ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

Любителям немецкого языка наверняка известно изречение великого гуманиста

Мартина Лютера: «Die Grammatik rächet sich gegen ihre Verächter» (Грамматика
«пренебрегает» теми, кто пренебрегает ею). Наверное, стоит с этим согласиться. Не
секрет, что для обычного школьника она – это тёмный лес. Немцы сказали бы «Spanische
Dörfer».
Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности
организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также правила слово- и
формообразования.
Грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с её помощью
обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.
Вообще, если сравнить, как практически осуществляется в школах обучение
фонетике и обучение грамматике, то нужно сказать, что обучение фонетике всегда
проходило методически более правильно, чем обучение грамматике.
При обучении фонетике преобладают не разговоры об особенностях звука и его
произношении, а практическая тренировка в фонетически правильном чтении, говорении
на иностранном языке. То есть, фонетика всегда усваивалась учащимися не столько
теоретически, сколько практически.
Что касается грамматики, то здесь наблюдается стремление к тому, чтобы
учащиеся прочно запоминали правила.
Но раз целью обучения иностранным языкам в школе является практическое
овладение ими, то и грамматике нужно обучать не столько путём изложения и усвоения
её теории, сколько путём практического закрепления тех или иных грамматических
особенностей иноязычной речи. Грамматические правила как теоретические знания сами
по себе не обеспечивают образования соответствующих речевых навыков и умений.
Теория должна освещать путь практике и помогать ей.
В современной методике применяется метод автоматизации речевых навыков, в
том числе и навыков использования в речи определённых грамматических моделей, а
затем сообщение соответствующего правила.
Выбор приёмов обучения зависит от характера грамматического явления. При
объяснении, например, сложных конструкций, когда соотношение между формой и
функцией не совсем ясно, важно, чтобы учащиеся, опираясь на теорию, поняли
коммуникативную значимость и формальные свойства грамматического явления. При
изучении простых конструкций теоретические пояснения необязательны, так как с
помощью упражнений можно раскрыть значение грамматической формы и её
использование в речевом общении.
Основные этапы работы.
1. Ознакомление включает в себя введение грамматического материала и его
объяснение. При объяснении используется доска с записью контекста либо демонстрация
грамматического явления в тексте, а также таблицы, рисунки.
 2. Объяснить грамматическое явление значит:
 раскрыть его формальные признаки;
 объяснить его значение, то есть семантические особенности;
 пояснить функцию в речевом контексте;
 провести первичное закрепление.
Объяснение начинается с подготовки к восприятию, в процессе которого учитель
напоминает учащимся уже знакомые им грамматические средства, которые он намерен
использовать в качестве опоры при объяснении.
Например: при введении форм прошедших времён Perfekt и Plusquamperfekt
необходимо повторить спряжение вспомогательных глаголов haben и sein.
3. Затем следует выделение нового грамматического явления из контекста,
раскрытие его формы и значения, а также особенности его употребления.
4. Объяснение заканчивается проверкой понимания и первичным закреплением.
В качестве основных способов объяснения грамматики в школе используются
индукция и дедукция.
Индукция – от частного к общему.
Дедукция – от общего к частному.
Эти два способа могут дополнять друг друга.
Индуктивный способ более наглядный, способствует развитию мыслительной
деятельности, развивает внимание, наблюдательность, активность, обеспечивает быстрое
запоминание.
Способ индуктивного объяснения уместен, когда грамматическая форма проста и
достаточно прозрачна для наблюдения в контексте:
- степени сравнения прилагательных;
- значение союзов и предлогов;
- модальные глаголы;
- отрицание.
Продуктивная грамматика изучается преимущественно индуктивно.
Дедуктивный способ требует меньше времени на объяснения, позволяет
прогнозировать трудности и типичные ошибки, способствует точности планирования
урока, учит работать со справочной литературой.
Индукция предпочтительна там, где есть сходство, дедукция в тех случаях, когда
аналогия отсутствует. Например: категория предшествования в глаголе, система времён,
функции артикля.
Индукция предпочтительна там, где есть сходство.
Базовый минимум.
Базовый минимум грамматических средств изучается в школе концентрически.
Ряд явлений и конструкций может на младшем и среднем этапах усваиваться как
рецептивные, а на старшем – как продуктивные.
