PSICODRAMA PSICOANALITICO GRUPAL

Olga Albizuri de Garca*

Introduccin En los dispositivos grupales que institumos para trabajar en el campo grupal, en salud mental ( y pedagoga), hemos integrado gradualmente, desde hace tres dcadas, el psicodrama psicoanaltico. En nuestro pas se comenz a investigar y a trabajar en psicodrama en el ao 1957. El psicodrama argentino ha sido pionero en Latinoamrica, formando muchos de nosotros psicodramatistas en pases hermanos. El psicodrama data del segundo decenio del siglo XX, es creacin de Jacobo L. Moreno, mdico rumano que desarrolla su teora y su tcnica, en primer lugar en Viena y luego en Estados Unidos. Fue co nte mpor ne o de Freud, a quien lleg a conocer. Naci en 1889 y muri en 1974. Moreno se destac por su inters en lo social, en los marginados y rompio con el movimiento mdico de su poca, atacando los valore s oficiales, en lo que stos tenan de caducos, vacos y falsos. En 1925 cuando se ra dic en
* Lic. en Psicologa - U.B.A. Psicodramatista. Docente de Psicodrama Psicoanlitico y Grupo. Psicoterapeuta de pareja y grupo. Miembro fundador de la Sociedad Argentina de Psicodrama. Miembro adherente de la Asociacin Argentina de psicologa y psicoterapia de grupo. Docente en ambas instituciones y profesora invitada U.B.A. Fac. Psicologa. Heredia 1363, (1427), Cap., Tel.: 551-3426

Norteamrica, sistematiz su teora. El cuerpo terico general recibi el nombre de Sociometra, que a su vez tiene tres ramas: El sociodrama, la psicoterapia de grupo y el psicodrama. Este ltimo conocido mundialmente ha abarcado de manera errnea con su nombre, a la sociometra, trmino que su creador eligier a para el cuerpo terico. Los aportes que Moreno realiz, reconocen su origen en la nueva mirada que este autor di a la improvisacin dramtica, retomando a partir de lo teatral espontneo y del antiguo teatro griego el concepto de catarsis. El trmino catarsis, que significa purificacin, fue utilizado por Aristteles, para referirse a los efectos del drama teatral en el pblico, emociones que surgan de la participacin activa (identificacin) en la accin dramtica. Sigmund Freud, al comienzo de sus investigaciones, por inspiracin de Breuer, dio importancia fundamental a la expresin catrtica en el tratamiento de la histeria, abandonando luego la validez absoluta que le diera en un principio, en el proceso de la cura. En el psicodrama, s bien el pblico resuena y se identifica con lo representado (ese es uno de sus valores en la terapia grupal), es el protagonista en primer lugar el que se conmueve, pues representa su propio drama. Cabe aclarar que la idea de catarVERTEX 44

sis en psicodrama, no se refiere a la mera descarga ni sustenta un criterio expresionista. Catarsis de integracion, la llam Moreno y es indivisible de la comprensin y la toma de conciencia ligada a ella. El primer intento de psicoterapia grupal, lo reliz Moreno en 1911, y posteriormente llev a cabo: grupos de presos ( 1931), de nios (1931), de enfermos mentales (1932), llegando en sus desarrollos en 1933 a la sociometra y en 1936 al psicodrama. El mtodo psicodramtico, tiene como ncleo de abordaje y exploracin a la escena, la representacin psicodramtica. Es de esta manera como investiga los vnculos humanos. Cuenta con diferentes tcnicas para desarrollar al mximo las posibilidades de la escena y el beneficio que pueda obtenerse con cada representacin realizada. El psicodrama psicoanaltico Es en Francia, en la dcada de los aos cuarenta, donde se realiza por primera vez una integracin entre psicodrama y psicoanlisis. Esta se llev a cabo merced a la investigacin y prctica clnica de varios psicoanalistas franceses. No es casual que dichos profesionales se especializaran en tratar nios, psicticos y que muchos de ellos trabajaran en grupos. Es en estos campos donde se han hecho imprescindibles otros aportes, adems del que brinda el psicoanlisis, para llevar adelante una tarea creativa y acorde con los objetivos de la cura y las necesidades de los sujetos. Sobre todo en una etapa especialmente importante de la estructuracin subjetiva, como es la infancia. Las dificultades planteadas en el tratamiento de la psicosis, la complejidad de los grupos, la continua bsqueda terica y tcnica de los especialistas, explican esta compleja integracin de la que hablamos. En nuestro pas hubo un inicio similar, los primeros psicodramatistas trabajaban con psicoanlisis de nios y psicoanlisis grupal. Se buscaba intensamente tambin, una forma mas adecuada de psicoterapia para enfrentar los tratamientos hospitalarios y en especial los que se realizaban con enfermos psicticos. La teora moreniana resulta menos slida que la teora psicoanaltica, pero aporta interesantes novedades, tanto, que es una buena integracin de ambas, las dos se complementan

