав.
ISBN 978-5-00146-869-1 © Иванова А., Лашук С., 2020

©Оформление. OOO «Манн, Иванов
и Фербер», 2020
СОДЕРЖАНИЕ
От авторов   11
С чего все началось   14
Часть 1. Что такое билингвизм и зачем он вашей семье   17

Зачем вам это?   22
В чем польза билингвизма?   25
Исследования билингвизма   27
Билингвы во взрослой жизни   30
О работе мозга, памяти, когнитивных функциях и отличиях
в этих процессах между взрослым и детским мозгом   33
Как помочь развитию речи ребенка?   39
Мифы о билингвизме   40
Часть 2. Что конкретно надо делать?   113

От рождения до 1 года   130
От 1 до 3 лет   147
От 3 до 5 лет   162
От 5 до 8 лет   181
От 8 до 14 лет   203
Краткие выводы, или Что может вам помешать?   212
Часть 3. Ответы на ваши вопросы   223

Немного юмора. Забавные случаи смешения языков   259
Заключение   266
Послесловие. Несколько слов об онлайн-обучении
и новых возможностях   269
Благодарности   274
Ресурсы   278
Примечания   279
В книге «Язык как игра» развеяны мифы и даны конкретные прак-
тики: как изучение языков с раннего детства помогает вырастить
Человека современного мира, а также развивает память, внимание
и, конечно, эмоциональный интеллект.
Анастасия и Светлана раскрыли два ключевых подхода в разви-
тии детей. Каждый язык — это особый способ мышления. Открывая
такой ресурс ребенку, вы даете ему больше возможностей и инстру-
ментов для взаимодействия с миром.
И, конечно, подход к изучению как к игре — песни, интеллект-
карты, игры в путешествии. Когда изучение языка — это игра, ре-
бенок становится счастливее.
Виктория Шиманская,
доктор психологии, автор книг и методики
развития эмоционального интеллекта детей
Многие слышали о билингвизме, но не все понимают его природу.

Двуязычие и сейчас вызывает много споров, несмотря на то что
всегда были люди, которые владели двумя различными языками
и попеременно их использовали. Вспомним великого русского
поэта Александра Сергеевича Пушкина, который до 5 лет вообще
не говорил по-русски, потому что рос в атмосфере, где господство-
вал французский язык и французская культура.
Авторы книги с легкостью развенчивают мифы и устоявшиеся
стереотипы, подкрепляя это результатами исследований и опытом
воспитания детей-билингвов.
Вторая часть книги — кладезь полезных советов и практических
рекомендаций! Авторы подробно рассказывают, как знакомить де-
тей с иностранным языком с учетом их возрастных особенностей,
и дают пошаговый план для каждого возраста.
Великолепный слог и подача материала делает эту книгу доступ
ной широкому кругу читателей. Я бы особенно порекомендовала ее
преподавателям иностранных языков и студентам педагогических
вузов.
Наталия Галанина,
ведущий методист издательства Macmillan

Эта книга для родителей, которые хотят привить ребенку любовь

к иностранному языку с детства и готовы развиваться вместе с ним.
Каждый может стать лингвородителем для своего ребенка, и при
этом не обязательно быть профессиональным преподавателем
или носителем. Книга дает понимание, как начать жить на языке,
а не учить его.
После прочтения мне захотелось познакомить с иностранным
языком своих детей. Для этого в книге есть всё: вдохновение, при-
мерный план введения второго языка в жизнь, различные вариан-
ты активности для знакомства с языком и ссылка на конкретные
материалы.
Мария Исаева, нейропсихолог,
мама троих детей @misaevapsy
ОТ АВТОРОВ
Здравствуйте, мы Анастасия и Светлана. Вся наша жизнь

связана с языками.
Меня, Анастасию, родители водили к репетиторам чаще,
чем к педиатру, а потом отправили в Московский государ-
ственный лингвистический университет, и спасибо им за это.
После выпуска из Иняза я больше десяти лет проработала
преподавателем английского языка, завела блог про англий-
ский язык, который сегодня читают больше 140 тыс. человек,
и написала книгу «Как перестать учить иностранный язык
и начать на нем жить».
А я, Светлана, с самого детства была влюблена в англий-
ский язык, мечтала стать переводчиком и поступить в тот
самый Иняз, о котором выше написала Анастасия. Мечты
сбылись, а на их место пришли новые. В студенческие годы
я много путешествовала, училась в университете Nanterre
в Париже, была волонтером в международных проектах
по защите объектов всемирного наследия ЮНЕСКО. После
окончания университета больше восьми лет преподавала анг
лийский малышам и взрослым, составляя индивидуальные
программы обучения на основе интересов моих учеников.
Я люблю учиться сама и уверена, что учиться нужно только
с удовольствием.
11
ЯЗЫК КАК ИГРА
И вот теперь мы обе мамы, мамы детей-билингвов. Мы часто

слышим вопросы: реально ли вырастить ребенка, говоря-
щего на двух языках, если ты не преподаватель, не лингвист
по образованию и не живешь в Лондоне? А не вредно ли это?
А очень дорого? Мы всегда рады поделиться опытом с точки
зрения не только родителей, но и профессионалов. Так по
явилась эта книга — мы хотим, чтобы детей, которые растут
в многоязычной среде, становилось больше, и расскажем
здесь почему.
Мы будем иногда использовать слова «лингвомама»,
«лингвопапа», «лингвородитель», «лингвоcреда». Вот что
мы имеем в виду:
— лингвомама, лингвопапа, лингвородитель — роди-

тели, которые хотят создать для своего ребенка би-
лингвальную или мультилингвальную среду и вы-
растить человека, который говорит и думает на не-
скольких языках;
— лингвосреда — языковая среда, которую родители
создают для своих детей.
Мы уверены, что уже в процессе чтения вы поймете:

два языка лучше, чем один, и тоже захотите стать лингво
родителем. Ну а мы здесь как раз для того, чтобы помочь вам
осуществить это желание.
Бо' льшую часть текста мы писали вдвоем, но также вам
будут встречаться истории из нашего личного опыта за под-
писями «Анастасия» или «Светлана». Кроме того, мы попро-
сили поделиться опытом других родителей, которые растят
билингвальных детей. Их истории тоже будут выделены осо-
бым образом.
12
От авторов
В первой части книги мы расскажем, что такое билингвизм

и зачем он вашему ребенку. Во второй части вы найдете под-
робный список активностей, из которых сможете составить
план вашей жизни на иностранном языке в зависимости
от возраста ребенка. А в третьей части мы собрали вопросы,
которые часто слышим от родителей. Если мы не смогли от-
ветить на них сами, то обратились за помощью к экспертам,
которые дали свои комментарии.
Надеемся, что эта книга станет помощником для каждого
родителя, который понимает: нет подарка ребенку лучше,
чем знания.
С ЧЕГО ВСЕ НАЧАЛОСЬ
Светлана
Теперь я еще больше верю в счастливый случай. Ведь если
бы однажды в отпуске я не встретила мамочку из России, сын
которой в свои три года свободно говорил на английском,
то мой сын не стал бы билингвом, я бы не познакомилась
с другими лингвомамами и их детьми, и да, вы бы не дер-
жали эту книгу в руках. Помню, как в течение получаса я за-
брасывала ту лингвомаму вопросами, пытаясь развеять свои
сомнения и страхи.
Начала я тот разговор со свойственным мне любопыт-
ством и даже азартом — уж сильно необычной казалась мне
вначале эта ситуация: англоговорящий ребенок в русско
язычной семье, круглый год проживающей в России. Разрыв
шаблонов. Уже к середине беседы любопытство сменилось
каким-то внутренним удивлением: «А почему я не додума-
лась до этого раньше?! Ведь это правда работает!» И тогда
я совершенно четко поняла, что мой ребенок тоже может
говорить на двух языках.
14
С чего все началось
На следующий день завтракали мы с сыном уже на анг

лийском языке. В первый раз меня хватило на семнадцать
минут, я засекала. И это с моим-то продвинутым уровнем!
Сразу выяснилось, что я не знала таких простых, на первый
взгляд, слов, как «ситечко», «конфорка» и «оконная рама».
Честно скажу: первые дни самые трудные. Мало того что
нужно переключить мозг на другой язык, попутно переводить
в онлайн-словаре незнакомые слова, так еще и бороться
с неуверенностью: не напрасно ли всё это, не повредит ли
это сыну, что скажут родственники, как на улице будут на нас
смотреть. И все в этом духе.
Я не зря сказала про первые дни: пришлось собирать
информацию и штудировать научные труды по теме билинг-
визма, чтобы не дать страхам меня сломить. И вот когда под-
тверждения пользы, а не вреда были найдены (а это заняло
в общей сложности около трех — пяти дней), страх отступил.
Я начала наслаждаться…
Занятия языком с сыном не просто сделали наши будни
разнообразными и увлекательными, а спасли меня от на
растающей с каждым днем постродовой усталости и, не по
боюсь этого слова, депрессии. Раньше, когда я играла с сыном-
грудничком в примитивные, не несущие смысловой нагруз-
ки игры, у меня в голове крутилась мысль: «К окончанию
декрета я точно деградирую». Я не могу с уверенностью
сказать, произошло бы это или нет. К счастью, английский
пришел в нашу жизнь вовремя. Именно благодаря ему те
самые примитивные игры вдруг стали мне интересны — ведь
я уже не просто играла, а тренировала иностранный язык,
который до этого момента угасал на глазах. Тогда я поняла,
что мой сын стал партнером для практики языка. Это даже
15
лучше, чем занятия английским с носителем! Очевидны как

минимум три плюса: практика языка мамы здесь и сейчас,
закладывание базы языка ребенка, качественное общение
мамы и ребенка. Потом в нашей жизни появились английские
книги, радио на английском, другие лингвомамы и их дети.
Анастасия
Еще во время учебы в Инязе мы с мужем пробовали говорить
по-английски дома и в машине — прикольно же попрактико-
ваться. Но почему-то нам обоим это казалось таким странным,
что мы быстро отбросили эту затею. Говорили на англий-
ском по работе и в путешествиях, со знакомыми, но не друг
с другом. Поэтому мне и в голову не могло прийти, что есть
родители, которые просто вдруг начинают говорить со своим
ребенком дома на двух языках.
До появления дочери и командировки мужа на Кипр
я была уверена, что два языка бывают только в семьях, в кото-
рых один родитель — иностранец. Как же я ошибалась и как
теперь этому рада! За пять с половиной лет нашей с дочкой
жизни на двух языках я встретила десятки семей, в которых
оба родителя русскоговорящие, но в их семье — два языка.
Я потратила несколько лет на изучение этого так называемо-
го искусственного билингвизма, и мне, как маме, лингвисту
и педагогу, очень понравилось то, что я обнаружила.
ЧАСТЬ 1
ЧТО ТАКОЕ БИЛИНГВИЗМ

И ЗАЧЕМ ОН
ВАШЕЙ СЕМЬЕ
Если спросить людей на улице или в компании, что такое
билингвизм, можно услышать что-то вроде: «Когда человек
в совершенстве знает два языка». И это особенность наше-
го менталитета — мы всё хотим знать «в совершенстве».
На самом деле, если мы наберем в Google «билингвизм»,
то увидим, что это слово означает свободное владение
двумя языками (родным и неродным) и использование
их на практике. А значит, никакой привязки родителей
ни к месту, ни к основным языкам у билингвизма нет. Четко
написано, что языки будут «родной» и «неродной» и их
просто надо использовать на практике. Речь идет не о зна-
нии языков в «совершенстве» (мы, носители русского, де-
лаем ошибки ежедневно), а о свободном владении ими!
Как красиво звучит! Для нас, авторов этой книги, билинг-
визм — это прежде всего про свободу. Свободу общения,
свободу передвижения, свободу самовыражения. Теперь,
когда мы разобрались с определением билингвизма, он уже
выглядит вполне реальным, правда?
Если мы продолжим путешествие по Google, обязательно
выйдем на статью про билингвизм в «Википедии» и уви-
дим, как много существует классификаций билингвизма —
и по возрасту, и по способу усвоения языка, и по среде
о
своения, и по добровольности.
19
В этой книге речь пойдет не только об искусственном

билингвизме, когда один из языков вводится не носителем
языка, то есть когда мы, русскоговорящие родители, начинаем
общаться на иностранном языке с ребенком и создавать для
него иноязычную среду, но и о том, как сделать иностранные
языки частью его жизни, независимо от возраста и места
жительства. И даже если ваш ребенок не будет пользоваться
языками в равном соотношении (считается, что разделить
языки ровно пополам — 50 на 50 — невозможно), то польза
от знания иностранного языка неоспорима.
Мы будем много говорить о создании среды для детей
от 0 до 5 лет, поскольку этот возраст считается самым благо
приятным для освоения языка (почему так — обсудим даль-
ше). Но и тем, у кого дети старше 5 лет, тоже будет не лиш-
ним прочесть эту книгу, потому что билингвизм может
быть и поздним. Да и вообще, почему бы не открыть для
уже подросшего ребенка иностранный язык, а с ним другой
стиль жизни и мышления? Поэтому в практической части
мы рассмотрим инструменты для создания лингвосреды для
детей до 14 лет. После 14 лет дети обычно уже сами создают
свою среду или просто привыкают к иностранному языку как
к уроку. Кроме того, им уже вовсю можно применять советы
из книги «Как перестать учить иностранный язык и начать
на нем жить», поэтому на этом возрасте мы подробно оста-
навливаться не будем.
Важно понимать разницу между созданием лингвосреды
и уроками иностранного языка. Урок начинается в опреде-
ленное время, имеет определенную длительность и происхо-
дит в компании определенных людей (учителей и однокласс-
ников). Если речь идет о лингвосреде, то иностранный язык
20
Часть 1. Что такое билингвизм и зачем он вашей семье
может «начаться» в любой момент, а разными будут и люди

вокруг, и место, и продолжительность, и темы, и формат
общения (мультфильмы и песни тоже часть среды). Кстати,
неважно, в каком возрасте дети начнут посещать уроки ино-
странного языка — в 8 или 11 лет. Согласно исследованиям,
к 16 годам они будут знать язык приблизительно одинаково.
Но совершенно точно дети при более раннем погружении
в среду демонстрируют другие знания, восприятие языка
и свободу общения — и это мы как раз покажем на стра-
ницах книги1.
Часто мы не задумываемся о том, как много языков еже-
дневно используются в России кроме русского, потому что
они просто не такие «модные», как, например, английский
или китайский, и мало кому приходит в голову искать де-
тям репетитора по татарскому или, скажем, таджикскому.
Тем не менее в нашей стране около 150 языков, и все они
существуют параллельно с официальным, а люди, которые
говорят на двух языках, билингвальны независимо от «моды»
на их языки. Поэтому в нашей книге вы найдете опыт многих
лингвородителей, который будет полезен вам, и неважно,
на каких именно иностранных языках они разговаривают.
Необходимо понять, что билингвизм — это уже не единич-
ный случай и в целом билингвального населения в мире боль-
ше, чем монолингвального.
Кстати, про модность языка. Различают «элитный» и «на-
родный» билингвизм. «Элитный» билингвизм подразумевает,
что иностранный язык вводится в жизнь не по необходимо-
сти, а по желанию. Например, специалист приезжает в коман-
дировку в другую страну, причем может работать на родном
языке и выбрать для своего ребенка соответствующую школу.
21
Но ему хочется, чтобы ребенок научился говорить на ино-

странном языке, и он специально прилагает к этому усилия:
нанимает репетиторов, водит его в кружки или частные шко-
лы, где занятия идут на этом языке. В случае с «народным
билингвизмом» у ребенка нет выбора. Эмигранты из стран
третьего мира, которые переезжают или даже бегут из своих
стран, не думают о том, какой английский модный или по-
лезный для развития когнитивных способностей. Язык им
необходим как социально-культурный элемент, как возмож-
ность не быть изгоями в обществе, найти работу и средства
для жизни.
Но, как вы поймете, прочитав эту книгу, неважно, по какой
причине вы решили подарить ребенку жизнь на двух языках.
Придерживаясь нескольких простых правил, вы достигнете
цели, а ребенок скажет вам спасибо (не скоро, чаще всего
только после того, как у него появятся свои дети; ну вы сами
знаете, как это бывает).
Зачем вам это?

В сентябре 2019 года вышел специальный выпуск журнала
РБК, посвященный изменениям в сфере образования, причем
его новым формам — много говорилось об онлайн-образо-
вании, обучении длиной в жизнь (life long learning), искус-
ственном интеллекте.
Ли Кайфу, венчурному капиталисту, бывшему топ-менед-
жеру Microsoft, Apple и вице-президенту Google, был задан
очень важный вопрос: «Чему учить своих детей в мире, где
большинство популярных в будущем профессий пока даже
не существует?» Он ответил: «Во-первых, любознательности,
22
критическому мышлению и креативности. Этим вещам не на-

учишь по учебнику. Ими можно овладеть только по модели
обучения через практику, когда учеников стимулируют зада-
вать вопросы, подвергать сомнению авторитеты, предлагать
решения, о которых никто раньше не думал. Речь, по сути,
идет о перестройке образования. Во-вторых, детей надо учить
навыкам межличностного общения, которые позволяют уста-
навливать связи между людьми, выстраивать доверительные
отношения, работать в команде».
Нам кажется, что постоянное изучение иностранного язы-
ка (жизнь на иностранном языке) отвечает всему, о чем гово-
рил Ли Кайфу. Любознательность — да! Ребенка можно на
учить жить на языке, использовать его интересным для него
способом, искать контент, который нравится ему, а не задали
в школе. Критическое мышление, креативность, навыки меж-
личностного общения — да! Благодаря иностранному языку
эти качества будут на более высоком уровне. И наконец, как
можно устанавливать связи с людьми, не зная их языка или
языка, на котором они могут хоть немного объясниться?
Но общение — это не про то, как заказать чашечку чая
в лондонском кафе, это можно сделать и без знания языка:
просто попросить Siri или Google, они справятся. Общение —
это еще и возможность познакомиться с людьми из других
стран, их культурой, историей, а также относиться к ним
без предубеждений. Думаю, у нас всех есть родственники
или знакомые, которые называют, например, американцев
плохими словами, хотя никогда в жизни не видели ни одного
настоящего американца. Или считают, что итальянцы шум-
ные, хотя никогда не слышали ни одного итальянца. Жизнь
на иностранном языке позволяет избавиться от множества
23
стереотипов и научиться не приобретать новые. Иностран-

ный язык становится проводником в мир разнообразия
национальностей, культур, обычаев и традиций и дарит воз-
можность чувствовать себя в этом мире своим или как мини
мум желанным гостем.
Поэтому, если вы задумываетесь о том, чтобы подарить
своему ребенку возможность общаться на иностранном
языке, помните, что это не только преимущество на рынке
труда и умение вызвать такси в аэропорту другой страны,
но и совершенно новый, более открытый взгляд на мир. А кто
из родителей не хочет этого для своего ребенка?
Анастасия
Помню, как в моем детстве решался вопрос о дополнитель-
ных занятиях и кружках: во-первых — насколько далеко
от дома, во-вторых — насколько дорого. Но среди кружков
обязательным был иностранный язык. За школьный период
я учила и немецкий, и французский, и английский. Если
сложить все средства, которые родители потратили на моих
репетиторов, можно было бы купить маленький пароходик.
У всех родителей свои причины на то, чтобы их дети учили
языки. Кто-то хочет, чтобы ребенок уехал работать за границу,
кто-то — чтобы он нашел себе партнера-иностранца, кто-то —
чтобы он имел хорошие оценки в школе или путешествовать
было легче. Не знаю, чем конкретно руководствовались мои
родители, но они получили прекрасный бонус от своих вло-
жений. Мне было 12–13 лет, когда я стала ездить с мамой
в путешествия и командировки. Я помогала ей искать оте-
ли, общаться с местными и даже брать интервью. Навсегда
24
запомню ощущения, которые испытываешь, когда пытаешься

объясниться в маленьком немецком городе и узнать, где
живет одна художница, с которой маме нужно побеседовать.
Это ощущение абсолютной свободы и небольшого позора.
Свободы — потому что в конце концов ты находишь эту ху-
дожницу! И берешь у нее интервью! И после твоего перевода
оно выходит в настоящем журнале. Свободы — потому что
видишь, что все стараются тебе помочь, ищут слова, жесты,
знаки, улыбаются. И ты чувствуешь, что, пытаясь подобрать
слова на том или ином языке, не пропадешь. Ну а позора —
понятно почему. Все мы были в ситуации, когда из нужных
пятнадцати слов знаешь только три. И ведь ничего, справля-
лись же. Потому что свобода!
В чем польза билингвизма?

Мало кто задумывается о том, какое огромное значение изу
чение иностранных языков имеет для развития и здоровья
мозга. А ведь его нельзя недооценивать.
Ученые выяснили, что у детей, которые растут в би-
лингвальной среде, больше серого вещества. Дети, кото-
рые переключаются с языка на язык на регулярной основе,
быстрее переключаются и между жизненными ситуациями,
спокойнее адаптируются к новому, легче находят общий язык
с окружающими.
Удивительно, но билингвизм имеет влияние даже на вос-
становление после инсульта: исследования показали, что
пациенты, знающие больше одного языка, чаще возвращались
к привычной жизни, возобновляли речевую деятельность
25
и способность учиться. А у людей с болезнью Альцгеймера,

начавших учить второй язык после постановки диагноза,
болезнь прогрессирует с задержкой в несколько лет.
Объяснение этому вполне разумное: обработка двух язы-
ков требует от мозга двойной работы и постоянного выбора
между языками, что стимулирует мозг и замедляет процессы
старения.
Кроме того, следует помнить, что продолжительность
жизни увеличивается с каждым десятилетием. А значит, удли
няется и продолжительность карьеры. В России в 2018 году
возраст выхода на пенсию вырос для женщин с 55 до 60 лет,
а для мужчин — с 60 до 65. Прогнозируется, что, напри-
мер, японцы, родившиеся в 2007 году, доживут до 2107-го.
Иначе говоря, на свет уже появилось поколение со средним
ожидаемым сроком жизни 100 лет, а значит, период его ак-
тивной экономической деятельности превысит привычные
для предыдущих поколений 30–40 лет. Вероятно, нынешние
40-летние проработают до своих 70, а нынешние 20-летние —
до своих 802.
Если нашим детям предстоит работать 50–60 лет, вряд ли
они будут это делать на одном и том же месте. Это в советские
времена считалось престижным поступить на рабочее место
и с него же уйти на пенсию. В современном мире, наоборот,
смена работы только приветствуется.
Елена Эрлих, начальник управления по работе с персона-
лом Московского кредитного банка, считает, что чем чаще
человек меняет работу, тем более стрессоустойчивым он
становится. У него развивается высокая адаптивность, по-
скольку такой сотрудник несколько раз вливался в новые
коллективы и работал в компаниях с разной спецификой3.
26
Получается, что за 50–60 лет наши дети могут успеть по-

работать и в разных компаниях, и в разных сферах, и даже
в разных странах! Почему бы не снабдить их еще одним ин-
струментом для успешного развития карьеры в любой точке
Земли — иностранным языком и, главное, умением жить
на иностранном, самостоятельно обучаться и делать это всю
жизнь?
Исследования билингвизма
Мы ни в коем случае не хотим превратить эту книгу в сбор-
ник интересных фактов про билингвизм, но считаем, что
история изучения детского билингвизма занятна и поможет
вам правильно отнестись к идее жизни на двух языках.
В начале XX века французский лингвист Ж. Ронжа (Ronjat)
опубликовал первые работы, в основе которых лежал его соб-
ственный опыт по воспитанию сына-билингва. Ж. Ронжа вел
подробный дневник речевого развития сына в течение пяти
лет, по истечении которых сын лингвиста говорил на каждом
из двух языков как на родном. Интересно, что мальчик разде-
лял языки «по родителям»: для него один язык был «comme
papa» — как говорит папа, а второй «comme mama» — как
говорит мама. Это сейчас мы знаем, что методика OPOL (one
parent, one language — один родитель, один язык) — одна
из самых популярных у лингвородителей, но подумать толь-
ко — малыш интуитивно ее осознал и назвал!
И как бы было хорошо, если бы в те времена все убеди-
лись в преимуществах билингвизма. Но нет — в 1920-е годы
в США и Западной Европе началось искоренение билингвиз-
ма, которому приписывали чуть ли не все грехи человечества.
27
В этот период большинство исследований были основаны

на тестах IQ и сводились к сравнению умственных способ-
ностей моно- и билингвальных детей. Результаты свидетель-
ствовали о неоспоримом преимуществе монолингвов4. Одна-
ко даже в условиях культивируемой ненависти к двуязычию
более поздние эксперименты не подтвердили его негативного
влияния на интеллектуальное развитие и ощущение куль-
турной принадлежности. Напротив. Доказано, что результат
исследований оказался в пользу монолингвов лишь потому,
что их социальный статус был выше, чем у билингвальных
детей. Помните про «народный» и «элитный» билингвизм?
Ученый-лингвист Натали Дарси (Natalie Darcy) изучила
работы начала XX века, «доказывающие» вред билингвизма,
и обнаружила, что в этих исследованиях чаще всего прини-
мали участие дети, вынужденные учить иностранный язык,
например, при переезде. А те исследования, которые пока-
зывали билингвизм в лучшем свете, проводились с детьми,
для которых иностранный язык был просто интересным
занятием и необходимости в нем как в инструменте для вы-
живания не появлялось.
После 1930-х годов тема билингвизма обрела второе ды-
хание. Классическим исследованием того времени считается
четырехтомный труд Леопольда Вернера, дочь которого росла
билингвом. Опыт Леопольда изменил взгляд ученых на дет-
ский билингвизм во всем мире, и начиная с 1950-х годов
исследования исчислялись уже не единицами, а десятками,
а к началу XXI века — сотнями.
Ряд ученых внесли особо ценный вклад в дело развития
и изучения билингвизма: Л. С. Выготский и его книга «Мыш-
ление и речь» (1934), В. Ламберт и Э. Пол и их масштабное
28
наблюдение и исследование большой группы школьников

в Монреале (Канада)5.
Ученые-билингвологи, описывающие опыт воспитания
своих детей, начали издавать не просто научные труды,
а книги-руководства для других родителей, желающих пой-
ти по их стопам. Одним из самых известных авторов был
австралийский ученый Джордж Сондерс (George Saunders).
Удивительно, что со своими тремя детьми он разговаривал
на неродном для него немецком языке, а его жена — на анг
лийском. Он доказал всему миру, что, даже не будучи носи-
телем языка, можно вырастить билингвальных детей, для
которых иностранный язык будет как родной.
Явным стало и увеличение количества языковых комбина-
ций, хотя, безусловно, английский язык лидирует как самый
частотный.
В 2001 году Европейский совет опубликовал Общеевро
пейские компетенции владения иностранным языком (Com
mon European Framework of Reference for Languages) — тот
самый документ, который подарил нам уровни языка A,
B, C. Наверняка вы хотя бы раз в жизни проверяли свой
уровень или даже сдавали экзамен, чтобы подтвердить его.
Это событие стало началом глобального продвижения идеи
мультилингвизма и разнообразия языков и диалектов. В том
числе из-за активной мировой миграции ученые, психологи,
учителя и простые люди осознали: иностранный язык —
не роскошь, а средство общения, и все имеют на него рав-
ные права. С егодня все чаще люди приходят к пониманию
того, что иностранный язык — это не просто школьный
предмет, как было раньше, а средство объединения культур
и народов.
29
Мы уверены: нас ждет мультилингвальное будущее.

Не упустите возможность стать его частью и не дайте упус
тить ее своим детям.
Билингвы во взрослой жизни

Как мы уже писали, в мире больше билингвальных и мульти-
лингвальных людей, чем монолингвальных6. Просто мы редко
об этом задумываемся, а еще часто считаем иностранным
языком только, например, английский, забывая, что наши
соседи из Казахстана говорят на двух языках с рождения
и регулярно. Поэтому нельзя рассматривать билингвизм как
что-то неестественное. Но вот обсудить интересные отличия
билингвальных и монолингвальных взрослых нужно, ведь
мы, как родители, хотим понимать, как второй язык повлияет
на характер, формирование личности и восприятие мира
нашего ребенка.
Найран Рамирез-Эсперанца из Коннектикутского уни-
верситета просила билингвальных мексиканцев рассказать
о своем характере в опросниках на двух языках — а нглийском
и испанском. Ответы на английском характеризовали рес
пондентов как людей более открытых, в отличие от ответов
на испанском, когда опрашиваемые выглядели более сдержан-
ными, скромными, закрытыми.
Шай Данцигер из израильского Университета имени Бен-
Гуриона и Роберт Уорд из Бангорского университета (Велико
британия) тоже проводили эксперименты с билингвами, жи-
вущими на иврите и арабском. Они должны были, нажимая
на кнопку, распределить арабские и еврейские имена в за-
висимости от того, имеют они негативную или позитивную
30
окраску. Выполняя задание на иврите, участники чаще отме-

чали еврейские имена как позитивные.
А Паула Рубио-Фернандес (Paula Rubio-Fernandez) из Уни-
верситета Осло обнаружила, что билингвальные дети лучше
справляются с задачами, в которых надо посмотреть на ситу-
ацию с другой точки зрения, проявить ментальную гибкость
и креативность.
Так что язык, без сомнения, влияет на характер человека,
его восприятие мира и самого себя. И если вам хочется рас-
ширить спектр своих ощущений и чувств, подобрать слова
к чему-то, для чего вы не находите фраз на родном языке, —
добро пожаловать в мир мультилингвов.
Если вам интересно обратиться к научным источникам,
при этом не углубляясь в диссертации отечественных или
зарубежных специалистов, советуем поискать видео и ин
тервью ученых, которые занимаются билингвизмом.
— Эллен Биалисток (Ellen Bialystok) — специалист из Ка-

нады (напомним, что в этой стране два официальных
языка). Эллен изучает билингвальных детей — и осо-
бенно то, как жизнь на двух языках влияет на разви-
тие человека в течение всей жизни, а не только в дет-
стве. В одной из своих работ Эллен говорит о том,
что билингвальные дети легче концентрируются
на важном в данный момент деле и меньше отвлека-
ются. Советуем посмотреть хотя бы одно видео с ней,
например The Brain and the Potential of Bilingualism:
A Conversation with Ellen Bialystok.
— Ная Ферьян Рамирес (Naja Ferjan Ramirez) — ее TED
Talk набрал уже почти два миллиона просмотров.
31
Обратите внимание на комментарии под ее выступ

лением о билингвизме (и всегда обращайте, в них
часто можно найти много интересного). Большая
часть комментаторов подтверждают, что да, действи-
тельно билингвизм очень распространен и являет-
ся нормой и сами они билингвальны или мульти-
лингвальны. А еще много сообщений, вроде таких:
«Как жаль, что моим родителям не пришло в голову
учить меня иностранному языку, когда я был малы-
шом». Выступления и работа Наи Ферьян Рамирес
интересны еще и потому, что она проводит исследо-
вания на магнитоэнцефалографе в Институте изуче-
ния мозга Вашингтонского университета, который
предназначен для работы с детьми. Таких аппаратов
немного, они бесшумны, не пугают ребенка, а значит,
позволяют провести более тщательное обследова-
ние. Именно с помощью таких исследований Ная и ее
коллеги обнаружили, что 11-месячные билингваль-
ные дети различают оба языка, причем по звукам,
а не по словам. А 11-месячные монолингвальные дети
не реагируют (мы говорим о реакции на аппарате,
а не о гулении или улыбках) ни на какой язык, кро-
ме своего родного, то есть они просто «не узнают»
чужой язык как язык. Ученые сделали вывод: дети,
которые попадают в среду с двумя языками, спо-
собны различать их и «использовать» — реагиро-
вать на них — даже до года, то есть когда они сами
еще не умеют произносить членораздельные слова.
Воистину наш мозг уникален и удивительно адапти-
вен — с колько языков покажешь, на стольких он
и готов жить. Следующий вывод, который сделали
32
ученые, еще интереснее: области п рефронтальной

коры, к оторые отвечают за гибкость мышления,
креативность, необычные решения, более активны
как раз у билингвальных детей. В общем, если вы
не готовы читать монографии, то этот TED Talk вам
будет очень интересен и полезен, как и другие статьи
и выступления Найи7.
— Ася Казанцева — выступление в лектории «Прямая
речь» с лекцией «Как изучение языков влияет на мозг?».
Ася разбирает невероятное количество исследований,
которые мы не видим смысла здесь пересказывать:
лучше посмотрите эти 40 минут — с презентацией
и остроумными Асиными комментариями8.
В любом случае, читая или слушая об исследованиях

на тему билингвизма, всегда помните, что вы не обязаны ни-
кого убеждать в пользе билингвизма для вашего ребенка. Это
вы принимаете решение, и такие исследования могут быть
дополнительной информацией как раз для вас, а скептически
настроенных родственников и знакомых не переубедишь
и статьями ученых — обладателей Нобелевской премии.
О работе мозга, памяти, когнитивных

функциях и отличиях в этих процессах
между взрослым и детским мозгом
«Язык, который понимает мозг, — электрические импульсы.
Мозг каждого человека имеет различную электропроводи
мость нейронов, “проводку”. Мозг подвержен воздействию
внешних факторов, и его “проводка” зависит от культурной
среды, в которой он находится»9. Нейробиолог и биохимик
33
Эрик Кандел, нобелевский лауреат 2000 года, доказал, что

в процессе обучения «проводка» человеческого мозга меняется
(если говорить научным языком, то устанавливаются новые си-
наптические связи), а значит, в начале жизни мозг — это всего
лишь «заготовка». Важно понимать, что развитие мозга проис-
ходит в течение всей жизни, и нельзя сказать, что в какой-то
момент мозг достигает определенного состояния и отныне
будет таким всегда. Новые нейронные связи создаются посто-
янно, а именно они и отвечают за обучение. Получается, что
человек может (и должен) учиться постоянно. Давайте узнаем
(или вспомним), что такое нейроны и нейронные связи.
Итак, мозг человека состоит из нейронов, сейчас счита-
ется, что их 100–200 млрд. Причем у детей нейронов в разы
больше, чем у взрослых: по мере взросления мозг избавляется
от нейронных связей, которые не использует. Но в данном
случае важно вовсе не количество (мозг Эйнштейна не был
заметно тяжелее или больше мозга среднестатистического
человека), а качество связей между ними. Представьте себе
кусочки пазла: все равно, какого они размера и сколько их,
но, пока вы не соберете их вместе, не соедините их между со-
бой, картинка не сложится. Так и наши нейроны: чтобы рабо-
тать, им необходимо быть связанными друг с другом и пере
давать друг другу информацию через синапсы-отростки.
Таким образом, нейроны, словно кусочки пазла, соединяются
в цепочку, но, чтобы эта цепочка не распалась, ее надо чем-
то закрепить — для этого у нас есть специальное вещество
миелин. Миелин обеспечивает сверхбыструю передачу нерв-
ных импульсов: по миелинизированным волокнам импульс
проводится в пять — десять раз быстрее, чем по немиелини-
зированным. Поэтому миелин так важен для мозга.
34
Схематично:
Нейрон
Синапс
Нейроны (строительный материал мозга) формируют различ-

ные участки мозга, взаимодействуют друг с другом, обмениваясь
информацией внутри мозга. Каждый нейрон окружен тысячами
синапсов.
Синапсы — место контакта двух нейронов, благодаря чему
получаются нервные цепочки из тысяч нейронов.
Миелин образует оболочку нейронов, которая повышает эф-
фективность связей между нейронами в три тысячи раз. Еще
до первого вздоха малыша в его головном мозге начинается про-
цесс формирования нейронов, количество которых к моменту
рождения уже исчисляется миллиардами.
Важно понимать, что ребенок мыслит не совсем так, как

мы, взрослые, и что даже самые замечательные «взрослые»
методики обучения с ребенком могут оказаться неэффек-
тивными. И мозг у взрослых и детей работает неодинако-
во — наибольшая активность у них замечена в совершенно
разных областях головного мозга. У детей основные про-
цессы происходят в мозговом стволе (отвечает за сердце
биение, артериальное давление и температуру тела) и среднем
мозге (контролирует сон, пробуждение, чувство аппети-
та)10. У взрослых — в лимбической системе (контролирует
35
регуляцию цикла «сон — бодрствование», эмоциональные

реакции, двигательную активность и сексуальное поведение)
и коре головного мозга (управляет мыслительной деятель
ностью, обеспечивает взаимодействие между людьми и окру-
жением на основании реакций).
«Так какие же бывают “невзрослые” методики узнава-
ния иностранных языков?» — спросите вы. В этой книге мы
предложим вам инструменты, подходящие именно для детей.
И давайте не будем недооценивать способности детского
мозга. Результаты исследований подтвердили ряд фактов:
— плод уже на третьем триместре может различать не-

которые звуки11;
— младенцы в возрасте двух дней способны отличить
один язык (который они слышали, находясь в утробе)
от другого языка12;
— через три месяца после рождения у малышей развива-
ется слуховая дифференциация звуков Д — Т, Б — П13.
Подобные эксперименты еще раз подтверждают принцип

нейропластичности детского мозга, его «открытость» к вос-
приятию речевой информации и, конечно, то, что не надо
ждать первого класса, чтобы начинать учить иностранный
язык.
Однако не совсем правильно сравнивать детей с губками,
впитывающими всю информацию вокруг. Скорее, можно
говорить о том, что мозг детей устроен таким образом, что
в разные периоды развития он находится в поиске опреде-
ленного опыта. Отрезки времени, когда опыт или его отсут-
ствие сильнее прочего влияют на детский мозг, называются
сенситивными периодами развития. Всемирно известный
36
психолингвист Л. С. Выготский ввел это понятие, определив

пять возрастных категорий (1,5–3 года, 3–4 года, 4–5 лет,
5–6 лет, 8–9 лет), когда мозг ребенка располагает максималь-
ными возможностями и условиями для развития определен-
ных свойств психики и готов приобретать знания и умения.
Благоприятным с точки зрения восприимчивости к ино-
странным языкам Выготский считал возраст с 1,5 до 3 лет,
но мнения ученых на этот счет разнятся, а экспериментально
вывести такой идеальный промежуток времени чрезвычайно
трудно.
Определенную ясность в этот вопрос вносят результаты
исследований глухих детей. Основу языка глухонемых со-
ставляют не звуки, как в обычной речи, а жесты. Однако, как
и в устной речи, в языке жестов есть аналог акцента — когда
владение жестами недостаточно беглое, c запинками. Так вот,
исследования показали, что дети, выучившие язык жестов
после 12 лет, владели им гораздо хуже, чем те, кто сделал это
раньше.
Надо понимать, что, когда дети осваивают родной язык,
названия предметов у них привязываются напрямую к дей-
ствиям, явлениям и объектам. Кстати, именно поэтому лег-
че и естественнее «учить» детей иностранному языку без
перевода. Детский мозг сам настроит связи между словами
и понятиями или объектами, а дублировать язык через вто-
рой язык, по сути, «медвежья услуга», которая не облегчит
процесс запоминания, а усложнит его. У человека, который
начал изучать иностранный язык не в детском возрасте, этот
процесс происходит сложнее, а именно через привязку к уже
известным словам из родного языка. К примеру, взрослый
на вопрос «What is a tomato?» («Что такое помидор?») долгое
37
время вынужден сначала соображать, какое слово в русском

соотносится со словом «tomato». Потом вспоминать, что «по-
мидор — это овощ, растет на грядке, кисло-сладкий на вкус,
красного цвета». Потом переводить всю эту конструкцию
в уме на английский с нужным порядком слов и только потом
отвечать. Тернистый путь.
Да, в сенситивные периоды учиться проще, но это можно
(и нужно) делать и позднее. Многие люди выучивают ино-
странный язык почти на уровне носителя языка. Но иссле-
дования доказывают, что при обучении во взрослом возрас-
те активизируется другая, соседняя область мозга, нежели
у детей. Поэтому дети не только лучше взрослых учат второй
язык, но и пользуются единой структурой мозга для владения
несколькими языками.
После 25 лет мозг все еще способен создавать нейронные
связи во время обучения, но процесс миелинизации завер-
шается, и та естественная способность распознавать звуки
других языков, присущая мозгу в раннем возрасте, безвоз-
вратно уходит. Именно поэтому первоочередной задачей
является стимуляция ребенка в сенситивные периоды. Если
говорить об иностранных языках, то возможностей много:
путешествуйте, показывайте на своем примере, как общать-
ся с иностранцами, знакомьтесь с единомышленниками,
найдите двуязычный детский сад, языковой летний лагерь,
устраивайте тематические семейные вечера дома (праздник
фламенко, прослушивание музыки на английском, просмотр
фильмов на французском). Если ребенок будет чувствовать,
что вы делитесь с ним тем, что нравится вам, то он охотнее
погрузится в среду и начнет жадно впитывать знания — вот
увидите.
38
Как помочь развитию речи ребенка?

C ребенком нужно просто разговаривать. С детства, с мла-
денчества, и даже еще раньше — пока он находится в утробе
матери. Да, все просто до такой степени: надо рассказывать
истории, сочинять сказки, строить гримасы, смешить, щеко-
тать, взаимодействовать. Это еще называется «качественное
время вместе».
Ребенок впускает и пропускает через себя все то, что даем
ему мы, взрослые. До какого-то момента он накапливает
информацию, а потом преобразует и начинает отдавать ее
через речь и поступки. Существует предположение, что ран-
ние разговоры с младенцами положительно сказываются
на развитии его умения читать. Все дело в том, что у детей
есть большое преимущество перед взрослыми: они активнее
задействуют несколько чувств восприятия, что позволяет
им лучше понимать и запоминать информацию. Если выдать
взрослым коробочки с цветными палочками в качестве учеб-
ного пособия, многие к ним даже не притронутся, а только
подумают: «Ерунда какая-то, нельзя было дорогой красивый
учебник купить, что ли?» Дети же схватят палочки и будут
одновременно слушать рассказ про них, смотреть на них, тро-
гать, а может, и лизнут. Иначе говоря, они скорее задействуют
все чувства восприятия, нежели взрослые.
Итак, если мы видим и понимаем, что иностранный
язык — это так хорошо и полезно, почему тогда не спешим
сделать его частью своей жизни, а особенно жизни своих
детей? Одна из причин — устоявшиеся стереотипы и мифы.
Давайте разберем самые популярные из них и, конечно, из-
бавимся от них навсегда.
39
Мифы о билингвизме
Миф 1. «Нужно в совершенстве знать язык,

чтобы создать лингвосреду»
Вы думаете, чтобы говорить с ребенком на иностранном
языке, надо знать его в совершенстве. Ловите плохую новость.
Никакой язык ни при каких условиях нельзя выучить в совер-
шенстве. Тем не менее лингвородители, которые хотят вво-
дить в жизнь ребенка второй язык, часто застревают на своем
«Я не буду вводить второй язык, я плохо его знаю и научу
с ошибками» — это второй самый часто встречающийся страх
(после страха, что ребенок не заговорит по-русски, который
мы обсудим позже).
Светлана
Одна знакомая, когда узнала, что мы с сыном «живем» на анг
лийском, сказала, что не считает это хорошей затеей, так как
я не носитель языка и, значит, научу с ошибками, это неиз-
бежно. Признаюсь вам, она не первая, кто мне это говорил
на разных этапах нашей англожизни. Поэтому я уже была
подготовлена. Берите на заметку, будущие или нынешние
лингвомамы.
— Как ты говоришь: ба' ловать или балова' ть? — спро-
сила я знакомую после ее очередного комментария про
ошибки.
— Ба' ловать, — уверенно ответила она.
— Красиве' е или краси' вее?
— Красиве' е.
40
— Мастерски' или ма' стерски?

— Ма' стерски.
— А слово «тюль» какого рода? — задала я последний
вопрос.
— …Повесила тюль… она… женского, — задумчиво ответила
знакомая.
— Так. Тогда я чего-то о тебе не знаю. Ты носитель русского,
а в каждом слове сделала ошибку. И дочь свою так учишь, —
уже с улыбкой сказала я.
Знакомая, надеюсь, пересмотрела свой взгляд на ошибки.
Да, иногда мне не хватало каких-то слов (например,
я не знала, как по-английски «слюнявчик» и много других
бытовых понятий и фраз). И это не только потому, что я не но-
ситель (ведь и среди носителей языка есть такие, которые
не знают этого: например, если они никогда не сталкивались
со слюнявчиком), просто потребности в этих словах у меня
никогда не было.
И тут мне вспоминается другая история.
Когда я только начинала преподавать, то бывало, что
ученик спрашивал: «А как будет “лебедка” по-английски?» —
и ждал ответа. А я не знаю как — не встречалось мне это
слово. Я тогда сильно корила себя: «Ну ведь я же учитель-
ница, пришла его учить языку, должна все знать!» Но шло
время, я становилась мудрее, и вот какие убеждения пришли
на место угрызениям совести:
— Нет человека, который знает ВСЁ!

— Нет носителя, который знает все слова в родном
языке.
41
— Нет учителя, который не делает ошибок.