За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:
 рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение) -
- узнавать(вычленять) из речевого потока грамматические конструкции и
соотносить их с определённым смысловым значением;
- соотносить значение грамматических форм, конструкций со смыслом контекста;
 - дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по
формальным признакам и строевым словам;
- различать сходные по форме грамматические явления;
- прогнозировать грамматические формы слова, конструкции;
- устанавливать группы членов предложения (подлежащего, сказуемого,
обстоятельства);
- определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку
слов);
- определять структуру сложного предложения, границу придаточных
предложений и инфинитивных оборотов;
- устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные
и подчинительные отношения и связи между элементами предложения;
- устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного
синтаксического целого, в опоре на связующие средства языка;
 продуктивным навыкам грамматического оформления порождаемого
текста при говорении и письме –
- образовывать грамматические формы и конструкции;
- выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от
ситуации общения;
- уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении
коммуникативного намерения;
- владеть способами интерпретации значений и перевода основных
грамматических категорий на родном языке;
- формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;
- различать грамматическое оформление устных и письменных текстов.
Сходство и отличие.
Немецкий язык обладает рядом общих черт и вместе с тем серьёзными отличиями.
Черты общности проявляются, прежде всего, в наличии ряда сходных
грамматических категорий. Система частей речи состоит из знаменательных (имя
существительное, прилагательное, местоимение, числительное, глагол, наречие), и
незнаменательных, служебных частей речи (предлог, союз, частица).
Части речи в большинстве случаев имеют общие грамматические категории. Имя
существительное характеризуется наличием числа, рода, падежа. Имена прилагательные
обладают степенями сравнения. Глаголу свойственны категории лица и числа, времени,
наклонения, залога.
Черты сходства обнаруживаются и в синтаксисе. Например: подлежащее стоит в
именительном падеже, сказуемое может быть именным и глагольным, виды дополнения
– прямое, косвенное. Члены предложения связанны между собой теми же средствами
синтаксической связи: управлением, согласованием, порядком слов, интонацией.
Наличие сходных явлений облегчает обучение иностранным языкам. Так как
позволяет использовать знания учащихся по грамматике родного языка.
Однако легко обнаружить, что грамматические категории имеют целый ряд
особенностей, которые можно свести к двум группам:
 - наличие в немецком языке грамматических явлений, которые не присущи
русскому языку;
- наличие сходных явлений, но отличающихся в плане функций и значений.
Среди грамматических средств, отсутствующих в русском языке следует в первую
очередь назвать артикль, который выполняет три взаимосвязанные функции:
семантическую, морфологическую и синтаксическую.
Семантическая функция артикля – выражение определённости и
неопределённости предмета. В русском языке эти функции определяются по контексту, а
также с помощью местоимений тот, этот, какой-то, некий.
Морфологическая функция артикля проявляется в образовании множественного
числа, рода и падежа.
Синтаксическая функция состоит в том, что с его помощью оформляется именное
словосочетание и коммуникативное членение предложение.
Глагол – наиболее сложная для учащихся грамматическая категория, в силу
значительного расхождения в системе времён.
Особой грамматической категорией глагола является категория предшествования
(относительность времён), для выражения которой используются специальные
временные формы:
в настоящем времени – Perfekt
в прошедшем времени – Plusquamperfekt
в будущем времени – Perfekt, Futur I
В русском языке предшествование выражается с помощью контекста.
Порядок слов также отличается большим своеобразием, где он выполняет не
только стилистическую, но и грамматическую функцию, как различитель видов
предложений по цели высказывания, как оформитель отдельных частей
сложноподчинённого предложения. Его место строго фиксировано. Кроме того, порядок
слов в немецком предложении характеризуется стремлением к четкому выделению
словосочетаний внутри простого и сложного предложения, наличием разного рода рамок.
Принципы отбора грамматики.
Продуктивная грамматика отбирается с учётом следующих принципов:
- коэффициента стабильности – наиболее употребительная в устной речи
грамматика;
- образцовости – способность грамматических конструкций служить эталоном для
образования по аналогии (множественное число, степени сравнения прилагательных,
временные формы);
- исключение синонимических грамматических явлений – включается лишь одно явление
из синонимического ряда. Это экономично и изолирует трудности. Например, для
выражения долженствования в продуктивный минимум включаются только « модальные
глаголы + Infinitiv», а не конструкции « haben + Infinitiv» или « sein + Infinitiv».
