Одиночество воспринимается человеком по-разному в разные периоды жизни.

В частности, наиболее остро оно

может ощущаться в подростковом возрасте в связи с тем, что расширяются и актуализируются социальные потребности.
В условиях социально-экономической нестабильности проявления и последствия субъективного одиночества
человека становятся по-особому значимыми. В последнее время к проблеме одиночества проявляется повышенный
интерес со стороны воспитателей, школьных психологов и социальных работников. Это вызвано тем, что нередко
недостаток внимания со стороны взрослых или наоборот излишнее внимание, «нажим» в воспитательных моментах
приводит к необратимым последствиям в силу того, что подросток не находит поддержки и не всегда в состоянии
справиться со своим, порой надуманным, одиночеством. Становится все более очевидной необходимость анализа
природы и сущности этого состояния, специфики его переживания и проявления в жизни и деятельности.
Вопрос одиночества и его влияния на самоотношение в особенности актуален в подростковом возрасте, который
считается определяющим для дальнейшего развития самосознания и развития адекватной самооценки. Непосредственно в
этот период неудовлетворенность необходимости в отношениях с другими людьми и связанное с ним острое чувство
собственного одиночества могут стать фактором развития единого ряда негативных качеств личности и особенностей
поведения подростка.
Объект исследования: чувство одиночества у подростков.
Предмет исследования: самоотношение у подростков.
Цель исследования: выявить взаимосвязь самоотношения и чувства одиночества у подростков.
Гипотеза исследования: исследования состоит в предположении о том, что существует взаимосвязь между
чувством одиночества и самоотношением у подростков.
Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:
1. Выполнить анализ литературы по проблеме самоотношения у подростков;
2. Выполнить анализ литературы по проблеме чувства одиночества у подростков;
3. Провести эмпирическое исследование взаимоотношения самоотношения и чувства одиночества у
подростков;
4. Выявить взаимосвязи самоотношения и чувства одиночества у подростков.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых,
разрабатывающих проблемы формирования чувства одиночества у подростков (Р. Вейс,
Г. Салливан, Ф. Фромм- Рейхман, К. Роджерс, К. Ясперс, Л. И. Божович,
Л. С. Выготский С. Г. Корчагина, Н. Е. Покровский).
Анализ исследований Е.В. Бондаревой, Н.М. Борытко,
Л.С. Выготского, М.В. Корепановой, Н.К. Сергеева и др. раскрывает несомненную значимость процесса формирования
позитивного самоотношения подростков.
Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы были использованы следующие методы
исследования:
1.Теоретический анализ литературы, эмпирическое исследование, математическая обработка и качественный
анализ данных.
2. Диагностический метод:
- методика С.А. Будасси «Самооценка личности»;
- методика Д. Рассела и М. Фергюсона «Субъективного ощущения одиночества»;
- опросник Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности»;
- методика Е.Н. Осина и Д.А. Леонтьева «Дифференциальный опросник переживания одиночества»;
- методика С.Р. Пантелеева «Методика исследования самоотношения (МИС)»;
- методика С.В. Духновского «Субъективная оценка межличностных отношений (СОМО)».
База исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа №75».
Выборку исследования составили 50 учащихся в возрасте от 11 до 15 лет, из них 26 девочек и 24 мальчика.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы
при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов,
адекватных предмету и задачам исследования; возможностью повторения исследования; репрезентативностью и
статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения методов статистической обработки;
проведением исследования на базе достаточной выборки.
 Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут быть использованы
классными руководителями, кураторами, администрацией учебных заведений, психологами при работе с изолированными
подростками.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложений.

2
 ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА У
ПОДРОСТКОВ
1.1.Психологические особенности подросткового возраста, их влияние на межличностные отношения

Подростковый возраст является наиболее сложным для преподавания и воспитания. Весьма немаловажно
осознать потребность менять привычные методы преподавания и воспитания, изменить успешные в прошлом формы
влияния и влияния в подростков, в частности формы контроля за их жизнью и работой. Лебедев В. И. объективно
подмечает, что тут речь идет никак не о кризисе возраста, а о кризисе взаимоотношений между ребенком и взрослыми, в
частности учителями, воспитателями. Любой возраст требует особого к себе отношения. И по этой причине при обучении и
воспитании подростка многое из этого, что прежде было естественным и подходящим, становится неприемлемым,
порождает недовольство и противодействие с его стороны [Лебедев, c.191].
