Вы находитесь на странице: 1из 4

communicative competence o f senior preschoolers

with the general underdevelopment o f speech o f the


third level are revealed.
Key words: general underdevelopment of
speech of the third level, communicative competence,
social component, sociolinguistic component.

Актуальность нашего исследования обуслов­


лена тем, что проблема изучения коммуникатив­
ной компетенции у дошкольников с общим недо­
развитием речи третьего уровня мало изучена, а
речь играет важную роль в жизни ребенка. Детям
важно общение со взрослыми и сверстниками, так
как в процессе общения развивается как личность
ребенка, так и его умственная деятельность.
Проблема речевого развития старших до­
школьников с общим недоразвитием речи третье­
го уровня неоднократно являлась предметом спе­
УДК 376.37 циального изучения ( Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева,
Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев,
А.Ю. Шульга, В.А. Дубовская Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская).
Курганский государственный университет, Речь играет огромную роль в жизни и станов­
Курган лении личности ребенка, служит средством обще­
ния с другими людьми, благодаря речевому обще­
ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ нию у ребенка развивается механизм мышления и
КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШИХ высшие психические функции.
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ Речевое общение - это мотивированный жи­
вой процесс взаимодействия между участниками
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО
коммуникации, который направлен на реализа­
УРОВНЯ цию конкретной жизненной целевой установки и
Аннотация. В статье раскрывается поня­ протекает на основе обратной связи в конкретных
тие коммуникативной компетентности, зна­ видах речевой деятельности [3].
чение речи в жизни старших дошкольников с Общее недоразвитие речи - различные слож­
общим недоразвитием речи третьего уровня. ные речевые расстройства, при которых у детей
Представлен компонентный состав коммуни­ нарушено формирование всех компонентов рече­
кат ивной компетенции. Выявлены результаты вой системы, относящееся к звуковой и смысло­
исследования уровня коммуникативной компе­ вой стороне [1].
тентности старших дошкольников с общим не­ Общее недоразвитие речи может наблюдать­
доразвитием речи третьего уровня. ся при сложных формах нарушения речи: алалии,
Ключевые слова: общее недоразвитие речи афазии, а также ринолалии, иногда дизартрии.
третьего уровня, коммуникативная компетенция, У детей с ОНР третьего уровня отмечается
социальный компонент, социолингвистический низкий уровень коммуникативной компетентности
компонент. вследствие имеющегося нарушения речи и приня­
тия ребенком своего речевого нарушения.
A. Y. Shulga, V.A. Dubovskaya Коммуникативная компетенция - приобретен­
Kurgan state University, Kurgan ное в процессе естественной коммуникации или
специально организованного обучения особое ка­
THE STUDY OF THE COMMUNICATIVE чество речевой личности, складывающееся из не­
COMPETENCE OF THE SENIOR скольких составляющих [2, 3, 4].
В структуре коммуникативной компетенции
PRESCHOOL CHILDREN Ян Ван Эк предлагает выделить шесть компонен­
WITH GENERAL SPEECH тов: лингвистический компонент, социолингви­
UNDERDEVELOPMENT OF THE THIRD стический компонент, дискурсивный компонент,
LEVEL стратегический компонент, социокультурный ком­
понент, социальный компонент.
Abstract. The article reveals the concept
Для выявления уровня сформированности
o f communicative competence, the m eaning o f
коммуникативной компетентности старших до­
speech in the life o f senior preschoolers with general
школьников с ОНР третьего уровня нами были
underdevelopment o f speech o f the third level. The
изучены социальный и социолингистический ком­
com ponent structure o f communicative competence
понент и подобраны соответствующие методики.
is presented. The results o f the study o f the level o f
На базе детского сада «Любознайка» г. Кургана
89
нами проводилось исследование состояния ком­ Результаты контрольной группы отличаются
муникативной компетенции у старших дошколь­ от результатов экспериментольной: высокий уро­
ников с логопедическим заключением: общее не­ вень - две пары (4 ребенка), средний уровень -
доразвитие речи третьего уровня, обусловленное одна пара (2 детей), на низком уровне никто из
легкой степенью дизартрии. Обследовано было детей не оказался.
12 детей в возрасте 6-7 лет, посещающих логопе­ Первая и шестая пары в экспериментальной
дическую подготовительную группу второй год. и контрольной группах показала средний резуль­
Представим ниже методики изучения соци­ тат, что связано со сходством работ, но имеются и
ального и социолингвистического компонентов заметные отличия. Кроме того, ни одна из пар не
коммуникативной компетенции. смогла реализовать в своих работах весь набор
Социальный компонент коммуникативной предложенных им геометрических фигур.
компетенции. Вторая и третья пара экспериментальной
Изучение активности социального компонен­ группы показала низкий результат. Такие результа­
та коммуникативной компетенции осуществля­ ты связаны с тем, что пары не смогли договорить­
лось по методикам «Индивидуальный профиль ся в выборе геометрических фигур, карандашей и
