GilbertoREFLEXIÓN PEDAGÓGICA MODELO PEDAGÓGICO2

DOCUMENTO REFLEXIN SOBRE EL MODELO PEDAGGICO PARA LA DIPLOMATURA EN PEDAGOGIA DE PROFESIONALES NO LICENCIADOS FUNLAM 2010
El filsofo griego Aristocles, ms conocido como Platn, en su dilogo Las Leyes presenta a travs de Clinias la necesidad de reflexionar y seleccionar los contenidos y privilegiar la profundizacin sobre la extensin, demostrando con ello una profunda agudeza pedaggica. Deca Platn que: La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el ms temible, una vasta extensin de conocimientos mal digeridos es cosa peor. Hoy, veinticinco siglos despus, su reflexin sigue vigente.
PARA DINAMIZAR UN MODELO PEDAGGICO DE CALIDAD EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA , ENMARCADO EN UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIN EXITOSA.
I
EL RETO DE LA MODERNIZACIN Y ACTUALIZACIN DEL COMPONENTE PEDAGGICO Reflexiones: Cmo disear organizaciones escolares vivas, autnomas y abiertas al desarrollo de capacidades y al conocimiento? (Proyecto ZERO. Universidad de Harvard). Cmo construir climas clidos de apoyo en las aulas y en general en toda la institucin para el desarrollo de competencias? Cmo incorporar estndares educativos e internacionales de calidad, articulados con las estructuras educativas locales, que generen las bases del desarrollo y progreso de todo el pas? (Misin de los sabios). Indiscutiblemente que el intento fallido de muchas instituciones educativas por modernizar y actualizar su sistema escolar, radica en gran medida en la falta de una respuesta sensata a estos interrogantes bsicos y otros que a nivel local puedan estar implcitos y no se han hecho visibles. Es fundamental que una institucin educativa se vea as misma y se sienta como una verdadera comunidad, cuyos integrantes son rganos vivos de la misma, indispensables para que el sistema lleve a feliz trmino sus propsitos ( lo que se ha dado por llamar comunin de voluntades, imaginarios sueos .. quiz utopas ). Cuando no se comparte entre los exponentes de una comunidad una visin comn de futuro, es imposible que todos estn
ENAMORADOS
de su trabajo.
EL MAESTRO SIEMPRE SER EL ARTIFICE DE LAS TRANSFORMACIONES Y LAS REVOLUCIONES EN EL ALMA DE SU ALUMNOS SEA CUAL FUERE EL MODELO IDEOLGICO IMPERANTE LUIS GILBERTO OSORIO CASAS. 2010
Los exponentes de los procesos de mejoramiento de la calidad de un sistema de trabajo humano y con mayor razn lo educativo nunca han dejado de hablar DE LA PASIN Y EL ENAMORAMIENTO de lo que se hace; de no ser as se pasa a ser simplemente una relacin amancebada, efmera y sin futuro de los diferentes exponentes ( lo denomino la falta de fe hacia lo superior) Responder a esta realidad, es dar el primer paso seguro para emprender el desafo de modernizar y poner a tono nuestra institucin, los momentos siguientes son lineamientos y estrategias hacia la consolidacin del ideal consensuado.
Cul es el camino entonces que debemos seguir para dar inicio al proceso de actualizacin de los procesos escolares para el mejoramiento de la calidad educativa de nuestras instituciones? II
REFERENTES BSICOS DEL COMPONENTE PEDAGGICO EN EL PEI Anlisis de la realidad de la comunidad educativa Misin Visin Fines-Principios y Valores MODELO PEDAGGICO Estndares de Calidad Plan de Estudios (Proceso Acadmico) Proyecto Docente METAS DE CALIDAD A manera de introduccin: Las instituciones educativas deben construir su Proyecto Educativo Institucional, como propsito para la construccin de la identidad educativa, una identidad con un sello nico, que la diferencia de cualquier otro tipo. El
Modelo Pedaggico.
Qu otra empresa tiene en su proyecto institucional este instrumento?. Solamente la escuela, que tiene la invaluable misin de ser Pedagoga, es decir, que sabe del arte de acompaar al ser humano a desarrollar su talento, sus
