Ao 1, n 2

Octubre de 2008

Folletos de Formacin del Instituto de Ciencias

Disciplina
Introduccin: LOS TIEMPOS CAMBIAN
Nuestros formadores nos educaron para un mundo ms claramente definido; agradables o no, satisfactorias o no, las cosas, los roles estaban definidos desde la cuna hasta la tumba. Los avances tecnolgicos, la globalizacin... modifican las formas de trabajar y de convivir. Nos sobrepasa el rumbo y ritmo actual de la vida. Antes, por ejemplo, la obediencia era una gran virtud; es ms, lleg a considerarse un valor que deba premiarse con alguna medalla. Hoy, las empresas que contratan a los egresados de las escuelas, no necesitan gente obediente, sino gente que pueda tener iniciativa y creatividad para solucionar problemas y para adaptarse al cambio
Nuestra juventud gusta del lujo y es mal educada, no hace caso a las autoridades y no tiene el menor respeto por los de mayor edad. Nuestros hijos hoy son unos verdaderos tiranos. Ellos no se ponen de pie cuando una persona anciana entra. Responden a sus padres y son simplemente malos... Scrates (470-399 aC).

Hecho: La maestra est dando clases y es interrumpida por las burlas de Pepito, 'el payaso del saln'. 1977: La maestra le zumba dos reglazos en las manos a Pepito y lo jala de la oreja para dejarlo en el rincn por una hora. A la hora de la salida, le dice la maestra a los paps lo que pas. En casa le dan otra 'calentadita' y lo dejan castigado por una semana. Pepito no vuelve a burlarse de la maestra nunca ms. 2008: La maestra sonriente le dice a Pepito lo inapropiado que es burlarse de la gente, y lo conmina a que no vuelva a suceder. Los paps de Pepito solicitan ver a la Directora, pues la maestra ha traumado a su hijo irreversiblemente, pues le avergonz por haberle reprendido 'delante' de todos sus compaeros. La maestra va a la direccin de educacin pblica a que la reasignen

No te pongas etiquetas de caducidad: en mis tiempos, cuando yo era joven, Ten cuidado: tus tiempos son ahora, pues ests vivo. Quien no se actualiza pierde vigencia y se vuelve obsoleto!

Causas de la indisciplina
Existen causas para los problemas de disciplina que nos sobrepasan. Algunas son ajenas a la escuela: Violencia en la sociedad y efectos de los medios: es lugar comn resolver los problemas a gritos, balazos, golpes La generacin del yo: sociedad consumista, desechable, ligth Falta de un ambiente familiar seguro: ya no es posible criar a los hijos de manera tradicional. Temperamentos difciles... Otras son generadas en la misma escuela: Aburrimiento de los alumnos. Falta de poder: algunos alumnos se rebelan como una manera de hacer or su insatisfaccin ante su falta de poder Lmites poco claros: cmo mnimo requisito los alumnos deben estar informados, en trminos claros y especficos, de las normas de comportamiento aceptable antes de que sean violadas y lo que suceder cuando se violen Falta de escapes aceptables a los sentimientos: les enseamos qu no hacer y rara vez lo que s pueden. Ataques a la dignidad

Introduccin Causas de la indisciplina Actitud Conceptos Estilos disciplinarios Modelo tridimensional Contrato social Conclusin Bibliografa

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Actitud
Nuestra actitud, ante el problema, es importante. Investigaciones realizadas en Harvard sealan que el 85% del xito en la vida se debe a las actitudes, mientras que el otro 15%, a las habilidades. Cul es la tuya? Opcin 1: He llegado a una conclusin aterradora: Yo soy el elemento decisivo en el saln de clase. Es mi acercamiento personal el que crea el clima. Es mi humor diario el que produce el ambiente. Como maestro poseo el tremendo poder de hacer miserable o disfrutable la vida de un alumno. Puedo ser un instrumento de tortura o de inspiracin, puedo humillar o bromear, lastimar o curar. En todas las situaciones es mi responsabilidad la que decide si una crisis aumentar o disminuir y si un alumno ser humanizado o deshumanizado: Haim Ginett. Opcin 2: Tus alumnos tomarn sus propias decisiones y tendrn sus propios aprendizajes, con o sin ti. Los maestros influimos pero no determinamos el futuro de nuestros alumnos. Una primera recomendacin: realiza tu trabajo con menos solemnidad y con mayor certeza y, sobre todo, con ms sentido del humor. La solemnidad y la rigidez son caractersticas de la muerte; el sentido del humor y la flexibilidad, lo son de la vida: Vidal Schmill. En la lengua inglesa hay un juego de palabras muy acertado al respecto: nature and nurture (naturaleza y crianza).
La naturaleza empuja al chico hacia adelante, la educacin lo ve progresar: R. Mulcaster.