социального развития ребенка» (Е.Г. Юдиной, узора в целом.
Г.Б. Степановой, Е.Н. Денисовой) и «Совместное Четвертая и пятая пары в контрольной груп­
чтение книги» (С.Ю. Серебренникова). пе показали высокий результат. Во время выпол­
«Индивидуальный профиль соци­ нения методики дети показали высокий уровень
ального развития ребенка» (Е.Г. Юдиной, совместной деятельности, что выражалось в их
Г.Б. Степановой, Е.Н. Денисовой). умении договариваться друг с другом, аргументи­
Процедура исследования: в ходе наблюдения ровать и делать общие выводы по принятым ре­
за детьми мы изучали 7 параметров поведения шениям. Проявлялось наблюдение за правильно­
детей со сверстниками и в коллективе. Были от­ стью выполнения задуманного узора. В процессе
мечены лидерские качества детей. выполнения творческого задания дети смогли ис­
Данная методика обследования была направ­ пользовать в узоре все предложенные им фигуры.
лена на изучение умения и желания детей об­ Работа в данном коллективе проходила в спокой­
щаться со сверстниками, на их активность в игре ной и дружелюбной обстановке.
и делах группы. Методика «Культура общения» (Г.А. Урунта­
Методика «Совместное чтение книги» ева, Ю.А. Аф онькина).
(С.Ю. Серебренникова). В ходе данной методики мы наблюдали за
В ходе исследования было отмечено, что детьми в течение дня. Мы обращали внимание на
дети внимательно слушали логопеда, рассма­ то, как дети обращаются к сверстникам, воспита­
тривали картинки. После прочтения (выбрана телям и другим взрослым. Также обращалось вни­
сказка «Маша и медведи») несколько детей, по мание на то, просят ли дети помощи, и у кого - у
просьбе логопеда, смогли рассказать о чем сказ­ воспитателя или сверстников.
ка, дети использовали короткие простые предло­ Несмотря на полученные данные, мы не мо­
жения («Маша пошла в лес. Маша заблудилась. жем сказать, что общение детей сформировано,
Она нашла дом. Маша увидела медведя. Маша так как в большинстве случаев культурное обще­
испугалась и убежала»). В рассказах детей при­ ние детей направлено на одну из двух групп лю­
сутствовали аграмматизмы. На вопрос, хотят ли дей: или на взрослых, или на сверстников.
дети сами рассказать сказку, дети просили рас­ Такой параметр социального компонента ком­
сказать логопеда. Быстро терялся интерес, дети муникативной компетенции, как эмпатия, изучал­
отвлекались. ся по методикам И.П. Воропаева, Д.Б. Эльконина
Анализ исследования показал, что навык по­ и А.Л. Венгера.
знавательной активности у детей не сформиро­ Методика изучения проявления помощи
ван. Познавательная активность детей в большей (сочувствия) другому человеку у детей стар­
степени имеет низкий уровень. Чаще дети слуша­ шего дошкольного возраста с ОНР III уровня
ют, но не говорят, не пытаются рассуждать, зада­ (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер)
вать вопросы. Задание проводилось в два этапа, первый
Саморегуляцию и регуляцию социального этап - вербальный выбор. Детям в индивиду­
компонента коммуникативной компетенции мы альной форме была предложена нераскрашен-
изучали по методике Г.А. Цукерман «Рукавички» ная картина художника и дана ситуация выбора,
и методике Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина помочь художнику раскрасить картину или нет.
«Культура общения». Второй этап - вербальный выбор. Детям также в
Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман индивидуальной форме была предложена жиз­
Мы предложили детям объединиться в пары ненная ситуация с выбором действий («Гуляла
и нарисовать на вырезанных рукавичках одинако­ однажды мама-курица с цыпленком на поляне.
вый узор. Пока курица доставала для своего цыпленка чер­
В ходе обследования мы разделили детей на вячка, цыпленок исчез. Бросилась мама искать
6 пар с учетом психических и речевых отличий. своего ребенка и видит: ее цыпленок стоит на дру­
90
гом берегу ручья. Но ни цыпленок, ни его мама не Из анализа полученных результатов мы мо­
умеют плавать. Как быть?»). жем сделать вывод, что из 12 детей 7 - на высо­
Методика изучения наличия у детей стар­ ком уровне, 5 - на среднем и 0 - на низком уровне
шего дошкольного возраста с общим недораз­ сформированности умения вести диалог. Однако
витием речи третьего уровня сочувствия, со­ мы не можем говорить о полной сформированно-
страдания к людям, сказочным персонажам сти данного компонента. Все дети испытывают те
(И.П. Воропаев). или иные затруднения в формулировании вопро­
Детям было предложено 6 ситуаций, в кото­ са, ответе на вопрос, а также в умении сообщать
рых они должны были решить, как поступить. свою точку зрения.
Ответы детей оценивались от 0 до 1 балла, Подводя итоги констатирующего экспе­
где 0 - ребенок остался равнодушным, 1 балл - римента, мы суммировали баллы, набранные
ребенок проявил сочувствие. детьми в ходе обследования всех выделенных
Суммарное количество баллов можно рас­ компонентов.
пределить по уровням следующим образом: Анализируя окончательные данные, мы мо­
0-2 - низкий уровень; жем распределить детей по трем уровням разра­
3-4 - средний уровень; ботанной нами балльно-уровневой системе.
5-6 - высокий уровень. Низкий уровень (0 - 30 баллов): ребенок из­
Социолингвистический компонент комму­ бегает взаимодействия со сверстниками, с трудом