— Страх ошибок мешает сделать шаг вперед.
Теперь, если вы не знаете слово на английском, я пред-

лагаю отвечать так:
— «Я не знаю этого слова, давай вместе его сейчас пере

ведем» (I don’t know this word, let’s translate (= look
it up) now together).
— «Я не могу ответить прямо сейчас, но давай я запишу
это слово или фразу и завтра не только расскажу
тебе про само слово, но и покажу, как использовать
его в контексте» (I can’t answer now but let me write
it down — I will tell you the word tomorrow and also give
you a couple of examples how to use it in a sentence).
— «Давай погуглим это слово, а потом посмотрим про
него видео на YouTube» (Let’s google it and watch
a YouTube video about it).
Мы с вами счастливые люди: у нас есть онлайн-словари,

интернет и Wi-Fi, так что за доли секунды перевод неизвест-
ных ранее иностранных слов всплывает на экране, и вуаля —
можно разнообразить свой рассказ, внести уточнение.
Вывод: не бойтесь научить с ошибкой, не существует лю-
дей, которые даже на родном языке говорят без них. Это
не значит, что нужно говорить с детьми на иностранном языке
как попало. Это значит, что нужно стремиться постоянно по-
вышать уровень своего языка, прокачивать его: тогда ошибок
будет меньше, а результаты лучше. Но не нужно думать, что
носитель языка — это суперчеловек, который точно не научит
с ошибкой.
42
Не знать — не плохо.
Плохо — не стремиться узнать.
Хотя это личное дело каждого.
Каким уровнем должна обладать мама для начала заня-
тий? Любым, даже нулевым. Конечно, с английским легче
всего: столько слов и фраз пришли в русскую речь из этого
языка, что любой родитель с «нулевым» уровнем вспомнит
как минимум двадцать! Давайте попробуем? Итак: джем,
хот-дог, лонгслив, ноу-хау, дедлайн, нетворкинг, фрилансер,
стартап… То есть про «нулевой» английский язык уже не гово-
рим — его просто не существует. То же самое касается и других
языков: возможно, список получится немного скромнее, но он
все же появится.
Конечно, чем выше уровень языка, тем проще (но не зна-
чит совсем легко) будет маме заполнять дни вторым языком.
Мама с уровнем выше среднего не станет тратить много вре-
мени на грамматику и поиск нужной фразы в интернете. У нее
уже есть солидный багаж знаний, который автоматизирует
часть процессов, но в то же время не освободит от подготовки
материалов и активностей для занятий. «Занятия» в данном
случае — это условно: мы не имеем в виду сидение за столом
и выполнение рутинных заданий и тестов, всю эту «обяза-
ловку». Нет, мы живем на языке, мы погружаемся в культуру
и знакомимся с ценностями другой страны.
Давайте подытожим: низкий уровень владения языком —
это не повод не заниматься с ребенком. Это повод развиваться
и расти вместе: подтягивать грамматику, пополнять словар-
ный запас, создавать вокруг себя лингвосреду. Вы готовы
к этому? Если да, то читайте дальше. У вас все получится,
просто не теряйте из виду цели.
43
Анастасия
Конечно, я, как преподаватель, скажу вам: нет предела совер-
шенству! Конечно, улучшайте свои знания, конечно, увеличи-
вайте словарный запас, конечно, повторяйте правила грамма-
тики, но делайте это, уже общаясь с ребенком на иностранном
языке: даже если вы совершите какие-то небольшие ошибки,
он вряд ли сразу же их услышит и уж тем более запомнит!
Но я подобрала краткие рекомендации для родителя, кото-
рый хочет скорее «подтянуть» свой иностранный язык.
1. Грамматику хорошо прокачивают пособия (даже

школьные книги можно достать из кладовки и проли-
стать), мобильные приложения, марафоны в соцсетях.
2. Пополняем словарный запас. Здесь все пойдет есте-
ственным путем: в процессе общения с ребенком
на иностранном языке у вас будут всплывать незнако-
мые слова (фразы, целые предложения). Не надейтесь
запомнить их и «потом перевести». Забудете их в луч-
шем случае через пятнадцать минут, а то и сразу —
стоит отвлечься.
Совет: заведите специальную (красивую и такую,
чтобы вам нравилась) тетрадь-словарик и сразу записы-
вайте в нее незнакомое слово. Когда уложите ребенка
спать, посмотрите эти слова в словаре. Правда, у меня
такой вариант не сработал: когда случалась подобная
ситуация, мы часто находились не дома. Выход нашел-
ся: заношу все в телефон, в заметки. В списке на сегод
няшний день уже более 300 слов. Чтобы они перешли
в активный запас, их нужно перечитывать и употреблять
в разговоре с ребенком.
44
3. Три в одном: произношение, словарный запас и грам-

матика.
Совет: смотрим и слушаем в оригинале. Выбор
огромный, найдите то, что вам по душе: фильмы, се-
риалы, аудиокниги, подкасты, песни, видео на YouTube.
4. Глоссарии. Это удачный вариант для мам с начальным
уровнем языка или для тех, кто хочет почувствовать
себя чуть увереннее. Глоссарии можно найти бес-
платно, заказать за разумную плату, составить самой
и отдать на проверку носителю или лингвородителям
с продвинутым уровнем.
Совет: найдите глоссарии по базовым темам (умы-
вание, завтрак, сборы на прогулку, игра в песочнице
и т. д.). Несколько раз прочитайте фразы и предложе-
ния, постепенно они начнут всплывать автоматически
в нужной ситуации. Освоили один глоссарий, ввели
все слова и выражения в обиход — переходите к другой
теме. Вы сразу почувствуете уверенность в собственных
силах.
Но главное, делайте все это, уже общаясь на иностранном

языке! Не ждите того момента, когда ваш иностранный станет
идеальным, — начинайте с базовых фраз, базовых слов, па-
раллельно повышая свой уровень. И ваш ребенок будет вам
благодарен за то, что вы решились ввести в его жизнь второй
язык сейчас, а не стали дожидаться его совершеннолетия.
Вот общаетесь вы с ребенком, например, на английском, и он

спрашивает, показывая на ситечко: «What’s this?» А вы забы-
ли или не знаете, как это будет по-английски. Ну не знаете,
45
и ничего. Главное, не говорите: «This is sitechko». Начните так:

«Honey, I forgot the English word but» — и дальше используйте
один из трех вариантов ниже:
— Let me look it up (открываете словарь «Мультитран»

www.multitran.com и переводите);
— Let me write it down, I’ll tell you the English word later
(и ОБЯЗАТЕЛЬНО возвращаетесь к этому слову +
объясняете, что это, + фото (видео) или сам предмет
показываете);
— This is a THING, we place it over the cup or put into the
cup with loose tea leaves inside. That’s how we make tea.
Let’s try together. (Пока что это будет «a THING», по-
том переведете и скажете.)
И все эти три способа прекрасно работают без перехода

и перевода на русский язык.
Миф 2. «Если не знаешь язык очень хорошо,

лучше найти опытного преподавателя.
У него наверняка и система, и методика…»
Давайте разберем это.
Помимо того, что человек, которому вы доверяете обуче
ние вашего ребенка, должен хорошо владеть языком, ему
необходимо обладать еще рядом важных навыков.
В первую очередь он должен уметь работать с детьми, по-
нимать их потребности. Мы видели молодых преподавателей,
настолько влюбленных в свою профессию и детей, что отсут-
ствие опыта не мешало им быть прекрасными учителями.
Но чаще всего при работе с детьми опыт играет значимую
46
роль: чем с бо' льшим количеством детей взаимодействовал

учитель, тем больше приемов удержания внимания он знает,
тем более он стрессоустойчив и терпелив.
Немаловажно и вот что: те методики, по которым учили
нас с вами, значительно отличаются от тех подходов, которые
нужно применять к поколению Z (родились после 1995 года)
и поколению Alpha (родились после 2010 года) в особен-
ности. Типичный представитель поколения Alpha учится
пользоваться смартфонами и сёрфить в YouTube раньше,
чем читать и писать. Мы не будем обсуждать, хорошо это
или плохо, но принять как факт это придется. С таким по-
колением и учеба должна строиться по другим принципам.
Соответственно, от учителя мы, родители, будем ждать это-
го понимания, умения и готовности гибко подстраиваться.
Подстраиваться в хорошем смысле — то есть найти подход,
предложить то, что заинтересует, влюбить в предмет. А это,
согласитесь, уже стоит на границе преподавания, психологии
и искусства. Вот почему мы бы не стали возлагать большие
надежды на иностранный язык в школе — учитель должен
быть как минимум супергероем, чтобы и любовь к языку
привить, и от школьной программы не отклониться, и найти
подход к каждому ребенку.
Еще важно понимать различия между посещением уро-
ков, которые ведет учитель, и жизнью на иностранном языке
с мамой. Если речь идет о занятиях — в школе или на курсах,
то это именно «изучение» языка, заучивание грамматических
правил, слов и конструкций. А в случае с мамой это «погруже-
ние» в язык, которое начинается с пятнадцати минут в день
и может доходить до нескольких часов общения. Именно
в случае «погружения» ребенок имеет бо' льшие шансы начать
47
думать на втором языке, а не переводить в голове с одного

на другой. Если «погружение» длится на протяжении многих
лет, то уже можно говорить о билингвизме.
Как воплотить в жизнь «погружение» в язык, мы расска-
жем во второй части книги.
Светлана
До того как я стала лингвомамой и ощутила на себе все плюсы
жизни на иностранном языке с ребенком, я бы однозначно
ответила, что преподаватель научит лучше. Думаю, такая
точка зрения — это результат моей профдеформации: я дол-
гие годы была учителем, в том числе занималась с детьми,
и привыкла, что за это их родители платили мне деньги.
Хотя — и сейчас я это отчетливо осознаю — в ряде случаев
они могли обойтись без моих услуг. Потому что малышу трех
лет учитель не нужен. Я уверена, что если ставить на чашу
весов профессионала, который приходит к ребенку два раза
в неделю по 60 минут, и маму, которая общается с сыном или
дочерью хотя бы по 30 минут каждый день, то ответ на вопрос
«Кто лучше — учитель или мама?» для меня очевиден: мама.
Вы, возможно, возразите, что мама не знает язык на таком
уровне, как преподаватель, и будете правы. Но по своему опы-
ту могу вас успокоить: в первые полгода занятий вам потре-
буется базовое знание грамматики (настоящее, прошедшее
и будущее времена без «излишеств») плюс минимальный
словарный запас, описывающий бытовые моменты (попить,
поесть, собраться на улицу, машинки-куклы). То есть для того,
чтобы начать подключать второй язык, вам не нужны глубо-
кие знания и уж тем более диплом иняза. Зато эти полгода
станут тем временем, когда вы постепенно войдете в ритм
48
занятий, найдете подходящий для вашей семьи формат

и начнете вместе с ребенком прокачивать ваш язык. Пред-
ставляете, сколько пользы?
Конечно, если мама с утра до позднего вечера на работе
и у нее просто нет возможности общаться с ребенком на анг
лийском, то да, вариант с учителем становится спасением.
Но в этом случае я бы не стала говорить о билингвизме.
Ребенок будет билингвом только тогда, когда язык окружает
его ежедневно, а не 120 минут в неделю. А жаль, иначе я бы
тоже могла вырасти билингвом, так как мои занятия в детстве
с репетиторами английского длились гораздо дольше, чем
120 минут, но этого недостаточно.
Анастасия
Я всегда знала, что раз уж мы живем за границей, то ребенок
будет осваивать и другие языки кроме русского. Сначала я ду-
мала, что буду заниматься сама, и даже играла в какие-то игры
с дочкой: карточки, раскраски на английском. Но для меня
лично общение с семьей на другом языке казалось чем-то
неестественным. Много лет назад мы с мужем пытались об-
суждать на английском домашние темы, но это происходило
как-то натянуто и мы оба стеснялись. Да и сейчас у нас не бы-
вает такого, чтобы мы говорили друг с другом на английском,
хотя с другими людьми делаем это постоянно, а муж в рамках
работы корреспондентом даже брал интервью у президента
Республики Кипр. Так что дело тут, конечно, не в уровне языка,
это какой-то наш семейный языковой барьер.
Так вот, когда я решила, что дочь начнет жить на несколь-
ких языках, ей был год и несколько месяцев. После не-
скольких недель попыток заниматься по карточкам (просто
49
азговаривать с ребенком мне в голову не приходило, опять же

р
из-за неудачного опыта общения на английском с мужем)
я поняла, что надо искать садик или няню на другом языке.
Мы жили на Кипре, и вариантами были греческий и англий-
ский. Решили начать с английского — все-таки язык более
распространен, да и я не теряла надежды, что однажды все
же получится вести диалог с дочерью на английском, который
я преподавала на тот момент уже несколько лет.
Сомнений на тему того, что ребенку будет комфортно
общаться на другом языке в садике, у меня не было. Я знала,
как происходит освоение языка, и понимала, что малышу,
в сущности, все равно, какой язык вокруг него — английский,
китайский, клингонский; главное — создать среду и успеть
вовремя, пока не закончился сенситивный период.
Так что я сразу решила: лучше учитель, чем мама, и нашла
детский сад на английском и няню-гречанку, которая говори-
ла с дочкой на английском.
Можно сказать, что моя дочь осваивала язык вообще без
моей помощи: максимум, что я делала, — это подсовывала
мультики или включала песенки в машине на английском.
Забавно то, что, даже когда я внутренне преодолевала наш
семейный языковой барьер и начинала общаться с дочкой
на английском или читать ей книги, в ответ слышала: «Мама,
говори со мной нормально!» Видимо, дочь какое-то время
не могла понять, почему мама, которая умеет говорить «нор-
мально», говорит с ней по-английски.
Думаю, больше всего помогло то, что она стала свидетелем
ситуаций, где я говорила с другими людьми на английском.
После одной из встреч со знакомой британкой она задумчиво
сказала: «Мама, так ты тоже умеешь говорить по-английски…»
50
С тех пор она сама стала выходить со мной на диалог на анг

лийском.
Если рассуждать о том, какое занятие полезнее — с ро-
дителем или с преподавателем, то хочу напомнить родите-
лям, что ваша задача может заключаться не в проведении
занятия, а, например, в поиске адекватного репетитора,
обсуждении программы урока. За мои 12 лет преподавания
я видела самых разных родителей — тех, которые доскональ-
но изучают, что ты делаешь с их ребенком, и тех, которым
главное — сдать ребенка и заняться своими делами. Лучше
искать для себя золотую середину — найти преподавателя,
которому доверяешь, и следить за прогрессом (см. подроб-
нее часть 2).
Я, например, могу долго обсуждать с учителями дочки
(сейчас она занимается английским и французским по скай-
пу), что они делали на уроке и что будут делать на следующем,
но на самом уроке молча сижу рядом и читаю книгу. Мое
нахождение там скорее для контроля работы компьютера,
чем для контроля самого занятия, и уж точно я не буду лезть
с советами к учителю во время урока. Раз выбрал препода-
вателя — доверяй. И проверяй.
Миф 3. «Нужно жить в стране изучаемого языка,

чтобы начать создавать среду»
С точки зрения условий возникновения различают естествен-
ный и искусственный билингвизм. О естественном билинг-
визме можно говорить, если ребенок с раннего возраста по-
гружен в языковую среду. К примеру, члены русской семьи,
эмигрировавшей в Испанию, дома продолжают говорить
51
между собой по-русски, а вне дома в процессе социализации

общаются на испанском.
Для искусственного билингвизма, в отличие от естествен-
ного, не обязательно наличие разноязычной среды как тако-
вой. То есть для того, чтобы ваш ребенок заговорил, скажем,
на французском, не нужно жить возле Эйфелевой башни
или в Провансе. Вам по силам самим создать языковую среду
и информационное поле вокруг вас и вашей семьи.
Светлана
В студенчестве я жила и училась в Париже, и так получилось,
что у меня было два круга общения. Первый — парижане, с ко-
торыми я практиковала французский, потому что, естественно,
они говорили на нем. А второй — итальянцы, с которыми мы
в основном использовали английский, потому что все знали его
лучше и так общаться было быстрее и проще. И что интересно:
между собой мои знакомые итальянцы говорили на родном
языке все по той же причине — им так было легче. Смотрите:
вроде и среда вокруг была французская, и в воздухе аромат
кофе и круассанов, но для многих людей этого недостаточно.
Неважно, где вы живете — в стране изучаемого языка или
нет, — все дело в мотивации и круге общения. Так от обрат-
ного я ответила на вопрос, можно ли в России создать англо-,
франко-, испано- и так далее среду. В России, как и в любом
другом государстве, это более чем реально.
Миф о том, что нужно обязательно жить в стране изу
чаемого языка, чтобы начать создавать среду, уходит корнями
в прошлое, когда создать среду в нашей стране было чем-то
фантастическим. В молодости, в студенческие годы, мой
папа увлекался английским языком, но то, сколько усилий
52
он тратил, просто чтобы раздобыть оригинальный журнал

или книгу, заслуживает не просто уважения, а восхищения.
Он рассказывал мне, как газета, привезенная из Америки зна-
комому друга, ходила по рукам месяцами — настолько каж-
дый хотел прикоснуться к западной культуре и пробежаться
глазами по новостям на латинице.
Сейчас у нас не то что недостаток, а скорее переизбыток
информации. Главная трудность — не утонуть в море сайтов,
онлайн-курсов, видеоуроков и т. д.
Но то, что при желании и наличии цели можно окружить
себя китайским, французским, японским и другими языка-
ми, — факт.
Что нужно для создания англосреды, мы подробно шаг
за шагом рассказываем в этой книге. Если кратко и чуть забе-
гая вперед, то создание иностранной среды включает в себя:
— общение, то есть живые встречи с лингводрузьями

(с определенного возраста и Skype-звонки);
— чтение, то есть чтение книг, журналов, газет в ори-
гинале;
— видеоряд, то есть песни, сказки, мультфильмы, YouTube-
каналы, блоги, приложения на смартфоне и т. д.;
— аудирование, то есть аудиокниги, рассказы, песни
без видео.
Вот и вся среда. В условиях нашей страны самым сложным

для выполнения является первый пункт, а именно встречи
с другими лингвородителями и их детьми. Трудно, но дос
тижимо. К примеру, у меня есть несколько компаний англо-
мам, с которыми мы видимся при разных обстоятельствах:
с одними гуляем раз в неделю на детской площадке, с другими
53
ходим по музеям, с третьими играем дома. Мало того что я об-

щаюсь с единомышленниками, так еще и дети расширяют
круг знакомств, учатся ладить с другими детьми и делать это
на иностранном языке.
По-моему, это им пригодится в жизни. Что думаете?
Анастасия
Представьте, как вы выходите из самолета в городе Ларнаке
на Кипре: воздух мокр и горяч, как и ваша спина, и вы делаете
первый вдох… И тут, как по мановению волшебной палочки,
из вас начинает сыпаться английский!
Наверное, так «овладение» языком представляют себе все,
кто говорил мне: конечно, вам легко, вы живете за границей,
вот у вас и билингвальный ребенок.
Нет, на самом деле никакого волшебного воздуха, про
питанного иностранным языком, не существует. В своей книге
«Как перестать учить иностранный язык и начать на нем жить»
(М. : Манн, Иванов и Фербер, 2019) я описывала десятки си
туаций, когда человек переезжает в самый центр Америки или
Великобритании и продолжает там либо вообще не говорить
на иностранном языке, либо его язык остается на школьном
уровне. Так что освоение любого иностранного языка про-
исходит только благодаря конкретным действиям — вашим
действиям.
Что делала я, чтобы мой ребенок начал жить на несколь-
ких иностранных языках, описываю ниже, а пока просто
вспомните всех ваших знакомых, которые переехали за гра-
ницу или проводят там много времени. Что с их иностранным
языком? Они стали говорить и понимать лучше? А что они
для этого предприняли?
54
Мыться водой из-под крана в другой стране или дышать

местным воздухом недостаточно для того, чтобы заговорить
самому или разговорить ребенка.
Кстати, то, что воздух страны и знание ее языка никак
не связаны, подтверждает история моих кипрских друзей.
И мама, и папа — киприоты, живут на Кипре. Официальный
язык Кипра — греческий. Дочке в сентябре идти в греческую
школу, а она… говорит только по-английски!
Пока мы готовили эту книгу, встретили десятки семей,

в которых два языка и более. Мы, и как мамы, и как педагоги,
очень радовались таким знакомствам и обязательно задавали
вопросы: «Как все началось? Зачем вам и вашему ребенку
язык?» и многие другие. К счастью, родители, которые жи-
вут с детьми на двух языках, чаще всего очень открытые
и дружелюбные люди, поэтому у нас набралось несколько
таких историй.
Представляем вам рассказ Кристианы, которая вырастила
на Кипре дочь, не говорящую по-гречески.
Мой муж Ангелос учил английский язык через общение

с другом-американцем и игры с ним, а я использую анг
лийский в работе. Когда родилась Анна, мы хотели при-
держиваться правила OPOL (One parent, one language):
с каждым из родителей ребенок разговаривает на опре-
деленном языке. Но что-то пошло не так.
С первых дней мы начали говорить с Анной по-
английски — просто так было легче. Потом она пошла
в англоговорящий садик, а к моменту, когда Анне пора
было собираться в греческую школу, оказалось, что она
55
не говорит по-гречески! (Еще одно подтверждение того,

что язык зависит только от создания среды, а никак
не от места жительства. — Прим. авт.)
Мы отвели Анну в школу и решили понаблюдать, смо-
жет ли она в пять с половиной лет так же быстро «впи-
тать» греческий, или придется прилагать дополнительные
усилия. Добавили больше общения на греческом дома.
Анна, конечно, очень быстро влилась и в грекоговорящую
среду и уже через два месяца спокойно училась в под
готовительном классе.
Тогда мы отвели ее на… немецкий.
Ангелос рассказывает, как однажды друг спросил его:
«Зачем вы ставите эти эксперименты над ребенком?»
Мой муж ответил: «А разве все остальное, что мы делаем
с детьми, не эксперимент? Образ жизни, стиль питания,
круг общения, книги, мультфильмы… Ведь мы не можем
знать, пойдет ли это на пользу или навредит. Остается
руководствоваться здравым смыслом и, конечно, наблю-
дать за ребенком: если он не показывает никаких призна-
ков стресса, то, видимо, такие эксперименты ему только
на пользу!»
А еще мы попросили Екатерину, которая родилась и живет

в Эстонии, рассказать о ее опыте изучения эстонского язы-
ка и опыте ее дочери. Нам кажется, эта история прекрасно
иллюстрирует заблуждение о том, что «язык легко выучить
в стране, где на нем все говорят». В этой книге мы не раз
будем повторять, что лингвосреду создают либо родители,
либо учителя, либо делают это общими усилиями, но это
осознанный труд — сама по себе среда не появляется.
56
В мою жизнь эстонский пришел во втором классе —

до этого я, живя в маленьком эстонском городе (дело
было в начале 1990-х), нигде с ним не сталкивалась. На тот
момент никто не объяснил, зачем нам язык и для чего.
Просто дали строгую учительницу, которая постоянно
требовала зубрить, зубрить, зубрить. Естественно, у де-
тей на такой подход могла быть только одна реакция —
полнейшее отторжение. Сейчас я осознаю: когда училась
говорить по-русски, мне не ставила оценки бабушка или
мама. А когда я впервые столкнулась с эстонским, посто-
янно получала двойки, не понимая, за что и чего от меня
хотят.
В пятом классе к нам пришла адекватная учительни-
ца — молодая, после института, — и начала практиковать
игровой подход, заинтересовывать. Тогда на эстонский
с радостью стали ходить даже отстающие, и не только
по эстонскому, но и по другим предметам.
В девятом классе мы уже умели как-то объясняться
(я по-прежнему жила в городе, где большая часть населе-
ния русскоговорящие и школьные уроки были единствен-
ной средой для эстонского). А в девятом классе начались
экзамены на «ступени» — уровни знания языка (всего их
в Эстонии четыре — A, B1, B2, C1). Мы все неплохо сдали
язык, перешли в гимназию, но нам по-прежнему никто
не объяснял, зачем он нам нужен. Думаю, если бы нам
показали, что эстонский — основной язык страны, где мы
живем, мы бы уже тогда по-другому его воспринимали.
Но даже на экскурсию по местным достопримечатель
ностям наш класс ездил с русскоговорящим гидом. Жили
как будто в изоляции от эстонского. Конечно, бабушка
57
говорила: «Учи языки, учи языки!» — но разве можно под-

ростка убедить учить язык таким образом?
Поэтому моя дружба с эстонским — я ее для себя назы-
ваю «дружба по необходимости» — началась только тогда,
когда пора было устраиваться на работу… Тут-то я и поняла,
как важен эстонский язык: без него почти невозможно
получить хорошую должность. Срочно побежала к репети-
тору, ходила к ней и улучшила свой уровень, но до сих пор
думаю: как жаль, что не получилось попасть в языковую
среду в детстве, хотя я жила в Эстонии…
Я читала у Като Ломб в книге, почему она учит язык:
у нее была нужда и желание. У меня желания учить язык
не появилось — только желание иметь достойную работу,
так что в моем случае это была скорее нужда. Особенно
я почувствовала это, когда переехала в столицу Эстонии —
Таллин и у меня случился конфликт с начальником имен-
но из-за языка. Я уже говорила на эстонском, принимала
заказы, общалась с персоналом, но однажды, принимая
заказ по телефону, не смогла понять клиента — он пы-
тался заказать «чесночные сухарики», а я слышала это
словосочетание впервые. Начальник узнал об этом и об-
винил меня в том, что я «не знаю» языка. Мне было очень
обидно…
Я постоянно учила эстонский, у меня везде и всюду ви-
сели записки со словами и грамматическими правилами
от репетитора. Да и сейчас иногда заглядываю в конспек-
ты, словари. Потом у меня появилось свое кафе, и тогда
мой языковой барьер, который я приобрела за столько лет
жизни в Эстонии, начал исчезать. Это был мой бизнес, мой
личный заработок, так что я увеличила обороты и стала
58
еще быстрее запоминать эстонские слова и фразы. А даль-

ше пришлось и финский немного выучить — к нам часто
приезжают финны, и они оставляют больше чаевых, если
общаешься с ними по-фински. Снова у меня произошло
погружение в язык по нужде…
На сегодняшний день у меня вторая категория эстон-
ского: это обычный разговорный, достаточный для обще-
ния, не высший уровень и не низший. Но тем не менее
и по сей день встречаются эстонцы, которые предвзято
относятся к тем, кто плохо знает язык. Я не раз попадала
в неприятные ситуации. Например, в больнице, когда
в стрессе начала говорить по-русски, врач повел себя до-
вольно агрессивно по отношению ко мне… Когда я пере
шла на эстонский и он увидел, что я поняла все, что он
сказал медсестре, ему стало очень неловко. Это уже куль-
турные особенности Эстонии, и я, живя здесь всю жизнь,
чувствую, как сильно язык влияет на общение между граж-
данами многонационального государства.
Сейчас я, как взрослый человек, могу сказать, что та-
кое принуждение, такой негатив, неприятные ситуации
из-за языка, конечно, вызывают отторжение к самому
языку. Уверена, если бы я с детства попала в языковую
среду на эстонском, читала бы книги, смотрела мультики,
общалась с эстонскими ровесниками, я совсем иначе вос-
принимала бы и язык… Поэтому я решила показать дочке
совсем другой пример изучения языка в Эстонии. Когда
Кристине было 4 года, мы переехали в Таллин, и я везде
брала ее с собой и, куда бы ни приходила, принципиально
общалась со всеми по-эстонски. Чтобы она с детства по-
нимала: в нашей жизни два языка и мама говорит на них,
59
это нормально. Я хотела, чтобы она впитывала эстонский

язык, а не учила его потом по необходимости… Я хотела
уже с детства привить ей любовь к этому языку, чтобы
она не ощутила всего того, что почувствовала на себе
я. Чтобы она уже свободно говорила и как минимум
не знала о том, какие встречаются озлобленные именно
из-за языка люди.
Кристина начала говорить по-русски, когда ей было
около 2 лет, и тогда же мы смотрели мультики на англий-
ском, так что она несколько слов и оттуда знала. В 4 года
я решила отдать ее в эстонский садик. Я, конечно, пере-
живала, как она, совсем не зная эстонского, там адаптиру-
ется. Но дочка отлично влилась в коллектив и в язык, уж
не знаю почему. Поэтому после садика решила записать
ее и в эстонский класс. Я знаю, что многие мои знакомые
отдают детей в русскую школу, и они растут так, как росла
я: в Эстонии без эстонского.
Сейчас у нее обучение полностью на эстонском, а рус-
ский язык ввели во втором классе. А еще я решила доба-
вить в ее жизнь и английский. И репетитору сразу сказала,
что хочу, чтобы Кристина любила язык и сам процесс
обучения, чтобы она не зубрила формы неправильных
глаголов, а общалась на английском. Потом она пошла
на дополнительные занятия по английскому — ей дей-
ствительно очень понравились языки. Каждый год дочь
просится на следующий уровень, ее не надо заставлять
и напоминать про домашние задания. Так получилось,
потому что преподаватели создали игровую среду, где
дети себя чувствуют спокойно и раскрепощенно.
60
Сейчас Кристина свободно общается и на эстонском,

и на русском, и на английском (она в пятом классе). Конеч-
но, какие-то вещи дочка не знает в силу возраста, но у нее
нет страха перед языками, который был у меня в тече-
ние стольких лет жизни в стране этого самого языка. Она
чувствует себя комфортно и свободно — именно об этом
я мечтала для своей дочери.
Миф 4. «Если живешь в русскоговорящей

стране — билингвизм невозможен и не нужен»
По некоторым данным, число билингвов в мире с каждым го-
дом увеличивается. Привести точную статистику невозмож-
но, так как понятие билингвизма не универсально и ученые
по-разному понимают это явление. В ряде стран (Люксембур-
ге, Бельгии, Швейцарии, Канаде и др.) владение двумя и более
языками с рождения является нормой и поддерживается
на государственном уровне. В субъектах РФ (Бурятии, Кал-
мыкии, Мордовии и т. д.) помимо русского около тридцати
государственных языков и более десяти с официальным ста-
тусом. Поэтому вопроса о невозможности или ненужности
двуязычия в России быть не может. У нас в стране уже есть
даже не двуязычие, а многоязычие.
К сожалению, со временем русский язык вытесняет на-
циональные языки, многие из которых либо уже исчезли,
либо на пути к исчезновению. Когда это происходит, люди
начинают стараться возродить свой язык и передать его сле-
дующим поколениям. Так, в некоторых республиках РФ куль-
турно-просветительные общества организуют национальные
61
воскресные школы и фестивали для тех, кто хочет сохранить

богатое наследие предков.
Весь вопрос — в создании и поддержании среды.
Как начать создавать среду: лайфхаки.
— OPOL. Один из родителей всегда говорит на втором

языке. Подходит для продвинутого уровня владения
языком у родителей, потому что, по сути, вы будете
вести те же диалоги с ребенком, которые вели бы
по-русски, но на иностранном языке.
— Ежедневные ритуалы. Наша жизнь состоит из ри
туалов, каждый день плюс-минус похож на предыду-
щий: завтрак, душ, сборы на прогулку и т. д. Подклю-
чайте к иностранному языку одно такое действие каж
дую неделю. В помощь вам глоссарии на разные темы.
— Иностранное время. Гибкая модель: мама сама выби-
рает, когда ей удобно говорить с ребенком на втором
языке. Просто общение, такое же, как и на родном
языке. Модель подходит абсолютно для всех мам.
— Иностранный уголок. Книги, игрушки, песенки, тан-
цы: все активности в этом уголке или комнате только
на втором языке. Ребенок сам решает, как часто и как
долго хочет там находиться. Постепенно в рамках
этой модели лингвомаме становится «тесно», она
переходит на «иностранное время».
— Дни недели. По нечетным дням (или два через два,
или любые другие варианты) ребенок слышит от ро-
дителей иностранный язык. Велика вероятность, что
вскоре вы перейдете на каждый день, потому что это
затягивает.
62
Дальше обо всех этих пунктах мы расскажем более под-

робно, чтобы вы могли взять эту книгу и начать жить на ино-
странном языке с ребенком уже сегодня.
Анастасия
Бабушка рассказывала мне, что в ее семье все знали татар-
ский, а ее мама — моя прабабушка — при этом даже по-русски
не говорила. Мы жили тогда в Эстонии, и больше ни от кого
я не слышала татарской речи и не представляла, что это за стра-
на такая, где так говорят. Поэтому в детстве я была уверена, что
татарский — это какой-то магический язык, как язык эльфов.
К сожалению, родители моей бабушки и ее сестер пре-
достерегали девочек говорить по-татарски на улице: ребята
будут смеяться, общайтесь по-русски. С годами девочки по-
ступили в русскоговорящие школы и университеты, вышли
на работу на советские фабрики и заводы. Сначала они были
«вынуждены» разговаривать на татарском с мамой, а когда
мамы не стало, татарский язык плавно ушел из их жизни.
Но самое интересное в этой истории — связь языка и места
проживания, в которой собственно и заключается наш миф:
бабушка и ее сестры всю жизнь прожили в маленьком эстон-
ском городе. Когда старшей сестре бабушки исполнилось
75 лет, она заново заинтересовалась родным языком и не-
ожиданно нашла целую татарскую общину: стала ходить
на встречи, вспомнила большинство необходимых слов для
общения, начала больше разговаривать и читать книги на та-
тарском. Все это не выезжая из города, просто после паузы
в 50–60 лет! Спрашивается, имело ли значение место, где она
жила, для создания языковой среды? Нет, перед ней всегда
стоял этот выбор. Оказалось, что татарский был рядом с ней,
63
но она о нем не вспоминала и не шла к нему. Так что не так

важно место проживания, как ваше собственное желание
и, конечно, ваши действия.
Светлана
Насчет мифа о том, что билингвизм в русскоговорящей стра-
не невозможен, мы уже разобрались выше. А насчет его
ненужности поговорим отдельно. Как понять, пригодится ли
второй язык вашему ребенку или нет?
На самом деле это невозможно предсказать. Но, учиты-
вая тот факт, что в наш век глобализации, когда язык нужен
и для работы или учебы, и для путешествий, и для общения
с друзьями-иностранцами, все-таки справедливо говорить,
что иностранные языки окажутся скорее полезны, чем нет.
Представляете, насколько проще будет даваться вашему
ребенку изучение французского, немецкого или английского
в школе, если у него уже появится прочная база и «чувство»
языка? Кстати, с целью узнать, насколько проще детям учить
языки в школе, я пообщалась с несколькими билингвами-
школьниками, которые с детства окружены двумя языка-
ми. Каждый из них подтвердил, что благодарен родителям
за второй язык, который дает им преимущества и открывает
большие возможности для развития в будущем. Нет, в шко-
ле им не скучно: в случае с билингвами родители обычно
договариваются с учителями либо о заданиях, соответству
ющих уровню их детей, либо билингвы проходят аттестацию
со всеми вместе, а на уроках самостоятельно читают книги
в оригинале. Было бы глупо заставлять ребенка, свободно
говорящего на иностранном языке, строить предложения
а-ля «я — ученик, она — студент, мы друзья».
64
Возвращаясь к формулировке мифа, напомню, что мы

водим детей в бассейн, чтобы они научились плавать, хотя
тоже не уверены в том, что это им когда-то пригодится. В слу-
чае с языком пользы больше, чем от плавания: это тренирует
мозг, расширяет кругозор, открывает перспективы и новые
возможности.
Миф 5. «Билингвизм — это задержка речи

и другие логопедические проблемы
в родном языке»
За последние 30 лет количество детей с нарушениями и за-
держкой речевого развития увеличилось в разы. Примеча-
тельно то, что когда некое отклонение от нормы обнаружи-
вается у билингва, то специалисты и окружающие склонны
объяснять речевые трудности тем, что на ребенка взвалили
непосильный груз в виде второго языка. На самом деле сре-
ди причин, вызывающих особенности речевого развития,
выделяют и внутриутробные патологии, и наследственную
предрасположенность, и даже заболевания, перенесенные
ребенком в первые годы жизни. Однако, к сожалению, лого-
педам и родственникам проще найти «крайнего» — второй
язык, — чем разбираться в истинных причинах проблемы.
Кстати, мнение о том, что двуязычные дети смогут спра-
виться с речевым отставанием, если перестанут изучать вто-
рой язык, не подтверждается исследованиями.
Тем не менее дети, осваивающие сразу два языка, сталки-
ваются с определенными трудностями (кстати, как и дети,
осваивающие один язык). Давайте поговорим о самых рас-
пространенных.
65
Смешение языков
Если ребенок смешивает в речи слова разных языков, это,
как правило, вызывает негативную оценку со стороны окру-
жающих и родственников. Такая смесь воспринимается ими
как «каша в голове», «недоязык» и т. д. Но они заблуждаются.
Есть два вида смешения:
— сode switching — переключение кода, когда в одном

предложении малыш использует слова из обоих язы-
ков («Папа, give me мячик!»);
— сode mixing — смешение грамматических структур
обоих языков («Зайчик джампает! Look, I’m прыгing!»).
Внимание! И первый, и второй типы смешения являются

вариантами нормы до возраста 10–11 лет.
Смешение происходит по ряду причин:
— родители сами стабильно смешивают языки в речи;

— в период начала введения второго языка фоном идет
первый язык, например телевизор включен или
бабушки-дедушки разговаривают;
— ребенок растет в мультилингвальной среде.
Как правило, к 12 годам каждый из языков в голове ре-

бенка занимает свое место и не пересекается с «соседом» без
крайней необходимости. Именно поэтому частое заблуждение
о том, что билингвы — хорошие переводчики, не оправдывает
себя. У билингвов в голове два языка находятся на разных
параллелях, ассоциации об одном и том же предмете на раз-
ных языках отличаются и чаще всего даже не пересекаются.
Забавные реальные примеры смешения языков приведены
в конце книги на с. 259.
66
А будет ли ребенок говорить по-русски?

Вообще, большинство заблуждений о билингвизме идет
из XX века, когда исследования двуязычия носили поверх-
ностный характер, что привело к выводам о его вреде.
Впоследствии сотни исследований и научных работ опроверг-
ли эти ошибочные результаты, но, как говорится, «ложечки
нашлись, а осадок остался». В этой книге мы окончательно
хотим разрушить мифы и укрепить в сознании родителей
мысль о том, что билингвизм не только невреден, но и очень
полезен для мозга.
Важно понимать, что ошибки тоже инструмент познания
языка. Когда ребенок сказал на английском «I goed» вместо
«I went», он сделал большой шаг — запомнил, что прошедшее
время создается с помощью окончания -ed. Со временем он
узнáет, что бывают исключения, услышит, как говорят дру-
гие — «went» вместо «goed», — но сама грамматическая струк-
тура уже закрепится в сознании. Поэтому ни в коем случае
не ругайте ребенка за ошибки и, конечно же, не высмеивайте,
относитесь с пониманием и уважением к тому, что человек
знакомится с языком.
Светлана
«А заговорит ли по-русски?» — признаюсь, что это самый
частый страх всех мамочек с детьми младше двух лет. И я их
понимаю: в свое время такой вопрос задавала себе сама. Чуть
выше я уже рассказывала, что в первые дни жизни на англий-
ском параллельно читала про исследования иностранных
ученых и советовалась с друзьями, живущими за грани-
цей, у которых билингвальные и мультилингвальные дети.
«Почему все заграничное?» — спросите вы. Я была бы рада
67
познакомиться с результатами российских исследований

на эту тему, но их либо нет, либо они устаревшие, либо это
переведенное на русский язык мнение тех же зарубежных
ученых. Я нашла для себя ответы. Поняла, что б
илингвизм
не навредит моему ребенку. И больше этого не боялась.
Но каждый принимает решение сам. Именно поэтому
я не отговариваю тех, кто решил подождать с введением
второго языка до формирования русской речи (до 5 лет,
до школы). Это ваш и только ваш выбор.
Анастасия
У меня, конечно, в голове этого вопроса не было — возмож-
но, потому, что я на момент рождения дочери и погруже-
ния ее в языковую среду уже имела несколько лет опыта
преподавания языка и немного понимала, как происходит
его освоение. Возможно, еще и потому, что моя бабушка
выросла в татарской семье. Прадедушка, конечно, говорил
по-русски, поскольку всю жизнь работал в Советском С оюзе,
но прабабушка, которая была домохозяйкой, русского почти
не знала. Однако моя бабушка, несмотря на то что ее мама
общалась с ней по-татарски, отлично говорит и пишет по-
русски. Поэтому я выросла с четкой уверенностью: мозг
человека может легко освоить два языка. Кроме того, я всегда
помнила о том, что и в нашей стране есть республики, где
люди общаются на двух языках, учатся в школе на двух языках,
пишут и читают на двух языках.
Разумеется, такие вопросы, как «А вдруг русский забу-
дет?», могут посеять тревогу и сомнения. Но я, например,
слышу подобные вопросы в основном от представителей
68
старшего поколения, которые задают и другие «великолеп-

ные»: «А не хватит ли кормить грудью?» или «А если ты
будешь работать, кто будет мыть посуду?». Хуже, когда реко-
мендации перестать использовать один язык исходят от про-
фессионалов. Ниже мы рассмотрим эти ситуации подробнее
(см. с. 109–110), а пока отмечу лишь, что такие советы не под-
крепляются ссылками на актуальные научные исследования,
а носят субъективный характер. Сама я сравниваю совет
«отменить один из языков, чтобы мозг не перенапрягался»
с советом «заклеить один глаз и смотреть только одним»
(тоже чтобы мозг не перенапрягался).
Пожалуйста, помните, что в любом случае выбор всег-
да остается за вами. А о том, когда стоит показать ребенка-
билингва логопеду, подробнее читайте комментарий экс-
перта на с. 242–245.
Миф 6. «После трех уже поздно»

Результаты многих исследований подтвердили тот факт, что
изучать иностранный язык в зрелом возрасте труднее, чем
в молодом. Но не до конца была понятна продолжительность
того самого благоприятного для обучения периода.
Вы, конечно, знаете, что автор фразы Масару Ибука,
японский инженер и предприниматель, один из основате-
лей корпорации Sony, — создатель новаторских концепций
по воспитанию и обучению детей раннего возраста. Его одно
именная книга была и до сих пор остается популярной в Рос-
сии. Возможно, отсюда и появился вопрос, который мы по-
стоянно слышим: «После трех уже поздно?» А в Америке
69
повсеместное увлечение ранним развитием началось с…

Хиллари Клинтон! Именно она в 1997 году организовала
конференцию «Обучение младенцев и мозг». Конференция
имела успех в Америке, а темы, которые на ней обсуждались,
вызвали страстные дебаты. Тем не менее идея начинать раз-
вивать ребенка раньше закрепилась в том числе и потому,
что это был выгодный бизнес-проект. После конференции
появились программы для младенцев типа «растим гения
с пеленок».
Нам кажется, что большую роль сыграл маркетинг: такие
программы хорошо продавались, а вот научной базы под
«растим гения с пеленок» не было. В 2007 году «Журнал пе-
диатрии» провел телефонный опрос 1000 родителей, которые
пользовались такими дисками-программами, когда младенцы
лежали перед телевизором и «развивались» с помощью клас-
сической музыки. Был получен неутешительный для адеп-
тов раннего развития вывод: «беби-программы» не только
не ускоряли усвоение языка, но и, наоборот, замедляли этот
процесс на 17%.
Конечно, речь не идет о том, что эти программы несут
какой-то вред, скорее о том, что в таком возрасте, до 2 лет,
есть более подходящие для ребенка способы усваивать язык —
например, общение с мамой или игры, задействующие мелкую
моторику. А вот уже после 5–6 лет телепрограммы, прило-
жения и обучающие фильмы могут стимулировать развитие
языковых и других навыков.
Конечно, при современном избытке информации прак-
тически по каждому вопросу в научной среде существует
две противоположные точки зрения. Вот и с билингвизмом
70
такая же история. Часть ученых считает, что изучение вто-

рого языка целесообразнее начинать после 3 лет, когда ребе-
нок овладеет первым языком. В противовес им выступают
другие исследователи. В Японии, например, широко ис-
пользуется программа обучения иностранному языку, когда
новорожденным ежедневно в течение 6 месяцев дают слу-
шать записи на английском языке. Когда позже, в возрасте
до 5 лет, дети начинают осваивать английский язык, они
достигают более высоких результатов, чем те, кто в младен-
честве записи не слушал. Миллионы мультилингвальных
жителей Европы, Канады, Азии своим примером доказы-
вают, что мозг ребенка хорошо справляется с несколькими
языками с самого рождения. Представьте лица папы-ан-
гличанина и мамы-француженки, когда им сообщают, что,
мол, «подождите с вашим английским до 3 лет, просто по-
молчите пока, папа».
Как видите, сведения действительно противоречивы,
но в любом случае нет информации про тот возраст, в кото-
ром уже «поздно».
В исследовании 1989 года участвовали представители
азиатских народов (китайцы, японцы и корейцы), которые
давно переехали жить в США или родились там. Все эти люди
хорошо знали английский язык. Для выявления тонких отли-
чий во владении английским они проходили грамматические
тесты. В итоге выяснилось, что набрать 100 баллов удалось
не только тем, кто родился в США, но и тем, кто иммигри-
ровал в возрасте до 7 лет. У тех, кто переехал в страну после
8 лет, результаты оказались хуже. Еще ниже — у тех, кто
перебрался после 11 лет. И самые плохие — у испытуемых,
71
переселившихся после 17 лет. Все они, конечно, нормально

говорили по-английски в повседневной жизни, но в грамма-
тических тонкостях путались.
В 2018 году Массачусетский технологический институт
(The Massachusetts Institute of Technology, MIT) провел иссле-
дование14 с участием 670 тысяч человек.
К удивлению ученых, выяснилось, что способность овла-
девать грамматикой иностранного языка сохраняется у людей
до 17–18 лет, что намного дольше, чем считалось ранее. После
этого процесс не то чтобы совсем останавливается, но идет
не так быстро и естественно. А вот чтобы овладеть языком
на уровне носителя, нужно начинать учить его не позже
10-летнего возраста.
В любом случае, когда знакомить ребенка со вторым
языком — решать только вам, родителям. Единственное,
в чем все ученые единодушны, — билингвизм положитель-
но сказывается на умственном и психофизиологическом
развитии ребенка. Исследования показали, что билингвы
более креативны, стрессоустойчивы и легче адаптируются
к новым обстоятельствам15. И что не менее важно: потен
циал интеграции в другие этнокультурные и социальные
сообщества у билингвов значительно выше, чем у моно-
лингвов. Это большой плюс, если учесть тот факт, что с каж-
дым годом билингвов на планете становится все больше,
и в том числе из-за ускоряющихся миграционных процессов
и полиэтничности.
Окно развития не закрывается ни в 3 года, ни намного
позже. Как показывают приведенные выше исследования,
нейронные связи (пусть и с разной скоростью) образуются
72
в любом возрасте до глубокой старости. Поэтому не нужно

стараться успеть до 3 лет впихнуть в детскую голову всевоз-
можные науки плюс еще научить читать и считать до ста.
Просто каждого ребенка на разных этапах жизни должна
окружать так называемая обогащенная среда, включающая
в себя активное общение со взрослыми и сверстниками, игро-
вую и продуктивную деятельность, познавательно-исследо-
вательские элементы. То есть в ребенке нужно поддерживать
его врожденную любознательность, помогать ему смотреть
на привычные вещи под другим углом. Иностранный язык
как нельзя лучше справляется с этими задачами.
Анастасия
Важно понимать, чего конкретно вы ждете от иностран-
ного языка и вашего ребенка. Если вам нужно вырастить
нового Штирлица, чей немецкий будет неотличим от корен-
ных жителей Германии, — эта книга вам вряд ли поможет.
Но если вы хотите, чтобы иностранный язык органично
влился в жизнь вашего ребенка, стал для него источником
полезной информации и нагрузки, способом по-другому
посмотреть на мир и на себя, возможностью развивать свои
когнитивные способности, — продолжайте читать книгу
и помните, что все это достижимо и после 3 лет, и после
5 лет, и после 10 лет.
Допустим, когда ваш ребенок попадет в Букингемский
дворец и начнет общаться с королевской семьей, он не смо-
жет скрыть своего русского происхождения. Но в чем я увере-
на, он все равно будет вам очень благодарен за то, что у него
73
в принципе есть такая возможность. Поэтому не бойтесь

начинать в любом возрасте.
Кстати, есть еще один аргумент в пользу того, что языки
подвластны людям разного возраста и у подростков есть свои
преимущества. В Национальном институте психического здо-
ровья США в один фильм были собраны трехмерные модели
томографии людей в возрасте от 5 до 20 лет. Оказалось, что
серое вещество находится на пике в возрасте 11 лет (у девочек)
и 13 лет (у мальчиков), а потом снижается16. То есть и в 11, и в 13
еще не все потеряно! Да и в 88 можно начать, просто это уже
история из другой книги — «Как перестать учить иностранный
язык и начать на нем жить», а еще обязательно «Как я изучаю
языки» Като Ломб17.
Светлана
Думаю, вы согласитесь, что каждая мама восхищается своим
ребенком: он для нее самый умный, сообразительный, кра-
сивый и далее по списку, стремящемуся к бесконечности. Так
вот, с того момента, как в моем окружении появились другие
лингвомамы с их детьми, я стала восхищаться помимо своего
сына детьми в целом. Чем дети младше, тем естественнее
они погружаются в ту языковую среду, которая создана вокруг
них. То, с какой скоростью они «поглощают» новый язык —
запоминают слова, цифры и фразы, — поначалу приводило
меня в шок.
«Как, вот как его мозг запомнил это слово, я ведь его всего
один раз ему сказала несколько дней назад?!» — делилась
я с мужем. От других билингвят у меня такие же недоумева
юще-восхищенные чувства. Да, я много читала об иссле-
дованиях билингвизма, но все равно не могу понять, как
74
это в озможно. Для меня это сродни покорению космоса:

да, Юрий Гагарин летал, и фотографии в интернете есть,
но все же лично мне трудно поверить в то, что выходит за пре-
делы моего сознания.
«А ты вообще веришь, что у нас в семье растет билингвё-
нок?» — буквально на днях спросила я у мужа. Он улыбнулся,
не отрывая взгляда от сына, и ответил: «Верю… правда, еще
не до конца». Он, видимо, тоже еще не осознал, что полет
в космос состоялся.
Миф 7. «В школу пойдет, там и выучит»

Да, конечно, как мы уже сказали выше, учиться никогда
не поздно. Так почему бы не отложить изучение иностранных
языков до школы? Да хотя бы потому, что использование
двух языков с раннего возраста имеет много преимуществ.
Помним про синапсы в мозге и то, как новая информация
поступает в мозг: чем чаще через синапс проходит нервный
импульс (новая информация, действие, мысль, образ), тем он
становится больше и крепче. Получается, что чем больше мы
нагружаем мозг, тем лучше.
Помимо особенностей работы мозга есть другие нюан-
сы. Во-первых, повышенная нагрузка. Вы портфель перво-
классника поднимали? А расписание современного школь-
ника видели? А список кружков после школы? Вот о том
и речь: наши дети перегружены, а помимо того, должны
оправдывать ожидания родителей и следовать требовани-
ям учителей. Во-вторых, повезет или не повезет с учителем.
В среднестатистическом классе около 25 учеников, каждый
из них со своим характером, особенностями восприятия
75
информации, все они из разных семей и с разным уровнем

воспитания. Современный учитель тратит много энергии
на то, чтобы привести все разрозненные части к единому
знаменателю, выработать и закрепить общие для всех правила
поведения. Понимаете? У учителя просто не остается време-
ни (а порой и сил), чтобы найти подход к каждому ребенку,
заглянуть ему в глаза, заинтересовать языком. И вот здесь
играет большую роль то, встречался ребенок с иностранным
языком до школы или нет. Если встречался, то процесс изуче-
ния уже запущен и ему лишь нужно небольшое подкрепление
и поддержка. В противном случае почву сначала необходимо
подготовить, а это, согласитесь, совсем другие усилия и время.
Интересно посмотреть на опыт трех стран — Японии,
Дании и Франции — в изучении английского языка. В Японии
английский появляется в школьной программе с третьего
класса, а учителя чаще всего владеют языком на базовом
уровне. Сюда же можно прибавить особенности японского
менталитета, так называемую shame culture, а именно боязнь
ошибок. В итоге уровень владения языком у японцев доста-
точно низкий, хотя они и учат английский более пяти лет.
А вот что говорит Юлия Леборнь, мама Макса (4 года), марке-
толог по профессии, но преподаватель по призванию, о язы-
ках в современной Франции.
Французы очень ревностно относятся к универсальности

и популярности английского языка. Если не считать ту-
ристических районов Парижа, говорить с французом по-
английски — это примерно как плюнуть в его луковый суп.
Фразой «Do you speak English?» французов можно от-
пугивать, как вампиров чесноком, — проверено на себе
за семь лет жизни в этой стране. При этом все мои местные
76
друзья ходят и вздыхают. «Ах, наша нация не способ-

на к языкам!», «Нас плохо учат английскому в школе!»,
«Бесполезно, у нас такой ужасный акцент» — и другие
милые сердцу отмазки. При этом они искренне восхи-
щаются молодыми русскими, которых видят во время
путешествий: «Русские просто сумасшедшие. Они пре-
красно владеют английским, многие знают французский,
их познания в литературе бесконечны». Приятно, правда?
Я много наблюдала за французами, спрашивала о школь-
ном образовании и даже сама несколько месяцев препода-
вала английский студентам первого курса бизнес-школы
в Марселе. И я поняла, что уровень английского у сред-
него француза действительно ограничивается базовыми
фразами, но этот минимальный запас есть практически
у всех! Их аналог нашей шутки «London is the capital of Great
Britain» — «Where is Brian? Brian is in the kitchen». Этой фразой
они всей страной подшучивают над своим английским. Если
услышите — посмейтесь, сойдете за местного.
Меня всегда волновал вопрос: почему мало кто из фран-
цузов 25–40 лет идет в изучении языка дальше? Почему
они как будто намеренно хранят свое специфическое про-
изношение и не делают никаких усилий над мягкими окон-
чаниями и грассирующим р-р-р? Близкие друзья раскрыли
мне эту страшную тайну за бокалом красного.
Им стыдно.
Оказалось, что в обычной школе дети шутили над
теми, кто пытался изображать английский или американ-
ский акцент. Считалось совершенно не классным хорошо
говорить на иностранном языке, особенно на английском!
Былое величие французского восхвалялось и воспева-
лось. Добавьте сюда историческую ненависть ко всему
77
британскому, и получится: «Ай спьик ингльиш э литль».

