Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып.

4(24)

ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ
И СОТРУДНИЧЕСТВА

УДК 378.147

ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ

СРЕДСТВАМИ МИКРОГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
С. А. Шилова

Шилова Светлана Алексеевна, кандидат философских наук, кафедра английского языка и

межкультурной коммуникации, Саратовский национальный исследовательский государ-
ственный университет имени Н. Г. Чернышевского, Россия
E-mail: sa_shilova@mail.ru

Изложены результаты теоретического анализа условий формирования гибких навыков, свя-

занных с преодолением основных противоречий традиционного способа обучения, заключа-
ющихся в индивидуальном характере обучения и доминировании фронтальных форм работы,
препятствующих развитию коммуникативных компетенций. Приведены наиболее востре-
бованные гибкие навыки, обусловливающие профессиональный успех выпускника высшей
школы. Среди них: навыки коммуникации, командной работы и критического мышления.
Рассматривается вопрос о несоответствии традиционного способа обучения потребностям
и ожиданиям современного поколения студентов и работодателей. Изложены особенности
двух образовательных парадигм, предложенных В. К. Дьяченко (переход на коллективные
средства обучения) и А. А. Вербицким (контекстное обучение), призванных преодолеть име-
ющиеся противоречия современной системы образования. Обоснована необходимость ис-
пользования микрогрупповых форм организации учебной деятельности как эффективного
инструмента формирования наиболее актуальных гибких навыков. Показаны преимущества
данной формы обучения, заключающиеся в воспроизведении реальной ситуации общения,
создания эмоционально комфортной атмосферы, возможности перераспределения ролей
преподавателя и студента и использования альтернативных методов контроля, направлен-
ных на повышение мотивации и развитие такого гибкого навыка, как критическое мышление.
Описаны особенности организации и стратегии планирования микрогрупповой работы в кон-
тексте обучения иностранному языку студентов высшей школы.
Ключевые слова: микрогрупповая форма работы, гибкие навыки, компетентностный под-
ход, противоречия традиционного способа обучения, теория поколений.
DOI: 10.18500/2304-9790-2017-6-4-374-380

К постановке проблемы

Динамичный темп развития современного общества, изменения в

мировом образовании, характеризуемые тенденцией создания единого
образовательного пространства, смена поколений, а вместе с ней и по-
требностей субъектов обучения послужили толчком к реформированию
системы высшего образования. В рамках данного процесса внедряются
новые образовательные стандарты, вводится балльно-рейтинговая си-
стема оценки качества образования, разрабатываются модули основных
образовательных программ, при этом в качестве методологической
основы содержания современного высшего образования использует-
ся компетентностная модель обучения. Данные изменения призваны
способствовать повышению качества высшего профессионального
образования и, как следствие, конкурентоспособности выпускников