El debate entre naturaleza y educacin puede que nunca se llegue a resolver los enfrentamientos son buenos para llamar la atencin sobre determinadas ideas, pero el mundo no es blanco y negro: L. Marinoff.

Conceptos
Martin P. Seligman seala que la diferencia entre los triunfadores y los perdedores radica en el estilo explicativo adoptado ante los problemas de la realidad

Tema fundamental EDUCACIN

Malentendido devastador La letra con sangre entra

Conducta resultante Castiga e incluso golpea al alumno para que aprenda. Conducta resultante Apoyo para que adquiera buenos hbitos y tcnicas de estudio.

Tema fundamental EDUCACIN

Concepto gua funcional Significa sacar a la luz lo mejor de una persona.

La convivencia es un elemento central de la educacin; la disciplina es el pretexto para ensearla: Curwin-Mendler

Estilos disciplinarios
Los estilos disciplinarios son formas de actuar que asumes, que eliges para ejercer la disciplina. Hay diversos modelos o esquemas que puedes usar para ubicar tu estilo y cobrar mayor conciencia sobre los efectos de tu conducta en tus alumnos. Para esquematizar un concepto con tantas variaciones, imagina un pndulo para representar los cambios, a veces extremos, en los que nos movemos al asumir estilos disciplinarios. En un extremo vemos a los profesores demasiado duros, que son mandones e inflexibles: establecen normas y exigen que se cumplan escrupulosamente, con castigo fsico incluido. Los profesores demasiado blandos son justamente lo contrario: no les dan indicaciones a sus alumnos y son permisivos a mas no poder. Lo importante, creen ellos, es demostrarles muchsimo cario. La verdadera educacin radica en colocarse en el punto medio: ni amaestrar, ni sobreproteger, sino educar asertivamente, enfatizando los valores que sustentan tus decisiones. Las dos variables que determinan el estilo disciplinario son la y la . Su combinacin nos conduce a los diferentes y posibles estilos, dependiendo del balance entre estas dos variables. Los posibles estilos disciplinarios se encuentran descritos bsicamente en alguno de los cuatro bloques o sectores que muestra la Matriz de Estilos Disciplinarios de Paul Hauck.

firmeza

benevolencia

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Tu estilo disciplinario establece la calidad de la comunicacin y el ambiente o clima emocional que, a su vez, determinan la efectividad de las estrategias disciplinarias que utilizas.

Modelo tridimensional
Es un enfoque que combina una variedad de teoras y visiones que otorgan valor a mantener la dignidad de los alumnos y a ensear a comportarse de manera responsable. Las tres dimensiones son: La d. de la prevencin: lo que el maestro puede hacer para prevenir, de manera activa, problemas de disciplina. La d. de la accin: se refiere a las acciones que puede tomar el maestro cuando se presentan los problemas de disciplina. La d. de la resolucin: lo que el maestro puede hacer con los alumnos fuera de control (con el rompe-reglas crnico). Conformar un entorno... La primera meta es conformar un entorno donde se prevengan los problemas de disciplina. 1.Ser consciente de uno mismo (maestro). 2.Ser consciente de los alumnos. 3.Expresar los sentimientos autnticos. 4.Familiarizarse con teoras alternativas. 5.Motivar a los alumnos a aprender. 6.Establecer un contrato social. 7.Poner en operacin el contrato social. 8.Reducir el estrs. Pasar a la accin... Cuando su contrato est establecido, sus alumnos deben entender los principios, reglas y las consecuencias en el saln de clases. Slo entonces, cuando el alumno rompe una regla, lo nico que se debe hacer es elegir la consecuencia ms efectiva y con eso debera arreglarse el mal comportamiento. Sin embargo, hay factores que influyen en el xito del contrato social: la actitud del maestro hacia la violacin de las reglas, la congruencia al hacer que se cumplan, la habilidad del maestro para elegir la consecuencia, lo que hace el maestro cuando un alumno se niega a aceptar una consecuencia... Alumnos fuera de control... Los maestros que se comportan de manera creativa con sus alumnos fuera de control piensan menos en que las cosas no funcionen que en correr el riesgo de hacer algo nuevo, con la posibilidad (certeza) de que la situacin va a mejorar. Las metas son: detener el mal comportamiento, resistir los esfuerzos del alumno para engancharlo en una lucha de poder, desactivar las situaciones de tensin, buscar mtodos de comunicacin que puedan llevar a un nuevo patrn de interaccin entre el profesor y el alumno, ofrecer a los alumnos escapes sustitutos para que expresen los sentimientos, aprender a apreciar a los alumnos...

Cuando se habla de educacin, es necesario recordar tres cosas: la primera es la motivacin, la segunda es la motivacin y la tercera es la motivacin: Terrel Bell.

