ORIENTACIONES DEL MODULO Docencia en Ambientes Virtuales

Universidad Cooperativa de Colombia Maestra en Educacin Mdulo de Docencia en Ambientes Virtuales Manuel Antonio Velandia Mora Espaa, Julio de 2011

Para crecer he nacido, crecer es encontrar las propias soluciones para hacerse el protagonista de la propia existencia; crecer como docente es transformar la propia ontologa y autoconcepto, aprender a conocerse a s mismo, desarrollar potencialidades, esclarecer metas y crear las condiciones para cumplirlas y desde esta experiencia de vida, apoyar a otras personas en su proceso de crecimiento individual.

Manuel Antonio Velandia Mora1

Manuel Antonio Velandia Mora: Socilogo, Filsofo, Sexlogo, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales, Mster en Educacin, Diploma de Estudios avanzados DEA- y Doctorando en Psicopedagoga, DEA y Doctor en Enfermera y Cultura de los Cuidados. Vctima de un atentado contra su vida, actualmente es asilado poltico en Espaa. Ha realizado investigaciones cualitativas y cuantitativas, consultoras y asesoras para agencias nacionales e internacionales en: educacin, derechos humanos, trabajo sexual y la comunicacin efectiva en salud, sida/ITS, sexualidades y minoras sexuales. Ha sido investigador principal y gestor de un amplio nmero de investigaciones cualitativas siendo su campo de accin la conduccin y anlisis de grupos focales, grupos de discusin y sesiones de grupo. Le agrada al trabajo comunitario, y la relacin directa con las personas. Ha publicado libros, captulos en libros de otros autores y artculos en revistas especializadas y en medios masivos de comunicacin, sobre temas tan diversos como sus reas de estudio, trabajo e investigacin.

1.

SNTESIS

El mdulo presenta algunas ideas sobre qu es el modelo pedaggico, los paradigmas epistemolgicos y ontolgicos que justifican el quehacer docente y posteriormente se centra en los componentes de la educacin; todo ello encaminado a construir la reflexin en torno al tema Docencia en Ambientes Virtuales. El modulo parte de conocimientos recibidos previamente en la maestra, tales como el conocimiento de una gama de recursos comunicacionales e interactivos que los han fundamentado sobre los diferentes entornos, plataformas o software que les permiten por sus caractersticas esenciales, ser soporte para el ejercicio del docente en los procesos de formacin virtual, semi-presencial o presencial asistida. El e-learning se puede definir como la utilizacin de las NTIC con la finalidad de facilitar el aprendizaje optimizando el acceso a recursos y servicios, independientemente de lmites horarios y espaciales, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. La etimologa del concepto docente, segn (Restrepo, y otros, 2002) se origina en el latn aceptare: que es bien recibido. Se denomina docencia (Velandia Mora, 2011) a la accin del docente, es decir, la accin del que ha recibido voluntariamente, lo ha probado, lo ha tomado por bueno, lo dice bien, lo muestra indicando el bien, es aceptado, es aprobado (recibido como tal). Para Velandia (2011), ser docente es un concepto relacional. No te hace docente tener una gran sabidura o experiencia en un campo especifico del saber, sino construir un proceso formativo en el que se apoya a una persona (estudiante) desde y en la accin docente, comprendiendo esta como dar y recibir voluntariamente dicho saber, experienciar aquello en lo que se pretende formar, desarrollar las mejores estrategias para comn-unicar el contenido de la enseanza incluyendo su objeto de aprendizaje, porque considera que sta es la mejor manera de hacerlo, lo cumununica de forma apropiada teniendo en cuenta la estructura cerebral de sus educandos, demostrndoles ldica, mstica y estticamente la utilidad que ello tiene para su crecimiento como persona y como profesional, y por ello es aceptado y aprobado por stos, hasta el punto de que ellos lo hacen parte de su propia epistemologa, como tambin en la transformacin de su ser profesional. El docente se encarga de gestionar y desarrollar todos los aspectos relativos al aprendizaje y la enseanza, en el caso de la Docencia en Ambientes Virtuales, esta se hace tanto presencialmente como por mtodos o procedimiento telemticos. A estos efectos se entiende que aprendizaje y enseanza se vehiculan por medio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en general y de Internet en particular.

2.

OBJETIVOS

En este mdulo, siendo este su Objetivo Principal, se profundiza sobre la filosofa que justifica la educacin y la relacin de la educacin con la virtualidad.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Formar a los estudiantes-docentes en temas relativos al aprendizajeenseanza por mtodos o procedimientos propios del El e-learning.