potencialidades, sus desarrollos las dems entidades a lo sumo tendrn un modelo de administracin o de gestin; PEDAGOGA: Disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos, en las diferentes culturas (Olga Lucia Zuluaga) Pero igual la entidad institucional ha de pensar y poner en
movimiento su propio modelo de gestin, teniendo encuenta las cuatro reas de la misma para la dinmica de trabajo institucional.
ANLISIS DE LA REALIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA El primer paso que emprender el equipo de calidad con sus grupos de trabajo de campo, ser estructurar el anlisis de la realidad de la comunidad. Para este trabajo se tendrn en cuenta como mnimo los siguientes aspectos: y Estructurar el documento de la realidad de la institucin, partiendo de los elementos de un pasado reciente y una visin compartida de futuro por parte de toda la comunidad. y Elaborar una sntesis de plan de desarrollo del Estado (nacin, departamento, municipio) y Desarrollar un documento sntesis sobre la realidad mundial frente al desarrollo educativo, cientfico, tcnico, poltico, econmico y cultural y otros que se consideren necesarios para el hacer institucional. y Informe definitivo. Plenaria, lectura y anlisis del trabajo de cada grupo, elaboracin del documento definitivo. PRINCIPIOS DEL MODELO PEDAGGICO. y Los principios son el pensamiento motor de la institucin, su conceptualizacin sobre el hombre y la mujer, la sociedad, y la educacin del momento, la dinmica del desarrollo humano, la pedagoga, el currculo, la metodologa y la evaluacin en el presente momento histrico; Y que asumirn, compartirn y respetarn todos en la comunidad educativa, en beneficio del desarrollo del ejercicio y propsitos educativos. De acuerdo a lo anterior estos principios se estructuran a travs de la conceptualizacin del pensamiento de la comunidad educativa, lo que significa que padres de familia, estudiantes, administrativos, docentes y directivos participarn de este proceso.
Todo modelo pedaggico tiene como base____________ principios fundantes ( los que tenemos como constructos en el componente teleolgico del PEI los podemos hacer inmersos en esta categoras): Antropolgico. Social convivencial Psicolgico y Pedaggico. Otros definidos por la institucin en su particularidad.
FINES, PRINCIPIOS Y VALORES ( tienen una correspondencia fundamental, y ella dar como construccin lo que hemos de llamar micro tica pedaggica en los procesos de desarrollo humano) LA MISIN Y LA VISIN INSTITUCIONA. y Este tercer instrumento del componente pedaggico del PEI, es el resultado del trabajo desarrollado en los puntos anteriores. Ellos han permitido definir el SER y el HACER de la institucin a travs de la misin y la visin. MISIN: Instrumento conceptual que define el deber moral y el poder dado a la institucin para ser parte integral y fundamental del desarrollo de la comunidad dentro del contexto local, regional y global. VISIN: Identifica y define con precisin y exactitud los desafos de la institucin en el tiempo y en el espacio. Ella muestra los horizontes cercanos y lejanos que se advierten desde la institucin. MATRIZ IDEAL DE DESARROLLO HUMANO. y Para los estndares de calidad universal. Enfoque pedaggico. Quin es nuestro estudiante y que estudiante deseamos promover? (tener muy presente los perfiles deseados y que han sido consensuados por los actores de la comunidad educativa). La creacin de este instrumento es fundamental y de valor incalculable, pues integrar el enfoque pedaggico del modelo, que har parte integral del plan de estudios. Crear una matriz ideal de desarrollo humano, implica como lo demanda la Pedagoga volver a ver el estudiante como centro nuclear de la escuela y al currculo acadmico como la herramienta para
potencializar el talento humano en ricos y diversos ambientes educativos. Dimensiones del Desarrollo Humano: COGNITIVA: Capacidad Mental VALORATIVA: Capacidad esencial VOLITIVA: Actuar humano, Voluntad SOCIAL: Todas las dimensiones del ser MOTRIZ: Capacidad fsica AFECTIVA: Sentires, emociones TICA: Valores lo axiolgico el posicionamiento de la moral .