Подростковый возраст, как правило, определяют равно как переломный переходный, неблагоприятный, однако
больше как возраст полового созревания.
Как известно, важным вхождением психологического развития подростков становится формирование
самосознания, у подростков появляется интерес к собственной своей личности, к раскрытию собственных способностей и
их оценке.
В формировании познания ребенком окружающей реальности наступает период, если объектом относительно
углубленного исследования становится человек, его внутренний мир. Заинтересованность к себе, к своей психологической
жизни и к качествам своей персоны порождает необходимость сопоставить себя с иными, оценить себя, ориентироваться в
своих эмоциях и переживаниях. Таким образом, формируется представление ребенка о своей личности.
Далее, необходимо выделить такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность
внимания. Данное означает, что подростки реагируют на необыкновенные, захватывающие уроки и классные дела, а
мгновенная переключаемость никак не предоставляет способности концентрироваться долгое время на одном и том же
процессе. Но, в случае если формируются труднопреодолимые и нестандартные ситуации, подростки увлекаются
внеклассной работой с удовольствием и продолжительное время.
В данном возрасте школьник крайне подражателен. Данное может привести его к неправильным и в том числе и
безнравственным представлениям и действиям.
Мальчики-подростки предрасположены подбирать для себя идолов из числа значительных, смелых и отважных
людей. Привлекательными могут для них быть не только книжные пираты и грабители, однако и абсолютно настоящие
местные хулиганы. Копируя их, школьники, сами этого никак не осознавая, переходят ту опасную границу, за которой
решимость делается безжалостностью, самостоятельность – подлостью, любовь к себе – насилием над другими
[Корчагина, c.132].
Основная особенность подросткового возраста – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны
развития. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое
и физиологическое развитие.
Главные изменения, происходящие с подростками, описаны
Захаровой Э.А. и касаются:
 учебной работы, что обретает значение равно как работа по саморазвитию и самосовершенствованию;
 сферы общения с друзьями, что становится «особенной формой жизни ребенка» и представляет, как
работа по установлению близких отношений в коллективе;
 взросления как новообразования подросткового этапа – специфической формы самосознания,
социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;
 освоения моральными нормами поведения, особенность которого сопряжена с понятием качеств
«хорошего товарища», оцениваемых в отношении себе самого.
Одной из важнейших и ведущих черт, присущих юности является процесс жизненного планирования. Следует
отметить тот факт, что данный процесс имеет различия в плане женского и мужского пола. Эти отличия проявляются в
уровне эмоций и самооценке, в особенностях общения и его структуре, а также в психосексуальном развитии. Отдельно
стоит рассматривать составляющие профессионально-трудового и семейного самоопределения [Захарова; c.143].
Рассматривая особенности подростков в период данного промежутка времени, стоит помнить о том, что каждое
поколение имеет свои индивидуальные характеристики, которые не всегда можно соотнести с каждым последующим
поколением. Здесь важно учитывать уровень развития общества, особенности круга друзей, склонности и интересы самого

3
подростка. Кроме того, существуют и такие характеристики, которые свойственны только тому или иному поколению
молодежи и обусловлены внешними факторами развития.
Одним из важнейших достижений юности, несомненно, является открытие подростком своего внутреннего мира.
До достижения определенной возрастной черты внешний мир для ребенка является единственной реальностью, с которой
он ежедневно сталкивается. Она вполне узнаваема, осязаема, познавательна. Для подростка же основным становится мир
физический, познать который можно только опытным жизненным путем, то есть, основным инструментом познания
является субъективный опыт подростка. «Открытие» своего внутреннего мира - важное, радостное и волнующее событие,
но оно вызывает много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним
поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие – самая распространенная форма
юношеской самокритики.
На период старшего школьного возраста, подросткового, приходится важный процесс формирования собственной
позиции, собственных взглядов и оценок, первого опыта. Именно в этом выражается теперь самостоятельность
подростков. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники
наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения [Фетискин; c.143].