2. Integrar en el currculo los aprendizajes necesarios para adquirir las competencias personales, sociales y de conocimiento que se precisan para hacer viable la Docencia en Ambientes Virtuales. 3. Crear las condiciones para que desde el Saber-Aprender se vivencie a en las aulas y se promueva en los estudiantes-docentes y en la sociedad en general un Saber Ser, un Saber Hacer y un Saber que potencie el desarrollo de conocimientos, experiencias y emociones positivas a la Docencia en Ambientes Virtuales, para poder garantizar as una mejor calidad educativa en quienes sern posteriormente sus usuarios. 4. Formar Competencias Socioemocionales que ofrezcan a la comunidad acadmica y a la sociedad en general herramientas que contribuyan a la formacin personal y a la construccin de una sociedad que haya un uso positivo, coherente, responsable y tico de las TIC en la educacin. 5. Formar Competencias Generales2 y Especficas3 que se aplicarn en el proceso de formacin. 6. Propiciar la investigacin y desarrollo aplicado del conocimiento obtenido al campo del aprendizaje-enseanza por medio del e-learning.

3.

JUSTIFICACIN

El Mdulo de Docencia en Ambientes Virtuales ofrece principios y criterios de actuacin a partir de los cuales se puede reorientar un proyecto educativo con el uso de las TIC. Sus nueve lneas de actuacin son: 1. Conocer, asumir y aplicar la epistemologa sistmica retomando primordialmente cuatro principios de la Teora de sistemas denominados interrelacin, interafectacin, interdependencia y emergencia, como elementos fundamentales del modelo constructivista y la visin del mundo desde la teora de la complejidad. 2. Profundizar en los Componentes de la educacin: estudiante, docente y recursos centrndose en la comprensin de la docencia como una accin relacional. 3. Conocer los Componentes operacionales de la educacin: el tiempo, el espacio y la modalidad educativa como elementos que ayudan a responder a las preguntas qu es el conocimiento y qu es el aprendizaje 4. Profundizar sobre las preguntas Cmo se aprende? y Cmo se lleva a la prctica el aprender? Como alternativas que podrn orientar en mejores condiciones nuestras propuestas formativas. 5. Conocer Cul es nuestra propuesta pedaggica? nos conducir a dar respuesta al interrogante Qu es ensear? y a poder transformar los roles en profesores y estudiantes. 6. Profundizar sobre cmo se desarrolla la prctica docente con la utilizacin de los procesos relacionales en los Equipos de trabajo, como fundamentos que dan sentido a la aplicacin de la Metodologa interdisciplinaria centrada en Equipos de aprendizaje.

Competencias Generales: Aprender a Ser, a Aprender a Vivir, a Aprender a Convivir y Aprender a Aprender.
3

Competencias Especficas: Aprender a Trabajar en equipo de manera virtual, Aprender a aprender, aprender a ensear, aprender a ser docente.

7. Desarrollarse Ser humano es posible cuando este redescubre sus Posibilidades Relacionales, fortalece su Identidad y se reconoce como un Sujeto Relacional que construye y se construye en relaciones sociales. 8. Conocer nuestra Propuesta metodolgica para la co-construccin del conocimiento en sus tres momentos: Darse cuenta/ Dar sentido, Centrarse y Hacerse cargo Empoderarse. 9. Conocer y aplicar apropiadamente el contenido de la enseanza incluyendo su objeto de aprendizaje, a partir del Modelado educativo como el elemento que apoya el Diseo de las pedagogas, en sus diferentes Niveles de Especificacin.

4.

CONTENIDOS

Los temas se corresponden con la profundizacin de las nueve lneas de actuacin, presentadas en el tem anterior. Tema uno Sustentos tericos del Modelo pedaggico De las Emociones como motores de la accin humana a la Complejidad. Tema dos Componentes de la educacin Tema tres Componentes operacionales de la educacin Tema cuatro Modelo pedaggico

5.

ACTIVIDADES

La implementacin de nuevas metodologas docentes, en este caso del aprendizaje basado en la resolucin de problemas y aprendizaje cooperativo o en equipo, requiere de nuevas actividades pensadas para desarrollar acciones tanto individuales como en equipo. Las actividades estn estipuladas en el documento Horario del mdulo, Cohorte IV.

6.