PLAN DE ESTUDIOS-PROCESO ACADMICO. y y Se requieren de un proceso acadmico para operativizarlas y materializarlas las diferentes relaciones entre los sujetos. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a travs de la educacin. El proceso acadmico responde a los siguientes interrogantes
ELEMENTO Propsito Contenidos Secuenciacin Estrategias Metodolgicas Recursos Educativos Evaluacin
y
N 1 2 3 4 5 6
PREGUNTA PARA QU ENSEAR? QU ENSEAR? CUNDO ENSEAR? CMO ENSEAR? CON QU ENSEAR? QU, CUNDO, CMO?: CMO SE CUMPLE?
A continuacin se muestra en el siguiente grfico, los elementos del proceso acadmico que pueden hacer parte de un modelo pedaggico.
PARA QU?. PRPOSITOS
QUE? CONTENIDOS(N CLEOS TEMTICOS)
CUNDO? SECUENCIACIN
CMO? METOLOGA
CON QU? RECURSOS EDUCATIVOS
CMO SE CUMPLE? EVALUACIN
PROPSITO DE LA EDUCACIN, CONOCIMIENTO Y/O LA ASIGNATURA.
EL
REA
DE
La principal pregunta que define el modelo
pedaggico est relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin, el sentido de un rea o componente de conocimiento y el sentido de una asignatura, espacio acadmico y/o curso.
Definir la finalidad o propsito de la educacin, rea o componente de conocimiento, asignatura, espacio acadmico y/o curso, es comprometerse con una concepcin de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosfico, psicolgico, antropolgico y social. Pensar y comprometerse con ella es la nica manera de rescatar el sentido social y formativo de la educacin y as recuperar el papel motor de transformacin del crecimiento individual y social que hoy se ha perdido en el interior de las Instituciones
ESTNDARES CURRICULARES. QU ENSEAR Y PARA QU? En la escuela mundial de competencias, el currculo acadmico se convierte en la herramienta utilizada por el docente para desarrollar al mximo el talento humano, es decir, el desarrollo de las capacidades mentales, fsicas y esenciales del estudiante para ser colocadas en prctica en el contexto natural y social para el xito. De la misma manera el conocimiento en las diferentes disciplinas del currculo acadmico, debe responder a los estndares curriculares de alta calidad nacional e internacional. Para la construccin del enfoque curricular del modelo pedaggico, se prepararn lo que hemos llamado los ncleos del currculo acadmico. LA METODOLOGA. Cmo desarrollar capacidades humanas a travs del proceso acadmico? La metodologa ser siempre la herramienta que utilizar la pedagoga para ordenar el proceso que busca dar cumplimiento al propsito educativo, Se refiere al camino a seguir para el desarrollo de las capacidades de nuestro estudiante para ser colocadas en prctica en el contexto con xito. Es necesario en la metodologa reconocer, los actores del proceso y la ntima relacin entre ellos, pues la metodologa no es autnoma en si misma, sino que depende de la relacin generada entre estos protagonistas. MAESTROS ESTUDIANTES METODOLOGA CONOCIMIENTO CONTEXTO.
RECURSOS EDUCATIVOS
Son los diferentes medios, utilizados para el proceso de la enseanza. Han de ser: j Variados atendiendo los desarrollos tanto de la asignatura como de los estudiantes. j Dinmicos, de manera tal que logren motivar la curiosidad del estudiante y los induzca a nuevas preguntas, a nuevas inquietudes. j No desaprovechar lo que nos ofrece los nuevos medios informticos (tv, pelculas, computacin, internet, celulares, calculadoras etc., ..). j Un buen recurso pedaggico, en ocasiones es ms impactante que un tiempo cualquiera de discurso de oratoria. j Propiciadores de la curiosidad del estudiante e inclusive del mismo maestro. j La no utilizacin de recursos es como sembrar en tierra sin abonar. j Aprovechar la ldica como mecanismo que dinamiza y provee elementos para la discusin y el enriquecimiento intelectual .es interesante que el estudiante sea promotor de construir sus propios artefactos que contribuyan al aprendizaje. y LA EVALUACIN Valoracin de metas de calidad a travs de los indicadores de logro. El enfoque del modelo pedaggico tiene como propsito iluminar a los educadores en el proceso de valoracin del desarrollo de las capacidades del estudiante, conforme al enfoque pedaggico de la institucin, la adquisicin y utilizacin del conocimiento en las diferentes disciplinas ordenadas en el enfoque curricular. Los criterios evaluativos verifican que el modelo pedaggico est comprometido con el logro de la calidad