y resultan enriquecidas.Los aspectos d i v e rgentes no son tantos como aparecen a simple vista, y una lectura detenida de Moreno, borra algunas primeras impresiones desfavorables. Cuando se dice psicodrama psicoanaltico, debemos reparar en el hecho de que las integraciones realizadas por los distintos autores, difieren unas de otras. Tenemos, tanto en nuestro pas, como en otras partes del mundo, modalidades mltiples en cuanto a la tcnica, a la integracion terica psicodrama-psicoanlisis y a los diferentes encuadres grupales que sostienen la tarea. Moreno fundamenta el valor de la escena, afirmando que la representacin dramtica es liberadora, es una segunda vez. Es la forma que adquieren el pasado y el futuro, en el presente. El encuentro, el compartir, la creatividad y el acto espontneo, posibilitan nuevos roles y rescatan energas perdidas. Esto llevar a una catarsis de integracin y a una catarsis del pblico. El objetivo es que el sujeto sea en la escena lo que es, pero ms profundamente, ms intensa y claramente que en la vida real; que se encuentre con aspectos de su Yo y personas reales e ilusorias. La escena para nosotros es leda desde el psicoanlisis. La valorizamos como una va de abordaje a lo inconsciente, un camino de exploracin y elaboracin, tanto del que dramatiza, como del resto del grupo que asiste a la dramatizacin. A travs de las identificaciones proyectivas e introyectivas, no slo el que indaga es el protagonista, sino tambin todo el grupo: los yo-auxiliares que colaboran en la escena y los dems compaeros de grupo. Especificidad del psicodrama psicoanallitco: la escena, su valor terapetico El origen del pensamiento de los efectos de la escena sobre las emociones, nos remite, como ya sealamos, al teatro griego y a Aristteles. Dentro del Psicoanlisis, Freud ya se refiri en 1905, en su trabajo Personajes psicopticos en el escenario, a lo que suceda en el teatro. A propsito de la obra Hamlet de Shakespeare, realiza un anlisis en el que afirma que, el espectador de un drama est distrado y habitado por las emociones que la escena le provoca, ocurriendo entonces una disminucin de las resistencias,
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que junto al proceso identificatorio con los personajes del drama, posibilitan una apertura hacia una toma de conciencia de aspectos reprimidos de su propio drama. Tenemos entonces, equiparando el hecho teatral, con lo que se produce en la escena psicodramtica: una disminucin de la resistencia y una fomentacin de la posibilidad identificatoria. El caldeamiento, que es el primer momento del trabajo psicodramtico, tiende a lograr un clima dramtico de espontaneidad. Produce una disminucin de las resistencias y pone en trabajo la fantasmtica inconsciente de los integrantes de un grupo y sus relaciones. La caracterstica dramtica de la identificacin, hace posible que simultneamente se jueguen mltiples escenas en los diversos escenarios interiores e intersubjetivos. La escena psicodramtica pro f u n d i z a e sta posibilidad, por los efectos antes mencionados. Si la identificacin es motor grupal, uno de los sentidos de la construccin de dispositivos grupales para la psicoterapia, obviamente la escena psicodramtica, la profundiza y es especificamente adecuada al grupo. Otro aspecto importante a tener en cuenta, se refiere a la posibilidad de simbolizacin de lo imaginario que la escena produce, lo relacionamos tambin con el juego. Freud en primer lugar, y posteriormente Ana Freud, Melanie Klein y otros psicoanalistas, destacaron el valor simblico del juego infanti. Este valor est presente en la escena psicodramtica, a travs del como s simblico. Se rescata el valor del juego, donde se despliegan las fantasas y lo imaginario encuentra un lugar, un escenario factible de un trabajo elaborativo. La escena nos brinda la posibilidad de expresin y liberacin de afectos y su integracin comprensiva a travs de la produccin creativa. Las escenas que se re p re s e n t a n para investigar un conflicto actual, las escenas manifiestas de dicho conflicto, provocan el surgimiento de escenas asociadas actuales y antiguas. Escenas infantiles que expresan deseos, situaciones traumticas, fantasas inconscientes, lo que facilita el trabajo psicoanlitico del g rupo. Diferentes puntuaciones y resonancias se producen merced a la regresin que el caldeamiento y la escena misma han suscitado, a dis-