ESTRATEGIAS DE ENSEAJE DEL MDULO

El proceso de ensear no se limita a transmitir conocimientos (modelo clsico, lineal), sino que se entiende como el proceso sistmico constructivista mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos competencias de saber-, habilidades -competencias de hacer- y hbitos competencias de ser/estar-) a un alumno a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El profesor ensea a aprender al estudiante; el estudiante aprende a aprender4 y el conocimiento es la emergencia de la interrelacin, interdependencia e interafectacin entre docente, estudiantes, contexto y contenidos educativos. En este contexto el profesor deja de ensear para pasar a guiar el aprendizaje de competencias que el estudiante, una vez egresado, desarrollar en su mbito
4

Aprender es el proceso por el cual un alumno intenta captar y elaborar contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de informacin.

profesional y en la vida cotidiana. Este nuevo planteamiento docente sita al alumno como verdadero protagonista -motor- de su aprendizaje. Este nuevo rol del estudiante no debera extinguirse una vez alcanzada una titulacin universitaria, sino que, y en virtud al rpido cambio tecnolgico, le acompaar a lo largo de su vida. Las educacin requiere de conocimientos que permitan al estudiante no solo realizar anlisis y asimilacin de conceptos y teora, sino que es necesario que ya sea trabajando individual como grupalmente aprenda haciendo, que partan de la bsqueda de respuestas y soluciones a un problema especfico o realidad simulada, aplicando correctamente el uso, manejo y resolucin de supuestos prcticos. Con esta finalidad el curso se ha planteado sobre el Aprendizaje basado en problemas y en MICEA (Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje):

6.1

EL MTODO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se define al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como "un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos". Barrows (1996). Desde su propuesta en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, entre la dcada de los 60 y 70, el ABP ha ido evolucionando y adaptndose a las necesidades de las diferentes reas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo, sus caractersticas fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, 1996): El aprendizaje centrado en el alumno

Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la gua de un tutor que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dnde localizar la informacin necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc.). De esta manera se logra la personalizacin del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las reas de conocimiento, centrando su inters en reas especficas que le sean significativas. El ncleo de generacin organizacional y de aprendizaje radica en la generacin de problemas.

En el ABP para las reas disciplinares econmicas y sociales normalmente se les plantea un problema empresarial o social, se presenta a los estudiantes en un determinado formato, como un caso escrito. La problemtica propuesta representa el desafo que los estudiantes enfrentarn en la prctica y proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje. Con el propsito de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrn que aprender. As, el problema les da una seal para conformar informacin de muchas disciplinas. La nueva informacin es asociada tambin con problemas semejantes de otras empresas o grupos comunitarios. Todo esto facilita que, a futuro, el estudiante recuerde y aplique lo aprendido. Los problemas generan habilidades

Para las disciplinas econmicas y sociales es necesaria la presentacin de un problema del mundo real o lo ms cercano posible a una situacin real, relacionada con aplicaciones del contexto profesional en el que el estudiante se desempear en el futuro.

 El aprendizaje auto-dirigido genera nuevo conocimiento Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulacin de experiencia por virtud de su propio estudio e investigacin. Esta propuesta no est en lnea con la visin de Piaget, Ausbel y la psicologa cognitiva que se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social. Se aprende por accin del sujeto sobre el objeto de conocimiento y cuando este es social, entonces tambin del objeto sobre el sujeto. A la hora de teorizar se concede un papel a la cultura y a la interaccin social. En trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo

Sin amigos no se puede aprender. Esta sera la posicin vigotskiana radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la cognicin situada (en el contexto social). Desde esta posicin se mantiene que el conocimiento no es un producto individual, sino social. As pues, cuando el alumno est adquiriendo informacin, lo que est en juego es un proceso de negociacin de contenidos establecidos arbitrariamente por la sociedad. Por tanto, aunque el alumno realice tambin una actividad individual, el nfasis debe ponerse en el intercambio social. Como probablemente resultar evidente, el peligro de ste enfoque es el riesgo de la desaparicin del alumno individual, es decir, de los procesos individuales de cambio (Carretero, 2001); de ah la importancia del aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje auto-dirigido y la tutora del docente. Durante este aprendizaje auto-dirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido, ya que esta accin conjunta incrementa las posibilidades de emergencia de nuevos conocimientos. Se apuesta por un sistema de aprendizaje colaborativo. Lo que identifica a esta modalidad formativa es el carcter compartido de las metas de aprendizaje. Comprende, en consecuencia, aquellos procesos formativos que se orientan al grupo. Esto implica no slo que las actividades de aprendizaje se realizan con otros compaeros en un contexto de interaccin y colaboracin, sino que las metas y resultados de ese aprendizaje son tambin esencialmente del equipo. La introduccin de actividades de este tipo requiere una reduccin sustancial en los programas convencionales de la explicacin o clase magistral. Las razones que justifican esta eleccin son: La metodologa cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formacin intelectual del alumno. La enseanza en equipo en Educacin Superior est ampliamente recomendada como medio para desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel. La metodologa cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formacin socio-afectiva del alumno. La enseanza en equipo en Educacin Superior favorece el desarrollo de todas las competencias en el mbito de habilidades y destrezas. La enseanza en equipo en Educacin Superior conecta con la filosofa de los crditos ECTS ya que el estudiante se convierte en el centro y principal actor del sistema enseanza - aprendizaje. Toda competencia conceptual debe conducir a otras actividades que desarrollen competencias de procedimiento, emocionales y operativas. La enseanza en equipo incluye el debate, el foro, el panel el ensayo, la bsqueda experta, diversos tipos de cuestionario, solucin de problemas, trabajos

