PROGRAMA FORMACIN DE FORMADORES

TRABAJO FINAL EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES CURSO 601008_004

PATOLOGA GENERAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

HERIBERTO MARTNEZ ROA CDIGO. 79297706

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD IBAGUE JUNIO 13 DE 2011

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INTRODUCIN QU ES LA EVALUACIN? Definitivamente definir aceleradamente que es la evaluacin resulta una tarea compleja, son tantos los autores (autorizados por cierto) que tienen en su autora una definicin de evaluacin que no necesariamente es coincidente con la de sus colegas; de acuerdo a lo anterior encontramos que: La evaluacin debe es un sistema de ASEGURAMIENTO Y GESTIN DE LA CALIDAD que permite determinar la eficacia de cada etapa en el proceso EnseanzaAprendizaje, orientndose como un mtodo que ayuda a facilitar el logro de las metas y objetivos de la educacin1. En otro frente del estudio encontramos al doctor Miguel ngel Santos Guerra quien aporta: Estoy seguro de que cada uno ha tenido en su mente una acepcin peculiar del concepto de evaluacin. Bajo un mismo trmino se esconden mltiples contenidos semnticos. No hablo de la forma de hacer la evaluacin, sino de la manera de concebirla. A qu evaluacin nos estamos refiriendo?. Los ingleses utilizan diferentes palabras para designar los contenidos que nosotros incluimos en el trmino evaluacin: accountability, assessment, appraisal, self-evaluation, self-assessment, research... Resulta imprescindible, pues, aclarar a qu tipo de evaluacin nos estamos refiriendo. Este es uno de los problemas ms graves del debate pedaggico: creer que nos estamos entendiendo. Cuando tenemos conciencia de que no: hablamos de lo mismo, podremos avanzar en el conocimiento. Cuando creemos que nos estamos entendiendo daremos por concluido el debate (Marina, 1998).2 Me decantar por un modelo de evaluacin y por un enfoque que se centra en la comprensin y en la mejora.

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/JORGE%20MONTOYA/3%BA%20ENCUENTRO %20OCT%207%20Y%208/evaluacion.
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http://firgoa.usc.es/drupal/node/8935

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ANALISIS CRTICO En el estudio del desarrollo curricular se ve necesaria la aplicacin de la evaluacin de tipo diagnstico, procesual y/o de termino; de ah, que aplicar un instrumento evaluador puede viciar el objetivo el mismo, este instrumento fsico o practico tiene alcances a nivel de sistema, institucional y local (ambiente de aprendizaje) La dimensin, el alcance de una evaluacin se puede ver afectado por unos comportamientos o tendencias definidos como patolgicos. La evolucin del sistema educativo, la evolucin cultural de los jvenes de ahora, las leyes y el alcance cientfico han liberado nuevos modelos de actuar y por su puesto de evaluar; en mi caso particular, podra afirmar que la totalidad de las 22 patologas han estado presente en mi actuar como estudiante o como docente; es ms frecuente caer en la trampa de evaluar conocimientos con una herramienta que realmente est evaluando al alumno; este modelo me ha librado de responsabilidad, me ha llenado de soberbia una evaluacin. y de grandeza dictatorial cayendo de manera implacable sobre el estudiante que no aprueba

Cuando evalu solamente los resultados debo tener en cuenta el esfuerzo, los mtodos y procesos, el precio que se paga por ese resultado, y los objetivos que pretende alcanzar el estudiante; ahora no necesariamente el esfuerzo, los medios, el rendimiento es directamente proporcional a las actitudes, a las destrezas, a los hbitos, a los valores, al comportamiento, la formacin autentica es difcil de evaluar, ya que se compone de elementos como afecto, atraccin, amor a la sabidura, facilidades de
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Esta y las dems imgenes aportadas fueron http://www.slideshare.net/mlbossolasco/patologas-de-la-evaluacin

obtenidas

en

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comunicacin, de compartir el conocimiento, sentido de la solidaridad y gran riqueza en valores; definitivamente estamos pobres en formacin para evaluar. En entidades de formacin tcnica se cae en la trampa de evaluar apuntando a un objetivo especfico, se pierde el efecto colateral, secundarios e imprevistos que pueden afectar el entorno, la comunidad o directamente al sujeto objeto de evaluacin en el que se aplica el postulado Los fines justifican los medios

En el video publicado en youtube:

http://www.youtube.com/watch?v=GqFnX1c86ps&feature=player_embedded#at=76 El Doctor Miguel ngel Santos, evala como no aceptable la educacin llenadora en la metafricamente compara al docente como un portador de conocimientos (cubo de agua) que llene el cerebro de un estudiante (vaso vaco); este tipo de trabajo docente no es para nada apropiado por lo tanto evaluarlo si que los es, un tanto ms. En este caso particular, limitado, encasillado no es posible identificar efectos secundarios que puedan ser observables y an menos los no observables, es tipo de evaluacin la aplico con frecuencia ya se por esquivar un estudio ms profundo o una aplicacin de tcnicas agresivas que pasen la barrera de lo observable.