То есть причины невысокого уровня английского у сред-
него француза только психологические: стыд хорошо го-
ворить, нелюбовь к соседям и зацикливание на ошибках
во всей системе образования. Со стороны я наблюдаю
массовую установку «французы плохи в иностранных
языках». Они так решили и передают ее из поколения
в поколение.
Видели бы вы глаза моих первокурсников, когда я раз-
решила им ошибаться и поставила главную цель занятий
английским — «говорить хотя бы как-нибудь, кривляться
и получать удовольствие от уроков, а там разберемся».
Я сама наблюдала, как молодые парни и девушки подтру-
нивают друг над другом за попытки хоть как-то закамуфли-
ровать французское произношение и выйти на адекватный
английский через незначительные о шибки и промахи.
Помните про крабов, которые тащат друг друга ко дну?
Сегодня ситуация, на мой взгляд, меняется. Мой сын
ходит в международный детский сад, которых все больше
и больше в нашем городе (Лион — один из крупнейших
и самых динамично развивающихся городов Франции).
Он проводит целый день в окружении деток из смешан-
ных семей, где есть испанцы, китайцы, британцы, японцы,
португальцы. Один из его воспитателей говорит с детками
по-английски, но, к сожалению, пока такое практикуется
только в платных частных заведениях.
Недавно мой сын вдруг решил, что если я говорю по-
русски, то и по-испански я тоже могу. Я же мама! И знаете…
а почему нет? Отличная идея для моего четвертого языка:
пусть малыш видит, что изучение нового иностранного —
78
это весело и легко. Хотите научить ребенка жить на ино-

странном языке — живите на нем сами.
В Дании, напротив, английский язык хотя и не являет-

ся официальным (но уже поговаривают о том, чтобы та-
ковым его сделать), к нему привыкают с самого детства.
Вы наверняка знаете, что в странах Скандинавии по теле-
визору и в кино показывают фильмы и передачи в оригина-
ле. В школе английский начинают учить с первых классов.
Без знания английского не представляют карьеру в будущем*.
А если в дружеской компании появится хотя бы один англо
говорящий человек, то, скорее всего, все будут говорить
по-английски. Это и есть то самое immersion — погружение,
а именно использование любого шанса окружить себя изу-
чаемым языком, постараться жить на нем.
Светлана
Традиционно мы возлагаем много надежд на школу, институт,
хорошего учителя, счастливый случай и лотерею. Да, кому-то
везет, и в школе попадается тот самый учитель, который зара-
жает любовью к иностранному языку, заинтересовывает культу-
рой и традициями, создает лингвосреду. Звучит, конечно, фан-
тастически в условиях перегруженности учителей, школьной
бюрократической машины и высокого уровня стресса детей.
Да, еще есть варианты с репетиторами после уроков, летних
лагерей на Мальте, языковых клубов по выходным. Но здесь
вот в чем вопрос: зачем откладывать на перегруженный и без
* Если вы хотите заглянуть в школы разных стран и посмотреть, как учатся в той
же Дании или, например, Финляндии, читайте книгу А. Мурашова «Другая
школа» (М. : Эксмо, 2019).
79
того школьный период то, чем можно заняться и с рожде-

ния, и чуть позже, но до школы. Вы уже прочли о том, что
раннее занятие языками не вызывает задержек речи, заика-
ния и прочих страшилок. Доказано благоприятное влияние
на мозг и на способность к языкам в будущем. Точка. Так за-
чем нужна эта лотерея, если у вас уже в руках выигрышный
билет? Нужно лишь правильно им распорядиться, а как это
сделать — об этом вся наша книга, и вторая часть в особен-
ности.
Когда я училась в школе, у меня была знакомая из сме-
шанной семьи: ее папа-итальянец говорил с ней только по-
итальянски, а русская мама — только по-русски. Вы и пред-
ставить не можете, сколько раз я думала о том, как было бы
здорово, если бы со мной мои родители тоже говорили с дет-
ства на двух языках! У меня явно имелась тяга к английскому,
но школьное образование не создавало цельной картины
языка. Я бы сказала, что по окончании шестого класса в го-
лове появилось больше вопросов, чем ответов. Благо, когда
мне было 12 лет, родители нашли мне репетитора (лучшего
учителя в моей жизни), который стал для меня проводни-
ком в иностранный мир, подарил ощущение языка, научил
трудиться на пути к цели, а не искать оправдания. Тем более
что цель стояла непростая — поступить в лучший институт
иностранных языков Москвы. Изучение английского было
без преувеличения ежедневным трудом на фоне подростко-
вого стремления к вольной жизни и отдыху. Больше шести
лет я занималась с моим чудо-учителем, выйдя на высокий
уровень владения языком. В итоге мечта сбылась: я поступила
в Иняз и начался новый этап моей жизни.
80
Теперь вы можете представить тот восторг, который я ис-

пытываю, осознавая, что моему сыну, свободно говорящему
на английском с детства, не придется вместо встреч с друзь-
ями после школы штудировать учебники по английской
грамматике (знаменитые Бонк, Мерфи, Голицынский).
Анастасия
А я стала свидетелем любопытного диалога за столом в гостях.
Дедушка девочки, переехавшей в Германию, жаловался сосе-
дям: «У них там все на немецком! И математика! Как она учит
на немецком математику? Она ничего не понимает! Это же
совершенно невозможно!» На аргумент, что у девочки одни
пятерки по этому предмету, обеспокоенный дедушка отвечал:
«Ну, это у нее просто память хорошая». Хотя, казалось бы,
надо радоваться тому, что внучка действительно выучила
немецкий так, чтобы получать пятерки на математике (мне
лично это и на русском языке не удавалось). Это лишний
раз доказывает то, что у каждого свой взгляд, в том числе
и на «в школе выучит».
Пусть мысль о том, что можно выучить язык позже, не за-
ставит вас отказаться от идеи начать учить его со своим ребен-
ком прямо сейчас, до школы. Хорошо, если и во время, и после
школы желания отложить иностранный язык не возникнет.
Миф 8. «Это только для богатых»

Чтобы распрощаться навсегда с этим мифом, надо просто по-
смотреть на статистику. Большая часть билингвов относится
как раз к не очень богатым слоям населения. Иммигранты
81
или приехавшие на заработки люди по всему миру отдают

своих детей в местные школы, и ребятам не остается ничего,
кроме как начать говорить на чужом языке. Это и называется
«народный билингвизм».
Конечно, скажете вы, была бы французская школа бесплат-
ной и находилась у нас во дворе, я бы отвела ребенка туда,
а она стоит 200 тыс. рублей в месяц, да еще и ехать надо на дру-
гой конец города. Но мы как раз и написали эту книгу, чтобы
дать вам максимум эффективных инструментов для изучения
языка с минимумом затрат. Не обязательно приглашать гувер-
нантку-британку или нанимать нового репетитора каждую
неделю, чтобы ваш ребенок использовал в жизни второй язык.
Анастасия
Про себя могу сказать, что больше всего денег я потратила
на книги, которые моя дочь еще даже не видела. Видимо, это
мой личный незакрытый гештальт: когда я начала изучать
английский, книги на нем были такой редкостью и стоили
так дорого, что теперь, имея возможность купить любые
книги в любой стране мира, я не могу удержаться. Но кто
просил меня тратиться на них, если я даже распаковывать
их не успеваю? Это уже вопрос к психологу, а к иностранно-
му языку моей дочери и затратам на ее обучение не имеет
никакого отношения.
Расходы на иностранный язык, как и на другие занятия,
вы определяете сами: я знаю семьи, которые тратят на танце-
вальную форму ребенка больше денег, чем на еду для всей
семьи в месяц. Это их выбор, и они знают, почему так делают.
Но это совершенно не гарантирует, что их дети вырастут
и станут танцорами, а не юристами, например. Значит ли это,
что родители зря «сливали» деньги на танцевальную форму
82
в течение десяти лет? Нет. Значит ли это, что вам нужны беше-
ные деньги, чтобы ваш ребенок заговорил на втором языке?
Тоже нет. Весь фокус в правильно организованном процессе,
составлении плана и подборе инструментов. Дочитав книгу
до конца и последовав нашим советам, вы сможете орга-
низовывать жизнь на иностранном языке самостоятельно
и без дополнительных расходов, а платные услуги добавлять
понемногу — как приправы к основному блюду!
Светлана
Когда слышу этот миф, то на ум приходит анекдот (кото-
рый, кстати, многие восприняли как правду): «В одном из не
государственных вузов Минска был арестован преподаватель
китайского языка за то, что шесть лет преподавал придуман-
ный им язык».
Это могло быть правдой, потому что часто родители
возлагают весь груз ответственности на преподавателя.
«Мы платим деньги — ребенок должен выучить язык», — так
рассуждают многие. И в гостях он должен уметь ответить
на вопросы, прочитать стих (и хорошо, если не на табуретке)
или рассказать отрывок из учебника про London is the capital
of Great Britain. Такой подход мог бы сработать с гимнастикой
или математикой, когда количество тренировок и занятий
постепенно перерастает в качество. С языком все немного
иначе. Язык раскрывается в среде, в диалоге с людьми, в осо
знании пользы от владения им.
Именно родители могут стать тем источником знания
языка, которого вполне будет достаточно в детстве. Расска-
зывайте ребенку про другие страны, ходите в культурные
центры и посольства (начните искать — и увидите, что в них
проводятся самые разные мероприятия, причем в больших
83
городах регулярно), показывайте мультфильмы на иностран-

ном языке, говорите на нем сами по 10–15 минут в день, при
необходимости используя тематические глоссарии.
И вот так, шаг за шагом, ступенька за ступенькой, вы зало-
жите в ребенке любовь к иностранному языку, а возможно,
и его знание, если уделите занятиям чуть больше времени, —
и, заметьте, это все совершенно бесплатно!
Если говорить о платных мероприятиях (занятия с но-
сителями языка, поездки за границу), то они дадут ребенку
еще больше возможностей и расширят его лингвосреду.
Но, повторюсь, в раннем возрасте затраты на иностранный
язык вполне можно свести к минимуму за счет ваших соб-
ственных усилий. Все, что необходимо, — время и мотивация
родителей.
Миф 9. «Дети-билингвы обладают

уникальными способностями, у них выше IQ»
Исследования не подтвердили, что уровень IQ зависит
от моно- или билингвизма человека. В то же время было до-
казано, что у монолингвов и билингвов существует разница
в процессах мышления, связанных с вниманием и выбором.
Билингвы проще переключаются между разными задачами,
легче ориентируются в меняющихся обстоятельствах, лучше
фокусируются и удерживают в голове нужную информацию.
Все это объясняется постоянным переключением между ко-
дами, то есть между разными языками. Привычка быстро
реагировать на ситуацию и в зависимости от этого выбирать
подходящий язык общения закрепляется и становится неотъ-
емлемой частью жизни ребенка, говорящего на двух языках.
84
Еще одно преимущество билингва по сравнению с мо-

нолингвом заключается в том, что его окружают два языка,
а следовательно, и две культуры, что расширяет простран-
ство его самовыражения. Про культурный аспект мы погово-
рим чуть позже, но, несомненно, ребенок, читающий книги,
смотрящий фильмы и мультфильмы на иностранном языке,
так или иначе погружается в другую среду: узнает о тра-
дициях и праздниках, привычной жизни носителей языка
и особенностях их быта.
Следующее отличие — возможность беспрепятственно
общаться с носителями изучаемого языка. Да, время от вре-
мени нам попадаются на глаза статьи о том, что совсем скоро
необходимость в изучении иностранных языков исчезнет
вовсе: лучшие умы этого мира уже разработали и продол-
жают совершенствовать портативные переводчики с искус-
ственным интеллектом. Предполагается, что общение —
настоящее живое общение — останется таковым, даже когда
между двумя собеседниками окажется прибор, способный
передать интонации, эмоции, двойные смыслы и намеки,
которые делают речь каждого человека уникальной. Это
в теории. Как будет на практике и, главное, когда — покажет
время. Трудно представить, что будет комфортно расска-
зывать подруге-англичанке о своей семье или признавать-
ся в любви через карманный переводчик. То есть о полной
замене человеческого мозга машиной речи не идет, хотя бы
потому, что это приятно — выражать мысли и эмоции лично,
без посредников.
И еще мы помним про пользу изучения иностранных язы-
ков для нашего мозга. Давайте же не надеяться на высокие
технологии, а развивать самих себя и наших детей.
85
Анастасия
Важно понимать, что у нас нет возможности фактически
опровергнуть мифы, о которых мы говорим. Выше ли IQ
у билингва? А как узнать, каким был бы уровень интеллекта
без знания второго языка? У детей-билингвов возникают
сложности с русским языком? А как узнать, что их бы не было,
не будь в жизни ребенка второго языка? Как говорится, исто-
рия не терпит сослагательного наклонения, и узнать, какими
были бы люди, выросшие в двуязычной среде, будучи моно-
лингвами, в принципе невозможно.
В целом сравнивать своего ребенка с другими детьми тоже
бессмысленно. Да и ставить перед собой родительскую цель
«вырастить ребенка с максимальным IQ» довольно странно.
У моей дочери есть подруги ее возраста, которые тоже растут,
овладевая двумя языками (английский — греческий, англий-
ский — русский, немецкий — греческий и другие сочетания);
но они все разные, и сделать вывод, что их болтливость или
молчаливость как-то связана с языками, невозможно.
Но я всегда обращаю внимание родителей своих учеников
на то, что иностранный язык — это не просто слова, это целый
мир. Ребенок не только учится говорить, но и знакомится
с культурой и историей стран изучаемого языка. Например,
дети, живущие на английском, активно отмечают Хеллоуин
и очень быстро начинают распознавать британский флаг (он
изображен на книгах и играх, так что моя дочь стала спраши-
вать про Великобританию очень рано: «Это страна или город?
А кто там живет? А почему флаг таких цветов? А английский
нам из Лондона присылают?»).
Иностранный язык в любом случае развивает интеллект,
расширяет кругозор и устраняет расовые, национальные
и географические стереотипы.
86
Светлана
Конечно, IQ сына никто не проверял, но однозначно могу
сказать, что кругозор со вторым языком развивается колос-
сально. Если бы мы не жили на английском, то вряд ли бы
он в три года задал мне вопросы о статуе Свободы, Биг-Бене
или королеве Великобритании. Вернее, не так: это я бы вряд
ли затронула эти темы, не будь они в английских книгах
и мультфильмах, которые мы читаем и смотрим.
Именно потому, что мы раз в неделю ходили на занятия
к англоговорящему парню из ЮАР (к слову, мы обожали его
эмоциональность и энергетику), сын впервые заинтересо-
вался отличиями в цвете кожи, начал спрашивать: «А почему
у Уильяма темная кожа? А где Уильям живет?» Нашей с мужем
задачей было лишь корректно объяснить разницу между
темнокожими и светлокожими людьми, привести сына к осо
знанию мультикультурности и мультинациональности мира,
предупредить появление предвзятости и расизма.
Миф 10. «Ребенок-билингв не чувствует себя

уверенно и не идентифицирует себя ни с одним
из двух языков, а как бы блуждает между ними»
Профессор из Швейцарии Франсуа Грожан (François Grosjean),
который всю жизнь посвятил изучению билингвизма и препо-
давал по всему миру в лучших университетах, в книге «Bilingual:
Life and Reality» (Harvard University Press, 2010) пишет, что би-
лингвы не знают языки абсолютно одинаково — они знают их
настолько, насколько им нужно их использовать. С течением
времени (в условиях меняющихся обстоятельств) недоми-
нантный язык может начать преобладать над доминантным.
Доминантность языка чаще всего определяется совпадением
87
с языком общества, заложенным объемом знаний, основным

языком образования. И — внимание! То, что волнует многих
родителей — наличие или отсутствие акцента, — не делает
человека меньшим или большим билингвом и уж точно никак
не влияет на возможность говорить и понимать.
Анастасия
Я всегда показываю своим ученикам нарезку видео из ин-
тервью и выступлений людей, для которых английский
язык неродной. Неважно, сколько лет Мелания Трамп, жена
действующего на момент выхода книги президента США,
или актриса Сальма Хайек говорят на английском и в каких
ситуациях они это делают (например, встречи на высшем
уровне или съемки в крупных блокбастерах), — у них обеих
отлично слышен акцент. И у многих других знаменитых
и уважаемых людей акцент за десятки лет жизни на языке
(у многих дети уже не говорят на родном языке родителей)
никуда не делся. Зато они живут в интернациональном об-
ществе, в межнациональных семьях, отмечают множество
праздников и знают гораздо больше о культуре и истории
разных стран, чем люди с одним языком.
Упоминая культурный аспект, не стоит уходить в крайности:

знаешь два языка — должен знать две культуры. Вовсе нет.
Есть моно- и бикультурные билингвы. Монокультурность —
незнание в полной мере культуры страны одного из язы-
ков — не делает человека менее билингвальным. Он все так
же может общаться, выражать себя и понимать других. А то,
что он не знает жизнь страны изнутри, — вопрос време-
ни и усилий. Что нужно, чтобы познакомиться с культурой
88
страны? Съездить туда, пообщаться с местными жителями,

почитать об истории тех мест, посмотреть знаковые фильмы,
послушать легендарные песни. Конечно, не все так просто,
но и не сильно сложно. Кстати, когда владеешь языком стра-
ны, культуру которой хочешь узнать глубже, то и погруже-
ние получится более основательным: в этом случае можно
использовать аутентичные ресурсы, что, несомненно, всегда
лучше переведенных аналогов.
Но если честно, то чаще всего язык и культура при-
ходят вместе. Все остальные случаи скорее исключения
из правила.
Светлана
С одной стороны, я не раз слышала, что мой сын не сможет
погрузиться в культуру страны второго языка, поскольку
я не являюсь его носителем. Обычно соглашаюсь с этим
только наполовину: я могу рассказать и рассказываю ему
о праздниках, традициях и укладе жизни в США, Велико-
британии, Австралии, но, увы, не могу поделиться с ним
личным опытом жизни и взросления в этих странах — моих
корней там нет, это правда. Значит ли это, что мой сын бу-
дет «недобилингвом» по этой причине? Вовсе нет18. Знание
языка — это знание языка. А представление о культуре —
отдельная история. Вообще, как упоминалось чуть выше,
бывают моно- и бикультурные билингвы, то есть те, кто во-
обще не имеет представления о традициях и обычаях стран
второго языка, и те, кто знаком с их историей и культурой.
И вот тут я задумалась. А действительно ли я не способна
заложить в моем сыне понимание культурных основ Англии,
США, возможно, Канады?
89
На самом деле, этот процесс у нас уже вовсю идет: мы

читаем книги и смотрим мультфильмы про королеву Велико
британии, про статую Свободы, The Beatles, географию
Соединенного Королевства. Именно через английский язык
к сыну пришел интерес к этим вещам. Порассуждав на эту
тему, я теперь могу заявить, что мой сын не будет монокуль-
турным — он уже уверенно идет по пути бикультурности.
Не бойтесь недодать ребенку знаний («А потому лучше
и не начинать заниматься вторым языком», — так думают
многие и отказываются от иностранного). Мы, родители,
лишь закладываем базу, показываем принципы обучения,
вырабатываем привычку. А затем, чуть позже, дети продол-
жают начатое нами уже самостоятельно.
Например, сейчас мой сын может сказать мне слово, кото-
рое я совершенно точно не употребляла. Потом выясняется,
что его он услышал в мультике, в песне или на одном из за-
нятий, которые мы посещаем несколько раз в месяц. Сын уже
понял грамматические принципы языка, он уверенно стоит
на ногах, теперь ему нужно пополнять словарный запас, что-
бы свободно выражать себя и свои эмоции. А это он делает,
в том числе самостоятельно, с помощью той иностранной
среды, которую мы, родители, для него создали.
Миф 11. «Ребенок может не захотеть заниматься

иностранным языком, и это станет поводом
для скандалов»
Ребенок может не захотеть утром чистить зубы или идти
в школу (ну, то есть как «может» — обязательно не захочет
утром идти в школу!). И скандалы дома случаются не только
90
по поводу иностранного языка (а чаще всего они вообще

никак не связаны с иностранным языком, правда?). Поэтому
здесь весь фокус в отношении родителя, который инициирует
общение на иностранном языке. Не надо слишком серьезно
воспринимать этот процесс. Мы не говорим о том, что надо
заставлять ребенка часами читать учебник. Мы хотим заин-
тересовать ребенка идеей свободы общения и взаимопони-
мания в любой точке Земли. Поэтому в сложных ситуациях
не будем принуждать («Надо значит надо!»), а будем старать-
ся заинтересовать ребенка, чтобы его мотивация шла как бы
извне. Например, этот мультик бывает только на английском,
эти сказки автор пишет только на французском, эта игра
в телефоне — только на немецком. Если именно эти мультик,
книга, игра интересны ребенку, то постепенно кризис отсту-
пит. Если мы будем давить на ребенка, то рискуем перевести
иностранный язык из игры в скучную обязанность, урок,
нагрузку, от которой хочется избавиться скорее.
Как и в любой деятельности, в игре в язык тоже бывают

кризисы. Специалисты выделяют несколько возрастных пе
риодов, когда кризисы наиболее вероятны.
— 3 года. В это время у ребенка, как правило, форми-

руется уверенная фразовая речь на родном языке,
и знакомство с новым, «чужеродным» языком именно
в этот период может оказаться для трехлетки неже-
ланным сюрпризом. «Зачем мама говорит непонятно?
Почему вдруг все изменилось?» — так думает ребе-
нок, и так подумали бы и мы с вами, если бы на нас
ВДРУГ свалился как снег на голову новый канал
91
к оммуникации, на первый взгляд вовсе не нужный.

Это вопрос правильного подхода и «введения» вто-
рого языка, а также терпения и мягкости взрослого.
— 6–7 лет. Ребенок начинает осознавать себя в мире
и обществе, слушать, как говорят люди вокруг, зада-
вать вопросы про языки и разные страны. В этом воз-
расте он меняет круг общения: начинается подготовка
к школе или школьная жизнь, нагрузка растет, и ребе-
нок может оказаться в состоянии кризиса. Язык для
него важен прежде всего как способ к оммуникации
с семьей и друзьями, поэтому желательно, чтобы
к этому возрасту иностранный уже ассоциировался
у него не только с занятиями вне дома, но и просто
с общением. В школе язык становится предметом,
и очень важно поддерживать баланс между школьной
нагрузкой по языку и просто общением на интерес-
ные ребенку темы в приятной компании.
Анастасия
В пять с половиной лет моя дочь отказалась от анг
лийского навсегда: «Я никогда больше не буду гово-
рить на этом вашем английском! Я из русских!» В этот
момент мы плескались в бассейне на Кипре, вокруг
было много британцев, киприотов и наших сооте
чественников. За недолгое время ей пришлось пере-
жить переезд с Кипра, где она жила четыре из пяти
своих лет, в Москву, в новую квартиру; потом путе
шествие по Европе; и вот снова она оказалась на Кипре.
В общем, в ее жизни было так много всего, что она, ви-
димо, решила, что английский не поместится. Конечно,
92
это были просто слова. Через десять минут она уже

болтала с официанткой по-английски, не смущаясь
того, что она «из русских». И продолжает говорить
на русском и английском до сих пор.
Поэтому всем родителям, которые столкнулись
с «Я не буду говорить на английском!», советую не при-
нимать эти слова близко к сердцу. Возможно, для
ребенка «разговаривать на английском» имеет какое-то
значение, понятное только ему (например, вчера встре-
тился какой-то неприятный человек, который говорил
по-английски). И ребенок совсем не имеет в виду, что
он не будет ни читать, ни писать, ни играть, ни смотреть
мультики на иностранном языке. Поэтому не слушайте
слова — гораздо важнее действия ребенка. Идет играть
с учителем и ребятами на занятиях иностранным язы-
ком? С интересом слушает обычные иностранные кни-
ги и аудиокниги? Поет песенки? Значит, все в порядке
и весь кризис заключался только в том, чтобы высказать
свое мнение. А разве это кризис?
— 12–14 лет. В этот период подростки переживают пере

ходный возраст по всем фронтам: все меняется во-
круг и внутри так быстро, что и иностранный язык
может попасть в немилость. А в семьях, где на род-
ном языке говорят только дома (например, в среде
русских иммигрантов), в немилость может попасть
и он. У подростков уже складывается впечатление
о нациях — носителях языка, что может повлиять
и на желание общаться. У человека в этом возрасте
больше самостоятельности, он может задавать себе
93
вопросы о необходимости второго языка в его жизни,

и, если не обратить на эти размышления внимания,
второй язык может отойти на задний план независимо
от того, родной он или иностранный. Чаще всего так
бывает, если родителям не удается найти время и силы
на создание среды: они весь день на работе, а ребе-
нок в школе и после школы окружен одним языком.
Например, семья американской актрисы украинского
происхождения Милы Кунис переехала в Америку,
когда Миле было 8 лет. Девочка адаптировалась к но-
вой стране, заговорила на английском, но, видимо,
у нее совсем не было русскоязычной среды. Поэтому
сейчас, когда Миле 36 лет, она говорит по-русски с ак-
центом, с трудом подбирая слова. Кстати, Мила жале-
ет, что ей не удалось сохранить русский язык; своим
детям она наняла русскую учительницу с рождения,
с ней же занимается и муж Милы — Эштон Катчер.
— 17–20 лет. Молодой человек уже совсем самостоя-
тельный, часто организует свой досуг без помощи
родителей и может выбрать язык, на котором ему
интереснее или проще это делать. Как раз к кризисам
12–14 и 17–20 лет мы и готовим наших детей с детства.
Даже если желание «бросить» один из языков в этот
период возникнет, сделать это будет не так-то легко.
Если ваш сын уже восемь лет общается с товарищем-
американцем на тему футбола, то какие бы чувства он
ни испытывал к английскому, от друга он просто так
не откажется. Если дочь несколько лет читает серию
книг и обожает героев этой серии, то и кризис будет
легче пережить — вон же новая книга как раз вышла,
94
но на английском. В общем, если к этому возрасту

у человека сложилась двуязычная среда, где оба языка
задействованы в важных для него делах, кризисы бу-
дет пережить легче, потому что оба языка уже стали
частью характера и личности этого человека.
Не так важно, когда кризис произошел, важно осознанно

к нему подойти. Возможно, у ребенка наложилось несколько
стрессовых событий и дело не только в иностранном языке.
Подумайте, как сделать для ребенка его соприкосновение
с иностранным языком интереснее и приятнее, поищите но-
вых (или старых) друзей, сходите в кино, привезите новые
книги и/или журналы, напомните ему, что иностранный
язык — это интересное занятие.
Светлана
Ребенок родился, все говорят: «Подожди, после годика будет
проще». Исполнился годик, легче не стало. Все в один голос:
«Вот сейчас ходить начнет, и сразу почувствуешь разницу».
Пошел. А где легкость бытия? Друзья стоят на своем: «После
трех заживете как прежде, совсем взрослый будет». И вот
встретился мне папа подростка и произнес отрезвляющие
слова: «Когда сын женится, тогда станет легче, но это не точ-
но». Знакомая ситуация?
У детей что не год, то кризис, что не неделя, то протест.
Их можно понять: они растут, познают огромный мир вокруг
себя, учатся взаимодействовать с окружающими, постигают
весь спектр чувств. Вообще, считается, что в первые шесть
лет жизни ребенок получает информации больше, чем за все
последующие годы.
95
Как правило, если иностранный язык появляется в жизни

малыша до 3 лет, то это происходит естественно, и ребенок
с неподдельным интересом погружается в новый необычный
мир и культуру. А вот начало жизни на английском после трех
может быть связано с некоторыми трудностями (не обязатель-
но, что они вас коснутся, но предупредить об этом нужно).
Основная особенность заключается в том, что канал комму-
никации между ребенком и родителями уже сложился —
ребенок говорит с ними на родном языке, поэтому введение
нового языка может его возмутить: «Почему мама говорит
непонятно?!»
Какие могут быть причины протестов после 3 лет?
1. То, что я отметила выше: в семье уже есть язык обще-

ния. Второй язык воспринимается как лишний.
2. Родители слишком наседают на ребенка, пытаются
в прямом смысле «научить» языку.
3. Родителям некомфортно говорить на иностранном
языке: они напряжены, говорят театрально. Дети как
никто другой чувствуют, когда мама в стрессе или
ведет себя неестественно, поэтому стараются как
можно скорее «выйти» из этой ситуации. Отсюда
и протест.
4. Одной мамы с ее иностранным языком недостаточно
для начала. Чтобы ребенок понял, для чего ему это
нужно, будет полезно именно на начальном этапе
познакомиться с другими лингвомамами и лингво-
детьми (мы обязательно расскажем, где искать со-
общества лингвородителей, читайте в части 2), схо-
дить в языковой клуб и поиграть с носителями языка,
96
показать мультики на иностранном языке, съездить

з а границу. Так к ребенку придет понимание того,
зачем вообще нужен этот другой язык.
5. Предыдущий негативный опыт. Если ребенок занимал-
ся языком с преподавателем, но учитель либо не вла-
дел методикой работы с детьми, либо не нашел под-
ход к ребенку, либо отпугнул чем-то другим (например,
ругал за ошибки, заставлял заучивать наизусть песни
и стихи), то теперь в голове ребенка иностранный
язык ассоциируется с неприятными воспоминаниями.
Он больше не хочет испытывать это.
Что делать с протестом ребенка? Главное правило: не да-

вить, не заставлять. Это применимо ко всем ситуациям выше
и ко всем советам ниже.
Первый шаг — вернуть или разбудить интерес к языку.
Одна моя подруга поделилась со мной, что когда она за
говаривает с пятилетним сыном по-английски, то он начи-
нает все время перебивать ее по-русски и просить говорить
«нормально» тоже.
Что мы придумали? Ее сын очень любит динозавров, и они
часто покупали что-то вроде киндер-сюрприза с динозавра-
ми внутри. Было решено, что в такое яйцо подруга положит
заранее подготовленное «письмо» от динозавра. Разумеется,
на английском. Еще в магазине мама объяснила сыну, что
яйцо они покупают необычное, там внутри будет послание,
которое укажет на секретное логово диплодоков.
Все прошло, как и планировали: подруга достала послание
и просто начала читать. Жестами и без перевода на русский
(это важно!) она объяснила сыну содержание письма, они
97
нашли потайную пещеру динозавров и были счастливы.

Как думаете, протестовал сын, пока мама читала на англий-
ском? Нет. Он был настолько погружен в игру, что желания
возмущаться не возникло. Понятно, что он не выучил язык
за эти несколько минут, но главное другое. Оказалось, что
протеста-то как такового и нет, а есть скучная подача и неин-
тересный контекст. Представляете, как у мамы выросла моти-
вация после такой маленькой победы, ведь эти злосчастные
протесты практически заставили ее опустить руки.
Отсюда следует второй шаг: на начальном этапе выбирать
только те темы, которыми ваш ребенок увлекается, от которых
у него горят глаза. Я лично знаю, что в трамваи и гоночные
машинки сын может играть день и ночь, а с динозаврами
любит смотреть фотографии. Да, возможно, тема гоночных
машин будет трудна для ребенка с нулевым знанием языка.
Но гоночные машины бывают разных цветов — называйте
цвета, их можно посчитать; проговаривайте цифры — они
могут ехать, останавливаться и сталкиваться друг с другом:
произносите глаголы. Это я к тому, что, если ребенок в вос-
торге от космоса, это не значит, что нужно сразу говорить
о строении ракеты, — можно посчитать звезды, смастерить
ракету из картона, сопровождая это комментариями на ино-
странном языке.
Бывает такое, что вы говорили-говорили на иностранном
языке, ребенок хорошо реагировал на него, воспринимал
позитивно, а потом «щёлк» — и все ваши попытки заговорить
на втором языке встречают стойкий протест. Причем это мо-
жет случиться в любом возрасте, здесь нужно разбираться.
Большое преимущество такого протеста в том, что с ребенком
уже можно поговорить и выяснить причины отказа от второго
98
языка. Конечно, делать это надо тактично — может, даже

с фантазией, в процессе игры.
Вполне возможно, что языковой протест просто пересекся
с возрастным кризисом 6–7 лет или более позднего возраста,
когда подростки бунтуют, ищут себя, показывают характер.
Лучшей тактикой здесь будет отступить на шаг, не давить,
а показывать, в том числе своим примером, что иностранный
язык — это прекрасно. Вы ведь помните, что дети в любом
возрасте копируют нас и наш образ жизни? Лю ' бите спорт
и утренние пробежки — с большой долей вероятности ребе-
нок тоже к ним пристрастится. Устраиваете семейные ужины
за красивым столом — и ребенок будет стремиться поступать
так же. Смóтрите фильмы в оригинале, а дома у вас целый
шкаф книг на иностранном языке — будьте уверены, что рано
или поздно ваши сын или дочь перестанут протестовать,
сядут рядом с вами перед телевизором или возьмут с полки
книгу.
У нас есть история девушки, которая и сама бунтовала про-

тив иностранного языка, а потом и ее дочь пережила нечто
подобное. Девушка попросила оставить ее рассказ аноним-
ным, но это не умаляет его важности для понимания того, что
у протеста бывают самые разные причины и их надо найти.
Второй язык (английский) появился в моей жизни в треть-

ем классе общеобразовательной школы. Это было в то вре-
мя, когда иностранный язык вводился только в пятом,
но в нашей школе проводили эксперимент. Попасть
в маленькую группу могли только отличники. Участие ока-
залось добровольным, но мне было неудобно отказаться,
99
и я стала посещать занятия без особой мотивации, вернее,

вообще без нее. Непонимание, потерянность, отторжение
информации, желание закрыться, «уйти в себя», ожидание
звонка — вот чем были наполнены 40 минут урока.
В середине учебного года из-за переезда я сменила
школу, и мы расстались с английским еще на полгода.
В пятом классе он вернулся. И пока все одноклассники
болезненно знакомились с новым предметом, я просто
повторяла, что уже знала, мне было легко, появился учеб-
ный азарт, язык давался без усилий.
После одиннадцатого класса было решено, что я буду
поступать в лингвистический на английский. Но не хва-
тило одного балла. Мне предложили французское от-
деление. Объяснили, что создают группу, где половина
студентов уже знают язык, а половина начинают изучать
его с нуля. Так в моей жизни появился французский.
Первый год был очень сложным. Строгий преподава-
тель. Много зубрежки. И эта постоянная фрустрация из-за
того, что хочешь что-то сказать, а слов не хватает; и в до-
полнение боишься ошибиться — «синдром отличника»
не дает возможности оступиться. И вот ты стоишь у доски:
в голове рой мыслей, а рот не открывается, его будто свело
от напряжения… Я часто вспоминала это ощущение, когда
моей дочери было около 2 лет и ее мозг уже был развит,
чтобы все понимать, а речи не было. Когда она хотела что-
то объяснить и не могла, то начинала биться в истерике,
ибо слова просто не шли. Мой опыт помог мне понять ее
ощущения, встать на ее место и поддержать в тот период.
На втором курсе сменился преподаватель и методика.
Появилась мотивация. А к концу года уровень в группе
100
выровнялся, студенты «с нуля» догнали своих одногрупп-

ников. После окончания университета я уехала учиться
во Францию. И осталась. Язык я уже знала на достаточно
высоком уровне, с ним не возникло проблем.
Когда я узнала, что стану мамой, то решила, что буду
говорить с ребенком только на русском языке, а папа
(француз, не говорит по-русски), соответственно, на фран-
цузском. Таким образом, ребенок естественно выучит
два языка. Проблема в том, что к моменту рождения до-
чери я жила во Франции уже почти десять лет и фран-
цузский стал моим доминантным языком, поэтому он
автоматически всплывает первым. Не секрет, что пер-
вое время после рождения ребенка, особенно первен-
ца, — это достаточно сложный период. Ко многому нужно
приспособиться. Семья начинает жить в новых условиях,
и с новыми задачами нужно справляться чуть ли не еже-
минутно. Честно, у меня просто не было ресурса на то,
чтобы говорить не на доминантном языке. При этом каж-
дый раз, когда я обращалась к дочери на французском,
винила себя за это. Установка «я должна говорить с ней
по-русски» методично сводила меня с ума. Нет, русский
не уходил совсем из нашей коммуникации. К тому же
дочь смотрела мультики на русском. У нас было много
русских книг. Бабушка по телефону разговаривала с ней
по-русски. Мы встречались с русскими друзьями. Но все
это я не принимала в расчет. Я через силу старалась выда-
вить из себя русские фразы, снова и снова автоматически
скатываясь на французскую речь, загоняя себя в клетку
«я должна говорить с ней ТОЛЬКО по-русски». Не знаю,
почему я решила, что это е динственно возможная схема.
101
Тем временем, как будто чувствуя мое напряжение, дочь

начала отказываться читать русские книги — книги, кото-
рые она с удовольствием раз за разом слушала раньше.
Стоило принести одну из них — к атегорический отказ с ее
стороны. Я настаивала. Скандал!
Я нехотя читала альтернативу на французском, которую
она мне предлагала, и чувствовала себя вдвойне пло-
хо: за «неправильный» язык и за испорченный момент.
Это был тупик. Пока однажды я не прослушала запись
прямого эфира Анастасии Ивановой и Натальи Ремиш19.
«Язык должен быть в радость» — вот основная мысль,
которую я вынесла для себя. А также то, что схемы изуче-
ния и источники языка могут быть разными. И я решила
отпустить ситуацию. Говорю на русском все так же мало,
на мой взгляд, но без упреков и самобичевания. Не из по-
зиции «я должна», а из позиции «я хочу». Мы выдели-
ли отдельную полку для всех русских книг, чтобы дочка
быстрее могла их находить, когда ей захочется. Я больше
не настаиваю на их чтении, и странно, но теперь она на-
много чаще выбирает именно их. Мы слушаем русские
песенки в машине по дороге в школу. Она смотрит муль-
тики на русском. Мы стараемся чаще выбираться в гости
к русским друзьям или приглашать их к нам. И я перестала
недооценивать эти источники. А главное, я поняла свою
цель. Она в том, чтобы мой ребенок говорил по-русски,
а не в том, чтобы я научила его говорить по-русски. Мы жи-
вем в эпоху, когда двусторонняя коммуникация на каком
бы то ни было языке может осуществляться посредством
цифровых каналов. Сделаем из них наших союзников!
Сейчас, конечно, моей дочери еще трудно будет удержать
102
в нимание, но в будущем, думаю, запишу ее на курсы рус-

ского онлайн, если не найду школу или частного пре-
подавателя поблизости. Буду искать, рассматривать все
возможности и делегировать. А пока радуюсь каждому
новому ее слову на русском, пусть и произносит она их
на свой манер: «вкусик» (вкусно), «интересик» (интересно),
«лошадик» (лошадка).
Мы очень рады, что протест пережила и мама, и дочка,

и надеемся, что с годами оба языка найдут баланс в их семье.
Миф 12. «Если буду на улице разговаривать

с ребенком на иностранном языке, меня
побьют»
В фильме «Стиляги» есть эпизод, когда приезжий афроамерика-
нец идет по Москве и все показывают на него пальцем и шараха-
ются в сторону. Удивительно, но еще пятьдесят лет назад в США
так все и было: американцы искренне считали, что у афро
американцев какие-то особые болезни, которыми можно зара
зиться, если, например, пользоваться с ними одним туалетом.
Наш мозг вообще не любит непривычное, что-то другое,
иное, непохожее, необычное. Функция мозга — защищать нас
от опасностей, а все новое потенциально опасно. П оэтому,
конечно, проще слиться с толпой и «не отсвечивать»20. Сейчас
есть интересные исследования реакций нашего мозга на лица
другой национальности и с другим цветом кожи: ученые
говорят о том, что наш мозг запрограммирован бояться чу-
жого, то есть, по сути, запрограммирован на расизм. Но эту
программу можно поменять, просто постоянно общаясь
103
с людьми разных национальностей, чтобы перестать воспри-

нимать их как «чужих» и «опасных».
У лингвородителя всегда возникает этот вопрос — а как
будут смотреть окружающие на моего ребенка, когда он за-
говорит не по-русски? А будут ли другие дети с ним играть?
Не будет ли он ощущать себя афроамериканцем в «стиляж-
ной» Москве?
Анастасия
Летом к нам в Москву приезжала девочка-киприотка, с ко-
торой дочка ходила в садик. Она говорит по-гречески и по-
английски, но совсем не говорит по-русски. Мы отправились
в один из городов профессий — развлекательный центр,
где дети ходят по разным комнатам и «примеряют» на себя
разные специальности: имитируют работу пожарных, вра-
чей, поваров. Можно ли делать это, совсем не зная языка?
Можно, это еще одно волшебное свойство детства — вести
себя так, как будто все прекрасно понимаешь, просто повто-
рять за окружающими и получать массу удовольствия.
Мне было очень интересно смотреть, как люди реаги-
ровали на англоговорящих детей. Конечно, все с любопыт-
ством прислушивались. Но, к моей радости, никакого шока
у них это не вызвало, никто пальцем не показывал, а кто-то
из родителей даже сказал: «Вот как классно девочки болтают
по-английски».
Первые месяцы в России, говоря с дочкой на английском,
я могла чувствовать себя неловко, хотя меня никто ни о чем
не спрашивал и не пытался переубедить. Но после одной исто-
рии моя скованность окончательно исчезла. Мы с дочкой сели
в электричку, которая шла из Подмосковья в Москву, и на-
против нас абсолютно случайно оказался мальчик, к оторый
104
тоже общался с мамой и по-английски, и по-русски! Вот так,

совершенно не сговариваясь, мы встретились в одном вагоне
и были очень рады услышать английскую речь! После этого
люди, которые общались со своими детьми на иностранном
языке, начали встречаться мне практически каждую неделю.
Возможно, я просто стала обращать внимание на то, какие
языки звучат вокруг меня, но такое разнообразие в России
только порадовало, и я окончательно перестала стесняться
говорить по-английски на улице.
Кстати, больше удивления мы вызывали как раз на Кипре,
когда окружающие британцы слышали, что мы с английского
переключаемся на русский. Но, опять же, это было буквально
полусекундное замешательство.
Выше я уже рассказывала, как из жизни моей бабушки и ее
сестер ушел татарский — во многом и потому, что родители
не разрешали девочкам говорить на нем во дворе. Я бы тоже
не хотела, чтобы над моим ребенком смеялись из-за языков,
но поступаю наоборот: объясняю дочке, что она может вы-
брать любой язык, какой захочет, как и остальные ребята.
Светлана
Когда в семье растет ребенок, то волей-неволей сравнива-
ешь себя с самой собой «до рождения ребенка» и «после».
Так вот не только я, но и семья, знакомые, друзья замечают,
что за время декрета я стала более уверенной в себе, голос
стал громче, мнение свое выражаю более решительно.
Они видят уже результат, но то, как я его добилась, извест-
но только мне, а сейчас узнаете и вы. Возможно, мой рассказ
станет для вас той самой «последней каплей» (в положитель-
ном смысле, конечно), после которой вы скажете: «Все, хочу
быть лингвородителем!»
105
Мало кто понимает, что эти позитивные изменения про-

изошли со мной не столько от родительства, сколько от пре-
одоления своих страхов в качестве лингвомамы.
В первые месяцы лингвожизни вне дома я говорила с сы-
ном по-английски шепотом. Пару раз уже ловила эти взгляды
окружающих — как будто вы на сцене забыли текст своего
выступления, — и становилось неловко.
Как я это поборола?
Просто. Я задала себе вопрос: «А что самое плохое мо-
жет случиться, если кто-то услышит, что мы говорим не по-
русски?»
Варианты ответов перечислила все, даже самые фанта-
стические:
— посмотрят с укором;
— осудят вслух;
— начнут обсуждать во весь голос;
— будут показывать на нас пальцем и смеяться;
— вызовут полицию (вдруг шпионы);
— позвонят в скорую;
— кассир в магазине откажется продать мне молоко
и йогурты.
Ну то есть вы понимаете, да, что это все смешно. Во-первых,

ничего откровенно страшного просто не может произойти,
а во-вторых, окружающим чаще всего нет до нас дела. Бросят
в вашу сторону пару взглядов и пройдут мимо. У них много
своих мыслей, дел и заморочек.
Несколько таких сеансов «самопсихотерапии» — и при-
мерно через месяц я начала говорить громко, без оглядки
на прохожих.
106
Помню, как особенно гордилась собой, когда во время

поездки на трамвае мы с сыном в полный голос обсуждали
все, что видели по пути, хотя рядом были другие пассажи-
ры. И конечно же, они нас слышали (и, может, слушали).
Из трамвая я вышла летящей походкой. Это и был тот самый
переломный момент. Я переломила свои страхи.
Миф 13. «Если начать изучать иностранный

язык с рождения, то у ребенка не будет детства»
Некоторые люди искренне считают раннее «обучение» язы-
ку бременем, которое ребенка отягощает. Именно поэтому
в книге мы стараемся не использовать словосочетание «изу-
чение языка». У многих, если не у всех, людей оно вызывает
ассоциации… хотя нет, давайте возьмем 30-секундную паузу.
Произнесите «изучение языка» — что первое приходит вам
в голову?
Мы уже проводили этот эксперимент с девятью мама-
ми. И для семи из них «изучение языка» — это «учебники»,
«уроки», «занятия в школе», «чтение», «курсы». Вот «чтение»
нас не смущает, а первые три ассоциации в данном случае
расстраивают. Это то же самое, когда при упоминании того,
что вы из России, ваш собеседник сразу представляет очереди
за колбасой и коммунизм. Вероятнее всего, вам будет смешно,
потому что очереди сейчас только за iPhone, а коммунизм уже
давно почил в бозе. Так вот, именно поэтому словосочетание
«изучение языка» применительно к детям мы часто пишем
в кавычках, а еще лучше вместо этого употреблять выражение
«жизнь на языке». И это не что иное, как песни, игры, мульт
фильмы и просто общение на иностранном языке в семье
107
и с интересными людьми. Парты здесь даже и рядом нет.