То есть, мы можем сделать вывод о том, что подростковый возраст - это такой период, который характеризуется
процессом взросления ребенка. Это сложный психологический процесс, наполненный всеми оттенками эмоций, от
положительных до негативных. Это могут быть дисгармоничность в строении личности, вызывающая характер его
поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных
факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с
другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период
отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное
отношение к себе как члену общества [Коджаспирова, c.42].
Взаимодействие подростков с ровесниками имеет колоссальное значение. Взаимоотношения с друзьями
пребывают в самом центре личной жизни ребенка, во многом устанавливая все без исключения другие стороны его
действия и деятельности, в этом числе и учебной.
С течением времени у подростка увеличивается потребность в общении, родительского круга уже недостаточно,
именно поэтому большую часть времени подросток проводит в кругу друзей, близких по образу мышления и кругу
интересов. Даже в дошкольном возрасте ребенок испытывает дискомфорт из-за отсутствия друзей, что отрицательно
сказывается на формировании уровня коммуникативных навыков и степени самооценки. Возвращаясь к подростковому
периоду, отметим, что поведение и общение подростков является коллективно-групповым.
В подростковом возрасте центральным качеством, от которого зависит способность сохранять старых друзей и
приобретать новых, является социальная компетентность. В процессе общения подростков возникает социальное
сравнение себя с другими, оно позволяет оценить свои способности, формы поведения, свойства личности, внешность. На
основе социального сравнения формируется чувство идентичности, уверенности в себе.
Познание самого себя и других у подростков происходит как в ситуациях поверхностного, так и в ситуациях
интимного общения. Интенсивность интимного общения с возрастом обычно усиливается. Если в раннем подростковом
возрасте интимное общение происходит только с представителями своего пола, то к 15-16 годам появляются дружеские
отношения с представителями противоположного пола.
Формирование «Я» в подростковом возрасте включает создание и переоценку системы ценностей, являющихся
основой нравственных качеств личности.
Изменения в межличностных отношениях можно проследить во времени: круг общения подростков расширяется,
все больше становится друзей по школе и вне её стен, больше самих межличностных отношений, в которых подросток-
главное действующее лицо.
Важнейшим показателем уровня положения подростка в группе является наличие симпатий и антипатий, которые
являются некоей мерой веса в группе. Более подробно подобными измерениями занимается социометрия, которая
помогает изменить ситуацию в межличностных отношениях в лучшую строну или прогнозировать их развитие.
Популярность подростка в своей группе позволяет ему занять верхние ряды в негласной иерархии. То есть, речь идет о
занимаемом социальном статусе.
Статус в социальной психологии – это положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее
его права, обязанности и привилегии. Один и тот же представитель может иметь самые разные социальные статусы в тех
или иных группах. Эти статусы различаются по виду и роду деятельности, авторитетности, специальности и
профессиональным качествам, по уровню коммуникации и готовности сблизиться с группой. Подросток нередко

4
испытывает фрустрацию или оказывается в центре конфликта все по тем же причинам- отсутствию или избытку какого-
либо качества [Райс; c.92].
Статус экспериментально выявляется путем применения различных социально-психологических методов.
Показательными являются следующие характеристики социального статуса – престиж и авторитет как степень признания в
группе.
Все изменения в социальной структуре среды подростков происходят в строгой закономерности. Ведущей из этих
закономерностей является успеваемость ученика. Под успеваемостью подразумевается ряд качеств подростка,
характеризующих его отношение к учебе, а именно: трудолюбие, добросовестное отношение к своим обязанностям,
исполнительность и активность, творческий поиск. Особым авторитетом пользуются ученики, обладающие широким
кругозором и огромным духовным потенциалом. Именно группа таких учащихся относится к учебе самым серьезным
образом. Самый низкий статус в классной иерархии занимают слабоуспевающие или неуспевающие ученики [Корчагина,
c.17].
Таким образом, прослеживается психологическая основа взаимосвязи статуса и успеваемости подростка. То
есть, успеваемость становится неким психологическим основанием, показателем уровня развития подростка, его силы
воли.
