UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR INSTITUTO DE CINCIAS BIOLGICAS FACULDADE DE BIOLOGIA CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLOGICAS

Estratgias Motivacionais na Educao

Trabalho apresentado Disciplina Psicologia da Educao como requisito de avaliao. Prof.: Jos Moyss

Alves
Alunos: Brenda Costa Eliane Coutto Fabrcio Costa Gisele Rolim

Belm PA Junho de 2011

Teoria Social Cognitiva e Motivao

Albert Bandura (1986) Fundao

Social do Pensamento e Ao: Uma Teoria Social Cognitiva (Social Foundation of Thought and Action: A Social Cognitive Theory) Teoria do funcionamento humano que enfatiza o papel crtico das crenas pessoais na cognio, motivao e comportamento humano

Teoria Social Cognitiva e Motivao

So pelas interaes no mundo sociocultural que o indivduo se desenvolve, nele atua, transformando-o e sendo por ele transformado

Microteorias
Aprendizagem Observacional Autorregulao Autoeficcia

Autoeficcia
Crenas de algum em sua capacidade em organizar e executar cursos de ao requeridos para produzir certas realizaes (Bandura, 1993:3)

Autoeficcia
Julgamentos de competncias

Autoestima

Autoeficcia

Julgamentos de autovalores

Autoeficcia
Avaliao da eficcia para realizar aes

Expectativa de Resultados

Autoeficcia

Pensamento das conseqncias que se seguiro a determinadas aes

Autoeficcia
Quando os indivduos acreditam que suas aes

podem produzir os resultados que desejam, eles tem um incentivo para agir e persistir diante das dificuldades;
confiantes e evitar aquelas que no se sentem capazes; papel central na motivao;

Tendem a engajar em tarefas que se sintam

As crenas de autoeficcia desempenham um

Autorregulao
Processo de governo do prprio

comportamento, pensamento e sentimento, voltados para obteno de metas e guiados por padres gerais de condutas pessoal;

Realizado de forma integrada s

aes do ambiente e deve ser ativado;

Autorregulao
Sub-funes: Auto-observao condies pessoais e ambientais em que o comportamento ocorre; Julgamento avaliao da aes e escolhas considerando o prprio comportamento; tambm relacionado ao valor atribudo atividade

Autorreao mudana auto-dirigida no curso da

ao com base em conseqncias auto-administradas

Autorregulao
Sistemas de autorregulao diferenciados governam a mobilizao para a motivao e sua continuidade (Bandura, 1997)

Teoria Social Cultural e Motivao na Educao

Autoeficcia influencia a motivao

Estudantes que confiam na

sua prpria capacidade influenciam tanto sua motivao como vrios resultados escolares;

Teoria Social Cultural e Motivao na Educao

desafios
Autoeficcia

Esforo e Persistncia

Teoria Social Cultural e Motivao na Educao

Evitam tarefas
Autoeficcia

Desistem facilmente

Teoria Social Cultural e Motivao na Educao

Desisteresse
Autoeficcia muito alta

Aspectos que interferem no desenvolvimento cognitivo dos estudantes

1. Crena dos professores na eficcia pessoal em
motivar e promover a aprendizagem dos estudantes;
de determinada escola em produzir progressos acadmicos significativos;

2. Senso coletivo de eficcia do conjunto de professores

3. Autoeficcia docente causa impacto no

desenvolvimento do aluno interferncia no desempenho, motivao e crena de autoeficcia;

4. Papel dos gestores elevar a autoeficcia docente

Motivando os Alunos: Sugestes Prticas

O aluno s aprende na medida em que estiver pessoalmente envolvido nas tarefas ou exigncias escolares, com persistente trabalho mental que, portanto, exige motivao.

Como tornar significativa as tarefas e atividades

1. Motivao intrnseca e do interesse pessoal;
Uma primeira condio para um aluno abraar
uma atividade de aprendizagem com aplicao de esforo que ele a valorize, ou seja, veja importncia ou significado pessoal na sua execuo (AMES, 1992; MAEHR, 1984).

Um poderoso apelo motivacional na escola reside

justamente em se trabalhar com tarefas autnticas, extradas da vida real dos alunos (Patrick, 2004).

2. Motivao pelo valor de utilidade

Uma tarefa ou contedo adquirem significado se forem
vistos como meios para se conseguirem determinados objetivos desejados (Eccles e Wigfield, 2002).

O investimento de esforo e de tempo por parte dos

alunos, depende da percepo de que os estudos presentes so meios para se chegar a sua meta de vida que, embora distante no tempo, valorizada e a respeito da qual tenham atitude positiva (HUSMAN et al., 2004; LOCATELLI; BZUNECK & GUIMARES, 2007).

Como dar Tarefas e Atividades

Para a motivao dos alunos, as prprias tarefas devem ser estimulantes e, para tanto, precisam ter a caracterstica de desafios.

Sentir emoes positivas nas aprendizagens favorece o

envolvimento subsequente e uma valorizao das tarefas (cf., p. ex., PEKRUN, 2006).

A escola deve alimentar uma cultura em que o erro no apenas

algo normal, mas uma oportunidade de se melhorar a aprendizagem.

Atendendo a Classes Heterogneas

1. Stipek

(1998) estratgias:

prope

as

seguintes

Dar tarefas que contenham partes relativamente fceis para todos e partes mais difceis; Para os que tiverem concludo primeiro, dar atividades suplementares, de enriquecimento; Permitir que por vezes os alunos possam escolher o tipo de tarefa; Permitir que cada qual siga seu ritmo prprio;

Alternar trabalhos individuais com trabalhos em pequenos grupos, desde que estes no se cristalizem e recebam a devida assistncia.