individuales y grupales, glosarios, sntesis, experiencias y experimentos y todo lo que su imaginacin sugiera para el desarrollo de competencias especficas.

6.2 MODELO DE APRENDIZAJE E-LEARNING

Los cursos de formacin en red o e-learning son definidos como cursos donde la mayora, si no toda, de la instruccin y de las pruebas se logran va recursos accesibles en la Web (Schell, 2001, pg. 95). Se entiende por teleeducacin -otra manera de denominar a la e-learning- como una enseanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet (Azcorra et al., 2001).Tal definicin nos permite extraer una serie de descriptores que son los que marcarn el campo en el cual nos vamos a mover: formacin, a distancia, basada en tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), y fundamentalmente apoyadas en Internet. Este tipo de aprendizaje puede ser descrito como la distribucin y el acceso a colecciones coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrnico usando un servidor web para distribuir los materiales, un navegador web para acceder a ellos y los protocolos necesarios para mediar el intercambio o protocolos de comunicacin (Jolliffe et al., 2001, pg. 8). A continuacin y como aporte al anlisis y comprensin de la metodologa que se basa en el uso de e-learning, presento dos tablas desarrolladas por Cabero, la primera es tomada de (Cabero et al., 2005) y la segunda presentada en un documento de UNESCO en 2006. Estas tablas nos muestran caractersticas diferenciales de la formacin presencial y en red como tambin algunas de las caractersticas distintivas de la formacin en red; Igualmente se presentan ciertas ventajas de la e-learning y algunos de sus inconvenientes. Se concluye este aporte con una cita bibliogrfica que muestra una serie de caractersticas distintivas que deben poseer los estudiantes en red y que se espera las posean o las desarrollen los estudiantes del curso.
FORMACIN BASADA EN LA RED
Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje Es una formacin basada en el concepto de formacin en el momento en que se necesita (just-in-time training) Permite la combinacin de diferentes materiales (auditivos, visuales y audiovisuales) Con una sola aplicacin puede atenderse a un mayor nmero de estudiantes El conocimiento es un proceso activo de construccin Tiende a reducir el tiempo de formacin de las personas Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor y estudiantes) como con los contenidos Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a la realizacin de propuestas colaborativas Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible por parte del estudiante Es flexible Tenemos poca experiencia en su uso No siempre disponemos de los recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento

FORMACIN PRESENCIAL TRADICIONAL

Parte de una base de conocimiento, y el estudiante debe ajustarse a ella Los profesores determinan cundo y cmo los estudiantes recibirn los materiales formativos Parte de la base de que el sujeto recibe pasivamente el conocimiento para generar actitudes innovadoras, crticas e investigadoras Tiende a apoyarse en materiales impresos y en el profesor como fuente de presentacin y estructuracin de la informacin Tiende a un modelo lineal de comunicacin La comunicacin se desarrolla bsicamente entre el profesor y el estudiante La enseanza se desarrolla de forma preferentemente grupal Puede prepararse para desarrollarse en un tiempo y en un lugar Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas especficas Tiende a la rigidez temporal Tenemos mucha experiencia en su utilizacin Disponemos de muchos recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento

Tabla 1. Caractersticas de la formacin presencial y en red.

CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DE LA FORMACIN EN RED Aprendizaje mediado por ordenador Uso de navegadores web para acceder a la informacin Conexin profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo Utilizacin de diferentes herramientas de comunicacin tanto sincrnica como asincrnica Multimedia Hipertextual-hipermedia Almacenaje, mantenimiento y administracin de los materiales sobre un servidor Web Aprendizaje flexible Aprendizaje muy apoyado en tutoras Materiales digitales Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicacin entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos Interactiva Aprendizaje individualizado versus colaborativo
Tabla 2. Caractersticas distintivas de la formacin en red.