Подростки же с низким социальным статусом, чаще всего находящиеся в изоляции или же вообще в статусе
отверженных, лишены возможности быть понятыми, у них низкий уровень доверия, общения, взаимопонимания. Они не
видят смысла в общении, в новых социальных контактах. Все это отрицательно сказывается на внутреннем самочувствии
подростка, вызывает рост напряженности, одиночества, снижает и без того невысокую самооценку. Складывается
конфликтная ситуация. Только активное вмешательство взрослого или специалиста психолога поможет разрешить данную
ситуацию.

Таким образом, одним из важнейших приобретений подростков в их сложном и эмоциональном периоде являются
навыки дружбы, которые помогут им в дальнейшем решить все конфликтные ситуации.
Именно наличие выработанных и устоявшихся, проверенных временем дружеских качеств способствует ведению
совместной деятельности, решению проблем и трудных ситуаций. Коллективная слаженная работа также основывается на
взаимоотношениях дружбы и доверия.
Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в
структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности. Статус в
социальной психологии – это положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права,
обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус.
1.2. Особенности и механизмы формирования самоотношения у подростка
Рассмотрим, как у подростка происходит формирование самоотношения.
Проблема самоотношения уже долгое время является важным объектом исследований психологической науки.
Наиболее актуальна эта проблема для подросткового возраста. Именно на этом возрастном этапе под воздействием
различных социально-психологических факторов значительным коррективам подвергается уже существующая система
оценочных критериев ребёнка о собственной личности.
Анализ исследований Е.В. Бондаревой, Н.М. Борытко,
Л.С. Выготского, М.В. Корепановой, Н.К. Сергеева и др. раскрывает несомненную значимость процесса формирования
позитивного самоотношения подростков. Это сложный процесс, напрямую зависящий от условий социального развития
ребёнка, его жизненного опыта, характера взаимодействия со сверстниками и взрослыми, системой морально-
нравственных установок и т. д. [Чевачина].
По мнению С.Р. Пантилеева [Пантилеев], определение самоотношения как выражение смысла «Я» не может быть
адекватно понято только через анализ «собственно психических характеристик индивида», таких как переживания,
установки или эмоциональные состояния. Самоотношение есть личностное образование, а потому его строение и
содержание может быть раскрыто лишь в контексте реальных жизненных отношений субъекта, «социальных ситуаций его
развития» и деятельностей, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализацией субъекта как личности. Каждая
конкретная социальная ситуация развития задает иерархию ведущих видов деятельности и соответствующих им основных
мотивов и ценностей, по отношению к которым индивид осмысляет собственное «Я», наделяет его личностным смыслом.
При этом выражение смысла «Я» субъекту осуществляется в специфическом языке, в котором кроме собственно
самооценочных суждений и сопровождающих их эмоциональных реакций важное место занимает эмоциональное
самоотношение, которое воплощается в чувстве осознанности «Я», самоуверенности, саморуководстве, самоценности,
самопринятии, самопривязанности, самообвинении, внутренней конфликтности [Хватова].
5
 За феноменологическими различиями между двумя способами выражения смысла «Я» стоит, по мнению С.Р.
Пантилеева [Пантилеев], более глубокое и содержательное различение двух подсистем самоотношения – самооценочной
и эмоционально-ценностной, которые находятся в отношении взаимного превращения и различным образом связаны со
смыслом «Я» субъекта. В случае оценки самоотношение определяется как «самоуважение», «чувство компетентности»,
«чувство эффективности». В качестве эмоции самоотношение рассматривается как «аутосимпатия», «чувство
собственного достоинства», «самоценность», «самопринятие». Обе подсистемы различны по своему содержанию и
находятся в состоянии взаимного превращения.
Если рассматривать соотношение понятий самооценки и самоотношения, то необходимо учитывать следующее.
Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание
себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.
Самооценка выполняет следующие функции:
- регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора;
- защитную, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.
Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В
теории, самооценка – это оценивание человеком самого себя.
Истинная самооценка строится на принятии себя, людей, процессов жизни и этого мира, потому что так есть,
просто так есть и все, и остается просто жить и получать удовольствие. В современной психологии есть три вида
самооценки:
- заниженная;
- нормальная;·
- завышенная.
Самоотношение – термин, используемый для обозначения отношения личности к собственному «Я». Строение
самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения,
самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д.