fijada por la institucin y orienta la evaluacin hacia la valoracin de competencias. ESTNDARES DE CALIDAD INSTITUCIONAL. y Definir la calidad de la institucin. La tarea de todo pas en la actualidad es fijar estndares particulares a partir de los estndares universales, en especial para su sistema educativo, pero que no solamente sean de ndole cognitivo o acadmico, se requieren estndares de calidad a todo nivel. Cuando la institucin atiende a los estndares creados por su pas y los que ella identifica en su contexto, creando sus estndares particulares y para su cumplimiento elabora sus propias metas de calidad se acercar cada vez a la calidad universal, es decir, estar preparando los estudiantes para afrontar con xito la nueva civilizacin del Siglo XXI
III
UNA PROPUESTA DE MARCO ESTRATGICO Y PEDAGGICO DEL MODELO PEDAGGICO DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA. Lo debemos concebir en dos sentidos desde: El PHVA. LAS FASES DEL APRENDIZAJE.
PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DE LOS PASOS PARA IMPLEMENTAR EN EL MODELO PEDAGGICO.
ETAPAS DEL PHVA PLANEAR HACER
VERIFICAR ACTUAR
FASES DEL APRENDIZAJE PASOS PRCTICOS PARA LA APLICABILIDAD DEL MP. 1. Detectar las necesidades de los estudiantes en cada uno de los grupos. 2. Planeacin y diseo de las actividades de FASE aprendizaje. PERCEPTIVA 3. Organizar y disponer adecuadamente a los estudiantes para la clase. 4. Reflexin y/u oracin antes de iniciar la clase. 5. Propiciar actividades que estimulen y generen el aprendizaje. 6 .Generar actividades intelectuales para el desarrollo de las diferentes habilidades de REFLEXIVA,CREA pensamiento y de las competencias. TIVA,RETENTIVA Y EXPRESIVA 7. Realizar seguimiento de lo planeado y ejecutado por el maestro y los estudiantes. 8. Ejecutar acciones de mejoramiento en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. PLANEAR. QU ES? y Proceso mediante el cual se representa mental y explcitamente: Lo que se quiere conseguir La propuesta de accin para lograrlo Las estrategias para verificar lo pretendido. PARA QU? y Para que nuestros estudiantes alancen una comprensin que vaya ms all de la capacidad para resolver ejercicios repetitivos.
y y y
Disear tareas que los induzcan a crear sus propias construcciones. Fomentar un ambiente de negociacin en el aula Contribuir a su formacin.
TAREAS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.
EDUCADOR ANALIZA, SELECCIONA Y GESTIONA BUSCA UNOS
OBJETIVOS DE SON LA BASE PARA EL DISEO DE LAS APRENDIZAJE SE EXPRESA EN TRMINOS COMPETENCIAS PREV ESTRATEGIAS CONTRIBUYEN INDUCE
ACCIONES
PONEN EN JUEGO
CAPACIDADES S
EJECUTAN ESTUDIANTE
TIENEN Y DESARROLLAN
A QUE PREGUNTAS BSICAS DEBE RESPONDER UNA PLANEACIN DE CALIDAD? y QU ENSEAR-APRENDER? y CMO ENSEAR-APRENDER? y QU Y CMO EVALUAR LO ENSEADO Y LO APRENDIDO?
UNA PLANEACIN DE CALIDAD TIENE ENCUENTA: y y y y Los propsitos generales que se pretenden lograr a partir de la intervencin educativa. Un marco filosfico y de valores. Los principios psicopedaggicos, epistemolgicos y socioculturales. Los logros, contenidos, estrategias metodolgicas y propuestas de evaluacin.
CUL ES EL PRIMER PASO QUE CONFORMA LA ETAPA DE PLANEAR EL MP?
DETECTAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, INTERESES, PROBLEMAS.
NOTA: LOS PROBLEMAS EN SUS DIFERENTES DIMENSIONES.