tintos niveles, dando lugar; a las transferencias y las identificaciones. Es importante destacar aqu, el concepto de regresin til que permita la elaboracin. La histerizacin, la sideracin intolerable, que producen las cargas libidinales de relaciones objetales mltiples e indiferenciales, constituye un riesgo en el trabajo psicodramtico y grupal. Los personajes evocados por el acontecer grupal y sus vincularidades, son puestos en escena, dando lugar a escenas de la vida psquica; manifestacin de formaciones inconscientes, fantasmas e imagos. La mirada puesta en juego especialmente en el psicodrama, moviliza al que mira y al que es mirado, sto brinda la oportunidad de que que den des tacados import a n t e s afectos de la historia de cada uno. Desde una terminologa psicopatolgica, podemos hablar de movilizacin de ncleos histricos, paranoides, etc. Des de o tra mira da puedo decir: miro escenas que me recuerdan mis escenas, otras escenas que he presenciado. Fragmentos de la vida se suceden en el escenario psicodramtico, que cada uno relaciona con sus propias experiencias. Los personajes que juegan en los dif e rentes dramas, convocan otro s personajes, otras relaciones que se van utilizando. Los efectos son diversos, todos quedan implicados, es difcil sustraerse al despliegue escnico. Los grupos pueden olvidar aspectos y momentos de su historia, pero no olvidan lo que se ha dramatizado. El punto de vista de cada uno frente al drama del otro, hace presente aspectos del propio drama, a la vez que es una manifestacin de como miramos el mundo, la vida. Uno se sorprende muchas veces de su visin de los acontecimientos. Escribe M. Percia:... qu es una dramatizacin? Es la produccion de un acontecer actua1, es la evocacin de una imagen que el protagonista tiene de algo que ya sucedi. Es la puesta en escena de su mirada... (en otro prrafo): Se ponen en escena las formas de mirar que cada uno carga sin darse del todo cuenta... El grupo actualiza en su proceso las diferentes dramticas inconscientes y es su trabajo el comprenderlas y desocultarlas. Los roles jugados en las escenas y en la cotidianeidad del grupo, en relacin a cada integrante y al grupo como unidad, v an p o niend o de m an i fi esto el drama subjetivo. En una tarea trans-