Самоотношение – переживание собственной ценности, выражающееся в чувстве самоуважения. Самоотношение
обладает защитными возможностями. Человек может защищать свое «Я» от отрицательных эмоций и поддерживать
самоуважение на относительно постоянном уровне. Одним из средств такой зашиты является отрицательная самооценка,
рассчитанная на возникновение положительных реакций сочувствия.
Я-концепция (Я-образ, образ «Я») представляет собой систему представлений индивида о себе самом,
осознаваемую, рефлексивную часть личности. Эти представления о себе самом осознанны и обладают относительной
устойчивостью. Часто термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но в отличие от последнего «Я-
концепция» менее нейтральна, включая в себя оценочный аспект самосознания. Предметом самовосприятия и самооценки
индивида могут стать его тело, способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. На
основе Я-концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.
Выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая —
это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная —
это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая — это то, как человек в
действительности поступает.
Все исследователи отмечают сложность и неоднозначность становления и развития образа-Я. Образ-Я – это
системное, многокомпонентное образование человеческой психики. Все составляющие этой системы имеют бесчисленное
множество степеней свободы, что осложняет возможность научного подхода в диагностике и прогнозировании
формирования Я-образа. Точки роста и развития личности по пути самореализации совпадают с такими человеческими
реальностями как самоактуализация, Я-идеальное и стремлением человека к поиску гармоничного соответствия этих
реальностей в своем образе-Я.
Если говорить о самооценке, то изучая особенности самооценки в научной литературе, мы видим, что само
понятие термина дается по-разному. Это и самообразование личности. Саморегуляция поведения, его коррекция.
Особенности внутреннего мира личности, способы его формирования.
Бородина В.Н. в своем исследовании говорит о понятии общей и глобальной самооценки, аргументируя это тем,
что само понятие происходит от оценивания человеком чьей-либо значимости.
Известный психолог Сосновский Б.А. занимался изучением глобальной самооценки. Так, в ходе изучения он
отмечал, что она является первичной эмоцией, так же как боль и недовольство. По мнению психолога наша самооценка
выражает степень нашей самоудовлетворенности своими действиями и поступками [Сосновский, c.45].

6
 Другой исследователь самооценки Р. Бернс изучал её с позиции концептуального подхода. Разработанная им
структура «Я-концепции», раскрывает самооценку как сумму мнений индивида о себе, то, какое мнение о своих поступках
складывается у человека.
В исследованиях З. Фрейда мы видим человека как некое существо, способное управлять своим уровнем
агрессии и сексуальности. На самом же деле человек не всегда осознает то, чего он хочет на самом деле, не знает
мотивов, по которым он движется. Возможно, по этой причине человек уделяет собственно самооценке лишь малую часть.
Наши соотечественники – психологи, рассматривая глобальную самооценку, понимают под ней своего рода
новообразование, способность интегрировать самопознание и самоотношение. То есть, по мнению
О.В. Хухлаевой, это все взвешенные «за» и «против», положительные и отрицательные оценки своего поведения и
внутреннего мира. К сожалению, отечественная психология не смогла развить учение о самооценке до конца, поэтому на
сегодняшний день есть много работ, посвященных лишь отдельным элементам в системе самооценки [Практическая
психодиагностика, c.112].
В качестве основных условий формирования самооценки психологи выделяют такие факторы, способствующие
ее развитию.
О.В. Хухлаева считает основным фактором формирования самооценки собственную личную концепцию Я-
подростка. Структура данной концепции состоит из суммарных ответов о личности со стороны, с позиции друзей, коллег,
одноклассников. Вместе с тем, не все люди оказывают на человека сильное влияние, как и их мнение о нас. Важным
является мнение близких людей или тех, чьим мнением мы дорожим, кого считаем для себя авторитетом. То есть, волевым
будет решение тех, кто имеет вес в нашей жизни, кто является для нас примером, образцом для подражания. Чаще всего,
это люди влиятельные, от того, насколько важным является их участие в нашей жизни, зависит и само развитие личности
[Практическая психодиагностика; c.31].
Исследования, проводимые кафедрами психологии, показали, что степень самооценки гораздо выше у младших
школьников, чем у старших. Причина того скрывается в получаемом стрессе, своего рода, травме, при переходе из
начальной школы в старшую. И по мере взросления, у подростков преобладает логическое мышление и критический
уровень самооценки.