y CMO SE PUEDE PLANTEADO? .POR: y DETECTAR LO ANTERIORMENTE
Observacin directa. Informacin brindada por los estudiantes u otros actores. Conocimiento del plan de estudios. Conocimiento del proceso acadmico de los estudiantes. Diversas estrategias metodolgicas. El anlisis de lo expresado anteriormente.
QU SE REQUIERE SABER PARA PODER DISEAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE? Los contenidos y/o conceptos previos que tienen (campo preterico). Prerrequisitos que deben poseer. Experiencias anteriores Contenidos-conceptos especificados.
CUL ES EL SEGUNDO PASO DE LA ETAPA DE PLANEAR? y DISEAR Y PLANEAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE EVALUACIN.
QU SE DEBE TENER ENCUENTA A LA HORA DE PLANEAR Y DISEAR LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUATIVAS?. j j j j j j El diagnstico elaborado. Los objetivos institucionales. Caractersticas de los grupos. Horarios de clase Infraestructura fsica. Recursos didcticos.
EN CUANTO A LOS LOGROS DE APRENDIZAJE : Apuntar a los contenidos-conceptos.
FORMULACIN Precisar las habilidades. Precisar acciones por realizar La jerarquizacin La integracin La contextualizacin ..Priorizar los aprendizajes. ..Comprender globalmente. ..Sealar el contexto. EN CUANTO A LOS CONTENIDOS Y/O CONCEPTOS: j La Secuencializacin ..Ordenamiento de los contenidos de manera rigurosa pero flexible. j la actualizacin ..Actualizado a nuevos descubrimientos. j La significatividad Relacin con las experiencias propias. j La adecuacin .Al nivel de desarrollo de los estudiantes.
EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO. j Pocas pero amplias y significativas ( convocantes)
j Que incluyan momentos de: Apertura. Desarrollo. Realimentacin del aprendizaje. Adecuadas a los logros. Con mucha diversidad, interesantes y convocantes ( propiciar y buscar en nuestros estudiantes la competencia propositiva .ir ms all .construir mundos posibles dentro de la potica del pensamiento que tienen nuestros jvenes). Acordes a los recursos existentes. EN CUANTO A LA EVALUACIN. j Presentar productos a evaluar. j Especificar los criterios a considerar (deben estar explcitos en el acuerdo del SIE). j Utilizar y preparar una amplia gama de estrategias e instrumentos (rastrear con los compaeros posibilidades evaluativas), no podemos acomodarnos a lo facilista y trivial; en ocasiones bueno es pensar que mis xitos estn en correlacin con el cmo evalu ( la evaluacin ha de hacerse como un acto ldico (JUEGO DE ROLES) y no como un acto de muerte o de castigo como tradicionalmente la hemos asumidos. j El acto mismo de los procesos evaluativos, contribuyen a formarme una idea del cunto, del cmo hemos avanzado y ello que significa o significar en trminos de calidad. j Realimentar los resultados encontrados. j Reorientar la prctica pedaggica si es el caso .principio de flexibilidad. INSTRUMENTO PRCTICO PARA LA PLANEACIN Y EL DISEO DE LA CLASE POR DA O POR TEMTICA. DESDE LA PERSPECTIVA DEL ANLISIS DE CONTENIDO: y y Qu temas o subtemas a van a tratarse como contenidos temticos? En qu medida y cmo voy a incluir los tres tipos de contenidos: Saber declarativo o conceptual.
y y
y y
Saber procedimental o de habilidades. Y actitudes y valores? De qu manera se pueden representar dichos contenidos? Qu es lo que quiero que los estudiantes consigan al terminar la clase; en las diferentes actividades, en las diferentes actividades diseadas .? Cules son las relaciones y cmo se pueden organizar los fenmenos que dan sentido al concepto? Teniendo en cuenta las respuestas que demos a las preguntas anteriores, en el anlisis cognitivo, podemos preguntarnos: Qu actividades de aprendizaje van a realizar los alumnos y yo? Qu capacidades esperamos que desarrollen con motivo de las actividades que van a realizar? Qu dificultades manifiestan los estudiantes cuando abordan el concepto? Cules son los posibles caminos de aprendizaje para el concepto?.
FINALMENTE EN EL ANLISIS DE INSTRUCCIN y partiendo de nuestras respuestas a los interrogantes anteriores, podemos preguntarnos:
y y y y
Qu, medios, instrumentos y/o recursos voy a utilizar para medir didcticas del aprendizaje de los contenidos? Qu significados (conceptuales, procedimentales, representacionales y fenomenolgicos) se favorecen si utilizamos los materiales y recursos disponibles? Qu tareas son relevantes para las capacidades que queremos desarrollar en nuestros alumnos y para las dificultades que esperamos que superen? Cmo voy a averiguar en qu medida mi acompaamiento ha sido eficaz en trminos de aprendizaje de lo previsto?
IV
ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS A LA PROPUESTA. Los siguientes aspectos tienen como propsito fundamental, ampliar el horizonte sobre nuestra prctica docente desde una reflexin profunda, que contribuya en nosotros a formar el sentido de la autocrtica, ello de alguna manera nos permite la cualificacin personal y profesional..
OTRAS APRECIACIONES PEDAGGICOS. y
DE
ALGUNOS
ASPECTOS
DE
MODELOS
Algunas definiciones consultadas al respecto:
Diseo didctico: Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedaggica).
Modelo didctico: Construccin terico formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Modelo educativo: Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin. Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Modelo pedaggico: Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin. Observacin 1: Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definicin de modelo pedaggico. Observacin 2: Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trmino pedaggico quien revela la esencia del modelo.
HACIA UNA COMPRENSIN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGGICO:
Del anlisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedaggico como tambin el sealamiento de algunas caractersticas de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa. La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. Funciones de la Pedagoga: Terica: Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos. Prctica: Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos. Pronstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura. La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos. La progresiva diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.