f o rmadora se entraman y se re e structuran, se producen subjetividades. Lo que aporta la escena psicodramtica es la posibilidad de centrar las intensidades y descentrar la lectura de un nico sentido posible, dando lugar a todos los sentidos que surjan. Dicen los Lemoine:...El psicodrama no es la bsqueda de un cierto sentido ni tampoco de un significante fundamental. Por ello, se debe evitar la interpretacin que proporcione el sentido y la prdida del sentido... ...No se trata de descubrir el significante que representara la verdad del sujeto, sino ms bien el significante que, gracias a los soportes que el grupo ofrece, se conv i e rte en una mquina de re p e t icin... (El subrayado es mo). Se representa una escena de un conflicto actual. Protagonista y compaeros asocian otras escenas, otros personajes, otros momentos que evocan a partir de la escena inicial y a su vez los dramatizan o los relatan y vemos ante nuestro s ojos, espacializados, tomando cuerpo y movimiento, relacionndose, los conceptos psicoanalticos bsicos, tantas veces estudiados e investigados. Vemos la regresin, la identificacin, la transferencia, las defensas y las repeticiones no excentas de creatividad. El inconsciente no deja de asombrarnos, se abren las compuertas de los recuerdos, de los que participan de una u otra manera: dramatizando, escuchando, mirando. Vemos como en la eleccin de una escena (realizada por el grupo), de su protagonista y yo-auxiliares, se despliegan las transferencias grupales. Vemos, no solo son una interpretacin posible, estn all rep resentadas. Es como s por fin pudieramos asir lo abstracto. Qu cambia?, qu se transforma entre el relato y su representacin? Hay un cambio de dimensin, hay un otro espacio y tiempo para el cual rigen otras variables. Lo que fue sujetado en el relato; desconocido, se mueve, se escapa, sorprende, se incorpora y se integra. En un relato, alguien hace mencin al enojo que le produjo un violento choque de opiniones con otra persona. Se representa la escena de la discusin y emergen: la pena, el desconcierto, la soledad del protagonista; el grupo arrima y entrama orfandad, indignacin, bsqueda repetida de situaciones como esa. No son abstracciones, son las variadas resonancias que hacen factibles, a
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partir de la escena inicial, las escenas asociadas. Una temtica se abre al infinito. El personaje con quien el protagonista estaba enojado, se convierte en otros significativos, en partes de s mismo, que desgranan afectos. Luego se trae a colacin una discucin producida a la salida del g rupo, algunas sesiones atr; se dramatiza y se produce un nuevo juego de fantasmas, de vnculos en situacin: Vemos las transferencias. El psicodrama es bsicame nte una investigacin vincular, este es el punto inicial de integracin con el psicoanlisis, para quien lo vincula, es pilar de su teora y su metodologa. La escena presentiza y corporiza, representa, los vnculos intrapsquicos y posibilita conectar y comprender la re e s t ructuracin dialctica constante de los vnculos interpersonales y los subjetivos. Se despliegan vnculos internalizados, roles inhibidores, liberadores, complementarios a roles familiares, mtiples. Los siempre repetidos, estereotipados, seales que marcan el camino a los conflictos estructurantes-desestructurantes. Si en toda terapia analtica, se intenta hacer un pasaje, una transformacin de los vnculos narcisistas a la relacin con el otro en la terminologa moreniana pasaje del Yo - Yo al Yo- Tu: Es a travs del drama representado, del despliegue de las vincularidades que nos habitan, que este objetivo alcanza una mayor posiblidad de expresin y conocimiento. La compleja internalizacin de los vnculos reales y fantaseados, que estructuran al sujeto, a su desarrollo psicosexual y social, ha sido realizada a travs de escenas reales e imaginarias. Este fundamento lgico nos proporciona una base slida para el trabajo psicodramtico. Dijimos que cada escena representada nos enva a momentos de nuestra propia historia, que tienen para nosotros valor nodal. Se actualizan as en la relacin pre s e n t e , nuestros fantasmas; toma relevancia en esta otra vez de la escena representada, aquella escena de all y entonces. Integracin grupal Una forma de dar una idea clara del trabajo psicodramtico en los grupos, es describir la tcnica que

se desarrolla a partir de los conceptos que se sostienen. En este caso particular, dar cuenta de una tcnica que refleje: una concepcin acerca de la salud, acerca de los grupos, del psicoanlisis y del psicodrama. Una ideologa y una tica determinadas. Considero que los grupos son espacios privilegiados, son a la vez que un dispositivo para la cura, un lugar de generacin de teoras y de p roduccin de subjetividades. De aqu se desprende la importancia de la persona del coordinador terapetico, de su tica e ideologa, de su actitud frente a los acontecimientos sociales, de lo que considere que los grupos son y de cuales son los intereses que lo llevan a realizar la funcin de terapeuta de grupo. Pienso que la integracin psicodrama-psicoanlisis grupal, es un hallazgo productivo, que encuentra su justificacin en la viabilidad que la escena potencia, de los aspectos que son razn de ser del dispositivo grupal analtico. Cabe insitir en dos puntos: uno, en el hecho de que todo dispositivo grupal resalta algunos aspectos de lo que sucede y producen los grupos, mientras otros quedan invisibles, no son especialmente trabajados ni revelados. Otro punto es aquel, que considera lo tico-ideolgico. Los grupos pueden ser lugares de transformacin y de cambio, pueden ser lugares de desarrollo democrtico y de libertad, pero tambin pueden ser lugares de mera adaptacin no creativa, no crtica, donde el sometimiento y la vinculacin que se despliega, los convierten en lugares de sostn narcisista, aislados de la realidad social en la que se desenvuelven donde el individualismo es rey y una cierta cultura del animarse, permitirse, y del eso no es cosa tuya, deja de lado importantes aspectos del ser social, empobrecen su crecimiento. Sabemos que toda ciencia, toda tcnica puede estar al servicio de uno u otro poder; es importante interrogarse. Diferentes pocas y diferentes poderes han dado pi al anlisis de las represiones, pero tambin al reinado de las represiones ideolgicas. Actualm ente nos toca asistir, yendo a los extremos, por supuesto; a algunos discursos fascistas posmod e rnos, donde alguien (coord i n ador) se propone como nica opcin, como lo que realmente vale. Puede anidarse el equvoco acer-