никативной компетенции. устанавливает дружеские отношения с ними, не
В данном блоке мы изучали такой параметр, участвует в коллективной игре, прерывает, меша­
как связность и качество речевого высказывания. ет действиям других детей. Он не любит большие
Изучение проводилось по методикам В.П. Глухова группы детей, не слушает взрослого и не прояв­
и И.А. Бизиковой. Методики, входящие в этот ляет интерес к новым вещам. При совместной
блок, были адаптированы нами с учетом возраст­ работе дети не пытаются договориться, каждый
ных и психологических особенностей детей с ОНР настаивает на своем. Ребенок не проявляет со­
третьего уровня. чувствия к героям сказок, сверстникам, взрослым.
Данный блок мы изучали по такому пара­ Адекватная фразовая речь отсутствует или при­
метру, как качество и адекватность связного вы­ сутствует, но с помощью дополнительных вопро­
сказывания (логичность, целенаправленность, сов. Составляя фразы, перечисляет предметы на
лексико-грамматический строй, образность вы­ картинках. Не может выполнить пересказ текста
сказывания) Для обследования этого параметра или выполняет по наводящим вопросам. Ребенок
нами бли предложены следующие задания: не может составить рассказ-описание или состав­
• методика «Обследование связной речи» ляет с помощью наводящих вопросов. Характерно
(В.П. Глухов). отсутствие умений задавать вопросы и отвечать
Детям предлагался ряд различных картинок: на них, знания отдельных правил речевого обще­
девочка сидит на стуле, мальчик читает книгу. При ния, редкое проявление умений выражать в об­
показе каждой картинки ребенку задается вопрос- щении со сверстниками и взрослыми просьбы,
инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано? Кто советы, предложения; отсутствие готовности к
(что) это? Что он (она) делает?»; выполнению побуждения; отсутствие интереса к
• методика «Изучение умения вести диалог» коммуникативной деятельности и безразличие к
(И.А. Бизикова) окружающим.
В течение нескольких дней мы наблюдали за Средний уровень (31 - 60 баллов): хотя ребе­
общением детей и отмечали состояние их речи по нок взаимодействует с другими детьми, он не всег­
нескольким критериям: да может установить взаимоотношения с ними. Не
Критерий №1 - умение задавать вопросы; всегда участвует в коллективных играх. Не меша­
Критерий №2 - умение отвечать на вопросы в ет и спокойно наблюдает за деятельностью других
соответствии с темой и ситуацией общения; детей. Не всегда слушает взрослого, но проявляет
Критерий №3 - умение сообщать собеседни­ интерес к новому. Дети обсуждают работу, но оди­
кам свое мнение; наково выполнить не могут. Ребенок не всегда про­
Критерий №4 - умение выражать просьбы, являет сочувствие к героям сказок, сверстникам,
советы, предложения; взрослым. При составлении фразового высказы­
Критерий №5 - умение сообщать о своих чув­ вания у ребенка длинные паузы и затруднения с
ствах, делиться новостями; поиском подходящего слова. Пересказ составлен
Критерий №6 - умение вести диалог в соот­ с некоторой помощью, но полностью передается
ветствии с правилами речевого этикета. содержание текста. Ребенок составляет рассказ-
Каждый критерий оценивается от 1 до 4 бал­ описание, но информацию отражает неполно. В
лов и соответсвует трем уровням сформирован- процессе диалога ребенок редко задает вопросы
ности умения вести диалог: или задает однотипные вопросы. Редко отвечает
1 - 8 балла - низкий уровень; на заданный ему вопрос или не отвечает вообще.
9 - 17 баллов - средний уровень; С трудом формирует собственное мнение, редко
18 - 24 балла - высокий уровень. прибегает к каким-либо аргументам.
91
Характерны недостаточная сформирован-
ность умения задавать вопросы и отвечать на
них, знание отдельных правил речевого общения,
эпизодическое проявление умений выражать в
общении со сверстниками и взрослыми просьбы,
советы, предложения; отсутствует готовность к
выполнению побуждения; недостаточный интерес
к процессу общения, ограниченное использова­
ние средств общения.
Высокий уровень (61 - 100 баллов): ребенок
успешно участвует в делах и играх, предложенных
другими детьми. Легко устанавливает дружеские
отношения со сверстниками и часто взаимодей­
ствует с ними. Успешно участвует в коллективной
игре. Хорошо себя чувствует в большой группе
детей. Спокойно наблюдает за действиями дру­
гих детей. Слушает взрослого, проявляет интерес
к чему-то новому. При совместной работе дети
активно обсуждают ее и приходят к общему со­
гласию. Ребенок проявляет сочувствие к героям
сказок, сверстникам, взрослым. При составлении
фразового высказывания у ребенка ответ на во­
прос-задание - в виде грамматически правиль­
но построенной фразы, адекватной по смыслу
и содержанию. Пересказывает самостоятельно
текст. Ребенок составляет рассказ-описание са­
мостоятельно, информация отражена полно,
текст построен адекватно. Сформировано умение
задавать вопросы и отвечать на них, знает пра­
вила речевого общения, умеет реагировать на со­
общения, выражать в общении со сверстниками
и взрослыми просьбы, советы, предложения; вы­
ражает готовность к выполнению побуждения или
отказываться от выполнения.
Таким образом, диалог детей с ОНР третье­
го уровня находится на низком и среднем уровне
сформированности, поэтому требуется обяза­
тельное вмешательство специалистов-дефекто-
логов (логопедов).