Помимо игр это то качественное время, которое мама и ре-
бенок проводят вместе.
Светлана
После начала нашей англожизни я заметила, как отношения
с сыном перешли на другой уровень — мы стали ближе друг
другу.
Ребенок-билингв не лишается детства, он выходит из «пузы
ря» языка страны проживания и получает доступ к большо-
му количеству информации на языке страны второго языка
(книгам и учебной литературе, фильмам, музыке). Разве это
не делает его детство в два раза разнообразнее, а потому
и удивительнее?
Миф 14. «Введение второго языка до школы —

это попытка родителей реализовать
собственные амбиции за счет детей!»
В лекции одного известного ученого в области нейролинг-
вистики мы услышали слова о том, что обучение ребенка
с рождения иностранному языку в русскоговорящей среде
и в русскоговорящей семье — это «пижонство» или, ины-
ми словами, желание родителей реализовать свои амбиции
за счет ребенка.
Светлана
Что я, как лингвомама, думаю об этом?
Если честно, то мне по большому счету все равно. Мне
не совсем понятно, почему шанс подарить ребенку будущее
108
с бо' льшими возможностями и «мир без границ» восприни-

мают как пижонство.
А еще я вижу здесь двойные стандарты.
Конечно, каждый имеет право на свое мнение, но почему
отдать ребенка на легкую атлетику или плавание в 2 года
и вырастить олимпийского чемпиона — это «забота о буду-
щем», а иностранный язык с детства — амбиции родителей?..
А еще я счастлива. Счастлива оттого, что не услышала эти
слова до начала нашей с сыном англожизни. А если бы они
сбили нас с пути?! И тогда мой сын не говорил бы свобод-
но на двух языках и мы бы не познакомились со многими
англородителями и их детьми, которые теперь наши друзья.
Всегда найдутся люди, критикующие ваши действия.
Пожалуйста, не отказывайтесь от своих целей из-за чужого
мнения.
Анастасия
Недавно со мной связалась одна лингвомама и попросила
совета: логопед и детский психолог советуют убрать из жизни
трехлетней дочки иностранный язык, потому что она пло-
хо говорит по-русски и «нечего свои амбиции навешивать
на ребенка».
Я бывала в ситуациях, когда врачи выписывали мне или
моим близким неадекватное или даже вредное лечение.
Поэтому мы всегда проверяем и перепроверяем назначение
врача, если оно серьезнее, чем «промывать нос морской во-
дой». Хорошо это или плохо, я не знаю, но уверена в том, что
спасение утопающих — дело рук самих утопающих. А еще
в том, что врач — любой, даже самый гениальный, — тоже
человек и может ошибаться. Или не принимать в расчет
109
медицинские или научные данные (кстати, я всегда прошу

показать источник — где исследование о том, что второй язык
вредит первому?).
Я никогда не говорю лингвомамам: «Наплюйте на врача,
диплом вон в метро купить можно!» — а всегда предложу:
«Найдите еще одного специалиста. Найдите двух. Найдите
тех, кто занимается именно с билингвальными детьми и ви-
дит их не первый раз в жизни. И после этого уже делайте
какой-то вывод».
Такой совет я дала и этой маме. А еще добавила, что ам-
биции — это хорошо, а не плохо. Просто раньше родитель-
ские амбиции были другие: сначала — заработать на хлеб,
потом — дать высшее образование, которое, как практика
показывает, многие и не используют по назначению. Теперь
мы, родители, понимаем, что мир меняется очень быстро,
границы стираются, языки и народы смешиваются. Сейчас
руководствоваться амбициями «пусть получит высшее обра-
зование» как минимум неразумно. Наши амбиции — чтобы
ребенок мог общаться с миром, ездить из страны в страну,
чувствовать себя свободно и расслабленно в любой точке
мира. И в этом нет ничего плохого.
Амбиции — хорошее слово.
А еще часто бывает, что родители хотят дать ребенку второй

язык с детства не из-за нереализованных амбиций, а из-за
того, что им самим было сложно реализовать эти самые ам-
биции. После десятков лет мучений с английским многие ду-
мают: «И вот через это все должен будет пройти мой ребенок?
Нет уж, пусть лучше научится, пока маленький». Иллюстри-
рует этот подход история Алексея из Эстонии.
110
Я не знаю, как быстро выучить английский. Зато не по-

наслышке знаю, что и сколько нужно делать, чтобы сво-
бодно им владеть. Моя история изучения английского —
это десять лет ежедневных занятий по четыре-пять часов
в день (чтение, аудирование, разговор).
Я стал учить язык самостоятельно, с нуля, когда мне
было 27 лет. На занятия ходил в самом начале, чтобы
стартануть. Затем, через четыре года, прошел курс грам-
матики с репетитором. Получилось очень легко, поскольку
к тому времени большую часть конструкций понимал ин-
туитивно (много читал). Преподаватель доходчиво объяс-
нила временны' е конструкции и пару других белых пятен.
Когда учил, постоянно искал эффективные методики.
В итоге выработал свою.
Если по ней заниматься, то любой свободно заговорит.
Но и цена, конечно, высокая. Надо очень хотеть. Не жа-
лею. Сейчас думаю, что за такое удовольствие (говорить,
понимать) и возможности, которые открывает второй язык,
я бы заплатил двойную цену.
Сегодня уже целенаправленно не учу язык. Использую
в работе, передаю детям.
Наверное, это лучший подарок им на совершенно
летие. Старший (7 лет) хорошо говорит и читает на анг
лийском. Легко переходит с одного языка на другой. Сло-
варный запас такой же или даже больше, чем на русском.
Стараемся выправлять этот момент. Если чувствуем, что
отстает, добавляем русские мультики. По-русски говорит
с небольшим акцентом. Например, звук «р» у него как
английский «r». Занимаемся с логопедом. Думаю, что все
наладится, но особенно не переживаю по этому поводу.
111
Собрал детскую библиотеку. Все книги заказывал

на Amazon. Получилось довольно дорого (несколько сотен
изданий), зато дети не скучают. Всегда есть интересная
история и для малыша, и для первоклассника. Но такой
виртуальный выбор книг тоже имеет специфику — в боль-
шинстве случаев на сайте их не полистать, поэтому случа-
лись и сюрпризы: покупали книги без слов.
До 2014 года мы жили в Санкт-Петербурге, потом пере
ехали на мою родину — в Нарву (потянуло домой). В Эсто-
нии я не сталкивался с какими-либо проблемами. За все
время (7 лет) в Нарве на тему двуязычия со мной разго-
варивали только два человека (один из них Анастасия),
причем оба были настроены доброжелательно.
В нашей маленькой стране ценятся знания, и не ред-
кость, когда люди говорят на трех языках. Это в первую
очередь возможность зарабатывать на жизнь, быть кон-
курентоспособным — вести дела с бо' льшим количеством
людей. Рынок у нас маленький, конкуренция высокая. При
всем этом тяжело чувствовать себя отсталым. Приходится
соответствовать.
***
Итак, надеемся, что к концу первой части билингвизм уже
не кажется вам загадочным зверем. Вы осознали все преи-
мущества двух языков для вашего ребенка, расстались с теми
мифами, которые тормозили ваши решительные действия,
и готовы начинать!
Во второй части мы научим вас составлять план действий
и вашей с ребенком жизни на двух языках. Приступим!
ЧАСТЬ 2
ЧТО КОНКРЕТНО
НАДО ДЕЛАТЬ?
Итак, после прочтения первой части вы тоже захотели, чтобы
ваш ребенок жил на двух языках. И не просто приносил пя-
терку из школы, а действительно использовал язык в жизни:
читал, писал, говорил, слышал и понимал, что ему хотят ска-
зать. Куда бежать? Записаться на курсы для мам? Выучиться
на преподавателя английского? Проштудировать научные
работы на тему билингвизма? Или скачать миллион песенок,
игр, приложений и раскрасок с иностранными буквами? Нет,
в первую очередь нужно определить цели и составить план.
Мы живем в эпоху избытка информации, и уметь ее обраба-
тывать и фильтровать, оставляя только нужную, необходимый
навык. А в развитии этого навыка очень хорошо помогает
планирование. Об этом и поговорим в части 2.
Прежде чем что-то начать, необходимо понять, что кон-
кретно вы будете делать. Если вы собираетесь мыть пол,
то знаете, чем будете его мыть, с чего начнете, чем закончите.
А ведь это, казалось бы, такое простое действие! Как же мож-
но изучать язык или жить на языке без плана?
Конечно, ребенку не обязательно сообщать, что вот сей-
час вы будете работать по плану. Да и про себя слово «план»
можно заменить на любое другое: стратегия, алгоритм, по-
следовательность действий. Это неважно. Важно знать: что,
когда, сколько и зачем вы будете делать. Зачем — главное.
115
Вспомните свои уроки иностранного языка в школе. Ско-

рее всего, это были бесконечные тесты и грамматические
упражнения, заучивание правил и/или топиков, разыгрыва-
ние по ролям диалогов из магазина. Для чего нас учили этому?
Мы думали, для того, чтобы мы смогли общаться на ино-
странном языке. Но как раз этому нас и не учили! Грамматика
из учебника — это хорошо, но разговор строится не только
на грамматике! И уж тем более не на основе длинных правил
на русском языке. Чтобы говорить, нужно говорить.
Так что сразу решите: что вы хотите получить в ито-
ге? Отличника в школе или человека, увлеченно обсужда
ющего динозавров с ровесниками… на иностранном языке?
Мы не утверждаем, что одно исключает другое; мы говорим
только о том, что каждой из этих целей можно достичь раз-
ными путями.
Анастасия
Я уже больше 12 лет преподаю английский язык, и первое,
что всегда делаю с учениками, — составляю план.
Дело в том, что процесс изучения языка тяжело описать
конкретными цифрами и фактами. В спорте вы можете сде-
лать пять подходов по десять раз, пробежать 15 километров
или совершить двадцать прыжков с парашютом. А после
этого гордо сказать: я сделал пять подходов по десять раз.
А что можно сказать, если вы просто читали про себя или
вместе с ребенком?
Когда наш мозг видит расплывчатую цель, он откладывает
ее в долгий ящик, поскольку совершенно непонятно, что де-
лать, когда и сколько. И тогда проще вообще ничего не делать.
Особенно если мы говорим про будни родителей: в течение
116
Часть 2. Что конкретно надо делать
дня с нами происходит столько всего, что на иностранный

язык может просто не остаться ни времени, ни сил. И здесь
на помощь приходит планирование. Когда у вас есть четкое
понимание, что конкретно вы делаете, как и когда, остается
совсем немного — взять и сделать!
В этой части мы предложим вам подробный план действий

для вашей с ребенком жизни на иностранном языке. Вы смо-
жете выбрать удобные для вас методики и инструменты,
наметить первые шаги и пользоваться планом так долго,
сколько потребуется, просто пересматривая его, например,
раз в три месяца.
Не бойтесь! План, который мы предлагаем вам состав-
лять, нужен не для того, чтобы еще сильнее вас нагрузить.
Мы знаем, что вы и так достаточно загружены (мы сами
такие). План — ваш помощник. Теперь не придется каждый
день ломать голову, что вы будете делать сегодня. Вы просто
открываете план и следуете ему. Если у вас нет плана, а есть
множество вариантов, чем можно было бы заняться, то глаза
разбегутся, а потом и вовсе появятся какие-то другие более
срочные дела… А значит, мечты о занятиях с ребенком ино-
странным языком, скорее всего, так и останутся мечтами.
Если вы собираетесь в отпуск, то покупаете билеты, бро-
нируете отель, намечаете посещение музеев и смотрите адреса
самых вкусных ресторанов. Это тоже план. И, согласитесь, вы
вряд ли страдаете, когда составляете его? Попробуем отно-
ситься к планированию жизни на языке с ребенком с таким
же воодушевлением, как к планированию отпуска. Результаты
вашей жизни на иностранном языке будут гораздо важнее
и полезнее для ребенка, чем даже самый шикарный отдых.
117
Начнем с несложных правил игры — мы же говорили,

что играть в иностранный язык интереснее, чем его учить,
причем в любом возрасте.
— Оцените свои силы и поймите, что жизнь на ино-

странном языке — это не на месяц и даже не на год,
это навсегда.
— Расслабьтесь: ребенок чувствует напряжение, да и вы
сами можете начать не совсем адекватно оценивать
вашу с ребенком жизнь на иностранном языке. Очень
часто результат наших действий зависит от нашего
к ним отношения. Если заранее сказать себе, что все бу-
дет сложно, долго и тяжело, то, скорее всего, так и будет.
— Договоритесь с супругом, родственниками. Ребенок
не должен чувствовать от них негатива в отношении
иностранного языка. Мы знаем, что сказать проще,
чем сделать. Нам известно, что многие родственники
в лучшем случае реагир уют, поджав губы. В худ-
шем — пугают вас или откровенно запугивают ребен-
ка, если он уже способен понимать пугалки. Мы были
в каждой из этих ситуаций. Но родственников не вы-
бирают, и если иностранный язык — единственный
камень преткновения, то вам очень повезло! Значит, вы
найдете способ обходить эту тему, не вступая в сканда-
лы и не портя отношения. Кто-то надевает ребенку две
пары колготок в +15 °C, а кто-то говорит с ним на ино-
странном языке — у каждого свои тараканы в голове.
Подробнее о том, как увлечь р одственников (особенно
супругов — они обычно ближе к ребенку и проводят
с ним больше времени, чем тетя Маша из Саратова), мы
поговорим в третьей части.
118
Анастасия
То, что становится для нас привычным и нормальным, на-
чинает казаться нам абсолютно очевидным. Но очевидные
для нас вещи не очевидны для тех, кто «не в теме». У нас был
смешной случай: мы нашли для дочки русскоязычную няню,
чтобы она оставалась по вечерам у нас дома с ребенком.
Но не предупредили о нашей жизни на двух языках. Няня,
сидя с ребенком, пишет сообщение: «Как включить теле
визор?» Объясняю, на какие кнопки нажать, какие мультики.
Пишет: «Ок». Через пару часов решаю уточнить: «Ну как,
разобрались с телевизором?» Няня отвечает: «Нет, не получи-
лось настроить, так по-английски и смотрим!» Ей не пришло
в голову, что наш телевизор специально настроен так, чтобы
смотреть только английские мультики! И я еще раз вспомни-
ла: то, что очевидно для нас, не очевидно для других людей.
— Никакого принуждения, все только в удовольствие —

о протестах мы уже говорили выше. О нереализован-
ных амбициях родителей — тоже. Чувствуете, что вам
вдруг стало слишком важно, чтобы ребенок дописал
эту строчку из слова «milk», — перечитайте мифы 11,
13 и 14. И помните, что стресс работает против вас:
он ухудшает память (во время стрессовой ситуации
вырабатывается кортизол, который негативно влияет
на мозг). А как нам жить на иностранном языке с пло-
хой памятью?
— Если ребенок любит динозавров, не надо с ним читать
книги на иностранном языке про Золушку и фио
летовых пони — и пусть они достались вам бесплатно
от старшей сестры или учительницы в детском клубе.
119
Книги должны быть не только доступными, но и ин-

тересными вашему ребенку. Да, нас может не силь-
но радовать перспектива обсуждать транспорт или
жизнь Русалочки, но они нравятся нашим детям,
значит, и мы учимся отличать fire truck от fire engine
и искать ответ на вопрос: «А кто мама Ариэль?»
— Общение с единомышленниками и их детьми. И сно-
ва лингвосреда — помните из первой части, что за вас
ее никто не создаст? Ни за границей, ни внутри Садо-
вого кольца.
— Регулярность — то, без чего успеха не будет точно. Это
вы знаете и без нас, если хотя бы раз в жизни ходили
на работу или мыли посуду. В первом п ункте выше
мы договорились: жизнь на языке — это навсегда.
— Все дети разные. Да, вы вписались в групповой чат,
где все мамы учат со своими детьми уже несколько
языков, а вы — только один. Да, девочка на площадке
использовала герундий, а ваш сын — нет. Да, нам
часто кажется, что у соседа трава зеленее. Но всегда
помните: каждый ребенок уникален. Ниже мы будем
говорить о планах жизни на иностранном языке для
разных возрастов, но это только усредненные цифры.
Если что-то считается нормой в 2 года, а ваш ребенок
не может этого сделать в 2 года и 3 месяца, не надо
ставить на нем крест. Просто следите за динамикой —
в этом месяце лучше, чем в прошлом? Больше, дольше,
веселее? Ура, вот он — ваш прогресс. Храните свои
планы в заметках, файлах, в блокнотике и просмат
ривайте раз в несколько месяцев. Вы увидите, что
когда-то начали с пяти минут песенок, а сейчас стоите
120
на церемонии вручения дипломов в Кембридже, где

лучше всех, красивее и умнее ваш сын-выпускник!
Что еще можно сделать, прежде чем вводить язык в жизнь

ребенка? Улучшить свой язык. Мы уже говорили в первой
части, что вам не надо знать язык идеально, чтобы начать
общаться на нем с ребенком. Но нет предела совершенству —
почему бы вам самим не найти что-то интересное для себя
на иностранном языке и не начать практиковаться регулярно?
Анастасия рассказала, как это сделать, не находя при этом
дополнительный двадцать пятый час в сутках, в своей книге
«Как перестать учить иностранный язык и начать на нем
жить». Помните, что чем лучше с языком вам, тем лучше
и комфортнее с ним будет вашему ребенку.
Светлана
Когда на меня нападал синдром самозванца (да кто я такая,
чтобы учить ребенка иностранному языку?), мне помогали
мои собственные правила жизни на иностранном языке с ре-
бенком, которыми я хочу с вами поделиться. Я люблю правила
и люблю подкреплять свои действия фактами. Особенно когда
это касается моего сына. Ведь он уже все начинает ставить под
сомнение — у нас был период «а почему?».
1. Если ваша цель — вырастить билингва, а не синхрон-

ного переводчика, пожалуйста, не переводите русские
предложения (слова, фразы) на другой язык.
Родной и иностранный язык живут в голове у ребен-
ка в двух параллельных реальностях. Они не зависят
друг от друга, и в этом и есть ключ к свободному владе-
нию языком — без привязки к родному. Если по-русски,
121
уронив что-то на ногу, вы воскликнете: «Блин!» — это

не значит, что в аналогичной ситуации по-английски
вы воскликнете: «Pancake!» — хотя «pancake» как раз
и означает «блин». То есть прямой (дословный) перевод
слова не является необходимым для общения на том
или ином языке и переключения между ними. И ногда
даже полезно привлечь внимание ребенка к тому, что
некоторые слова и понятия невозможно перевести
на русский язык — это позволит ребенку запомнить
скорее концепцию и значение слова или понятия, чем
его прямой перевод.
2. Хороший и плохой полицейский.
Бывает, что мама общается или играет с ребенком
на втором языке, а потом вдруг что-то случается —
ребенок разлил воду, или стал прыгать в луже, или раз
рисовывать обои, — и мама мгновенно переключается
на русский и начинает его ругать. Какая мысль возника-
ет у ребенка? Именно! Мама — добрая на английском
и злая на русском. Ни одному языку я не пожелаю такой
ассоциации.
Совет: продумайте и запишите несколько фраз (а их
действительно нужно всего четыре-пять), которые вам
понадобятся, чтобы указать ребенку на ошибку, сказать
ему, что так делать опасно, что вы за него переживаете.
Такие ситуации бывают у всех, и лучше, если вы будете
к ним готовы. Не программируйте в ребенке предвзятое
отношение к одному из языков.
3. Интересы и увлечения ребенка прежде всего.
Со временем сфера интересов сына разрослась на-
столько, что уже и трудно сказать, чем он интересуется
больше: трамваями, как раньше, или животными —
122
своим новым увлечением. Поэтому не переживайте,

что первое время вся ваша лексика на втором языке
вращается вокруг одной темы. Главное — заинтересо-
вать иностранным языком, потом врожденное любо-
пытство детей возьмет свое, и они начнут погружаться
и в другие темы.
Совет: мы уже упоминали, что если ваш сын или
дочь любит строительные машины, то начните ваш
лингвопуть с них. Купите книги про разные виды грузо-
виков. Учите цвета по машинам. Песни про самосвалы
и экскаваторы тоже можно найти без труда. Рисуйте, ра-
зыгрывайте сценки про бульдозеры, подъемные краны
и обсуждайте на улице настоящие тракторы.
4. Лучше говорить 15 минут каждый день, чем 3 часа,
но раз в неделю.
Интересное наблюдение: стоит без перерывов «про-
держаться» первую неделю, и вы войдете в ритм, заня-
тия станут регулярными.
Совет: чаще всего мы сами находим повод, что-
бы сделать перерыв в занятиях: погода дождливая,
муж в командировке, насморк третий день. Но ведь
по-русски, независимо от этих событий, вы говорите
каждый день, правда? Да, правда. Запишите эту фразу
себе на телефон в напоминания, и пусть она отпугивает
мысли о том, чтобы сегодня не говорить на втором языке.
Конечно, есть семьи, которые растят детей-билингвов безо

всяких планов, по ощущениям, не заморачиваясь по поводу
разнообразия занятий и нюансов педагогики. Чтобы вы чи-
тали эту часть немного более расслабленно, мы хотим при-
вести историю Юлии Леборнь (которая ранее рассказывала
123
об отношении французов к английскому). Юлия легко от-

носится к введению и поддержанию языков, но она педагог
с многолетним опытом преподавания иностранного языка
и потому уже изначально «в теме». Если у вас нет опыта пре-
подавания языка, мы все-таки советуем вам, хотя бы первое
время, придерживаться плана.
Я мама, воспитанная на книгах а-ля «Ленивая мать, или

И так сойдет». Конечно, я люблю малыша и стараюсь
внимательно относиться к нему и его развитию, но без
фанатизма. Считаю, что чем эмоциональнее и напористее
мы что-то делаем, тем хуже результат, а сопротивление
часто бесполезно. К билингвизму отношусь так же.
Семь лет назад я вышла замуж за француза. Моя мама
плакала горючими слезами и говорила, что внуки не бу-
дут ее понимать и не смогут говорить по-русски. Что ж…
на данный момент мама права только частично.
Максиму, нашему с Полем сыну, скоро 4 года. Говорить
на родном французском он стал рано и, как ни странно,
после поездки в Россию, когда ему был 1 год и 9 месяцев.
Его речь очень разнообразна и грамотна, но переходить
на русский со мной он не торопится. Я же смешиваю языки
и совершенно не напрягаюсь по этому поводу.
Наши разговоры для окружающих звучат довольно
странно:
— Ты голодный?
— Non merci, j’ai déjà mangé («Нет, спасибо, я уже поел»).
— А, ну ладно, тогда иди в комнату, я скоро подойду.
— D’accord, je t’attends («Хорошо, я тебя жду»).
Еще необычнее разговор Максима и моей мамы, кото-
рая не понимает по-французски:
124
— Будем обедать?
— Non, j’ai envie de jouer au lego («Нет, я хочу поиграть
в лего»).
— А, вот и отлично, достаю тогда тарелки, обед готов.
— [Недоумение и готовность повиноваться этой стран-
ной женщине.]
В моем окружении есть русскоговорящие мамы, кото-
рые дают советы из серии «ВСЕГДА общайтесь со своим
ребенком на русском». Мне такой подход не близок, пото-
му что я считаю детей очень умными. Малыш прекрасно
знает, что его мама понимает по-французски. Притворять-
ся и заставлять говорить на русском, находясь во Франции,
я не вижу смысла.
При этом я хочу сохранить для Максима русский
язык — это важно для меня и моей семьи. Что я делаю?
В младенчестве пела колыбельные на русском.
Максимально говорю на русском, особенно когда мы
одни: признаюсь ему в любви, шепчу ласковые словечки.
Здесь важно не заставлять себя. Если мне хочется перейти
на французский (такое бывает) — переключаюсь. Ничего
страшного в этом не вижу.
Каждый вечер предлагаю русскую или французскую
книжку на выбор. Чаще сын выбирает французскую, но тут
моя задача — найти максимально интересные издания
на русском. Из каждого путешествия на родину привожу
книжки.
Во все игры вдвоем играем тоже на русском. Скоро он
дорастет до настольных игр. Здесь моя душенька разгуля-
ется, буду возить из России игры, в которых нужно гово-
рить, обсуждать, использовать синонимы или ассоциации.
Игра — потрясающе эффективный инструмент обучения.
125
Стараюсь брать Максима на свои тусовки с русскогово-

рящими подружками. Важно, чтобы он понимал, что рус-
ский — настоящий язык, а не выдуманный сумасшедшей
мамой. Однажды он попал в русский магазин в Лионе, где
был шокирован тем, что кто-то говорит «как мама». И, ка-
жется, немного горд, что все понял и смог перевести папе.
Перед последней поездкой в Россию я провела ре-
бенку небольшой ликбез про самые необходимые слова
приветствия, благодарности, просьбы и т. д. Однако ма-
лыш оказался куда дальновиднее! Его первым словом
в Сибири стало «помогите!». По-моему, это гениально!
Действительно слово первой необходимости.
Пока я не использую никакие пособия или развива-
ющие занятия. Ближе к 7 годам подумаю об этом и по-
наблюдаю за своим малышом, чтобы предложить что-то
фантастически интересное конкретно для него.
В нежном возрасте до 7 лет, на мой взгляд, главная за-
дача — связать язык с приятными эмоциями, радостью,
праздником, счастливой мамой. Тогда чуть позже у ребенка
появится совершенно естественное желание узнать этот
«язык детства и радости» лучше. Звучание русского будет
напоминать ему о вечерах с интересной книжкой, о песнях
и шутках, о моем смехе. О прекрасных моментах, проведен-
ных с бабулей и дедулей. О захватывающих каникулах в Рос-
сии, вкусняшках от прабабушек и играх с прадедушками.
Перехитрить ребенка почти невозможно, обманывать
его — подло, а заставлять учить язык — и вовсе прямая
дорога к будущему «Мам, отстань, я ненавижу твой этот
русский». Я стараюсь создать у него классные воспоми-
126
нания и приятные эмоции на моем языке. А для всего

остального есть наш замечательный мозг, жадный до удо-
вольствия. Он приведет его к мотивации для изучения
русского. Но это неточно.
Проверим мою теорию через несколько лет. Возможно,
я абсолютно не права, но пока малыш просит меня пере-
водить только некоторые слова, а в основном понимает
мой русский на 99%.
Недавно в его садик пришла девочка, которая тоже зна-
ет русский язык (похоже, она растет в межнациональной
семье). Так что с недавних пор Максим очень гордится,
что может распознать засекреченные русские послания:
«Как моя подружка Софи!»
Еще вчера ваш малыш мило агукал, а сегодня приводит

вам десять причин, почему его нужно отпустить ночевать
к другу. Но несмотря на то, что дети растут очень быстро,
невозможно составить такой план жизни на языке, чтобы
он подходил и для грудничка, и для подростка. Поэтому вся
информация в этой части разбита по возрастам, начиная
с самого рождения. Но если ваш ребенок старше года, не про-
листывайте следующие страницы сразу — кроме конкретных
техник и упражнений, мы часто приводим важную инфор-
мацию о развитии ребенка: чего ждать дальше, почему про-
исходят те или иные вещи. Так что прочитайте информацию
даже о том возрасте, который у вашего ребенка уже прошел,
это будет полезно.
Между собой мы называли эту часть «Глава про план-
конструктор», потому что для каждого возраста предлагаем
127
вам список активностей, из которых вы сможете каждый раз

составлять новую комбинацию, меняя виды деятельности.
Раз в месяц вы можете посидеть и подумать, чем вы с ре-
бенком занимаетесь чаще, чем реже, что хотели бы делать
больше, и на основе этого наметить действия на следующие
несколько недель.
Обратите внимание, что, живя на языке, играя в язык, не-
обходимо со временем увеличивать нагрузку, иначе прогресса
не будет (информация о том, как оценить прогресс, также
есть в каждом разделе). Если написано: «Понедельник, пять
минут песенки», то на шестой-седьмой-восьмой понедельник
можно отвести на это не пять, а шесть минут, на двенадцатый
понедельник — семь минут и т. д. Конечно, эти цифры при-
мерные: важно найти именно свой ритм. Возможно, вам сразу
будет мало пяти минут — пожалуйста, добавляйте в свой день
другие активности из этой части. План — это просто пример,
возможный вариант развития событий, но он создан как
раз для того, чтобы посмотреть на него и сделать свой, а по-
том приступить к жизни на иностранном языке с ребенком
в удобном для вас ритме и формате.
Что еще очень важно: старайтесь повторять пройден-
ное (те слова, которые использовали раньше), все время
добавляя что-то новое. Если, например, начинаете с обсуж-
дения игрушек, находите стихи и песни про игрушки, игры
с использованием этих же слов, чтобы ребенок постоян-
но слышал одни и те же слова в разных ситуациях и фор-
мах, — так он гораздо быстрее их запомнит. Конечно, можно
на одной неделе говорить, читать, играть и писать про руса-
лочек, а на следующей — про машины, но лучше все-таки
128
придерживаться определенного лексического набора хотя

бы две-три недели, а потом уже добавлять новое, не бросая
старое («А теперь русалочки поехали кататься на машине!»).
Наша память работает так, что мы запоминаем что-то че-
рез определенное время и какое-то количество повторений
на протяжении этого времени. Лучше повторить какую-то
информацию 15 раз в течение месяца, чем 15 раз в течение
дня. Как только видите, что ребенок это запомнил, добав-
ляйте новую информацию, игры, действия. Вспоминайте
снежный ком — сначала это маленький снежок, который,
скатываясь по горе, набирает на себя все новые и новые слои
снега. То же самое должно происходить с языком — сначала
два-три слова, потом на них добавляется новый слой, потом
еще один, и так далее.
Имейте в виду, что создание еженедельного плана тоже
привычка. Сначала все это может показаться непонятным,
странным, но, если вы научитесь регулярно планировать свою
жизнь с ребенком на двух языках, вам станет значительно
легче. Брайан Трейси так говорил: «Помните, что каждая ми-
нута, потраченная на планирование, экономит десять минут
вашего труда».
Повторимся, что эту часть желательно прочитать целиком,
даже если вашему ребенку уже не годик, а, например, 5 лет.
Ведь мы не только пишем о конкретных действиях в течение
дня, но и делимся лайфхаками, идеями и историями, которые
будут полезны родителям детей любого возраста.
Если вы любите составлять планы от руки, напиши-
те нам на почту yazyk.kak.igra@yandex.ru с темой письма
«План», и мы пришлем вам шаблон плана в PDF. Вы сможете
129
распечатать его и пользоваться им много лет. А полезные

материалы для детей разных возрастов представлены у нас
на сайте.
Там вы найдете песенки, стихи и игры на английском,

французском, немецком и испанском языках. Если вас ин-
тересует другой иностранный язык, вы все равно можете
применять описанные в книге методики, но материалы нужно
будет искать самостоятельно.
Итак, приступим к составлению плана вашей с ребенком
жизни на иностранном языке!
От рождения до 1 года
Особенности развития
Когда нас спрашивают: «А когда лучше начинать изучать язык
с ребенком?» — мы всегда в ответ смеемся: «Лучше с внутри
утробного периода». И не потому, что ребенок слышит голос
мамы уже с 23-й недели беременности, а потому, что так
вы сможете сформировать привычку и в дальнейшем вам
будет легче приступить к занятиям. Просто взять и начать
разговаривать на иностранном сложно человеку с любым
уровнем языка, и 9 месяцев беременности могут стать от-
личной разминкой. Первое время после рождения ребенка
тоже можно использовать для закрепления привычки жить
на языке. Кроме того, занятия вторым языком дадут вам
130
возможность прервать обычный для молодой мамы день

сурка, найти компанию по интересам (чаты и сообщества
лингвомам становятся все популярнее).
Исследования подтверждают21, что языковая среда, в кото-

рой растет ребенок, удивительным образом действует на его
головной мозг. В сущности, количество слов, которые слы-
шит малыш, напрямую влияет на его умственное развитие,
успехи в учебе и социальные навыки. Но с одной оговоркой:
источником слов должен быть внимательный и вовлеченный
в разговор человек, а не телевизор или радио.
Нейронные связи образуются в самом раннем возрасте,
а мозг младенца находится в ожидании нового опыта и дан-
ных, чтобы протестировать эти связи, почувствовать, как
они устроены. Так вот, младенцы уже в 6 месяцев начинают
отличать родной язык, то есть с этого времени мозг уже готов
обрабатывать информацию. И слышать иностранную речь
ему не менее полезно, чем родную.
Конечно, вы понимаете, что ждать стихов на немецком
от шестимесячного малыша как минимум слишком амби
циозно. Просто знайте, что в ближайшие месяцы вы «загру-
жаете» в его мозг информацию, а вот слова, стихи и забавные
рассказы услышите где-то через год.
Чем в основном занимаются новорожденные малыши,
кроме еды и изменения состояния подгузников:
— формируют пять чувств, моторные и автоматические

функции;
— растят мозг: пока он составляет только 25% от своего
будущего взрослого объема;
131
— начинают узнавать членов семьи, обычно в первую

очередь маму, — работает имплицитная (бессозна-
тельная) память.
Также необходимо помнить и о первом прикорме (и если

для некоторых родителей это просто повод снять прикольный
ролик для Instagram, то для ребенка это важный момент —
первая «взрослая» еда), первых шагах, первых падениях, пер-
вых игрушках и т. д. Можно без преувеличения сказать, что
ребенок до года живет насыщенной жизнью. Поэтому давайте
не будем отвлекать человека: «занятия» не должны занимать
больше 5–8 минут. Но, конечно, говорить на иностранном
языке вы можете и круглые сутки — вы же не переживаете,
что «напряжете» малыша на русском, а для него нет разницы,
какой код расшифровывать с нуля, слушая родителей, —
русский или китайский.
Список активностей
Разговор, жестикуляция, вопросы
Соблюдайте баланс между режимом «мама-радио» и скупым
молчанием.
В Америке провели интересное исследование: доктор
Тодд Ридли (Университет Аляски) и доктор Харт22 наблюдали
за 42 детьми из семей рабочего класса, семей, где родители
заняты интеллектуальным трудом, и семей, которые живут
на социальные пособия. Каждый месяц в течение первых
двух с половиной лет жизни ребенка исследователи на про-
тяжении часа фиксировали все, что говорилось в доме. Всего
получилось около 1300 часов записей. Когда детям исполни-
лось 3 года, им дали стандартизированные тесты. Дети, чьи
132
родители занимались интеллектуальным трудом, набрали

больше всего баллов. А вся разница была в количестве слов,
которые они слышали у себя дома: в среднем 2100 слов в час
(в семьях рабочего класса и в семьях, живущих на социаль-
ные пособия, — 1200 и 600 соответственно). Кроме того, дети
из семей, где родители заняты интеллектуальным трудом,
получали позитивные отклики 30 раз в час — гораздо чаще,
чем в других семьях. Важно было и то, что говорили родите-
ли. Ребенок, который слышал: «Что мы видели с тобой вчера
в зоопарке? А кто из животных тебе понравился?» — начи-
нал говорить быстрее, чем дети, воспитанные на командных
фразах «Стой!», «Перестань!», «Быстро сюда иди!». Ближе
к 2 годам родители из всех семей начинали больше общаться
с детьми, но разница была уже так велика, что дети, с которы-
ми до этого мало говорили, не нагоняли своих сверстников —
их результаты были ниже и в начальной школе.
Есть исследования, утверждающие, что дети, с которы-
ми часто и много разговаривают, лучше справляются с не-
стандартными задачами23. Поэтому говорить с ребенком
на иностранном языке полезно и для самого навыка общения
на этом языке, и для общего развития. Но речь идет о регу-
лярном разговоре в позитивном русле, а не о том, чтобы раз
в неделю или месяц внезапно начать разговаривать с ребен-
ком, который уже общается по-русски, на чужом для него
языке.
Озвучивание режимных моментов

Как мы едим, убираемся, моемся, собираемся на прогулку,
ложимся спать и т. д.
133
Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики)

Ученые давно установили, что нервные центры, которые
отвечают за движения пальцев и рук, находятся в непосред-
ственной близости от зон мозга, отвечающих за развитие
речи. Поэтому логично развивать мелкую моторику в первые
годы жизни ребенка, тем более когда эта жизнь проходит
сразу на двух языках.
Развитие сенсомоторных навыков

Собирать пирамидки, открывать и закрывать молнии, сту-
чать предметами или перекладывать их, совершать первые
орудийные действия, играть с бизибордом и магнитами.
Песни (колыбельные или любые, какие вам нравятся)

Песни — это отличный способ для родителя расслабиться и пе-
рейти на иностранный язык, а для ребенка — выучить новые
слова, которые, если положены на музыку, лучше запомина-
ются. Кроме того, песни — еще и часть культуры. Старайтесь
выбирать композиции, известные в той стране, язык которой
вы вводите как второй язык. Найдите те песни, которые в воз-
расте вашего ребенка слушают и любят дети этой страны.
Игровой массаж
Развитие навыков самообслуживания

Учимся мыть руки, пить из кружки, потихоньку начинаем
привыкать к ложке.
Чтение вслух
Это важно скорее для мамы; детям пока все равно, какой
сюжет у книги, для них главное — слышать голос родителя
134
и чувствовать себя в безопасности рядом с ним. Мы знаем

истории, когда родители читали детям литературу по рабо-
те или своим увлечениям. Даже если это была монография
по ядерной физике, довольный ребенок спокойно лежал ря-
дом или в своей кроватке и не выказывал никакого протеста.
Стихи и потешки (с движениями и без)

Читать или давать слушать (не в наушниках, повторяя слова
и показывая подходящие движения).
Работа с пассивным словарным запасом

Тренировка и для вас, и для ребенка (провести экскурсию
по дому, посмотреть в окно или по сторонам на прогулке,
рассказать про части тела, полистать книжки с картинками).
Переклички. Звукоподражание
Игры с изображением звуков животных — как говорит со-
бачка? Вопросы ребенку: «Где наш малыш? Ку-ку!»
Сенсорные коробки (коврики) после 6 месяцев

Не стоит задумываться о конкретной методике, пока ребенок
еще маленький. Вы успеете это сделать, когда иностранный
язык станет более-менее привычной частью вашей жизни (мы
снова пишем про вас, потому что детям все равно, на каком
языке вы говорите, а взрослым требуется время, чтобы перей
ти на иностранный). Начать советуем с малого — создания
языковой среды у себя дома.
Попробуйте следовать за реакцией малыша, ориенти-
руйтесь по обстоятельствам: на улице вы или дома, что
из игрушек можно взять с собой, можно ли включать му-
зыку. В соответствии с этим выбирайте виды активностей,
135
перечисленные выше, комбинируйте их так, чтобы ваша

жизнь на иностранном языке была разнообразна.
Не думайте, что если малыш не говорит, то он вас и не слы-
шит. Еще как слышит. За первый год жизни у детей накап
ливается значительный пассивный речевой запас, который
переходит в активный на этапе так называемого речевого
взрыва. В этот период ребенок поражает окружающих тем,
что практически ежедневно произносит новые слова, кото-
рые, по заверениям родителей, они употребляли в речи всего
несколько раз. На самом деле ребенок на протяжении двух
лет «запасался» словами, которые слышал от мамы с папой,
бабушек и дедушек, людей на улице и в детском саду, чтобы
в определенный момент начать говорить. Сюда же нужно
отнести и невербальные аспекты коммуникации (жесты, ми-
мику) — это ребенок запоминает с раннего детства, а потом
резко перепрыгивает на новый этап развития под ликующие
восклицания родных. Все вышеописанное срабатывает как
с родным языком, так и с иностранным.
Пока язык плавно входит в жизнь вашей семьи, а малыш
еще не отвечает вам осознанно, обязательно уделяйте вре-
мя своему уровню языка, потому что через год-два ребенок
начнет задавать сложные вопросы. Но об этом подробнее
мы расскажем далее, а пока давайте перейдем к плану жизни
на иностранном языке с ребенком от рождения до года.
Примерный план на неделю

Понедельник
Утро: ежедневный ритуал. Например, вы будите ребенка
какой-то песенкой или включаете (поете) ее за завтраком.
Это должно стать привычным для него.
136
Ритуалы очень важны, поэтому старайтесь вводить их

с самого раннего возраста. Дело в том, что ребенок в это
время осваивает не только язык (языки), но и весь мир,
в частности правила социального общения. В одной замеча-
тельной книге про билингвизм24 приводится интересная исто-
рия. Девочка, передавая что-то маме или папе, произносила
«eeyore», что по-английски означает «Ослик Иа». Родители
долго ломали голову, зачем вспоминать ослика каждый раз,
когда кому-то что-то отдаешь, пока не догадались: дочка слы-
шала, как они говорят созвучное «Here you are» («Возьми, дер-
жи»). В своем возрасте она не могла понять ни значения слов,
ни даже их количества во фразе «Here you are», но важность
произнесения этих звуков именно в этот момент уловила!
Перед сном: массаж или пальчиковые игры после ванны.
Варианты массажа и пальчиковых игр на иностранных язы-
ках — у нас на сайте25.
Итого: 5–8 минут в день.
Вторник
Между снами, в обед: стихи и потешки, можно с игрушка-
ми. Выбирайте любой элемент из списка активностей и по-
вторяйте это действие хотя бы в течение одной-двух недель.
Делая массаж, медленно и спокойно проговаривайте все
действия (кстати, снова напоминаем: не надо знать язык
на очень хорошем уровне на момент рождения ребенка;
вы можете начать с того же массажа, выучив фразы-клише,
137
и постепенно улучшать свой уровень языка, пока малыш

не говорит сам). Общайтесь с ребенком в процессе, задавайте
вопросы, объясняйте, что вы делаете: например, на англий-
ском можно комментировать процесс массажа26:
— Are you ready for your massage? Или: «Would you like your
massage?» (с улыбкой).
— I am massaging your tummy («your legs», «your arms»).
— Will you smile at me?
— This is nice, isn’t it?
Среда
Перед сном — массаж или пальчиковые игры после ванны.
Пальчиковые игры, например на английском языке, могут
выглядеть так.
Поем или рассказываем стих + жестикулируем и соверша-
ем движения руками и телом, чтобы увлечь ребенка, заста-
вить его обратить на нас внимание, а со временем и повторять
за нами:
Twinkle, twinkle, little star,
(Сжимаем-разжимаем ручки в кулачки — сверкаем.)
How I wonder what you are.
Up above the world so high,
(Поднимаем руки высоко-высоко.)
Like a diamond in the sky.
(Опускаем руки, показывая бриллиант: соединенные ука-
зательные и большие пальцы на руках.)
138
Twinkle, twinkle, little star,

(Сжимаем-разжимаем ручки в кулачки — сверкаем.)
How I wonder what you are27.
Четверг
Добавляйте к ритуалу еще какие-то активности, чтобы
разнообразить ваше утро. Начинайте комментировать ваши
действия: «Просыпаемся! Идем умываться! Какая приятная
водичка!» Если заранее продумать, что примерно вы будете
говорить по утрам, можно начать вводить иностранный язык,
даже не обладая самым высоким уровнем, просто заранее
подготовившись.
Анастасия
На тот момент, когда я решила, что третий язык, французский,
дочке не помешает, ей было уже пять с половиной лет и она
прекрасно видела всю мою подготовку: вот я распечатала
песенку, вот сижу ее читаю, гуглю какие-то слова, потом при-
ношу ей, и мы стараемся спеть песенку и раскрасить картинку
с бабочкой из песенки. Также дочка видела, как я выписываю
на стикеры слова и фразы для комментирования наших бы-
товых действий, развешиваю их по дому. В итоге она стала
сама что-то писать на клейких листочках и вешать по кварти-
ре, правда, на русском и английском. Но дочь заметила мою
подготовку и оценила, пусть и по-детски. Например, когда
я говорила, что мы пойдем сейчас играть на французском,
139
она бежала вперед искать листочек с распечатанной песней,

радостно несла его мне — вот он, давай попробуем. Я чув-
ствовала, что это уже такое наше общее дело: дочка видит,
что мне нелегко, речь не льется из меня, как на русском или
английском, но ее это скорее мотивировало и вызывало же-
лание помочь. Так что занятия французским становились все
более позитивными, я все меньше ее уговаривала. Поэтому,
я думаю, не надо стесняться, что вы чего-то не знаете и вам
нужен листочек: более взрослый ребенок это только оценит,
а совсем малыш — просто не заметит.
В обед — игры для развития сенсомоторных навыков. Коммен

тируйте ваши действия простыми короткими предложения-
ми: «Давай соберем пирамидку из кубиков! Вот наши кубики.
Какие вкусные кубики» (вы же знаете, что ребенок все равно
их оближет, — будьте готовы и с моральной, и с лингвисти-
ческой точки зрения).
Перед сном — массаж или пальчиковые игры после ванны,
песенки.
Пятница
Попробуйте новую игру, и сразу на иностранном язы-
ке — например, начните изучать бизиборд, которого ребенок
раньше не видел. Или даже просто погремушку: играем этой
погремушкой и поем определенную песенку. Постепенно ма-
лыш привыкнет, что эта погремушка отлично звучит именно
с этой песенкой, и запомнит саму песенку тоже.
140
Перед сном — массаж или пальчиковые игры после ванны.