ca de los grupos: desde una ctedra, desde los lugares de poder institucional, desde la seduccin y la fascinacin. En este momento, a veces escuchamos hablar de amplitud en oposicin a un reglamentarismo estpido, justificando y ocultando as la institucionalizacin de la perversin, (en nombre de la creatividad), son consecuencias de la desregulacin, de la crisis de valores que nos atraviesa. Nos movemos constantemente e n t re la libertad y la democracia, que necesita tener sus leyes en grupos e instituciones; y el autoritarismo, que entre otras formas, puede adquirir: la represora, rgida y demoledora de deseo o la apare n t emente opuesta, que rinde culto al creacionismo sin implicacin. Los ismos nos amenazan y nos atraviesan. Vayamos pues, luego de estas reflexiones que considero imprescindibles, a la descripcin de la tcnica puesta en juego, en los grupos de psicodrama psicoanlitico con objetivos psicoterapeticos. Recuerdo lo dicho anteriormente, sta es solo una integracin posible, habiendo otras sustentadas por otros autores. Ejemplos clnicos: formas de acceder al trabajo psicodramtico En los grupos que coordino, de adolescentes y de adultos, el proceso grupal es comprendido desde una ptica transdisciplinaria. Las sesiones son de dos horas de duracin; y en ellas se di importancia al trabajo psicodramtico y al trabajo verbal. No se dramatiza en todas las sesiones, dependiendo el trabajo dramtico de situaciones grupales y de mi propia transferencia. Considero que cada coordinador elige las tcnicas y el encuadre, segn su pensamiento y sus re s onancias afectivas. Lo importante es una visin dramtica de la psicoterapia, armonizando los momentos de asociacin psicodramtica y los momentos verbal es (que no son solo verbales), dentro de una concepcin. Me referir para los fines de este trabajo, a los momentos donde se integra el trabajo psicodramtico. No relatar sesiones completas. Ejemplo 1: Se trata de un grupo de adultos entre 30 y 45 aos.El grupo funciona desde hace mucho tiempo, hay dos pacientes nuevos, en total son ocho personas, cinco muVERTEX 47

jeres y tres varones. Comienza la sesin en un clima de cierta apata hacen referencia al calor (Transcurre el mes de noviembre de 1991) y a las lluvias, hablan del tiempo. Sealo con un chiste: bueno, hablemos del tiempo ... Se rien y Alicia dice que quiere hablar de un problema que tuvo con su hijo adolescente. Relata una discusin; el muchacho no cumpli con un encargue de Alicia, por el que tena que buscar unos papeles en el centro de la ciudad y ella se lo recrimin a los gritos, afirmando que nunca la ayuda en nada, que es un vago. Durante el relato se vuelve a indignar y afirma que no sabe que hacer con ese muchacho. El grupo l a escu cha ate n tament e y hace algn comentario acerca de los jvenes, de los lmites y de la importancia o no del hecho. Pregunto si les interesa el tema y si quieren que Alicia dramatice la escena de la discusin. El grupo dice que si, casi todos tienen hijos y dificultades cotidianas. Descripcin de la tcnica: Pido a Alicia que se ponga de pie, pase al espacio en el consultorio, que ella elige como escenario dramtico (escenario pautado en cada dramatizacin). Algunos terapeutas trabajan con una plataforma en la que siempre se dramatiza, (Moreno utilizaba escenarios teatrales). Comienzo el caldeamiento especfico de la escena, por medio de preguntas acerca del lugar, el momento, el da, etc. en que fue la discusin. Le pido que elija a un compaero de grupo para hacer el rol de su hijo. (Aqu debemos tener en cuerta, que la eleccin brinda datos acerca de las transferencias e identificaciones grupales). Elije al compaero ms joven, con quien tiene una buena re l a c i n , pero al que a veces ha recriminado por sentirlo indiferente frente a lo poltico. Procedemos a montar la escena. Alicia describe la habitacin: es un comedor diario, el joven esta tirado en una silla, ella de pie, habla. Le pido que tome el rol del hijo y que trate de sentirse l, muestra al compaero, como habla su hijo, sus gestos y sus movimientos. Le pregunto si quiere decir algo desde ese lugar, dice que no . Vu elve a s u ro l y les pido a ambos que se concentren en la escena, caldeo desde la consigna: Estn en el comedor diario, vos Alicia lle-