Далее, необходимо рассмотреть влияние физических недостатков на самооценку. Фетискин Н.П. пишет: «Чаще
всего, подросткам, имеющим физические недостатки или негативный телесный образ Я, труднее сформировать
положительную Я-концепцию и самооценку, чем подросткам со средними внешними и физическими данными».
Несомненно, что степень физической привлекательности и принятия индивидом своего телесного Я являются факторами,
влияющими на формирование общей Я-концепции. Одно исследование показало, что подростки, считающие, что они
«слишком маленького роста» или «слишком много весят», имеют не только более негативную Я-концепцию, но и более
низкий уровень самореализации. Это говорит о том, что слабое чувство собственной ценности может в значительной
степени препятствовать реализации внутреннего потенциала индивида.
Также выделяют половые различия как один факторов, влияющих на самооценку подростков с девиантным
поведением. На самооценку девочек оказывали влияние две проблемные области – здоровье и физическое развитие, а
также дом и семья. Наличие проблем в любой из этих областей сказывалось на самооценке, значительно снижая ее.
Зависимость между низкой самооценкой и проблемами со здоровьем и физическим развитием в какой-то степени отражает
тот факт, что девочкам-подросткам чрезвычайно трудно соответствовать образу идеального женского тела, который
предлагают средства массовой информации. Влияние на самооценку девочек семейных, домашних трудностей
объясняется тем, что родители гораздо сильнее ограничивают их свободу по сравнению с мальчиками. Самооценка
мальчиков зависела только от одной проблемной области — социальных и психологических отношений. Таким образом, на
самооценку девочек и мальчиков влияют различные типы проблем [Фетискин, c.34].
Таким образом, окружающие часто отвергают подростков с низкой самооценкой. Принятие других людей и
принятие индивида другими людьми, особенно близкими друзьями, связано с уровнем самооценки: самый высокий уровень
принятия отмечается в группах с умеренной самооценкой, а самый низкий — в группах с низкой самооценкой. Между
принятием себя, принятием других и другими существует сильная положительная корреляция.

Впервые с проблемой одиночества подросток сталкивается еще в начале своего переходного возраста. В
будущем, при запущенности этой проблемы, оно может стать его вечным спутником. Причиной появления чувства
одиночества становится кризис в переходном возрасте, моменты разногласий и непонимания со стороны друзей и

7
родителей, других близких. Критическая самооценка себя тоже может стать одной из причин появления этого чувства
[Райс, c.65].
В подростковом возрасте меняется представление о содержании таких терминов, как «одиночество» и
«самоотношение». Дети обычно интерпретируют свое конкретное физическое состояние («никого нет рядом»), тогда как
подростки наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая не только отрицательные, но и положительные
ценности.
Как известно, еще одна психологически обоснованная потребность в подростковом возрасте – потребность в
одиночестве, ведь только подросток может понять и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои
отношения, определить свою линию поведения и свою позицию.
Одиночество как состояние человека, осознающего факт своего отделения и отчуждения от мира других людей.
Отчуждение человека от других людей может быть результатом фактического отсутствия круга контактов и значимых
связей и восприятия человеком его социальных контактов как неудовлетворительного.
Драматическое преобладание потребности в уединении настораживает и приводит к состоянию хронического
одиночества. Другими словами, постоянное желание подростка побыть одному служит сигналом того, что что-то не так в
его отношениях со сверстниками и, возможно, в его внутреннем мире.
Потребность в общении со сверстниками, которую родители не могут заменить, возникает у детей очень рано и
усиливается с возрастом. Даже у дошкольников отсутствие сверстников негативно сказывается на развитии
коммуникативных навыков и самосознания. Поведение подростков по самой своей природе коллективно-групповое.
Открытие внутреннего мира – важное, волнующее событие, но оно приносит с собой много тревог и переживаний.
Появляется ощущение оригинальности и одиночества. Это проявляется как смутное беспокойство, может ощущаться как
внутренняя пустота, которую необходимо заполнить. Отсюда необъяснимые импульсы к общению и одиночеству
[Корчагина; c.126].
Подростку начинает казаться, что такого чувства никто не испытывал. В связи с этим его поведение меняется.