© Шилова С. А., 2017

С. А. Шилова. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм
российской высшей школы на мировом рынке
труда. Однако ведущие отечественные педагоги
и исследователи в области дидактики связывают
модернизацию образования не только с введением
новых регулятивных норм, но и во многом – с пре-
одолением имеющихся противоречий, не позво-
ляющих проводить эффективное реформирование
российской образовательной системы.
В одном из своих трудов А. А. Вербицкий
[1], рассматривая особенности новой образова-
тельной парадигмы, выявляет ряд противоречий,
препятствующих её внедрению в российское
образование. Одно из таких противоречий свя-
зано с существующим расхождением между
общественной формой существования культуры
и индивидуальной формой её присвоения чело-
веком. Суть данного противоречия заключается
в том, что психическое развитие человека проис-
ходит в диалоге и взаимодействии людей. Таким
образом, успешное формирование социальной
компетенции возможно лишь в условиях со-
трудничества субъектов обучения и является
результатом их совместной учебной деятельно-
сти. Однако традиционная система организации
учебного процесса, называемая также лекцион-
но-семинарской, отличается доминированием
фронтальных форм работы, носящих индивиду-
альный характер.
На данное противоречие указывал также ве-
дущий теоретик коллективного способа обучения
В. К. Дьяченко. Раскрывая суть противоречия
между индивидуальным характером преподавания
при традиционном способе обучения, называемом
им групповым способом обучения (ГСО), и кол-
лективной сущностью современного воспитания,
он отмечает, что «при ГСО преподавание – даже
при его ценнейшем и важнейшем содержании! –
не формирует у студентов тех качеств личности,
которые особенно необходимы в современной
жизни» [2, с. 135]. К таким качествам можно
отнести ответственность (способность брать на
себя руководящую роль и порождать в людях эн-
тузиазм), креативность, критическое мышление,
коммуникабельность и способность излагать свои
мысли, учтивость и т. д. Данные навыки получили
название «мягкие» (soft skills – англ.), «мягкие
компетенции» (О. Л. Чуланова) [3, 4] или «гибкие
навыки» (Т. А. Яркова, И. И. Черкасова) [5].
Целью представленного в статье теоретиче-
ского анализа стало определение условий форми-
рования наиболее актуальных и востребованных
гибких навыков, способствующих росту конку-
рентоспособности выпускника высшей школы, а
также обоснование необходимости использования
микрогрупповых режимов работы как эффек-
тивного приёма, направленного на преодоление
противоречий традиционного способа обучения
и, как следствие, повышение эффективности про-
цесса формирования гибких навыков в условиях
преподавания иностранного языка студентам не-
языковых специальностей.
Педагогика развития и сотрудничества
Особенности формирования гибких навыков
Cambridge Dictionary и Collins Dictionary
дают следующее определение термина soft skills
– совокупность социальных и коммуникативных
навыков, позволяющих эффективно общаться и
работать в команде [5, 6]. Термин hard skills и soft
skills были образованы по аналогии с компьютер-
ными терминами hardware (аппаратная часть) и
software (программное обеспечение). Изначально
сфера их употребления ограничивалась экономи-
кой и менеджментом, но в последнее время всё
чаще данные лексические единицы встречаются
в контексте обсуждения различных вопросов
профессионального образования (Т. А. Яркова,
И. И. Черкасова, Е. С. Богдан, Э. В. Галажин-
ский, Е. Е. Дюгай, Л. А. Гущина, А. К. Клюев,
А. А. Яшин) [4, 7–11].
Согласно исследованиям, проведённым
Гарвардским университетом, Фондом Карнеги и
Стэнфордским научно-исследовательским инсти-
тутом, успех в профессиональной сфере на 75–
85% зависит именно от уровня сформированности
«мягких навыков» и лишь на 15–25% от жёстких
навыков [12, 13]. В 2015 г. Организация экономи-
ческого сотрудничества и развития опубликовала
отчёт о результатах трёхлетнего исследования
«Навыки для развития общества. Сила эмоцио-
нальных и социальных навыков» (Skills for Social
Progress. The Power of Social and Emotional Skills),
в котором также подчёркивается исключительная
важность эмоциональных и коммуникативных
качеств студента для его дальнейшего жизненного
успеха [14]. Именно эти качества, как отмечается
в отчёте, имеют приоритет по отношению к ака-
демической успеваемости.
В связи с изменением экономики и развитием
информационных технологий для работодателей
особую ценность представляют не только и не
столько профессиональные компетенции, сколько
дополнительные знания и умения. В 2016 г. на