gs y te enters que tu hijo no hizo los trmites ...Qu sents?... Alicia: Me enfurezco, nunca me ayuda, es un vago, le pegara!. Les pido que comiencen la escena, repito al yoauxiliar : tens 18 aos, tu mam est enojada... La escena muestra aquello que Alicia relat en un comienzo, es una repeticin del relato, la diferencia est en que el tono afectivo ha subido, ta nt o en Al i cia como en e l grupo. (Este es el momento en que pienso en que tcnicas utilizar para que la escena sea ms productiva). Pid o u na invers i n de ro l e s , luego de que cada uno hace un soliloquio. Soliloquio de Alicia: Estoy fu r ios a, t en go ta quica r dia, es te chico es un irresponsable, algo le pasa... Soliloquio del hijo: Est loca!, no es para tanto, algo le pasa, me grita como a un cro. El s olilo quio, co mo s e puede comprender, es una tcnica auxiliar en la que se pide a protagonista y Yo auxiliares, que se digan en voz alta lo que sienten y lo que piensan en ese momento, como s nadie los escuchara. Invierten los roles y Alicia toma el rol del hijo, y el compaero (yo auxiliar) el rol de Alicia. Se dramatiza nuevamente la escena y sucede que Alicia en el rol del hijo, se defiende como l no lo hiciera en la realidad, esta indignada-o. Le pido que repita nuevamente la escena y que intente hacer el rol tal cual recuerda que acto su hijo. Lo hace y se le caen las lgrimas, se emociona y dice: Basta! Le pregunto qu le pasa, que parece que algo ms le sucedi. Dice que record una escena donde su madre le gritaba, una escena que se repeta siempre en su adolescencia, le reclamaba que no colaborara en la casa. La madre no tena en cuenta nunca lo que ella haca, no tena en cuenta el esfuerzo que a ella le costaba el colegio. Dice tambin que pens en su marido, que siempre se queja de que ella gana poco dinero y que gasta mucho, no tiene en cuenta sus esfuerzos, siempre le parece poco lo que ella hace. En ese momento existen dos opciones, segn el momento grupal y lo que aprecie el coordinador que sea ms pertinente para proseguir el trabajo psicodramtico. Una opcin es seguir intensificando en el conflicto personal de Alicia, realizando dramticamente las escenas que ella asoci. La otra es profundizar el

conflicto tomando como camino la p a rticipacin del grupo, sus re s onancias, sus escenas asociadas. Salvo situaciones muy especiales, ante estas dos opciones opto por la segunda. Asi lo hice y los integrantes del grupo brindaron sus escenas. Aparec i e ron escenas en donde los re t aban, otras en que ellos eran los enojados, escenas de insatisfaccin, de angustia frente a fracasos personales, inseguridades, desamor. Una escena fue muy violenta. Un paciente varn, puso a todo el grupo en la escena, representando a los dems , y comenz a gritar malas palabras y a decir que no le importaba nada lo que pensaran de l, que eran todos una manga de forros y querian hacerle cargo a l de las culpas, etc. Yo pens que esa escena era una mera descarga, que quizs necesitaba trabajarla ms. Ped al grupo que hicieran el rol de l, (t o dos ju ntos ) y a l q ue s e ponga en el rol de los dems . Mientras se llevaba a cabo la escena, se conmovi visiblemente. Luego en los comentarios dijo que todos juntos, diciendo lo que l haba dicho, le haban dado miedo, que estaba ahora pensando, que no saba muy bien, pero que era como que haba salido lo que siempre se haba callado, sometindose a todos. En el momento de los comentarios, todos aport a ron vivencias y pensamientos, ideas acerca de s mismos y de los dems. Alicia sinti que le devolvan una imagen que no le gustaba, pero que algo de cierto tena, se senta frustrada, poco considerada y criticada, no poda salir de ese rol, alternndolo con la crtica y la descalificacin de los otros, especialmente de su hijo y en el grupo, especialmente con el muchacho que eligi para que represente el rol de aquel. Se llenaron de sentidos posibles ante lo que sentan de las dramatizaciones realizadas y comentaro n acerca de la importancia que revesta el tema en el grupo terapetico, las crticas, las valorizaciones y desvalorizaciones, las proyecciones que los hacan pasar por alto aspectos propios. Asociaron tambin con un conflicto que haba habido entre dos compaeras en una sesin de poco tiempo atrs, hicieron chistes con respecto a m y a qu pensaba yo de cada uno y ellos de m. Ejemplo 2: Son jovenes entre 19 y 25 aos, es un grupo de ocho persoVERTEX 48