Суббота
В обед выходного дня мы часто не дома — используйте
песенки для поездки в машине, комментируйте по пути что-
то на языке: «Какая хорошая погода! Какая красивая у тебя
шапочка!» Ребенок слушает и слышит ваши слова, пусть пока
и не отвечает, но они остаются в его памяти, если вы об
щаетесь с ним на языке регулярно.
Воскресенье
Это должно стать привычным для ребенка.
***
Что касается ежедневного утреннего ритуала — попробуй-
те метод «снежного кома»: когда вы чувствуете, что старая
песенка надоела вам (или ребенку), добавляйте к ней но-
вую. Таким образом, через три-четыре недели вы будете
каждый день слушать или петь уже две песни, через пару
месяцев — уже три и т. д. А вот когда ребенок начнет гово-
рить и подпевать, вы будете удивлены, что он узнаёт и знает
141
эти песни! Если вы понимаете, что утром у вас нет времени

или сил на ритуал, тогда сделайте ритуал вечерним! Ребенку
это совершенно неважно — главное, чтобы вам было ком-
фортно.
Обратите внимание, что итоговое время указано пример-
но. Вы должны сами сориентироваться, сколько времени ре-
ально можете уделять иностранному языку. Но нужно сразу
понять: 5–10 минут в день достаточно только для первой-
второй недели и скорее для того, чтобы вы сами привыкли
переходить на иностранный язык. Чтобы создать лингвосре-
ду, время на иностранном должно увеличиваться с каждым
месяцем. Здесь нельзя перегнуть палку: чем больше ино-
странного языка ребенок будет слышать, тем лучше. Ведь его
среда на русском языке наверняка состоит не только из вас,
и вы можете не бояться, что, даже перейдя на систему OPOL,
лишите ребенка русского. (То же самое касается семей, где,
наоборот, боятся «потерять» русский язык: просто поменяй-
те местами «русский» и «иностранный» и применяйте те же
советы.) Поэтому время здесь и дальше — минимальное.
Конечно, лучше, если вы будете говорить на иностранном
языке сверх плана. Это легко сделать: просто комментируйте
свои действия и действия ребенка в течение дня, пойте пес-
ни. Пусть иностранный язык постепенно становится частью
вашей жизни, жизни вашего дома.
Как оценить прогресс без тестов

и контрольных работ
Посмотрите, реагирует ли ребенок на вашу речь на иностран-
ном языке? Узнаёт ли песенку, которую вы поете ежедневно?
142
Он может улыбаться, начинать активно агукать и гулить —

это уже реакция!
Главу о планировании жизни на языке для малышей нам
хочется завершить историей Мадины, лингвомамы Юноны
с довольно большим стажем. Именно из нее вы узнаете, по-
чему чем раньше начинать изучать язык, тем лучше.
Мадина
В день, когда я впервые поговорила со своей годовалой
дочкой (точнее, ей было 1 год и 4 месяца) по-английски
(незатейливый монолог на 10 минут), я и представить не мог-
ла, что спустя два-три года английская речь будет литься
из ребенка рекой и иностранный язык станет неотъемлемой
частью нашей жизни, инструментом для ежедневного обще-
ния, чтения замечательной детской литературы и просмотра
мультфильмов в оригинале, источником радости, дополни-
тельной мотивацией к поиску материалов и проведению
развивающих занятий, увлекательным инструментом разви-
тия мозга (как ребенка, так и мамы) и проводником в сооб-
щество таких же целеустремленных и энергичных англомам. 
В моей голове была идея познакомить Юнону с анг
лийским в раннем дошкольном возрасте. Но с чего и как
начать — было совсем не ясно, а мысль о том, чтобы
просто так взять и заговорить с малышом на английском,
казалась странной и непонятной. Что подвигло меня
перестать думать и наконец-то начать действовать? Опыт
моей новой приятельницы! Ее дочка (чуть старше моей)
за несколько месяцев регулярного общения на англий-
ском стала понимать обращенную к ней речь и выполнять
простые просьбы. Я очень впечатлилась, потому что даже
143
не предполагала, что дети так легко могут осваивать вто-

рой язык. И решение было принято — раннему англий-
скому в нашей жизни быть!
Чтобы разговориться, я брала дочку на ручки и хо-
дила с ней по квартире и на улице и комментировала
на английском все, что вижу, много пела детских песенок
на английском. На просторах соцсетей я также нашла
много замечательных глоссариев, составленных опыт-
ными англомамами, а вскоре и сама стала составлять
глоссарии на нужные мне темы. И не думайте, что ваш
продвинутый Business English сильно поможет в быту.
За первый год нашей англожизни я провела невероятное
количество часов в интернете, выуживая из словарей, фо-
румов и влогов слова и выражения, чтобы сделать свою
речь лексически богатой и максимально естественной.
Зато как приятно осознавать, что у меня самой словар-
ный запас увеличился на порядок и речь стала намного
свободнее и красивее благодаря общению с ребенком
на английском!
Ниже поделюсь еще некоторыми наблюдениями, с ко-
торыми я столкнулась за три года нашей билингвальной
жизни. 
Для меня стало большим сюрпризом, что моей годова-
лой дочке было вообще все равно, на каком языке я говорю,
главное, чтобы я была рядом, играла с ней и улыбалась.
Всего за несколько месяцев я увеличила время английской
речи до половины дня, а потом и вовсе до 80–90% от всей
моей обращенной к дочке речи, что дало резкий толчок
в развитии английского. К моему удивлению, дочка очень
быстро схватила второй язык, уже спустя месяц демонстри-
144
ровала понимание обращенной к ней речи (выполняла

простые просьбы, показывала предметы и т. д.).
Большинство первых слов и фраз у дочки были на анг
лийском, и почти до 3 лет английский в речи дочки
сильно доминировал. После 3 лет русский догнал англий-
ский, и сейчас оба языка находятся примерно на одном
уровне.
Дочь говорила на смешанном англо-русском языке
примерно до двух с половиной лет. Я изучила много ли-
тературы на тему билингвизма и знала, что это вариант
нормы и смешение уйдет, если родители сами не сме-
шивают языки в одном предложении. С трех с половиной
лет дочь прекрасно разграничивает два языка и свободно
говорит на обоих.
Английский язык стал основным инструментом обще-
ния для нас с дочкой, так как с самого раннего возраста
мы, можно сказать, живем с ней на английском. В основе
моей мотивации лежат следующие причины. Во-первых,
мне просто нравится, что у нас с дочкой есть «свой» язык,
свое особенное пространство. И она тоже уже поняла всю
прелесть этого феномена. Во-вторых, я понимаю, что для
того, чтобы английский стал для ребенка вторым родным
с рождения, в первые несколько лет жизни (когда в целом
одной из наиважнейших задач для мозга малыша является
овладение речью) важно закрепить позиции английско-
го языка в голове ребенка, особенно если он живет вне
естественной английской среды. Поэтому чем больше
английского, тем лучше. Я не только говорила с Юноной
на английском, но и читала ей много английских книг,
также мы вместе смотрели английские мультфильмы
145
и затем их обсуждали. В-третьих, если я достаточно дол-

го говорила с дочкой на русском, то потом мой мозг мог
сопротивляться вхождению в англорежим. В том числе
и поэтому, как правило, мне удобнее придерживаться си-
стемы OPOL и переходить на русский только в особенных
случаях, н
апример, когда играем втроем с дочкой и мужем
и что-то все вместе обсуждаем.
Многие меня спрашивают, перехожу ли я на русский,
скажем, в поликлинике? Не перехожу, а, наоборот, макси
мально стараюсь обсудить всё, что происходит, на анг
лийском (при необходимости просто снижая громкость
голоса), это ж сколько полезной новой лексики можно
проговорить!
Протестов против английского у нас никогда не было:
дочь, наоборот, предпочитает со мной говорить на англий-
ском, даже если я инициирую диалог или игру на русском.
При этом, помню, был период на протяжении примерно
месяца, когда я приходила с работы и Юноне (3,5 года)
хотелось со мной играть на русском. Я ей в этом не отка-
зывала, мы устраивали «Russian time», чаще всего с пустя
какое-то время дочь сама переходила на английский.
Когда в дочкины 2,5 года я попробовала ввести третий
язык (французский), то столкнулась с тем, что сделать это
оказалось намного сложнее. У меня уже не было времени
на «разгон». Все-таки с малышом есть большое поле для
маневров и развития собственного уровня языка, время
на разработку системы и подготовку глоссариев на все-
возможные бытовые темы и постепенное внедрение их
в речь. В 2,5 года ребенок уже не очень-то охотно слушает
речь, которую не понимает. А иногда просто отказывается
146
воспринимать ее. Только в дочкины 4 года я смогла на

строиться на то, что у нас все получится, собралась с си-
лами, и мы начали стабильно заниматься французским —
через песенки, разыгрывание сценок, чтение простых
книжечек. Мне приходилось придумывать различные
ухищрения, чтобы привлечь внимание ребенка, привить
интерес к новому языку, и мне это удалось. Я вижу инте-
рес Юноны к французскому и наши первые результаты.
И для самой себя тоже вижу большую пользу. Но это уже
совсем другой опыт с точки зрения непринужденности
вхождения нового языка в обиход, если сравнивать с на-
шим английским.
От 1 до 3 лет
Прекрасный возраст, в котором, по мнению специалистов,
закладывается будущая структура мозга, а каждую секунду
формируется до 2 млн синапсов!
Теперь высок шанс получить обратную связь от ребен-
ка — он может заканчивать песенки и потешки звуками
и короткими словами, узнавать героев мультфильмов и книг.
Кстати, лайфхак: если у малыша среди них есть любимчик,
можно подарить ему фигурку или мягкую игрушку этого
героя, например Свинки Пеппы, и сказать «по секрету»,
что она понимает только по-английски! Но здесь главное —
не забывать самим «обращаться» к Свинке Пеппе на англий-
ском (хотя ребенок и сам вам подскажет, если вы забуде-
те). Помните, что мы не создаем ребенку дополнительную
147
нагрузку, а просто придумываем игры на иностранном язы-

ке и с языком.
У ребенка двух с половиной лет словарный запас равен
примерно 200 словам, но в случае с билингвальными детьми
сложно сказать, как именно он будет пополняться и какие
слова будут запоминаться на родном языке, а какие на ино-
странном. Не давите, показывайте малышу слова через дей-
ствия и предметы. Постепенно он научится пользоваться
обоими словарями.
Словарь, который ребенку

проще всего запомнить
— Животные и игрушки — они рядом, их можно потро-
гать и обнять, а значит, быстрее запомнить.
— Цвета и размеры.
— Фрукты, овощи, еда в целом: ее можно пробовать
и запоминать.
— Любишь — не любишь. Дети очень быстро понимают
эти вопросы и рады выражать свое мнение, даже если
делают это простыми звуками и короткими словами.
— Короткие фразы (просьбы, предложения) в форме
глаголов: принеси, покажи, дай, спрячь, закрой, от-
крой. Не забывайте добавлять «пожалуйста», тогда
это слово тоже запомнится, а еще у вас появится шанс
вырастить очень вежливого ребенка.
Главное — самим понять: то, что ребенок не знает и (или)

не понимает слова на иностранном языке, не означает, что
иностранный надо срочно бросать. Он и на русском знает
148
очень мало слов, и реагирует скорее на интонацию, или до-

гадывается по ситуации, чего вы от него хотите, или даже
придумывает собственные слова для той или иной вещи.
Важно помнить, что освоение речи начинается с того, что
ребенок сначала слушает, потом пытается подражать звукам,
часто не задумываясь о смысле (ребенок, который говорит
«мама, ка-ка», не размышляет о том, что «ка-ка» — короткая
звуковая версия известного слова, он просто повторяет
за вами), и только потом наделяет слова смыслом. Так что
продолжаем пользоваться и инструментами из предыдущего
раздела.
молчанием.
Озвучивание режимных моментов

Пальчиковые игры
Развитие мелкой моторики не менее важно и в возрасте от 1
до 3 лет.
Развитие сенсомоторных навыков

Собирать пирамидки, открывать и закрывать молнии, сту-
чать предметами или перекладывать их, совершать первые
орудийные действия, играть с бизибордом и магнитами.
149

Учимся мыть руки, пить из кружки, постепенно начинаем
привыкать к ложке.
Детские книги
Первые книги могут быть на плотном картоне, тканевыми
или содержать объемные элементы. Главное, чтобы их мож-
но было жевать и хотелось потрогать. Обратите внимание,
что сначала лучше выбирать книги, где иллюстрации, яркие
и большие, полностью соответствуют тексту. Например, если
написано: «У собачки есть мячик», на картинке должна быть
нарисована собачка с мячиком. Иногда книги могут быть мар-
кированы возрастной группой 1–3 года, но наполнены рас-
сказами об абстрактных вещах и понятиях, которые ребенку
пока сложно уяснить (например, переживания главного героя
по поводу зимней погоды или рассуждения о добре и зле).
Игры28
Можно придумать игру по мотивам песен. Например, на анг
лийском языке есть песенка «Old McDonald had a farm», где
много подражания звукам животных, и ребенок быстро схва-
тывает, кто как крякает, гавкает и мычит (кстати, обратите
внимание, что носители разных языков по-разному воспри-
нимают звуки, которые издают животные, так что обсуждать
150
эти темы желательно на обоих языках). Можно подготовить

фигурки животных (свиньи, утки, лошади, овцы, коровы, ин-
дюшки) и доставать, когда о них заходит речь в песне, чтобы
ребенок сразу привязывал слово к определенному животно-
му. Или пойте песенки с движениями — на английском это
классическая «Head, shoulders, knees and toes», когда ребенок
слушает песню и показывает на части тела, о которых в ней
поется.
Сортировка
Все что угодно можно раскладывать по самым разным при-
знакам — по цвету, форме, шершавости или гладкости, по ти-
пам: животные, пуговицы и т. д. Пусть вас ограничивает
только ваша фантазия.
Прием пищи
Дети любят что-нибудь пожевать — печеньки, яблочки, бана-
ны. Обсуждайте прием пищи на иностранном языке, коммен-
тируйте процесс короткими четкими предложениями: «Какое
красное яблоко. Яблоко очень вкусное. Хочешь яблоко?»
Постепенно ребенок запомнит то, что обычно ест, и сможет
участвовать в диалогах, когда вы предлагаете ему чем-нибудь
перекусить. Кроме того, еду отлично можно считать: «Хочешь
две дольки яблока или три дольки? Давай положим на таре-
лочку: раз, два, три».
Игры с цветом
Ближе к 3 годам ребенок уже знает цвета, и можно просить
его брать фигурки, карточки, карандаши определенного
цвета.
151

Стихи можно читать вслух или давать слушать (не в науш-
никах), просить закончить фразу или сказать, как говорит
кошечка, собачка, какой звук издает машинка.

Активные игры
Пусть ребенок бегает и прыгает, можно попросить его най-
ти что-то (игрушку, карточку, карандаш определенного
цвета).
Раскраски и наклейки
Пирамидки, кубики, пазлы
Фигурки животных и героев

Ребенок уже может запоминать действия и даже вместе с вами
придумывать диалоги («Что говорит коровка?» — «Му!» — «А где
птичка летает?» — «В небе!»), а для диалогов с демонстрацией
действий или событий лучше иметь под рукой набор фигурок.

Утро: ежедневный ритуал (умыться, позавтракать, собраться
на прогулку — выбирайте сами). Это должно стать привыч-
ным для ребенка.
152
Около мест, где ребенок точно остановится (раковина,

чтобы почистить зубы, стена, около которой стоит горшок,
стол, где малыш завтракает), можно повесить карточки с жи-
вотными, а подходя, обращаться к ним с короткими предло-
жениями: «Привет, мышка! Как ты спала? Мы идем чистить
зубы!» Со временем ребенок начнет повторять за вами от-
дельные слова, части фраз, ну а позже — их целиком. Таким
образом, вы создаете и привычку (что невероятно важно
в этом возрасте), и контекст. Вы не предлагаете малышу учить
с листа «мышка», «зубы», а просто проговариваете на англий-
ском или китайском: вот на стене мышка, вот мы чистим зубы
и т. д. Это очень пригодится ребенку для общения!
Перед сном — чтение или просмотр книг. Для начала по-
дойдут книги с небольшим количеством текста, даже с от-
дельными словами про цвета, животных, предметы вокруг.
Во время чтения четко произносите слова, показывая на кар-
тинку: именно так у ребенка в голове возникают ассоциации
к словам. Постепенно вводите книги с простым и понятным
сюжетом. Потому что слышать слова — это хорошо, но важ-
нее для ребенка слышать предложения, которые он запоми-
нает и скоро начнет произносить сам.
Вторник
Утро: ежедневный ритуал.
«Общение» с животными на карточках или фигурками.
Между снами, в обед: чтение книги (список лучших первых
книг на разных языках вы найдете на нашем сайте).
Перед сном: пальчиковая игра и/или чтение книги.
153
Среда
Утро: ежедневный ритуал. Можно сделать зарядку под зна-
комую песенку.
Перед сном: игра в цвета Find something (color), где ребе-
нок должен найти что-то определенного цвета. Например,
вы стоите на кухне и просите: «Find something red» («Найди
что-нибудь красное»). В ответ ребенок приносит вам красный
фартук или красную тарелочку. Позже можно подключить
цифры, например: «Find two red objects» («Найди две красные
вещи»). Или спрячьте тех животных, с которыми ребенок
здоровается по утрам, пока чистит зубы, и попросите его их
найти.
Светлана
Цвета и цифры до десяти сын запомнил буквально на третий
месяц нашей лингвожизни. Причем сначала, как и положе-
но, он тыкал пальцем в нужный цвет в ответ на мой вопрос
(накапливал пассивный запас слов), а потом сам начал про-
износить слова, начиная с простых «red», «green», «blue».
Чуть труднее ему дался «white» — уж не знаю, есть ли здесь
какая-то закономерность или это не самый любимый цвет
моего сына. Дети любят краски, веселье и игры.
Четверг
Утро: ежедневный ритуал. Можно сделать зарядку под зна-
комую песенку.
Перед сном — игры с карточками. Если вы сразу начали
играть в них на иностранном языке, у ребенка не возникает
желания играть в них по-русски. Обратите внимание, что
154
в таком возрасте многие игры могут проходить не по прави-

лам, которые написаны на коробке.
Анастасия
Мы начали играть в буквы29 с дочкой, когда ей было 2 года.
На самом деле игра довольно сложная, и мы играем в нее
до сих пор (дочке 6 лет): нужно найти карточки-буквы
и положить их на карточку-слово — например, буквы A, C,
T на карточку CAT. Конечно, никто не ждал, что в 2 года Марта
будет это делать. Сначала мы просто обсуждали карточки-
слова, валяясь в кровати, это был наш ритуал перед сном.
Потом я достала несколько карточек-букв и показала, что
они «такие же», назвала сами буквы и звуки. Со временем
мы взяли 2–3 карточки с короткими словами и попробовали
подобрать к ним буквы из 8–10 карточек. То есть бо' льшую
часть игры я сначала вообще оставляла в коробке, чтобы
дочка не растерялась от обилия букв и слов. И вот теперь,
спустя четыре года, мы уже играем по правилам.
Пятница
Утро: ежедневный ритуал. Зарядка.
Можно постепенно начинать комментировать завтрак
и предлагать ребенку выбор из двух продуктов на иностран-
ном языке. В таком возрасте важно, чтобы у ребенка был
ограниченный выбор (не продуктов, а слов) в те моменты,
когда вы ждете от него ответа (звуками, улыбкой, слова-
ми). Просто доставайте из холодильника молоко и кефир
и спрашивайте: «Ты будешь МОЛОКО или КЕФИР?» Это
уже диалог, хотя и короткий. Пусть ребенок ответит кивком
155
или покажет пальцем, но он услышал вас и запомнил, что эти

звуки — слова на иностранном языке. Со временем он будет
отвечать на более сложные вопросы, а потом и сам задавать
такие, на которые вы ответите с трудом.
Перед сном: пожелать спокойной ночи мягкой игруш-
ке, спеть колыбельную песенку. Обняться, сказать: «Я тебя
люблю», придумать свои ритуалы.
Анастасия
Моя дочь выучила snuggle-snuggle года в два — так она назы-
вала обнимашки, которые просто необходимы перед сном.
Уверена, что в этом возрасте дочка не подозревала, что это
слова, — думала, это такие звуки, которые надо произносить,
когда обнимаешься, наравне с «фр-фр» и «хи-хи». Я рада
за нее — таким нехитрым способом она выучила довольно
распространенный глагол, не подозревая об этом и не держа
в руках словарика.
Суббота
Утро: ежедневный ритуал. Зарядка, завтрак с комментариями
и выбором еды на иностранном языке.
В выходные можно посетить какие-то мероприятия, где
встречаются лингвородители, а билингвальные дети играют
сами или с преподавателем.
Светлана
С самого начала занятий я искала преподавателя — носителя
языка для игровых занятий раз в неделю. Знакомые спра-
шивали, зачем мне это, если у меня высокий уровень
156
а нглийского и очевидный регулярный прогресс у ребенка.

Но для меня англосреда была бы неполной без общения
сына с носителями языка, знакомства с акцентами и другими
культурами. В разные периоды мы ходили к преподавателям
из Канады, ЮАР, Новой Зеландии, Австралии, США. Все они
были интересны как личности и как представители разных
культур. Про каждого из них я рассказывала сыну историю,
показывала на карте, где он родился и вырос. Так сын узнал
про австралийских кенгуру, американскую Таймс-сквер, раз-
личия в цвете кожи, островную Новую Зеландию. Каждый
преподаватель по-своему обогатил не только моего сына,
но и меня.
Итого: 20–25 минут в день или больше, если вы поехали

на мероприятие.
Утро: ежедневный ритуал. Игры, раскраски, книги, мульт-
фильмы.
Перед сном: вечерний ритуал, чтение книги.
В выходные мы все много ездим — в магазин, в гости, —
так что можно в машине включать аудиокниги или песенки.
Хорошо, если это будут песни, которые вы поете по утрам
и вечерам, чтобы ребенок их узнал (но будьте готовы слушать
The wheels on the bus или Let it go миллион раз).
***
Если вы понимаете, что не сможете все время говорить
на иностранном языке, либо ребенок проводит бо' льшую
часть дня в садике или с бабушкой, выделяйте какое-то
157
время на игру в язык. Пусть это будет 15 минут каждый день.

Но в этом возрасте очень важно показать, что иностранный
язык — норма в вашей жизни.
Уже после 3 лет вам будет проще организовать досуг
на иностранном языке, появятся мультфильмы, встречи
с друзьями и первыми учителями, а пока у вас должно быть
два приоритета: привычка и интерес.

Ребенок в этом возрасте еще активно не говорит, но при усло-
вии, что вы вводили иностранный язык с рождения, уже мно-
гое понимает. Важно осознать, что он и на русском не всегда
знает значение тех или иных слов (особенно слов, которые
встречаются в сказках, книжках, историях) или даже некото-
рых бытовых понятий. Например, он идет по бордюру, но уз-
нает смысл этого слова, только когда вы несколько раз по-
вторите: «Мы идем по бордюру». Или: «Аккуратно, бордюр!»
Поэтому для проверки прогресса не надо показывать ему
карточку с животным и спрашивать: «А как будет медвежо-
нок по-английски?» Он не знает понятия «по-английски»,
что совершенно не мешает ему говорить: «I love my Teddy!»
Самая адекватная оценка прогресса в этом возрасте —
реакция ребенка на ваши вопросы «Будешь ЯБЛОКО или
БАНАН?», «Дать тебе КРАСНЫЙ карандаш или ЗЕЛЕ-
НЫЙ?». Если вы уже обсуждали эти понятия на иностран-
ном языке, ребенок будет просто тянуться к тому или ино-
му предмету или показывать пальцем. Это и есть прогресс:
158
ваш ребенок понимает иностранный язык и отвечает, пусть

пока жестами.
В этом возрасте отлично запоминаются слова-ритуалы,
как мы писали в примерах выше. Когда он отдает игрушку,
то говорит: «Take». Или: «Here you are». Просит что-то и по-
лучает — благодарит: «Thanks!» То есть начинает запоминать
нормы общения, а не перевод слова «медвежонок». Это го-
раздо важнее.
Как вообще оценивать проделанную работу? Это ключе-
вой момент. Нужно помнить, что оценивать следует не каче-
ства ребенка, а его действия. Если вы поиграли в карточки,
или выучили стихотворение, или нарисовали каляку-маляку
на испанском — в общем, неважно что, — не стоит говорить
ребенку: «Какой ты умный!» Лучше сказать: «Как хорошо мы
поиграли (постарались, у нас получилось)!»
Дело в том, что первый вариант похвалы ведет к форми-
рованию фиксированного сознания (установке на данность,
fixed mindset). Такое понятие предложила американский
психолог Кэрол Дуэк. Она считает, что, когда ребенок слы-
шит фразы «Какой ты умный!», «Какой ты спортивный!»,
«Какой ты сообразительный!», он думает, что его качества
(таланты) врожденные и они либо есть, либо нет. Такой ре-
бенок вырастает во взрослого, который заявляет: «Я не за-
нимаюсь спортом, потому что я не спортивный!» Или: «Мне
не даются языки, потому что у меня нет способностей».
То есть такой человек как бы снимает с себя ответствен-
ность за свою жизнь: вот эти таланты у меня «врожденные»,
а других нет, и ничего от меня не требуйте. А ребенок, кото-
рого хвалят, делая акцент на его труд, например: «Вот это ты
159
отлично сделал!» — формирует гибкое сознание (или установ-

ку на рост — growth mindset). Он учится понимать: все, что
я делаю, результат моих трудов, а не «врожденного таланта»,
а значит, все в моих руках и я контролирую, как и что у меня
получится, и знаю, как потрудиться, чтобы получилось. Такие
люди, вырастая, понимают, что наши способности зависят
только от нас, и верят, что можно стать умнее, если работать
над этим30.
Основная проблема фиксированного сознания — н еумение
реагировать на неудачу. Люди, которые выросли с уста-
новкой на данность, воспринимают поражение как лич-
ный провал. И поскольку чувствовать себя неудачником,
который ни на что не может повлиять, очень неприятно,
человек переходит в режим «не буду делать вообще ничего»
и «я бы сделал, но у меня нет таланта». Часто таких людей
сопровождает перфекционизм, им так страшно сделать все
не на 100% и потерпеть неудачу, что они предпочитают во-
обще ничего не делать.
А люди с установкой на рост воспринимают провал или
ошибку как событие, которое можно если не изменить,
то не совершить в следующий раз. Потрудиться, сделать еще
одну попытку или подойти к вопросу иначе: «Это не я неудач-
ник, просто не получилось сейчас, но обязательно получится,
если я снова попробую».
Этот подход прекрасно иллюстрирует история величай-
шего игрока в баскетбол Майкла Джордана. Оказывается,
он не прошел в баскетбольную команду школы с первого
раза. У тренера, который набирал ребят, была как раз уста-
новка на данность. Он оценил Майкла по его врожденному
160
качеству — росту и объявил: «Ты недостаточно высокий».

Майкл мог бы подумать: «Ну да, на это я никак не могу по-
влиять, пойду заниматься шахматами». Но его мама сказала:
«Если ты будешь много тренироваться, то сможешь пройти
в команду!» Она не сказала ему: «Если ты вырастешь, в сле-
дующем году тебя могут взять», потому что понимала, что
рост сын никак не может контролировать. А вот количество
тренировок и попыток — может. Поэтому Майкл трениро-
вался каждый день, не думая о том, на сколько сантиметров
он вырос. И стал звездой и легендой баскетбола!
Представьте, сколько людей с фиксированным сознанием
бросали делать что-то, поскольку у них «не было таланта
или нужных качеств». А ведь мы могли бы получить новых
Майклов Джорданов в других сферах: музыке, медицине,
космонавтике, писательском деле.
Конечно, в таком возрасте ребенок еще не понимает всего
смысла ваших слов и вашей похвалы. Но чем раньше вы нач-
нете привыкать к философии установки на рост, тем проще
вам будет общаться с ним в ближайшие 80 лет.
Если вы заметили в себе признаки фиксированного созна-
ния, то не все потеряно! Вы можете изменить тип мышления
в любом возрасте — стоит почитать книгу Кэрол Дуэк31: она
будет полезна вам как родителю, и как работнику, и как
супругу, и в целом по жизни. А пока просто обращайте вни-
мание на то, что именно вы говорите ребенку после или
во время вашего «занятия». Поощряйте его (и свои) уси-
лия, действия, а не черты. И ни в коем случае не обобщайте:
«Вечно ты не слушаешь! Вечно ты все бросаешь, не доделав!»
Но про критику поговорим чуть позже, в третьей части.
161
Объем мозга ребенка 3 лет составляет уже почти 90% от бу-
дущего взрослого объема — только представьте, какую гран-
диозную работу проделал малыш вместе со своим мозгом
за первые годы жизни! Именно в этом возрасте закладыва-
ются способности к обучению, социальному взаимодействию
и эмоциональному реагированию. И как раз после 3 лет вы
увидите основные результаты. Да, конечно, хотелось бы, что-
бы ребенок еще месяца в три начал декламировать Шекспира,
но в реальности как раз после 3 лет вы поймете, что все уси-
лия (а создание новой привычки — это всегда усилия, какой
бы полезной она ни была) не напрасны!
В этом возрасте самое время искать друзей: ребенок сейчас
очень социален, он хочет знакомиться, общаться, дружить.
На каждой детской площадке встречаются новые ребята, с ко-
торыми они теперь друзья навек, и так каждый день! Поэтому
начинайте поиск единомышленников в своем городе или
районе. Не лишним будет найти офлайн-занятия и группы
с носителем языка — вы же помните, что именно в этом воз-
расте у ребенка есть возможность перенять произношение,
имитируя звуки.
Важно понимать, что такие занятия не имеют ничего об-
щего с уроками в их классическом понимании. Мы орга-
низуем подобные встречи в Москве и Подмосковье. К нам
приходят дети с полутора лет, мы садимся на коврик, играем
в игрушки и карточки, танцуем и изображаем животных.
В общем, делаем все то, что нравится делать ребенку в таком
возрасте, но с носителем языка и на английском. Здесь, как
162
и во всем, нужна регулярность. Ходить на такие встречи

раз в год смысла почти нет (хотя тоже лучше, чем ничего, —
ребенок будет видеть других людей, которые говорят на ино-
странном языке, это тоже полезно). Есть клубы, где такие
встречи организуют минимум раз в неделю. Дети привыкают
и к «учителю», и к самому процессу общения, при этом у них
не возникает напряжения — они просто играют.
Сразу просим не расстраиваться жителей небольших го-
родов. Конечно, растить билингвального ребенка в крупных
городах значительно легче. В столице, например, многие
надписи в общественных местах дублируются на англий-
ском, станции метро тоже объявляют на двух языках. И мы
уверены, что многие маленькие москвичи это замечают
и уже немного иначе относятся к английскому, пусть его
и совсем немного вокруг. Но в вашем распоряжении ин-
тернет, и он может помочь создать среду, заменив живые
встречи. А раз в полгода-год можно отправлять ребенка
в языковой лагерь.
Если вы чувствуете в себе силы, то такие мероприятия
можно устраивать самостоятельно — например, пригласить
лучшего и самого современного учителя в вашем городе и ор-
ганизовать дневную мини-группу или встречи по выходным.
Нам известны истории, когда мамы водили своих детей на са-
мые разные дополнительные занятия (от рисования до скало-
лазания) и просто спрашивали педагога, говорит ли он хотя
бы немного по-английски и готов ли проводить те же самые
занятия, но на иностранном языке. Многие соглашались, что
позволяло еще более разнообразить языковую среду ребенка.
Помните, что создание среды — ваша ответственность,
где бы вы ни жили. За границей вы решаете, в какую школу
163
повести ребенка и с кем общаться — с русскоговорящими

семьями или местными, какие книги читать и какие мультики
смотреть. Так организуйте среду самостоятельно, не выез-
жая за пределы России, и вам в помощь — эта книга. Кроме
того, старайтесь давать ребенку право выбора: какую сказку
читать (на полке в открытом доступе стоят и на русском,
и на иностранном языке), в какие игры играть (то же самое),
что именно обсуждать. Согласно ряду исследований, ранняя
интеллектуальная стимуляция по расписанию или плану
урока только вредит ребенку. Необходимо давать ему право
выбора и быть больше «отвечающим на его запрос», чем
«обучающим»32.

— Формы, например круглый мяч.
— Вкусы, например кислый лимон.
— Фрукты, овощи, еда в целом — ее можно пробовать
— Любишь — не любишь. Дети очень быстро понимают
эти вопросы и рады выражать свое мнение, даже если
делают это простыми звуками и короткими словами.
— Короткие фразы-просьбы, из глаголов: принеси, по-
кажи, дай, спрячь, закрой, открой.
— Имена героев и названия сказок — пусть иногда и ис-
коверканные, это не имеет значения.
164
— Фразы «Я хочу» или «Я не хочу» — предлагайте ре

бенку произнести всю фразу и вместо «Пеппа» гово-
рить «Я хочу Пеппу» или «Дай мне Пеппу».
— Песенки и стихи — отличный возраст, чтобы запо-
минать наизусть. Только не заставляйте ребенка ис-
пытывать дополнительный стресс в виде «расскажи
бабушке стишок». Если вы решили жить на двух язы-
ках, не фокусируйтесь на «отчетных» стихотворениях
для родственников.
Анастасия
Когда я работала в детском центре в группе по методике
погружения (дети не знали, что я говорю по-русски), к нам
часто приходили родители, которые очень гордились тем,
что ребенок «знает весь алфавит», и радостно записыва-
лись в группу. Но когда я начинала обсуждать с ними буквы,
они смотрели на меня непонимающим взглядом. Я догада-
лась: включила им песенку, и они стали уверенно подпевать
«KLMNOPQRSTUV» — часть английского алфавита. При этом
они совершенно не понимали: то, что они поют, — алфавит,
и к тому же разные буквы. Родители, слыша, что ребенок
четко пропевает эту цепочку, были уверены, что он выучил
алфавит. Но на самом деле ребенок просто повторял веселую
песенку, не понимая, что она собой представляет. Конечно, он
не мог делать ничего с отдельными буквами — ни узнавать их,
ни использовать, ни находить слова на эту букву, — потому что
для него это была просто песенка и сам алфавит (буквы, зву-
ки) он еще не выучил. Мы это, конечно, быстро исправляли.
Кстати, один мой знакомый носитель английского языка
рассказывал, что в детстве был уверен: «KLMNOP» — это одна
165
буква, потому что начал учить алфавит по той же песенке

и не мог разделить эту цепочку на несколько букв.
Поэтому, выбирая жизнь на английском, помните, что
выученный стишок или алфавит по песенке не равно сво-
бодному общению со сверстниками на иностранном язы-
ке. Главное — создавайте для ребенка среду, где он может
общаться с другими людьми, выстраивать диалоги.
молчанием.
Проговаривание режимных моментов

Знакомство с буквами (но не заучивание алфавита)

Как мы писали выше, многие дети, в том числе носители язы-
ка, годами считают, что отрывок алфавита KLMNOP — это
какой-то загадочный «кейэлэмэноупи». Знакомьте ребенка
с буквами не по порядку списком, как в песенках, а отдель-
но. Вот, например, сегодня знакомимся с буквой М — лепим
ее из пластилина, раскрашиваем животных на букву М,
ищем букву М «на этой страничке». И неважно, что ребенок
еще не знает весь алфавит от А до М. Чуть позже все буквы
сложатся в правильном порядке — никому еще не удавалось
не выучить алфавит.
166
Письменные задания
(используйте ручки со стирающимися чернилами)
Используйте раскраски и книги с наклейками не только про
любимых героев ребенка из мультфильмов, но и такие, где
даются базовые сведения о мире, животных, цветах, буквах,
цифрах. Таким образом, ребенок параллельно будет расши-
рять свой кругозор.
Пирамидки, кубики, пазлы

Присоединяйте к этим играм цвета, формы и размеры:
«Какой большой кубик! А этот кубик маленький. Этот ку-
бик меньше, чем этот кубик». Понятия «больше» и «меньше»
и сравнение объектов могут помочь ребенку с математикой
в будущем.
Игры с калькулятором
Найдите старый, большой калькулятор с кнопками — когда
на них нажимаешь, он приятно щелкает. Играйте в цифры: вы
называете цифру 3 — ребенок нажимает цифру 3, он называет
цифру 5 — вы нажимаете цифру 5. Эта игра может занять
пять минут, и она совершенно незатейлива, но поможет ре-
бенку запомнить цифры. Есть вариант сложнее: запомнить
последовательность цифр — например, 1, 6, 8 — и набрать
их в правильном порядке. Чтобы закрепить знание цифр
и потом использовать их в более сложных играх, считайте
все вокруг дома и на улице. И пусть вас не смущает, что пока
у ребенка не получается складывать и делить большие числа.
167
Игры в магазин
Вы можете «прийти» в магазин и «купить» морковку: «А дайте
мне, пожалуйста, две морковки. Спасибо! Вот десять долла-
ров!» Заодно обсу' дите, что можно делать в магазине, и по
играете с деньгами. Варианты бесконечны: деньги можно
считать, зарабатывать, тратить в вашем игрушечном магази-
не. Объясните ребенку, что деньги в разных странах разные,
что бывают банкноты и монеты, зачем они нужны и как вы,
родители, их зарабатываете. Тут же можно ввести понятия
сдачи, стоимости продуктов: «дорого» или «дешево».
Создание коллажей
Возьмите старые журналы, детские ножницы и предложите
ребенку найти что-то конкретное («Давай найдем все машин-
ки. Красные машинки. Синие машинки. Зеленые машинки»).
Или просто выберите яркие картинки, которые ему понра-
вятся, вырежьте их и сделайте из них композиции-коллажи,
параллельно придумывая историю. Она может получиться
еще интереснее, если в коллаж добавить фото ребенка: «Это
я. Я еду на зеленой машинке. Рядом прыгают зайчики». Такие
коллажи, кстати, отлично подойдут для подарков бабушкам
и дедушкам.
Игры с мячом
Например, съедобное — несъедобное. Понадобится неболь-
шой легкий мяч. Бросаете его ребенку в руки, одновременно
называя слово. Если это съедобное, то ребенок ловит, а если
нет — отбивает. Постепенно подключайте речь малыша:
он может произносить «Edible» — «Inedible» или «Yes» —
«No». Позже можно еще усложнить задачу — пусть в ответ
168
на съедобные слова ребенок называет их цвет: «Broccoli!» —

«Green!»
Детские книги
Дети в этом возрасте очень любят все трогать, поэтому обра-
тите внимание на книги с любыми необычными поверхностя-
ми. Хорошо, если особенным образом будут выделены буквы
или даже целые слова: пусть ребенок просто проводит паль-
чиком по букве или слову и запоминает, как она/оно пишется.
Магниты и книги с магнитами —

бесконечное поле для игр
Активные игры
Например, «Море волнуется раз», «Музыкальные стулья» —
песни, которые вы используете для игр, полезны так же,
как и комментирование процесса: «Замри!», «Садись скорее
на стульчик!», «Музыка остановилась!» и т. п.

Можно попросить ребенка выбросить салфетку, принести ту
или иную игрушку, сложить книги в шкаф.
У ребенка уже появляются любимые герои, любимые книги —
следите за этим. Если ему понравились принцессы Disney —
найдите еще книги, игры, пазлы с ними.
169

Читать или давать слушать (не в наушниках, повторяя слова
и показывая подходящие движения). Учить стихи наизусть.

Создание проектов
Открытки для близких, «книги», «анкеты», рисунки.
Поход в кино
Можно сходить в кино и посмотреть мультфильм в оригина-
ле. Но не надо ждать, что ребенок все поймет и перескажет
вам в подробностях. Имейте в виду, что малышу пока может
быть тяжело просидеть два часа без движения, поэтому вы-
бирайте мультики немного короче.
Настольные игры
Крестики-нолики, домино с животными и/или цифрами.
Мультфильмы и приложения
Путешествия
Это очень важная часть освоения языка. Необязательно лететь
сразу в Лондон, можно поехать, например, на Кипр. Главное —
не находиться все время в отеле со «все включено», а ходить
на детские площадки и знакомиться с родителями, активно
общаться на английском с персоналом и официантами. Пусть
170
ребенок видит, что иностранный язык — это инструмент

общения и есть люди, которые просто не говорят по-русски.
Он поймет: «Вот мама и/или папа легко разговаривают
на иностранном языке, значит, и я могу». Важно научиться
спокойно (обратите внимание: мы не пишем «правильно»,
а именно «спокойно» — ошибки случаются у всех, но в этом
случае важнее показать ребенку, что вы уверенно говорите
на языке, не боясь ошибок) общаться на иностранном язы-
ке, показывать ребенку, что это нормально и весело. Воз-
держитесь от фраз «блин, надо было по-другому сказать»
или «учу-учу этот английский, а слово “полотенце” забыла».
Пусть у ребенка и мысли не возникнет, что язык — источник
стресса. Может быть, такой совет покажется вам немного
надуманным. Но мы говорим про те ситуации, когда вы рас-
тите искусственного билингва. Если бы он ходил в сад, где
иностранный язык окружал его с утра до вечера, вам не надо
(и невозможно) было бы оберегать его от стресса — он стал-
кивался бы с десятками грустных или страшных для него
событий на языке. Но когда вы привносите язык в жизнь
ребенка искусственно, старайтесь, чтобы позитивный опыт
перевешивал негативные впечатления!
***
Стремитесь периодически повторять то, что уже делали,
при этом усложняя процесс. Допустим, сначала вы раскра-
шиваете рисунок с бабочками, просто называя цвета фло
мастеров. Через пару недель снова раскрашиваете картинку,
вспоминаете цвета, а еще считаете бабочек и оцениваете,
какая из них больше, какая меньше. Спустя еще две недели
возьмите другую раскраску, повторите то, что уже обсуждали,
171
а потом расскажите ребенку, что едят бабочки, где они живут

(подготовьте соответствующие картинки) и т. д. Так ребе-
нок будет лучше запоминать слова: чтобы что-то запомнить,
необходимо повторить это много раз, но повторять слова
просто списком с листа для ребенка (да и для большинства
взрослых) — совершенно нереальная задача.
Если вы только начинаете вводить язык в этом возрасте,
старайтесь как будто «привязать» его к новой вещи или игре.
Принесите новую настольную игру и начинайте играть в нее
на иностранном языке (скажите, что по правилам в нее игра-
ют только так). При этом игра может быть самой простой —
например, достать из коробки карточки с цветами в опреде-
ленном порядке. Главное — не играть на иностранном в те
игры, в которые вы уже привыкли играть на русском, иначе
ребенок может растеряться. То же самое и с книгами — не сто-
ит читать одну и ту же часть «Свинки Пеппы» и на русском,
и на английском.
Кстати, в этом возрасте можно уже пробовать брать уро-
ки по Skype. Только поймите нас правильно: это д олжны
быть не часовые звонки с черно-белым файлом с задани-
ями на экране, а просто общение с кем-то раз в неделю
на 15–20 минут, когда собеседник рассказывает что-то инте-
ресное на иностранном языке.
Анастасия
В 4 года мы с дочкой договорились попробовать французский
язык. Я, как обычно, сразу решила делегировать полномо-
чия и нашла художницу Юлию, которая живет в Париже.
Вообще, Юлия проводит онлайн-уроки рисования, но я ей
предложила: а давайте порисуем по-французски? Словарь
172
там сначала небольшой: «Возьми карандаш», «Нарисуй кру-

жочек», «Раскрась синим цветом», «Очень красиво». И потом
многие просьбы можно иллюстрировать: говоря «Возьми
карандаш», брать в руки карандаш — показывать ребенку этот
процесс. Юлия отважно согласилась на такой эксперимент.
Это было абсолютно искусственное введение иностранного
языка — у дочки нигде не было общения на нем, кроме заня-
тий по Skype. Мы сразу же сообщили ей, что Юлия из Парижа
и по-русски не говорит (это единственный обман, который
я допускаю в плане занятий с педагогами), будет рисовать
с ней принцесс и котиков.
Мы занимаемся уже больше года и прошли несколько
этапов:
— Рисование. Когда мы рисовали что-то с нуля, на чи-

стом листе, было сложно, многие вещи дочка не по-
нимала. К тому же она всегда очень сильно нервни-
чает, когда рисунок не получается таким, каким она
его задумала (и дело не в занятиях языком). У нас
по дому валяются скомканные бумаги с неудавши-
мися шедеврами — в лучших традициях гениев жи-
вописи.
— Отказ. Логично, что ей не хотелось больше занимать-
ся этим нервным занятием.
— Возвращение, но смена деятельности. Поскольку
рисовать оказалось слишком сложно (обращаю вни-
мание еще раз, что основным источником стресса
для дочки было именно рисование, а не язык), мы
с Юлией придумали заменить рисование разукра-
шиванием. Теперь мы раскрашиваем (проговаривая
173
цвета), например, яблочки и груши, считаем их, спра-

шиваем-отвечаем: «А ты любишь яблочки?» Такая
деятельность дочке пришлась по душе, и она с удо-
вольствием бежит на занятия, а в части 3 я расска-
жу, что' говорю дочке в те дни, когда заниматься ей
не хочется.
Лайфхак для Skype-занятий: сядьте рядом с ребенком

и делайте то же самое. Преподаватель присылает задания
для распечатки? Печатайте их и для себя тоже — вы будете
сидеть рядом, раскрашивать цветочки и соединять пчелку
и мед. А лучше печатать три или пять экземпляров — чтобы
во время занятия не отвлекаться на принтер, если вдруг один
из листков окажется случайно испорчен.
Еще один лайфхак: обязательно ищите преподавателя
вместе с ребенком. Мы с Мартой общались по меньшей мере
с пятью кандидатами: какие-то нравились мне, но не нрави-
лись дочке («Она очень странно разговаривает», «Не хочу, она
очень громкая» и т. п.), какие-то нравились ей, но не нрави-
лись мне (как педагог, конечно, я четко знаю, чего хочу от этих
звонков, — и это точно не прописывание букв в течение 25 ми-
нут). Какие-то педагоги нравились нам обеим, но потом они
находили работу на полный день и прекращали вести уроки.
Skype — это постоянное движение и знакомство с новыми
людьми. И хорошо, что билингвальный ребенок видит, как
много людей разговаривают на иностранном языке, адапти-
руется к разному произношению и интонациям.
Важно сказать, что в 4 года опыт Skype-уроков у дочки стал
не первым — у нее была еще и «подруга» (учительница, кото-
рую я тогда нашла сама) из Англии, с которой они слушали
174
песенки, танцевали, обсуждали кукол, то есть сам принцип

«сижу перед экраном и общаюсь с говорящей головой» был
ей понятен. Поэтому не стоит равняться на наши 4 года —
дети разные, но постепенно к Skype привыкают все, а это
отличный способ создавать лингвосреду, не выходя из дома.
Интересно, что дети, которые начинают использовать

иностранный язык в этом возрасте (3–7 лет), вырастают с та-
ким же уровнем знаний, как и дети, для которых этот язык
родной. Это установили ученые Жаклин Джонсон (Jacqueline
S. Johnson) и Элиза Ньюпорт (Elissa L. Newport)33. В их иссле-
довании принимали участие коренные американцы и люди,
которые эмигрировали в США, адаптировались к жизни
в стране и использовали язык регулярно. Участникам пред-
лагалось пройти тесты на трудные случаи грамматики, и все
справились с тестами одинаково хорошо. Получается, что
«языковое чутье» можно развивать и после 3 лет, и вовсе
не обязательно родиться в конкретной стране — важнее по-
пасть в нужную среду. Результаты исследования не означают,
что после 7 лет человек не сможет общаться на иностранном
языке, — они про «языковое чутье»: когда знаешь, как пра-
вильно, но не можешь объяснить, почему так.

Можно выбирать одежду или чистить зубы и прогова-
ривать все действия на иностранном языке, вовлекая в раз-
говор ребенка. Достаете платье или штанишки из шкафа
175
с вопросом: «Do you want to wear this?» И первое время сами

отвечаете: «Yes» (киваете). Или: «No» (качаете головой из сто-
роны в сторону). Постепенно ребенок начинает отвечать:
«Yes». Или: «No». Когда собираетесь чистить зубы, покажите
расческу: «Do we brush our teeth with this? Yes or No?» Можно
брать самые нелепые предметы и предлагать их для чистки
зубов — это вызовет массу восторга у ребенка! Важно пони-
мать, что комментировать свои действия — хорошо, но вызы-
вать ребенка на диалог — еще лучше! Пусть он сам отвечает,
даже если это просто «Yes» или «No».
Днем или перед сном можно играть в съедобное — несъе-
добное (описание на с. 168–169).
Вторник
Утро: ежедневный ритуал. Например, можно завести кален-
дарь, в котором по утрам вы с ребенком будете отмечать день
недели, погоду, месяц, число, планы на день. Такие календари
можно приобрести в готовом виде, например на магнитном
листе, который очень удобно разместить на холодильнике
или сделать самим (конечно, тоже на иностранном языке).
Перед сном — чтение и/или настольные или карточные
спокойные игры. Можно подводить итоги дня — например,
спросить у ребенка, что ему сегодня больше всего понрави-
лось за день (такое подведение итогов быстро входит в при-
вычку, улучшает словарный запас и поднимает настроение).
Среда
176
Перед сном — массаж или спокойные настольные игры

после ванны. Чтение любимой книги, а перед чтением можно
попросить ребенка принести книгу на втором языке или вы-
брать между двумя книгами: «Эта или эта?» В целом все же-
лательно делать на иностранном языке — и выбирать книгу,
и читать ее, и обсуждать прочитанное («Эта ведьма плохая!
Эта принцесса хорошая! Правда? Да?»).
Четверг
Перед сном: вечерняя йога, медитация (в этом возрасте
можно просто три минуты подышать под приятную музыку
и учиться расслаблять ноги и руки, например, с приложением
Insight), игры с карточками — если вы уже играете в какие-то
игры и привыкли к используемым словам, то попробуйте их
усложнить, чтобы стало интереснее.
Пятница
Перед сном: мультфильмы, игры на планшете, игры с кар-
точками. Можно построить планы на выходные или обсу-
дить, что вы будете делать завтра.
Суббота
Очень советуем в этом возрасте искать лингвосреду вне
дома. Игровые занятия в компании других детей помогут
177
ребенку еще раз убедиться в том, что не вы придумали «этот

английский», а есть и другие ребята, которые тоже говорят
на нем со своими мамами. Найти такие группы и мероприятия
можно в соцсетях или просто в поисковике, а если в вашем
городе их не проводят, станьте инициатором и организато
ром сами!
Перед сном: обсудите впечатления ребенка от мероприятия
на языке.
Итого: 25–30 минут в день или больше, если вы поехали
на какое-то мероприятие.
В выходной день можно создать какой-то грандиозный
проект — поделку, стенгазету, просто раскрасить какие-то
рисунки, измазаться красками, смыть их в ванной с игруш-
ками и пеной.
Перед сном: спокойные настольные игры, по желанию —
массаж.
Итого: 30 минут в день.