международном экономическом форуме в Давосе
был приведён список компетенций, которые будут
самыми востребованными в 2020 г. Лидирующие
позиции занимают такие навыки, как: умение
решать сложные задачи, критическое мышле-
ние, креативность, навыки работы в команде и
эмоциональный интеллект. Говоря о навыках,
необходимых в будущем, П. Гриффин, основатель
исследовательского проекта ATС21S и директор
Центра исследования оценки в Университете
Мельбурна отметил, что «в каждой стране на-
бор [навыков] различается, но всегда это имеет
отношение к навыкам, необходимым в XXI в. –
критическое мышление, навыки коммуникации
и совместной работы, творческий подход, навыки
поведения в цифровой среде» [15]. Навыки XXI в.
также получили название 4 C’s: Creative thinking
(креативность), Collaborating (сотрудничество),
Communicating (общение), Critical thinking (кри-
тическое мышление). На этих четырёх китах, по
375
 Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып. 4(24)
мнению многих экспертов, основывается жизнен-
ный успех отдельно взятого студента и возмож-
ность прогрессивного развития всего общества
в целом.
Наряду со всеобщим признанием важности
и востребованности гибких навыков существует
представление, что компетенции такого рода
вероятнее всего формируются стихийно, вне
университета и чаще всего через дополнитель-
ное образование (О. Л. Чуланова, В. Давыдова)
[3, 16]. В связи с этим возникает обоснованный
вопрос:–возможно ли успешно сформировать
надпрофессиональные навыки в рамках основ-
ной учебной деятельности студентов? Отвечая
на этот вопрос, необходимо сказать, что это не
только возможно, но и необходимо делать, так
как согласно ФГОС ВПО 3 основной целью об-
учения становится формирование у студентов
вузов определённого набора компетенций. Про-
анализировав формулировку некоторых из них,
можно утверждать, что большинство мягких
навыков имплицитно включены в состав обще-
культурных, общепрофессиональных и профес-
сиональных компетенций.
Таким образом, теоретически в ходе обуче-
ния происходит естественное формирование вы-
шеупомянутых гибких навыков, но на практике
преподаватель сталкивается с рядом трудностей,
препятствующих успешному формированию
предписанных стандартом компетенций. Это воз-
вращает нас к вопросу о противоречиях. Помимо
упомянутого ранее противоречия между индиви-
дуальным характером преподавания и коллектив-
ной сущностью воспитания, существует еще ряд
противоречий, на которые указывали ведущие
педагоги современности. Именно о них говорят
и сами студенты, пытаясь определить причину
недостаточного развития гибких навыков [5].
По их мнению, барьером на пути эффективно-
го овладения надпрофессиональными навыками
становятся традиционные лекционно-семинар-
ские занятия, стереотип ролевого поведения
преподавателя, ограниченные возможности для
приобретения опыта реализации и предъявления
soft skills в различных ситуациях взаимодействия
(противоречие в структурах общения: между их
использованием в общественной и личной жизни
и применением на учебных занятиях – В. К. Дья-
ченко) [2], отсутствие образцов другого способа
поведения (противоречие между ориентацией
обучающегося на прошлые образцы общей и про-
фессиональной культуры, так называемые «куль-
турные консервы», и необходимостью ориентации
субъекта учения на будущее содержание жизни и
деятельности, общей и профессиональной куль-
туры – А. А. Вербицкий) [1].
Вышеприведённые аргументы подтверждают
потребность современной системы образования в
значительных изменениях. В. К. Дьяченко и ряд
его последователей видели решение проблем и
преодоление противоречий в полном переходе к
376
коллективному способу обучения (КСО). Главная
концепция технологии коллективного способа об-
учения – обучение происходит в рамках общения
обучаемых и обучающихся, оно осуществляется
путём общения в динамических парах, когда
каждый учит каждого. КСО как принцип органи-
зации и глобальный метод обучения начал широко
обсуждаться в конце ХХ в. Сторонники данного
способа видели в нём логическое продолжение и
замену ГСО (лекционно-семинарской системе).
А. А. Вербицкий также указывает на необ-
ходимость кардинальной смены образовательной
парадигмы. В качестве замены существующей
модели он предлагает контекстное обучение [17].
Под ним понимается обучение, в котором на языке
наук и с помощью всей системы форм, методов и
средств обучения – традиционных и новых – по-
следовательно моделируется предметное и соци-
альное содержание будущей профессиональной
деятельности студентов.
Две предлагаемые модели обучения об-
ладают значительным потенциалом и могли бы