nas, cuatro mujeres y cuatro varones. Cuando comienza la sesin, falta u n integra nte que l timam ente llega tarde. Comentan este hecho y dicen que lo notan distante y que algunos piensan que se va a ir del grupo. Les pregunto si algunos piensan en irse del grupo y una chica dice que ella quiere terminar la terapia a fin de ao ( corre Octubre de 1991). En ese momento llega Eduardo,del cual se habl en un comienzo. Le preguntan por qu llega tarde y l dice que no lo jodan, que est muy angustiado, que su novia lo dej, que no entiende nada de lo que pas. Relata que no sabe qu hizo mal, que ella dice que lo quier e pero que sufre mucho con l, que nunca puede saber realmente si est del todo con ella, que prefiere cortar la relacin. Todos se quedan callados, pregunto luego de un rato qu les pasa. Comienza a aparecer en las respuestas una sensacin de angustia. Se quedaron pensando, dicen, de lo difcil que es todo. Uno se hace ilusiones con una relacin y despus resulta otra cosa. Habra que ver que le pasa a Eduardo, est raro ltimamente. Vernica quiere terminar la terapia, habra que ver eso Descripcin de la tcnica: P i e n s o que el material aparecido hasta el momento los implica a todos y que el protagonismo de Eduardo y Vernica se ha relativizado un tanto. Les pido entonces que cada uno se deje sorprender por una escena, una escena donde quizs sintieron algo parecido a lo que estn sintiendo en este momento de la sesin. Pasa un tiempo de alrededor de cinco minutos y todos dicen tener una escena. Comienza cada uno a relatar la escena asociada.Esta forma de acceso al trabajo psicodramtico permite grupalizar la temtica a partir de los relatos y la eleccin de una de las escenas por parte del grupo. Pod emos de esta manera darn o s cuenta de cual es el punto inicial, el que ms convoca, para luego asociar dramticamente o realizar una de las escenas propuestas.

Escenas: Marina: Record una vez en que yo estaba muy entusiasmada con una compaera de la facultad, hizo una fiesta y no me invit. Juana: Un da en que yo estaba enferma y nadie se me acerc a preguntarme si necesitaba algo. Llor

toda la tarde. Eduardo: Yo pienso solamente en el otro da que me largaron. Karina: No s por qu, pero me vino una escena brbara, una escena de amor con un pibe, el verano pasado en la playa. Ariel: No tengo ninguna escena. Voto por la de Karina. Yo no quiero dramatizar. Ve rn ica: Me a cord de mi viejo, un da, poco antes de que muriera, me dijo que me queria mucho. Se le llenan los ojos de lgrimas). Jorge:Yo, hoy, no pienso dramatizar, me quiero ir. (Sus padres se separaron hace cinco o seis meses). Gustavo: Yo record el da que entr al grupo, me dieron poca bolil la y yo me sent un d esc o lgado.(Entr a principios de ao). Pregunto que escena quieren dramatizar. Las elecciones se dividen entre la escena de Eduardo y la escena de Juana. Eligen por fin la escena de Eduardo. Se arma la escena y Eduardo elige a Marina para desempear el rol de su ex-novia. ( No entrar en excesivos detalles). Luego de la escena, trabajada con la tcnica auxiliar de dobles mltiples (todo el que quiere, dobla en algn momento a uno de los personajes, expresando desde atrs, algn pensamiento o sentimi ento que cree est oculto o reprimido) pido que dramaticen escenas que hayan recordado a partir de la escena de Eduardo o que realicen algo dramtico con la escena inicial. Marina trae una escena, en la que ella se comporta en forma rechazante y maltrata a su hermano. Juana, dramati za la escena de Eduardo, modificndola, tomando algo de lo dicho en los doblajes. La modificacin es decirle a Eduardo desde el rol de la ex-novia, en que le daaba su forma de ser y contndole que ella era muy sensible y necesitaba mucho amor. Karina dice un discurso en una plataforma imaginaria, haciendo un llamamiento al amor y a la solidaridad. Ariel insiste, en que l hoy no dramatiza, pero termina haciendo un soliloquio, sentado en su cama, hablando de la sole dad y de las ganas de arreglarse con su padre, del que esta alejado hace unos meses. Vernica modifica la escena de Eduardo y desde el rol de la chica dice: necesito que me di gan te quiero y vos me lo decs poco.