Кстати, примерно в этом возрасте у ребенка появляется чет-
кое понимание, что он говорит на двух языках и что они
разные и все вокруг говорят тоже на разных языках. Общай-
тесь на эту тему, но старайтесь, конечно, не сравнивать язы-
ки, не давать ребенку подумать, что иностранный каким-то
178
образом лучше и его надо «выучить», чтобы… Вы живете

на двух языках, как и большинство людей на планете, и ре-
бенок примет за норму, если вы просто позволите ему это
сделать и создадите подходящую среду.
Также в этом возрасте очень важно отмечать праздники,
в том числе той страны, язык которой вы вводите в жизнь
ребенка. Дети в этом возрасте интересуются всем вокруг:
показывайте карту, глобус, рассказывайте, что в этой стране
живут люди, которые говорят на таком же языке. Старайтесь
посещать праздники и мероприятия на тему культуры этой
страны. Пусть ребенок знакомится с разными народами, их
традициями, историей, чувствует, что он часть большого
мира. А еще можно отметить Новый год тогда, когда его от-
мечают в стране второго языка. Даты могут не совпасть, а два
Новых года — это прекрасно!
Этот возраст — время стихов, песенок, сказок, мультфиль-
мов. Например, малыш может посмотреть мультик на ис-
панском, а вам пересказать сюжет на русском, справившись
со сложной работой «переводчика».
Ребенок уже отлично строит диалоги, но для этого у него
должны быть собеседники — следите, чтобы с годами его
лингвосреда расширялась, чтобы язык исходил не только
от вас, а просто был в его мире, в общении с другими людьми.
Кроме того, к 5 годам малыш уже заинтересуется разни-
цей между двумя языками: «Я иногда говорю так, а иногда
так — почему?», «А кто еще так говорит?», «А где?», «А почему
бабушка меня не понимает?» Это тоже прогресс: ребенок про-
ходит период самоидентификации как билингва — я говорю
на двух языках, и это нормально.
179
На наших офлайн-занятиях в Москве и Подмосковье

мы замечаем прогресс где-то в течение двух-трех месяцев.
А огромный скачок виден уже за два занятия — на пер-
вом девочка плачет: «Мама, мама», а на втором уже про-
сит: «Give me» — и с интересом играет с носителем языка.
Конечно, если родители приводят ребенка на наши занятия
регулярно, то скоро он уже начинает строить простейшие
диалоги. Но и до этого дети с удовольствием рисуют, когда
им предлагают рисовать, прыгают, когда предлагают пры-
гать, играют в карточки, когда предлагают играть в кар-
точки.
Важно помнить, что все дети разные, и у нас в группах
бывают ребята, более стеснительные и молчаливые, чем
другие. Они и на русскоязычных занятиях любят сидеть
с мамой в обнимку на стульчике, и у нас сидят. Но все равно
слушают и постепенно переходят со стульчика на ковер, где
и происходит все самое интересное на английском. Кро-
ме того, многие дети ходят к нам вместо детского садика:
они никогда не были среди детей того же возраста — все
свои 3–5 лет они провели дома с мамой, и такая громкая
активность (а пять — семь трехлеток — это всегда гром-
ко) их просто сначала смущает. Им нужно время, чтобы
привыкнуть к коллективу, а не к языку. Когда им удается
расслабиться, они отчетливо показывают нам: язык вообще
не проблема, мы все понимаем, теперь нам не страшно, и мы
готовы играть и повторять эти слова и песенки!
Но всегда давайте ребенку время и следите за тем, чтобы
занятия были регулярными. И никаких принуждений или
угроз: «В детском клубе жутко интересно, мы там просто
180
посидим, а если не понравится — уйдем. Иди посмотри, ка-

кую красивую принцессу раскрашивают ребята!» Практика
показывает, что детей редко смущает другой язык: в этом воз-
расте им еще многие русские разговоры кажутся непонятны-
ми, но иногда нужно время, чтобы привыкнуть к обстановке,
преподавателю и играм.
В этом возрасте у ребенка начинают формироваться логиче-
ские способности и возникают тонны бесконечных вопросов
из серии «А почему облака белые?» или «Почему я ложусь
спать, а вы с папой нет?». Мозг ребенка в этом возрасте более
чем в два раза активнее мозга взрослого человека: на функ-
ционирование мозга взрослого человека уходит около 20%
потребляемого кислорода, а на функционирование мозга
ребенка в этом возрасте — до 50%.
В 1980–90-е годы было очень модным раннее чтение.
Мамы и бабушки хвастались друг перед другом и сосед-
ками, что их ребенок «уже начал читать, а ему еще и трех
лет не исполнилось»! Но постепенно ажиотаж с «талант-
ливыми детьми» сходит на нет, и становится все больше
родителей, которые осознанно относятся к обучению детей
чтению. Оптимальный возраст для этого сейчас 5–6 лет,
причем специалисты говорят о том, что письмо и чтение
связаны напрямую — ребенок учится писать и читать
одновременно. Детский невролог О. И. Ефимов пишет:
181
«К семи годам ребенок, рано [в 2–3 года] научившийся чи-

тать, как правило, ничем не отличается от ровесников,
которые начали читать в 6 лет». Так что, скорее всего, как
раз в этот период ваш ребенок начнет читать и писать, а вот
на одном языке или на двух — решать вам. Реально и то
и другое.
Кстати, обратите внимание, что в современном мире
многие дети учатся читать и писать на планшете или экране
телефона.
Анастасия
В 5 лет и 4 месяца моя дочь стала активно интересоваться
сообщениями в мессенджере. Сначала научилась писать
свое имя МАРТА, потом МАМА. С удовольствием писала
мне сообщения с бабушкиного телефона, а я отвечала ей
ЛЮБЛЮ или LOVE. Эти слова она быстро запомнила, по-
том легко писала их на листочке, списывая с сообщения.
Затем дочка стала читать короткие сообщения от папы
и пытаться писать более длинные ответы, на слух подби-
рая нужные буквы. Интересно, что, даже когда она видела
слово целиком — например, автозамена подсказывала ей
слово «такси» после того, как дочь писала «так», — она все
равно продолжала сама набирать буквы. Хотя дочка знала,
что дописывать необязательно — можно просто нажать
на слово «такси», и оно появится в строчке. Но ей нравился
сам процесс.
Примерно в этом же возрасте она начала узнавать —
читать — слова целиком и на русском, и на английском
(я просила дочку найти на странице слово, которое только
что произнесла).
182
Интересно, что ее учитель — носитель языка (правда,

она не знает, что он учитель, — он приходит к нам домой
поиграть) недавно (ей на тот момент было пять с полови-
ной лет) проверил ее по своим тестам и сказал, что общие
знания у нее на 8 лет, а уровень чтения — на 6,5. Я понятия
не имею, что это были за тесты, да это и неважно. Но, ко-
нечно, приятно, что наши упражнения с чтением не прошли
зря и к тому же не были насилием над ребенком.

— Формы, например круглый мяч.
— Вкусы, например кислый лимон.
— Фрукты, овощи, еда в целом — ее можно пробовать
— Любишь — не любишь. Дети очень быстро понима-
ют эти вопросы и рады выражать свое мнение, даже
если делают это простыми звуками и короткими
словами.
— Короткие фразы-просьбы из глаголов: принеси, пока-
жи, дай, спрячь, закрой, открой.
— Имена героев и названия сказок — пусть иногда и ис-
коверканные, это не имеет значения.
— Фразы «Я хочу» или «Я не хочу» — предлагайте ре-
бенку произнести всю фразу и вместо «Пеппа» гово-
рить «Я хочу Пеппу» или «Дай мне Пеппу».
183
— Песенки и стихи — отличный возраст, чтобы за-

поминать наизусть. Только не заставляйте ребенка
испытывать дополнительный стресс в виде «расска-
жи бабушке стишок» (об этом уже писали выше).
Изучение букв, звуков. Заучивание стихов и песен
наизусть
Снова напоминаем, что это дети и писать слова в тетрадках
по 40 минут они не любят. Нарежьте буквы на квадратных
листочках, спрячьте в комнате, попросите (на иностранном
языке) найти эти буквы и назвать одно слово на такую букву. Это
полезное занятие для начала чтения и письма, но при этом ре-
бенок бегает по комнате, совершенно не подозревая, что учится.
Письменные задания
Используйте прописи с любимыми героями, ручки со стира-
ющимися чернилами, наклейки, вырезанные фигурки.
Используйте раскраски и книги с наклейками не только про
любимых героев ребенка из мультфильмов, но и такие, где
даются базовые сведения о мире, животных, цветах, буквах,
цифрах. Таким образом, ребенок параллельно будет расши-
рять свой кругозор.
Журналы
В путешествиях обращайте внимание на стенды с журналами —
сейчас огромное количество периодических изданий, которые
полностью посвящены любимым героям мультиков и книг.
184
Пазлы
Соберите пазл и обсудите его сюжет. Пусть ребенок посмо-
трит на картинку, запомнит, что там изображено, закроет
глаза и расскажет, не глядя, что он увидел. Можно спрятать
несколько деталей. Выберите детали крупнее, три или пять
штук, на которых изображены какие-то предметы (часть
ботинка, хвоста Ариэль или лодки Моаны), назовите их.
Ребенок закрывает глаза, вы прячете один кусочек пазла,
дальше он открывает глаза и должен ответить на вопрос
«Что пропало?». Особенный восторг вызывает обратный по-
рядок: теперь вы закрываете глаза, а ребенок прячет деталь,
и уже он спрашивает: «Что пропало?» — и говорит, угадали
вы или нет. То есть пазлы можно не только собирать, с ними
можно еще и играть!
Головоломки и загадки
Вы знаете их еще из своего детства. Например: «В семье
я рос один, как перст один. И все ж отец того, кто на портре-
те, — сын моего отца» (вы не ослышались: все верно — сын!).
Чтобы разобраться с этой загадкой, нам пришлось погуглить.
Мы не смогли вспомнить детали и кто кому отец, что уж
говорить про загадки и головоломки на иностранном языке!
Поэтому подготовьте их заранее и решайте с ребенком, на-
пример, по пути в садик.
Рисование карт
Дети в таком возрасте часто обожают истории про пиратов.
Посмотрите какой-нибудь небольшой мультфильм про пира-
тов и сокровища, а потом нарисуйте свою карту сокровищ.
185
Можно использовать для карты реальный объект, например

двор дома: «Где бы мы спрятали клад?» Если двор позволяет,
его можно действительно спрятать и, например, поискать
через день-два с помощью карты — тогда ребенок еще и по-
тренирует память, вспоминая, где что расположено.
Проговаривание режимных моментов

Разговоры о семье
В этом возрасте дети очень интересуются своей семьей и во-
обще семейными связями: «А у тебя есть брат? А у твоей
мамы? А кто мне Оля? А Женя Кате кто?» Мы с вами зна-
ем, что слова, обозначающие родственные связи (невестка,
зять, свояк), трудно запомнить, зато в них легко запутаться.
Семейные отношения можно обсудить с помощью простей-
шего генеалогического древа: нарисуйте дерево, напечатайте
фотографии членов семьи, расскажите, кто кому кем при-
ходится. То же самое можно сделать на примере любимых
героев: «А Анна Эльзе кто? А кто их родители? А кто бабушка
Пеппы?» Так ребенок запомнит слова на тему, а кроме того,
вы сможете повторить степени сравнения прилагательных:
«Пеппа старше своего братика Джорджа, Джордж младше
своей сестренки Пеппы».
Словарь для записи новых слов

Конечно, слова лучше запоминать в игровой форме. Для
этого, например, возьмите большой лист бумаги — ватман
или его половинку — и нарисуйте на нем дерево с большим
186
количеством веточек. Прикрепите к каждой много-много ма-

леньких листиков. Теперь раз в неделю ребенок сам или с ва-
шей помощью может записывать на них новые интересные
слова и фразы. Можете поиграть с этим деревом. Встаньте
перед ним, закройте глаза, протяните руку и, не глядя, вы-
берите листочек со словом — теперь вам надо вместе при-
думать предложение с этим словом. Потом очередь ребенка:
он закрывает глаза, случайно выбирает листочек со словом
на дереве-словаре — и вы снова придумываете предложение
или историю с этим словом. Таким образом, вы переводите
слова из пассивного словарного запаса в активный, а еще
очень веселитесь.
Игры в слова
Подобные игры становятся любимым развлечением в этом
возрасте и не требуют особой подготовки: играйте в маши-
не, по пути в садик (школу) или просто дома. Например:
«Города» — называть по очереди города. Или говорить сло-
ва на букву, которая была последней в слове предыдущего
игрока. Или перечислять как можно больше слов на букву К,
например.
Научные опыты
Попробуйте вырастить кристалл из соли или посмотрите,
как из сухой веточки начинают расти листики. Все это мож-
но обсуждать на иностранном языке или завести дневник,
куда вы будете записывать ваши наблюдения под диктовку
ребенка или он может писать короткие простые предложения
сам: «Понедельник. Веточка сухая. Мы налили воды. Вторник.
На веточке появились листики» и т. д.
187
Приключения питомца
Если вы нашли для ребенка компанию билингвальных де-
тей, с которыми он регулярно встречается, заведите общего
«питомца», например мягкого медвежонка. Пусть неделю
он живет в одной семье, а следующую неделю — в другой.
Когда ваша неделя подходит к концу, подготовьте с ребен-
ком короткий рассказ о приключениях медвежонка. Можно
сделать даже плакат или мини-книжку с фотографиями —
с современной техникой это дело пяти минут. А ребенок таким
образом научится, во-первых, ответственности, а во-вторых,
умению рассказывать о прошедших событиях. Ну и прошед-
шее время, конечно, потренирует.
Украшение дома к праздникам

Обязательно украшайте дом к праздникам — пусть это бу-
дет День библиотекаря и он не имеет к вам никакого от-
ношения, но создавать для ребенка ощущение праздника
от жизни на иностранном языке — основная идея этой книги.
Конечно, если это настоящий праздник (8 Марта, Хеллоуин,
Новый год), то украсить дом будет гораздо легче, но и ко Дню
библиотекаря можно что-нибудь придумать (гирлянды из на-
рисованных книжек, наклейки-очки, надписи: «Поздравляем
с Днем библиотекаря»). Так что фантазируйте и заодно тре-
нируйте словарный запас на тему грядущего праздника.
Приготовление еды
Вы с ребенком уже можете что-нибудь приготовить, исполь-
зуя простые рецепты с небольшим количеством ингредиен-
тов, например испечь печенье, комментируя свои действия
на иностранном языке. А мы еще не видели ребенка, который
отказался бы печь печенье. Да и сам процесс очень наглядный
188
(«Вот яйцо», — говорите вы, держа в руках яйцо), поэтому

интересно будет детям даже с самым начальным уровнем
владения языком.
Изучение других стран и народов

Ребенок после 5 лет начинает живо интересоваться тем, как
устроен мир, особенно если он живет на двух языках: «А как
говорят в других странах? А Париж — это столица Лондона?
А что такое “столица”?» Возьмите карту, которую можно за-
крашивать (например, контурные карты из магазина канце-
лярских товаров), и говорите о разных странах, выделяя, на-
пример, те, в которых побывали. Или используйте для этого
глобус, атласы, книги по географии. Дети действительно все
очень быстро запоминают. Но помните: переводить не надо.
Если вы говорите, например, на английском: «This is Japan»,
не дублируйте: «Япония». Постепенно ребенок сообразит,
что названия на иностранном языке и на русском отличают-
ся, и обязательно уточнит: «А как эта страна называется по-
русски?» Не беспокойтесь, что слово «Japan» займет все ме-
сто, отведенное в мозгу под обозначение Страны восходящего
солнца. Ребенок запомнит оба названия, просто в разное время.
Игры с часами
Отсутствие перевода важно и для игр с часами. Ребенок мо-
жет научиться ориентироваться по часам и определять вре-
мя на одном языке, но это не значит, что он сможет потом
ответить на вопрос «Сколько времени?» на другом языке.
Поэтому не надо сразу же переводить на русский что-то,
на ваш взгляд, непонятное для ребенка (например, сейчас
половина третьего). Он и на русском может это еще не пони-
мать. Просто продолжайте обсуждать часы, привлекать его
189
внимание ко времени («Мы идем спать. Посмотри, сколько

сейчас времени. Сейчас 8 часов» или «Твои занятия длились
30 минут, я тебя ждала 30 минут»).
Чек-листы для прогулок

Чек-листы — это листочки с картинкой и словом, а еще
местом для галочки. Их можно скачать из интернета или
сделать самим на компьютере. Вы даете их ребенку и просите:
«Поставь галочку под картинкой скамейки, когда увидишь
на улице скамейку; поставь галочку под картинкой птички,
когда увидишь на улице птичку». Если картинки еще и подпи-
саны, это поможет ребенку запомнить написание слов и на-
чать их читать. Дети обычно в восторге от таких чек-листов,
а делать их можно сколько угодно и на любую тему, как и об-
суждать: все, что вы видите вокруг, отмечаете на чек-листе.
Магниты и книги с магнитами —

бесконечное поле для игр
Помните и про другое применение магнитов. Пусть ребенок ри-
сует или пишет что-то, а вы вешайте это на холодильник. Так он
поймет, что вы им гордитесь, и будет делать это снова и снова.
Анастасия
В пять с половиной лет на дочь напало страстное желание пи-
сать (видимо, генетика). Когда я была в ее возрасте, родители
подарили мне настоящую печатную машинку, потому что я все
время что-то писала. Так вот, дочь стала брать большие листы
формата А4 и выводить на них одно или два слова. Я сильно
страдала от такой бессмысленной траты бумаги, но понимала:
надо поддержать рвение ребенка. В итоге весь наш холодиль-
ник был увешан не магнитиками из путешествий, хотя мы и их
любим, а великолепными произведениями: ПОПА, СПАРТАК —
190
КРАСНОДАР, АПТЭКА, BUG, PEPPA’S MAGICAL UNICORN, FRIDA,

SANPELLEGRINO и списком имен всех куколок Enchantimals.
Никто не заставлял дочь писать (особенно ПОПУ, честно). Она
просто смотрела вокруг и копировала слова, которые видела
на моих вещах или вещах мужа (угадайте, кому принадлежит
значок СПАРТАК — КРАСНОДАР, а кому — блокнот FRIDA). Ей так
нравилось, что мы радуемся ее творениям и украшаем ими
холодильник, что она продолжала писать и пишет до сих пор,
хотя теперь, конечно, более связные вещи. Кстати, это же помо-
гает ей и читать. Я бы даже сказала, что она в первую очередь
начала писать — копировать — слова, а уже потом — читать их.
Песни
В этом возрасте ребенок уже точно смотрит полнометражные
мультфильмы. Обычно в них много песен — скачивайте их,
чтобы включать потом хотя бы как фон. Даже если к ним
не прислушиваться, мозг будет отмечать знакомый текст
и запоминать его. Потому что, по мнению ученых, мы за-
поминаем лучше то, что уже когда-то слышали. С песнями
также можно работать: заранее приготовьте карточки, где
крупным шрифтом будут написаны одно-два слова из песни.
Раздайте себе и ребенку одинаковое количество карточек. Как
только в песне звучит слово с карточки, игрок поднимает ее
и получает балл. Вариантов игр с песнями очень много — их
не обязательно просто молча слушать!
Активные игры, в том числе и на улице

У ребенка начинают появляться обязанности: убрать постель
или мусор со стола. Все это и многое другое можно сопро
вождать комментариями на иностранном языке.
191
Чтение вслух и совместное чтение

Обращайте внимание на книги, которые выпускаются специ-
ально для обучения чтению. От просто красивых классных
книжек они отличаются тем, что картинки там строго соот-
ветствуют тексту. Если написано: «Красная Шапочка с кор-
зинкой идет по лесу», то и нарисовано, как Красная Шапочка
с корзинкой идет по лесу. То есть там нет фраз с абстрактны-
ми понятиями, которые нельзя изобразить. Ребенок смот
рит на картинку, слышит текст, потом «накладывает» его
на картинку. Кроме того, для первой поры актуальны книги
с крупным шрифтом и небольшим количеством слов. Обра-
щайте внимание и на книги, где некоторые слова выделены
(например, напечатаны крупными буквами). Вы читаете фра-
зу: «Peppa was very HAPPY to see Suzy». Ребенок смотрит на ра-
достную Пеппу, которая обнимает Сюзи с улыбкой на лице,
а вы в процессе чтения спрашиваете: «Oh, she was HAPPY!
Can you see HAPPY on this page?» Ребенок начинает узнавать
слово HAPPY — оно единственное бросается в глаза, а тут
и вы как раз про него спрашиваете (какое совпадение). Так он
привыкает сначала к тем словам, которые выделены на стра-
нице, а потом и к словам рядом, начинает узнавать фразы
и словосочетания, затем и читать текст на странице.
Книги-искалки
В последнее время большую популярность приобрели вим-
мельбухи — книги с картинками. В них нет текста, а каждый
разворот занимает яркая иллюстрация с изобилием мелких
деталей. Поэтому такие книги — безграничный простор для
фантазии лингвородителя! Ищите то, что просят найти авто-
ры виммельбуха, ищите только котиков (принцесс, самолеты)
192
или считайте цветочки. Если такие книги по душе вашему

ребенку, пойдите дальше — сделайте, например, карточки
с картинками именно из этой книги, чтобы он их узнавал,
но добавьте к картинкам подписи на иностранном языке (без
русского перевода). С карточками и книгой в руках у вас будет
гораздо больше игр и активностей, чем просто с книгой.
Работа со словами из книг, песен, мультфильмов

Дети в этом возрасте обожают узнавать то, что они где-то
видели или слышали. Напечатайте карточки с теми словами,
которые ребенок уже знает, спрячьте и попросите его их най-
ти. Или возьмите фразы из книг и напишите составляющие
их слова на отдельных листочках. Когда ребенок сложит их
в правильном порядке и узнает фразу, то будет в восторге:
«Ведь это у нас в книге (песне) так Тигренок Дэни говорит!»

Если вы уже привыкли подводить итоги и/или строить пла-
ны, старайтесь добавлять в эти обсуждения новые слова —
так они легче запомнятся. Можно повесить пару новых слов
на видном месте и придумывать по очереди предложения
с ними.
Word Search и кроссворды

«Поиск слова» (Word Search) — это квадратное игровое поле,
в котором хаотично разбросаны буквы. Среди них спрятаны
слова, которые нужно найти. Такие головоломки можно со-
здать самим (погуглите сайты, обычно это быстро и бесплат-
но) или распечатать готовые. В них можно добавлять те слова,
которые вы встретили недавно и хотели бы, чтобы ребенок
193
запомнил; или его любимые слова; или простые короткие

слова, чтобы он научился их читать. Такие игры помогают
малышу визуально запоминать многие слова.
Создание проектов
Открытки для близких, «книги», «анкеты», рисунки. Можно
выходить на новый уровень и составлять целые рассказы,
если иностранный язык вы вводили с рождения.
Письменные игры и занятия

Ребенок уже уверенно пишет, так что продолжаем прокачивать
письменные навыки. Вариант первый и очевидный — друг
по переписке. В наше время с интернетом найти ровесника
и завязать переписку в мессенджерах или письмах гораздо
реальнее, чем 15–20 лет назад. Еще один вариант — записывать
итоги дня по вечерам. Начать можно с того, что ребенок об-
водит ручкой или фломастером то, что написали карандашом
вы, — одна наша знакомая лингвомама именно так привила
любовь к письму своему сыну. Можно записывать не итоги
дня, а, например, пять главных событий в хронологическом
порядке, причем писать можете вы, а ребенок сначала будет
сидеть рядом, «проверяя» правильную последовательность.
А еще дети обожают компьютеры: вместе напишите что-то,
а потом распечатайте — дети обычно в восторге от нехитрого
процесса перехода текста с экрана на лист бумаги.
Поход в кино
В крупных городах России, особенно в Москве и Санкт-
Петербурге, регулярно показывают современные и класси-
ческие мультфильмы на языке оригинала. Здесь главное —
194
не фокусироваться на языке и не спрашивать после просмот

ра: «Ну как, ты все понял?» Помните, что и по-русски ребе-
нок понимает не все, что видит и слышит, а такие вопросы
про «все ли ты понял» могут создать ненужный стресс, и он
начнет относиться к языку как к обязанности. Поэтому по-
смотрите мультик, обсудите кратко, что там произошло, если
были песни — возьмите на заметку и потом включайте, чтобы
ребенок их узнавал и напевал.
Гаджеты
В этом возрасте планшет может стать просто незаменимым
инструментом создания среды — количество интересных
и веселых приложений на иностранных языках растет с каж-
дым годом, и дети обожают играть в них, не задумываясь,
что в процессе запоминают не только слова, но и грам
матику.
Музыкальный центр
Отличная идея — дать ребенку выбирать контент для себя
самостоятельно. Например, в его комнате можно поставить
музыкальный центр, а рядом положить диски со сказками,
песнями, аудиоспектаклями. Пусть сам включает то, что ему
захочется. И у него не получится случайно залезть в игры или
YouTube, как это могло бы быть на планшете.
В этом возрасте можно задуматься о выездном лагере
с лингвокомпанией или просто о поездке за границу — ч тобы
ребенок на неделю-другую окунулся в иностранный язык,
игры и общение на нем. А если едете в путешествие семьей,
195
в музеях берите аудиогиды на иностранном языке: интересно

и полезно для всех!
Поход в музей
Планируя поход в музей, приготовьте короткую распечатку
с заданиями: «Найди 3 картины с собаками», «Найди 4 знака
“Не входить”», «Только для персонала». Ребенку будет инте-
реснее, если у него есть задание, которое надо выполнить.
Отличным подспорьем станет аудиогид, потому что малыш
сможет сам нажимать кнопочки, выбирая номер экспоната.
И обязательно спрашивайте, что он хотел бы делать в музее.
Один наш знакомый лингвопапа организовал с сыном поход
в зал искусства Древнего Египта Музея изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. После Египетского зала они
отправились дальше по экспозиции, и папа заметил, что сын
очень грустный и даже немного злой. Оказалось, ему так по-
нравилось в Египетском зале, что он не хотел оттуда уходить.
Тогда они вернулись туда и провели там еще какое-то время,
обсуждая (конечно, на иностранном языке) все, что видели.
Игра в перевод
Начиная с этого возраста можно играть с детьми в «пере-
вод», например передавать секретные сообщения другим
членам семьи. Вы шепчете сообщение на английском ребенку,
а он передает это послание, например, бабушке по-русски.
Постепенно можно переходить и на секретные письма —
вы пишете письмо бабушке, а ребенок его читает и переписы-
вает для нее на русском языке. Обратите внимание, что речь
идет именно об игре в секретные сообщения, а не о сидении
за столом с ручкой и словарем и облитым слезами ребенком!
196
Если вы умеете играть в секретики — играйте в них, исполь-

зуя иностранный язык. Не забывайте только, что перевод
вообще очень сложный процесс, и как раз в общении он
не задействован. Люди, свободно говорящие на иностран-
ных языках, не живут по принципу «составлю предложение
в голове по-русски — переведу его на английский — скажу
по-английски», они сразу составляют предложение на англий-
ском. Поэтому многие слова сложно перевести на русский
и обратно, даже когда отчетливо видишь образ этого слова.
Синхронные переводчики почти никогда не могут сказать,
что они переводили, да и художественный перевод всегда
сильно отличается от оригинала. Наша цель — не добиться
дословного и фактически точного перевода, а снова поиграть
в язык! Кстати, вы можете вместе с ребенком спрятать куда-
нибудь письмо, записку, секретик на иностранном языке.
Потом поставьте напоминалку с отсрочкой в месяц, достаньте
«ваш клад» и дайте ребенку прочитать — восторг у вас обоих
гарантирован!
Если вы только начинаете вводить язык в этом возрасте, обя-

зательно прочитайте и предыдущую часть про возрастную
группу 3–5 лет, вы наверняка найдете там полезные и подхо-
дящие для вас активности.

Утро: ежедневный ритуал. Если вы начали вводить иностран-
ный язык с рождения, то у вас с ребенком уже могут скла-
дываться развернутые диалоги — с вопросами и ответами,
197
шутками, песнями. Старайтесь просто больше общаться.

Будет здорово, если вы заведете календарь, например на маг-
нитах, и повесите его на холодильник или над столом, где
ребенок рисует. Каждый день можно начинать с обсуждения
погоды, месяца, сезона, планов на сегодня. Такие календари
можно купить или сделать самостоятельно (кстати, смасте-
рить вместе с ребенком, комментируя процесс на иностран-
ном языке).
Перед сном: с 5 лет можно вводить письмо, но опять же
в игровой форме. Выберите прописи с любимыми героями
(важно, чтобы они были интересны ребенку). Используйте
ручки со стирающимися чернилами, наклейки. Пусть ребенок
воспринимает это как игру. Как сделать письменные занятия
привычкой? Купите песочные часы и каждый раз ставьте их
на стол: «Будем писать, пока все песчинки не пересыпятся».
Дети любят смотреть, как сыпется песок, и стараются все
делать быстрее. А после того, как закончили, ребенок может
подойти к тому же календарю и наклеить себе, например,
звездочку за то, что постарался. Можно не акцентировать
внимание именно на выполнении той или иной задачи,
просто зафиксировать: сегодня мы делали интересные зада-
ния из этой книжки и заслужили звездочку!
Допустим, вы начали создавать лингвосреду с рождения.
Если ребенок проводит все время с вами, то к этому моменту
уже половина вашего дня может проходить на иностранном
языке, а если посещает русскоязычный сад или школу, то ста-
райтесь уделять иностранному языку хотя бы полтора-два
часа в день: 20–30 минут с утра, остальное время — вечером.
Дальше мы не будем писать про время — все зависит
от ваших возможностей и желания, загруженности ребенка.
198
Если вы начали вводить иностранный язык с младенчества,

то сейчас важно его не «потерять», потому что ребенок уже
отлично ориентируется, понимает иностранный язык и гово-
рит на нем. Когда почувствуете, что у вас заканчиваются силы
или идеи, найдите для ребенка такой круг общения, чтобы он
мог регулярно использовать иностранный язык и не забыть
все то, что узнал в предыдущие годы.
Вторник
Утро: ежедневный ритуал. В этом возрасте ребенок уже сам
предлагает делать то, к чему привык, или просто переходит
на иностранный язык, выполняя обычные бытовые действия,
комментируя или рассказывая что-то. Следите, чтобы мате-
риалы для занятий (книги, тетрадки, игры) были доступны
ему. Тогда он сможет сам выбрать, чем вы сегодня займетесь.
Если ребенок ходит в русскоязычный садик или школу,
у вас остается вечер на иностранный язык. Варианты занятий
в списке выше — настольные игры, наклейки, книги.
Попробуйте начать долгоиграющий проект. Например:
возьмите сборник игр (заданий) и регулярно обращайтесь
к нему, пока не дойдете до конца. Дети иногда устают от раз-
нообразия и обычно не возражают, если какое-то действие
будет повторяться изо дня в день.
Важно помнить, что просмотр мультиков — это хорошее
занятие, но не вся лингвосреда. С ребенком необходимо го-
ворить. Поэтому общайтесь с помощью каких-то активностей
из списка выше или просто обсуждайте, как прошел день.
Перед сном, конечно, традиционное чтение на иностран-
ном языке и обязательно обсуждение прочитанного. Для
этого можно использовать иллюстрации, если они есть
199
в книге: «Про что была история? А что сделал зайчик? А что

ели лисички?»
Среда
Добавляйте общение с другими людьми на иностранном
языке, например онлайн-занятия. Мы уже писали, но сно-
ва напоминаем: не делайте из них уроки! Это должно быть
просто общение (полностью на иностранном языке, без пе-
рехода на русский), игра. Для этого, конечно, нужен препода-
ватель, который понимает, что делает. И обычно в интернете
его найти гораздо легче, чем рядом с домом.
Перед сном читайте книги, обсуждайте прошедший день,
стройте планы на утро.
Четверг
Проверьте, не отмечает ли кто-то из родственников день
рождения в ближайшие дни: можно подготовить открытки,
поучить стихи или песни для поздравления, если ребенку это
нравится. Пусть иностранный язык помогает вам в вашей
реальной жизни.
Перед сном можно спросить, что он хотел бы делать сего
дня вечером. Список занятий у вас есть, и вы уже многое
ему показали — узнайте, что ему понравилось больше всего,
и снова этим займитесь.
Пятница
Повспоминайте новые слова, понятия, которые вы обсуж-
дали на этой неделе, истории, стихи. Для того чтобы запом-
нить что-то надолго, надо повторить это снова через время.
200
Не сразу 150 раз, а 15 раз по 10. Поэтому всегда вносите в еже-

недельный план пункт — повторить то, что ребенок раньше
не знал или что у него не получилось в прошлый раз.
Трудно отследить каждое новое слово, а еще труднее —
вообще узнать, была ли проблема с этим словом. Ребенок
многое понимает по контексту, поэтому часто не ясно, знал
он то или иное слово или нет. Отмечайте то, что вызывает
у ребенка вопросы и дается ему сложнее (писать какую-то
букву или читать какое-то слово, правильно рассказывать
о вчерашнем дне с помощью глаголов прошедшего време-
ни), возвращайтесь снова к этой активности минимум раз
в неделю.
Суббота
Выходные — отличный повод сходить в кино на иностранном
языке, встретиться с другими лингвородителями и их детьми.
То же самое. И пожалуйста, не допускайте мысли ни у себя,
ни у ребенка, что воскресенье — это выходной ОТ языка.
У вас нет выходных от языка, как нет выходных от еды или
ходьбы пешком. Язык — часть вашей жизни.

Конечно, в этом возрасте диалогов с ребенком становится все
больше. И если раньше он отвечал односложными предло-
жениями, то теперь вполне может поддержать беседу, да еще
и задает сложные вопросы.
201
В этот период важно обращать внимание на две вещи:
— Сами диалоги. Предложения становятся более развер-

нутыми, в них появляются новые слова, ребенок отве-
чает на вопросы логически верно (даже если с грамма-
тическими или лексическими ошибками, то есть дает
нам понять, что вопрос ясен). Просите его пересказать
то, что прочитали. Конечно, не стоит ожидать, что
ребенок расскажет все, но основные события в двух-
трех предложениях — отличный знак. Кроме того, он
все увереннее разделяет языки и не смешивает их так
часто, как делал это раньше.
— Отношение ребенка к языку и языкам. Тот самый воз-
раст, когда мы видим очевидный интерес к языку —
ребенок ищет знакомые буквы, постепенно начинает
читать, задает вопросы про те или иные слова, спра-
шивает о разнице значений русского и иностранного
слова, просит повторить вчерашний стишок или вклю-
чить ту самую песенку на иностранном языке. Если
вы видите искренний интерес к языку и к тому, что вы
на нем делаете, радуйтесь — все идет по плану! Можно
двигаться дальше, с удовольствием и двумя языками.
То, что мы видим в этом возрасте — поведение ребенка,
его отношения с окружающими и отношение к себе, — это
внешняя сторона процесса взросления. Внутри организма
202
также происходят серьезные изменения. Специалисты,

которые пишут о развитии мозга в этом возрасте, чаще
всего делают акцент на лобной доле. Она начинает более
полно и быстро взаимодействовать с другими областями
мозга. Идет процесс созревания нервных связей: нужно
понимать, что те связи, которые мало используются, пере-
стают быть активными. Поэтому в таком возрасте особен-
но важно продолжать жить на иностранных языках. Даже
если вы начали с нуля и сейчас видите прогресс своего
билингвального ребенка, не думайте, что дальше можно
ничего не делать.
Правда, организовать жизнь ребенка на иностранном язы-
ке в таком возрасте достаточно просто, особенно если вы
начали с ранних лет и ваш сын или дочь уже действительно
воспринимает второй язык как часть себя.
Во время переходного возраста характер ребенка может
меняться. Склонность к рисковому или импульсивному по-
ведению ученые объясняют незрелостью предлобной коры.
Поэтому старайтесь строить вашу совместную жизнь на ино-
странном языке, исходя из его интересов и потребностей,
проявляя понимание и заботу.

В этом возрасте уже сложно назвать какие-то темы, на ко-
торые детям будет проще запоминать слова. Все зависит
от того, что их окружает, с какими людьми они общают-
ся (и взрослыми, и ровесниками), где бывают, какие книги
203
читают и слушают, какие мультфильмы смотрят. В общем,

здесь лингвосреда уже превращается просто в среду.
Общение
В этом возрасте дети очень привязываются к своим друзь
ям, потребность быть частью компании — группы лю-
дей — очень велика. Постарайтесь создать для ребенка такую
лингвосреду, где он сможет знакомиться с новыми ровесни-
ками и завязывать дружеские отношения.
Мы уже писали выше: если в вашем городе нет никаких
кружков и групп по интересам на иностранном языке, вы
всегда можете создать такую группу сами. Организуйте ве-
черинки и праздники у себя дома, выезды выходного дня,
поездки на неделю в дом отдыха. Для этого просто возь-
мите с собой одного педагога, вместе с которым сможете
составить увлекательную для детей программу развлечений
на иностранном языке. Можно также найти собеседников
онлайн для переписки или звонков по Skype. Помогай-
те ребенку поддерживать регулярное общение со сверст-
никами.
Мы знаем множество примеров, когда дети-билингвы
отказывались делать что-то на иностранном языке (идти
в кино, смотреть сериалы, играть в игры), потому что в их
русскоязычной компании уровень владения языком ниже.
Если найти знакомых-единомышленников, изучающих ино-
странный язык, вопрос решится сам собой: с этими ребятами
мы смотрим мультфильм или сериал на русском, а с этими,
204
не менее любимыми друзьями, — то же самое, но на ино-

странном языке.
Путешествия в разные страны очень полезны для жизни
на иностранном языке, особенно в этом возрасте. Если
в 5–8 лет ребенок, даже обладая достаточными знаниями,
может просто постесняться подойти с просьбой к официан-
ту или что-то спросить в кассе на вокзале, то после 8 лет вы
можете предлагать ему самому активно вступать в диалоги
с иностранцами. Например, поручите купить билеты в музее
или на вокзале, задать вопрос продавцу и т. д.
В ресторанах и кафе берите меню на иностранном языке,
а не на русском, и не потому, что его нет, а чтобы лишний
раз попрактиковаться. Когда решили осмотреть какие-то
достопримечательности, не тянитесь к аудиогидам на рус-
ском — попробуйте взять на иностранном. Посещение музея
в таком случае может стать еще и полезной языковой прак-
тикой. Карты, буклеты, каталоги выставок — все это также
можно приобретать на иностранном языке. Если вы хотите
пойти на экскурсию, почему бы не выбрать гида, говорящего
на иностранном? Все это будет мотивировать ребенка актив-
нее использовать иностранный язык.
Школьные занятия и репетиторы

В таком возрасте ребенок большую часть дня проводит в шко-
ле. Как быть, если школа русскоязычная, а объем иностранно-
го языка терять не хочется? По-прежнему составляйте план,
по которому вы будете общаться на иностранном языке дома
205
и на интересных офлайн- и онлайн-мероприятиях. Если вы

решили нанять ребенку репетитора по иностранному языку,
помните о том, что урок в таком возрасте можно и нужно
вести полностью на иностранном. Расскажите преподавате-
лю о вашем опыте жизни на иностранном языке. И если вы
начали вводить иностранный с рождения — не стесняйтесь
говорить, что ваш ребенок билингвален. Пусть преподаватель
знает о его интересах и о том, чем вы обычно занимаетесь,
используя иностранный язык, — так ему будет легче постро-
ить урок и увлечь ребенка.
Настольные игры
Перечислить все существующие сейчас настольные игры будет
сложновато. Но напоминаем, что все классические настоль-
ные игры существуют на многих языках: «Эрудит» (Scrabble
на английском), «Диксит» и аналоги, «Табу», «Элиас», «Мо-
нополия» — что угодно. Главное, чтобы было с кем играть —
с родителями или друзьями, а лучше и с теми, и с другими.
Компьютерные игры
Родители часто переживают из-за того, что ребенок много
играет за компьютером. Каждая семья сама устанавливает
правила — сколько времени в неделю или сутки ребенок
может себе это позволить. Но мы советуем вам изучить тему
компьютерных игр подробнее — сейчас существуют очень
красивые, сложные и развивающие самые разные навыки
игры. И во все можно играть на иностранном языке. Кроме
того, часто дети играют онлайн, общаясь прямо в процессе
с другими участниками и на самых разных языках — чаще
206
всего на английском, конечно. В нашей педагогической

практике не раз и не два встречались ученики-подростки,
которые знали очень много английских слов именно из игр.
Книги, журналы
Сейчас практически безграничный выбор печатной про-
дукции. Ее можно заказать онлайн или сходить вместе
в книжный. И выбрать там не рассказы про Шерлока Холмса
и не адаптированную «Алису в Стране чудес», потому что вам
кажется, что это полезно, а то, что нравится ребенку: пусть
комиксы, пусть про каких-то инопланетян, но если нравит-
ся — будет читать. А нам это и нужно!
Ведение дневника (календаря, списков)
Изучение школьных предметов

по ресурсам на иностранном языке
Сейчас существует огромное количество интересных и зани-
мательных книг по истории или географии. Ребенку все равно
предстоит знакомиться с Великими географическими откры-
тиями и важнейшими событиями во всемирной истории.
Поэтому он может начать читать об этом на иностранном
языке, а в школе рассказать учителю или одноклассникам обо
всем, что узнал, на русском.
Песни
Это кладезь разговорной речи, идиом, фразеологизмов,
а еще работа с пониманием на слух. Если вы взяли эту книгу
в руки, когда вашему ребенку уже исполнилось 8 лет, и советы
из предыдущих разделов вам не совсем подходят, начинайте
207
именно с песен. Дети очень быстро запоминают тексты, поло-

женные на музыку. Но и здесь помните про свободу выбора:
вам может не нравиться Тейлор Свифт, но если она нравится
вашей дочери — значит, она скорее будет слушать ее песни
и подпевать ей, а не любимым вами The Beatles.
Социальные сети
В этом возрасте у ребенка могут появиться любимые блогеры,
в том числе иностранные. И это хорошо, конечно, если они
не постят какие-то опасные или провоцирующие на опасные
поступки вещи (но это уже другая история). Блогеры пишут
посты, выкладывают видео (сториз, прямые эфиры), а значит,
ребенок будет тренироваться и читать, и писать (коммента-
рии), и слушать живую речь. Найдите интересных ребенку
блогеров или сообщества, определите, сколько времени ему
можно проводить в соцсетях, и пусть он знакомится с совре-
менным языком, в том числе сленгом.
Работа за компьютером
В этом возрасте ребенок уверенно пользуется компьютером
и интернетом. Можно попросить его найти информацию
о рабочих часах на сайте музея, в который собираетесь по
ехать, или выбрать подходящие вашей семье билеты на сайте
Disneyland. Это интересная исследовательская работа, при
этом еще и полезная, поскольку вам действительно надо
узнать, как работает музей, или купить билеты.
Скорее всего, ваш ребенок уже довольно уверенно пе-
чатает на обоих языках. Если хотите улучшить эти навыки,
поищите специальные тренажеры или просто заведите при-
вычку что-то регулярно записывать на компьютере.
208
Поиск в интернете
Приготовьте гаджеты и несколько карточек (листочков),
на которых написаны пять случайных слов, желательно на-
званий вещей или имен знаменитых людей. Выберите одну
из карточек случайным образом. Теперь засеките 15 минут
и ищите по пять фактов о каждой вещи или человеке в Google.
Если ребенок нашел такой факт, который вы не нашли, ему
присуждается очко. Выигрывает тот, у кого меньше повторя-
ющихся фактов и, соответственно, больше очков.
Интеллект-карты
Это очень удобный инструмент хранения информации, он
пригодится ребенку в любой сфере. А на иностранном языке
его можно использовать для бесконечного количества актив-
ностей или как минимум хранить в интеллект-картах новые
слова и выражения.

Составление плана. Все, что ребенок в этом возрасте делает
на русском языке, он может также делать и на иностранном,
если вы вводили его с рождения. Поэтому стройте с ним пла-
ны на неделю совместно, обсуждайте, что вы будете делать
вместе, а что он мог бы сделать самостоятельно.
Вторник
Обязательно увеличивайте объемы чтения и письма. В школе
ребенок много читает и пишет на одном языке — добавляйте
чтение и письмо на втором языке, чтобы сохранить баланс.
209
Может, конечно, это не всегда будет удаваться (родители

тоже люди), но старайтесь всегда стремиться к балансу. Как
говорится, не можешь идти к цели — лежи в ее сторону!
Если за день получилось больше одного языка, добавляйте
второй на следующий день — опять-таки, для баланса. Схо-
дите вместе в книжный магазин за книгами на иностранном
языке, посетите экскурсию на иностранном (в крупных горо-
дах России почти в каждом музее есть аудиогиды на несколь-
ких языках), посмотрите кино на иностранном.
Среда
Поощряйте общение с людьми — как на первом, так и на вто-
ром языке. Если вы начали создавать лингвосреду с рожде-
ния, то к этому возрасту у ребенка появляются друзья,
говорящие на иностранном языке. И конечно, у него есть
друзья, говорящие на родном языке. Поэтому если вы ви-
дите, что ребенок завис в телефоне, то не торопитесь его
ругать — вдруг он там просто общается и заодно подтягивает
язык, которому в последнее время уделял не так много вни-
мания.
Четверг
Настольные игры всей семьей на иностранном языке сразу
после уроков или кружков. Помните, что многие кружки
можно перевести на иностранный, — найдите единомыш-
ленников, соберитесь группой и ходите, например, на карате
на английском, совмещая и язык, и физическую нагрузку.
Так у ребенка будет больше времени на иностранном языке
в сутки.
210
Пятница
Запишите пять лучших событий этой недели, похвалите ста-
рание ребенка в том или ином занятии — все на иностранном
языке, конечно.
К этому возрасту у вас самих есть огромный список дел,
которые ребенок привык делать на иностранном, ему уже
давно не надо напоминать о том, что у него есть два языка.
Но пробуйте разнообразить его жизнь с помощью актив
ностей, о которых мы писали выше.
Суббота и воскресенье
Время для офлайн-мероприятий и общения с друзьями
на разных языках.