способствовать преодолению противоречий со-
временного профессионального образования.
Однако подобные изменения затрагивают всю
систему и предполагают масштабные перемены.
Решения о таких нововведениях принимаются на
государственном уровне. Тем не менее некоторые
элементы предлагаемых технологий могли бы
успешно применяться и применяются в процессе
преподавания отдельных учебных дисциплин,
и именно они могли бы способствовать форми-
рованию гибких навыков. Одним из наиболее
эффективных приёмов является использование
микрогрупповых форм работы.
Микрогрупповая форма обучения
как средство формирования гибких навыков
в контексте преподавания иностранного языка
Работа в парах/группах (или согласно
определению В. К. Дьяченко –диалогических
сочетаниях) в значительной степени отвечает по-
требностям современного поколения студентов,
принадлежащих к так называемому, поколению
Y или поколению Миллениум. В России к поко-
лению Y социологи традиционно относят людей,
родившихся в новых социально-политических
условиях (начало горбачевской перестройки,
развал СССР – 1984–2003 гг.). Согласно данным
исследований, проводимых российскими и за-
рубежными агентствами, современные молодые
люди высоко ценят те качества, которые помогают
легко находить общий язык с другими людьми:
приоритетной формой общения для них является
диалог. Игреки отличаются коммуникабельно-
стью и открытостью для общения, но зачастую
они предпочитают общаться посредством со-
циальных сетей и мобильных телефонов, значи-
тельную часть своего времени они проводят в
Научный отдел
С. А. Шилова. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм
виртуальной реальности [18]. Нередко «живое»
межличностное общение вызывает у них большие
затруднения, в связи с этим следует использовать
любую возможность для формирования навыков
коммуникации.
Особую актуальность и значимость микро-
групповая форма организации учебной деятельно-
сти приобретает в контексте преподавания такой
дисциплины общего цикла, как иностранный
язык. Целью освоения данной дисциплины в выс-
шей школе является формирование следующих
общекультурных компетенций (ОК): способность
к коммуникации в устной и письменной формах
на русском и иностранном языках для решения
задач межличностного и межкультурного взаи-
модействия (ОК-5); способность работать в кол-
лективе, толерантно воспринимать социальные,
этнические, конфессиональные и культурные
различия (ОК-6). Таким образом, очевидно, что
помимо формирования иноязычной речевой
компетенции преподаватель иностранного языка
должен уделять внимание работе над такими
гибкими навыками и способностями XXI в., как
командная работа, коммуникация (навыки ведения
диалога) и эмоциональный интеллект. Именно
микрогрупповые формы обучения способствуют
формированию данных навыков.
Помимо упомянутых преимуществ груп-
повых/парных форм работы они также по-
зволяют преподавателю наиболее эффективно
использовать аудиторное время, решая при этом
максимальное количество методических задач.
Рассмотрим их подробнее.
1. Воспроизведение реальной ситуации обще-
ния. При правильном выборе заданий, ситуатив-
ности и функциональности отбора языкового
материала групповая и парная работа позволяет
создать атмосферу реального общения. Выпол-
нение подлинно коммуникативных заданий не
представляется возможным без активного участия
обоих студентов, следовательно, сама ситуация
подталкивает их к использованию иностранного
языка для решения вполне конкретной коммуни-
кативной задачи.
2. Создание эмоционально комфортной ат-
мосферы, способствующей свободному обмену
мнениями и активному участию всех студентов
в работе на занятиях. По данным ряда исследо-
ваний, именно работа в паре или минигруппе
довольно часто является наиболее комфортной
для студента формой отработки навыков говоре-
ния и развития эмоционального интеллекта как
одной из важнейших составляющих социальной
компетенции [19, 20]. Нередко из-за невысокого
уровня владения иностранным языком или в силу
ряда личностных психологических особенностей
студенты не готовы выражать свою точку зрения
перед многочисленной аудиторией, или, опасаясь
допустить ошибку и, думая, что это неминуемо
повлечёт потерю баллов, даже перед преподавате-
лем. Обмениваться мнениями и вести дискуссию
Педагогика развития и сотрудничества
для таких студентов гораздо легче в паре или
минигруппе.
3. Перераспределение ролей учителя и уча-
щегося. Парная/групповая работа способствует
ограничению ведущей роли учителя. Используя
зарубежную методическую терминологию, мы
можем говорить о сокращении так называемо-