Jorge le pide a Ariel que haga el rol de un amigo y termina hablndole a Ariel, le cuenta que le emociona su escena y que l se siente extrao, tanto con el padre como con la madre, desde que se separaron. Se abrazaron emocionados. Gustavo trae una escena de la facultad donde lo eligen delegado. El trabajo psicodramtico se realiz con un ritmo dinmico y con una fuerte participacin del grupo. Comentan luego lo dramatizado, p roduciendo a nivel verbal, una labor intensa, compartiendo lo que s i n t i e ron, pensaron y se diero n cuenta a partir de las muchas escenas que se representaron. Vernica dijo que se daba cuenta que en realidad no quera irse del grupo, que quera otra cosa; que se ocuparn ms de ella, (que la hicieran sentir querida, etc.. Le responden que ella no dice fcilmente lo que le pasa, que trate de hablar ms. E d u a rdo recogi un sin fin de matices de su escena y el gru p o compara lo que le dijo la ex-novia, con su actitud para con el grupo en los ltimos tiempos. Se queda reflexivo, habla muy poco, dice que se le aparecen situaciones en las que l abandona y luego se arrepiente; no quiere hablar, quiere sentir. Hablan del grupo, del compromiso, del cario, de que a veces se achanchan y trabajan menos. Comentarios acerca de los dos ejemplos elegidos: Quise brindar dos ejemplos de maneras diferentes de abordar el trabajo psicodramtico en los grupos y dos edades con problemticas vitales distintas. No es el objeto de este artculo el anlisis del contenido, sino sealar en los ejemplos, una prctica, la descripcin de una tcnica. Segn lo explicitado anteriormente, re specto a las concepciones que fundamentan una tcnica determinada, resalto el hecho de que la asociacin dramtica, trabajada de esta manera, es coherente con una idea acerca de los grupos. En ellos se desarrollan alrededor de un tema, un n m e ro enorme de asociaciones que son las propias derivaciones de la temtica, la que a su vez va ejerciendo la labor de investigacin e interpretativa. Hemos renunciado a encontrar un nico sentido a lo producido en la sesin. Los ejemplos traidos, son posibles de diferentes lecturas: tanto de lo vertical de
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cada uno, como de lo horizontal grupal, con sus mltiples atrevesamientos. Desde el rol de terapeuta, la interpretacin es dada como una opinin ms, sin desconocer el peso de la transferencia sobre dicho lugar. El intento es no ejercer una funcin autoritariamente y confiar en el valor productivo-creativo de los grupos, en el trabajo que realizan constantemente. Las transferencias se compre nden, sin necesidad de interpretarlas clsicamente, ni renunciar a interpretarlas, simplemente se dan cuenta, guiamos con nuestra palabra y con la direccin que damos a la investigacin dramtica. Cada tcnica auxiliar,interpreta desde haber sido elegida por el terapeuta, los doblajes, los comentarios, las escenas asociadas, tienen valor de interpretacin, as como las consignas dadas a veces a los Yo-auxiliares. Desde mi punto de vista, intento un trabajo lo ms libre posible, tratando de no realizar desde la coordinacin, aquello que el grupo puede ir descubriendo por s mismo. Lo cual intento que suceda tanto en el trabajo con escenas, como en los momentos verbales, en sesione s donde no se dramatiza. Pienso que es una forma de fomentar la independencia, aunque a veces sto pueda ser vivido como abandono, algo de sto podra quizs estar presente en el segundo ejemplo, quizs... Existen otras formas de dramatizaciones, pero sera extenso en demasa seguir exponiendo distintos abordajes que iran ms all del propsito de este artculo s

Bibliografa Albizuri de Garca, Olga; Contribuciones del Psicodrama a la Psicoterapia de g rupo. Lo Grupal 3, Ed. Bsqueda, Buenos Aires 1986. El individualismo en los grupos; Creacin-repeticin en el trabajo psicoanaltico grupal. Riesgos del psicodramatismo y el grupalismo y otros artculos: Rev. Arg. de Psicodrama y tnicas grupales S.A.P. Nmeros del 1 al 7. 1986-1991. Psicodinamismos de la dramtica en los grupos Vol. 1, en Temas grupales por autores argentinos, Ed. Bs.As 1987. Fernndez, Ana M.: Lo Grupal, Notas para una genealoga Ed. Nueva Visin, Bs. As. 1990.

P e rcia, Marcelo: Notas para pensar Lo Grupal, Lugar Ed. Bs.As.1991.

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