С писок лит ерат уры


1 Волкова Л. С. Л огопедия / Л. С. Волкова. - М осква :
Владос, 2009. - 704 с.
2 Вят ют нев М. В. Теория учебника русского языка как
иност ранного / М. В. Вят ют нев. - Москва, 1984. - 144 с.
3 Ж уковская Е. Е. Учебник русского языка для студен-
т ов-иност ранцев ест ест венны х и т ехнических специаль­
ност ей / Е. Е. Ж уковская. - Москва, 1984. - 336 с.
4 Изаренков Д . И. Базисные сост авляющ ие коммуника­
т ивной компет енции и их ф ормирования на продвинут ом
этапе обучения ст уде нт ов-не ф и л о лого в/Д . И. Изаренков / /
Русский язы к за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 54-6 0 .

References
1 Volkova L. S. Logopediya / L. S. Volkova. - M oskva :
Vlados, 2009. - 704 s.
2 Vyatyutnev M. V. Teoriya uchebnika russkogo yazyka kak
inostrannogo / M. V. Vyatyutnev. - Moskva, 1984. - 144 s.
3 Zhukovskaya E. E. U chebnik russkogo yazyka dlya
studentov-inostrantsev estestvennykh i tekhnicheskikh
spetsialnostey / E. E. Zhukovskaya. - Moskva, 1984. - 336 s.
4 Izarenkov D. I. Bazisnyye sostavlyayushchiye
kom m unikativnoy kom petentsii i ikh form irovaniya na prodvinutom
etape obucheniya studentov-nefilologov / D. I. Izarenkov / /
R usskiy yazyk za rubezhom . - 1990. - № 4. - S. 54-60.

92

Вам также может понравиться