го teacher talking time (время, отведенное речи
учителя на уроке) и увеличении student talking
time (время речи учащихся). Таким образом, у
студента появляется больше возможностей для не-
посредственного общения с использованием ино-
странного языка. А это, в свою очередь, является
ключевым условием эффективного формирования
навыка говорения (выступающего в качестве
одновременно жёсткого и мягкого навыка), так как
представляется невозможным научить студента
общаться на иностранном языке, не предоставляя
ему возможности говорить на иностранном языке
на занятиях.
4. Использование альтернативных методов
контроля. Парная и групповая формы работы
позволяют эффективно применять такие аль-
тернативные формы оценки, как оценочные
рубрики (rubrics), самооценка (self-assessment) и
взаимооценка (peer-assessment). Данные методы
способствуют развитию критического мышления
и формированию навыков анализа собственных
достижений, являющихся чрезвычайно важными
для дальнейшего профессионального успеха.
Эффективно использовать указанные выше
преимущества можно лишь при грамотной ор-
ганизации микрогрупповой работы. Изначально
преподавателю необходимо определиться с прин-
ципом объединения студентов в пары/группы.
Существует несколько схем распределения сту-
дентов.
Некоторые преподаватели предпочитают
использовать фиксированные пары или группы в
течение всего семестра или курса обучения. Дан-
ный подход имеет свои преимущества: напри-
мер, студенты в фиксированных парах/группах
лучше узнают друг друга и быстрее справляются
с учебными заданиями. Наличие таких пар или
групп значительно экономит аудиторное время,
так как преподавателю не приходится всякий
раз объяснять студентам, с кем в паре/группе
им предстоит работать. Однако данная схема
может показаться однообразной для студентов
и отрицательно сказаться на мотивации к вы-
полнению задания, сделав его недостаточно
коммуникативным. Меняя состав пар/групп,
преподаватель предоставляет студентам шанс
обогатить свой языковой репертуар посредством
общения с разными одногруппниками, а также
помогает сплотить всех студентов внутри их
большой учебной группы.
При распределении студентов по группам/
парам преподавателю следует учитывать уровень
сформированности их языковой компетенции.
В случае парной работы объединение более
377
 Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып. 4(24)
«сильных» студентов со «слабыми» может по-
ложительно сказаться на процессе обучения, так
как позволит слабым студентам работать в своей
зоне ближайшего развития, но преподавателю не-
обходимо достаточно хорошо знать личностные
характеристики своих студентов, чтобы избежать
ситуаций, когда работа в таких парах будет не-
комфортна для студентов. Некоторые студенты
стесняются своего невысокого уровня языковой
подготовки и неохотно работают в парах с более
«сильными» одногруппниками.
В группах, в составе которых есть ино-
странные студенты, целесообразно распределять
студентов по парам/группам, ориентируясь на их
родной язык (называемый в зарубежной методике
L1). В таких группах/парах сама ситуация вы-
нуждает студентов использовать иностранный
язык для выполнения задания, так как он является
для них единственным lingua franca. Отсутствие
общего родного языка в значительной степени
стимулирует студентов к использованию ино-
странного, способствуя интенсификации процесса
формирования ряда жёстких и мягких навыков,
являющихся составными частями социальной и
коммуникативной компетенций.
Заключение
На современном этапе развития общества
существует острая нехватка профессионалов с
хорошо развитыми гибкими навыками. Таким
образом, перед преподавателями высшей школы
стоит задача обеспечить высокий уровень сформи-
рованности надпрофессиональных компетенций.
Одним из эффективных способов, не требующих
масштабных изменений всей системы образова-
ния, является методически грамотная и тщательно
организованная микрогрупповая работа. Она по-
зволяет преодолеть противоречия, связанные с при-
меняемым способом обучения и доминированием
фронтальных режимов работы, повышает мотива-
цию к изучению предмета, отвечая требованиям и
соответствуя ожиданиям современного поколения
студентов, способствует развитию важнейших гиб-
ких навыков, определяющих профессиональный
успех выпускников высшей школы.
Библиографический список
1. Вербицкий А. А. Становление новой образовательной
парадигмы в российском образовании // Образование
и наука. 2012. № 60. C. 5–18. DOI: 10.17853/1994-5639-
2012-6-5-18
2. Дьяченко В. К. Дидактика : в 2 т. М., 2006. T. 1. 400 с.
3. Чуланова О. Л. Социально-психологические аспекты