En nuestra propuesta metodolgica se valora tanto el Aprendizaje individualizado como el Aprendizaje colaborativo. Las ventajas (Cabero): - Pone a disposicin de los alumnos un amplio volumen de informacin. Facilita la actualizacin de la informacin y de los contenidos. Flexibiliza la informacin, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Permite la deslocalizacin del conocimiento. Facilita la autonoma del estudiante. Propicia la formacin just in time y just for me. Ofrece diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica para los estudiantes y para los profesores. Favorece una formacin multimedia. Facilita una formacin grupal y colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes mbitos: con la informacin, con el profesor y entre los alumnos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento.

Los inconvenientes - Requiere ms inversin de tiempo por parte del profesor. Precisa unas mnimas competencias tecnolgicas por parte del profesor y de los estudiantes. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autnomo.

Puede disminuir la calidad de la formacin si no se da una ratio adecuada profesor-alumno. Requiere ms trabajo que la convencional. Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional. Impone soledad y ausencia de referencias fsicas. Depende de una conexin a Internet, y que sta sea adems rpida.

Meyer (2002), tras revisar diferentes investigaciones, puso de manifiesto que los estudiantes en red deben poseer una serie de caractersticas distintivas, como son la motivacin, la independencia y la autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los estudiantes. Tambin seala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes significativas para este procedimiento, ya que algunos prefieren una formacin cara a cara. Es conveniente tener en cuenta estos inconvenientes para no fracasar en la educacin virtual, tambin se recomienda aprovechar las ventajas que esta ofrece.

7.

EVALUACIONES Y VALORACIONES

Facilitan la reflexin y la identificacin de logros, proyectan el aprendizaje conceptual a la solucin de problemas, identifican los cambios de mentalidad y el avance en la autoevaluacin y la articulacin del estudiante con el contexto social. Se realizan como producto del trabajo individual y en equipo. Facilitan y exigen la demostracin de las competencias conceptuales, procedimentales, operativas, tecnolgicas, sociales adquiridas durante el proceso de formacin. Los alumnos son evaluados en una doble modalidad. 1. Evaluacin continua. La evaluacin permanente implica que la calificacin final del alumno resultar de la adicin de las notas que vaya obteniendo a lo largo del curso. Esta evaluacin resultar de los trabajos semanales individuales y en equipo, de la participacin en los chats, de los informes de lectura y de la participacin en la construccin del glosario. 2. Un trabajo final que ser un aporte al trabajo de investigacin de la Maestra. Corresponde al 40 % Los estudiantes igualmente participan en la evaluacin del mdulo con relacin a sus contenidos, metodologa, tecnologa, docente, tutora y el trabajo de equipo. Estas desarrollan las competencias, el tipo de relaciones entre la teora, el proyecto y la prctica.

8.

BIBLIOGRAFA DEL MDULO

Azcorra, A., Bernardos, C., & Gallego, . (2001). Informe sobre el estado de la teleeducacin en Espaa. Recuperado el 11 de febrero de 2002, de Universidad Carlos III: <http://www.edudistan.com/ponencias/Arturo%20Azcorra%20Salona.htm> Barrows, H. S. (Win 1996). Problem-Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview. 68, 3-12. Cabero, J. (2006). Bases pedaggicas del e-learning. Recuperado el 06 de Julio de 2010, de Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) Vol. 3, n. 1. UOC.: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Cabero, J., & Llorente, M. C. (2005). Las plataformas virtuales en el mbito de la teleformacin. Recuperado el 06 de Julio de 2010, de Alternativas.

Carretero, M. (2001). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique. Jolliffe, A., Ritter, J., & Stevens, D. (2001). The online learning handbook. Londres: Kogan Page. Meyer, K. (2002). Quality in distance education. Focus on On-line learning, Jossey-Bass, Hoboken. Restrepo, M., & Campo, R. (2002). La docencia como prctica, el concepto, un estilo, un modelo. Bogot: Universidad Javeriana, Facultad de Educacin. Schell, G. (2001). Student perceptions of web-based course quality and benefit. 6, N 2, 95-104. Velandia Mora, M. (2011). Formacin universitaria en ambientes virtuales: cambio de paradigma y uso de las TIC en la produccin de conocimiento (1 ed., Vol. 1). (M. A. Velandia Mora, Ed.) Espaa: MAVM Publicaciones.