Затем он идет в свою комнату, замолкает и слушает музыку [Корчагина; c.18].
Почти все дети проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они
чувствуют себя беззащитными, неуверенными в этом большом и проблемном мире.
Чтобы хоть как-то пережить одиночество в подростковом возрасте, некоторым нравятся дневники, потому что это
удобный способ поговорить с самим собой, записать свои мысли и переживания. Дневник хранится и скрывается даже от
самых близких людей. Дневник проверяется, он дает отчет о своих действиях и намерениях - о чем никому нельзя
рассказать. Девочки чаще ведут дневники, а мальчикам они редко нужны.
Многие ведут дневник, потому что чувствуют себя одинокими, им не с кем поговорить «от сердца к сердцу». Но
дневник - вещь запретная. Подростки болезненно и остро реагируют на прикосновение к самому интимному. Для них это
настоящая трагедия. И эта трагедия может разорвать связь между близкими. Тот, кто прикоснулся к дневнику, считается
преступником, и доверие к нему пропадает. Дневник используют чаще всего, когда в жизни случается что-то неприятное и
тревожное. В записях много противоречий и заблуждений. Но со временем это может измениться. Некоторые люди вообще
считают, что мысли нужно держать при себе, а дневник часто попадает не в те руки.
Если подросток много времени проводит со сверстниками, это пугает родителей, так как дочь или сын могут
попасть в так называемую асоциальную группу, где ребята приобщаются к пьянству, наркомании, преступности. Чтобы
оградить ребенка от влияния асоциальной группы, родители запрещают общаться с подростками, которые им не нравятся.
Запреты родителей – изоляция ребенка. Изолированный ребенок – одинокий ребенок [Лебедев; c.16].
Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации. По нему подростки
узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной
деятельности и вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества
сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь
поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность
групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой [Райс,
c.21].
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Создание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно

8
важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных,
товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.
Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии,
неприкосновенности своего личного пространства.
Подростковая субкультура сегодняшнего дня включает в себя целый спектр асоциальных проявлений,
расцениваются подростками как норма. Об этом говорят в своих работах О.В. Хухлаева, В. И. Лебедев, С. Г. Корчагина.
Подобная тенденция указывает на изменение общего мировоззрения в среде подростков, изменение системы норм и
ценностей и, как следствие, изменение поведенческих реакций. Фактическим результатом этого является динамика
индивидуальных ощущений подростка в сторону неустойчивости и негатива. Одним из наиболее острых переживаний
становится ощущение одиночества.
В социальной педагогике имеется описание многих состояний, близких одиночеству, это, в частности, уединение,
социальная отчужденность. Однако эти состояния не рассматриваются во взаимосвязи, а также в динамике. Между тем
анализ подросткового одиночества позволяет выстроить четкий ряд развития многих сходных состояний, что является
базой прогнозирования их социально-педагогических последствий. Детальный анализ многих психолого-педагогических и
социально-педагогических проблем позволяет выявить одиночество в качестве базового состояния, на основе которого
формируются конфликты, комплексы, напряжение, нарушения коммуникативной сферы.
Социальное одиночество является результатом состояния недостаточной социальной организованности,
адаптации, а также следствием разрыва значимых социальных связей, отношений. Психологи выделяют два вида
социального одиночества: дезадаптивный, или конфликтный, и одиночество «потери» (смерть близкого человека, развод
родителей и т.п.).
Психологическое одиночество – комплекс внутриличностных переживаний, связанный с «непохожестью»,
«инакостью», непризнанием, обидой, а также следствие раскола образа Я.
Характеризуя одиночество как психологическое состояние, следует сказать о том, что оно связано, прежде всего,
с осознанием и переживанием человеком своей обособленности и отдалённости от других людей. Болезненным
переживание одиночества становится в том случае, если человек начинает воспринимать свою отдалённость от других как
отсутствие связей с людьми и миром, недостаток общения, внимания, любви, человеческого тепла. Подростки,
переживающие такое одиночество, чувствуют себя оторванными от окружающих, испытывая при этом грусть, печаль,
обиду, а иногда и страх. Как правило, они не удовлетворены своим общением со сверстниками, считают, что у них мало
друзей или нет верного друга, любимого человека, который смог бы их понять и, при необходимости, помочь. По ряду
разных причин такие подростки не всегда сами активно ищут друзей или стремятся к общению, но, остро нуждаясь в нём,
бывают вовлечены в негативные или даже асоциальные группы. Часто они, наоборот, всячески избегают его, что так же
может завести в опасный тупик [Райс, c.78].