управления : эмоциональная компетентность руководи-
теля в структуре soft skills (значение, подходы, методы
диагностики и развития) // Науковедение : интернет-
журн. 2017. Т. 9, № 1. URL: http://naukovedenie.ru/
pdf/07evn117.pdf (дата обращения: 29.08. 2017).
378
4. Ивонина А. И., Чуланова О. Л., Давлетшина Ю. М. Со-
временные направления теоретических и методических
разработок в области управления: роль, soft skills и
hard skills в профессиональном и карьерном развитии
студентов // Науковедение : интернет-журн. 2017, Т. 9,
№ 1. URL: http://naukovedenie.ru/pdf/07evn117.pdf (дата
обращения: 29.08. 2017).
5. Яркова Т. А., Черкасова И. И. Формирование гибких
навыков у студентов в условиях реализации профес-
сионального стандарта педагога // Вестн. Тюмен. гос.
ун-та. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2016.
Т. 2, № 4. С. 222–234. DOI: 10.21684/2411-197X-2016-
2-4-222-234.
6. Cambridge Dictionary. URL: http://dictionary.cambridge.
org/dictionary/english/soft-skills (дата обращения: 29.08.
2017).
7. Collins Dictionary. URL: http://www.collinsdictionary.
com/dictionary/english/soft-skills (дата обращения:
29.08.2017).
8. Богдан Е. С. Развитие у студентов инженерных на-
правлений soft skills как важный фактор их конкурен-
тоспособности // Актуальные проблемы гуманитарных
и естественных наук. 2017. № 2–4. С. 17–20.
9. Галажинский Э. В. Высшая школа : чему не учат в
университетах // Ведомости. 2017. № 4377. URL: http://
www.vedomosti.ru/opinion/articles/2017/08/03/727760-
ne-uchat-v-universitetah (дата обращения: 29.08.2017).
10. Дюгай Е. Е., Гущина Л. А. Формирование компетен-
ций : миф или реальность // Педагогическое мастер-
ство : материалы Междунар. науч. конф. М., 2012.
С. 7–12.
11. Клюев А. К., Яшин А. А. Программы предприниматель-
ского образования в современном университете // Выс-
шее образование в России. 2016. № 1 (197). С. 22–33.
12. Klaus P. Communication breakdown // California Job
Journal. 2010. № 28. P. 1–9.
13. Watts M., Watts R. K. Developing Soft Skills in Students.
2008. URL: http://108.cgpublisher.com/proposals/64/
index_html (дата обращения: 29.08.2017).
14. OECD (2015), Skills for Social Progress : The Power of So-
cial and Emotional Skills, OECD Skills Studies, OECD Pub-
lishing. URL: http://dx.doi.org/10.1787/9789264226159-en
(дата обращения: 29.08.2017).
15. Гриффин П. Школам нужны аналитики. URL: http://
www.edutainme.ru/post/griffin/ (дата обращения:
29.08.2017).
16. Давыдова В. Слушать, говорить и договариваться :
что такое soft skills и как их развивать. URL: http://
theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-skills (дата обра-
щения: 29.08.17).
17. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетент-
ностном подходе // Высшее образование в России. 2006.
№ 11. С. 39–46.
18. Шилова С. А. Актуализация и совершенствование
навыков говорения посредством парной и группо-
вой форм работы // Иностранные языки в контексте
межкультурной коммуникации : материалы докл. VIII
Междунар. конф. Саратов, 2016. С. 491–497.
Научный отдел
С. А. Шилова. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм
19. Kozar O. Towards Better Group Work : Seeing the
difference between Cooperation and Collaboration //
English Teaching Forum. 2010. Vol. 48, № 2. P. 16–23.
Образец для цитирования:
Шилова С. А. Формирование гибких навыков средствами микрогрупповых форм работы при обучении иностранному
языку в вузе // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып. 4 (24).
С. 374–380. DOI: 10.18500/2304-9790-2017-6-4-374-380.
Developing Soft Skills through Group Work within the
Framework of Teaching English at University
Svetlana A. Shilova
Saratov State University
83, Astrakhanskaya Str., Saratov, 410012, Russia
E-mail: sa_shilova@mail.ru
The article presents the results of the theoretical analysis of the condi-
tions of soft skills development connected with the overcoming of the
contradictions of the traditional system of education, which involves
individual character of learning and dominance of frontal teaching,
which impede the development of communicative competences. Top
requested soft skills contributing to the professional success of the
university graduate are reported. Amongst the most needed social
competences there are such skills as communication, collaboration
and creative thinking. Also, the article deals with the issue of incon-
gruity between traditional education and needs and expectations of
the modern generation of students and employers. The work reveals
several distinctive features of two educational paradigms suggested