Como se establece al comienzo de este ensayo la evaluacin tiene alcances diagnosticas de procesos y de termino pero adems de ser aplicada sobre un individuo la evaluacin tambin se ve afectada por la legislacin administrativa, los instrumentos de evaluacin y las polticas institucionales, por lo tanto la evaluacin carece de alcance

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no solamente para medir a las personas, si no a los procesos que se estn infiriendo en los resultados. Aplicar los nmeros para medir el desempeo acadmico crea un grado de conformismo entre los estudiantes que solamente buscan una meta mnima aprobatoria, esto trunca la bsqueda de la excelencia

Cuando por desconocimiento o por negligencia aplicamos un instrumento evaluativo descontextualizado ya que no se ajusta a las caractersticas de los estudiantes conseguiremos resultados desastrosos ya que el estudiante se confunde o simplemente encuentra que nunca se relacion con lo preguntado Lo anterior genera directamente incoherencias de las evaluaciones en relacin a los aprendizajes y saberes que se pretenden medir se ensea, pero no se evala como se ensea o lo que se ensea, esto se puede evitar si se estandarizan los contenidos curriculares y se especializa el objetivo a alcanzar

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En instituciones con un alto desempeo en pruebas sistemticas (ICFES SABER ECAES) es una prctica normal el evaluar competitivamente, esto genera entre los estudiantes una competencia que no siempre resulta ser sana ya que puede desconsiderar el real sentido del proceso de aprendizaje de cada estudiante como ser individual dando origen a la segregacin de los malos frente a los buenos, creando entre ellos estudiantes con baja autoestima y otros con una estima alta.

Ahora, si, como maestro no muestro inters por mejorar e innovar en mis procedimientos metodolgicos especialmente en las orientaciones y sesiones de formacin evaluaciones, estar dentro del marco del ESTEREOTIPO del docente que no innova y siempre repite los esquemas de evaluacin. La tica en el proceso evaluativo le da transparencia y le brinda legitimidad, esto

resalta las cualidades del docente, le posiciona autoridad y respeto, gana confianza, ya que al evaluar, los estudiantes no sienten que el profesor se est aprovechado para vengarse, que no est controlndolos ni est esgrimiendo un arma acadmica para hacerles dao y subvalorar o irrespetar su dignidad. Es objetivo evaluar para controlar, si al evaluar se analizan los resultados y las metodologas utilizadas para mejorar los aprendizajes, en este caso la retroalimentacin y el acompaamiento a los estudiantes son un excelente elemento de aprendizaje, que redunda en el cambio favorable y una posible y sustancial mejora. Altamente daino y tal vez mezquino resulta el evaluar para conservar, ya que con esta prctica la entidad formadora como el cuerpo docente se libra del mal reconocimiento ya muestran el poder de ser los evaluadores, argumentando que no son ellos, sino los

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estudiantes los que no producen, los que dan malos resultados, salvan las prcticas y metodologas evaluativas que aplican, lavndose las manos esquivando el porcentaje de responsabilidad. Involucrar al estudiante en el anlisis del sistema de evaluacin rompe lo que el autor conoce como EVALAR UNIDIRECCIONALMENTE, ya que sin esta prctica no se harn cambios en el sistema evaluativo, coartando el derecho de participar democrticamente en un proceso que involucra a institucin, docentes y estudiantes. Es necesario vincular al proceso evaluativo no solamente al docente y a sus estudiantes, se requiere involucrar el acompaamiento de evaluadores externos quienes de manera transparente y libre de favoritismos o de sentimientos afectivos, esto incorpora dinamismo y diligencia al evento de evaluar. Con respecto a la autoevaluacin esta permite que cada ser (individuo en formacin), adquiera la caracterstica de crtico con su propio desempeo y trabajo Cuando se EVALA DISTEMPORALMETE se incurre en la falta de seguimiento del proceso de evaluacin Se Pierde Oportunidad de reaccionar a tiempo de hacer del proceso algo continuo, permanente, de resaltar a tiempo lo ms significativo de los estudiantes, de destacar sus aportes en cada evento evaluativo, es necesario aplicar una agenda de curso como se aplica en la UNAD. La PARAEVALUACIN, debiera establecerse con el objeto de lograr un verdadero proceso de anlisis de contenidos y una reflexin de valor que permite mejorar las prcticas pedaggicas y los modelos de evaluacin. Finalmente la META-EVALUACIN involucra a todos los actores del proceso evaluativo, logrando con esto una mayor dinmica, un fortalecimiento de la autocrtica y rediseo de los modelos institucionales permitiendo aprender del error

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CONCLUSIONES

Luego de leer

el texto del doctor Dr. Miguel ngel Santos Guerra y de consultar

bibliografas adicionales, se puede concluir que: La evaluacin es un evento complejo, cientfico, que adems de medir, debe aportar al servicio del ser, a enaltecer su capacidad de producir e innovar. La evaluacin es exigente tanto para el evaluado como para quien la aplica ya que obliga a estar al filo de la actualizacin y de la innovacin. La evaluacin es democrtica y participativa, que involucra a actores internos como externos. La evaluacin cientficamente no est completamente diseada, ya que requiere constante innovacin y cambio

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Para enriquecer el contenido de este aporte se consult la siguiente cibergrafia:

http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2007/06/16/la-culpa-no-es-nuestra/

http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve?s=patologia&x=0&y=0

http://www.youtube.com/watch?v=GqFnX1c86ps&feature=player_embedded#at=76

http://dignidadeducativa.org/index.php? option=com_content&view=article&id=357:paty&catid=31:articulos&Itemid=50

http://evatec-01.foroactivo.com/t4-implicaciones-de-las-patologias-de-la-evaluacion-enel-proceso-educativo#102

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/JORGE%20MONTOYA/3%BA %20ENCUENTRO%20OCT%207%20Y%208/evaluacion.pdf

http://firgoa.usc.es/drupal/node/8935

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