Embelezamento para motivar

Certas estratgias de ensino que contribuem para

se conseguir melhor envolvimento dos alunos nas atividades de aprendizagem ( BERGIN, 1999).
Provocam interesse e curiosidade;

Tipos de embelezamento : Conflito cognitivo;

introduo de novidades; fantasia;

Embelezamentos para motivar ...

Conflito Cognitivo (Desequilbrio Cognitivo)

O interesse ser despertado atravs da constatao pelo

alunos que seus conhecimentos esto sendo colocados em cheque-mate por uma nova evidncia;
Ex:Planetas do sistema solar

Embelezamentos para motivar ...

Introduo de Novidades
Atrair a ateno, interesse; Materiais, textos, disposio fsica ou mudana de

sala, audiovisuais e computador, visitas a parques, exposies e museus; discusses com a turma, apresentao dramatizadas;

Embelezamentos para motivar ...

Fantasia

Consiste em os alunos exercerem papis fictcios,

em contextos diferentes da vida real, porm ligados s habilidades que se devem aprender;
Ex: aulas de histria; Ex2:organizarem banquete moda da Renascena

com msica e trajes de poca;

Cautelas e limitaes
Cautela quanto ao uso do embelezamento: 1-Provocam interesse, mas no necessariamente os

mantm;

2-No so acolhidos por alunos mais maduros

(ex:fantasia);

3-No

garantem um trabalho mental de profundidade, e, neste caso, no conferem para aprendizagens de qualidade (desviam o foco para aspctos marginais);

Cautelas e limitaes
Provocar

interesse + atividade aprender e no apenas divertir-se;

desafiadora:

Estratgias

de embelezamentos complementares;

so

aditivos

Ex: Marshal (1987): 5srie: Desafio+ instigao

do interesse: cobrar raciocnio, usar jogos, humor e explorar fatos da vida e interesses pessoais dos alunos;

Como reagrir s tarefas executadas: dar Feedback

uma informao da adequao e qualidade dos

trabalhos;
Segue uma avaliao & Interao professor-aluno; Funes para motivao:

Feedback positivo ou confirmatrio; Feedback negativo ou corretivo;

Como reagrir s tarefas executadas: dar Feedback

Feedback negativo ou corretivo

Se atribuir o feedback a falta de capacidade?NO

Se atribuir o erro a falta de esforo?Pode ser!*

Ampliar a busca das causas desses fracassos:

ausncias de conhecimentos prvios e uso de estratgias;

Como reagrir s tarefas executadas: dar Feedback

Feedback positivo simples elogio:

1-Feedback positivo ou simples: retorno confirmatrio; Ex:aceno da cabea; isso a 2-Elogio ou feedback positivo ampliado: conter nfase em aprovao, enaltecimento; afeio positiva; valorizao do aluno; Ex:Est certo, voc est indo super bem!

Como reagrir s tarefas executadas: dar Feedback

Regras para uso do elogio eficaz (Brophy ,1981;1999)

1- particularmente eficaz o elogio que refere-se

ao esforo realizado e persistncia e aos comportamentos que levaram a este resultado;

2-No

se deve elogiar a capacidade inteligncia (supervalorizando)

ou

Como reagrir s tarefas executadas: dar Feedback

Regras para uso do elogio eficaz (Brophy, 1981;1999)

3-Elogiar o progresso verificado;

4-Elogio deve treatalidade;

ser

sincero,

individual,

sem

Motivao Orientada no Processo

Motivao Sem Sombra de dvida, o mais

complexo e desafiador tema que os professores encaram atualmente (Scheidecker e Freeman, 1999)
No existem uma coisa chamada motivao, ela um

conceito abstrato e hipottico, que usamos para explicar o porque de pessoas pensam e agem de determinada forma. Sendo nada mais que um largo guarda-chuva que cobre uma variedade de significados. (Drnyei, 2001)

Comportamento do professor

Entusiasmo
Dedicao s expectativas ao aprendizado

dos alunos
Relao com os alunos Relao com os pais

Feedbacks
Bentham - Uma das estratgias para influenciar a

motivao dos alunos dar feedbacks motivacionais, em sala.

Ford Em geral, as pessoas simplesmente desistem de

seus objetivos sem ter um bom feedback, deixando de lado at mesmo os objetivos mais importantes
Drnyei - O feedback muito importante para o aluno,

tendo um papel gratificante. Elogios melhoram a satisfao do aluno e melhoram sua vontade de aprender.

O Aluno Motivado
O aluno motivado o que usa estratgias prprias e seu desejo ou vontade de aprender partem dele mesmo, modificando a realidade e sendo influenciando por essas mudanas. (DE SOUZA, P.M.L, 2006).

10 Coisas que voc no deve fazer como Professor

1 Tnia: F! Mas no se

preocupe, voc melhorar n?

vai

5 Tdio!
6 Ms Noticias, vocs so burros pra c...!
7 INTERVALO!!! INTERVALO! UHUL!

8 Ouvi dizer que tem uma bixa na classe. Eu acho que o Tom
10 BRIGA!! BRIGA!!! BRIGA!

9 Al! Bem vindos a minha aula de Geometria!

10 Coisas que voc no deve fazer na reunio como o Professor

1- Todos ns traficamos drogas e batemos nos professores, huh? 2- Ele tem um E em matemtica, um F em fsica e um F em Ingls, voc estragou tudo sua velha 3- Bom, ele teve um F.... E... Agora? (propina) 4- Desculpe, um F 5- Ainda um F? 6- claro que ele anda cansado, voc proibiu ele de usar cocana 7AGRESSIVO? MEU FILHO AGRESSIVO? CALABOCA SUA VACA! 8- Tdio! 9- Fale srio, ele ainda pode ser Papa com um F em matemtica? 10- Diga minha Elbin, esse diploma tambm vale em DRAENOR!?