by V. K. Dyachenko (collaborative learning) and A. A. Verbitsky (con-
textual learning). These paradigms are aimed at overcoming existing
contradictions of traditional system of education. The author justifies
the necessity to use group work as the most efficient tool for de-
veloping the most required soft skills. The advantages of this form
of learning are described. These benefits enable teachers to recre-
ate the situation of real-life communication, to create emotionally
comfortable atmosphere, to make the shift from teacher-centered to
student-centered learning, and to use alternative assessment aimed
at increasing motivation and developing critical thinking. Various as-
pects and strategies of planning group work within the framework of
teaching English to university students are highlighted.
Key words: group work, soft skills, competency-based approach,
contradictions of traditional education, generational theory.
References
1. Verbickij A. A. Stanovlenie novoy obrazovatel’noy
paradigmy v rossijskom obrazovanii [Developing the New
Educational Paradigm in Russian Education]. Obrazovanie
i nauka, 2012, № 60, pp. 5–18. DOI: 10.17853/1994-5639-
2012-6-5-18 (in Russian).
2. D’jachenko V. K. Didaktika: v 2 t. [Didactics : in 2 vol.].
Moscow, 2006. Vol. 1. 400 p. (in Russian).
3. Chulanova O. L. Social’no-psichologicheskie aspekty up-
ravleniya: yemocional’naja kompetentnost’ rukovoditelya v
strukture soft skills (znachenie, podagody, metody diagnostiki
i razvitiya [The Socio-Psychological Aspects of Manage-
ment: Emotional Competence of the Leader in the Structure
of Soft Skills (Value, Approach, Diagnosis and Development
Methods)]. Naukovedenie: Internet-zhurn. [Naukovedenie],
Педагогика развития и сотрудничества
20. Rhoades G. Minimizing the chaos through cooperative
classroom management // English Teaching Forum. 2013.
Vol. 51, № 4. P. 28–34.
2017, vol. 9, no. 1. Available at: http://naukovedenie.ru/
pdf/07evn117.pdf (accessed 29 August 2017) (in Russian).
4. Ivonina A. I., Chulanova O. L., Davletshina Ju. M. Sovre-
mennye napravleniya teoreticheskih i metodicheskih
razrabotok v oblasti upravleniya: rol’, soft skills i hard
skills v professional’nom i kar’ernom razvitii studentov
[Modern Directions of Theoretical and Methodological
Developments in the Field of Management: the Role of
Soft Skills and Hard Skills in Professional and Career
Development of Employees]. Naukovedenie: Internet-
zhurn. [Naukovedenie], 2017, vol. 9, no. 1. Available at:
http://naukovedenie.ru/pdf/07evn117.pdf (accessed 29
August 2017). (in Russian).
5. Yarkova T. A., Cherkasova I. I. Formirovanie gibkih na-
vykov u studentov v usloviyah realizacii professional’nogo
standarta pedagoga [Forming Students’ Soft Skills in the
Implementation of Professional Standard of the Teacher].
Vestn. Tjumen. gos. un-ta. Gumanitarnye issledovanija.
Humanitates [IT Research Journal. Humanities Research.
Humanities], 2016, vol. 2, no. 4, pp. 222–234. DOI:
10.21684/2411-197X-2016-2-4-222-234 (in Russian).
6. Cambridge Dictionary. Available at: http://dictionary.
cambridge.org/dictionary/english/soft-skills (accessed 29
August 2017).
7. Collins Dictionary. Available at: http://www.collinsdiction-
ary.com/dictionary/english/soft-skills (accessed 29 August
2017).
8. Bogdan E. S. Razvitie u studentov inzhenernych naprav-
leniy soft skills kak vazhnyy faktor ich konkurentosposob-
nosti [Developing Soft Skills in Engineering Students as
the Main Factor of Their Competitiveness]. Aktual’nye
problemy gumanitarnyсh i estestvennyсh nauk [Actual
problems of gumanitarian and natural sciences], 2017,
no. 2–4, pp. 17–20 (in Russian).
9. Galazhinskiy E. V. Vysshaya shkola: chemu ne uchat
v universitetach [High School: What is not Taught at
Universities]. Vedomosti [Vedomosti], 2017, no. 4377.
Available at: http://www.vedomosti.ru/opinion/articles/
2017/08/03/727760-ne-uchat-v-universitetah (accessed 29
August 2017) (in Russian).
10. Dyugay E. E., Gushhina L. A. Formirovanie kompetencij:
mif ili real’nost’ [Forming Competences: Myth or Reality].
In: Pedagogicheskoe masterstvo: materialy Mezhdunar.
nauch. konf. [Pedagogical spills: the materials of the Inter-
national Scientific Conference]. Moscow, 2012, pp. 7–12
(in Russian).
11. Klyuev A. K., Jashin A. A. Programmy predprinimatel’skogo
obrazovaniya v sovremennom universitete [Entrepreneur-
ship Educational Programs in the Modern University].
Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia],
2016, no. 1 (197), pp. 22–33 (in Russian).
379
 Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6, вып. 4(24)