Большинство авторов подчёркивают двойственность характера переживания одиночества и его влияния на
подростка: с одной стороны, оно обогащает внутренний мир, позволяя почувствовать уникальность своего существования,
с другой – может привести к поведенческим отклонениям, депрессии или даже к суициду.
Стремление быть в группе, быть «как все» в подростковом возрасте очень велико. Когда молодому человеку
предлагают курить, его решение основывается на различных факторах. Один из важнейших факторов – страх остаться в
одиночестве, так как подавляющее большинство подростковых компаний являются курящими. Сиюминутная выгода имеет
значительно больший вес, чем долговременная. На решение также влияет прежний опыт молодого человека, полученный в
подобных ситуациях. Хорошо, если молодой человек сам осознает все факторы начала курения (как сиюминутные, так и
отдаленные). Тогда он сможет найти альтернативные действия и понять собственные причины принятия решений
[Сосновский; c.92].
К сожалению, часто решения подростка не принадлежат ему, но он этого не осознает.
Ощущение одиночества в подростковом возрасте очень тягостно; часто оно подталкивает детей к рискованным
поступкам, вплоть до употребления наркотических веществ. Между прочим, давно замечено, что на иглу легче
"подсаживаются" дети из обеспеченных, так называемых благополучных, семей, в которых сын или дочь не испытывают
нужды в карманных деньгах, зато обделены душевной заботой взрослых.
Выводы:
Подводя итоги сказанному выше, необходимо отметить следующее.
Важным фактором в контексте одиночества подростка является самоотношение. Анализ исследований Е.В.
Бондаревой, Н.М. Борытко,
Л.С. Выготского, М.В. Корепановой, Н.К. Сергеева и др. раскрывает несомненную значимость процесса формирования

9
позитивного самоотношения подростков. Это сложный процесс, напрямую зависящий от условий социального развития
ребёнка, его жизненного опыта, характера взаимодействия со сверстниками и взрослыми, системой морально-
нравственных установок и т. д.
Самооценка же, выступая как важный, можно сказать, системообразующий элемент личности индивида имеет
свои особенности развития в каждом возрастном периоде.
Для учащихся подросткового возраста характерны такие ее особенности, как рост объективности и адекватности,
то есть общее развитие, увеличение автономности от оценок окружающих, общее повышение уровня самооценки в
сравнении с прошлыми возрастными периодами.
Развитие и формирование самооценки, ее уровень, непосредственным образом связаны с таким состоянием
личности как одиночество. Без правильного самооценивания невозможно достичь поставленных целей, определить свой
профессиональный выбор. И то, какими особенностями самооценки будет обладать старшеклассник, во многом определит
его дальнейшую судьбу.
Как показал анализ теоретических источников по проблеме исследования, подростки, имеющие различные уровни
самооценки имеют и различные личностные качества. Причем для тех из них, у кого уровень самооценки высокий или
средний характерны такие качества как общительность, адекватное восприятие действительности, активность дружелюбие,
продуктивное использование состояния одиночества. Подростки с низкой самооценкой, как правило, не уверенны в себе,
испытывают трудности в общении и учебе, замкнуты, одиноки. У старшеклассников с завышенной самооценкой
наблюдаются такие черты, как эгоцентричность, некритичность, тенденциозность.
Взгляды подростков на одиночество имеют такую же полярность, как и в философских и психологических
исследованиях. Подростки считают, что одиночество - это нормально, если это выбор человека, сделанный не под чужим
влиянием, а по внутренним причинам. То есть, если их сверстник выбирает одиночество не из-за собственной
незащищенности и неспособности общаться, не из-за боязни общения и других людей, а из внутреннего желания и
необходимости побыть одному, тогда это нормально и естественно. Если он одинок из-за того, что от него отвернулись
другие, то это несчастный и обиженный человек, тихий, грустный и незаметный.

10