La unidad de la instruccin, la educacin, enseanza est fundamentada en la concepcin de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.
La modelacin es un mtodo que opera de forma prctica y terica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual: Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento. En cierta etapa est en condiciones de sustituir en determinada relacin al objeto mismo que se estudia. En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia informacin sobre el objeto que nos interesa. El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo. Permite simplificar, construir, optimizar la actividad terica, prctica y valorativa del hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados an.
MODELO PEDAGGICO: Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. La definicin revela las funciones del modelo: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima.
Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.
Rasgos generales de los Modelos Pedaggicos: Cada uno revela su esencia a travs de rasgos como: objetividad, anticipacin, pronstico, carcter corroborable, sistmico
concretable a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela. Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definicin podemos determinar los elementos que lo componen: Base cientfica o marco terico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo. Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas cientficos sobre los cuales se erigen. Los paradigmas cientficos son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Se infiere la dependencia de la modelacin respecto al paradigma cientfico del momento histrico concreto en que se efecta. Es una visin generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenmeno as como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algn estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad acadmica no lo acepta o lo hace slo perifricamente.
En los ltimos tiempos las ideas que tienen sobre la educacin los pedagogos, los funcionarios educativos y los maestros, han dado un giro radical sin que esto signifique todava que haya cambiado la educacin. As nos duela a los pedagogos y los maestros no lo reconozcamos, la escuela tradicional sigue siendo el sistema educativo generalizado y dominante en las escuelas del mundo entero. Aun as, las ideas de los funcionarios de los Ministerios de Educacin, los maestros y los directivos docentes, han cambiado de manera significativa en los ltimos aos.
Para profundizar AUSUBEL, D. HANESIAN, H. y NOVAK, J. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. 2da. edicin. BUSTOS, F. (1994). Peligros del constructivismo. Revista Educacin y Cultura. Federacin Colombiana de Educadores. Julio 1994. COLL, C. (1994). Psicologa y Currculum. Buenos Aires: Paids.
56
___________ (1996). De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo? Cuadernos de Pedagoga. Madrid. DAVIDOV, V. (1987). Anlisis de los principios didcticos de la escuela tradicional y posibles cambios de enseanza en el futuro prximo, en Psicologa evolutiva y pedaggica en la URSS. Antologa. Mosc: Editorial Progreso. ______________ (1988). Tipos de generalizacin en la enseanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. DE ZUBIRIA, J. (1994). Los modelos pedaggicos. Bogot: Editorial Fundacin Alberto Merani, 19 edicin. _____________ (2002). De la escuela nueva al constructivismo. Bogot: Cooperativa Editorial del Magisterio MERANI, A. (1969). Psicologa y Pedagoga. Mxico: Editorial Grijalbo. NOT, L. (1983). Las pedagogas del conocimiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ________ (1992). La enseanza dialogante. Madrid: Editorial Herder. REICH, R. (1993). El trabajo de las naciones. Buenos Aires: Editorial Vergara. VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Editorial Visor. WALLON, H. (1984). La evolucin sicolgica del nio. Madrid: Editorial Grijalbo. __________ (1987). Psicologa y educacin en el nio. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura.