12. Klaus P. Communication breakdown. California Job Jour-
nal, 2010, no. 28, pp. 1–9.
13. Watts M., Watts R. K. Developing Soft Skills in Students.
2008. Available at: http://108.cgpublisher.com/propos-
als/64/index_html (accessed 29 August 2017).
14. OECD (2015), Skills for Social Progress: The Power
of Social and Emotional Skills, OECD Skills Stud-
ies, OECD Publishing. Available at: http://dx.doi.org/
10.1787/9789264226159-en (accessed 29 August 2017).
15. Griffin P. Shkolam nuzhny analitiki. Available at: http://
www.edutainme.ru/post/griffin/ (accessed 29 August 2017)
(in Russian).
16. Davydova V. Slushat’, govorit’ i dogovarivat’sja: chto
takoe soft skills i kak ih razvivat’ [Listen, talk and agree:
what soft skills are and how to develop them]. Available
at: http://theoryandpractice.ru/posts/11719-soft-skills (ac-
cessed 29 August 17) (in Russian).
17. Verbitskiy A. A. Kontekstnoe obuchenie v kompetentnost-
nom podchode [Contextual Education in Competence-
Based Approach]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher
Education in Russia], 2006, no. 11, pp. 39–46 (in Russian).
18. Shilova S. A. Aktualizatsiya i sovershenstvovanie navykov
govoreniya posredstvom parnoy i gruppovoy form raboty
[Enhancing Speaking Skills through Pair and Group Work].
Inostrannye yazyki v kontekste mezhkul’turnoy kommu-
nikacii: materialy dokl. VIII Mezhdunar. konf. [Foreign
languages in the context of intercultural communication:
materials reports VIII international сonference]. Saratov,
2016. Pp. 491–497 (in Russian).
19. Kozar O. Towards better group work: Seeing the Difference
between Cooperation and Collaboration. English Teaching
Forum, 2010, vol. 48, no. 2, pp. 16–23.
20. Rhoades G. Minimizing the Chaos through Cooperative
Classroom Management. English Teaching Forum, 2013,
vol. 51, no. 4, pp. 28–34.

Cite this article as:

Shilova S. A. Developing Soft Skills through Group Work within the Framework of Teaching English at University. Izv. Saratov
Univ. (N. S.), Ser. Educational Aсmeology. Developmental Psychology, 2017, vol. 6, iss. 4 (24), рр. 374–380 (in Russian). DOI:
10.18500/2304-9790-2017-6-4-374-380.

380 Научный отдел