Рецептивный грамматический минимум отбирается из печатных источников,
отражающих специфику книжно-письменной речи.
 Овладение грамматическими средствами должно происходить в процессе их
практического использования в реальной коммуникативной деятельности или в учебной
ситуации, имитирующей реальное речевое общение.
Объектом изучения в широком смысле слова является текст, как продукт речевого
общения и контекст, в котором функционирует и реализуется то или иное
грамматическое явление.
Требования к грамматическим упражнениям.
Грамматические упражнения должны отвечать следующим требованиям:
- обучать действиям с грамматическим материалом;
- иметь коммуникативную направленность;
- располагаться в порядке от более лёгких к более трудным
- активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить проблемные
задачи);
- содержать разнообразные задания.
Одним из требований к грамматическим упражнениям является их
коммуникативная значимость.
Коммуникативность упражнений достигается путём соответствующих
формулировок заданий, путём подбора фраз, которые могут быть использованы в
реальной жизни, с помощью речевых ситуаций. Ситуация помогает воссоздать всё
многообразие смысловых оттенков высказывания.
Примерами коммуникативных грамматических упражнений могут
послужить следующие задания:
1. Посмотрите на картину. Назовите важнейшие города, реки, горы и озёра
ФРГ- УПОТРЕБЛЕНИЕ АРТИКЛЯ С ИМЕНАМИ СОБСТВЕННЫМИ.
2. Спросите своего товарища о том, что
а) он хочет делать на праздники,
в) что нужно делать сегодня после уроков. – МОДАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ.
3. Подготовьтесь к беседе. Подумайте, что вы можете рассказать о летних
каникулах и о чём вы хотели бы их спросить - ПЕРФЕКТ.
4. Представьте себе, что вы получили новую квартиру. Расскажите, как вы
устраиваетесь в новой квартире. – ПРЕДЛОГИ, СКЛОНЕНИЕ ИМЁН
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ,УПОТРЕБЛЕНИЕ АРТИКЛЯ, ПРЕДЛОГИ.
5. Расскажите, что вы делаете в выходной день, когда нет уроков/когда много
заданий к следующему дню. – ПРИДАТОЧРЫЕ ПРЕЛОЖЕНИЯ ВРЕМЕНИ.
Помимо репродуктивных упражнений грамматические упражнения включают
рецептивные упражнения с опорой на текст и рецептивные упражнения в
аудировании.
Примеры заданий рецептивных упражнений с опорой на текст:
1. Определите синтаксическую функцию данного явления в предложении
(выборочный грамматический разбор): Bestimmen Sie die syntaktische Funktion der
Infinitivgruppen.
2. Выпишите из текста изучаемые явления и сгруппируйте их: Schreiben Sie aus
dem Text alle Prädikate heraus und gruppieren Sie sie nach der Art des Prädikats.
(простые-сложные, именные-глагольные)
3. Объясните употребление данной грамматической формы: Erklären Sie den
Gebrauch der Hilfsverben „haben“ und „sein“.
Примеры рецептивных упражнений в аудировании:
1. Прослушайте пары предложений и установите, чем они отличаются друг от
друга:
Es wird behauptet, dass er von ein Paar Wochen abgereist ist.
Es wird behauptet, er sei abgereist.
2. Прослушайте предложение и упростите его конструкцию:
Sie hat das Buch zu lesen.
Die Hausaufgaben waren zukorrigieren.
3. Определите временное соотношение главного и придаточного предложений:
Er sprach klar und überlegt, als hielte er einen öffentlichen Vortrag.
4. Определите на слух значение омонимичных форм:
Sie haben sie sofort gesehen.
Schriebt ihr gestern ein Diktat? – Ihr Diktat war das beste.
5. Прослушайте текст. Передайте его содержание на русском языке.
 Литература

1. Пассов Е.И. Формирование грамматических навыков – Воронеж: НОУ

«Интерлингва», 2002.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. – Москва,
AKADEMIA, 2004.
3. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному
языку. – Москва, 2001.
4. Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностранному языку. –
Москва, 2000.
5. Гез Н.И., Методика обучения иностранному языку в школе. – Москва, 2004.
6. Шатилов К.П. Методика обучения немецкому языку. – Ленинград, 1977.
7. Пассов Е.И. Программа- концепция коммуникативного иноязычного
образовании. – Москва. «Просвещение»,2000.