В этом возрасте появляется школа, а вместе с ней и оценки.
Но вы помните, что мы рассказываем не про уроки ино-
странного языка, а про создание для ребенка лингвосреды.
Поэтому ориентироваться только на оценки не очень пра-
вильно. Кроме того, в этот период прогресс заметен ско-
рее дома. Объем языка увеличивается, так как расширяются
интересы и возможности ребенка: он может уже и читать,
и писать, и создавать разные проекты, он общается со мно-
гими людьми. Поэтому прогресс стоит оценивать скорее
по количеству часов языка в его жизни. Если вы начинали
с 10 минут, а сейчас ребенок общается или получает информа-
цию (книги, мультфильмы, песни) на иностранном языке уже
в течение 10–15 часов в неделю — это очевидный прогресс.
211
Больше — лучше. Но процент одного языка и второго (баланс

языков) каждая семья ищет для себя самостоятельно. Возмож-
но, ваш баланс будет 30/70, или 50/50, но помните, что четко
высчитать эти проценты сложно, а вот видеть увеличение
количества часов языка в неделю или месяц гораздо проще.
Краткие выводы,
или Что может вам помешать?
Вы прочитали, как может выглядеть план для детей разных
возрастов. В какой-то день что-то может пойти не по плану.
В жизни всякое случается: иногда и поесть не успеваешь, не то
что вспомнить про иностранный язык, но это не значит, что
надо все бросать. С самого начала мы говорим о жизни на язы-
ке, а не уроках языка. Поэтому при любом графике старайтесь
включать иностранный язык в вашу повседневную жизнь.
А в конце этой части, на наш взгляд, очень структуриро-
ванной и конкретной, мы хотим написать о секрете успеха.
Действительно, почему у одних получается, а у других нет?
Сразу хорошая новость: получается у всех, кто пробует.
Потом сталкивается с трудностями и снова пробует. А потом
снова пробует. И никогда не прекращает попыток и активных
действий в сторону жизни на двух языках. Но есть некоторые
моменты, которые могут вызвать особые сложности.
Неодобрение окружающих,
страх выделиться
Мы знаем много историй, когда мамы и папы начинали
превращаться в лингвомам и лингвопап, а потом кто-то
212
критиковал их решение и они переставали использовать

второй язык в их жизни с ребенком.
Новое и непривычное всегда страшит. А вокруг так много
советчиков, которые все знают лучше вас! Более того, иногда
это представители социально уважаемых профессий — врачи,
учителя. «Как, — ужасаются они, — зачем вам второй язык?
Ребенок же по-русски не будет говорить!» (Ну и остальные
мифы.) Как мы уже упоминали, есть ситуации, когда дей-
ствительно следует обратиться к логопеду (подробнее об этом
на с. 242–245). Но всегда помните: очень часто люди (среди
них бывают и дипломированные специалисты) транслируют
вам не объективную истину, а свои личные установки, страхи,
стереотипы.
У нас есть новость — сразу и хорошая, и плохая: вы можете
их переубеждать и ждать от них одобрения, а можете и не де-
лать этого. Все в ваших руках. Никто не будет уговаривать
вас растить ребенка на двух языках. Если вы живете в России
и вашему ребенку язык понадобится разве что только в школе,
в отпуске и как галочка при устройстве на работу, можете спо-
койно выбросить иностранный из его жизни. Просто помните
одно: мы знаем сотни семей, которые ввели иностранный язык
в жизнь ребенка, и ни одна из них не пожалела о решении
ни спустя полгода, ни спустя пять, десять, двадцать лет. А еще
мы знаем десятки семей, которые отказались от этой идеи под
давлением окружающих. И почти все жалеют об этом.
Вот история Кати, которая с ранних лет живет на трех
языках.
Я из смешанной семьи. С детства со мной говорили на рус-

ском и арабском, в ливанском диалекте которого есть
213
вкрапления французского языка. Английский появился

чуть позже, когда мне исполнилось года три, и восприни-
мался как иностранный. Затем я пошла в спецшколу, где
английский изучали со второго класса, а после в англо
язычную школу в Ливане — стране, где свободно говорят
и на французском, и на английском.
Когда английский закрепился в моей жизни, его стало
так много, что он даже заменял мне арабский. Очень часто
ливанцы переходят на тот иностранный язык, на котором
свободно говорят (либо заменяют какие-то фразы). То, чего
все боятся — смешения языков, — для меня совершенно
не проблема, скорее, показатель того, что человек хорошо
владеет двумя или тремя языками и способен преобра-
зовывать язык в зависимости от конкретной ситуации.
Можно даже найти какие-то кружки, шопперы, футболки,
на которых будет написана фраза, отражающая языковую
личность ливанца: «Hi! Kifak? Ca va?» — здесь три сло-
ва и все три языка: английский, арабский, французский.
Моя бабушка могла выйти к нам, внукам, утром в пижаме
и обратиться на этих же трех языках: «Bonjour, b3melkon
cake?» («Доброе утро, сделать вам торт/пирог?»)
В ливанской школе я провела в общем счете два с не-
большим года. Все остальное время я училась в русской
школе в Москве. В девятом классе я перешла в русскую
школу, где совсем не было английского языка. Родители
переживали, что английский уйдет. Начались поиски язы-
кового центра, британского или американского, для моего
дальнейшего обучения. Это был уже одиннадцатый класс!
В языковых центрах прежде всего определяли уровень
владения английским, нужно было пройти собеседования
214
и выполнить письменное тестирование. В тестах я нахо-

дила опечатки, ошибки, исправляла задания и решала
их без проблем. Мой уровень определяли как Proficiency,
а учебных групп с таким уровнем не бывает, посколь-
ку обычно все завершают обучение, дойдя до уровня
Advanced. И речь идет о взрослых учащихся, потому как
дети не имеют этого уровня владения языком в силу воз-
раста. Мне предложили попробовать записаться в группу
Advanced и быть ассистентом учителя. Родители искренне
не понимали, как я могла достичь такого высокого уровня,
учитывая большой перерыв в занятиях. Они продолжили
поиски. British Council при посольстве Британии оказал-
ся единственным языковым центром, который набирает
группы уровня Proficiency, но лишь раз в четыре года.
Волей судьбы группа по подготовке к кембриджскому
диплому уровня Proficiency была открыта! Но пускали туда
строго с 16 лет, а мне было только 15. Не знаю, как родители
договорились, но в конечном счете меня взяли. Я ходила
на занятия с бизнесменами, менеджерами, директорами
банков и прочими важными и очень взрослыми людьми.
На экзамен из всей группы пошли трое, а диплом полу-
чила только я. На тот момент мне было 16 лет.
Затем была учеба в вузе и одновременно работа с деть-
ми и взрослыми, в том числе в международной школе,
куда меня взяли в качестве носителя языка с американ-
ским английским. «Носитель — не носитель» получился,
ведь в англоязычных странах-то я и не была (если не счи-
тать Ближний Восток, где свободно говорят по-английски)!
Многие об этом почему-то не знают, но в арабских стра-
нах и пресса, и телевидение, и литература на английском
215
(и других языках) — в свободном доступе. Шесть лет мы

с мужем прожили в Арабских Эмиратах, откуда привезли
огромное количество книг. Чаще всего я выбираю именно
англоязычную литературу, а с арабоязычными друзьями
говорю по-английски.
По себе и своим друзьям я вижу, что у мультилингваль-
ных людей взгляд на мир шире. Причем независимо
от того, когда именно иностранные языки пришли в их
жизнь: иногда язык, культура даже во взрослом возрасте
так впитываются в образ жизни, что невозможно предста-
вить себя без них. Такие люди тоже более открыты миру
и окружающим. Я, например, думаю, что мой мультилинг-
визм очень повлиял на выбор вуза: я выбирала между
РУДН и МГУ и остановилась на РУДН — как раз потому, что
хотела находиться в обществе международных студентов,
с его особой мультикультурной атмосферой. Я привык-
ла быть среди билингвальных людей и во время учебы
получала огромное удовольствие от общения с людьми
из разных стран.
Кстати, мне не кажется, что мультилингвизм мешает
человеку иметь привязку к одному месту, к одной стране.
Наоборот, чем больше языков и культур ты изучаешь, тем
ближе и понятнее тебе становится и твоя культура, твой
язык. Сейчас модно быть «человеком мира», но возможность
понимать чужую культуру совсем не про космополитизм.
Скорее наоборот! В РУДН, например, регулярно устраи-
ваются национальные дни, фестивали культуры разных
стран, где студенты могут с гордостью рассказать о своих
традициях. Это делает нас всех ближе, при этом каждый
бережет границы и наследие своей страны.
216
Знание языков и умение их использовать приносят мне

огромное удовольствие! Я могу долго рассказывать про
смешные и порой нелепые ситуации, в которые я попа-
дала в связи с тем, что окружающие видели во мне одну
языковую личность, но не подозревали о другой. Однажды
мне сказали, что я говорю по-русски с акцентом, и это
очень забавно, ведь русский можно считать основным
языком, привитым мамой с рождения. При этом петь мне
гораздо легче на арабском или английском.
Я всегда ощущала, что мой трилингвизм — это моя
суперсила, которая помогает мне справляться с абсолютно
любыми сложностями в жизни, которые могут не иметь
никакого отношения непосредственно к языку! Когда что-
то происходит в одной языковой реальности, силы можно
черпать из другой, как бы странно это ни звучало.
Завышенные ожидания
Мы воспитаны на диалогах: «Мама, у меня пятерка!» —
«А что, были другие варианты?», на страхе красной ручки
и ошибок, с которыми пятерку не поставят, на стремлении
к невозможному идеалу («Дочь маминой подруги уже вон
чего умеет, а я-то все еще вот это…»). Иногда мы думаем, что
если не делать идеально, то лучше вообще не делать. Надеемся,
мы помогли вам понять: «better done than perfect» — «сделан-
ное лучше идеального» (фраза, которая написана на стене
офиса Facebook). С развитием технологий и искусственного
интеллекта отношение к ошибкам меняется — теперь их вос-
принимают просто как неудачную гипотезу и повод попро-
бовать новую. Не бойтесь ошибок сами и не внушайте страх
217
ошибки детям. Из фразы «деревья шевелятся» получилось

«деревья mov'ятся», потому что «move» — это «шевелиться»?
Смешно, забавно, но не неправильно. Разрешайте себе и ре-
бенку недоделать, недорисовать, недописать. Живите на язы-
ках, играйте в них, но не мучайте ими себя и свою семью.
Слишком сильная фиксация лингвородителя

на иностранном языке и постоянный фокус
на нем как «иностранном»
Мы знаем, что все родители хотят лучшего для своих детей.
Но иногда лингвородители начинают слишком сильно давить
на ребенка иностранным языком, угрожать наказанием, если
ребенок «не позанимается». Если лингвомама или лингвопапа
постоянно на взводе («Ты что, опять не запомнил стишок?
Мы уже сто раз его повторили!») и сами относятся к жиз-
ни на языке как к уроку, ребенок может это почувствовать.
Он начнет думать, что язык — большая ответственность,
трудная обязанность, потеряет к нему всякий интерес и даже
начнет испытывать отвращение. Не разделяйте в представле-
нии ребенка родной и иностранный языки, тогда он скорее
привыкнет к тому, что два языка в его жизни — это норма.
Анастасия
Для меня с самого начала нашей билингвальной жизни разго-
воры о языках были табу. Наверное, сначала я боялась «спуг-
нуть» дочкин английский, на котором она жила только в сади-
ке, а потом мне хотелось создать максимально естественное
восприятие того, что она говорит на английском. П оэтому
218
я не акцентировала внимание, на каком именно языке она

говорит, — никак не называла языки. До пяти с половиной лет
она вообще не задумывалась, что английский язык — это что-
то необычное и отдельное от ее ежедневной жизни.
Из-за отсутствия бесед на тему общения у нас происхо-
дили и курьезные случаи: однажды по пути домой с детской
площадки дочка гордо меня спросила: «Мам, ты слышала, как
мы классно болтали с мальчиком по-гречески?» Но они обща-
лись по-английски! Когда я попыталась ей это объяснить, она
просто мне не поверила: «Нет, по-гречески! Я по-английски
вообще не умею!» Снова пришлось сдержаться и согласиться:
называй как хочешь, главное — говори.
Мне хотелось максимально избежать ситуации, когда
иностранный язык воспринимается как нечто чужое и искус-
ственно навязанное, я всеми силами транслировала дочери:
это все твои языки, делай с ними что пожелаешь.
Знаю ситуации, когда родители начинали докапываться
до истины, объяснять ребенку, что тут он ошибся, а тут надо
было не так сказать, и ребенок быстро сникал и переставал
говорить на этом языке вообще.
Так вот, не стоит дублировать свои мысли с одного языка
на второй. Многочисленные родственники начинали об-
щение с моей дочкой с фраз «А как будет “лошадка” по-
английски?» или «А ты хорошо говоришь по-гречески?»
Вопросы эти абсолютно бессмысленны, потому что ребенок,
с упоением рассказывающий историю про лошадку на анг
лийском, может и не вспомнить в тот конкретный момент
именно слово «лошадка», не ответить правильно и получить
порцию негатива — ну вот, а зачем тогда обманываешь, что
219
знаешь английский? И уж тем более ребенок, например,

4 лет не может себе представить, «хорошо» ли он говорит
на каком-то языке. Не надо устраивать проверок и тестов
за кухонным столом. Как отслеживать прогресс вашей жизни
на другом языке с ребенком — смотрите в разделе «Как оце-
нить прогресс без тестов и контрольных работ».
То же самое касается и ошибок. Вспомните, как много оши-
бок совершали вы или младшие члены вашей семьи, когда
осваивали русский язык. Например, у нас дома есть тетрадка
с записями смешных слов от младших братьев. Почему же
многие родители бросаются исправлять ошибки на втором
языке? Периоды путаницы или просто перепутанные слова
неизбежны — весь фокус в том, чтобы не прекращать обще-
ние, а продолжать создавать языковую среду для ребенка,
и через некоторое время он сам сделает выводы.
Обращайте внимание, не слишком ли вы давите «пра-
вильностью» языка или процессом его освоения? Не пре-
вратилось ли создание среды в уроки по расписанию?
Старайтесь сохранить интерес ребенка, не акцентируя вни-
мание на артиклях и ошибках.
Кстати, если вы вводите иностранный язык после 4–5 лет,
это можно делать с помощью любимых игрушек. Например,
моя дочь очень любит своих кукол-пупсиков, и мы придума-
ли, что они говорят по-французски. Теперь, устраивая им чае
пития, я пытаюсь вспомнить слова и фразы по-французски,
а дочь вступает в диалог гораздо охотнее, чем с педагогом,
ведь это ее собственные пупсики — Юля и Алина.
А еще дочери очень помогло продолжить занятия фран-
цузским (у нее был небольшой спад интереса) обещание
220
поехать в Диснейленд. После поездки в Испанию она узнала,

что есть страны, где по-английски почти не говорят, и я сооб-
щила ей, что во Франции тоже лучше поймут именно фран-
цузский. Теперь перед занятиями она почти не выказывает
недовольства (что вообще-то для нее даже странно, поскольку
недовольство она выражает почти круглые сутки), только
уточняет: «А когда мы в Диснейленд?» Главное — не забыть
об обещании и не обмануть, а то получится как в том видео
ролике из интернета, где родители посадили ребенка в ма-
шину ехать в Диснейленд, а привезли к зубному…
Нерегулярность и импульсивность действий

Да, мы снова напоминаем про план. Мы не просто так по-
святили ему целую часть. План может быть адаптирован
под вас и постоянно меняться. Но он должен быть! Конечно,
если ваш ребенок и так проводит половину времени в сади-
ке или школе, где говорят на иностранном языке, он и без
плана выучит язык. Но чтобы получить какие-то конкрет-
ные результаты (улучшить навык письма или орфографию,
научиться обходиться без слов-паразитов), все равно пона-
добится план. А уж для тех, кто вводит иностранный язык
«искусственно», создавая лингвосреду своими руками, план
жизненно необходим!
ЧАСТЬ 3
ОТВЕТЫ
НА ВАШИ ВОПРОСЫ
В этой части мы собрали вопросы, которые могли у вас
остаться после прочтения двух первых частей. Если на какой-
то из своих вопросов вы не нашли ответ, напишите нам
сообщение на почту yazyk.kak.igra@yandex.ru, и мы обяза-
тельно ответим на него в посте, статье, подкастах, на встре-
чах офлайн.
Вопрос 1.
«Как выбрать языковой клуб для ребенка?»
Вы все-таки решили создавать языковую среду для своего
ребенка не в одиночку. Отлично! Мы всегда за расширение
горизонтов общения — чем больше людей будут говорить
на иностранном языке рядом с ребенком, тем лучше для
него! Но как выбрать языковой клуб так, чтобы не потра-
тить зря деньги и время? Конечно, почитать отзывы в Google
и Instagram. А еще при первом посещении обратить внимание
на ряд важных моментов.
Язык на занятии. Все занятия должны проходить пол
ностью на иностранном языке, без русской речи, даже с ма-
лышами, даже самого начинающего уровня. Хороший педагог
знает, что урок можно построить так, чтобы понятно и инте-
ресно было в том числе тем, кто пришел в первый раз. Важно,
225
чтобы педагог не просто разговаривал или рассказывал что-

то фоном, пока русскоязычные дети играют в уголочке и бол-
тают между собой на русском. Суть таких групп и садов —
диалоги, общение на иностранном языке. Если родителей
не пускают в группу, попросите показать хотя бы короткие
видео — как происходит коммуникация педагога и детей?
Отвечают ли они (словами или даже жестами, в зависимости
от уровня языка того или иного ребенка)? Если дети весь день
играют и общаются по-русски, а преподаватель периодиче-
ски что-то говорит «в толпу», результатов не ждите. Кроме
того, следите за тем, как происходит общение на языке: если
преподаватель постоянно намеренно говорит с детьми про-
стыми фразами из двух-трех слов, это должно вас насторо-
жить. Понятно, что, беседуя с ребенком, мы на любом языке
упрощаем свой словарный запас и не употребляем слова типа
«рефлексия», «приоритеты» или «конференции», потому что
ему незнакомы понятия, которые они обозначают. Но во всем
должен быть баланс: если ребенок будет все время находиться
в среде, где все слова ему знакомы, а фразы слишком просты,
вряд ли вы увидите какой-то прогресс. Преподаватель должен
говорить на иностранном языке так же, как он говорил бы
с этой возрастной группой на русском языке.
Место. Сидеть за неудобными партами в душном классе
не нравится никому. И вашему ребенку не понравится. Оце-
ните, как организовано место для занятий — чисто ли, уютно
ли, удобно ли. Важно, чтобы ребенку хотелось возвращаться
сюда снова и снова!
Оформление (тематические зоны). Если на носу Хел
лоуин, а в детском клубе ничего на то не намекает, это
226
Часть 3. Ответы на ваши вопросы
означает одно из двух: руководители против этого праздника

или, что гораздо печальнее, они не знают о важности темати-
ческих зон для обучения ребенка. Что должно быть? Напри-
мер, если тема недели «Динозавры» — значит, детей повсюду
окружают динозавры: плакаты на стенах, игрушки и поделки
в специально отведенном уголке, прописи на занятиях, песен-
ки и стихи. Такое погружение помогает быстрее запомнить
слова на выбранную тему, примерить на себя разные роли,
например биолога, который изучает динозавров, а значит,
и поиграть в язык.
Материалы. В настоящее время российские государ-
ственные школы должны закупать учебники российских
издательств. В частных центрах таких правил нет. Поэтому
желательно, чтобы обучающие материалы были из той стра-
ны, язык которой вы вводите в жизнь ребенка. Если посо-
бия копируются на ксероксе и выдаются в виде листочков
в папочке — ничего страшного. Важна не красота матери-
алов, а их содержание. Мы знаем десятки историй, когда
родители вкладывались в красивые учебники, но не полу-
чали никакого результата — знания их детей от этого лучше
не становились.
Разнообразное времяпрепровождение. Какие бы ни были
замечательные учебные тетради, ребенок не должен писать
в них все занятие. Сидеть за партой 45 минут — это не игро-
вое обучение. Но не нужно впадать в другую крайность и ду-
мать, что игровое обучение — сплошное «бесилово». Это про-
думанная программа, которая предусматривает освоение
разных навыков. На уроках важно уделять время развитию
языка (общение со сверстниками и учителем), физическому
227
развитию, обучению грамоте (письмо и чтение), математике

(мы уже говорили о том, что в раннем возрасте математика —
это и формы, и размеры, и сравнение фигур, а вовсе не слож-
ные уравнения с тремя неизвестными), окружающему миру
(природные явления, смена времен года, сезонные праздники,
животные вашего региона), искусству (история искусства или
просто рисование — развитие творческих способностей).
Баланс вышеперечисленных занятий — залог создания раз-
нообразной лингвосреды.
Работа с ошибками. Дети (как и взрослые) делают ошиб-
ки, особенно когда только начинают знакомство с языком.
И понятно, что в условиях группы детей из 5–10 человек
преподавателю сложно отследить и исправить все ошибки
ребенка, но тенденция должна быть очевидна: по ходу заня-
тия преподаватель не исправляет каждую неточность, ведь
исправить 100% ошибок невозможно, а главное, не нужно.
Если и отрабатывать ошибки, то, конечно, в игровой фор-
ме. В идеале: преподаватель слышит, что дети делают одну
и ту же ошибку, и через пару дней готовит занятие именно
на эту тему.
Отслеживание прогресса. У преподавателей должны быть
инструменты для отслеживания прогресса ребенка и способ
сообщить родителям о том, что все идет хорошо, или о том,
что возникли трудности. Понятно, что обучающий процесс —
совместная работа педагога и родителя, но учитель должен
периодически анализировать текущий результат, отмечать
сильные стороны ребенка, его склонности и интересы. Обыч-
но все это происходит в свободной форме: преподаватель
просто сообщает родителю свои впечатления в письме, со-
общении или при встрече. С какого-то возраста возможно
228
и проставление оценок — тут уже решают руководители

клуба, но совсем не уделять внимания проделанной работе
более чем странно.
Подход к детям. Язык должен оставаться игрой, пока
не станет неотъемлемой частью жизни, нормой для ребенка.
Поэтому угрозы, крики, строгие приказы только отпугнут
его и вызовут отторжение к языку. Ищите педагогов, которые
любят детей, — такие точно есть, мы видели!
Мероприятия вне клуба или сада. Если клуб или центр
проводит праздники, тематические мероприятия и вечерин-
ки, значит, руководители любят дело, которым занимаются!
Это не тот бизнес, на котором заработаешь миллион в сжа-
тые сроки. Большая часть средств уходит на аренду и зар-
платы замечательным педагогам (а замечательные педагоги
заслуживают хороших зарплат), поэтому такие «внешколь-
ные» мероприятия — знак того, что организаторы клуба
просто очень любят то, что делают. Стало быть, вам к ним.
Вопрос 2.
«Лучше, чтобы преподаватель
был носителем языка?»
Не факт. Лучше тот, кто, во-первых, умеет увлекать детей
в процессе учебы, во-вторых, знает особенности работы
с детьми. Если говорить про английский язык, то уровень
русскоговорящего учителя должен быть не ниже Intermediate
для малышей до 3–4 лет и Upper-Intermediate — для де-
тей постарше. Начиная с 4 лет дети задают такие вопросы,
на которые даже на русском языке порой ответ без Google
не найдешь.
229
Светлана
В 2 года 9 месяцев сын спросил:
«Mommy, why can’t we see thunder?» («Мамочка, почему мы
не можем увидеть гром?»). Ответ «I don’t know» («Я не знаю»)
не принимается.
Анастасия
В 5 лет дочь начала задумываться о том, как устроена жизнь
и чем она кончается, и я очень долго развлекала свой мозг
попытками ответить на вопросы типа «А от чего умерла мама
русалочки Ариэль?», «А если родители Эльзы утонули, то они
теперь где?». Так что да, вопросы бывают самые разные, и пре-
подаватель должен уметь объясниться с ребенком и на такие
сложные темы.
Как понять, какой у преподавателя уровень владения

языком? Лучше всего поговорить с ним, перекинуться па-
рой фраз. Поэтому если вы не уверены в своих знаниях, то
позовите на пробное занятие кого-то, кто хорошо говорит
на иностранном языке.
Не менее важна и атмосфера на занятии. Необходимость
корпеть за партой и соблюдать правила типа «сиди здесь и ни-
чего не трогай», как вы понимаете, не способствует раскрепо-
щению и игровому погружению в язык. Поэтому постарайтесь
почувствовать атмосферу и посмотрите, расслаблен ли ребе-
нок: спокойное и уверенное состояние — уже половина успеха.
Не стесняйтесь рассказать преподавателю о том, чем увле
кается ваш ребенок. Хороший преподаватель вне зависи
мости от того, носитель он или нет, всегда строит урок, учи-
тывая интересы ученика.
230
Вопрос 3.
«Если один родитель разговаривает
на одном языке, а другой — на другом,
не испортит ли это отношения между
ребенком и родителем?»
Отношения либо хорошие, либо нет. То есть если в принципе
у родителя и ребенка не получается общаться в позитивном
ключе, без криков и истерик, то совершенно все равно, на ка-
ком языке это происходит.
Если вопрос в том, что уровень владения иностранным
языком у родителя вначале выше, то можете не волноваться.
Ребенок быстро «догонит» взрослого и, более того, начнет
задавать такие вопросы, которые потребуют от родителя
прокачивания уже его языковых навыков. НО! Лишь при
условии регулярного общения на иностранном языке. Даже
маленький возраст не влияет на качество взаимоотношений,
и пусть дети до 2 лет еще не говорят, но всё понимают и, как
мы уже упоминали в первой части, сохраняют услышанное
в пассивном запасе, чтобы потом начать говорить разверну-
тыми фразами.
Поэтому мы, как мамы, знаем, что над отношениями с ре-
бенком надо работать, а лингвородителям нужно еще парал-
лельно работать и над своим языком. И мы видим из историй
наших знакомых лингвородителей, что часто отношения на-
лаживаются именно благодаря языку. Вы начинаете про-
водить с ребенком больше времени, что-то придумывать,
чем-то заниматься (чем именно, мы рассказали во второй
части книги). Итак, второй язык, как мостик, соединяет детей
и родителей.
231
Вопрос 4.
«Как объяснить семье, что все в порядке?
Ведь не все родственники читали эту книгу
[это безобразие, подарите всем по экземпляру],
а бабушки ни в какую не соглашаются с тем,
что это “полезно”!»
Когда вы начнете жизнь на языке с ребенком — будь то клуб,
или носитель языка, или вы сами в качестве лингвомамы, —
с 90%-ной вероятностью встретитесь с непониманием окру-
жающих и родственников. Они вспомнят все самое страшное
о билингвизме: что он вызывает заикание, задержку речи,
неврозы и уже давно пора показать ребенка врачу.
Все ваши аргументы о том, что больше половины населения
нашей планеты — билингвы, и то, что ни одно исследование
не выявило вреда от знания двух языков, а, напротив, только
пользу, вряд ли будут эффективны. Поэтому прочтите род-
ственникам всю первую часть книги в формате «миф и ответ
на миф». Возможно, это нужно будет сделать не раз. А если
не хотите тратить время на переубеждение скептиков, просто
расслабьтесь и делайте так, как сами считаете нужным.
В конце концов, каждый человек имеет право на свое мне-
ние, даже если оно основано не на научных фактах, а на стра-
шилках.
Светлана
— Ты не против, если я буду говорить с Егором по-английски? —
спросила я у мужа.
— Не против, но не обещаю, что я буду говорить, —
ответил он.
232
— А тебе и не обязательно, одного родителя достаточно.

Помню этот разговор как сейчас.
Еще я тогда подумала: «Повезло мне с мужем. По голосу
было понятно, что он не в восторге от идеи, но отговаривать
меня не стал, а поддержал».
А вы знаете, как важна поддержка, когда пробуешь что-то
новое.
Когда сын начал произносить первые английские сло-
ва, стало понятно, что вся эта затея не более фантастична,
чем научить ребенка держать ложку в руке, и муж примк
нул к нашему лагерю: тоже иногда стал общаться с сыном
по-английски. Вернее, было так: сначала он насторожен-
но за нами наблюдал, приглядывался, но вот когда на мою
просьбу на английском: «Егор, выключи, пожалуйста, свет
в ванной» — наш двухлетний сын пошел и сделал это, что-
то внутри у мужа щелкнуло. Я, кажется, даже слышала этот
щелчок. Потому что у меня он случился немногим ранее.
И вот идут годы, сын уже свободно говорит по-английски,
сам переключается с языка на язык, не смешивает.
Мы по полдня втроем спокойно общаемся на английском,
не забывая и про родной русский.
До сада соотношение языков в течение дня у нас было
примерно 60% английский и 40% русский. С появлением
русского садика ситуация изменилась кардинально (20%
против 80%), зато утренние и вечерние часы англоговорения
у нас проходят максимально качественно: это значит, что мы,
родители, общаемся, читаем, играем с ребенком, а не под
совываем ему гаджеты и телевизор. Я не чувствую регресса
при таком неравном соотношении сил. Надеюсь и верю, что
так будет всегда, поскольку база уже заложена, а поддержи-
вать ее мы не перестанем.
233
Многим кажется занятным то, что и между собой с мужем

мы тоже довольно часто говорим по-английски. Если у нас
троих English time, это значит, что мы все — я, сын и муж —
общаемся на английском.
Почему?
Все просто: мы с мужем, в отличие от сына, не билингвы,
и частое переключение с языка на язык отнимает силы.
Поэтому, пока все вместе не перешли на русский, говорим
на английском.
Легко?
Не всегда.
Некоторые слова гуглим на ходу, часто обсуждаем значе-
ния фраз, делимся ссылочками на языковые ресурсы, спорим.
Да! Мы даже ругаться и отстаивать свои позиции теперь
умеем на английском.
По-моему, это высший пилотаж (шучу).
Итог такой: сначала непривычно, а потом даже экзотично.
Не зря говорят, что на другом языке человек раскрывается
с новой стороны.
Вопрос 5.
«Как совмещать иностранный язык и родной?
Как распределить время между ними?»
В первой части вы уже читали, что сбалансированного, то есть
абсолютно равноценного, знания двух языков не бывает. Один
язык, сфера использования которого шире, всегда будет до-
минирующим.
Считается, чтобы ребенок стал билингвом, иностранному
языку нужно уделять не менее 30% времени бодрствования,
234
а это примерно 25 часов в неделю. Цифра условная, но позво-

ляет родителям примерно оценить свои усилия. Мы слыша-
ли о забавном случае, когда родители искренне верили в то,
что у них растет билингв, так как их сын знал алфавит и мог
наизусть рассказать с десяток стихов, заученных и переведен-
ных на русский язык с преподавателем. Механическое зазубри-
вание не имеет ничего общего со знанием языка. Оно не помо-
жет ребенку пообщаться с носителем, не заложит в нем чувство
языка и культуры, не поддержит его в момент коммуникации.
Если вы работающие родители и видите ребенка только
утром и вечером, то сделайте это время «иностранным».
По дороге в сад обсуждайте цвета машин, считайте листья
на деревьях, смотрите по сторонам и описывайте происхо-
дящее. Загляните во вторую часть и воспользуйтесь планом
занятий для подходящей вам возрастной группы.
Очень рекомендуем вам найти какой-то свой, подходящий
вам баланс языков и понять: вам придется всю жизнь следить,
чтобы «не проседал» один или другой язык, если вы не хотите
его потерять.
Мы попросили Евгению Уэстон рассказать о том, как про-
шло ее билингвальное детство и как она находила и до сих
пор находит баланс между двумя языками.
Евгения Уэстон
Я естественный билингв (папа англичанин, а мама рус-
ская). Я родилась в России, но сразу после рождения мои
родители уехали в Англию, по работе папы (он препода-
ватель английского как иностранного, но всю жизнь был
русофилом, ему очень нравился русский, он учил его еще
в школе и поэтому изначально решил работать в России).
235
Довольно много времени я находилась в Англии с ба-

бушкой, потому что мама и папа работали, а потом меня
отдали в начальную школу, как принято в Англии, в 4 года.
Поэтому по-русски я практически не говорила, только если
иногда с мамой, и, по ее словам, знала какой-то базовый
набор слов, но в принципе с русским меня почти ничего
не связывало.
Но когда мне исполнилось 8 лет, мы переехали в Рос-
сию, снова по папиной работе: ему предложили препода-
вать в школе, и он с радостью согласился, ведь папа всегда
мечтал здесь жить. И я пошла в русскую школу. По-русски
говорила не очень хорошо, и этот период остался в моей
памяти на всю жизнь. Во-первых, мне не хотелось пере-
езжать. Во-вторых, в России по возрасту я попадала снова
в первый класс (в Англии на тот момент я была в чет-
вертом). Ну и, конечно, так как я не говорила по-русски,
то первый год со мной почти никто не дружил — дети
просто меня не понимали… Они хотели со мной как-то
взаимодействовать, но прежде всего я их интересовала
как какое-то заморское существо. Мне было очень тя-
жело, я плакала каждый день перед школой и проси-
ла маму забрать меня оттуда и вернуть в родную школу
в Англии.
Мои родители поняли, что мне трудно влиться в кол-
лектив из-за того, что у меня плохо с русским, и нашли мне
няню-помощницу, которая до пенсии работала воспитате-
лем в детском саду. Она начала учить меня русскому прямо
с азов — вместе с моей бабушкой они читали мне книжки
(Чуковского, Маршака), мы вместе учили стихи наизусть,
чтобы улучшить мой словарный запас. И с г рамматикой
236
я разобралась тоже с их помощью: я говорила с чудовищ-

ными ошибками, не используя никаких родов и падежей,
которые отсутствуют в английском. В итоге примерно
за учебный год мне удалось довести русский до нормаль-
ного уровня. У меня был небольшой акцент, тогда логопед
мне поставил часть звуков — изначально я произносила
Р как R. И до сих пор немножко на английский манер
говорю Ш.
К концу года я смогла подружиться с одноклассниками
и даже нашла себе подругу, но в течение всей начальной
школы ощущала себя изгоем. Только благодаря грамотно-
му подходу моей мамы я поняла, что я не изгой, а просто
такой человек, у которого есть еще один язык и еще одна
культура, и что на самом деле это круто! Конечно, я стара-
лась не напоминать об этом окружающим — с идела тихо
на уроках английского в школе, потому что учительница
не хотела, чтобы я отвечала или исправляла ее англий-
ский, — но внутри мое восприятие себя как билингва
изменилось.
Поскольку родители настаивали, чтобы я получила оба
образования — и английское, и русское, — часть учебного
года я проводила в своей родной школе в Англии. Сначала
я читала книги и смотрела фильмы только на английском
и до сих пор, во взрослом возрасте, открываю для себя
многие детские фильмы и мультфильмы — мне, кстати, это
очень нравится. Но примерно в седьмом классе я поняла,
что бо' льшую часть года живу в России, значит, наверное,
я больше русская, чем англичанка. И я практически пере
стала смотреть фильмы и читать книги на английском,
переключившись полностью на русский язык, тем более
237
что мне попалась прекрасная учительница русского языка,

которая влюбила меня в свой предмет.
В итоге с седьмого до девятого класса уровень англий-
ского у меня просел настолько, что я начала говорить
с ошибками, несмотря на то что продолжала учиться в анг
лийской школе (просто разговаривать там особо не тре-
бовалось).
А в шестом классе, когда я была в русской школе, я по-
смотрела сериалы на японском и решила, что мне сроч-
но нужно выучить этот язык. Самостоятельно учить его
довольно сложно, и я нашла занятия, но, к сожалению,
группу с нуля там не набирали, и мне предложили на сле-
дующий год пойти в группу продолжающих, если подтяну
язык. Я накопила денег и купила себе самоучитель, даже
мама про это ничего не знала. И за год выучила японский
до спокойного разговорного уровня — могла нормально
объяснить какие-то базовые вещи. То есть если бы меня
внезапно перебросили в Японию, то я бы там, наверное,
не пропала, потому что неплохо понимала и неплохо гово-
рила по-японски. Но это было так, для души. Мне просто
нравилось учить этот язык.
Что касается моего восприятия себя как билингва,
то слово «билингв» я узнала только после института.
До этого момента я себя никаким билингвом не считала:
ну, говорю на двух языках и говорю. Кто-то на трех говорит.
У нашей семьи очень много друзей, у которых тоже два
языка (или английский — польский, или английский —
русский, или английский и французский, или англий-
ский — немецкий). Поэтому для меня это было абсолют-
ной нормой, что люди говорят на нескольких языках.
238
В институте я поняла, что мне не хватает именно

академического английского, поскольку в школах учат
немножко другому языку, скорее разговорному, а еще
по профессии (я системный аналитик) мне нужно было
знать техническую терминологию. И я начала подтягивать
эти направления по учебникам и книгам.
Не могу представить, что я не говорила бы с детства
на английском или на русском, — это часть моей жизни,
я слабо представляю себя саму без этих языков.
А баланс языков у меня все время менялся — в зависи-
мости от того, какой язык мне был нужен в определенный
момент. Сначала у меня был практически только англий-
ский и сильно просевший русский, потом, наоборот, рус-
ский доминировал, а английский был забыт, и пришлось
его восстанавливать. Потом у меня настал период после
окончания университета, когда мне практически не нужен
был русский — только для общения с мужем. Но муж
прекрасно понимал и английский тоже, поэтому русский
просел. Сейчас у меня, наверное, баланс между языками,
потому что с детьми я общаюсь исключительно на англий-
ском, но бывают моменты, когда нам нужно поговорить по-
русски. И я совершенно не испытываю никаких угрызений
совести. Мне кажется, что только сейчас у меня сбаланси-
рованный билингвизм, потому что я примерно одинако-
во по времени общаюсь и на английском, и на русском.
У меня никогда не возникал вопрос, будут ли мои дети
билингвами или монолингвами. Просто английский —
мой родной язык, и мне комфортнее говорить, например,
в напряженные моменты на нем. Я и сейчас, живя в Рос-
сии, чувствую, что, когда мне не хочется «напрягаться»,
239
или я очень устала, или переживаю стресс, бессознательно

перехожу на этот язык. Поругаться на детей, похвалить
кого-то — мне проще сделать это на английском. Не знаю,
с чем это связано, — такая интересная особенность. Может
быть, потому, что этот язык был первым доминирующим
языком в детстве.
Я не единственный ребенок в семье, у меня есть млад-
шие брат и сестра. У брата была самая сложная ситуация —
он родился и вырос в России и плохо говорил и пони-
мал по-английски. Но сейчас он выбрал для проживания
Англию, и теперь его доминирующий язык — английский.
По-русски он, конечно, понимает и, если нужно, может
что-то сказать. У сестры примерно такой же языковой ба-
ланс, как у меня, потому что она ездит туда-сюда между
двумя странами и использует оба языка регулярно.
Мы выросли в семье, где билингвизм и не обсуждал-
ся — просто папа говорил с нами по-английски, мама —
по-русски, бабушка английская — по-английски, она
русского не знает, и бабушка русская — по-русски, она
английского не знает. При этом папа, как большой русо
фил (он даже «Войну и мир» прочитал самостоятель-
но, со словарем), дома предпочитал общаться на рус-
ском. П олучается, моей английской средой была жизнь
в Англии и английская бабушка. Но когда папа понимал,
что английского в нашей жизни становилось все меньше,
он начинал читать нам на нем книги.
Я как-то спросила родителей, планировали ли они из нас
вырастить билингвов. Они очень удивились этому вопросу;
сказали, что вообще об этом не думали, просто общались
с нами, детьми, на обоих языках, сколько получалось.
240
У меня есть второе высшее образование, лингвистиче-

ское, я его получила для себя, чтобы понимать, как устро-
ены языки. Сейчас разговариваю по-английски с детьми,
а еще преподаю и консультирую, причем работаю ис-
ключительно с билингвами — мне близки их проблемы,
взгляд на мир и языки.
Обратите внимание, как много раз менялся баланс языков

в жизни Евгении. Мы всегда говорим о том, что без постоян-
ной практики язык как будто «замораживается», вы теряете
скорость речи и мысли на этом языке, перестаете чувство-
вать себя уверенно, общаясь на нем. Поэтому обязательно
продумывайте, как добиться баланса языков в жизни вашего
ребенка, чтобы он и сам привыкал, что у него два языка и это
неизменно и навсегда.
Вопрос 6.
«Как сделать так, чтобы ребенок говорил
без акцента, если я говорю с акцентом?
И важен ли акцент вообще?»
С акцентом у вас есть два пути. Первый — уделять ему особое
внимание (упор на фонетику, речевые упражнения, занятия
с коучами по произношению или постоянное общение с но-
сителями языка, которые при этом тоже будут прежде всего
обращать внимание на произношение). Второй — решить:
«Ничего, Шварценеггер со своим акцентом стал губернатором
Калифорнии, и мой ребенок не пропадет» (кстати, погуглите
всех знаменитых и успешных людей, говорящих с акцен-
том, — первая леди США Мелания Трамп или актрисы Сальма
241
Хайек и Пенелопа Крус). Что бы вы ни выбрали, самое важ-

ное — это постоянное общение. То есть вариант «мы будем
три года работать только с акцентом с помощью скорогово-
рок и речевой гимнастики» всегда хуже, чем «мы будем все
время говорить, играть, слушать, читать и смотреть на ино-
странном языке, параллельно занимаясь произношением».
Если вы — основной источник иностранного языка для
вашего ребенка, он, конечно, будет повторять за вами, в том
числе и ваше произношение. Но помните, что мы очень дол-
го и подробно обсуждали, как создать лингвосреду, — так
окружайте его другими акцентами и диалектами. Погуглите,
сколько диалектов и акцентов существует у вашего иностран-
ного языка, но не убеждайте в том, что есть какой-то один
верный акцент или диалект, например, английского. Потому
что его нет. А ребенок возьмет и поверит. И замолчит. Лучше
расскажите ему, что все люди говорят по-разному, а кто-то
еще и шепелявит, и букву «р» не выговаривает — и ничего.
Все мы разные.
Вопрос 7.
«Как узнать, что с нашим билингвизмом
что-то не так и пора обратиться к логопеду?»
Мы попросили ответить на этот вопрос эксперта Екатерину
Сергеевну Конюх-Синицу — учителя русского языка, лого-
педа, магистранта курса «Нейродефектология и комплексная
реабилитация лиц с нарушениями речи». Екатерина уже мно-
го лет работает с детьми-билингвами в качестве преподава-
теля и логопеда.
242
Когда стоит обращаться к логопеду?

Основная вещь, которую должны запомнить все родители
билингвов: билингвизм сам по себе никогда не приводит
к задержке речевого развития, и если вашему ребенку 1,5,
а то и 2 года и он не говорит, то это повод пойти к специали-
стам и проверить, все ли в порядке. Да, могут быть случаи,
когда дети-билингвы начинают говорить чуть позже свер-
стников, но обычно это отставание не превышает трех ме-
сяцев. Поэтому если у детей-монолингвов крайняя граница
нормы для появления слов — полтора года, а для появления
фразы — два года, то для детей-билингвов прибавляем к это-
му сроку три месяца. Если по истечении этого периода ни-
чего не происходит, то следует обратиться к специалистам:
— сурдологу, чтобы проверить слух, так как даже самые

минимальные нарушения слуха могут привести к за-
держке речи;
— неврологу. При необходимости следует сделать элек-
троэнцефалографию или магнитно-резонансную
томографию. Это абсолютно безопасно, но может
помочь установить причину задержки речи;
— психологу;
— логопеду или дефектологу.
Принимая решение, идти к логопеду или нет, стоит

помнить, что речь — это функция мозга, поэтому все рече-
вые проблемы: задержка речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, дисграфия,
дислексия — будут проявляться в обоих языках, а не в од-
ном. Если, например, на русском ребенок говорит фразами,
а в английском дальше слов не продвигается, то это повод
243
обратиться не к логопеду, а к учителю английского языка.