Contrato social
Es un acuerdo entre el maestro y los alumnos, acerca de las reglas y las consecuencias para el comportamiento en el saln de clases. En su diseo deben incluirse mtodos para: involucrar a los alumnos en el proceso; asegurarse de que las reglas estn claras; desarrollar consecuencias, no castigos; permitir que el contrato cambie segn las necesidades del grupo; integrar la metodologa de la disciplina con la enseanza de contenidos En los contratos ms exitosos son tpicas las siguientes caractersticas: 1. Principios para el saln de clases Ponen a las reglas en un contexto ms amplio, que ayuda a los alumnos a entender por qu se elige y necesita cada regla. No estn diseados para hacerse cumplir. Los siguientes son ejemplos de principios: s respetuoso, se corts, llega preparado, trata a los dems como deseas que se te trate, siempre trata de hacer las cosas lo mejor que puedas Los principios no son negociables.

2. Reglas especficas Son la expresin de los principios en el comportamiento. Definen con claridad lo que es aceptable en el saln de clases y lo que no. Hay que evitar que sean demasiado vagas (un alumno no debe interferir con el aprendizaje de otro alumno) o demasiado especficas (no encajes tu dedo en el ojo de otro alumno), deben ser positivas en cuanto sea posible (llega a la hora), breves 3. Consecuencias lgicas Son la parte esencial y ms difcil de desarrollar del contrato social. Algunos criterios que se deben tener en cuenta: son claras y especficas, tienen una gama de alternativas, no son castigos, son naturales y lgicas (tienen relacin con la regla). Las consecuencias tambin preservan la dignidad del alumno, incrementan el locus interno de control (la motivacin). 4. Participacin del alumno Entre ms se involucren, ms sentirn que el plan es parte de ellos. Estas son tres maneras de involucrarlos: los alumnos desarrollan las reglas para el maestro (p.e. la tarea se devuelve en tres das; si no podemos comer en clase, usted no puede tomar caf; no llame a mi casa sin avisarme primero), los alumnos desarrollan reglas unos para otros y los alumnos votan acerca de las reglas negociables.
Calendarizacin del Contrato Social Antes de comenzar el curso: Da uno (tiempo aproximado = 20 minutos): Desarrolle sus reglas insignia y las negociables, as como las consecuencias Explique al grupo el proceso que utilizar para desarrollar el contrato. Comparta con ellos cmo se hacen buenas reglas y consecuencias. Deje de tarea que cada alumno desarrolle una regla y una consecuencia para usted y para los dems alumnos. Recoja las tareas. Despus de clases, organice las reglas de los alumnos y elimine las que se repitan. Comparta las reglas y consecuencias (incluyendo sus reglas insignia). Discuta, dramatice o defina las reglas que son poco claras. Use el proceso de toma de decisiones para determinar cules de las reglas y consecuencias que quedan seran parte del contrato. Administre una prueba del contrato social. Despus de clase, corrija la prueba. Enve cartas a los padres e informe a su administrador de su contrato. Devuelva las pruebas, vulvalas a administrar a los alumnos que no hayan obtenido el 100%. Ponga el contrato a la vista en el saln. Sostenga con el grupo una junta de revisin del contrato. Hablen de cmo est funcionando. En estas juntas se pueden agregar o eliminar reglas y consecuencias.

Da dos (5 + 20): Las tres C de la enseanza: 1. Te cuido como alumno y como persona 2. Soy competente 3. Me comprometo Da tres (toda la clase): Da cuatro (20):

Da cinco (15 + ):

Bibliografa
BIANCO Arnie, Disciplina en el Aula, Editorial Troquel (Argentina 2005). CURWIN Richard MENDLER Allen, Disciplina con Dignidad, ITESO (Mxico, 20032). RAFFINI James, 100 Maneras de incrementar la motivacin en clase, Editorial Troquel (Argentina, 20066). SCHMILL HERRERA Vidal, Disciplina Inteligente, Producciones Educacin Aplicada (Mxico 20044 ). N.B. Vidal Schmill, al final de su libro, remite a muchas lecturas relacionadas con el tema.

Da seis (20):

Despus (una semana, un mes)

hombres y mujeres con y para los dems

Conclusin
1. Evita el pecado de omisin. 2. Acepta a los alumnos incondicionalmente 3. Compromtete con el crecimiento de los alumnos mediante intervenciones. 4. Delega, trabaja con inteligencia y ahorra energa. 5. Abre la puerta al cambio. 6. Agrega ms herramientas al propio repertorio. 7. Cntrate en la prevencin. 8. Promueve la auto-confianza mediante transformaciones. 9. Desarrolla la valoracin. 10. Mejora constantemente tu capacidad educativa.
Arnie Bianco

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