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PARA QU?. PRPOSITOS

QUE? CONTENIDOS(N CLEOS TEMTICOS)

CON QU? RECURSOS EDUCATIVOS

CMO SE CUMPLE? EVALUACIN

PROPSITO DE LA EDUCACIN, CONOCIMIENTO Y/O LA ASIGNATURA.

La principal pregunta que define el modelo

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DE LOS PASOS PARA IMPLEMENTAR EN EL MODELO PEDAGGICO.

ETAPAS DEL PHVA PLANEAR HACER

TAREAS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

EDUCADOR ANALIZA, SELECCIONA Y GESTIONA BUSCA UNOS

CUL ES EL PRIMER PASO QUE CONFORMA LA ETAPA DE PLANEAR EL MP?

DETECTAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, INTERESES, PROBLEMAS.

NOTA: LOS PROBLEMAS EN SUS DIFERENTES DIMENSIONES.

EN CUANTO A LOS LOGROS DE APRENDIZAJE : Apuntar a los contenidos-conceptos.

EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO. j Pocas pero amplias y significativas ( convocantes)

OTRAS APRECIACIONES PEDAGGICOS. y

Algunas definiciones consultadas al respecto:

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PARA QU?. PRPOSITOS

QUE? CONTENIDOS(N CLEOS TEMTICOS)

CON QU? RECURSOS EDUCATIVOS

CMO SE CUMPLE? EVALUACIN

PROPSITO DE LA EDUCACIN, CONOCIMIENTO Y/O LA ASIGNATURA.

La principal pregunta que define el modelo

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DE LOS PASOS PARA IMPLEMENTAR EN EL MODELO PEDAGGICO.

ETAPAS DEL PHVA PLANEAR HACER

TAREAS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

EDUCADOR ANALIZA, SELECCIONA Y GESTIONA BUSCA UNOS

 CUL ES EL PRIMER PASO QUE CONFORMA LA ETAPA DE PLANEAR EL MP?

DETECTAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, INTERESES, PROBLEMAS.

NOTA: LOS PROBLEMAS EN SUS DIFERENTES DIMENSIONES.

EN CUANTO A LOS LOGROS DE APRENDIZAJE : Apuntar a los contenidos-conceptos.

EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO. j Pocas pero amplias y significativas ( convocantes)

 OTRAS APRECIACIONES PEDAGGICOS. y

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