Если ребенок живет в двуязычной среде, но связная речь
хорошо развита только на одном языке, это значит, что
«инпут» (объем языка, который ребенок слышит и/или
читает) второго языка недостаточен и надо организовать
среду так, чтобы уделять второму языку больше времени.
Поэтому беспокоиться и искать специалистов стоит
начинать только в том случае, если в каждом языке у ре-
бенка маленький словарный запас, проблема со связной
речью, ошибки в использовании грамматических катего-
рий, запинки в речи, пропуск звуков, перестановка слогов,
проблемы со звукопроизношением, трудности с письмом
и чтением. Если это ваш случай, то стоит пройти обследо-
вание у логопеда, а лучше всего у двух — русскоязычного
и англоязычного (или любого другого иноязычного). Если
нет такой возможности, то нужно объяснить логопеду, что
ребенок двуязычный, и рассказать про развитие на втором
языке. Лучше всего искать логопеда, который имеет опыт
работы с двуязычными детьми и не будет советовать сразу
же отказываться от второго языка. Но поскольку в реально-
сти это не всегда осуществимо, то начинайте работу с тем
логопедом, который доступнее. Корректировка проблемы
на одном языке всегда положительно сказывается на со-
стоянии другого языка.
Отказываться ли от второго языка,

если у ребенка речевой диагноз?
Речевой диагноз (дислексия, дисграфия — но эти два
диагноза ставятся только школьникам; задержка рече-
вого развития, общее недоразвитие речи, фонетико-
244
фонематическое недоразвитие речи) — не повод отказы-

ваться от второго языка. Все специалисты сходятся во мне-
нии, что если ребенок в состоянии овладеть одним языком,
то и со вторым проблем не будет. Но если у вашего ребенка
речевой диагноз, то надо учитывать, что процесс усвоения
языков будет идти медленнее, чем у ребенка без диагноза.
Отказываться ли от второго языка,

если у ребенка аутизм?
Это очень сложный вопрос. Принимая решение о сохра-
нении или отказе от второго языка у ребенка-аутиста, не-
обходимо, конечно же, в первую очередь ориентироваться
на состояние ребенка. Есть данные различных исследова-
ний34, которые подтверждают, что у детей-аутистов уровень
социального взаимодействия выше, если они растут в би-
лингвальных, а не монолингвальных семьях. Кроме того,
если ребенок растет в мультилингвальной семье, отказ
от одного из языков может привести к проблемам в об-
щении с частью родственников, что тоже отрицательно
скажется на его психическом состоянии. Однако еще раз
повторюсь, что в данном вопросе необходимо в первую оче-
редь учитывать состояние ребенка и приоритеты в семье.
Вопрос 8.
«Что делать со смешением языков?»
Мы уже писали выше, что смешение, путаница, исполь-
зование грамматики одного языка в другом — это норма,
но временная. Через несколько месяцев или лет ребенок
окончательно разделит лексику и грамматику двух языков
245
и перестанет их путать, если только не окажется в среде,

где так говорят взрослые. (Мы заметили, что когда соби-
рается многонациональная компания, где из десяти чело-
век восемь — представители разных стран, то мы, взрос-
лые, начинаем смешивать языки где-то ради шутки, где-то
для упрощения фразы. Дети это слышат и тоже пытаются
вставлять в речь словечки из разных языков, чаще опять
ради шутки. В регулярном общении вне такой многонацио-
нальной компании они этого не делают. Если идет какой-то
серьезный разговор, они этого тоже не делают. Когда будут
проходить собеседование в крупную компанию, они этого
также не сделают. Смешение языков — временное явление
или форма шутки.)
Но давайте все равно немного поговорим о смешении.
Как мы уже писали в первой части, есть два вида смешения:
когда в одном предложении малыш использует слова из двух
языков или когда смешиваются грамматические структуры
языков (подробнее см. с. 66).
Почему это происходит?
Чаще всего — если родители сами смешивают языки (или
во время начала лингвожизни русский язык идет фоном,
например включен телевизор, параллельно разговаривают
бабушки и дедушки) либо ребенок растет в мультилингваль-
ной среде. Чтобы избежать смешения, нужно не смешивать
самим и не переводить с языка на язык. Это главное правило,
и соблюдать его особенно важно в самом начале, когда вы
закладываете базу.
Можно пользоваться специальным триггером-словом
или триггером-фразой, который помогает не перескакивать
246
с языка на язык. Например, при переходе на английский язык

вы произносите триггер: «One, two, three, let’s speak English» —
и теперь говорите только по-английски. В течение пяти ми-
нут, двадцати минут, двух часов — не важно. Устали, соседка
позвонила в дверь или курьер приехал? Говорите: «Один, два,
три, теперь говорим по-русски» — и переходите на русский.
Триггер нужен в первые пару месяцев. Особенно родителям.
Он дисциплинирует. Его можно продолжать использовать
и потом: вреда от этого нет, а польза — 100%.
Как помочь ребенку не смешивать? Он сказал на смеси
русского и английского: «Look, this is red песок». А вы спо-
койно, без напора: «Yes, you’re right. This is red SAND». Спустя
время реагируйте не сразу, постепенно ребенок будет сам
повторять предложения правильно.
Светлана
Думаю, сын не смешивает языки, потому что в первые три ме-
сяца англожизни в наше English time не вкраплялось ни слова
по-русски:
— на звонки я отвечала, только сначала перейдя с сы-

ном на русский;
— муж переходил на английский с нами (если ваша
вторая половинка не знает языка, просто просите ее
помолчать, пока вы на иностранном);
— никаких русских песен или мультиков фоном, пока
мы на английском.
Первые месяцы я строго за этим следила, потом рас-

слабилась, поскольку наша англожизнь вышла за пределы
дома.
247
Мы попросили Сашу, полиглота (11 языков) и маму Лео,

рассказать, как складывается их мультилингвальная жизнь
на солнечном Кипре и как быть со смешением языков.
Саша
До того как родился Лео, мы с мужем Алексом (он кип
риот) общались на каком-то миксе греческого и англий-
ского. Появился Лео, и мы стали говорить по-английски
и иногда по-гречески, а отдельно — я с Лео по-шведски,
а Алекс по-гречески. И теперь мы следим за своей речью
и принципиально не смешиваем слова в предложениях
типа «Пойдем с тобой drink (выпить)», «Надо взять jar’ы
(jar — банка), и поедем за вареньем», «Он мне сделал phone
call (телефонный звонок)». Иначе постепенно привы
каешь к смеси грамматики и лексики нескольких языков
и потом уже не можешь вернуться без усилий к чистым
языкам. Так и ребенку проще переключаться с языка
на язык, а не смешивать два или три. Кроме того, дети
очень быстро привыкают к «месту языка» — Лео знает,
что в садике говорят по-английски и по-гречески, швед-
ский там никто не понимает, и он не пытается сказать там
что-то по-шведски. В Швеции сын не пытается общаться
по-гречески с окружающими — попробовал пару раз, его
никто не понял, и он быстро переключился на английский
или шведский.
Не знаю, почему я выбрала для общения с Лео с рожде-
ния именно шведский (я сама билингвальный человек,
мои языки русский и шведский). С точки зрения бизнеса
и литературы было бы лучше с ним говорить по-русски,
и потом я обожаю русскую культуру. Родители (мама —
русская, папа — швед) тоже в один голос твердили: надо
248
общаться с ребенком по-русски. Может быть, из-за того,

что Лео родился в Швеции, я как-то автоматически за-
говорила с ним по-шведски. Интересно, что со своими
животными, с собакой и котом, я говорю по-русски. Так что
я правда не знаю, почему я так решила.
Надеюсь, что Лео пойдет в англоязычный универси-
тет — просто из-за того, что университеты Англии и Аме-
рики считаются лучшими в мире. Но еще рано забегать
вперед, может, он вообще решит обойтись без высшего
образования. Пока Лео ходит в «нулевой» класс. Мы вы-
брали для него греческую школу, потому что хотели, что-
бы он научился хорошо разговаривать, читать и писать
на греческом языке. Наш язык дома все-таки английский,
и он у него самый сильный, даже несмотря на греческий
акцент. Русский язык у него сейчас пассивный: он слышит,
как я общаюсь с мамой, с друзьями, и понимает много —
например, если мы что-то говорим про него по-русски, он
может ответить по-английски или по-шведски. Я стараюсь,
чтобы он смотрел мультики на русском языке, а когда
бываем у моих мамы и бабушки, то много общаемся при
нем на русском.
Мне сложно увидеть разницу между тем, как я учила
языки, и тем, как сейчас языками овладевает Лео. Я и сама
никогда не учила их по учебникам — всегда через по-
гружение в среду, слушая людей, общаясь с ними, читая
литературу. Но сегодня детям точно легче, чем нашему
поколению: для них столько материалов! И начинать учить
второй язык с самого первого дня проще, используя все-
возможные песенки и игры.
Чем больше языков, тем лучше. Они не только развива-
ют ум, но и позволяют прикоснуться к другим культурам,
249
лучше понимать людей других национальностей, проще

завязывать общение. Даже если ты скажешь человеку два-
три предложения на его языке, это сразу расположит его
в твою сторону. Язык — ключ в другие интересные миры.
Вопрос 9.
«Чем еще помочь ребенку?»
Мы уже много говорили о методиках обучения иностранному
языку, но здесь расскажем о спорте и питании, без которых
невозможна нормальная работа мозга. Пожалуйста, обрати-
те внимание, что мы не врачи и только цитируем известные
на сегодня исследования о пользе физической нагрузки и той
или иной системы питания. Обязательно проконсультируй-
тесь со своим педиатром, прежде чем коренным образом
изменить рацион ребенка.
Еще совсем недавно, когда не было ни машин, ни метро,
большая часть населения Земли вела активный образ жизни.
Это сейчас везде пишут о том, что человек должен ежеднев-
но проходить 10 тысяч шагов, и мы пытаемся понять, как
набрать хотя бы 5 тысяч. Мы стали быстрее и легче пере-
двигаться, но делаем это своими ногами очень редко. А ведь
физическая нагрузка способствует улучшению долговремен-
ной памяти, внимания, логического мышления.
В рамках одного исследования дети занимались бегом
по полчаса два-три раза в неделю. После 12 недель их когни-
тивные способности значительно улучшились по сравнению
с периодом до начала тренировок. По завершении програм-
мы показатели вернулись к прежнему уровню. Опытным
путем было определено, что золотая середина для физиче-
ской активности — 30-минутные занятия аэробикой три раза
250
в неделю. Если добавить к ним упражнения для укрепления

мышц, это будет еще лучше влиять на когнитивные функции.
Дети в хорошей физической форме быстрее распознают
визуальные стимулы и лучше концентрируются, чем их ма-
лоподвижные сверстники.
Нейробиолог Джон Медина, автор книги «Правила мозга»,
советует школам включать в расписание занятия физической
культурой дважды в день. Но он не имеет в виду полноценные
уроки, его предложение — заниматься ходьбой на беговых
дорожках хотя бы одну-две минуты в час.
Наверняка вы знаете, что многие успешные люди очень
ценят ходьбу и бег как инструмент развития мозга, способ
перезагрузиться и понизить уровень стресса. Бизнесмены
и руководители крупных компаний назначают совещания
в спортзалах или проводят переговоры во время пробежки
в парке. Джон Медина, кстати, поставил беговую дорожку
у себя в офисе и придумал конструкцию, которая позволяет
установить компьютер так, чтобы можно было писать элек-
тронные письма, пока занимаешься спортом. Ему потребо-
валось 15 минут, чтобы приноровиться печатать на лэптопе
при ходьбе со скоростью 3 км/ч.
Вопрос 10.
«Как привить любовь к языку?»
Это очень сложный и расплывчатый вопрос, потому что все
дети не просто разные, а очень разные. Но мы попробуем
определить основные условия появления любви к языку
(и, пожалуй, к чему бы то ни было):
— искренний интерес;
— возможность выбрать — свобода решений;
251
— позитивное подкрепление — похвала;

— возможность практики в реальной жизни — путе
шествия, интересное общение.
Вопрос 11.
«Как совмещать жизнь на языке
со скучными уроками в школе?»
Перечитайте ответ на предыдущий вопрос про любовь к язы-
ку. Добавим только еще кое-что важное: не очерняйте имидж
школьного учителя. К сожалению, мы знаем случаи, когда
лингвородители начинали ругать учителя дома, при ребенке.
Конечно, они уже вложили столько сил, и мы можем понять
их досаду, когда педагог, например, ошибается во время про-
верки домашнего задания или задает больше, чем реально
выполнить, либо что-то слишком простое или сложное для
ребенка. В общем, часто бывают моменты, когда школьные
учителя могут вас раздражать. Но ни в коем случае не показы-
вайте свое недовольство ребенку. Это может уронить автори-
тет педагога в его глазах навсегда, вызвать полное отторжение
предмета, и, даже если ребенок билингвален и прекрасно
общается на иностранном языке, на уроках у него могут воз-
никнуть проблемы. Либо смиритесь с тем, что ваши методы
и методы учителя в школе расходятся, либо меняйте учителя,
переходите в другую группу или школу.
Старайтесь объяснить ребенку, что есть урок в школе
с правилами, которые устанавливает учитель, домашними
заданиями и контрольными работами, а есть ваша жизнь
на иностранном языке с его любимыми книгами, мультфиль-
мами и друзьями.
252
Вопрос 12.
«Как научить ребенка гордиться
билингвизмом и быстро адаптироваться
к разноязычным компаниям?»
В нашей лингвосреде этот вопрос обсуждается на полном
серьезе. Дети бывают жестокими, они пока не умеют «мол-
чать из вежливости» и могут действительно дразнить или
как-то задирать ребенка, который отличается от них —
говорит на каком-то другом языке с мамой на улице, на-
пример.
Мы считаем, что и здесь все в руках родителей. Их зада-
ча — создать такую среду дома, в которой ребенок будет чув-
ствовать себя спокойно и уверенно на любом языке. Важно
говорить с ним о том, что все люди разные и живут на разных
языках, показывать ему разных людей, обращать внимание
на разные языки.
Наталья Ремиш, автор мультсериала «Про Миру и Гошу»,
рассказала, какая ситуация с восприятием многоязычности
сложилась у них в семье.
У нас многоязычная семья. Дети говорят на разных язы-

ках, причем старшие — больше на английском и русском,
а младшая — на голландском и русском. Иногда полу-
чается так, что младший ребенок не понимает старших.
Сначала у меня это вызывало тревогу, потому что сам
факт, что в семье люди говорят на разных языках и мо-
гут не договориться, кажется пугающим. Однако сейчас
я вижу интересный результат, когда старшие дети говорят
на английском, а младшая практически всегда понимает,
253
о чем идет речь. Она также открыта к тому, что окружа

ющие люди могут говорить на разных языках. А это значит,
что она в большей степени открыта к «инаковости», чем
другие дети. Мир разнообразен, и люди в нем не похожи
друг на друга, а это значит, что ребенку придется находить
язык с людьми, не похожими на него. Этот навык особенно
легко вырабатывается, когда ты находишь общий язык,
даже если этот язык иностранный.
Еще два года назад наша младшая дочь могла гово-
рить только на русском, и когда она оказывалась на пло-
щадке с другими детьми, то не коммуницировала с ними
вербально. Для меня это было еще одним поводом для
беспокойства. Но даже в этой ситуации имелись свои плю-
сы. Достаточно быстро дочь поняла, что договариваться
с людьми можно разными способами, и была вынуждена
быстро подхватывать слова на разных языках. Сейчас она
живет с четким ощущением того, что умеет говорить как
минимум на пяти языках. Это помогает ей не стесняться
людей, говорящих на других языках, и быстро адаптиро-
ваться в любой детской компании.
Специально мы ничего с языками не делали вообще.
Сами были в шоке, когда она начала понимать. Навер-
ное, важно, что старшие слушали с ней вместе песни
на английском и переводили. И учили какие-то конкрет-
ные фразы типа «I love you», «Hey queen», «Hey sister» —
подростковые. Она начала повторять. Кроме того, дочь
вылепляет слова из речи старших и спрашивает, что они
значат. В итоге она сейчас может спеть песню на англий-
ском с идеальным акцентом, может многое понимать,
но отвечает пока по-русски или по-голландски.
254
Более подробно о билингвизме Наталья Ремиш и cоавтор

этой книги Анастасия Иванова поговорили в прямом эфире
«Манн, Иванов и Фербер», ссылку на запись которого вы
найдете в конце книги35.
Вопрос 13.
«Про позитивное подкрепление и похвалу
за труды все понятно, но как правильно
критиковать ребенка? Нужно ли исправлять
ошибки?»
Давайте пойдем от того, чего делать нельзя, — в этом уверены
и мы, как мамы и педагоги, и детские психологи.
— Ни в коем случае не сравнивайте вашего ребенка

с другими детьми: «Вот Паша уже выучил три стихо
творения, а ты еще нет». Такое сравнение ведет к безы
нициативности и снижению самооценки.
— Не кричите и не ругайтесь — не забывайте, что мы
играем в язык, а попробуйте поиграть, когда вам кто-
то угрожает, да еще и кричит.
— Не переносите на ребенка свое волнение — помните,
мы говорили про амбиции родителей? Не позволяйте
им взять над собой верх: вы дарите ребенку второй
язык, это радостное событие, игра. Если вы все время
на взводе из-за того, что «надо что-то сделать, напи-
сать, выучить», ребенок будет чувствовать ваш стресс.
— Не наказывайте, если ребенок не сделал что-то по ва-
шему плану. Снова напоминаем, что план — это
помощник, а не инструмент давления. И тот план,
255
к оторый вы составили на эту неделю жизни на ино-

странном языке, ребенок не обязан выполнять на 100%!
Если что-то не получилось, то лишать ребенка моро
женого, мультиков, обнимашек — последнее дело.
Итак, после этих советов, как не критиковать, давайте ко-

ротко про то, как критиковать или исправлять ошибки. Если
вы живете на языке, а не готовите пятилетку к ЕГЭ, ошибки
исправлять не надо. В смысле надо, но не все и не красной
ручкой.
Например, ребенок говорит: «I makED a ghost» («Я сделал
привидение»), то есть неправильно образовал прошедшую
форму глагола — должно быть MADE, а не MAKED. Но он
размахивает привидением, вырезанным из бумаги, и све-
тится от счастья. Разве можно в такой момент ему сказать:
«Послушай, ты, конечно, молодец, но вот смотри-ка, тут
прошедшее время, поэтому надо использовать вторую форму
глагола MAKE, а он неправильный, поэтому это не MAKED,
а MADE». Представьте себе эту ситуацию! Абсурд! Гораз-
до проще и эффективнее переспросить: «Wow! You MADE
a ghost? It’s great!» Вы просто употребили правильную фор-
му, не акцентируя внимание на ошибке, которую допустил
ребенок. Еще несколько таких ситуаций, и он выучит пра-
вильный вариант — то, как говорите вы, — не подозревая,
что ошибался.
Как быть с теми ошибками, которые ребенок делает пись-
менно или регулярно устно? Сначала старайтесь прогово-
рить с ним то, что все ошибаются и это нормально. Хорошо
работают фразы: «Так бывает», «Все ошибаются», «Давай
попробуем еще раз, все получится». Если произносить их
256
спокойно и без претензий, то потом дети и сами, ошибаясь,

успокаивают себя: «Ничего, так бывает, все ошибаются» —
и снова пробуют сказать правильно.
Письменные ошибки лучше отрабатывать тоже письмен-
но, но не требуя от ребенка вывести на доске 150 раз то слово,
в котором он ошибся, — он же не Барт Симпсон. Приготовьте
какие-то игры и задания, которые мы предлагали во второй
части, и просто добавьте туда слова, которые необходимо
отработать.
Вопрос 14.
«Мы переехали в другую страну и больше
беспокоимся не об иностранном языке,
а о русском. Как его не потерять?»
Исследования детей мигрантов в США показывают, что дети
не забывают язык после 9 лет. Но, конечно, в случае, когда
у них есть среда. Так что вы можете просто воспользоваться
рекомендациями из второй части для подходящей вам воз-
растной группы и делать то, что там написано, но на русском
языке.
Н Е М Н О ГО Ю М О РА
ЗАБАВНЫЕ СЛУЧАИ
СМЕШЕНИЯ ЯЗЫКОВ
В этом разделе мы собрали смешные случаи смешения язы-
ков. Напоминаем, что смешение — естественный процесс
для билингвальных детей и является вариантом нормы
до 10–11 лет (подробнее читайте на с. 246). Наверняка вы
замечали, что и монолингвальные дети путают окончания,
числа, род. Это просто часть процесса освоения языка.
Цитаты, приведенные ниже, ни в коем случае не пред-
назначены служить образцом правильного разговора. Это
просто забавные случаи из жизни лингвородителей.
Марта, 5 лет 6 месяцев

Читаем книгу про русалочку, встречаем фразу про «school
of fish», Марта:
«School of fish? Эти рыбы вместе в школе учатся?»
School of fish, англ. — косяк рыб; school, англ. — школа.
***
«Мама, смотри, деревья мувятся!»
Move, англ. — двигаться.
***
«Какие приттенькие котята!»
Pretty, англ. — миленькие.
261
Мелисса, 5 лет
«Çarj bitti нет» — «зарядка на телефоне не закончилась».
***
«Мама, посюр меня!»
П — русский предлог; sürmek, тур. — катать; хотела ска-
зать «покатай меня».
***
«Покаши»
По — русский предлог; kaşmak, тур. — чесать; хотела ска-
зать «почеши».
***
«Пандэй»
Пан — от рус. «понедельник»; day, англ. — день.
***
Играем в глухой телефон. Я передаю слово «бухгалтерия».
Мелисса последняя в очереди, вместо «бухгалтерия» го-
ворит по-турецки «burada teriyağ» (что означает «здесь
сливочное масло», а звучит примерно так же, как «бух-
галтерия»).
***
«Твоя подружка сигареты пьет?»
По-турецки глагол «içmek» означает «пить», а выражение
«sigara içmek» переводится как «курить».
***
«Özledim по кешью»
Соскучилась по орешкам кешью.
262
Немного юмора. Забавные случаи смешения языков
Мефодий, 3 года 4 месяца

— Mefodiy, where is the cat?
— On the крыш.
Егор, 3 года
— Как ты это сделаешь?
— Нихау.
Хотел сказать «никак»: how, англ. — как.
Федор, 5 лет
— Папа, я сегодня сделал нового друга.
— Сделал?
He made a new friend today, англ. (устойчивое выраже-
ние) — «он завел нового друга», дословно: «он сделал нового
друга».
Святослав, 3 года 6 месяцев

Проходим мимо козочек.
— Козочки говорят «бе-бе-е».
— А! Они говорят английское слово be и еще испанское
слово — bien.
Ульяна, 4 года 6 месяцев

«Mommy, where are my шлёпкинс?»
Брат и сестра Дима и Полина (3 года 6 месяцев и 3 года)

Ест арбуз:
«Мама, вытри мне чиксы».
Cheeks, англ. — щеки.
263
***
«Где мой хунт?» или «Где мой хунтик?»
Начали вводить второй язык, немецкий, der hund по-
немецки — собака. Дочке 3 года, любит спать с маленьким
песиком, перед сном все время ищет его.
***
Папа принес шоколад с мятой, сын:
«Давай съедим этот шоколад с минтом!»
Mint, англ. — мята.
Аня, 7 лет
— Мама, это ряженка-привидение!
— Почему?
— На ней написано «ГОСТ».
Ghost, англ. — привидение.
Гриша, 4 года
«Я люблю посни' кать».
Sneak, англ. — юркнуть куда-то незаметно, спрятаться.
Диана, с 1 года 8 месяцев до 2 лет 6 месяцев

Я поcutала.
Cut, англ. — резать, хотела сказать «порезала».
***
«Я понокала, понокала, никто не открывает».
Knock, англ. — стучать, например в дверь.
***
«Нету body дома».
Nobody is at home, англ. — никого нет дома.
264
Немного юмора. Забавные случаи смешения языков
Артемий, 3 года
«Я пойду гулять нет».
В немецком языке для выражения отрицания в конце пред-
ложения ставится nicht («нет»). То есть Артемий строит
предложение «по-немецки».
Лиза, 3 года
«Мама, ты покукила?»
Cook, англ. — готовить. Хочет спросить, закончила ли
я готовить еду.
Селим, 2 года 3 месяца

I am kapating.
Kapat, тур. — закрывать, выключать.
Алиса, 3 года 8 месяцев

«Мама, у нас сегодня музыка orли физкультура?»
Or, англ. — или.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы считаем заключение самой важной частью этой книги.

В нем мы снова хотим подчеркнуть: все, что мы написа-
ли, все, о чем нам рассказали наши знакомые и незнакомые
лингвородители, ученые и исследователи, — просто один
из взглядов на вопрос билингвизма. Окончательное решение,
вводить ли в вашу с ребенком жизнь второй язык или нет,
остается за вами.
Надеюсь, нам удалось показать жизнь на двух языках как
интересный вариант, но не самый необходимый, не един-
ственно возможный или «правильный». Мы старались быть
непредвзятыми и не давить на вас, читателей.
Каждая семья находит свой стиль жизни, и мы надеемся,
что вы прочитали эту книгу осознанно, понимая: то, что по-
дошло кому-то, может не подойти вам.
И мы очень рады, что в конце книги у нас есть возмож-
ность привести комментарий Милы Креймер — директора
по маркетингу сети городских порталов Hearst Shkulev Digital,
мамы двоих детей (Герман — 2,5 года и Агата — 4 года) и жены
билингва, — которая прямо сейчас совершенно не планирует
включать английский в жизнь своих детей. Это не значит,
266
Заключение
что в заключении мы внезапно отказываемся от всего, о чем

писали выше. Просто мы хотим подчеркнуть, что родителям
важно найти свое отношение к вопросу билингвизма, не об-
ращая внимания на моду и то, что произошло в семье подру-
ги или известного блогера. Помните, что все семьи разные,
и решение о билингвизме вашего ребенка — в ваших руках!
Сразу скажу: у нас в семье уже есть билингв. Мой муж

Семен уехал жить в Австралию, когда ему было лет две-
надцать, выучил там язык до уровня носителя, а через
двенадцать лет вернулся в Россию.
Я спокойно отношусь к билингвам. Но я не прошу мужа

разговаривать с детьми на английском языке, не счи-
таю, что для нашей семьи это необходимо прямо сейчас.
Думаю, это личный выбор — учить два языка одновремен-
но или плотно заняться вторым языком позже. Не верю,
что можно как-то упустить время.
А вот у мужа отношение к билингвам достаточно ра
дикальное: он полагает, что если учить ребенка двум язы-
кам одновременно, то он ни тот ни другой не будет знать
хорошо. Муж считает, что нужно сначала русским овла-
деть, а к английскому приступить позже. Но так как у нас
бабушки с дедушками живут в Австралии, не думаю, что
возникнут проблемы: дети подрастут, и мы отправим их
в Австралию, там и займутся английским — в семье или
в языковой школе.
Сейчас с английским нет такой проблемы, как это было
раньше, нет дефицита школ, преподавателей, носителей
языка, материалов.
267
Так что мы решили не торопиться: придет время —

и дети начнут жить на двух языках. Уверена, у них все
будет хорошо.
Повторимся: второй иностранный язык в жизни ребен-

ка не самоцель и не гарантия его успеха в будущем, повы-
шенного интеллекта или других гениальных особенностей.
Главное, чтобы ребенок чувствовал, что он в безопасности,
что вы его любите и понимаете (ну или хотя бы стараетесь по-
нять — сами знаем, что это не всегда легко), прислушиваетесь
к нему. А на каких языках вы будете это делать — совершенно
не важно!
Если у вас остались или возникли вопросы — пожалуйста,

пишите на почту: yazyk.kak.igra@yandex.ru.
Ждем ваших комментариев и впечатлений!
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Несколько слов
об онлайн-обучении
и новых возможностях
Светлана
В начале 2020 года, будучи героиней подкаста для родите-
лей36, я отвечала на вопрос: «А не проще ли знакомить ребенка
с иностранными языками со школы? Ведь там и в Англию или
на Мальту можно на пару месяцев отправить — для закреп
ления эффекта». — «Не думаю, что это проще: во-первых,
не у каждого есть возможность отправлять детей за границу
на обучение, а во-вторых, мы не знаем, что будет через пару
лет: может, курс фунта стерлингов до 300 рублей поднимет-
ся». Посмеялись мы тогда и продолжили разговор, а всего
несколько месяцев спустя в мир пришел глобальный вирус,
а вместе с ним самоизоляция, карантин, социальное дистан-
цирование и новые реалии обучения.
В нашу семью вместо офлайн-занятий английским при-
шли онлайн-уроки с носителями из разных уголков мира.
269
Честно признаюсь: до карантина я мало того что не виде-

ла потребности в онлайн-занятиях, так еще была искренне
уверена в том, что четырехлетке будет неинтересно взаимо
действовать с учителем по ту сторону экрана. И представь-
те мое удивление, когда я увидела, с каким восторгом
мой сын танцует, пишет цифры и играет на английском
по Skype!
А ведь если бы не карантин и вынужденная изоляция,
то я бы еще как минимум несколько лет выжидала, когда же
сын подрастет. Эта ситуация многому меня научила, и я в оче-
редной раз убедилась, что мы быстро адаптируемся даже
к резко меняющимся обстоятельствам.
Анастасия
К тому моменту, когда объявили карантин и мы остались
дома на несколько недель, Марта уже имела опыт онлайн-
обучения — по Skype. Но я все равно открыла для себя кое-
что новое в этой сфере, хотя думала, что меня уже ничем
не удивить!
Во-первых, это групповые занятия в Zoom, когда дети
не просто общаются один на один с преподавателем, а под-
нимают руку, чтобы ответить. Это отличный навык, который
формирует чувство уважения к другим. Первые несколько
занятий дочка не могла понять, почему всех спрашивают,
а ее нет. После индивидуальных Skype-уроков ей было слож-
новато перестроиться, но постепенно она привыкла и теперь
радостно поднимает руку, когда хочет что-то сказать. И об-
щаться в группе тоже вполне возможно — главное, чтобы был
опытный модератор, который понимает, что пять шестилеток
270
ПОСЛЕСЛОВИЕ НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ…
в Zoom не наладят коммуникацию самостоятельно. Им нужен

план, вопросы, задания.
Во-вторых, приятно поразило то, сколько разнообразных
и интересных занятий организовали школы и детские сады,
обычно работающие офлайн, куда мы раньше не могли
попасть, поскольку живем далеко от них. А теперь мы «хо-
дили» и на танцы, и на поделки, и на сказки (с меняющимся
позади учителя виртуальным фоном и прочими спецэф-
фектами — я сама была в восторге!), и на Science (смесь
окружающего мира, истории и научных фактов). Чего толь-
ко не было за эти несколько недель! Мы даже день рожде-
ния дочери отметили онлайн — с аниматором из Австра
лии (это была первая в нашей жизни Эльза из Австралии,
а не из Эренделла)*.
Как преподаватель и родитель, я пришла к выводу, что
после отмены карантина онлайн-образование будет только
развиваться. Конечно, у офлайна есть свои преимущества, од-
нако современное оборудование, программы и спецэффекты
позволяют привнести в онлайн-урок то, что в очной форме
было бы невозможно.
Но есть одно но: в то же время мы наблюдали, насколь-
ко сложно перестраиваться на онлайн учителям «старой
школы». Мои братья учатся в вузе, и для их преподавателей
переход в Zoom был просто пыткой: они долго разбирались
со всеми этими ссылками, файлами, доступами, а потом
строили лекции так же, как и раньше, — зачитывали учебники
и методички. Что будет делать семнадцатилетний человек,
* Ссылки на все проверенные нами онлайн-занятия вы найдете у нас на сайте.
271
которому с экрана зачитывают учебник, и при этом его самого

учителю не видно и не слышно? Ну, тут вариантов много.
Но не учиться — это точно.
Мы также видели, как школьные учителя, пытаясь нагнать
программу и сдать необходимые отчеты в вышестоящие орга-
низации, нагружали родителей и детей так, что домашние за-
дания лезли у бедных детей (и еще более бедных родителей,
которым приходилось одновременно справляться со стрес-
сом от кризиса, потери работы, постоянного нахождения
детей дома) из ушей. Сыну моей знакомой, первокласснику,
задали домашнее задание по плаванию — «плавать» на ковре
и записать в дневник, как все прошло.
Поэтому к середине карантинного периода сложилось два
лагеря: любителей онлайн-образования и людей, ненавидя-
щих его. И объяснялось все просто: у одних были препода-
ватели, вложившие время и силы в организацию учебного
процесса (который в современных реалиях точно не может
представлять собой зачитывание учебника!), а у вторых —
учителя, которые не успели перестроиться.
Я думаю, этот период стал отличным уроком и для роди-
телей, и для преподавателей, и для учеников, и образование
ждут большие перемены в будущем. Пусть и не сразу, но по-
степенно они придут. Потому что за время карантина многие
люди поняли, что «ходить в школу/университет» и «учиться»
не всегда одно и то же. А многие и вовсе смогли учиться
больше и интереснее, не посещая школу офлайн.
В любом случае для читателей нашей книги новости точно
положительные: многие родители, которые хотели, чтобы их
дети жили на английском, получили возможность создать
272
ПОСЛЕСЛОВИЕ НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ…
для себя и ребенка сообщество по интересам онлайн, и мы

этому очень рады.
Мы верим, что постепенно образование все-таки станет
совсем про знания, новые навыки, интерес, а не только про
«ходить в школу». И онлайн нам поможет! Но это уже тема
для следующей книги.
БЛАГОДАРНОСТИ
Светлана
Эту книгу я посвящаю моему сыну Егору, благодаря которо-
му в моей жизни открылась новая глава — увлекательная,
не всегда простая, но оттого еще более ценная.
Спасибо, Егор, за твою любознательность и открытость
новому. Мы с тобой проходим этот путь вместе, и я всегда
рядом, люблю тебя.
Удивительно: иногда то, что приносит счастье, находит-
ся совсем близко — нужно лишь увидеть эту возможность,
разглядеть ее среди множества других. Старайтесь замечать
вокруг себя что-то новое, пробуйте — результат может вас
удивить.
Я благодарна моей семье: мужу, родителям, сестре —
за поддержку и понимание. Я очень ценю то чувство опоры
и надежного тыла, которое вы мне дарите. Вы принимаете
меня такой, какая я есть, — настоящей. Но именно ради вас
я и готова меняться, чтобы становиться мудрее и лучше, чем
была вчера.
Спасибо моей подруге, партнеру и соавтору Анастасии
Ивановой за плодотворную совместную работу, надежное
274
Благодарности
плечо рядом и поддержку в процессе создания книги. Как вы-

яснилось, пройти через это вместе — отличный опыт, который
укрепляет дружбу.
Мне действительно повезло, что еще в школьные годы
я встретила учителя и она на протяжении долгих лет помо-
гала мне сохранять и преумножать любовь к английскому.
Я преодолела языковой барьер, поступила в тот самый Иняз
мечты, была преподавателем, а теперь делюсь неугасающей
любовью к языку со своим сыном и другими родителями.
Светочка Тимофеева, спасибо тебе за то, что ты так повлияла
на мою жизнь!
Я от души благодарна тем людям, которые делились
со мной своими мыслями и ви' дением, выступали критиками,
давали советы, помогали редактировать главы. Вы не просто
вносили коррективы, а давали возможность смотреть на при-
вычные для меня вещи с нового ракурса.
Невозможно описать тот восторг, когда я наконец осо
знала (а это произошло только перед самой отправкой книги
в печать), что мы издаемся в «МИФ.Детство»! Ведь почти все
детские книги в нашем доме от МИФа. Спасибо любимому
издательству и чудесной команде редакторов, которая с нами
работала, что разглядели в нашей будущей книге пользу
и потенциал.
Я счастлива, что «Язык как игра» увидит свет и, надеюсь,
поможет многим родителям стать еще ближе с их детьми:
игра — это инструмент, который делает людей друзьями.
В моем Instagram я делюсь с другими родителями своим
опытом и полезными материалами, рассказываю истории
лингвопап и лингвомам. Буду рада увидеть вас на https://
www.instagram.com/la_la_lashuk/.
275
Анастасия
Когда мне было 11 лет, мы с родителями поехали на пароходике
по российским городам, и там была семья: мама — американка,
папа — русский, а с ними дочка — моя ровесница, которая
говорила с папой по-русски, а с мамой — по-английски.
И я подумала: чудо!
Потом я приехала к ней в гости, а там книжные шкафы,
книги и на русском, и на английском. Мне кажется, это был
один из счастливейших дней моей жизни в период с 10
до 13 лет. И до сих пор каждый раз, когда я слышу, что ребе-
нок говорит с родителями на двух языках, испытываю то же
ощущение восторга.
Жизнь сложилась так, что теперь я наблюдаю эти семьи
и чудеса каждую неделю, а иногда и каждый день. И каждый
раз я благодарна: как же хорошо, что билингвизм вошел
в мое восприятие мира вот так естественно, на кораблике
Москва — Углич.
Тут, конечно, надо поблагодарить моих родителей, кото-
рые без устали таскали нас с братьями по разным городам
и странам, а мы там наслушались разных языков и потом
и сами стали говорить на них.
Спасибо моему мужу за то, что с радостью и оптимизмом
воспринял мою идею про англоговорящий садик для нашей
дочери (а ведь он редко что-то воспринимает с радостью и оп-
тимизмом, так что за опыт с садиком я особенно благодар-
на ). Спасибо тебе за приключение, в которое ты нас отвез,
и спасибо за то, что мы вернулись оттуда с билингвальным
ребенком и множеством билингвальных друзей!
Спасибо моей дочери Марте просто за то, что она есть,
и за то, что подарила мне столько классных историй для этой
276
Благодарности
книги, и за все смешные словечки и фразочки, которые она

придумывает каждый день, и за то, что всегда делится ими
со мной, хотя многие из историй и словечек секретные —
только для нее и Илюхи из садика (не говорите Илюхе ).
Спасибо Светлане Лашук за то, что рассказала мне о своем
опыте воспитания билингвального ребенка в Москве и со-
гласилась со мной на эту авантюру — написать целую книгу!
Спасибо моей команде Use your English! за то, что сняли
с меня все ежедневные задачи на время написания книги
и я могла быть спокойна, что с курсами и другими проектами
все будет хорошо.
Спасибо союзу волонтеров помощи бездомным живот-
ным «Собачка как собачка» @soba4ka_kak за то, что продол-
жаете говорить на языке добра и учите нас всех это делать.
Надеюсь, скоро язык помощи тем, кому эта помощь необхо-
дима, перестанет быть иностранным в нашей стране.
Спасибо всем родителям, которые поделились своими
историями и смешными фразочками своих детей. Пусть
иностранные языки никогда не пропадут из вашей жизни
и приносят массу удовольствия!
Спасибо издательству «Манн, Иванов и Фербер» за до-
верие, работу с книгами и авторами, дружелюбный и ответ-
ственный подход! Я всегда мечтала выпустить книгу именно
у вас, потому что думала: вы классные ребята. Книга «Как пере
стать учить иностранный язык и начать на нем жить» вышла
в 2019 году и в том же году стала бестселлером, а в процес-
се работы я убеждалась каждый раз, что вы действительно
классные ребята, и надеюсь, мы с вами продолжим и дальше
делать хорошие книги вместе.
РЕСУРСЫ
http://developingchild.harvard.edu/resources/briefs/inbrief_series/
inbrief_the_science_of_ecd
http://www.cyf.govt.nz/documents/info-for-caregivers/fds-cd-
stages-of-brain-dec11-hu.pdf
http://hrweb.mit.edu/worklife/youngadult/brain.html
https://www.childwelfare.gov/pubs/issue_briefs/brain_
development/how.cfm
http://www.academia.edu/6089683/REFLECTION_ON_
LEARNING_AND_THE_STAGES_OF_DEVELOPMENT
https://www.youtube.com/watch?v=jXnyM0ZuKNU
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK28194
http://www.zaikanie.net/2010/03/statistika-rechevyh-narusheniy.html
https://school-science.ru/6/8/38651
278
ПРИМЕЧАНИЯ
1 https://books.google.ru/books?id=KgrPBQAAQBAJ&pg=PA192&lpg=
PA192&dq=burstall+marinova-todd&source=bl&ots=1PVsn-GzrT&sig=
ACfU3U0VNRBo3DuL5jfcyImjL-ROItEy4A&hl=ru&sa=X&ved=
2ahUKEwieivqjxbzlAhXaysQBHVwgA_IQ6AEwA3oECAQQAQ.
2 РБК, с. 28.
3 https://naro-fominsk.hh.ru/article/302318.
4 Saer 1922; 1923; 1924.
5 Peal, Lambert, 1967.
6 Ansaldo A. I., Marcotte K., Scherer L., Raboyeau G. Language therapy
and bilingual aphasia: Clinical Implications of psycholinguistic and
neuroimaging research // Journal of Neurolinguistics. 2008. Vol. 21.
Р. 539–557.
7 https://www.youtube.com/watch?v=Bp2Fvkt-TRM&t=506s.
8 https://www.pryamaya.ru/kazantseva_mozg.
9 Медина Д. Правила мозга. Что стоит знать о мозге вам и вашим
детям. М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014.
10 Early childhood Education degrees: https://www.early-childhood-
education-degrees.com/childs-brain/.
11 Cheour-Luhtanen, Alho, Sainio, Rinne & Reinikainen, 1996.
12 Golinkoff, Hirsh-Pasek, 1999.
13 Eimas, 1974.
14 http://news.mit.edu/2018/cognitive-scientists-define-critical-period-
learning-language-0501.
15 Ellen Bialystok’s research (e.g. Bialystok 2001; Bialystok and Craik 2010).
16 http://www.stm.ru/archive/1291/.
17 https://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/kak-ya-izuchayu-yazyiki/.
18 https://www.researchgate.net/publication/254560602_Bicultural-
Bilinguals_The_Effect_of_Cultural_Frame_Switching_on_Translation_
Equivalence.
279
19 Запись прямого эфира Анастасии Ивановой и Натальи Ремиш

на канале МИФ.Детство: https://youtu.be/Wd8R4RVeyJw
20 https://www.psychologytoday.com/intl/blog/mind-in-the-machine/
201809/understanding-the-racist-brain.
https://www.google.com/url?q=https://www.psychologytoday.com/intl/
blog/mind-in-the-machine/201809/understanding-the-racist-brain&sa=
D&ust=1572354901393000&usg=AFQjCNFyXnNGvQZzHRFJ-G5_
n-3o3t3YSA.
21 Dr. Patricia Kuhl, нейроученый в University of Washington, Сиэтл.
22 Dr. Todd Ridley of the University of Alaska, Dr. Hart recently co-authored
a book — ‘’Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young
American Children.’’
23 https://www.nytimes.com/1997/04/17/us/studies-show-talking-with-
infants-shapes-basis-of-ability-to-think.html.
24 The bilingual family. Edith Harding-Esch, Philip Riley. Cambridge
University Press; 2 edition (April 14, 2003).
25 https://useyourenglishmoscow.ru/0-1-useful.
26 Примеры массажа на иностранных языках есть на сайте https://
useyourenglishmoscow.ru/.
27 https://www.youtube.com/watch?v=Is0LTpq9G50.
28 https://useyourenglishmoscow.ru/1-3-useful.
29 Замечательные игры для тех, у кого иностранный английский,
Orchard Toys.
30 http://onedublin.org/2012/06/19/stanford-universitys-carol-dweck-on-
the-growth-mindset-and-education/.
31 Дуэк К. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития
взрослых и детей. М. : Манн, Иванов и Фербер, 2020.
32 Об этом подробнее в книге: Securing the Future: Investing in Children
From Birth to College. Sheldon Danziger, Jane Waldfogel. Russell Sage
Foundation (June 29, 2000).
33 https://www.semanticscholar.org/paper/Critical-period-effects-in-
second-language-The-of-a-Johnson-Newport/be5a30c950daa063b437
f76551d8556f91605478.
34 1. Kay-Raining Bird E., Lamond E., Holden J. Survey of bilingualism
in autism spectrum disorders // International Journal of Language and
Communication disorders. 2011. Vol. 47. Issue 1. P. 52–64. 2. https://
open.library.ubc.ca/cIRcle/collections/ubctheses/24/items/1.0071798
35 https://youtu.be/Wd8R4RVeyJw.
36 https://www.storytel.com/ru/ru/books/1442705-5-Rannee-razvitie?
appRedirect=true.
ГДЕ КУПИТЬ НАШИ КНИГИ
Специальное предложение для компаний
Если вы хотите купить сразу более 20 книг, например для своих сотруд-
ников или в подарок партнерам, мы готовы обсудить с вами специальные
условия работы. Для этого обращайтесь к нашему менеджеру по корпора-
тивным продажам:
+7 (495) 792‑43‑72, b2b@mann-ivanov-ferber.ru
Книготорговым организациям
Если вы оптовый покупатель, обратитесь, пожалуйста, к нашему парт
неру — торговомудому «Эксмо», который осуществляет поставки во все
книготорговые организации.
142701, Московская обл., г. Видное, Белокаменное ш., д. 1;
+7 (495) 411-50-74; reception@eksmo-sale.ru
Адрес издательства «Эксмо» Екатеринбург
125252, Москва, ул. Зорге, д. 1; Филиал «Эксмо» в Екатеринбурге,
+7 (495) 411-68-86; 620024, Екатеринбург,
info@eksmo.ru /www.eksmo.ru ул. Новинская, д. 2щ;
+7 (343) 272-72-01 (02...08)
Санкт-Петербург
СЗКО Санкт-Петербург, Новосибирск
192029, Санкт-Петербург, Филиал «Эксмо» в Новосибирске,
пр-т Обуховской Обороны, д. 84е; 630015, Новосибирск,
+7 (812) 365-46-03 / 04; server@szko.ru Комбинатский пер., д. 3;
+7 (383) 289-91-42;
Нижний Новгород
eksmo-nsk@yandex.ru
Филиал «Эксмо» в Нижнем Новгороде,
603094, Нижний Новгород, Хабаровск
ул. Карпинского, д. 29; Филиал «Эксмо» Новосибирск
+7 (831) 216-15-91, 216-15-92, 216-15-93, в Хабаровске,
216-15-94; 680000, Хабаровск,
reception@eksmonn.ru пер. Дзержинского, д. 24, лит. «Б», оф. 1;
+7 (4212) 910-120; eksmo-khv@mail.ru
Ростов-на-Дону
Филиал «Эксмо» в Ростове-на-Дону, Казахстан
344023, Ростов-на-Дону, «РДЦ Алматы»,
ул. Страны Советов, 44а; 050039, Алматы, ул. Домбровского, д. 3а;
+7 (863) 303-62-10; +7 (727) 251-59-89 (90, 91, 92);
info@rnd.eksmo.ru RDC-almaty@eksmo.kz
Самара Украина
Филиал «Эксмо» в Самаре, «Эксмо-Украина», Киев,
443052, Самара, пр-т Кирова, ООО «Форс Украина»,
д. 75/1, лит. «Е»; 04073, Киев, Московский пр-т, д. 9;
+7 (846) 269‑66‑70 (71…73); +38 (044) 290-99-44;
RDC-samara@mail.ru sales@forsukraine.com
Если у вас есть замечания и комментарии к содержанию,

переводу, редактуре и корректуре, то просим написать
на be_better@m-i-f.ru, так мы быстрее сможем исправить
недочеты.
Самым маленьким
Детское чтение
Умные книжки
Для школы
Детское творчество
Родителям
KUMON
Все детские книги Подписывайтесь на полезную

на одной странице: рассылку: книги, скидки и подарки
mif.to/deti mif.to/d-letter
#mifdetstvo
Научно-популярное издание
Иванова Анастасия
Лашук Светлана
Язык как игра

Как помочь ребенку заговорить
на иностранном языке и никогда не останавливаться
Шеф-редактор Юлия Петропавловская

Ответственный редактор Светлана Мотылькова
Литературный редактор Александра Кяжина
Арт-директор Елизавета Краснова
Иллюстрации на обложке Екатерина Гайгалова
Верстка Вячеслав Лукьяненко
Корректоры Людмила Широкова, Юлия Молокова
Подписано в печать 01.07.2020.

Формат 60×90 1/16 . Гарнитура Minion Pro.
Бумага офсетная. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 18. Тираж 4000 экз.
Заказ
ООО «Манн, Иванов и Фербер»

www.mann-ivanov-ferber.ru
www.facebook.com/mifbooks
www.vk.com/mifbooks
Отпечатано в ООО «ИПК Парето-Принт»

170546, Россия, Тверская область,
промышленная зона Боровлево-1, комплекс № 3А
pareto-print.ru
16+

Yazyk Kak Igra

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Yazyk Kak Igra

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Эту книгу хорошо дополняют:

Как перестать учить иностранный язык

Как я изучаю языки

Иностранный как родной

Язык как игра

Анастасия Иванова и Светлана Лашук, преподаватели и мамы детей-­

Все права защищены.

ISBN 978-5-00146-869-1 © Иванова А., Лашук С., 2020

Часть 1. Что такое билингвизм и зачем он вашей семье 17

Часть 2. Что конкретно надо делать? 113

Часть 3. Ответы на ваши вопросы 223

Многие слышали о билингвизме, но не все понимают его природу.

Эта книга для родителей, которые хотят привить ребенку любовь

Здравствуйте, мы Анастасия и Светлана. Вся наша жизнь

И вот теперь мы обе мамы, мамы детей-билингвов. Мы ­часто

— лингвомама, лингвопапа, лингвородитель — роди-

Мы уверены, что уже в процессе чтения вы поймете:

В первой части книги мы расскажем, что такое билингвизм

На следующий день завтракали мы с сыном уже на анг­

лучше, чем занятия английским с носителем! Очевидны как

ЧТО ТАКОЕ БИЛИНГВИЗМ

В этой книге речь пойдет не только об искусственном

может «начаться» в любой момент, а разными будут и люди

Но ему хочется, чтобы ребенок научился говорить на ино-

Зачем вам это?

критическому мышлению и креативности. Этим вещам не на-

стереотипов и научиться не приобретать новые. Иностран-

­запомню ощущения, которые испытываешь, когда пытаешься

В чем польза билингвизма?

и способность учиться. А у людей с болезнью Альцгеймера,

Получается, что за 50–60 лет наши дети могут успеть по-

В этот период большинство исследований были основаны

наблюдение и исследование большой группы школьников

Мы уверены: нас ждет мультилингвальное будущее.

Билингвы во взрослой жизни

окраску. Выполняя задание на иврите, участники чаще отме-

— Эллен Биалисток (Ellen Bialystok) — специалист из Ка-

Обратите внимание на комментарии под ее выступ­

ученые, еще интереснее: области ­п рефронтальной

В любом случае, читая или слушая об исследованиях

О работе мозга, памяти, когнитивных

Эрик Кандел, нобелевский лауреат 2000 года, доказал, что

Нейроны (строительный материал мозга) формируют различ-

Важно понимать, что ребенок мыслит не совсем так, как

регуляцию цикла «сон — бодрствование», эмоциональные

— плод уже на третьем триместре может различать не-

Подобные эксперименты еще раз подтверждают принцип

психолингвист Л. С. Выготский ввел это понятие, определив

время вынужден сначала соображать, какое слово в русском

Как помочь развитию речи ребенка?

Миф 1. «Нужно в совершенстве знать язык,

— Мастерски' или ма' стерски?

— Нет человека, который знает ВСЁ!

— Нет учителя, который не делает ошибок.

Теперь, если вы не знаете слово на английском, я пред-

— «Я не знаю этого слова, давай вместе его сейчас пере­

Мы с вами счастливые люди: у нас есть онлайн-словари,

1. Грамматику хорошо прокачивают пособия (даже

3. Три в одном: произношение, словарный запас и грам-

Но главное, делайте все это, уже общаясь на иностранном

Вот общаетесь вы с ребенком, например, на английском, и он

и ничего. Главное, не говорите: «This is sitechko». Начните так:

— Let me look it up (открываете словарь «Мультитран»

И все эти три способа прекрасно работают без перехода

Миф 2. «Если не знаешь язык очень хорошо,

Анастасия Иванова и Светлана Лашук, преподаватели и мамы детей-

Часть 1. Что такое билингвизм и зачем он вашей семье   17

Часть 2. Что конкретно надо делать?   113

Часть 3. Ответы на ваши вопросы   223

И вот теперь мы обе мамы, мамы детей-билингвов. Мы часто

На следующий день завтракали мы с сыном уже на анг

запомню ощущения, которые испытываешь, когда пытаешься

Обратите внимание на комментарии под ее выступ

ученые, еще интереснее: области п рефронтальной

— «Я не знаю этого слова, давай вместе его сейчас пере

азговаривать с ребенком мне в голову не приходило, опять же

С тех пор она сама стала выходить со мной на диалог на анг

не говорит по-гречески! (Еще одно подтверждение того,

познакомиться с результатами российских исследований

старшего поколения, которые задают и другие «великолеп-

это в озможно. Для меня это сродни покорению космоса:

к оммуникации, на первый взгляд вовсе не нужный.

— 12–14 лет. В этот период подростки переживают пере